心理健康课题阶段总结

心理健康课题阶段总结（精选7篇）

心理健康课题阶段总结 篇1

心理健康教育课题研究阶段总结

随着社会的不断进步和知识经济的来临，城市化水平的提高，生活节奏加快，竞争日益加剧，人们心理压力增大，心理问题增多已经成为现代社会的突出问题，心理卫生运动在世界范围内展开。学校心理健康教育显得尤其重要和紧迫。

洛阳市涧西区芳华路小学决定在2008年上学期至2009年上学期进行心理健康教育途径与方法课程改革实验研究，本课题有我校校长孙玲玲为组长，负责该课题研究的理论研究与指导，由孙素萍，石娜，史存存，孙炎，袁亚静，何美霞老师参与。该课题研究的主要目的是宣传普及心理健康知识，帮助学生解决学习、生活中遇到的心理困惑和预防心理疾病，提高全校师生的心理素质。同时也是为促进和推动两校学生心理健康教育以及校风学风和教研工作。

为了达到预期的实验效果，2008年上学期一开学就组建了组课题研究队伍。开始了课题实验研究工作。

一年下来，大家的辛勤劳动谈不上硕果累累，但也获得了许多宝贵的经验，至少在几个方面取得了初步的成效。

一、进修专业知识，储备课题资源

孙玲玲校长在我们学校做了六次讲座：

第一次：课题《研究计划》与《实施方案》

第二次：新的健康概念与《中小学心理健康教育指导纲要》

第三次：小学生心理健康教育及咨询方法 第四次：心理学研究方法

第五次：心理健康教育实施问题研讨

第六次：课题研究成果的总结与论文的投稿 我们认识到：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

二、找准研究方向，明确课题目标

根据实验纲要确定研究方向，根据各班的实际情况确立子课题，我们采用教师自选与分配相结合的办法明确课题研究的具体分工。

1、专职心理咨询与辅导方面:暂时石娜担任心理医生角色。要求积极报考心理咨询师，建立心理咨询室，逐渐使用正规的心理测验和专业技术，建立心理观察档案，协调各班班主任辅导工作。还可以开展亲子教育活动，组建家庭教育网络等。

2、学习方面：由孙炎班主任负责。重点是学生学习兴趣的引导、学习习惯的养成、学习行为的训练及矫正、应考心理辅导。学习方法包括阅读记忆方法、自学策略等。进行智力测验和学习能力测验。

3、纪律方面：由孙素萍副校长负责。主要是对学生进行道德认识的教育、纪律教育、自律自控能力培养。

4、生活自理方面：由和美霞老师负责。主要是教孩子们学会时间管理（时间观念、活动安排、自我控制）、养成良好的睡眠习惯（保证8小时、入眠习惯、睡眠质量等）以及适应能力和自立能力（生活自理、家务劳动）的培养。

5、交往方面：由袁亚静老师负责。主要是对学生的交往态度（理想、友谊、搭档、帮手）、交往范围（同学、伙伴、小团体、网络）交往方式、（学习、共同兴趣爱好、吃玩开销）交往原则与技巧（相处问题：人际冲突，孤独）等方面的指导。

6、卫生习惯的养成方面：由史存存老师负责。重点是从卫生习惯的养成入手，保证和促进学生身体与心理的健康。

7、其他方面：由孙玲玲校长全面负责。主要是研究脑科学发展动态与课程改革方向，重点是学生潜能开发、创造力培养。

当然，各方面的研究并不是单行的，有跨项研究，需要全体课题组协同与合作，这是我们能大面积进行实验研究的基础。

三、教学科研并行，落实课题计划

以实验探索为课题研究的主要方法,对比传统教育方法与现代咨询方法的效果，辅以调查、问卷、观察、个案研究、讨论和文献研究等方法。

两学期来，完成了课题的理论讲座、实验方案、实施计划的总体设计，进行了多次心理问卷调查，开始进入干预学生学习活动的实验阶段。

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，改革教学，积极探索寻找出实验中的存在的问题，及时调整实验方案。使课题实验扎扎实实地进行下去。

心理健康课题阶段总结 篇2

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

心理健康课题阶段总结 篇3

2012年3月，《家校联合共创文明礼仪伴我行》课题开始在我校展开，我们把文明礼仪教育纳入了德育工作重要议事日程，开展了“学生文明礼仪”系列教育活动，2014年4月圆满结题，经过几年的努力，成效显著。

一、过程管理突出实效

结合学校德育的指导思想，课题组确定了把礼仪教育寓于政教处各项评比及各科课堂教学之中，做到了精心渗透，优化了管理。

二、美化校园熏陶行为

本学期我校顺利通过省级标准化先进校及管理局党建示范单位的验收工作，即将迎来省级艺体“2+1”特色学校，在迎检期间，学校坚持完善日常评比机制，完善校园文化建设，培养学生文明素质，形成良好校风。

三、主题班会深化礼仪

1.联系社会热点问题，学校组织开展了形式多样的主题班会。

2.开展“和老师一起走过的日子”主题班会，教会学生感恩老师。

3.开展“如何走过青春期”的主题班会，给中学生指明交往的方式。

四、系列活动提升成效

几年当中我校坚持开展“飞扬青春展我风采”才艺大赛；“关注汉字书写传承中华文化”听写大赛；“宣传京剧文化 做华夏文明人”京剧脸谱大赛；“传承军垦传统 争做四有新人”“诚信”“爱我中华”演讲大赛；“讲文明知礼仪”板报展；“爱国爱党明耻敬廉”手抄报展；“校园黑镜头”漫画展”“校园中美的寻访”调查活动、“文明游戏在课间”活动……。

五、社会实践走进礼仪

我校坚持看着“走进大课堂 文明在校外”的系列社会实践活动。包括“远足拉练”；“参观水稻实验基地”；“四一八烈士扫墓”；参观场史馆；捡拾白色垃圾；慰问养老院；宣传廉政文化文明礼仪进社区……

学校陆续召开了六、七、八年级家长沙龙，完善了家长委员会制度，形成了教育合力。

《家校联合共创文明礼仪伴我行》課题在我校实施以来，云山学校在学生礼仪教育方面取得了一定的成效和经验，其中实践活动形式的多样性是我们今后要继续坚持的。

在今后的工作中我们将继续努力加强研究，争取让学生的礼仪教育更上一个新台阶。

让文明之风常驻班级、永驻校园。

课题阶段研究总结 篇4

第一阶段研究总结

自2006年5月我校承担课题以来，我们课题组不断努力，加紧工作，悉心研究，认真实践，课题研究进展顺利。经过近四个月的研究，我们承担的“十五”立项课题的子课题取得较为显著的成效。为使参加课题研究的教师明确课题的研究思路、把握课题的研究进展，课题领导小组召开了课题学习动员会议，提供研究资料、进行理论指导，为教师的课研学习提供了一定的时间及财力的支持。让我们对子课题的实验成果进行了交流和总结，子课题研究小组把研究过程中的成果进行整理供同行学习、分享和交流，获得各级领导的好评。现将具体情况总结如下。

一、全面动员，全身参与

课题组接到审批立项后，就立即召开课题组成员会议，讨论研究课题开题仪式的举行、研究实施方案的制定、各成员任务分工等事宜。会上，课题组组长、学校校长强调说，我们既然花了很大工夫、下了很大决心，争得了课题的立项，就一定要扎扎实实地把研究和实践工作做好，做出成绩，决不能半途而废。他还向我们宣讲本课题精神，阐述本课题研究的意义。

二、研讨含义，加深理解 为了更好地进行实验，我们课题小组（尤其是两位体育老师）多次研究课题方案和相关理论知识，用理论充实头脑，用理论指导实践。

通过学习我们了解到，小学体育教学中自主、合作学习与创新关系教学模式的具体含义包括：

（一）自主学习

主张尊重学生的主动性和自发性，强调提高学生自主学习的积极性和自主性。

（二）合作性学习通过教师与学生、学生与学生之间的互帮互学来提高学习的主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会适应培养的作用。提高学习的质量，并达到对学生社会适应培养的作用。

（三）创造性学习

在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见；善于自我表现，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题方法。

这三个学习状态是相互联系制约的，创造性学习是核心，是课堂教学的目标。因为只有达到创造性学习才能实现“教是为了不教”的教育宗旨；主动性学习是创造性学习的基础，是形成创造意识、创新精神的内部驱动力；合作性学习是形成创造性学习的外部条件，即是促使内驱力形成的外部力量，体现出“教育不是一种帮助”的基本思想。课堂上教师的职能就是创造情境，用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使主动性、合作性、创造性学习状态得以形成。

三、熟悉教材、学生，把握科研方向 我们所选的班级是小学二年级的学生，二年级的学生形象思维强烈、运动感觉正在发展、注意力集中较短、意志不稳定，较薄弱、行动缺乏目的性、主动性、独立性、自控性、坚持性也较差。教师要因材施教循序渐进地对学生进行技能和习惯的学习和养成。教师应适当把教材内容溶入游戏之中，在游戏中体会自主、合作、创新的体验和收获的喜悦。尤其不要破坏学生对体育的好奇心和浓厚的兴趣。

二年级学生的教学内容正是水平一阶段，其教材简单易行，由游戏、基本运动组成。由于新课改课时调整为一年每周四课时，通过跑、跳、投等动作和游戏使学生增强体魄、积极参与各项活动，并形成良好的学习、纪律习惯。教师要根据教材内容的特点有目的的进行自主、合作、创新的学习方法的指导和学习。

四、保证措施

（一）为了能够使试验顺利进行，便于开展工作，成立课题研究小组： 负责人：*** 组员：****

（二）积极准备、搜集教育学、心理学以及应用网络资源等，保证科研需要。

（三）实验学校能支付一切科研所学要的经费并提供时间保证。

小学体育教学中自主、合作学习与创新关系

第二阶段研究总结

自2006年5月我们的课题确定后，课题组成员在负责人的带动下，开始启动课题研究，至今已有一年时间，在这一年当中，课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，把握方向，深入研讨，现已步入正轨，并进展有序，已有一定成效！

具体实施方案如下：

一、继续组织学习、领会有关“和谐”的理论，深化对课题的广度和深度的认识。

二、课题负责人带领课题组成员到同一课题的兄弟学校探讨、切磋、交流，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整实验方案。

三、重视进行研究过程的反思，并积极改进。

四、各个成员在课堂教学中实施课题研究的一些做法： 张老师研究子课题时，从三个方面着手研究，首先是设计和谐的教学问题，关注课堂细节；其次是营造和谐的师生关系，发展个性。第三是创设自主合作、创新和谐的教学方式，培养能力。从以上三个方面开放课堂教学，多角度亲近课程，与学生进行心灵沟通，创设和谐的教学氛围，促进学生主动发展。

包老师以课堂教学为平台，主要侧重于从“更新观念，给足时间，巧设问题”三方面培养学生的思考意识，使技能训练和思维训练达到和谐统一。

五、在进入研究实验的实质性阶段，我们采取“双管齐下”的办法，即一面研究，一面指导，以研究带动指导，以指导促进研究，进展顺利，效果显著。

1.边研究边指导

比如对“学习环节”这个问题，我们一方面收集这方面的资料进行分析、比较，总结、归纳出一些规律性的东西，然后 及时将其应用与课堂教学，指导学生运用这些规律进行学习，以提高效率。如通过收集、整理、分析、归纳，总结出了这样的学习环节：课前环节（课前身体、心理准备，器械、服装检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅）、课上环节（包括堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导等）、课下环节（包括家庭作业、分层评价等）。有了这样一整套的环节，自然使学生的学习更加科学有效。

2.以研究带动指导，以指导促进研究

无论何种研究，最终都是为了实际运用。我们的“学生学习方法的研究与指导”，二者是相互促进的关系。我们正是利用了这个关系，把研究工作逐步引向深入。

所谓“以研究带动指导”，就是通过学生学习方法的研究，获得一定的科研成果，然后用这些成果来带动教学中对学生学习方法的指导，让学法指导渗透在教学之中。

近年来我们都在为落实新课标、使用新教材作实验，实验中，有成功的经验，也难免存在失败的教训或一些失误，而这些经验、教训、失误，正是我们进行课题研究的好素材。

六、以实际过程和参与程度进行评价，以评价促进实验进程

在课改实践中，我们要求，凡是实验教师都应把对学生评价作为课程改革的重要科研内容。由于情况不同，因此在体育课评价方法形式操作过程上各有不同，但其共同点都是把学生参与体育锻炼活动的过程，作为评价重点。通过改革评价方式，体育基础稍差和中等水平的那部分学生，对参与体育活动的积极性大大提高，“望跑兴叹”“望高兴叹” “望投兴叹” 的现象大大减少。

七、保证措施

（一）为了能够使试验顺利进行，便于开展工作，成立课题研究小组： 负责人：*** 组员：***

（二）积极准备、搜集教育学、心理学以及应用网络资源等，保证科研需要。

（三）实验学校能支付一切科研所学要的经费并提供时间保证。

小学体育教学中自主、合作学习与创新关系

第三阶段研究总结

一、课题的概念界定

小学体育课堂，是小学体育学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析动作、解决难题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

二、构建“自主〃合作〃创新”课堂教学模式的基本原则

1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

4、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。

5、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。

6、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

三、教学模式理论。

教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。其主要构成因素及其关系是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题；（2）完成主题所确定的教学目标、任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题、目标决定的评价方式。构建创新性教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体的设计、验证、修正和完善。

（一）什么叫创新

创新是随着知识经济的兴起日渐受到人们的关注和重视。创新的一种用法是专用性词汇，属于经济学的范畴。冯之浚主编的《国家创新体系的理论与政策》一书中指出：“创新是一个从新思想的产生，到产品设计、试制、生产、营销和市场化的一系列的活动，也是知识的创造、转换和应用的过程。其实质是新技术的产生和商业应用。”关于这一创新理论的原始思想，是由美籍奥地利经济学家熊彼特1912年在他的代表作《经济发展理论》中提出的。1999年8月20日，中共中央、国务院在全国技术创新大会上作出了《关于加强技术创新、发展高科技、实现产业化》的决定，文件中指出，技术创新是指“应用创新的知识和新技术、新工艺、采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量、开发生产新的产品、提供新的服务，占据市场并实现市场价值”，创新的本质是“知识、技术的价值实现”。创新的另一种用法是通用性的词汇，泛指创造新的东西或具有创造性。《现代汉语词典》中对创新的释义是：“①抛开旧的，创造新的。②指创造性；新意。”从这个角度来考虑，创新和创造的意义就比较接近了。我们平时用到的创新这个词汇，较多的就是这种广义的用法。例如“在工作中创新”、“培养创新精神”、“具有创新价值的成果”，等等。

（二）创新性与创新性教学

创新性是指对事物的观察、思考，从创意、过程设计到成果展示的思维表现。即是对事物原有规范的某种突破，摆脱某些积习和原有规范不合理部分对事物发展的束缚，提出新思路，创造新方法，构建新模式，探索新机制，追求新目标。本课题的“创新性”是指围绕一切为了学生未来的发展，培养学生创新精神和实践能力的国家培养人的目标要求下，对应试教育教学模式中不完善之处进行改进，对不合理之处进行摒弃，对不发展的领域进行突破。主要表现在两个方面：一是课堂教学的目标指向是富有创新性的，即它所面向的是学生的智慧发展，在人才观、质量观和价值取向上与传统的教学观念有明显的突破；二是课堂教学的运作流程本身是富有创新性的，即在教学过程中对教学要求的建构，教学内容的组合，教学策略的选择，教学评价的调控等方面形成独特的个性，从而突破传统教学的模仿性和程式化。

创新性教学是一种以培养学生创新精神和能力为基本价值取向的教学。它的教学理念是以培养学生创新精神和能力为中心，以知识为桥梁，以活动化的课程与教材为依托，以学生为主体，以探究、实践为基础，促进每个学生创新性学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。这种教学并未增添新的教学要素，也不排除各种已有教学方法的使用。但是，由于有了新的目标和理念，使原有的教学要素有了新的组合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教学环境中为实现新的教学目标服务。

（三）什么叫模式？

模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于教学模式，人们的看法还不很一致。我们认为，教学模式是在一定教学思想（或理念）指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的教学范型。它是教师进行教学的行动方式，是连结教学理论和教学实践的中介。教学理论如果没有教学模式这个中介，也就无法实现其行动指南的价值。而创新性教学模式则是运用当代教学理论和创造力理论，重新规划教学过程，建构以创新为核心目标的教学模式及相应的教学环境，以利于学生创新精神和创新能力的健康发展。

（四）体育课自主、合作、创新型教学模式适应的条件、程序

1、适应的条件：体育课自主、合作、创新型教学模式适应于小学中、高学段体育课教学，尤其适应于体操、投掷、游戏、球类等实践课。根据教材特点，低年级应强调自主、合作，要稍有些创新。高年级更适合于合作与创新，还要懂得在竟争中进行自主探究、合作学习、创新活动。

2、其基本教学程序：

1、共同制定目标

2、实现教学目标

3、体验自主、合作、创新乐趣

4、评价自主、合作、创新效果

（五）小学自主合作、创新性课堂教学模式

“小学自主合作、创新性课堂教学模式”则是教师根据创新教育的基本理论和新课程改革倡导的基本理念及小学教学实际而建构起来的具有创新特征的教学实践模式。因此，它的实质是教师在课堂教学的全过程中，积极吸取基础教育研究的创新理论成果，以课堂教学为主渠道，以转变教师的教学方式和改变学生的学习方式为核心，以培养学生的创新思维习惯为重点，充分挖掘教材的创新价值和学生潜在的创新因素，激活学生的创新意识，张扬学生的创新精神，培养学生的自主合作、创新能力，促进学生多方面发展。其本质特征为：

开放性。在教学观念上，教师需紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂；在教学内容上，教师要以现行教材为载体，但又不局限于教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，教师应在一定教学理论或教学经验的模式框架内，保持个性化的教学风格，但又不固守一种单一的教学模式，力求用多样化的教学来满足学生的创新需要；在教学方法上，运用“探究式”和“做中学”理论，引导学生积极主动地去探究和发现，在实践和体验中学习。

民主性。在自主合作、创新性教学的课堂里，教师既是学生进行创新学习的设计师，又是学生创新学习的“经纪人”，学生拥有相应的“心理自由”和“心理安全”空间，可以随意捕捉流动于课堂中任何一个创新的机会。教师与学生在课堂上的地位是平等的。

科学性。在自主合作创新性教学中，教师要科学地施教，以科学地教引导学生科学地学。还要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法，把科学施教的重点放在指导学生科学地学上。

创造性。创新性教学模式的立意在“创”和“新”上，教师创造性地教，学生创造性地学。对学生而言，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，也就没有创新。教学中，教师始终注重激活学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生敢问、会问，学会质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。

发展性。关注学生多方面发展和可持续发展是实施自主合作、创新性教学的必然要求。教学中，教师必须树立强烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和共同发展。总之，一切都是为了学生的发展。教学要服务于学生的发展，教学设计要立足于学生的发展，交流要植根于学生的发展，活动要有益于学生的发展，要在有限的教学时间里为学生提供适宜的发展空间，让每个学生都得到充分发展。

在课题研究过程在，我们十分注重研究成果的积累和推广，要求课题组成员每学期至少写一篇有一定价值的研究论文参加各级优秀论文评比或在报刊上发表。

四、主要收获──转变五个观念 基础教育改革是大势所趋，是国家的战略决策，实验工作能否顺利进行，关系到基础教育课程改革的成败，所以我们感到了空前的紧迫感；要用教科研的态度进行实验工作，同常规教学相比较，需做大量的准备工作和统计分析工作，工作量骤然加大，使我们感到空前的紧张；一下子从现行的教学大纲向新的课程标准转化，尤其是思想观念要在短时间内进行转变，并且是边实验边理解边转变，使我们认识到实验工作的艰巨性；在新的理念指导下，我们进行了初步的课改实验探索，取得了初步的成效，品尝了取得成功所带来的快乐，更为重要的是我们发现学生的想像力和创造能力是十分丰富多彩的，在活动中学生表现出前所未有的自主、合作、创新的学习新气象，从这个方面来说我们的工作是有意义的，是丰富多彩的。实验以来可以说是取得了可喜的收获。

（一）树立了“健康第一”的指导思想

以前我们对健康的理解一般是从身体方面去考虑的，比较关注学生生理方面，这是片面的；新课程标准赋予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社会适应的三维健康观；统观课程标准和教科书我们体会到几乎每处都渗透着健康第一的指导思想，我们应该将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。有了健康第一的指导思想，我们在实验过程中便有了明确的理论依据，例如我在设计单杠教学时是这样安排的，第一个练习，用激励口号替代传统的“一二一”口号。第二个练习，教师设计几个不同高度的单杠，让学生自由选择进行练习，并提出问题。第三个练习，设计了各组之间进行连续蹬地上杠支撑比赛练习；第四个练习，让各组自己设计上杠比赛的练习，通过组员之间的热烈讨论学生在练习中兴致很高，课堂气氛显得非常活跃。通过各种身体练习，发展了学生的素质；通过教师的鼓励、同学的帮助和自己的努力培养了学生勇敢、顽强的意志品质；通过帮助他人、互相讨论、组织之间比赛、人人之间比赛增进了同学之间的交往和交流，使得个人与他人、个体与集体的关系趋向合作化和紧密联系，整体上反映出健康第一的教学指导思想。

(二)注重了兴趣能力的培养

通过实验我们认为体育教学不能不要运动技能，但关键是以学习运动技能为手段去实现综合目标，以达到“健康第一”之目的。例如有位老师在上快速跑教材时安排了如下的练习：练习器械：学生用空矿泉水、汽水瓶子装沙自制“哑铃”96个(学生人手二个)，橡胶实心球四个，收录机一台。练习一：教师对学生提出问题，如何处理喝完的矿泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好处?练习二：分组让学生自己创编一套哑铃操(各组经过讨论和交流分别创编了不同形式的哑铃操)；练习三：摆放哑铃接力跑；练习四：要求各组在上一个练习的基础上再进行创编别的形式的接力跑练习(有的组设计了摆好“哑铃”后进行蛇形跑接力赛，有的组设计了快速跑摆图形接力比赛，有的组设计了双人挤“哑铃”接力比赛)。以上各种练习都是围绕快速跑这个教材去设计的，整堂课显得非常活跃，学生的参与很积极，没有出现厌倦情绪；能比较全面地反映出自主、合作、创新的学习方式；学生有体会、有创造、有交流、有收获，始终兴趣盎然。实践证明：兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方，运动兴趣是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。教师无论是在教学内容的选择上还是在教学方法的更新上，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

(三)注重了知识和思想教育的渗透 在实验的过程当中，我们改变了以往那种坐在教室里讲健康的授课方式，而是针对不同的教材进行启发、诱导、讨论、探究、交流；根据课堂上出现的不同情况进行即时的思想教育。让知识在参与活动当中去消化，在参与活动当中去领会积极的健康的思想内容。例如，教师发现学生在长跑中出现腹疼现象时就提醒学生要用鼻子吸气用嘴呼气以及跑步中不要随便说话的锻炼卫生常识；教师在耐久跑测试时号召全体学生为落后的同学加油鼓劲，既培养学生顽强拼搏的意志品质，同时又对学生进行了团结互助的教育。好多的教师在设计游戏时，渗透积极的思想教育内容，如：“齐心协力”“突破封锁线”“支援前线”“团结互助”“你追我赶”“勇攀高峰”“快种快收”等。

(四)注重了创新和合作能力的培养

教学实验实际上就是一个创新和合作的过程，培养学生的创新意识显得至关重要。因此，在实验的开始阶段我们就要求各实验学校要围绕创新去做文章，围绕自主、合作、探究的学习方式去做文章，要培养学生创新意识，教师必须先有创新意识和行为。可以将培养学生创新意识所采用的方法归结为：在模仿前提下进行创新，在教师提示下进行创新，学生根据自己的已有经验进行创新，在活动过程中根据需要进行创新，根据给定的条件进行创新，根据场地、设施条件进行创新，利用音、像、图片、书本进行自主性学习。对于合作教学我们采用的方法可以归结为：师生之间的互动合作，生生之间的讨论、交流、帮助、评价合作，组织之间的比赛，组织之间的观摩，组织之间的评价等。例如：教师在让学生活动游戏“多足行进”时只说明条件，让学生在练习过程中去体会、去探索最有效的合作方法，由失败到成功，去亲身体会团结合作的巨大作用，体现出竞争与合作是体育教学活动中的特点。教师的教也体现了创造性：教师在上支撑跳跃时打破学生围绕跳箱转的传统教学模式，选用了现有的高台进行攀登练习，变枯燥为有趣。充分调动了学生练习的积极性；教师可以利用平梯、肋木上单杠课；教师利用小海绵包上投掷课；教师自制了若干的教具等等。可以看出虽然有些自制教具还比较幼稚，但可喜的是我们已经向新教学思想下的教学迈出了坚实的第一步。

(五)关注学生差异，确保每一个学生健康发展 总之，确保每一个学生健康发展是实验过程中的难题，也是一个重点问题，是关系到实验能否成功的关键，我们要在这个问题上大做文章，运用更好更多的办法，实现“为了一切学生，为了学生的一切”的目的。

课题实验阶段总结 篇5

学生的观察、分析、归纳能力是学生能力培养的一个方面，是学生认识世界、认识自然、认识社会必备的能力，新课标的实施，学生的动手能力、自主学习能力、合作能力、创新能力对学生来说又是一大挑战，它既贯穿于课堂教学中，又体现在课外的教学实践活动中。自从课题实验开展以来，实验教师不断进行理论培训，学习先进的教育理念和教学观念，利用最前沿的教学信息指导教学，以学生的发展为目的，不断改进、完善实验方案。

一、加强理论学习

结合课题实验，我们全体实验教师基本掌握了幻灯片、网页、方正奥思、Authorware 6等的制作，基本应用于课堂；学习了《新课标》和《新课程指南》，通过学习，很多老师明确了新课改的必要性、方向性，也更坚信培养学生观察、分析、归纳能力的必然性，对于促进学生全面发展的重要性，看到了合作学习与创新学习的魅力所在。

二、注重新的教学方式

1、改过去的讲解式为现在的探讨式，改单一的课堂教学为多样化的课堂与实践相结合的教学方法

我们一直提倡改变过去的教学方式，但我们的课堂教学始终是围绕着教材，以教师的讲解为主，学生只是单

一、被动地接受知识，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，在实验中，教师们一致认为应该打破这种教学方式，提倡课堂上要以学生为主体，让学生成为学习活动的主人。这就要求教师在备课时，不能象原来那样只围绕着教材来备，还要充分估计学生的实际情况；在课堂上把更多的时间留给学生，让他们充分发表自己的意见，教师只是起一个引导、牵线的作用，而真正的主人是学生，让他们学会小组交流、合作学习、自主探索，提高课堂效率，不布置课外作业；鼓励学生本文来自文秘之音，海量精品免费文章请登陆查看在课外多参加一些生物活动，激起学生学习生物的激情，树立环境保护的意识。这样将生物单调的教学变为丰富多彩的教学，大大提高了学生学习生物的热情，变学生的厌学为乐学。

2、充分利用电教媒体，改过去教学手段的单一性为现在的多样性

以前，我们教师就是依靠一支笔、一张嘴进行教学，近年来，由于多媒体工具的推广，教学也随之发生着变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示，所以在教学中应用很广，越来越受到教师的欢迎。

在课题开展的过程中，我校有一个很大的优势就是电脑“班班”通，我们的老师提倡使用电子备课，上课使用多媒体课件，其目的就是要将城市学生在生活中无法观察到的或者没有很在意的生活现象形象直观地展示出来，让他们不仅学知识，更主要的还要学会生活、学会观察、学会分析与归纳。当然这就给上课的老师提出了更高的要求，备课不仅要备教材、备学生，还要备多媒体的使用。

三、本期所做的工作

1、为了更好地培养学生爱护学校的情感态度，我们带领学生走遍校园，认识校园植物，并给校园植物挂牌，制作校园植物网，教育学生要爱护树木，保护植物，珍惜资源，珍重生命。

2、教师实行电子备课，上课尽量运用多媒体课件，通过一学期的努力，初二年级教师基本做到节节运用多媒体上课，本期共书写电子教案36个，制作课件20件，本期还进行了一次课题测试。

3、制作课题网页，将实验过程中各学期的计划、总结、教案、课件及所取得的成绩制作成网页，便于老师的观阅。

4、生物的教学不仅仅是教给学生书本上的生物知识，还要将学到的知识应用于实践，培养学生对周边环境的观察、分析，为了更好地普及植物知识，吸引学生对生物的兴趣，师生一道利用课余时间收集周边常见植物的摄影资料，从师院借来《高等植物》分类书籍，办了一期《绿色植物园》橱窗和一块展示学生课外活动兴趣的《生物园》展板。

5、积极参加学校组织的各项活动。每位教师为了学校的创绿工作夜以继日，加班加点，组织学生参加环保知识问答，对学校校园内的植物实行命名挂牌。

历史课题阶段总结 篇6

第二阶段实验总结

经过第一阶段的实验，学生们已经慢慢地适应了小组合作的这种学习方式。而且在合作学习的过程中，越来越多地积极参与到各个环节的活动之中，表现越来越自信，越来越积极。各位实验教师也在实验的过程中，不断改进，不断调整，使小组合作的效率更加明显。

【本阶段的实验情况总结】：

一、对合作学习小组进行重建及有效的调控。

学生是学习的主体。因此，教师要帮助学生建立有效的学习小组，为学生创设良好的学习环境，这是开展合作学习的前提。

在第一阶段学习小组的组建以自由组合为原则，但在组建中，学生经常以个人喜好来组建学习小组，这不利于合作学习的开展。所以，本阶段教师适时地对学习小组进行了调整重建。鼓励男女生合作，根据思维差异、概括表达能力差异、动手能力差异优化小组的组建，使每个小组各方面的能力相差不大。这样可以发挥小组各成员的个性特长，使小组内能广泛交流，取长补短，形成“组内合作、组间竞争、各尽其能”的格局，最大程度地发挥合作群体的作用。

组长可以通过小组内推荐和轮流担当的方法选出。此外，还必须向组长明确职责和任务，利用组长调控组内的学习活动。

二、通过训练，使学生形成合作学习的习惯和掌握合作学习的技能技能。

1、引导学生学会倾听、掌握合作学习的技能。

在进行合作学习时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。这就要求教师引导学生学会倾听。

首先要向学生明确倾听的重要性。例如：学会倾听不同的观点、甚至是与你对立的观点。让学生明白：你很有可能从不同的意见中获得新的知识和见解。

其次，要向学生知道影响倾听的不良习惯有哪些。

A.当听人说话时，自以为知道了，不再注意听，先入为主的固定看法影响了“倾听”。

B.当听到自认为不正确的意见或不利于自己的言论时，即使忠言也逆耳。有一种情绪会阻止你继续听下去，甚至将你的注意力转移到进行反击的思想上去。C.听而不闻。

第三，引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。教育指导小组组长要耐心地把自己的思路、想法解释给其他的同学听，并帮助、鼓励其他同学理清思路，说出自己的想法和研究过程。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励；比如，平时一些较容易的题目多让他们来回答，让他们也有准确表达自己的见解和想法的机会，让他们体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。

2、教师要向每位学生强调个体责任，引导学生积极主动学习。

社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。⑤

例如：在学习第二次工业革命时，有些学生提出课本上分析了第一次工业革命的影响，但对于第二次工业革命的影响却没有分析。为此，我以“第二次工业革命它带给我们什么呢？”为题目，要求学习小组课后合作学习，解决这个问题。结果，有些学生单纯将网上下载的资料简单的堆砌，没有经过思考，没有将资料进行筛选和整和；有些小组组织无序，出现能力强的同学负责思考、发言，其他同学不进行思考或是附和、甚至起哄，使讨论流于形式。针对这种情况，一方面，我向学生明确个体责任，给每个组员以适当的任务，如记录员、总结人等。这样，对小组成员既有明确的分工，又强化了个体责任。另一方面，我在课堂上就某一个问题随机提问任何一个组员，并把它作为本人和小组评价的重要依据。这样，某一个成员对所学问题没有深入的了解，那么，他的不良表现将会连带影响本组的成绩和形象。在群体的压力下，每个学生会督促自己积极参与到学习中去，而不是消极逃避。

3、通过训练，培养学生广泛交流的习惯。

合作学习强调生生交流，但学生一直以来主要习惯于接受式学习。所以，学生缺乏足够的心理准备和学习技巧。例如，有些学生虽然向老师或同学请教，但却是在没有经过自己思考的前提下提问，而且，只是关心这条题目的答案。因此，要对学生进行训练，掌握合作学习的技能。

引导学生养成记录小组讨论发言的习惯。一可以训练学生自己的概括能力、文字表达能力，减少辞不达意或思维混乱的情况；二可以将自己有疑问或争论的问题记录下来，便于课后合作、思考。三有利于教师加强对学生学习过程的引导和调控，提高学习效果。我校综合实验楼里有这样一条条幅：“我听见了，就忘记了，我看见了，就领会了，我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自实践的重要作用。可以大大改善了学生对知识不求甚解、只求死记硬背的现象。

4、总之要重点培养学生以下几方面能力。

（1）、学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径。

（2）、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

（3）、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（4）、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

（5）、建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

（6）、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

三、处理好独立学习与合作学习的关系

合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。

四、对学生的学习过程要因势利导和加强调控。

教师要进行适时的、有效的指导，帮助学生构建、完善知识结构。由于学生的能力有限和部分学生不重视历史学习，这导致他们发现和提出问题比较困难。所以，这需要教师联系实际，从询问、启发、收集资料等环节寻找学生历史学习的兴奋点，密切注意学生的思考，以学生关注的问题为焦点，围绕这些焦点组织教学。这样，学生提出的问题成为学生关注的、渴望解决的学习悬念，成为教学推进的线索，而教师的启发和点拨则是推进学生所谓不断深入发展的重要力量。

在学习“亚洲经济的发展”时，教师可以向学生提问：大家知道新加坡、韩国、马来西亚、印度四国的标志性雕像或建筑是什么吗？以此引起学生的兴趣。然后让每个学习小组根据自己的兴趣，在新加坡、韩国、东南亚、印度、西亚五个专题中任选一题，进行研究。在课堂讨论中，教师向学生提出一系列的问题，引导学生思考、讨论，“亚洲大多数国家和地区有很长一段时期曾是帝国主义的殖民地或半殖民地。他们获得独立不过是20世纪四五十年代的事。那么，他们为什么能在这么短的时间内就实现了经济的腾飞呢？让我们一起回顾亚洲民族国家的成长之路，探讨他们成功的奥秘。”“我国也是一个太平洋大国，在地理位置上与这些国家紧密相连，在文化传统上与东南亚国家又有很深的历史同源性，所以他们经济建设的经验对我们来说无疑是宝贵的重复。请思考并讨论，亚洲民族国家的经济发展对我国社会主义现代化建设有哪些启示？”。也可以联系现在石油价格上涨的现象让学生联系实际，关注今天石油和我国经济发展的关系。

学生在讨论中不可避免地会出现片面、肤浅甚至错误的观点。教师要以一位交换意见者的身分根据学生的发言质疑问难，帮助学生发现矛盾循循善诱地启发学生自己纠正错误，或深入认识问题的本质。例如：在学习“法国大革命和拿破仑帝国”时，学生对拿破仑的评价往往集中在对外战争上或是根据拿破仑个人的野心、专断独裁的个性特点或统治特征来否定拿破仑。教师可以适时指出：“刚才同学们围绕战争评价拿破仑。在督政府内外交困形势下上台的拿破仑，难道仅仅进行了对外战争？”“拿破仑为什么要实行专制，到底应该怎样看待拿破仑的专制？”启发学生把专制的问题放到18世纪末19世纪初的法国国内环境和欧洲历史发展的潮流中进行具体的分析，评价拿破仑在历史发展进程中的作用。

五、创设开放课堂，拓展延伸，校内校外一体化

合作是课堂中最重要的一种学习情境。那么怎样的课堂才有利于合作学习活动的开展了。我们认为应创设一个开放的课堂。开放式的课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料上的丰富性，课程内容的综合性。” 首先，立足校内课堂。教师要积极引导，有目地创建合作学习的情境。如：在教学《金与南宋对峙》一课时，当谈到金对南宋的战争是正义的还是非正义的进行辨析时，又引申出了“美国对伊拉克战争是正义的还是非正义的。”当时伊拉克战争正打得如火如荼。学生也十分关注，课堂上几个合作小组形成不同的看法，因此，展开激烈的辩论。整节课灵感飞现，新意叠出。又如：在教学《大一统的气派和中华民族的象征》一课时，我课前布置作业让个合作小组去查找有关故宫和长城各旅游景点的资料并做成多媒体课件，然后在课堂上开展“我是优秀导游员”模拟招聘活动。整节课群情激昂，挥斥方遒。

其次，开放式课堂还要向课外开放，向图书馆、第二课堂、网络、社区拓展延伸，要将学校与社会，过去和未来连接为一体，在更广阔的时空里，激发学生的创造力。例如：小组合作撰写历史小论文，并且开展论文答辩会，看看哪一小组立论新，选材精，论证严，结论齐。很多小组为了写好论文，广查资料，请教专业人士，相互切磋琢磨，撰写出了诸如《从大禹治水想开去》、《我看谭嗣同的死》等研究性课题，尽管带着雏气，但其中大胆新颖的见解、有理有据的论证、独到新奇的结论，确实称得上是合作的结晶。同学们兴趣盎然，利用节假日的时间，去搜集整理、撰写报告。交际能力、思维能力、表达能力得到培养。

【成效】：

通过一段时间的实践表明，在历史课堂教学中开展合作学习，对学生学习能力的形成与提高有一定的促进作用，具体的效果表现如下：

（一）学生学习兴趣提高，培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。

合作学习强调利用师生互动、生生互动来促进学生的学习。有效的互动是在通过与别人的交流中完成的，包括表达自己的观点、反驳别人的观点，都离不开彼此融洽的交流与沟通。经过一个阶段的尝试，学生合作意识增强，学会尊重别人，能认真倾听、思考别人的意见。

（二）拓宽了学生的知识视野，促进了学生的综合素质，特别是文字表达能力、归纳概括能力，学生的学习成绩有了提高。

（三）养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，从而逐步培养他们主动与人交流，形成独立见解的意识。

【存在的问题】：

在实验过程中，我们几位实验教师也逐渐发现了以下几方面的问题：

（一）合作的方式单一，没有形成小组的风格，特色，缺乏新意。多数时候是小组成员之间的合作，缺乏组与组之间，师生之间的合作。

（二）小组成员不能保证人人有效地参与小组活动。如在活动中只参加不工作的现象屡见不鲜。

（三）合作时机的把握问题。教师如何根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

（四）关注困难学生问题。教师在小组讨论过程中，怎样及时有效地帮助学习有困难的学生，让他们体会到老师的期望与鼓励，积极地参与讨论、参与发言，以促进全体学生共同发展。

【今后课题研究过程中探究的问题】：

1、课堂中如何选择恰当的时机进行合作。

2、如何调动或激发学困生的学习积极性。

3、如何构建结构合理的合作小组。

4、如何建立一套有序的合作常规。

5、如何采取评价机制。

心理健康课题阶段总结 篇7

首先, 要有实效性, 要根据具体学生的身心发展需要、教师的专业发展需要、学校的校本课程校园文化建设等需要进行目的单一的选择, 切入口小, 贴近教师的工作实际, 课题题内容实在, 尽可能源于课堂教学, 不额外增加工作负担。

其次, 选题时可以自己单独命题, 也可以把一些大的研究课题进行细化, 对其中的某个重点研究内容进行最直接的研究, 形成比子课题更精巧的小课题研究。当然我们也可以把一些先进的研究成果中某个亮点进行实践的验证式研究, 批判的使用、借鉴、调整、完善直至接受其研究观点。

第三, 要选择自己能够完成的课题。要求选择的课题适合教师自己的研究能力, 不能好高骛远, 在研究中能得到工作的乐趣, 能发挥自身优势。研究课题要举重若轻, 大题小做。例如:体育场地、器材的改造与应用;我校体育大课间操的研究策略;我校学生耐久跑现状与对策的研究;关于有效课堂教学方法的研究等小课题都具有有效价值。

二、制订具体的课题研究方案及注意事项

小课题研究问题只是一种研究假想, 如何把我们的假想变为现实, 这就需要一个详实的实施方案指导我们一步步开展研究工作。研究方案结构、具体内容及注意事项 (见下表) 。

在解决问题的过程中, 无论是成功还是失败, 一定要记录下来自己的研究痕迹, 这也是积累教学案例的好时机。形式可以是教学反思、教育叙事、案例、小论文和总结, 这也是实践到理论提升的过程。

三、进行课题的实践研究

下面就哈尔滨市香坊区体育教研员的小课题研究为例进行说明:

课题名称:《香坊区义务教育阶段体育课堂应用大问题教学的探索》

实施方案:

(一) 问题的提出

研究的意义:针对中小学体育课堂上灌输式教学、被动式学习等情况, 致使学生参加体育锻炼的兴致不高、课外进行体育活动时间严重缺乏, 体育爱好的形成困难, 终身体育意识淡薄情况, 确立本课题的研究。预期“大问题教学”能使我区体育课堂教学更开放、学生主动学习、锻炼意向更明确。

研究的目的:试图通过本课题的研究, 初步探索大问题教学的运行机制, 开拓学校课程, 构建大问题教学的教学模式, 为学生个性化发展创造条件。具体目标:促使教师形成个性化教育的理念和教学态度, 各自建立具有针对性、自主性、拓展性的教学方法。

同类课题研究现状:通过在网络的相关查阅以及对一些相关材料的查找, 发现我国很多数学教师在黄爱华老师带领下已经开始尝试使用大问题教学, 并得到很大收获, 获得较多经验, 但在体育学科, 尚未形成相关的理论与经验, 因此有着很广阔的研究空间。

(二) 相关概念界定

大问题:“大问题”就是学科和学科教学的核心问题与基本问题。在课堂中, 学生所学到的具体方法不是“大问题”, 获得一种去寻找解决这个问题的意识和素养才是“大问题”。“大问题”教学的课堂将努力让学生形成这样的既是基于自己的理解力, 又是走向开放、多元的, 去探索未知的学习意识。这种学习意识会变成人的一种素养, 甚至成为个人身心灵真正成长的标志。 (本段来源于张文质:让学习发生——谈什么是“大问题”教学) 。

(三) 研究方法

以行动研究法为主, 结合观察法、案例研究法等方法

(四) 研究对象

香坊区部分中、小学校体育教师、学生

(五) 研究内容

1.国内大问题教学理论研究现状分析;2.大问题教学课堂教学模式的基本框架与规律;3.大问题教学在体育教学中运用的技巧;4.大问题教学应注意的问题及解决方法;5.符合课程标准、生命化教育理念的大问题教学评价体系。

(六) 研究过程

1.准备阶段: (时间:2014年3月)

(1) 制订研究方案与阶段计划, 设计出整个课题研究的总体规划; (2) 组织我区体育教师对相关理论进行学习, 了解什么是大问题教学与课堂大问题教学基本实施策略; (3) 收集材料, 查找有关教育学、心理学、体育科研等专业资料, 利用网络信息资源查找国内外相关资料, 尽量收集信息; (4) 制定相关规章制度, 包括常规体育教学视导、各类各级体育教学比赛 (卓越杯、烛光杯等) 相关评选制度、先进教师、学校奖励制度 (名誉上) 等。

2.实施阶段: (时间:2014年3月~2014年11月)

(1) 3月开始利用教研活动、区域集体备课向我区体育教师布置教学研究工作, 按照各学校自然情况与教师能力情况, 利用大问题教学模式进行教学研究。具体做法分为:根据单元教学内容制定教学任务, 设置总体目标, 教师根据自身特长进行选择、设计各级别问题, 完成课时计划;通过学校体育组集体备课或区域集体备课对某一课时或单元计划进行推敲、修订, 确定实验教学计划;教师在体育课堂进行教学实践, 寻找有效教学途径, 积累大问题教学经验, 完成个人教学案例; (2) 研究教师进行教学反思, 整理教学心得体会, 作好各种学习、会议记录, 统计、分析在研究过程中形成的原始数据, 设计教案、课件、影音实录等研究材料; (3) 定时完成阶段计划与总结, 寻找经验与不足, 及时修改、完善课题研究的进程, 使我们的体育课大问题教学研究更加适应学生生命成长规律, 符合生命化教育理念。

3.成果形成阶段: (时间:2014年12月)

(1) 在研究过程中及时总结, 撰写研究反思、体会、论文、教学设计等材料; (2) 形成各类研究、分析材料; (3) 形成《体育课堂应用大问题教学的探索》课题研究报告; (4) 依据学校总体要求, 上报相关研究成果。

4.成果推广应用阶段: (时间:2014年12月以后)

发布研究成果, 与自愿尝试实验的学校建立互动关系, 进行经验交流与共同提高, 使本课题得到延伸与升华, 真正为体育教育工作带来科学的课堂教学模式。

(七) 预期成果

在对各种实践研究基础上提出《体育课堂应用大问题教学的探索》课题研究成果, 形成一套科学、实际、以人为本的体育课堂教学模式。

(八) 保障措施

1.加强教研员视导工作的指向性。在常规教研视导中贯彻大问题教学理念, 在我区体育学科全面推进本课题教研工作。

2.要重视方法的培训。由于大问题教学是一个较新的模式, 在理论上还缺乏深刻、全面的认识, 在实践方面也没有系统而成熟的经验, 因此, 要开展有关的培训和研讨工作, 使教师搞清大问题教学的定位、问题的确定、方案的制定、研究方法的综合运用等具体问题, 学会用案例分析、教学日记等方式进行教学反思。

3.要健全管理制度。要结合我区体育教学工作实际, 建立有效的激励和约束机制, 如教研论文奖励制度、各级赛课评选制度等, 确保教研工作的顺利开展。

4.要定期检查各校大问题教学的运行情况。对各校大问题教学的基本实施情况要进行定期了解, 明确存在的问题, 排查原因, 不断改进 , 最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分, 初步形成具有特色的体育课大问题教学模式。

四、研究初期的实践探索

1.大问题教学的认识与学习:在每月2次的教研活动中向全区体育教师介绍大问题教学的特征, 观看大问题教学的教学录像, 组织教师写学习体会。

2.备课与说课评课:在区域集体备课中对立定跳远、快速跑、篮球行进间上篮、足球射门等几个教材进行集体备课, 选教师代表进行说课, 各校教师进行评课议课改课的活动研究。

3.公开课的感受:在区体育学科“送教下乡”活动中, 组织骨干教师进行大问题教学的展示。在哈尔滨市“烛光杯”教学比赛中推出以大问题教学为主导思想的香坊区选拔赛。赛后组织教师谈反思与体会, 收集听课教师的意见。

4.反思调整:根据实践探索反思原有研究方案, 修改不足之处, 调整研究计划。

五、研究中期调整研究方案及研究后期的成果形成

根据实践研究探索发现, “大问题”教学不能像我们最初认识的那样形成一种教学模式, 而是要根据我们体育学科的特点, 通过学生不停的身体练习, 来形成学生内在的思想上的感知, 模式有限而思想无限, 终身体育意识不能用哪种模式来培养, 所以我们把研究的目的、预期成果更改为:培养学生发现、探究、解决问题的学习意识与能力。