浅谈小学生的语言积累

浅谈小学生的语言积累（共11篇）

浅谈小学生的语言积累 篇1

浅谈培养学生积累语言的兴趣

衡阳市珠晖区马路口小学 赵艳

小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢?我们采取了以下一些做法。

一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力

二、汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。常用的方法如下。

三、(一)语言动态分析法

有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较的方法(一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较)，联系实际还原生活的方法来引导学生体会原文遣词造句之精妙。(二)想象法

对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。(三)感情朗读法

有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美等，连意境美、思想美也可在朗读中加深体会。

二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣

培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。(一)熟读成诵法

必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下。

1.主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。

2.提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。

3.手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。(二)摘记法

对优美词句应摘记在本子上(有条件的可用读书卡片)，有空时经常拿出来看一看，读一读。(三)归类法

对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。

学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。

三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣(一)鼓励学生在作文中运用积累的语言

对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。

(二)鼓励学生在课外语言实践中运用语言

在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。

四、在交流中激发学生积累语言的乐趣

对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流的方法如下。(一)园地交流法

在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。(二)手抄报交流法 把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。

(三)读书笔记交流法

这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

以上的做法，只要持之以恒，相信一定能取得较好的教学效果。

浅谈小学生的语言积累 篇2

一、朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如：上个学期在讲《虞美人》这首词时, 我就是通过引导学生反复诵读, 再配以恰当的音乐, 充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中, 有很多说明性的文字, 作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

四、运用中深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。

五、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

浅谈小学生的语言积累 篇3

一、引导学生多阅读

重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题，多读书”的观点，课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后，教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，几十首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力就一定会比较强。

二、在五彩缤纷的生活中丰富语言积累

五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。许多知名作家都重视对生活语言的积累。 “大語文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多广阔天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。我们许多学生如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积累语言的结果。为了改变这种状况，我叫学生们从两个方面去努力。

1、准备小本子，及时记录生活中的精彩语言。

语言稍纵即逝。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生及时记录下来，才能贮存于学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。而且还可以经常地拿出来复习，把它们转化为学生自己的语言储备。学生准备了小本子，随听随记，随见随记，这样，学生的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物。

2、利用传播媒介，在听中积累语言。

当今传播媒介丰富多彩，电视、电脑、电子白板等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我充分利用教室里的电子白板，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。

三、在激发想象中丰富语言积累

想象本身对语言积累作用不大，却可以积累作文素材。作文应该是真实的，记真事，说真话，抒真情，但同时应鼓励学生大胆想象，进行艺术加工，开拓学生的思路，启迪他们的思维。正如《红楼梦》所说：“假作真来真亦假，真作假来假还真。”为培养学生的想象，可鼓励学生编短剧、童话故事、动画片等，学生自然会兴趣盎然。

四、在欣赏中积累

入选小学课文的范文以及优秀的课外读物，读来无不朗朗上口，思之余味无穷，有很强的欣赏性和品读性。而作为欣赏，小学生由于受年龄限制，很难进行抽象领悟。只有把阅读内容化作直观的，学生能够接受的感性材料，学生才能够理解。

⑴让学生到实地，或用多媒体展示等看一看。学习诗文，教师无论如何讲解，学生都只能得到一种抽象的概念。如果现实生活中学生从未有过类似的体验学生一定无法理解，所谓“纸上得来终觉浅”就是这个道理。如学生学习贺知章的《咏柳》，可在一个春光明媚的上午带领学生观赏一棵柳树，让学生一边观赏柔弱碧绿的柳枝，一边品味“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境。再如上到《桂林山水》，可放多媒体课件让学生在画面与解说中领略“甲天下”的桂林山水。

⑵引导学生运用比较品读。课文中一些优美的词句，提醒学生用调换、删除、增加、改变等多种不同方法，与原文比较品味，体会作者用词用句之精到。在比较过程中，学生常常会有一种恍然大悟的感觉，自然就加深了印象，积累了精彩的语言。

⑶指导学生表演或画一画等多种形式加深对课文的理解，积累语言。学生对课文的理解，常常是表面的，而且容易忘记。通过表演或画画，首先不仅可以使学生对课文的理解更加深刻，让学生对课文感悟手段多样，图文互补使形象丰富，而且学生同时又有新鲜感受，不至于感到疲劳，提高课堂效率。其次，很多文章和诗歌，本身就是剧本和图画，通过表演或画画，还原了作品。再次，表演和画画具有很强的创造性，让学生在领悟中合理创作，创作中提升知识结构，使所学知识活起来。例如：学习《狼和小羊》，可以让学生演演狼的凶残狡诈，小羊的善良无助，还可以让学生把课文结果想象出来表演。

五、鼓励学生常运用

如何引导学生积累语言 篇4

如何引导学生积累语言

作者/马慧芳

语言是思维的训练，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言。他们的作文往往因为语言缺乏，而使自己表达的情感失去了光泽。小学语文教学的根本目的是培养学生“初步的听说读写能力”，语言积累是学习语文的.基本途径。只有积累了丰富的语言，才能培养学生的语文能力和良好的语文学习习惯。那么怎样积累语言呢？我主要是从多读和多背两方面来努力的。

一、从阅读中积累语言

荀子曰：“积土成山，风雨共焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从其中悟出一个深刻的道理：要写好文章，必须多读，从阅读中积累丰富的语言，只有语言积累到了一定的程度才能文思如涌，笔下生花。根据本班学生的实际情况我主要让学生从摘录优美语句、写好读书笔记、交流阅读心得等几方面引导学生从阅读中积累语言。

二、从背诵中积累语言

背诵可以增加学生的原始积累。《大纲》反复强调了背诵积累的重要性，而且对背诵文章的质地、数量，甚至篇目都作了明确规定和说明。心理学家研究告诉我们：一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，就不能形成足够知识的、情感的、经验的丰富积累，那将会给他一生留下无法弥补的遗憾，这就要求我们充分利用这一年龄的记忆优势，通过严格的、有指导的、有示范的背诵练习，让学生尽可能的多背一些片段、文章。我重点从理解背诵、欣赏背诵、读读背背、绘画背诵、激情背诵等几方面来引导学生在背诵中积累语言，另外，还通过朗诵比赛、讲故事比赛等多种形式，引导学生背诵，这样大大激发了学生背书的兴趣，也给学生带来了学习的自信，成功的喜悦。

只有积累丰富的语言并加以运用，才能更准确完整地表达我们的意愿，习作自然也就不困难了。

（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）

小学语文四年级下册语言积累 篇5

班别：姓名：

分数：

2、描写环境或气候的四字词语、、、3、描写人物肖像或神态的成语、、、4、表现人物品质的四字词语

5、表现时间短暂的词语、、一、词语

㈠根据语言环境选择词义，将序号填在句子的括号里。紧张： A、精神处于高度不安状态； B、紧迫激烈 ；

C、紧缺、不充裕；

D、节奏快，不拖拉

⑴今年春节期间，各地的火车票都很紧张．．

。（）⑵当我第一次在课堂举手发言时，心情很紧张．．，把想好的话都忘了。（）⑶爸爸说他喜欢紧张．．

而有秩序的工作。（）⑷以“什么是真正的幸福”为题在辩论会正在紧张．．地进行。（）

㈡按要求回答看到一个字，会想到它的同音字、形近字，想到有关的词语、成语，想到有关课文的句子。字——疑

⑴同音字——、⑵形近字——

⑶词语——、、、⑷句子（诗句）——

㈢我发现，我也会写。A.舍本．逐末． 轻重．．倒置 我发现这些加点的字我也会填：贪（）失（）

取（）补（）

B.五．颜六．色 四．面八．

方 我发现这些加点的字

我也会填：（）心（）意（）手（）脚

㈣按要求写三个词语（1、含有数字（方位词、色彩词）的四字词语、、6、表示“看”的意思的词语

7、表示“想”的意思的词语、、8、表示“拿”的意思的词语、、9、表示“拿”的意思的词语、、10、表示“吃”的意思的词语、、11、表示大雨的四字词语

12、描写春天的四字词语、、二、汉字

⑴改错别字（要求在错别字下面画上“”，并按顺序改正填在括号里。

招 聘

我公司招聘20名园工，要求年令在30岁以下，大学本科学厉，有一定的货物推锁经验，能熟炼操作电脑，并且乐于奉献，善于合作。招聘时间：7月5日栽止。

兴发集团人力资源部2007.6.5

（）（）（）（））（）

⑵给广告词消毒，恢复原貌。(在错别字上面打上“×”，并在括号内改正。)

热水器广告词：随心所浴（）止咳药广告词：咳不容缓（）

摩托车广告词：骑乐无穷（）

营养液广告词：口蜜腹健（）

二、默写、填空

1、或曰：“

2、中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：

3、詹天佑经常勉励工作人员“

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４、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。“青春”的意思是5、一提起这几年的生活，王老汉深有感触地说：“如今的生活

5、王昌龄《出塞》诗中，盼望良将保边卫国的诗句是：

(请用歇后语)

6、兄弟不和，人们会用“”劝慰他们。（请引用曹植《七

步诗》的诗句）

6、你喜欢的读书格言是：

7、王老师做班主任工作非常细致，校长赞扬她：“”

7、你喜欢的春联（读书对联）是：

8、《学奕》文中，描写那个人不专心学习的语句是：

9、《墨梅》《竹石》《石灰吟》，咏物言志的诗句分别是：

（1）

（2）（3）

10、《一夜的工作》直接抒发作者情感的句子：

11、《长征》诗中撷取的四个典型事件是：

12、劝人节俭的名言警句：１３、表现友情的古诗句：

三、迁移性默写或在语境中运用。

1、诗中月是非常美好的,李白“窗前明月光”的回引起多少人的遐想．请写出两句含有

月的诗句．（１）

（２）

2、每读朱自清的《匆匆》，就不由得想起《长歌行》中诗句“”

3、一说起父母的养育之恩，小惠就说“”（引用《游子吟》诗句）

4、王老师指导同学修改作文，经常引用《泊船瓜洲》中的“

（请用杜甫《春夜细雨》中的诗句回答）

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适用版本：

人教版,苏教版, 鲁教版,北京版,语文A版,语文S版,冀教版,沪教版,北大师大版,人教版

新版,外研版,新起点,牛津译林,华师大版,湘教版,新目标,苏科版,粤沪版,北京版,岳麓版 适用学科：语文, 数学,英语,科学,物理, 化学,生物,政治 ,历史,地理 适用年级：

一年级,二年级,三年级,四年级,五年级,六年级,七年级,八年级,九年级,小一,小二,小三,小

四,小五,小六,初一,初二,初三,高一,高二,高三,中考,高考,小升初

适用领域及关键字： 100ceping,51ceping,52ceping,ceping,xuexi,zxxx,zxjy,zk,gk,xiti,教学,教学研究,在线教学,在线学习, 学习,测评,测评网,学业测评, 学业测评网,在线测评, 在线测评网,测试,在线测试,教育,在线教育,中考,高考,中小学,中小学学习,中小学在线学习,试题,在线试题,练习,在线练

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浅谈小学生的语言积累 篇6

在教学实践中，我发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意„„这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。”“学习语文，不是靠传授，而是靠积累”这已成为教育界的共识。然而,语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，在小学语文教学中，加强对阅读教学中语言的积累指导十分重要。如何引导学生进行语言积累：

一、以课文为阵地积累语言

小学语文教材生动.新颖,有不少是名家名篇，其中不乏值得深入学习和探究的地方。在教学时，应当引导学生体会作者遣词造句的精妙，通过朗读来领悟文章所表达思想感情,在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美，心通其意，有了身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。一堂课下来，大部分同学通过背诵、摘抄等方式积累了自己喜欢的优美文字，其中有一部分同学还能以图画配以文字的形式再现自己喜欢的段落。

二、在课外阅读广阔的天地中积累语言

俗语说；“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”要丰富学生的语言积累，只限于课本，课堂教学还远远不够。《新课标》就明确提出作为语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，充分拓展空间，为学生的语言积累的丰富创造条件。因此，作为一名教师，应当指导学生多多的积累生活素材，养成每天坚持读书、看报，看电视，多多参加实践活动的习惯。相信有了如此丰富的素材和词汇，学生的笔下定能“妙笔生花”。

1、加大课外阅读量

基于以上的原因，我鼓励班级中的同学订阅各种期刊杂志，加大课外阅读量。在今年的征订中，大部分的同学订阅了近30多种各类书籍，其中62％是与语文学习有关的，如《做人与作文》、《儿童文学》、《中国少年文摘》等。另外，学校图书室的开放，也让学生们拥有了一个规模不小的“书海”，每周四午管我都会带学生去集体阅读，增长各方面的知识。课余更是让学生自由去图书室借阅各类书籍，同时还在班级中树立爱读书的榜样，不断激发学生的读书欲望,让读书成为班级中学生崇尚的一种“时尚”,因为我们知道有读书,才有积累.2、摘抄优美词句

鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，在四年级开始我就要求学生每人备一本积累本，专门摘录优美的词语和句子。如课内外阅读中发现的含义深刻的句子和描写生动细腻的语句或含有丰富哲理的哲理句和千年传诵的名言警句等等，并要求他们在熟读理解的基础上进行背诵。当学生兴致勃勃地把摘抄本放在我眼前时，我也被其中的优美词句吸引了。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。”„„有古典诗词，有名言警句，还有优美词语、精彩句段，太丰富了。两年下来，大部分同学都有了自己的“资料库”，厚厚的好几本，在每周的交流会和平时的写作中86％的同学能大胆地表述，积极地运用自己积累的丰富词句，这对提高他们的语文素养有极大地帮助，同时也让孩子们主动喜欢上了积累。从内心深处视积累本为“珍宝”。

三、在写作中运用积累的知识。

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，鼓励学生运用积累的优美词句。学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步。

语文课就是学生的语言实践课。学生正是通过阅读学会读书，通过习作学会作文。语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的首要任务。

浅谈小学生的语言积累 篇7

如何在语文教学实践中落实新课标要求，丰富学生的语言积累呢？笔者认为应解决好下面三个问题。

一、要解决好积累材料从何而来的问题

1．从课本中积累

入选课本的篇目，大部分都是经典美文，是经过时空考验的华章，清词丽句比比皆是，要鼓励学生多多积累。

2．从课外阅读中积累

有一句话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话精确地阐述了读书与习作的关系，告诉我们丰富学生作文语言的必由之路就是阅读积累，博学广记。光靠学生课内阅读是远远不够的。如果让学生多读点课外读物，多积累些，天长日久，待到自己写作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。所以，要尽量扩大学生的课外阅读量，在阅读中积累古今中外名篇佳作的精美语言。

3．从生活中积累

日常生活中各种人物或幽默，或有哲理，或鲜活生动的个性化语言，影视作品中的精彩对白，歌曲中的经典歌词，甚至广告词、对联等，都可以积累吸收。“语文的外延与生活的外延相等”，生活永远是积累语言材料的源头活水。

二、要解决好如何培养学生积累兴趣的问题

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要让学生勤于积累，就要调动他们的兴趣。

1．指导学生在品味语言中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣

汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。有的用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就要用动态分析的方法，例如省略原句原段中的某些词句后与原句原段比较，或是用其他词句替换原文的词句再与原文比较，联系实际来引导学生体会原文遣词造句之精妙。

对意境优美的文段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。具体方法有图文对照想象、联系实际想象、拓展延伸想象等。有的文章用眼看，不一定能充分体会语言的艺术美，但只要读一读就可以体会，如节奏美、音韵美等，甚至意境美、思想美也可在朗读中加深体会。这样，通过比较、想象和朗读，学生可以充分领略语言之美，并因此产生积累的欲望。

2．指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣

培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。我教给学生的积累方法主要有两种：（1）熟读成诵法。熟读和背诵是完成语言积累和强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已被我国传统的语文教学完全证明。强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质，将范文中的语句化为己有。所以，我每学期都要求学生完成课标规定的背诵数量，并在现有教材的基础上，由学生自行选择课外阅读内容，增加一些熟读背诵的文章或片断，古代佳作、现代散文诗歌甚至歌词都提倡学生多熟读背诵一些。⑵摘记法。“不动笔墨不读书。”的确，读书笔记非常重要，所以我要求每个学生都准备一本读书笔记本，把优美词句和美文摘记在本子上，还可作适当评点，有空时经常拿出来看一看，读一读。

3．在交流中激发学生积累语言的乐趣

对学生积累的语言，我采用了多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流的方法有：（1）每日交流。在黑板上开辟“励志妙语”专栏，每天由一位同学写一句自己积累的文质兼美的好句供大家摘抄和赏析，这样长期坚持下来，每个人积累的名言警句就非常可观了。（2）读书笔记交流。这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。（3）读书笔记精华展示。即把学生读书笔记中的精彩片段集中起来，打印分发给全体学生。近两年，我把学生的部分读书笔记整理出来，分别编辑了名为《文笔精华》和《文海拾贝》的专辑，发给学生交流和欣赏。这一做法大大增强了学生的成就感，提高了学生写读书笔记的积极性。

三、要解决好如何开采学生语言积累的问题

如果说，积累的材料是一座宝藏，那么，运用就是开采积累的过程。解决如何开采学生语言积累的问题，我主要从以下两点着手。

1．增加作文密度，鼓励学生在作文中运用积累的语言

对学生摘记的优美词句，鼓励学生在作文中运用，指导学生通过引用“他山之石”来攻“作文之玉”，以巧妙的直引或化用来增强作文的文化底蕴。对于学生作文中引用得好的地方加以表扬和肯定。学生会在这样的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。从某个角度来看，作文既是对积累的开采，又是更高层次的积累。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，在这样的反复强化中，可以不断丰富自身的语言储备。

2．鼓励学生在课外语言实践中运用语言

即指导学生把课本上规范的语言文字，教师教学中规范、生动的语言，以及其他作品（书刊、戏剧、广播等）中规范的语言文字变为自己的语言材料。在理解的基础上，熟练运用准确、生动、形象的词汇、规范的语句来进行语言交际，展现自己的语言能力。这种做法可操作性强，随时随地都可使用，效果也很不错。

浅谈如何指导小学生语言积累 篇8

关键词：小学；语文；语言积累

中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0074-02

一、朗读中积累

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教学中让学生听配乐朗读，并且让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视语言的积累。

二、品析中积累

在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。如《大海的歌》一课中有这样一个句子：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸， 装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造句的准确，如 “钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量入手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”体会想象它的高大、“有如密林，数不尽”，体会想象它数量的多，学习作者抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如教材中的略读课文，文章语言文字优美，但不做重点讲读，我就让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍你最喜欢的地方。说前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。如教学《我爱三峡》一文，在学完瞿塘峡一节后，让学生扮演小导游介绍瞿塘峡，既加深对课文的理解，又积累了课文的语言。文中不少描写山的比喻句、排比句，形象又具体，又为学生的写作积累了丰富的语言。

四、运用中积累

指导学生灵活运用课文中的好词佳句和成功片段是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”如《下雨啦》一课，我先让学生通过反复朗读理解课文，然后让学生照第三、第四行诗（柳树说：“下吧，下吧，我要发芽。”桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”）进行说话练习，引导学生灵活运用已有的知识表达丰富多彩的内心世界。一年级的学生也能说出优美的句子。如：种子说：“下吧，下吧，我要发芽！”小树苗说：“下吧，下吧，我要长成参天大树。”小草说：“下吧，下吧，我要钻出来看世界！”……学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外积累

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，学生的生活经验丰富了，便自然会产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

语言积累的重要性 篇9

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这段话道出了积累语言的重要性。古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不是教师架空分析，主要是自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记；厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。

一、诵读中培养语感

课前10分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行诵读，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。同时，多次的训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生学习语文的兴趣。例如在诵读诗词时，能让学生感受文字的节奏、音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分，在写作教学中也可提供有关诗词为引用材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔目的。背诵最有价值的经典，如我们学生吟咏背诵的《三字经》、《弟子规》，趁学生心性纯净时，常常耳濡目染于圣贤光的智慧思想之中，以潜移默化其气质。经典的价值将伴随其人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境难题。而长期的诵读薰习，可养成他阅读古文的能力，那么，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，必可陶冶他的性情，开阔他的心胸，端正他的品行。

二、阅读中积累语言

多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会采用不同的读书方法。在当今时代，教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中提高语文能力。

三、学习中提升自己 “腹有诗书气自华”, 一个人读书多了就会有学问,有一种非凡的气度,这也是说要有丰厚的语言积累。大量阅读保证了学生阅读的量,为积累丰富的语言打下良好的基础。在此基础上还要引导学生积累一些经典语言,尤其是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品,例如蕴蓄着中华民族精神和品格的古典诗词文赋。江泽民同志曾说:“中国的古典诗词,博大精深,内涵深刻,意存高远,也包含很多哲理。学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想„„有助于弘扬祖国的优秀传统文化。”我们要让那些凝聚着智慧、映射着丰富情感、蕴涵着优美意境的古诗文陶冶学生的情趣,培养文化底蕴,使他们成为有良好修养的人。

谈语文教学中的语言积累 篇10

摘 要：语文课程基本理念中提出“全面提高学生的语文素养”而语言积累是语文素养中的重要内容。下面谈谈本人对小学生语言积累现状的认识及在教学实践中的做法和体会。

关键词：语文教学；语言；积累

张志功先生说过：贫乏，是语文能力的致命伤。就现在的小学语文教学是否有利于学生的语言积累呢？现在的语文教学课有什么特点呢？我分析主要有以下几点：

1.改学了学科特点。

现在提倡学科的整合，但有些老师的做法却没有把握好一个度，失去了语文学科的特点。如在教学《三克镭》一文时，教学重点就是抓住居里夫人在三克镭中所表现的高尚情感，感受人物伟大的思想感情，而有的老师却让学生在课堂上讨论镭的化学性质，汇报搜集的有关镭的实际应用。一节课可谓整合了，但是，语文学习却未着边际，谈何语言积累呢？

2.贪多求世界。

如一节课中既要有自主，探究性的学习，也要有合作性的学习，既要引导学生与文本对话，又要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的五一节是可以安排的，但有的教师刻意追求课堂的“面貌一新”，却忽视了语文本身教学任务的落实。而且这些课在一些大型公开课上也曾上演，他代表的是一种教学模式，疏不知对其它老师的影响有多大，这样的影响学生语文基本素养提高和发展的语文课哪里又有什么语言积累？

3.教学由“整”变“散”。

语文课堂教学自始致终都应瞄准课文的言语，采取种种办法去吸收，内化。综观一些语文课，宝贵的时间都在师生的一问一答中消耗掉了。请看一位老师执教《小松鼠找花生果》的教学片段：

师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句话？说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落了，也没有看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生1：应该用高兴的心情读。生2：应该用愉快的心情读。生3：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下？（生表演）师：我们来读第一句。先练练“从那以后„„”说说怎么读。（生讨论、试读、评价）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去„„”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话„„

仅50字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文完全被肢解了，学生读得七零八落，一头雾水。“语文课程应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”语文课程的这段论术提示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制，这样繁琐的“讨论”如何能培养学生的语感呢？又哪里有语言积累呢？

如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？丰富语言积累不是一韩一夕能奏效的，教师要转变教学观念，摆脱知识本位，分析还原论的影响，减少机械重复繁琐的训练，将语文教学的形式做到由“花”变“朴”，由“浮”变“实”，有目的、有计划地把丰富学生的语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。

语言积累究竟应该积累什么呢？不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧，而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。该如何积累呢？一般说，小学生的记忆力是很好的，这个时候的“语文类型”的教学，似乎最适宜“记诵”。相信不少人都有这样的感觉，就是小时候记住的东西，可能会终身不忘。这样说，“记诵”的内容和方法其实都很重要，什么样的文章才够记诵的标准呢？我看有三条，一是有好的词，二是要有好的句子，三是有好的段。学生肚子里装下这三个好，就像写毛笔字掌握了字帖中欧颜柳赵四种字体的写法，然后再去变自己的体，组自己的文章。语文课本的选文基本上是典范作品，在语文教学中要创设良好的语言环境，提供丰富而纯粹的良性言语刺激，从而激发学生的语言潜能，培养语感，丰富语言积累。

语文学习是一项充满体验和情趣的活动，语文学习的领域无时不有，无处不在，除在课堂教学中丰富学生的情感，满足语言积累外，还可以在他们的实际生活中组织一些相应的活动来督促其读书，读整篇的文章，读整本的书。针对小学生的认知水平和年龄特点，我曾组织学生开展“背诵小能手”活动，将学生每四人分一小组，选出负责人，将背诵内容分为“课内文”、“课外文”、“课内诗”、“课外诗”四大项，其中文包括现代文和浅显的文言文，每一项有相应的分值。一周一评，评出三名“背诵小能手”，每月一总结，选部分同学介绍背诵感受和方法。并给予适当的物质奖励。与其同步开展的还有一周一篇“小仿写”，其仿写内容根据自己当周背诵内容而定。在开展这项活动时，还争取了家长的配合，自开展此活动以后，学生学习语文的积极性更高了，于无形中将背读与写作结合起来，体现了语文学科的工具性，同时极大地丰富了学生的语言积累，形成了能力。

浅谈小学生的语言积累 篇11

[关键词]小学语文；小学生；语言积累

《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中都提到指导学生丰富语言积累。语文教学担负着积累语言的任务，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。学生有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见、所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，习作能力提高了，突破了语文教学中令师生头疼的作文问题。阅读能力也提高了，自然就提高了学生的语文素养，在教学中指导学生结合阅读教学和课外阅读指导学生掌握积累的方法，

一、在阅读教学中积累语言

阅读教学是语文教学的主渠道，占有重要的位置，小学语文教材选编了许多文质优美的课文，尤其是选了许多著名作家的作品，《西湖的绿》《索溪峪的野》，《匆匆》《鸟的天堂》等，这些文质优美的作品最适宜积累语言了，在阅读教学中交给积累方法。

1.注重朗读，再读中积累。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。也是语言积累的重要途径，《语文课程标准》指出要让教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，古人云：书读百遍，其义自见”。所以，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，《海底世界》以优美的语言描写了海底奇异的世界，抒发了作者对大自然的热爱。《鸟的天堂》写景抒情文章，行文优美，表达了作者对大自然的热爱，在教学中我就采用以读带讲的方法，在读中感悟大榕树的茂盛，为鸟儿提供了生存的场所，不愧是鸟等的天堂，使学生受到了环保教育，并在读中积累了优美的语言，并能内化为自己的语言。在琅琅的读书声中，使人有身临其境的感觉，将自己融入到优美的语言文字中，顺理成章地积累了语言。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。天长日久，积累多了，在说话、习作时自然得心应手。

2.在背诵中积累语言。在教学中我对传统的教学方法采取“扬弃”，但有一点我们仍要发扬，那就是背诵，传统语文教学方法的"读"和"背"，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。东北师范大学的李晓明教授在讲课时说：“我在少年时所背的东西，有许多当时并不理解，可以说囫囵吞枣，随着年龄的长大，知识的增多，自然就理解了，现在我所记得最多、最深的知识，也就是少年时期背的。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。我们现在很少听到琅琅的读书声，教师把主要精力放到讲读上，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。学生的习作还是无话可说，更谈不到语句优美了。

3.在习作中积累语言。把积累的语言内化为自己的语言，灵活运用课文中的好词好句，优美片段，把它们用到自己的习作中，这是积累语言的有效方法。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，评语采用多鼓励的方法。激发学生的习作兴趣，经过探索，可采用口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦發现好的习作，立即投稿，班级编了作文集，选编学生的优秀习作，进一步激发了学生习作的兴趣，让学生在习作中不断运用语言，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

4.在品析中积累语言。在阅读教学中，引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。

二、运用现代媒体积累语言

现代信息技术发达，电视、电脑，广播等的普及，为学生提供了积累语言的有效途径。尤其是电视，学生非常愿意看，《大风车》《七巧板》《动物世界》《人与自然》等节目，喜闻乐见，通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，记住一些自然常识，天文地理，世界的风土人情，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，在学校利用远程教育配合教材使用，对书本的知识进行补充。我还充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在本子上，可以按人物类、景物类、名言警句类人文、地理等分类整理，还要隔三差五地拿出来进行一次自我梳理，使积累的语言材料逐渐在学生的脑海中生根发芽。同时，同学之间可以互相传阅交流，互相观摩，广撷博采语言材料。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。养成了积累的习惯，掌握了积累的方法。丰富了自己的语言，自然提高了语文素养。

三、在课外阅读中积累语言

积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时就能得心应手，下笔如有神，我女儿上三年级时，一次她小姨翻看女儿的作文本时，夸她的作文写得不错，那是有关四川地震读后感，结尾非常好，一问才知是引用了《珍贵的项链》一文的结尾。语言优美，紧扣中心。可“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。