武汉大学信息管理基础

武汉大学信息管理基础（共10篇）

武汉大学信息管理基础 篇1

湘潭大学研究生入学考试

《 信息资源管理基础 》考试大纲

一、考试对象 报考我校图书情报与档案管理一级学科的所有考生。

二、考试目的

考核学生对信息资源管理的基本概念、基础知识、基本理论的掌握情况及理论联系实际的能力，属于选拔考试。

三、考试的内容、要求 1.考试内容 信息与信息资源、信息资源管理概述、信息资源管理的沿革与发展、信息资源的类型、信息采集、信息组织、信息检索、信息分析、信息资源开发利用、企业信息资源的内容和模式、企业信息化建设的任务与发展历程、企业信息化建设规划与实施、企业信息化的新发展、从信息资源管理到知识管理、知识管理的主要内容、知识管理的实现、CIO 与 CKO、资源配置的经济理论、信息资源配置与信息福利、信息资源配置的原则、信息资源配置机制、信息资源的产权配置、信息资源配置的效率、信息资源共享、信息政策与体系构建、信息法规与体系构建、信息政策与法规的实施保障、信息公开的制度与法规、知识产权与网络环境下的知识产权保护、信息安全政策与法规、信息资源质量评估的意义、信息资源质量评估的指标体系、信息资源质量评估方法与流程、信息资源规划的内容与任务、信息资源规划的方法与模型、信息资源规划的组织与实施。

2.考试要求 考查考生对信息资源管理的基本概念、基本理论和基本技能的掌握程度（60%），同时测试考生对基础知识的综合运用能力（40%）。

四、考试方式与考试时间 考试方式：闭卷

考试时间：全国统一的硕士生入学考试时间 五、试卷结构 名词解释、简答题、论述题。

六、参考用书 马费成、赖茂生 主编.《信息资源管理》（第二版）（“十二五”普通高等教育国家级规划教材、普通高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2014 年6 月出版。

武汉大学信息管理基础 篇2

目前, 在我校的信息技术基础课程定的教学中, 学生主要出现的问题是:对计算机的基础理论知识掌握不足, 操作不够娴熟, 而且学生基础水平差异大, 对课程学习的积极性不高, 自主学习能力不够, 等等。对这样的现状, 传统的灌输式的教学方式已不能满足学生的需求, 寻求新的教学方法和手段已经迫在眉睫, 作者对自身的教学过程进行了有效地探索与分析。

二、基于模块教学模式的案例驱动教学方法

2.1案例驱动教学法。

我校大学信息技术基础课程现有的情况是学生多, 学生基础水平参差不齐, 课程的课时少等。那么, 在教学过程中, 案例驱动教学方法贯穿于整个教学中, 不仅实践操作采用案例教学方法, 而且理论知识也采用此方法。对于实践操作部分, 我们会把每个知识模块都根据实际应用制作出相应的案例, 这样学生就能很容易接受操作的知识点, 通过上机演练就能够灵活应用了。对于理论知识部分, 学生在学习和理解上都比较困难, 所以, 理论知识的教学采用了由实际生活中的案例线索展开, 在案例中体现教学内容与课堂知识点。同时, 我们在教学过程中, 让学生参与分析、思考典型的案例, 引发学生的学习兴趣, 从而达到活学活用的教学目的。与传统的教学方法相比, 案例驱动教学能让学生快速理解教学内容, 激发学生的学习的主动性、积极性、成就感, 更能提高效率。

2.2模块化教学模式。

模块化教育模式以“M E S”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学, 大概从上世纪90年代已经开始进行探索。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。大学信息技术基础课程的模块教学是把教学内容按知识点分成模块, 然后按照模块来进行讲授。模块教学的基本方法是:在教学过中, 把教学内容分成基础知识模块、word应用模块、excel模块、ppt模块、网页制作模块, 每个模块都有对应的知识点, 都有教学案例和应用案例。例如, 我们在介绍word应用模块中的“替换与查找”知识点时, 我们归纳总结了这个知识点的几种常见操作方式, 并把它制作成了几个操作实例, 以供同学们进行操作及练习。 (见下表)

同时, 我们还有网络自主学习平台, 也会按模块提供给学生学习本课程的教学日历、教育课件、案例课件、课后练习、知识模块测验等功能, 可以充分发挥学生学习的主体性。其中, 知识模块测验中也是按照知识点进行分类抽测的, 同门测验后不仅能看到成绩, 还可以看到测验的标准答案, 还可以根据测验结果针对错误的题智能的再抽出类似的题进行再次测验。这样, 可以让学生更好地掌握各模块的知识, 减少了冗余的出题和练习, 提高了学生的学习效率, 使学习更有针对性。

采用模块化教学模式, 要求教师对课程的教学大纲和教学内容以及教学的知识点难点重点要掌握的非常清楚, 能在教学模块中体现出大纲的要求。采用模块化教学模式, 不仅能丰富了学习的内涵, 还能教给学生学习方法, 为学生的终身学习奠定了基础。采用模块化教学模式, 还大大提高了教学的密度, 解决了当前本课程存在的学时少、内容多的问题。

三、结语

基于模块化教学模式的案例驱动教学方法结合了模块化教学模式和案例驱动教学方法, 两种方法的结合, 取长补短, 发挥了各自的优势。在实际的教学过程中, 各院校可根据实际情况采用此教学方法, 不断提高教学效果。

参考文献

[1]樊佳伟.信息技术高效课堂的探索[J].山西教育, 2011, 2.

武汉大学信息管理基础 篇3

关键词：信息技术基础 教学策略

教学策略，是指在教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略体现在教师的教案和具体授课的发挥上，对于教学效果的奏效与否有着举足轻重的作用，是教学过程中十分重要的環节。

目前对于教学策略的研究主要有两大类：信息处理类教学策略和行为技术类教学策略。然而在本门课程的实际教学过程中，并没有哪一个教学案例是严格按照某一个教学策略来执行的，而是将几个教学策略融合在一起，综合使用。

常用的信息处理类教学策略有先行组织教学策略、概念获得策略、认知发展策略，行为技术类教学策略有随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略、合作学习策略。由于不同的教学目标所需要的教学策略也是不同的，所以，在教学中，并没有哪一种单一的教学策略能够适用于所有的情况。除此之外，教学条件等客观因素在教学策略和模式的实施中也有很大的制约，从整体综合考虑才能保证教学策略的可操作性。

走上三尺讲台，应当始终牢记“学高为师，德高为范”，德育教育是最重要的，有了正确的引导学生才会学好，才会知道怎么去面对各种诱惑，他们的主观能动性才能得到更好的发挥，对学习也就更有利。德才是一个交互的过程，互相渗透，相辅相成。

时代在发展，学生的个性发展和心理变化都很大。学生受到的教育也比以前的更全面更丰富，但学习环境在变好的同时学生要面对的考验和诱惑也更多了。以前学校周围就没有那么多的网吧，上网也没有现在这么便利，不可否认，网络的确给了我们很多便利，但同时也给了我们更多的诱惑，人的惰性也展现的淋漓尽致。网络就是一把“双刃剑”，因此，对于这些刚刚走进大学这座“象牙塔”的新生来说，如何正确引导他们学习、如何正确辩证的看待网络，并且教导他们如何对自己的未来负责任，都是我们老师义不容辞的责任。

做了多年的学生，也带过几门信息技术相关的课程，接触了很多老师也相处了很多同学，但是对于具体哪种教学策略最好，笔者也确实不能肯定。从教学目标出发，由于“信息技术基础”课程的目标是：拓宽知识面—掌握基本技能—提高应用能力—培养创新意识。因此，我们需要的是学生学习的主观能动性和创新意识，重点是培养学生分析问题、解决问题的能力，同时要有团队意识，以下是笔者在实际教学中的一些体会，希望对于信息技术基础的教学工作有所帮助。

1、在课堂上要保证课堂的严肃性，严格要求，找到切入点抛砖引玉，用抛锚式的教学策略首先创设情境并确定问题，可以适当的进行示范——模仿，引出更多的方案，激发学生学习的兴趣也有利于他们进行自我思考；

2、通过换位思考让学生在思考过后以小组为单位进行探究知识的尝试，并做相应的引导，说明规则，解释理论。既要注意不打击学生的想象力和积极性，又要抓住问题的主旨，不能让学生太过发散而脱离了问题的本质；

3、对学生的各个小组的表现做出点评，进行归纳结论，及时将知识系统化，给予学生反馈是鼓励学生学习的一种很必要的方式；

4、对知识点设计变式问题，让学生模仿着提出自己有疑惑的地方并再次将问题归纳，留作课后作业，再运用合作学习的策略，让各小组团队完成，要求学生们要发挥团队的力量，集大家的智慧一体，交换意见，协作完成。把学生的成绩分成三部分：一是小组分，即对该生所在小组的评分；二是个人分，即对该生个人的评分，三是附加奖励分，这是在该生所在小组每个成员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质量；

5、回授尝试效果，及时做总结和讲解，“温故而知新”不仅仅是体现在学生的学习上，在教师的授课中也是适用的；

6、组织考试，追求个性教育固然可贵，但是我们当前的选拔制度仍然是考试制度，所以组织考试是必要的，但是也不能说是为了分数，把大量作业压下去，不管学生的时间和兴趣，造成学生逆反心理，这也是得不偿失的；

7、以良师益友的形象与学生进行沟通和交流，这也是师生相互尊重的体现，只有良好的沟通和交流，学生才能将学习中的困难大胆的跟老师提出，有助于老师发现教学中的不足并且对学生进行辅导，是一个教学相长的良性循环。作为课任教师主要是考虑班级整体特点，即班与班的特点。因为老师在上课的时候，要面对的是一个群体，是要让大多数学生接受，至于课下辅导可以根据不同学生的特点进行分析。因材施教要求与学生进行大量的沟通，而时间是局限的。

“具体问题具体分析”，根据学生的能力、兴趣和教学内容选择不同的教学组织形式，开成独特的教学风格。通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由结论转向引导学生去探索实践的过程中去。虽然这个过程很艰难，但效果肯定很好。没有哪一种教学策略是放之四海而皆准的。当然，不同的教学策略可以解决同样的教学问题，即使是使用相同的教学策略来讲授同样的课程，由于学习群体对象不同，教学效果也是不同的。

教学策略主要是调节和控制教师“如何教”和学生“怎么学”的问题，根据实际教学经验来看，目前的学生都很佩服有实力的老师，喜欢老师授课的时候严谨认真，但课下与学生相处时又平易近人，他们戏称为这样的老师“师品和人品俱佳”。

总的说来教师是教的主体，学生是学习的主体，是课堂的主体，也是发展的主体。作为教学对象的大学一年级的新生的学习背景不一样、学习特征各异、学习风格也都有所不同，教师自身的素养条件、知识结构、性格特征等方面也是不同的，因此充分发挥教师和学生的自主性，保持教学策略的灵活性和指示性，有利于培养学生自主学习的能力和团队精神，让学生在自由的课堂中获得自由发展、形成自我鲜明的个性、更好的掌握知识。

参考文献：

[1]祝智庭.教育信息化： 教育技术的新高地[J] .中国电化教育， 2001， （ 2）

[2]殷健.基于多元智能理论的高中信息技术教学实践的研究[D].华东师范大学，2007（9）.

武汉大学信息管理基础 篇4

天津大学测控技术基础考研大纲、参考书等相关信息，天津考研网第一时间发布最新消息。

天津大学测控技术基础硕士生入学考试业务课程大纲

课程编号：806课程名称：测控技术基础

一、测控技术基础考试的总体要求

掌握测控技术的基础知识和基本理论，并能合理运用解决实际问题。

二、测控技术基础考试的内容及比例

考试内容分为A、B两个模块，考生可任选其中一个模块。A模块为精密测试理论与技术，B模块为传感技术与测控电路。

（一）A模块：精密测试理论与技术

1.精密测试理论

（1）测试系统

主要内容：测试的基本概念，测试系统的组成，测试系统的静、动态特性。

基本要求：测试的基本概念，测量标准，量值传递与溯源体系；测试系统的组成及各部分的功能；测试系统的数学模型、传递函数及频率响应函数；一阶系统和二阶系统的频率特性；理想频率响应特性及不失真测试的条件；测量仪器主要性能指标的定义及表示方法。

（2）误差基本概念

主要内容：误差的定义及表示法，精度（准确度）的概念，有效数字与数据运算。基本要求：误差的定义及表示法，误差分类；精度的概念；数字的舍入规则和运算规则，能按要求设置有效数字的位数。

（3）误差的基本性质与处理

主要内容：随机误差的性质与处理方法，系统误差的性质与处理方法，粗大误差的性质与处理方法。

基本要求：随机误差、系统误差、粗大误差的产生原因和特征；正态分布的特征和处理方法；随机误差的其他分布；算术平均值、单次测量的标准差、算术平均值的标准差、极限误差等概念并能正确计算；等精度及不等精度直接测量列测量结果的数据处理。

基本要求：函数系统误差和函数随机误差的计算方法；误差合成的计算。

（4）测量不确定度

主要内容：测量不确定度的概念，测量不确定度的评定，测量不确定度的合成。

基本要求：测量不确定度的基本术语，不确定度的来源；标准不确定度的两类评定、合成标准不确定度和扩展不确定度的求取方法；不确定度报告

（5）线性参数的最小二乘法处理

主要内容：最小二乘法原理，正规方程，精度估计。

基本要求：等精度测量线性参数最小二乘法处理的正规方程，求解及精度估计。

（6）回归分析

主要内容：回归分析的基本概念，一元线性回归，一元非线性回归。

基本要求：一元线性回归方程的求解，回归方程的方差分析及显著性检验。一元非线性回归方程的求解及精度分析。

2.精密测试技术

（1）长度及线位移测量

主要内容：长度测量的标准量和标准环境，阿贝原则，长度尺寸的测量，形位误差的测量，表面粗糙度的测量，线位移的测量，纳米测量技术。

基本要求：长度测量的标准量和标准环境；阿贝原则；长度的直接测量和间接测量、绝对测量和相对测量方法及各种测量仪器；三坐标测量机结构形式，测头的种类及工作原理，坐标测量数据处理的主要内容；加工中测量仪和自动补调仪的特点；形位误差测量的基本概念；直线度误差的概念和评定方法及常用测量方法和仪器；表面粗糙度常用的测量仪器和评定参数；双频激光干涉仪位移测量原理；扫描隧道显微镜和原子力显微镜的结构及工作原理。

（2）角度及角位移测量

主要内容：角度的自然基准、实物基准和圆周封闭原则，角度尺寸的测量，圆分度误差的测量。

基本要求：角度的自然基准、实物基准和圆周封闭原则；角度的直接测量和间接测量方法及测量仪器；圆分度误差的评定指标；圆分度误差的绝对测量和相对测量方法。

（3）速度、转速和加速度测量

主要内容：速度、转速和加速度测量的基本方法。

基本要求：速度的测量方法、皮托管测速装置、多普勒测速、陀螺测量角速度；电子数字式转速表、频闪式转速表；压电式加速度计、伺服式加速度计。

（4）力、力矩和压力的测量

主要内容：力、力矩和压力测量的基本方法。

基本要求：力的测量方法、各种力的测量装置；各种称重传感器、皮带秤；转矩的测量方法、传递法力矩测量装置；各种压力测量装置、各种真空测量装置。

（5）机械振动的测试

主要内容：机械振动的概念、类型，各种测振传感器，振动量的测量方法。

基本要求：机械振动的概念、类型及其表征参数；振动的激励方式、各种激振器；惯性式测振传感器的力学模型与特性分析、磁电式振动速度传感器；固有频率和阻尼比的测量方法。

（6）温度的测量

主要内容：温标的概念及各种类型温度计的工作原理。

基本要求：各种温标的定义；各种膨胀式温度计、压力式温度计；热电偶温度计的工作原理、基本定律和各种参比端处理方法；各种热电阻温度计及其引线误差的处理方法；热辐射基本定律及各种热辐射温度计。

（7）流量的测量

主要内容：流量的概念及各种类型流量计的工作原理。

基本要求：流量的定义；椭圆齿轮流量计；差压式管道用流量计；转子流量计和靶式流量计；各种测速式流量计；振动式流量计；热式质量流量计和各种推导式质量流量计。

（二）B模块：传感技术与测控电路

1.传感技术

（1）传感器的一般特性

主要内容：传感器的基本概念及其静态特性指标。

基本要求：传感器的定义及其组成；传感器静特性的主要技术指标。

（2）电阻式传感器

主要内容：电阻式传感器的工作原理，主要特性，直流电桥，温度误差与补偿以及电阻式传感器的应用。

基本要求：金属的电阻应变效应，应变式传感器的工作原理与特性；压阻效应，压阻式传感器的工作原理与特性；直流电桥、单臂电桥、差动电桥；温度误差及其补偿；电阻式传感器的应用。

（3）电容式传感器

主要内容：电容式传感器的工作原理，主要特性，基本转换电路，优化设计，电容式传感器的应用。

基本要求：电容式传感器的工作原理、类型、主要特性；电容式传感器的转换电路、驱动电缆技术、等位环技术；电容式传感器的应用。

（4）霍尔式传感器

主要内容：霍尔式传感器的工作原理，主要特性，误差与补偿，霍尔式传感器的应用。基本要求：霍尔效应，霍尔式传感器的工作原理，主要特性；霍尔式传感器的误差来源与补偿措施，电路模型；霍尔式传感器的应用。

（5）光电式传感器

主要内容：光源的工作原理与特性，光电器件，光纤式传感器，激光式传感器以及光栅式传感器。

基本要求：典型光源的特性；光电器件工作效应、原理、特性及其应用；电荷耦合器件（CCD）的结构、工作过程及其应用；位置敏感器件（PSD）的工作原理与应用；光纤传光原理，光纤传感器的原理和特点，光纤式传感器的类型；莫尔条纹及其特性，光栅式传感器的工作原理、类型、特点；迈克尔逊干涉仪的工作原理。

2.测控电路

（1）绪论

主要内容：测控电路的类型、组成及功用；测控电路的输入输出信号。

基本要求：测控电路的功用；对测控电路的主要要求；测控电路的输入输出信号；测控电路的类型与组成。

（2）信号放大电路

主要内容：运算放大器；典型测控放大电路的基本原理及功能；放大器的噪声。

基本要求：运算放大器的基础知识、运算放大器的误差及其补偿；典型测控放大电路包括同相放大电路，反相放大电路，基本差分放大电路，高共模拟制比放大电路，电桥放大电路，高输入阻抗放大电路，隔离放大电路的基本原理及功能，了解放大器噪声的基础知识。

（3）信号调制解调电路

主要内容：信号的调制解调；调幅及检波；调频及鉴频；调相及鉴相；脉宽调制及解调。基本要求：重点掌握双边带调幅信号及其表达式和波形以及载波信号频率与调制信号频率之间的关系；几种调幅方法以及包络检波；精密检波电路作用；相敏检波电路的特点，与包络检波电路的比较；相敏检波电路的选频特性和鉴相特性；了解调频信号的表达式、波形；调频及鉴频方法；频率计工作原理；调相信号的表达式、波形；调相及鉴相方法；脉宽调制信号表达式、波形；脉宽调制及解调方法。

（4）信号分离电路

主要内容：滤波器的类型及特性指标；压控电压源型滤波电路及无限增益多路反馈型滤

波电路；滤波器的设计等。

基本要求：按不同方式分类的滤波器的类型及滤波器特性指标；压控电压源型滤波电路及无限增益多路反馈型滤波电路。不同类型滤波器的设计方法，掌握不同滤波器传递函数的推导方法与频率特性分析等。

（5）信号运算电路

主要内容：比例运算放大电路；加减法运算电路；微分积分运算电路；常用特征值运算电路。

基本要求：比例运算放大电路，加减法运算电路，微分积分运算电路，常用特征值运算电路：绝对值电路、平均值运算电路、峰值运算电路、有效值运算电路。

（6）信号转换电路

主要内容：采样保持电路的组成；电压比较器；电压频率转换电路；电压电流转换电路；D/A转换器；A/D转换器。

基本要求：采样保持电路的基本原理；模拟开关；采样保持电路；电压比较器包括电平比较电路、滞回比较电路、窗口比较电路；电压频率转换电路；电压电流转换电路；D/A转换器包括加权电阻网络D/A转换器及R－2R梯形电阻网络D/A转换器；A/D转换器包括双积分式A/D、逐次逼近式A/D、并行比较式A/D的工作原理。

（7）信号细分与辩向电路

主要内容：直传式细分电路；平衡补偿式细分。

基本要求：直传式细分电路，主要包括单稳四细分辨向电路、电阻链分相细分、微型计算机细分、只读存储细分；平衡补偿式细分，主要包括相位跟踪细分和频率跟踪细分。

（8）逻辑控制电路

主要内容：二值可控元件驱动电路。

基本要求：二值可控元件驱动电路包括功率开关驱动电路、继电器与电磁阀驱动电路。

（9）连续信号控制电路

主要内容：导电角控制逆变器；脉宽调制（PWM）控制电路。

基本要求：了解导电角控制逆变器的基本原理； 掌握脉宽调制（PWM）控制电路的基本原理。

三、测控技术基础考试的题型及比例

选择题20％，填空题10%，简答题20％，分析说明题30％，设计计算题20％。试题反映本课程的主要内容和要求，适当均匀分布在上述内容中。

四、测控技术基础考试形式及时间

考试形式为笔试，考试时间为3小时。考试时，考生可自行选择A模块或B模块进行答题。

五、测控技术基础主要参考书目

1.费业泰，《误差理论与数据处理》[M].6版，北京：机械工业出版社，2010.2.倪育才，《实用测量不确定度评定》[M].3版，北京：中国计量出版社，2009.3.施文康，余晓芬，《检测技术》[M]．3版，北京：机械工业出版社，2010．

武汉大学信息管理基础 篇5

一、简答题（每题10分，共40分）

1． 说明数据、信息和知识的区别和联系。

2． 简述信息管理的主要内容。

3． 简述信息管理的系统原则。

4． 说明信息安全保障工作的基本内容。

二、论述题（请在如下试题中任选2题回答，每题30分，共60分）

1． 谈谈你对《政府信息公开条例》的修改建议。

2． 谈谈你本学期阅读 “信息管理”方面书籍的心得。

3． 试述你对“信息化”概念的认识。

4． 试述你对“信息管理基本原理”的认识。

武汉大学信息管理基础 篇6

一信息技术是数学教学的新手段

信息技术作为现代教育技术，不是简单的作为一种技术应用到数学课程的教学中，而是提供了一种新的数学教学手段，融合在数学课程的教学过程。信息技术是客观的，授课教师只有充分地发挥主观能动性，运用科学思维和科学方法，把信息技术和数学课程教学有机融合，才会取得好的教学效果。信息技术在课堂教学中主要表征之一为多媒体教学。多媒体教学是集图形图像、文字、声音、动画为一体的教学手段，使得抽象的数学课程变得生动直观，易于学生接受和理解，不但丰富了课堂内容，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂气氛，取得了较好的课堂互动效果。以前虽然有一些辅助教具，但是相比多媒体技术，不如其可以更好地表现图形、动画等效果。此外，在课堂上还可以适当引入常见的数学软件和简单的计算机编程语言，实现一些复杂图形的绘制、数学符号运算和数值计算，让学生充分认识到学习数学不是只需要纸和笔，利用计算机等工具可以更有效地学好数学，而且可以实现人机交互，让学生自己动手操作、演示等，提高了学生学习的热情和积极性，进而提高学生学习数学和应用数学的能力。

二促进教学模式由一元化向多元化转变

在这里，我们把以前的“粉笔+黑板”的教学方法称为是古典式教学法，把融入信息技术的教学法称为现代化教学法。信息技术的发展促进了数学教学和其他学科一样由古典教学法向现代化的多媒体教学和网络教学等转变，实现了由一元教学模式向多元教学模式的转变。

在信息技术高速发展的现代化社会，网络已经走进了千家万户，成为日常生活的一部分。网络容纳了丰富的内容，是一个巨大的知识宝库。合理地利用网络资源，则可以构建更加科学合理的教学体系。数学虽然具有严密的逻辑性和高度的抽象性，但是构建数学基础课程的网络教学系统仍是非常必要和重要的。网络教学系统为学生提供了更加灵活和自由的学习空间。课堂教学和网络教学相辅相成，网络教学系统可以包括更丰富的与课堂授课内容相关联的知识，借助网络教学系统，学生可以了解和学习更多相关的数学知识，有效地扩大了学生的视野和知识面。

三构建研究性和自主性学习模式

对于教学主体，我们除了授之以鱼，还要授之以渔，既要教给学生新知识，又要教给学生学习新知识的方法。数学教学有时竟演变成空洞的解题训练。这种训练虽然可以提高形式推导的能力，但却不能导致真正的理解与深入的独立思考。因此，我们必须积极努力改变这个教学状态，真正提高学生的综合素质。运用信息技术，教师可以更好的激发学生学习抽象程度较高的线性代数课程的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，构建研究性和自主性的学习模式，遵循教育发展的规律，把科学精神、科学思维、合作精神和严谨的作风融入到教学中。在教学过程中，老师改变了传统的以传授知识为主的授课方式，而是充分发挥了导学作用，积极引导学生思考，引导学生主动参与到教学过程，培养和提高了学生的创新、动手、查阅文献能力，有效提高了学生的综合素质。

四把信息技术融入线性代数教学过程的心得体会

1把数学建模思想融入教学。

在线性代数教学中，我们融入了数学建模的思想。传授知识不是目的，目的是要学生学会如何应用所学的知识解决实际问题，学以致用。数学建模恰好可以有效的让学生学习如何应用所学的数学知识来解决实际问题。数学建模是利用数学知识和计算机资源解决一些实际问题，旨在培养大学生应用数学的能力，培养大学生的创造性思维，提高大学生的动手能力、创新能力和应用能力。

在讲线性方程组时，有这样一个例子[4]，用一幅图给出了某城市市区内一些单行道的交通流量，要求根据此图来确定交通网络的流量模式。在教学中，我们引入了动画技术，使得这幅交通图看起来更加直观和生动。我们让学生首先思考已知的条件是什么，要求的是什么，等学生对问题完全明确后，再引导学生分析各个十字路口的交通流量该如何计算，分析该交通区域的交通流入量和流出量应该满足什么条件，通过逐步的引导分析后，学生发现最终得到的数学模型是一个线性方程组。事实上，当学生最初看到这个问题时，基本都没有想到是一个线性方程组的问题。然后再引导学生对方程组进行求解，最终得到了这个问题的答案。

通过在平时教学中贯穿数学建模的思想，使学生学会了如何应用数学知识来解决实际问题，把抽象的数学理论知识和实际联系起来，让学生真正理解“理论来源于实际又应用于实际”。

2使用多媒体技术辅助教学。

组织线性代数教师队伍中有经验的教师精心设计、制作了多媒体课件。在内容上遵循教材的结构，但不局限于教材的限制。我们参考了国内外线性代数的优秀论著和教材，精选更适合学生理解的讲解方法，同时还通过引入线性代数简单应用实例来吸引学生学习的兴趣与热情。

在每一次课的开始，都给出了本次课的重点内容和难点内容，方便学生在听课过程中明确学习的侧重点，有的放矢。对重点和难点内容的讲解上，课件制作地非常精细，保证重点难点突出，而且多媒体课件比板书要生动，更容易引起学生注意，避免了因为使用电子课件讲解而将板书的优势丢掉的弊端。虽然引入信息技术后，课堂授课内容变得丰富、充实、信息量增大，但是由于教师课前充分准备，注意把握授课内容的重点和难点，层次分明，而且更好的发挥导学的作用，因此更好的提高了学生的学习积极性和学习热情。

在多媒体课件中引入了较多的例题，以此来强化对概念的理解和对方法的掌握。对于部分优秀和经典的例题，解题过程设计的和板书一样详细，保证了学生的听课质量。其他的就留给学生在课堂上随堂做练习或者做为课后练习。另外，在数学教学中，我们并不是简单拘泥于追求多媒体辅助教学，而是把古典教学法和现代教学法有机的结合，收到了较好的授课效果。原因是一方面数学课程具有严密的逻辑性和高度的抽象性，适当的使用黑板进行理论推导效果会更加理想，另一方面，信息技术加上古典教学法，可以使教学内容更加丰富。

3精心制作线性代数网络教室。

为了配合课堂教学，我们精心制作了线性代数网络教室，主要包括多媒体课件、在线测试、教学大纲、教学日历、教案、留言板等模块。我们将多媒体课件完全上网，便于学生自主学习。在线测试模块包括同步测试和单元测试，在同步测试板块，设计了一课一测的模式，这样学生每堂课后都可以利用在线同步测试进行检测自己的学习效果，查找自己哪个知识点没有理解好，从而进一步加强学习。除了同步测试，每一章结束都有单元测试，利于学生阶段性的检查自己线性代数学习的情况。在线测试模块得到了学生的充分利用，对提高学习成绩起了很大作用，获得了学生的好评。另外，教学大纲、教学日历、讲稿等资料全部上网，使学生在开学初就对教学安排有必要的了解。利用留言板，我们可以更方便地了解学生在学习中遇到的困难和疑问，师生交流更便捷。

4在教学中引入数学软件和数学实验。

在教学任务保证优质完成的前提下，我们将数学软件Mathematica和Matlab引入线性代数教学。在完成正常的授课内容后，给出了用数学软件来求解相关问题的方法，并增设了行列式、矩阵乘法、方阵求逆、初等行变换化矩阵为行最简形、方阵的特征值特征向量等方面的数学实验。这样一方面让学生掌握线性代数的思想方法，另一方面让学生接触利用数学软件解决问题的方法。虽然我们是在教学计划外给学生安排了这些数学实验，增加了学生学习和自学的内容，但是这样反而提高了学生学习数学的热情，认为这样可以学到更多实用的知识，而且也激发了学生学习其他课程的兴趣。

5教师利用现代教育信息技术手段学习。

为了保证教师队伍跟上时代发展的步伐, 让教师队伍保持教育教学思想与技术的先进性, 我们要求线性代数教师队伍中的每位教师都要经常阅读国内外线性代数专著, 并利用互联网或调研等方式学习其他高校的教学方法, 不断比较, 从而提高自己的教学水平。对于青年教师, 一方面配以导师指导, 另一方面要求他们利用网络平台来学习各高校精品课的教学方法, 这样他们就能站在前人的肩膀上去提高自己的教学水平。

参考文献

[1]刘则渊.现代科学技术与发展导论[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[2]谭家玉.高校多媒体课件教学中的教学改革[J].黑龙江高教研究, 2004 (4) .

[3]R.柯朗, H.罗宾著.什么是数学[M].左平, 张饴慈译.上海:复旦大学出版社, 2008.

[4]David C.Lay.线性代数及其应用[M].北京:人民邮电出版社, 2007.

[5]Steven J.Leon.线性代数[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[6]陈孝新.线性代数[M].北京:中国人民大学出版社, 2006.

[7]吴赣昌.线性代数[M].北京:中国人民大学出版社, 2006.

[8]施光燕.线性代数讲稿[M].大连:大连理工大学出版社, 2004.

[9]龚昇.线性代数五讲[M].北京:科学出版社, 2006.

武汉大学信息管理基础 篇7

实施教育科研信息化管理，是促进教育科学事业发展的系统工程。整个工程实施所面对的内在因素和外部环境都十分复杂，工程质量的高低直接影响到教育科研对教育实践的引领水平。工程实施过程中的每一个环节和所涉及的每一个方面，都可能关系到教育科研信息化管理工作全局的成败得失。处于各个工作层面的基础教育科研管理主体，充分认识现代教育科学管理的基本特点和一般规律，主动转变传统的教育科研管理理念，切实把握好教育科研信息化管理实施的关键节点，是基础教育科研信息化管理顺利实施的基础工程。

一、管理信息化需要突出科研服务人本化

管理的本质是最大限度地调动和调整人的思想和行为，是对人的智能与积极性、主动性和创造性的开发和利用。教育科研信息化管理的根本对象是作为信息发生主体和接受客体的人。人是教育科研管理的决定性因素，所有的信息活动和管理行为都是紧紧围绕着“人”这个核心因素组织和展开的。以人为中心的人本管理，是教育科研管理的核心所在、质量所在。实施教育科研信息化管理，必须摒弃只重视管信息、管技术的传统管理观念，坚持“以人为本”的人本性原则，即在实施教育科研信息化管理的过程中，要把调动人的工作积极性、发挥人的主观能动作用、提高人的生命价值放在首位，向管理要动力、向管理要效率、向管理要质量。教育科研的动力实质是广大科研工作者产生“需要”的内驱力；教育科研管理的实质是通过适当的方式和方法，激发和发展这种内驱力，作为教育科研的原动力。“需要”是人对一定客观事物需求的表现，它是激励人们产生和保持积极行为的动因。实施教育科研信息化管理，必须正确把握各个层次科研群体的个人物质需要、精神需要和社会需要的关系，引导他们把个人利益与工作效益、近期目标与长远发展结合起来，努力改善科研工作环境和个人生活条件，使他们在教育科研工作中力有所用、才有所展、劳有所得、功有所奖。通过科学评价和有效激励，营造一种识才、惜才、用才、护才、育才的教育科研管理动力生成机制和人才成长环境。

二、管理信息化需要追求资源共享最大化

现代教育科研的信息资源意识，强调科研管理信息资源的共建与共享，突出教育科学化信息的对称性；强调教育信息资源的开发利用，突出教育科研信息资源利用的广度和深度。传统管理不仅隐性资源被忽视，而且显性资源利用率低下，甚至许多资源被搁置，如显性的网络资源只用于网络通讯而网络管理往往被忽略。网站和信息化管理系统的区别是明显的。网站的主要功能是信息发布与通讯，而“管理系统”是专业的虚拟管理工作平台，能代替人做许多管理工作。隐性资源的利用也是一样，如因信息不对称，许多人不了解课题管理的政策和指南等信息，失去了课题申请机会，使一些良好的课题资源流失。毫无疑问，实现资源共享最大化，是实施教育科研信息化管理主体建构的空间基础。

实现教育科研信息资源共享，首先要考虑最大限度利用信息技术实现效率最大化，其次考虑如何实现与信息技术无缝衔接。一般说来，传统的管理工作不用过于考虑管理者与信息技术设备的严密衔接，而信息化管理则必须考虑人与机的关系，并且在工作设计上实现人机融和。同时，人的信息意识和能力要能够充分地利用这些设备和设施转化为管理行为。传统的科研管理工作方式，基本上是按照手工操作设计的，工作程序多，工作内容繁杂。例如课题管理，传统管理方式建立档案程序大致是：制表、登记、编号、入档，开始评审以及评审之后必须保持材料不乱。而信息化管理的上述程序，完全被“管理信息系统”计算机软件代替，我们只需要在申报时给申报人一个编号，其他所有工作都会在计算机中自动生成，并进入电子档案库。但是如何使用个人编号能够准确无误地在计算机中生成个人档案，则需要按照程序要求，准确无误地发布个人编号，并对申报表作细致说明，要求申报人准确无误地加以填写。所以各级管理者必须不断增强自己的信息意识，提高自己的信息技术能力，熟练、准确和快捷地利用信息管理平台实现人机对话，高效率、高质量地进行教育科研管理。

三、管理信息化需要注重组织指导多元化

教育科研信息化管理作为一种业务性和学术性较强的现代管理形态，其管理职能的体现完全有别于纯粹的行政管理，业务指导为主的职能内容在科研管理成分中占有重要比重。从职能兼容和转换的意义上讲，指导也是一种管理。因此，信息化的指导性管理必然成为现代教育科研管理方式的行为主导或主流。

从教育科研的发端看，教育科研管理的内容是从规划开始的。教育科学规划本身就是一种高端的组织和引领，一定阶段的教育科研管理和指导工作基本上都是由此展开的。规划是为了把握研究的方向、研究的重点、研究的范围、研究的内容等的科学合理和有效；科研业务管理和指导是为了使研究讲程序、讲效率、讲质量而更加有效。建立教育科研信息化管理平台，就是要围绕着科学合理的教育科学规划，高效务实地实施对教育科研业务的全程管理，以及有效有用的科学指导。

实施教育科研信息化管理，组织和指导方式上要多方并举。第一需要利用网络管理实现组织指导的扁平式桌面化，即改变传统层级的“树型”管理范式，实现层级管理与直接管理结合，促进现场指导与远程指导相结合。教育科研项目通过“教育科研管理信息系统”中各级教育科研部门的专用空间层层点击申报，各级教科研管理和指导机构通过各种网络平台对申报项目即时指导反馈。不同层面申报项目的评审信息在传递时间上几乎同步，其文件处理效率和业务指导效能将成倍提高。第二是组织机构建设虚拟化。如成立网上专家评审团队等网络虚拟组织，建库管理，在实际操作时根据需要随机选择，管理调用十分便利。第三是利用网络平台，实现组织机构协作化。如基础教育研究部门、协作研究组织以及相应的学术团体等，均可跨界组成不同指导职能的临时性工作小组，通过网络视频等方式，远程协助科研管理部门做一些科研业务指导性的工作，甚至协助科研管理部门进行管理工作等等。多元化的教育科研组织指导，使教育科研通过研究层次的分化，促进了科研队伍和规模的扩大，为基础教育科研的普及与提高创造了理想的环境和广阔的背景。

四、管理信息化需要推行网络培训菜单化

把教育科研信息化管理培训纳入教育科研宏观管理范畴，这是教育科研管理服务理念的重大转变。这不单纯是因为信息化管理专业性和技术性特别突出，需要特定的培训来满足管理技能要求的原因，同时更是因为形式上非信息化的因素，如科研政策规划、管理规定、程序规范、资源体系、硬件标准、信息规格和成本测算等等，需要通过连续多层次培训来预防和解决人员更替、业务更新给信息化管理所带来的观念不适、操作不力等实际问题。教育科研信息化管理不仅需要一定数量的专业技能性管理人才，而且各个管理层面上更需要既懂科研、又会管理的复合型人才。即使是一般的专职和兼职研究人员以至广大从事科研活动的学校领导和教师，同样需要了解和掌握信息化条件下教育科研和管理的基本要求和一般知识。在实施教育科研信息化管理的主体建构中，通过网络培训，普及教育科研信息化管理、提高科研人员的自我管理素质，自然成为相对成本较低但却一项必须长期坚持的重要工作。

根据实施教育科研信息化管理的目标要求，在对教育科研信息化管理必须掌握的理论知识和操作技能分析整合的基础上，可以设定出若干内容模块进而构成选项菜单，以便不同管理层次和职能的委培和受训者因岗定向，各取所需，同时也更加利于他们回到管理岗位上学有所用，各尽所能。

一般情况下，培训菜单内容主要包括信息技术性内容、人力组织性内容、资源环境性内容三大板块。信息技术性内容面对的是实现信息化管理的技术性设备和设施系统。它是以开放的教育科研网和封闭的教育科研管理信息系统为基础，以信息资源数据库和计算机软件系统为载体，构成的计算机信息网络和设备体系。人力组织性内容涉及的是教育科研的相关机构和人力资源以及它们的管理职能，这是管理培训的本质性内容。它决定着系统的管理与发展水平，影响着信息资源的开发和利用，是系统功能的源点，也是信息化的重点。组织性内容决定了“教育科研信息化管理系统”的管理性质，也就决定了它在管理平台中的核心地位。资源环境性内容关系的是信息化管理的对象和条件，作为技术性平台存在的广泛基础，它通过代替人或者延伸人的能力，把教育科研管理的泛化信息转变成有管理价值的目标资源，以达到环境共建、资源共享的目的。信息化平台是围绕着教育科研管理总体目标设计开发的，科研、培训和管理，三者关联互动，并且在管理的统合下整体运行。所以，资源也好，环境也好，不管是虚拟开发，还是实际运载，在教育科研信息化管理的主体框架下，都要高度体现科学管理的内涵，都要充分体现质量管理的主旨。

教育科研信息化管理是把有关教育科研的管理要素按照一定的关系和目的组合起来形成的一个有机整体。这个有机整体是一个多因素、多变量、多层次整合的动态有序的功能系统。教育科研信息化管理系统中的每一个基本要素和工作内容中的每一个环节都不是孤立存在的，它既在自己的系统之内建立联系，又与其它系统发生各种形式的密切联系，而且系统本身也是外部更大系统的一个组成部分。系统的要素结构，即要素的排列组合方式和关系状态，决定系统的功能水平。为了达到优化教育科研信息化管理的目的，必须树立系统的观念和整体思想，对教育科研信息化管理过程中的各种要素和关系，进行充分的系统分析和整体调节，确切把握教育科研信息化管理系统的目的性、整体性和层次性特征，环环相扣，层层负责，步步改进，以使教育科研信息化管理系统产生最佳的整合效应和最大的整体效益。

教育科研信息化管理是直接为教育科研实践服务的。从传统的教育科研管理到实施教育科研信息化管理，是教育科研管理理念的转变，也是教育科研管理技能和效能的提升。在此过程中，教育科研管理体系中的各方面因素都有发挥积极而有效的作用，特别是教育科研管理队伍和指导力量的合二为一，在教育科研管理信息化条件下，显得尤为重要。整体规划和具体管理的落实到位、科研指导和培训服务的积极跟进，都要求管理者、指导者、研究者等所有人力资源，与教育科研的设备、网络、技术等所有物力资源全面整合，实现整体功能优化和系统资源优质，用以满足不同层次的科研机构和基础学校实施信息化科研管理和长远发展的总体需求。

武汉大学信息管理基础 篇8

考研招生信息、考试科目、参考书目、考试大纲

一、招生信息

招生院系：

理学院

招生人数：

2（其中推免生1）招生专业：

070101 基础数学

二、研究方向及考试科目

研究方向：

01 代数学理论与几何理论 02 函数论与非线性分析

初试科目：

① 101 思想政治理论 ② 201 英语一 ③ 607 数学分析

④ 872 高等代数

复试科目：

08101 数学综合测试一 或08102 数学综合测试二

专业课参考书目：

607 数学分析：《数学分析》上下册，高教出版社，编者：华东师大

872 高等代数：《高等代数》，高教出版社，编者：北京大学

08101 数学综合测试一：【常微分方程+近世代数+计算方法】 《常微分方程》，高教出版社，编者：王高雄； 《近世代数基础》，高教出版社，编者：张禾瑞； 《计算方法基础及题解》，铁道出版社，编者：王兵团

高硕教育新祥旭考研

08102 数学综合测试二：【常微分方程+概率论与数理统计+运筹学】 《常微分方程》，高教出版社，编者：王高雄； 《概率论与数理统计教程》，高教出版社，编者：茆诗松、程依明、濮晓龙 ； 《运筹学》，清华大学出版社，编者：钱颂迪

三、考研经验

（1）607 数学分析

数列极限，函数极限与连续，一元函数的导数与微分中值定理，Taylor公式，不定积分，Riemann积分、n元函数的连续与极限，n元函数的微分及其应用，n元函数的Riemann积分，曲线积分，曲面积分，外微分形式积分与场论，无穷级数，函数项级数，幂级数，用多项式一致逼近连续函数，含参变量积分，Fourier分析。

（2）872 高等代数

多项式、代数基本定理，复数域和实数域上多项式的因式分解定理、行列式、线性方程组、克拉默法则、矩阵、向量空间、线性变换、向量组线性相关、线性无关的定义，向量组线性相关性的判定条件和性质，向量组的极大无关组，齐次线性方程组的解空间与基础解系；

线性方程组的结构式通解，欧氏空间和酉空间、二次型与对称矩阵、矩阵的合同关系、正定二次型与正定矩阵，实对称矩阵正定的判定条件和性质等

（3）08101 数学综合测试一

近世代数：基本概念（集合、映射、代数体系等）、群论、环和域。

数值分析：插值与逼近，数值微分与数值积分，非线性方程与线性方程组的数值解法，矩阵的特征值与特征向量计算，常微分方程数值解法。

常微分方程：初等积分法、存在与唯一性定理、奇解、高阶微分方程、线性微分方程组、微分方程的幂级数解法、一阶偏微分方程初步。

（4）08102 数学综合测试二

概率论：随机事件及其运算、概率公理化定义及性质、条件概率、独立性、随机变量及其分布、随机变量的数字特征、多维随机变量、随机变量函数的分布、高硕教育新祥旭考研

大数定理与中心极限定理；

常微分方程：初等积分法、存在与唯一性定理、奇解、高阶微分方程、线性微分方程组、微分方程的幂级数解法、一阶偏微分方程初步。

运筹学：线性规划与单纯形法、对偶理论和灵敏度分析、运输问题、目标规划、整数规划、非线性规划、动态规划、排队论、存贮论、对策论。

武汉大学信息管理基础 篇9

一、确定采集方针

财务管理信息系统通过对财务信息进行数字化管理，加快信息处理速度，提高管理效率，从而促进银行的发展。该系统改变基于文本、表格等纸介质的手工处理方式，使财务管理工作者摆脱繁琐的登记、处理、核算工作，从而大大减轻财会人员的劳动强度。

二、制定采集计划

为实现企业的现代化及数字化管理，它应具备以下2方面的目标：

1）、支持企业实现规范化的管理；

2)、支持企业财务人员高效率完成企业财务管理的日常业务，包括应收帐、应付帐、资金管理、总账管理等。

三、采集工作实施

根据企业货品的入库，出库单输入应收结账单、应付结账单、收款单、付款单中的各种信息等。

修改应收结账单、应付结账单、收款单、付款单中的各种信息等。

根据财务管理需要，能生成应收结账单、应付结账单、收款单、付款单各项对应的报表。

由出纳员根据日常企业财务支持，分别进行银行和现金出纳簿的记账。

能修改银行出纳簿和现金出纳簿的各信息。

能根据银行出纳簿和现金出纳簿信息分别生成其对应的报表。

根据财务需要，进行日常凭证的录入。

根据凭证分别生成日记簿、明细账和总账。

四、反馈用户信息

武汉大学信息管理基础 篇10

关键词：基础实验教学 管理 问题 对策

中图分类号：TD712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0227-01

计算机基础实验教学是高校计算机基础教学工作的重要组成部分，所以根据实验教学过程中所产生的具体问题，提出相应对策并进行解决有着非常重要的意义。针对如何培养学生主动实验的兴趣、如何提高学生实验操作能力、如何提高教师和学生在实验过程中的交互性、如何方便教师及时掌握学生实验完成情况及如何加强对实验过程的监管等一系列问题，我们必须深思现有的实验教学管理模式及教学方式方法是否满足“教”与“学”、“理论”与“实践”紧密相结合的整体需求。

1 现阶段主要存在的问题

1.1 学生在实验过程中脱离教学管理

学生在实验辅导过程中经常脱离教师及现有的教学管理系统控制，以便进行一些与所授课程无关的内容，通常以两种方式进行。一是断开网络，使得教学管理软件客户端无法与服务器端进行通信。二是通过相关命令终止学生机实验教学管理系统进程的运行，断开与服务器的联系。

1.2 设备利用率与实验有效监管过程进行不匹配

部分学生计算机基础技能较弱，极希望有更多的机会进行上机实践，通过近一年来的实验教学改革，学生实验的机会得到了增加，但如何及时了解学生的上机情况，并在期末根据学生的上机实验情况进行汇总等问题一直没有有效的解决方法。

1.3 缺少有效手段检验学生实验效果

现有的作业管理系统只起到存放作业和教师布置作业的作用，实验课任课教师并无法通过该作业管理系统和有效的手段及时掌握学生所进行的实验是否完成和掌握的程度。

1.4 人员流动大，管理复杂

虽然各实验室已安装视频监控系统，但每天在计算机公共实验室进行计算机基础实验的学生数量大；同时，由于实验教学改革后，学生上机实验除正常安排的时间外，在其他时间也可以进行，使得无法确定在具体时间、具体的计算机上是哪位学生进行操作，如果学生进行违规行为很难进行追溯。

1.5 实验员维护工作量大

计算机实验室教学示范中心现有实验员5名，除完成多媒体教室和部分专业实验室的教学保障外，还必须保证学院近一千台计算机的实验教学保证工作，同时满足学校需利用计算机进行的各类大型考试及大赛等等，以现状来看实验室工作队伍建设也迫在眉睫。

2 有效的对策及研究

对于大学计算机基础教学改革的思路，各大高校均在结合学校自身实际积极的探索，现以塔里木大学计算机实验教学管理为例，我们积极探索有效的对策解决大学计算机基础实验教學管理中存在的问题。

塔里木大学信息工程学院计算机实验教学示范中心现有十个公共实验室合计800多台计算机，面向全校各专业学生开展计算机基础课程实验教学工作。为了更好的满足大学生掌握计算机技能的需要，学院组织各教研室、实验室开展了一系列的实验教学体系、教学内容和教学方法的改革创新，学生创新精神和综合实践能力得到了提高，在实验管理制度上也得到了完善，为培养学生的实验操作能力、实事求是的科学态度打下了良好基础。

2.1 创新思路，革新观念

针对以上我校计算机基础课程实践教学现状，我们积极探索实践教学改革，并进行大胆实践教学思路的改革，主要从创新性、开放性、互动性和实用性四个方面着手。创新包括两个方面：一是要注意调动和激发学生内在的创新冲动、创新思维；二是实验的设计要有所创新。让学生在一个完整真实的问题情境中产生学习创新的要求。通过设计开放式架构，打破学科框架，消除跨学科教育的障碍，建立跨学科教育的机制；打破实验实训场所的封闭性，增加实验场所的开放时间，为学生提供更加便利的实验环境；提倡互动作用的团队文化，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；在实验内容的选取上，以专业技能和综合素质培养为主线，注重实用性。

2.2 强化工作队伍，优化资源利用

加强学生实验过程的指导力度，进一步提高学生的实践动手能力，通过实践指导，教师能够高效掌握学生对实验内容的掌握情况，实验准备相关工作人员能提供更好的时间条件为实践教学的顺利开展提供保障。构建一套有效地实验教学辅助管理系统，使得在现有硬件条件参差不齐的情况下，尽量减少设备资源的占用，同时满足实验教学的管理。

2.3 启用科学有效的新型监管手段

学生实验过程中，过程监管是最重要的一部分内容，通过远程控制、先进技术手段做保障做好学生实验过程监管、提高教师和学生在实验过程中的交互性。具体手段主要表现是保护特定的应用程序相关进程不被非法禁用；禁止特定程序在实验课期间运行；对学生上机实验情况进行实时统计，包括使用的计算机名、ip地址和MAC地址、使用时间、累计上机实验时间、使用学生学号、姓名、班级等信息；启用网络检测功能，防止学生非法断开网络等有效技术监管手段。

2.4 尝试实验教学体系改革

一是提高学生自主实验的能力。合理组织实验内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性，拓宽学生的思路。并积极引导学生参加全国性的计算机基础技能大赛，通过大赛强化学生对计算机技能的掌握。二是加强实验室建设。积极拟定实验室发展规划，充分提高现有实验室的设备利用率，积极编写出版符合学校实际需要的大学计算机基础和大学计算机技术基础实验指导教材，在新编教材中增加实验室能开出的设计型和创新型实验的数量。三是加大实验教学管理软件的开发力度。针对历年计算机基础课程教学过程中存在的问题，在现有硬件配置的基础上，开发适合我校实验教学管理使用的实验教学辅助管理系统，以满足实验教学需要，更好的服务于实验教学工作。

参考文献

[1]胡琳.对高校计算机实验教学改革的思考与探索[J].中国电化教育，2002（5）.