读与写犹如语文之双翼（共1篇）
读与写犹如语文之双翼 篇1
读与写犹如语文之双翼
内容摘要：写作是学生一个难点，如何突破这一个难点？我认为首先就要借助文本，培养学生阅读的能力，引导学生掌握正确的阅读方法，引导学生从片段体会，从而化解写作的难度，激发学生的写作欲望。让学生在写作中找到乐趣。引导学生多读课外书，让他们在读中感悟写作的方法，从而提高写作水平。
关键词：文本、生活、读书
听、说、读、写都是阅读教学的基本。写是语文能力的综合体现。语文《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就说明了“读”与“写”是提高语文能力的两个重要环节，也可以体现着一个人的语文能力和语文综合素养。因此，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。正如叶圣陶先生说过的那样：阅读是吸收，写作是倾吐。读影响和制约着写，写反过来又促进了读。但是对学生来说，写是一个难点，如何突破这个难点，那就借助语文阅读教学了，通过阅读这一知识点，来引领学生感知知识，并让他们在感知的过程中培养写的能力。
一、结合文本习作练习
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。” 所以在语文教学中，我们要注意挖掘文本中的空白处，创设更多的写作机会。
1、写感想
每篇课文都有精彩的地方，这精彩的地方往往会与小读者产生共鸣，这个时候，就要适当地安排学生进行练笔，这是一件顺其自然的事，也是激趣写作的一个方法。
如：《爱如茉莉》这一文，文章以简朴的语言阐述爸爸与妈妈之间如茉莉般的爱，在细微处体现出来的，是那样的洁白、幽香、朴实。让学生受到了一次心灵的冲击。学生在文章朴实的语句中知道了爱不需要豪言壮语，而要用心去做。这样的一篇文章本来就是学生写作的一个很好素材，所以学习课文后，我设计了几个练习：排比句的仿写：爱如茉莉，平淡无奇。爱如荷花，出淤泥而不染。爱如，；爱如，家长写读后感。学生把课文给家长看，并把自己写出读后感，与家长一起分享。很多家长读了此文也是心有感触，写出了心中激发的情感。有一同学的家长就这样写道：爱是平时的呵护；是失败的鼓励；是成功的赞美，在我的家庭中处处充满了爱。爱拥有一切，真爱就是阳光雨露，伴随人的一生，我爱我的家人，我爱我的朋友，我也要让我的儿子感恩于长辈，感恩于老师的教导；感恩于帮助过自己的人。另一同学的家长也写道：原来夫妻间的恩爱就是事事为对方着想。也有一同学的家长这样写：人与人之间需要相互关心，互相帮助，这样才能受人尊重。在课堂上，我读出家长们的感受，与同学一起分享，也让学生一起体会家长对爱的理解，来激发学生写作的情感。通过这样的练习，家长作了一个言传身教的榜样，不仅对学生进行了一次思想教育，也给学生提供了一个写作机会，激起了学生写作的兴趣，也是激发学生写作的一个涌泉和动力。用几个动词写片段。根据五年级学生所写的文章欠缺生动、具体的描写这一情况。我以文
中有用上了如：抬、放、跑、蹑手蹑脚、拉等这几个简单形象的动词，却体现了爸爸对妈妈那无私的爱为例子。借此也设计了几个动词，让学生写一段话。如：扫、拖、擦、倒、搬、拿。使学生懂得文章多用动词表现，才能让文章具体、生动。
2、给课文补空白
教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，往往会给我们留下一些空间，给续写提供很好的机会。
例如《望月》一文中出现“我久久在凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀∙∙∙∙∙∙”这一句话后出现了省略号，舅舅在想什么呢？我让学生展开的想象的翅膀，让他们畅所欲言，把自己想到的写出来，学生想象是丰富的，奇特的。有学生写道：舅舅飞到天空与嫦娥谈宇宙的秘密；有的写道：舅舅很想念家乡父老乡亲；有的写道：他在回想自己的一生漂泊生活何时才能落叶归根。学生想的过程就是写的前提，是创作的一个基本环节。
对课文进行补白还是对中心深化处进行补白；对文本高潮处进行补白还是对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等，都有很高的技巧。
二、结合生活习作练习
生活是写作的源泉，积累生活就是积累写作的素材。文本给学生提供了一个写的源泉，那生活就是学生的写作宝库。如果只是利用文章作为素材，那学生的写作素材就是枯燥无味，空洞无物，没有生动、具体可言。所以我们要让学生走出课堂，到生活中去寻找写作的素材。
课文《埃及金字塔》是一篇以空间变换顺序的文章，针对这一单元的习作要求，要写这类似的文章。学习课文中所表达的写作方法后，我让学
生现场进行观察，观察教室里有什么？即席就以《我的教室》为题写一个片段。教室是现有写作素材，让学生边观察边写，让学生有物可写。但是，仅仅观察身边的事物也是不够的，还要让学生走出去寻找写作素材。结合本单元的写作要求，让学生利用节假日到公园里去走一走，记录下在公园里看到了什么？你是怎样去观察的？双休日休息回来，学生把记录得满满的本子交上来给我看，看到同学们的记录都很详细，每一处的景色、建筑物都记录很清楚，我很欣慰。当我再指导学生进行本单元写作时，学生结合已学的写作方法，把文章按照一定的空间变换顺序写了出来，很多同学的文章写得十分生动、具体。
生活是写作的基础，有了丰富的生活体验，写作才有本钱；只有让学生关注生活，在生活中寻找写作的素材，用心去体验生活，真切感受生活，写出的文章才言之有物，有声有色。
三、课外拓展习作练习
鲁迅曾经说过：要采过许多花才能酿出蜜来。这里的“花”指的就是大量的好文章，而“蜜”指的是写作能力提高后写出的好文章。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”
由此可见，课外阅读是学生写作的源泉，是学生的一个写作平台，也是学生积累知识和拓展视野的基础。大量读书，可以提供写作的内容。所以我要求学生每周三个晚上的家庭作业就是读书，写读书笔记。开始时，学生读书的兴趣不高，写出的读书笔记内容空洞，不知要记录什么。我就向学生提供了范例：今天我读了什么故事或文章，这故事或文章主要讲了∙∙∙∙∙∙∙我喜欢的句子是∙∙∙∙∙∙∙（三句以上），我喜欢的词语是∙∙∙∙∙∙∙（5个以上）。
我读了这个故事和文章，我明白（懂得、知道、体会）∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙例子是引路的，当有了范例，学生就能把读书笔记写得详细了。以后每次习作练习时，我就让学生把读书笔记作为参考依据，从中寻找可用的素材。
撰写读书笔记，为学生的写作打下了坚实的基础。学习了《谈礼貌》这一文后，我让学生写一写读后感，由于有读书笔记作为铺垫，学生写出的内容有条有理，文中还能用上一些生动的词语。可见，多读书对于学生的学习写作是很有帮助的，通过引导学生学习阅读，一方面拓展了学生的视野，别一方面还让学生积累了词汇，为写作打下了坚实的基础。
读与写的有效结合，是培养学生掌握和提高语文能力的一个重要环节，阅读教学是为学生铺一条路，让学生能够在写作中有话可说，在写作这条路上尽情地发挥想象。
总之，阅读与写作是一个有机的整体，是语文不可分割的部分，就像是鸟之双翼、车之双轮，因此，要同等视之，不可偏指，方能使小学生读写能力稳步提高。