普通话课程教学设计

普通话课程教学设计（精选8篇）

普通话课程教学设计 篇1

《普通话》课程教学总结

与时俱进因材施教

本学期任教8个班的普通话课程，每班每周2节课时。细心认真备课，既备教材又备学生。教材尽管熟悉，总能推陈出新，发现新问题，总结新方法，得出新结论。面对新一届的学生，因材施教，因地制宜，调整教学思路，精心设计课堂，构思新的教案。

学生来自各个地区，普通话水平参差不齐。现在的学生，普通话语音基础比以前的学生好，但是学习态度、学习精神却差之甚远。说白了，不够用心，自我感觉却特别良好，为此，我深表担忧。

怎么办？双管齐下。从思想上，激发其学习热情，让同学明白，认真完成自己的学业就是爱国，今天的下苦功学习，就是为了明天的胜任工作，天上不会掉馅饼，将来的幸福生活只能从现在开始准备，那就是努力学习。引导学生热爱伟大的祖国，热爱社会主义，热爱中国共产党，坚决拥护党中央的各项方针政策。带领学生自觉学习习近平新时代中国特色社会主义理论，抵制歪门邪教，同一切阴谋颠覆、分裂国家的反动派作坚决的斗争。向学生积极宣扬正能量，为祖国的伟大成就感到由衷的骄傲自豪。教育学生认清形势，擦亮双眼，拨开迷雾，从“西方的月亮比中国圆”的错觉中醒悟过来，痛斥崇洋媚外的汉奸卖国贼。激发学生对祖国的热爱，号召大家更加珍惜当前来之不易的和平安宁的幸福生活。

从技能上，引导其纠错前进，一对一辅导其发音，让他们认识到自己的语音错误，明确方向，自觉加强练习。

很多学生在日常生活中，用普通话来沟通交流的水平并不差，但汉语拼音基础知识较薄弱，原因就在于小学阶段的汉语拼音基础不扎实，不牢固。汉语基础不牢，还要学英语，汉语拼音与英语发音时常混淆，很多学生干脆就用英语字母的发音来读汉语拼音，实在是荒唐可笑。针对这种普遍存在的现象，只能带领学生重新学习元音、辅音，学习声母、韵母、声调，学习声母的发音部位和发音方法，学习韵母的三大类和四呼，由浅入深，循序渐进，步步提高。采用听写练习、注音练习、朗读练习等等手段，反复训练，反复纠错，不断强化汉语拼音知识，慢慢提高了普通话的水平。

通过不懈的努力，终于取得了可喜的效果，同学们的进步非常明显，更加热爱母语，积极练习普通话语音，为将来成为优秀的人民教师刻苦用功。

普通话课程教学设计 篇2

一、明确目标, 端正态度

“态度决定一切”, 良好的学习态度是使普通话学习取得成效的前提。在第一节课上, 教师要帮助学生进一步认识和了解普通话, 以及学习普通话的重要性和必要性, 明确学习目标, 端正学习态度。首先, 促使学生学习这门课程的最直接的动力就是他们毕业前必须通过的普通话水平测试。我在第一节课首先会通过与学生对话或者让他们彼此交谈的形式了解每个学生的普通话水平, 对照要求, 指出他们的差距, 让学生明确学习的目标。其次通过介绍普通话形成的原因、历史和普通话的使用现状、越来越大的国际影响, 以及播放一些语言艺术的视频音频, 激发学生们对我们民族通用语的热爱之情。作为一个中国人, 理所当然要热爱我们自己的语言并且以她为自豪, 而且她又是那么的优美动听。教师应该努力以自己对普通话的热爱去感染学生, 激发他们学习的兴趣。对于学生而言, 拿到了相应的普通话等级证书就完成了学业上的任务。但是作为未来的教师, 普通话是伴随终身的职业语言, 对它的学习绝对不能仅仅以拿到相应的等级证书为终极目标。“兴趣是最好的老师”, 因此在教学过程中我一直都很注重激发学生对普通话的热情, 培养学生学习普通话的兴趣。

二、介绍理论, 准确简洁

普通话语音教学最基础的工作就是指导学生准确地发音。虽然这早在学生念小学的时候就已经做过了, 但是由于长期受方言教学的影响 (据调查, 我院很多学生的家乡在小学和中学阶段采用方言教学的情况很普遍) , 或者由于当时普通话启蒙教师的发音本身不太标准, 因此对于不少学生而言, 学习正确发音依然是重要的任务。理论指导实践, 正确发音的第一步就是要掌握语音的基本理论知识, 尤其是发音器官图和普通话中21个声母的发音部位和发音方法, 元音舌位图和普通话中35个韵母的发音要领, 普通话四个调类和“五度标记法”。教师在介绍这些理论知识的时候要做到准确清晰, 可以边对照图片边讲解, 辅以标准的示范。高职学生已经具备了很好的接受和领悟能力, 在理论的指导下发音能够让学生不仅知其然而且知其所以然, 即使一时不能完全纠正, 也会有很清晰的努力方向, 比起单一的模仿效果要好得多。当然, 理论的介绍要适度, 教师只需要将要点准确清楚简洁地介绍给学生, 让他们记住就可以了, 无须加以太多的发挥。教师应该留下大量的时间让学生去练习, 并在练习的过程中不断复习巩固和深化理论知识。

三、分组教学, 重点纠音

贯穿整个《普通话语音》课教学过程最重要的任务就是帮助学生纠正错误的和有缺陷的发音。广东是一个方言复杂的省份, 受方言影响, 广东人学习普通话的难度很大。我院的学生基本上来自广东省的各大方言区, 分别受粤方言、闽方言和客家方言的影响, 有的同时受几种方言影响, 教师帮助他们正音纠音的难度不小。为了使教学更加具有针对性, 提高教学效率, 我以分组的方式进行纠音教学。在上第一节课的时候, 我让学生填写一个调查表格, 其中包括籍贯、对自己影响最大的方言等项目, 同时要求每个学生上交一篇朗读录音。我根据这些资料将学生分为几个大组:粤方言组、闽方言组和客家方言组。纠音时, 我就根据每个方言组学生存在的主要语音问题, 有侧重点地进行指导, 由面到点, 从全组到个别。比如粤方言区的学生往往舌尖后音zh、ch、sh、r发不到位, 后鼻音eng发成ong, 舌面音j、q、x同舌尖前音z、c、s相混, 等等;闽方言区的学生最集中的问题是将前鼻音an、en、in发成后鼻音ang、eng、ing, 韵母e和i不分, 等等;客家方言区的学生则容易将后鼻音ang、eng、ing发成前鼻音an、en、in, 声母h发成f, 圆唇韵母ü发成不圆唇的i, 等等。同时, 这三大方言区的学生也存在着共同的发音问题, 比如儿化音、轻声音、卷舌音不会发或者不到位。对于这些难点音, 我都在各组分别进行有针对性的示范、指导和纠正。为了让学生对发音部位和发音方法有更形象的认识和把握, 我想了不少办法帮助他们纠音。比如, 发后鼻音时让学生张大嘴巴深深地倒吸一口气, 感受舌位。又比如闽方言区的学生发前鼻音很困难, 总是控制不住舌头往后走, 我就让他们以韵腹为起点, 先找准舌位唇形, 然后慢慢将舌头向前伸, 最后舌头停在上齿背或是用牙齿轻轻咬住舌头。总之, 在纠音教学中教师要针对学生的难点音, 以正确的发音部位和发音方法为指导, 多联系平时的经验, 反复对学生进行纠正和模仿的训练。另外, 教师还要鼓励学生在课后结对子, 找一个语音方面可以和自己互补的同学经常在一起练习, 将纠音训练延续到日常生活中。

四、加强练习, 形式多样

《普通话语音》课是一门语言技能课, 提高普通话水平的主要途径是多练习。在教学中, 我安排了大量有针对性的口头练习, 这些练习的呈现方式灵活、有趣、多样, 有声母、韵母、声调、音节, 有词语、句子和文章, 还有诗歌、绕口令、故事甚至歌曲。在这种反复训练中, 相同的内容可以在丰富多样的练习形式中不断重现, 使学习过程活泼轻松, 从而达到良好的纠正发音、流畅表达的效果。这些练习不仅加强和巩固了学生的语音学习, 而且使学生保持了较为浓厚的学习兴趣。比如, 歌曲练习法非常受学生的欢迎。我通常选择邓丽君、蔡琴、毛阿敏等国语歌手的歌作为教学内容, 当然选歌的前提是歌手的普通话比较标准, 歌曲本身又比较受学生喜欢。像《小城故事》这首歌就被我选为练习歌, 我先让学生听歌手的原唱, 接着划出唱这首歌时要特别注重发准的字音, 比如涉及平翘舌音的“城”“事”“充”“是”“收”“说”“错”“真”“善”, 涉及前后鼻音的“城”“满”“谈”“真”“善”“朋”“请”, 以及轻声的“故事”“朋友”, 等等, 然后通过自己的发音示范和方法指导, 让学生先发准这些难点音, 最后全体学生用标准的普通话一起唱这首歌。年轻人都喜欢听歌、唱歌, 通过唱歌听歌学习普通话, 学生在娱乐中学习, 在轻松愉快的气氛中提高, 实践证明效果不错。除了让学生多开口说之外, 我还让学生听和看用标准规范的普通话演绎的语言艺术作品, 比如相声、小品等。总之, 我在设计练习的时候努力做到内容丰富, 形式多样, 注重从视听说三个维度来刺激学生, 培养他们的语感, 以营造一种轻松、浓郁的普通话学习氛围。

五、课外延伸, 注重应用

语言是人类交际的工具, 是最实用的东西。学习普通话必须突出它的实用性, 让它回归到日常生活中去。所以, 课堂上的训练重要, 课外的实践同样重要。

由于受大的语言环境影响, 不少学生上课讲普通话, 可是一下课就用起了方言, 使学习的效果很难巩固。我要求学生除了上课时间要用普通话交流以外, 每天还必须保证用不少于半个小时的时间朗读普通话作品, 并用半个小时的时间收听普通话广播, 从而保持一种比较好的普通话语感。学生学完语音后我要求他们去参加普通话水平测试, 一方面督促他们在课外继续坚持练习普通话, 另一方面拿到证书后也可以增强就业优势。我还强调当前语言文字工作的中心就是“促进语言文字的规范化、标准化, 使语言文字在现代化建设中更好地发挥作用”, 人人都肩负着“使汉语更纯洁、更规范”的责任。我要求学生首先要从自己做起, 从“说好普通话, 不写错别字”做起。这就让学生能够将课堂上所学的知识延伸到课堂外, 并且能够指导他们的语言实践。学习的课外延伸不仅培养了学生自主学习的能力, 促进了学生的可持续发展, 而且使学生在课程的学习中能够保持较高的热情和较好的状态, 反过来又能够促进教师的课堂教学。

通过该课程的学习, 学生的普通话水平有了明显提高, 实际运用能力较强, 绝大多数学生在毕业前都能够取得普通话水平等级二级乙等以上的证书。教学实践证明, 只要能够根据学生的实际情况, 明确目标、讲究方法、强化训练, 《普通话语音》课的教学就能够取得比较好的效果。同时, 我院教授《普通话语音》课程的教师全部具有国家级或省级普通话测试员资格, 教学和测试经验丰富, 这也为课程提供了有力的保障。

参考文献

[1]普通话水平测试实施纲要.商务印书馆, 2004.

普通话课程教学设计 篇3

教普通话这门课程也有些年头了，记得最初教这门课的时候，觉得这比语文教学简单多了，领着学生读读练练就行了，众所周知，学好普通话的关键在于练习！然而笔者在课堂上领读、伴读，累得满头大汗，学生却毫无激情，丝毫不为所动。学期末普通话测试结果可想而知。这令笔者感到困惑，之后笔者注意观察学生的课堂学习状态，发现他们在重复跟读过程中，多数学生是有口无心，少数学生因为嫌累或觉得无趣而并没有跟着一起练习。于是笔者咨询其他有经验的任课老师，同时也利用网络查询些普通话的教学方法，这让笔者豁然开朗，原来简单的普通话要教好并不简单。

首先，教师备课得精心，不能以为简单抱着一本测试用书读就可以让学生练好普通话。精心备课的目的是让课堂内容不再单一，让单纯的普通话教学变得多姿多彩。

（一）用故事激发兴趣

老师在课堂上将准备的一些与普通话相关的小故事讲给学生听，可以提高学生学习兴趣。比如普通话教程第一课——怎样让学生认识到说好普通话的重要作用。讲故事就比平淡无味的理论说教强多了。有一个班阜宁、滨海的学生较多，笔者讲了一个将方言说成普通话而闹笑话的故事，说的是有个中年妇人在河边大哭，一个外地人经过，用普通话问她什么事这么伤心，她也用普通话告诉他，“我的‘孩子’掉进河里了”。这一听还了得，外地人连忙跳进河里找了起来，好一会儿，他拎上来一只鞋子，说：“没有孩子，只有鞋子”。没想到妇人高兴地说：“这就是我的‘孩子’啊！”外地人听了郁闷不已，原来这边的方言就是将鞋子说成孩子！通过这个故事，学生在大笑之余就能明白普通话的意义。用讲故事的方法告诉人们怎么办，比讲道理要人怎么办更容易让人记住，更使人乐于接受。教师在课堂上穿插一些富有哲理的小故事，把深刻的道理讲得深入浅出，把深奥的理论讲得妙趣横生，能增强教育的吸引力和感染力。

（二）备课要注意准备上课的教具

比如课件的运用，多媒体辅助进行教学，也可以简单地准备一段音频，这样课堂教学就不会拘泥于一本书了。教具的合理运用是激励学生上课认真听讲的一个有效方法。我们讲解书本中元音舌位图时，单纯看平面图，学生不能清楚直观地感受各个发音部位及发音方法的区别。若用多媒体投影将动感的舌位图画面呈现出来，配合各个部位的发音而进行动画演变，学生就很容易判断发音时的舌位高低前后的变化。普通话的教学不仅要让学生多读，也要让学生多听，要听标准的普通话朗读，听名家录音是课堂教学必不可少的一个环节。教师也可以播放一些名家的朗读或朗诵视频，让学生从视觉、听觉等方面去揣摩语言、语音，只有认真去听、去比较，才能找出自身差距，弥补不足，从而不断提高普通话水平。

其次，课堂上开展多种教学形式，打破传统教学模式；注重学生主体，发挥学生能动性。

（一）普通话学习不是读作品那么简单，口语交际能力也是必备的

教学中笔者发现学生学习普通话，在朗读时语音面貌还不错，到了命题说话则水平大大降低，原因是平时只注重书面的朗读练习，而口语交流远远不够。在课堂上教师可以通过一些特别的形式训练学生的说话，笔者主要采取了辩论这种方式，课前布置辩题，分好正反两方小组，让他们有所准备。实践证明，这样的课堂，学生完全被调动了起来，积极参与，在练习了普通话的同时也锻炼了口才、训练了思维。其实还有很多形式可以尝试，比如表演语言类节目，如话剧、小品、相声、绕口令等在课堂上的表演交流，笔者认为，这样去学习普通话，定能收到事半功倍的效果。

（二）“授之以鱼不如授之以渔”是教学硬道理

新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们不是要把每个字的读音教给学生，应该让他们在掌握发音规律的基础上，自己去探索、去记忆。这样得到的远比直接教给他的知识多得多。比如在朗读作品中遇到“太阳”一词中的“阳”，学生可能习惯性的读作轻声，作为教师，可以让他们查阅资料、自己找出正确答案，学生在查找过程中便能加深印象，原来是读作第二声，字典上只有第二声的注音。这时教师还可以将太阳与月亮的读音进行比较，月亮则读轻声，两者放一起记忆，则不容易忘记。让学生经常这样去做，肯定会养成主动学习的好习惯，也能够不满足于现有知识，抱着质疑态度求学才能有所收获，得到真知识。

再次，要让学生真正融入到普通话的学习中，还得吸引他们在课后下功夫，勤于练习，仅仅在课堂上练习几十分钟是远远不够的。怎样才能让学生主动要学呢，除了认识到其重要性，培养学习兴趣之外，教师应该建立积极的评价机制，适当的奖励、分组比较等模式，多渠道激励学生学习普通话。当前教育中积极的评价机制还很缺乏，我们积极提倡鼓励为主，批评为辅，所以就应该从任何一门所教的课着手，尽快实现以评促学的科学模式。初學普通话的学生可能连开口说的勇气都没有，如果教师再加以批评打击，学习效果可想而知。不论他说得有多差，我们都应用赞许的目光告诉他，能主动说普通话是很令人高兴的事，值得表扬。然后再给他适当地纠正，让同学们给予他帮助，任何一点小的进步，教师都要及时发现并加以赞扬，让他感到学习的快乐与轻松，在这样的良好氛围下不断取得进步。

以上是笔者对任教普通话这门学科的一点做法总结，教书和求学一样，需要不断思考问题，不断学习新知，不断探索未知。教师同样不能满足于现状，应该力争做一名学生喜欢、同事赞赏的优秀教书人，我们都应该为此目标的实现奋力前行！

普通话课程教学设计 篇4

开展青少儿普通话与口才培训课程教学时，专业的语言教师会利用情景环境教学、启发体验式教学、联想想象力模拟教学、赏识与激励教学等方式，通过自身对课程的学习、体验与激化，系统化地针对学生“张不开口”、“声音微弱”、“不善言谈”、“沟通无法”、“表达混乱”、“记忆力差”、“性格急躁”等特点，开展吐字归音、共鸣控制、口脑协调、语言表达、复述与描述、逻辑线索记忆、形象思维拓展、心灵体验与激励等课程，层层渗透、环环相扣，充分遵循孩子的天性，帮助每一个孩子树立自信，从而开发自己的优势特长，使孩子们的语言表达欲望得到增强，全面提高学生们的感受力与理解力，在语言潜能开发的同时激发学生机敏的应变能力和表达能力，从而使少儿的心理素质、综合能力得到逐步提升。

青少儿正处在学龄期，语文课是规范他们语言表达的基本手段，但现在的很多语文课，只教孩子怎么认、怎么写，却没教会学生如何“说”出来。真正的语文学习要将“说”贯穿到底。在全国青少儿普通话与口才培训中心，学生们通过专业的语言进阶培训课程，逐渐积累基础语言、实践语言、发展语言，从而得到丰富的情感体验。内心丰富的情感，是语言取之不尽用之不竭的素材。在学生能积极开口说之后，就对他们的发音进行严格的规范和纠正，使学生既能痛快地说，也能说得标准、流利。

普通话课程教学设计 篇5

课程编号：02069

英文名称：Field Practice of General Plant Pathology

一、课程说明

1.学分与时间周数

学分为1.时间为1周2.实习目的和要求

（1）要求学生掌握植物病害标本采集制作和保存的基本方法

（2）在该课程教学的全学年内采集制作病害蜡叶标本30－40种

（2）要求学生对农业生产上重要的病害的病原物能够鉴定出属名和种名，掌握病原物鉴定工具书的使用，病原物鉴定的方法和步骤；鉴定20－25种

（3）掌握生物显微镜的使用方法，学会显微计测及显微摄影技术

（4）熟悉病害调查与损失估计的一般方法，学会调查数据的统计分析

（5）学会植物病原鉴定工具书的使用方法

（6）学会实习报告的写作

3.实习内容

（1）植物病害标本的采集与制作

（2）植物真菌性病害病原物的鉴定

（3）植物病害标样的保湿培养、借助体视镜观察、制片显微观察方法

（4）利用生物显微镜及显微计测、显微描绘及显微摄影技术对植物病原菌进行鉴定

（5）调查作物病害的发生情况并进行损失估计，对调查数据进行统计分析

（6）学习植物病原鉴定工具书的使用方法

（7）进行相关实验报告的写作

4.实习时间

（1）教学实习为40学时，一周（2）安排在5月中旬

5.实习方式和安排

（1）实习安排在第4学期，5月中旬，以便使学生能够观察到春季主要作物上发生的主要植物病害，实习分为田间病害诊断、病害识别和病害标本采集。

（2）一般在实习开始的前一周由教师外出选择比较有代表性的地点

（3）学生外出田间时间为2天；田间采集完成后进行室内标本鉴定、显微计测及显微摄影技术等，时间为3天。

（4）学生在实习期间以班级和小组为单位进行组织、管理

（5）每班级配备2名教师

6.考核方式

（1）实习报告：要求每人独立完成显微测量报告、显微摄影报告

（2）考核方式：

a.实习考核方式；实习成绩按百分制，鉴定报告占20％；实习操作和病原识别考试占20％；制作标本数量和质量占30％；显微测量报告、显微摄影报告占20％；其它占10％。

b.实习成绩评定：实习独立作为一门课程成绩，实习不及格者须随下一级重新实习，没有补考的机会。

7.实习注意事项

（1）外出采集的安全

（2）尊重当地的风俗习惯

（3）保护实习地点的作物不受损害

修订人：孙广宇

审核人：宗兆峰

普通话课程教学设计 篇6

（必修模块）

（征求意见稿）

《福建省普通高中新课程化学学科教学要求（必修模块）》以教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》为依据。针对我省普通高中化学学科教学实际，对课程标准各模块的“内容标准”提出较明确、具体的学习要求以及相应的教学建议。

学习要求包含知识内容与学习目标。知识内容是“内容标准”的具体学习内容。学习目标包含认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标。认知性学习目标分A、B、C、D四个层次，技能性学习目标、体验性学习目标在相应教学建议中说明。学习目标按从低到高分水平层次界定，一般高层次的要求包含了低层次的要求。具体如下：

1．认知性学习目标：

A：知道、说出、识别、描述、举例、列举（即识别“是什么”）B：了解、认识、能表示、辨认、区分、比较（即明确“是什么”）

C：理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述（即懂得“为什么”）D：应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明（即能够“综合应用”）2．技能性学习目标： 初步学习、模仿

初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活应用 3．体验性学习目标

感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强

化学1 主题

内容标准

1．知道化学科学的主要研究对象，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势。

学习要求 知识内容

(1)化学科学的主要研究对象

(2)20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势

认知 目标 A B

教学建议

引导学生关注化学发展的历程和趋势。

主 2．知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、(3)化学是在分子层次

A 上认识物质和合成新

物质的一门科学

B(4)物质的组成、结构和

通过有关化学现象的本质和化学变化的基本规律的具体事例的教学，培养学生初步形成有题 结构和性质的关系；1 认识化学变化的本 质。认 识 化 学 3．认识摩尔是物质的科 量的基本单位，能用学 于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

4．认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。

５．认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。

1．体验科学探究的过 程，学习运用以实验 为基础的实证研究方 法。

2．初步学会物质的检 验、分离、提纯和溶 液配制等实验技能。

主

题

性质的关系

(5)化学变化的本质

(6)物质的量、摩尔、阿

伏加德罗常数

(7)摩尔质量、气体摩尔

体积、物质的量浓度

(8)实验、假说、模型、比较、分类等方法

(9)化学科学对提高人

类生活质量和促进社

会发展的重要作用

(10)科学探究的过程和

方法

(11)物质的检验

(12)物质的分离和提纯(13)配制一定物质的量

浓度的溶液

关化学科学的基本观念。B

B 让学生了解物质的 质量、摩尔质量、微粒数、B 物质的量、气体摩尔体 积、物质的量浓度之间的 关系，能用它们进行简单 的化学计算，从中体会定 量研究的方法对研究和 学习化学的重要作用。

阿伏加德罗定律及其推论、混合气体的平均相对分子质量暂不作要求。

B 通过认识实验、假 说、模型、比较、分类等 方法对化学科学研究和 化学学习的作用，引导学 生初步形成研究物质性 质的基本思路。

B 结合具体物质的性

质和用途的教学，引导学生关注化学与人类衣、食、住、行的密切关系；化学对人类健康的重要意义；化学在研制新材料、开发新能源和保护环境等方面的重要作用。懂得赞赏化学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。

B 教学中重视学生对科学探究过程的体验，使学生初步学会以实验为基础的实证研究方法。

B 注重化学实验基本B 操作技能训练。

B 通过实验，让学生初

步学会Cl-、Ag+、SO－

42、CO2－

3、Fe3+、NH4+等常见离子的检验方法。

通过实验，让学生初步学会过滤、蒸发、结晶等分离和提纯的方法。

通过实验，让学生初

化 学 实 验 基 础

3．树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

4．能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。

5．初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。

1．能根据物质的组成 和性质对物质进行分 类。

2．知道胶体是一种常 见的分散系。

主 题 3．根据生产、生活中3 的应用实例或通过实 验探究，了解钠、铝、常 铁、铜等金属及其重见 要化合物的主要性无 质，能列举合金材料机 的重要应用。物

及

其应(14)实验安全与实验工

作习惯

(15)实验基本能力

(16)实验方法(17)物质的分类和常见化学反应类型

(18)胶体、丁达尔现象

(19)钠 物理性质 化学性质（与氧气、水的反应）(20)钠的重要化合物 过氧化钠（颜色、状态）碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和用途 碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质比较

步学会溶液配制的实验技能。

B 引导学生树立实验 安全意识，识别常见化学 品安全使用标识，知道基 本的安全措施和意外事 故的紧急处理方法，初步 形成良好的实验工作习惯。

B 让学生独立或合作 完成实验，学会记录实验 现象和数据，完成实验报 告。引导学生主动进行交 流，学会合作与分享。

B 通过化学实验教学，让学生认识实验方案设

计、实验条件控制、现象分析、数据处理等方法，知道它们在学习化学和科学研究中的作用。B 根据物质的组成和 性质让学生了解常见的 物质分类方法；了解常见 化学反应分类（化合反 应、分解反应、置换反应、复分解反应；氧化还原反 应和非氧化还原反应；离 子反应）。教学中注意初 高中衔接和知识的逐步A 完善。

通过比较分散质粒 子的大小来区别溶液、胶 体和浊液；通过列举生活 中常见的胶体，了解胶体的一些重要应用。

在金属及其化合物B 的主要性质的教学中，注C 意归纳、比较，让学生体 会学习元素化合物知识 的一般方法和思路。

A 应以演示实验、分组 实验、设计实验等形式B（有条件的学校尽可能 多采取学生分组实验的C 形式）进行以下实验：钠 的性质，铁及其化合物间

用

4．知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。

5．根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

（与酸反应、热稳定性）(21)镁

物理性质和用途 化学性质（与氧气、二氧化碳的反应）(22)铝

物理性质和用途 化学性质（与氧气、氧化铁、酸、氢氧化钠溶液的反应）(23)铝的重要化合物

两性氧化物、两性氢氧化物

氧化铝的化学性质（与强酸、强碱的反应）

氢氧化铝的化学性质（与强酸、强碱的反应）

(24)铁的物理性质和用

途

(25)铁及其化合物间的相互转化（Fe与Cl2、H+、Cu2+的反应，Fe3+与Fe、Cu的反应，Fe2+与Cl2的反应）(26)铜的物理性质

(27)合金材料（铝合金、铁合金、铜合金）(28)酸、碱、盐在溶液中的电离

(29)电解质和非电解质(30)离子反应

(31)氧化还原反应

B C

B C

A C

C

B C

A A B B B

B 的转化，铝的性质，氧化铝与氢氧化铝的两性，碳酸钠与碳酸氢钠的性质等。

教学中注意引导学生了解相关金属及其化合物以及合金在生产、生活和高科技领域中的应用。要求学生能够应用金属及其化合物的性质解释、分析一些简单的实际问题。

金属及其化合物性质的教学不能一步到位。例如：钠与硫的反应，过氧化钠与二氧化碳、水的反应，碳酸氢钠与碱的反应暂不作要求；不要用水解原理解释如碳酸钠溶液呈碱性的事实；氧化铝、氢氧化铝的两性不要拓展到定量角度进行讨论等等。

通过实验事实引导学生知道酸、碱、盐是电解质，学会正确书写强电解质的电离方程式；认识离子反应及其发生的条件，学会正确书写常见的离子方程式。

弱电解质的相关知识暂不作要求。

要求学生根据元素化合价升降来判断反应是否为氧化还原反应；判断氧化剂、还原剂；了解氧化还原反应的本质是电子的转移；举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应；让学生初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质。

氧化产物和还原产物、氧化性和还原性强弱判断、得失电子守恒在化

(32)氯气

6．通过实验了解氯、物理性质和用途 氮、硫、硅等非金属化学性质[与铁、及其重要化合物的主钠、氢气、水、碱要性质，认识其在生溶液（氢氧化钙或产中的应用和对生态氢氧化钠）的反应] 环境的影响。(33)次氯酸的漂白性(34)溴和碘（颜色、状态，在水、四氯化碳中的溶解性及颜色，氯、溴、碘单质氧化性的比较）(35)氮气的化学性质（与氧气、氢气的反应）

(36)氮的重要化合物

一氧化氮、二氧化氮的物理性质 一氧化氮与氧气的反应，二氧化氮与水的反应

氨的物理性质和用途

氨的化学性质（与水、氯化氢、氧气的反应，一水合氨分解）

铵盐的物理性质和用途

铵盐的化学性质（热稳定性、与碱反应）

硝酸的物理性质和用途

硝酸的化学性质（浓硝酸与铜、木炭的反应，分解反应，钝化；稀硝酸与铜的反应）(37)硫的物理性质和用途

(38)硫的重要化合物

二氧化硫的物理性 质

二氧化硫的化学性 质（与氧气、水的 反应，漂白性）三氧化硫与水反应 硫酸的物理性质和 用途

学计算的应用、氧化还原 反应类型判断、氧化还原 反应的配平方法等内容B 暂不作要求。

C 采用自然界和生产、生活中的实例设置教学 情境，对非金属及其化合 物知识进行教学，进一步B 归纳学习、研究物质的方B 法和基本思路。

应以演示实验、分组 实验、设计实验等形式（有条件的学校尽可能 多采取学生分组实验的C 形式）进行以下实验：探 究氯气的性质，探究二氧 化硫和浓硫酸的性质，探 究氨及铵盐的性质，探究B 硝酸的氧化性。

引导学生了解自然C 界氮循环对维持生态平衡的作用；了解铵态氮 肥；认识氨氧化法生产硝B 酸的反应原理。

引导学生了解二氧C 化硫气体对生态环境的 影响；认识由二氧化硫生 产硫酸的反应原理。了解 酸雨的形成、危害及其防B 治的方法。

引导学生通过查阅C 资料，了解硅及其化合物 在信息技术、材料科学等 领域中的应用。了解玻B 璃、水泥和陶瓷等硅酸盐 产品的用途。

C 元素及其化合物知 识的教学中不要求对各 主族元素性质进行归纳、比较；氯气、二氧化硫的 实验室制法，几种硅酸盐B 产品的制备暂不作要求； 一氧化氮、二氧化氮在氧 气的作用下与水反应转B 化为硝酸的定量关系不作拓展。

C

C B C

浓硫酸的化学性质（与铜、木炭的反应，钝化）

(39)不同价态硫元素间

的转化

(40)硅的物理性质和用

途

(41)二氧化硅

物理性质和用途 化学性质（与氧化钙、氢氧化钠溶液、C B

B C

A

主 题 内容标准

1．知道元素、核素的 涵义。

主 题 1 2．了解原子核外电子 的排布。物 质 结 构 基 础 3．能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。4．能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的焦炭的反应）(42)硅酸盐（玻璃、水

泥和陶瓷）

学习要求

知识内容

(1)元素、核素、同位素、质量数

(2)原子核外电子排布规律的初步知识

（3）原子结构和元素性质的关系（4）元素周期律

（5）元素周期表的结构（6）周期和族（7）元素周期表的应用

化学2

认知教学建议

目标

B 通过查阅资料、讨论等引导学生了解核素在医疗、新能源开发等方面的应用。

要求学生知道质量数与质子数、中子数的关

系，能说出的含义。教学中注意把握概念内容的深广度，例如：利用同位素的丰度进行的有关计算等不作要求。B

教学中关注学生已有的初中原子结构知识基础，让学生进一步了解原子核外电子的排布规律，并能画出1～18号元素原子的结构示意图。

核外电子的运动状态，电子排布式暂不作要求。

B 以多种探究活动形 式引导学生认识元素周B

期律，了解原子的最外层电子排布与元素性质的关系。

A 引导学生了解元素B 周期表在科学研究和生A

产实践中的广泛应用。

要求学生能以第3周

递变规律。

5．认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的形成。

6．了解有机化合物中碳的成键特征。

7．举例说明有机化合物的同分异构现象。

1．知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。

2．通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。

3．举例说明化学能与 电能的转化关系及其 应用。

主题2 化学反应与4．认识提高燃料的燃能烧效率、开发高能清量 洁燃料和研制新型电池的重要性。（8）化学键

（9）离子键和共价键（10）离子化合物和共价化合物

（11）有机化合物中碳原子之间的成键特征

（12）同分异构现象

（13）化学反应中能量变化的实质

（14）放热反应和吸热反应

（15）化学能与热能的转化在生产、生活中的应用（16）原电池（17）电池的应用

（18）提高燃料的燃烧

效率

（19）开发高能清洁燃

料的重要性

（20）研制新型电池的

期元素为例，简要说明同周期元素性质递变规律；能以IA、VIIA族元素为例，简要说明同主族元素性质递变规律；能说出1～18号元素及金属、非金属元素在周期表中的位置。

A 教学中注意比较化B 学键、离子键和共价键的B

涵义，引导学生从化学键变化的角度认识化学反应的实质。要求学生能识别典型的离子化合物和共价化合物，能读懂常见物质的电子式。

键长、键能、键角、金属键以及分子极性等暂不作要求。

B 借助模型等直观教

具，帮助学生了解有机化合物中碳原子的成键特点。

A

要求能写出丁烷、戊烷的同分异构体。

同分异构体的类型暂不作要求。

A 通过实验、简单计算 等，引导学生运用化学键的 观点，分析化学反应中能量 变化的实质。

A 反应热、焓变、盖斯 定律等暂不作要求。

A A 通过制作简易原电A

池实验，以铜锌原电池为例简单分析原电池的工作原理，让学生了解电池是利用氧化还原反应将化学能转化成电能的装置。认识几种常见的电池。

原电池的构成条件、原电池的电极反应、总反应式、金属的电化学腐蚀暂不作要求。

A 通过实例引导学生 关注能源问题。A

A

5．通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。

1．认识化石燃料综合主利用的意义，了解甲题烷、乙烯、苯等的主3 要性质，认识乙烯、化氯乙烯、苯的衍生物学等在化工生产中的重与要作用。

可持续发展 2．知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。重要性

（21）化学反应速率（22）影响化学反应速率的因素（反应物的性质、浓度、接触面积；反应的温度、压强、催化剂）（23）可逆反应

（24）化学平衡

（25）烃、烷烃

（26）甲烷的结构

（27）甲烷的化学性质（可燃性、取代反应）和用途

（28）乙烯的结构

（29）乙烯的化学性质

（可燃性、氧化

反应、加成反应）和用途

（30）苯的结构

（31）苯的化学性质（可燃性、取代反应）和用途

（32）石油炼制（分馏、裂化、裂解）

（33）煤的干馏

（34）乙醇的结构

（35）乙醇的化学性质（可燃性、与钠的反应、氧化反应）和用途

（36）乙酸的结构（37）乙酸的化学性质

（酸性、酯化反应）和用途

（38）酯和油脂（乙酸

乙酯或油脂的水解反应，油脂的组成）

（39）糖类的组成、分

类

（40）葡萄糖与新制的氢氧化铜反应（41）淀粉的水解（42）蛋白质的组成（43）蛋白质的性质[盐

析、变性（凝聚

A 教学中注意帮助学A 生建立化学反应速率、可 逆反应、化学平衡等概 念。通过温度、催化剂对 化学反应速率的影响实 验引导学生了解影响化A 学反应速率的因素。了解A

控制反应条件在生产和科学研究中的作用。

化学平衡常数、化学平衡移动规律及其应用暂不作要求。

A 借助模型等直观教A 具，分析甲烷、乙烯、苯B 的分子结构特点，并通过 实验探究认识甲烷、乙烯、苯的主要性质，根据A 性质了解它们的重要用B 途，让学生体会学习有机 化合物知识的一般方法和思路。

注意引导学生认识A 乙烯、氯乙烯、苯、苯的B 衍生物在化工生产中的 重要作用和化石燃料综 合利用的意义。

A

乙炔的相关知识暂 不作要求。教学中还应注A 意避免对烷烃、烯烃、苯的同系物的性质进行分类归纳、拓展延伸。

A 教学中注意以乙醇、B 乙酸为例，引导学生了解 有机物结构特征决定性 质的特点，进一步归纳学习有机化合物知识的一A 般方法和思路。

B 应以演示实验、分组 实验、设计实验等形式（有条件的学校尽可能A 多采取学生分组实验的 形式）进行以下实验：探 究乙醇、乙酸的主要化学 性质，乙酸乙酯或油脂的A 水解，葡萄糖与新制氢氧 化铜的反应，蛋白质的性A 质。

引导学生认识乙醇、A 乙酸、糖类、油脂、蛋白A 质在日常生活中的应用。

A

官能团、卤代烃、酚、醛等内容暂不作要求。教

3．通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用。

4．以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。5．以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义。

6．能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。

或聚沉）]

（44）高分子材料（塑

料、橡胶、纤维）（45）乙烯、氯乙烯、苯乙烯的加聚反应

（46）海水的综合利用（晒盐、氯、溴、镁的提取）

（47）酸雨的防治

（48）合成新物质对人

类生活的影响（49）绿色化学

学中还应注意避免对醇类、羧酸、脂类的性质进行分类归纳、拓展延伸。

A 要求学生能列举一 些常用的塑料、合成橡A 胶、合成纤维，并说明其 在生产、生活中的应用。

缩聚反应暂不作要求。B 结合有关元素化合

物知识的教学，了解从海水提取氯、溴、镁的工艺流程。了解化学方法在实现物质间转化中的作用。

引导学生收集海洋资源及其利用方面的资料。撰写相关小论文，展示交流。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。

A

结合二氧化硫、氮氧化物的教学认识酸雨的形成、对环境造成危害以及酸雨防治的化学方法，引导学生体会化学对环境保护的意义。

A 结合实例使学生体 会如何通过化学反应制A

造新物质，认识化学反应在制造新物质方面的作用及新物质的合成对人类生活的影响。

普通高校体育课程教学改革探讨 篇7

1 普通高校体育课程教学改革的现状

受旧有教学体制的影响, 我国普通高校体育课程教学在20世纪五六十年代时比较注重技术能力的教学, 导致学生体育意识单薄, 体育知识缺乏, 没有引起学生对于体育锻炼的足够兴趣, 使得体育课程成为了应试教育下的牺牲品。改革开放以后, 我国普通高校的体育课程教学重新得到了重视, 在国家教育部的指导下, 越来越多的普通高校开始根据自身的实际情况对体育课程教学进行改革, 希望能够提高学生对于体育课程的重视, 培养其终身体育观念。但是从体育课程教学改革的效果来看, 仍然是以技能教育模式为主流。造成这种状况的原因是多方面的, 但归纳起来主要有以下三个原因:第一, 缺乏明确的改革目标。目前普通高校的体育教学的课程改革并没有设立一个明确的目标, 即没有明确提出体育课程改革要达到怎样的一个目的, 这样一来, 使得高校体育教育工作者即使进行教学改革也缺乏系统连贯的思路, 从而导致了高校体育教学改革出现了盲目性。第二, 体育教材内容狭窄。目前, 一些体育教材的内容仍以竞技运动项目为主线, 理论部分覆盖面较为狭窄和简单。第三, 师资力量薄弱。在体育课程的教学改革中, 必然会涉及到教学内容的更新, 现代教学手段的引进, 教学过程的优化等内容, 但是目前很多普通高校的体育教师的知识结构和业务水平, 很难适应高校体育教学改革的需要, 从而制约了体育教育课程的深入发展。

综观我国体育课程教学改革的发展趋势, 树立终身体育观, 增进身心健康, 为终身体育奠定基础应该是体育课程教学改革的指导思想。在这个指导思想下, 体育课程教学改革应该从理论教学和实践教学两个方向着手进行。

2 普通高校体育理论课程教学改革的思路

体育理论课程教学是体育课程教学的重要组成部分, 与体育实践是密不可分的。但是从目前体育课程的教学来看, 体育理论课程教学存在着与实践教学相脱节、教学理论教学水平有待提高、教学方法和授课形式单一、对体育理论考核不够重视等问题。针对这些问题, 普通高校的体育理论教学应该从以下几个方面着手进行改革。

2.1 重视体育理论课程对实践课程的指导作用

体育理论课是实践课的补充讲解, 如果能够在理论课上对重要的动作技术进行深入的阐释与解析, 可以学生加深对动作技术的理解, 有助于学生对动作技术的掌握。另外在理论课上讲解一些运动项目的发展历史、竞赛规则、运动特点等内容, 可以提高学生对实践课中进行该运动项目教学的兴趣。

2.2 提高教师的体育理论水平

体育理论课程教学效果的好于坏与体育理论课教师的本身素质有着极大的关系。随着我国普通高校教育改革的深入, 对于教师的素质要求也越来越高。对于体育理论课而言, 体育理论课教师需要重视自己的知识储备, 拓宽自己的知识面, 提高自身的预言表达能力与授课技巧, 与此同时, 还应该建立起对体育理论教师的考核制度, 促进其自身能力的提高。

2.3 丰富体育理论课程教学的教学方法与授课形式

进行体育课程教学方法与授课形式的改革, 首先要从改变原来的“教师讲、学生听”的理论灌输方法做起, 要结合学生的具体情况, 采用对比法、范例法、讨论法, 提问法等多种教学方法, 并与现代的教学手段, 如多媒体、网络等相结合, 改变传统的授课方式, 锦衣不提高学生对体育理论课程教学的兴趣。

2.4 加强对体育理论考核的重视

体育理论考核的目的在于提高学生与教师对体育理论课程教学的重视。进行体育理论课程考核, 可采用开卷或闭卷考试的方法, 也可以采用课堂讨论、课下作业等方式, 促使学生加深对体育理论知识的理解, 便被动学习为主动学习。

3 普通高校体育实践课程教学改革的思路

体育实践课程教学是体育课程的主体部分, 以培养技能、发展体育教育能力为主要内容, 是在体育理论课程的指导下对相关的运动技能的掌握与操作的必经过程。目前, 我国普通高校在体育实践课程中存在教学内容单一、教师素质有待与提高、场地设施不健全等问题。针对这些问题, 普通高校的体育实践教学应该从以下几个方面着手进行改革。

3.1 丰富教学内容

普通高校应该在原有的传统体育项目中加入富有时代气息的项目, 例如街舞、瑜伽等, 提高学生对体育运动的兴趣。此外, 还可以根据实际情况加入富有地方特色的体育项目, 让学生加深对地方体育项目的了解, 提高其实践能力。

3.2 提高教师素质

在体育实践课程教学中, 教师的作用是不容忽视的, 教师的讲解、示范以及对学生错误动作的纠正, 能够使学生更好地掌握动作技术。因此, 教师素质的高低会影响到整个教学效果。除了教师自身要提高自己的教学能力外, 还应该建立相应的培训机制, 帮助教师转变教学思路, 丰富教学方法与手段, 以便达到更好地教学效果。

3.3 提高场地设施建设

虽然很多的高校已经建立了相应的体育运动场地, 但是从整体上看, 还是存在着不足, 一些高校的体育运动器材短缺, 从而使得体育实践课程教学受到限制。对此, 除了要因地制宜地开展体育活动外, 还应该加强场地设施的建设, 以便更好地配合体育实践课程敬爱呕血的开展。

摘要：随着我国教育改革的深入, 在新形势下, 普通高校的教育改革也在不断地进行, 普通高校的体育课程教学改革也是如此, 但在改革的过程中还存在着许多的问题, 需要我们从体育理论课程教学和实践课程教学两个方向着手进行改革。

关键词：体育教学,理论,实践

参考文献

[1]甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育与科学, 2010 (1) .

[2]方新普.黄文仁.体育理论与体育实践相互作用的再认识[J].天津体育学院学报, 2007 (2) .

[3]杨凤华.关于高校体育理论教学改革的探讨[J].石油教育, 1999 (10) .

普通高校瑜伽课程教学评价研究 篇8

摘 要 运用文献资料法等，分析高校瑜伽课程评价背景和研究现状，结合瑜伽课程特点和高校体育课程评价实际，首次在瑜伽课程教学评价指导思想、评价原则、评价内容、评价指标和评价标准化方案等进行初步的探索和研究，为目前高校瑜伽课程教学评价提供一定借鉴。

关键词 普通高校 瑜伽课程 教学评价

目前，瑜伽（YOGA）已经成为当代大学生欢迎新兴的体育课程，但在教学实践中，课程教学评价的科学有效化实施还未得到很好的完善，本人经过几年的高校瑜伽实践积累，相关研究日趋增多，也更加细致深入，而目前关于瑜伽体育课程评价方面还没有针对性的研究，本文也只是做一个初步的探析。

一、普通高校瑜伽课程教学评价的指导思想

教学评价应从促进学生学习、改进完善管理和教改科研几方面考虑，瑜伽课程评价应遵循一般体育课程指标：运动参与、身体健康、心理健康、社会适应、运动技能。瑜伽课程性质从运动训练学角度可以归类表现难美项群，在技能评价中可以借鉴这类项目的评价方式方法。瑜伽课程评价思想也可从中国传统武术中的太极拳的课程评价中吸取经验。

二、普通高校瑜伽课程教学评价的原则

第一，正确导向性原则：教学评价要有正确的价值取向。在瑜伽体育教学中不能仅仅简单的传授技能，应注意引导学生学习知识和锻炼身体的同时发展智力，并掌握一种瑜伽练习和再学习的能力；第二，科学和教育性原则：在评价的过程中要运用科学的方法和技术去评价客观事实，并发挥评价的正面导向作用，发挥评价的改进和激励的教育性功能，在瑜伽教学评价中要做到客观公正，实事求是，充分尊重和信任评价对象；第三，简易可行性原则：要在保证科学全面和正确导向性的基础上，尽量简便易行，有利于瑜伽这个新兴项目教学评价的推广和实施；第四，全面和安全性原则：瑜伽教学评价中一定要加强各个方面的安全性教育，全面性要保证评价指标的全面、要面向全体学生及教学中各要素的整体发挥功能。

三、普通高校瑜伽课程教学评价内容、指标及方案设计

（一）普通高校瑜伽课程教学评价的内容

瑜伽课程教学评价应从学生学习能力+评定、学生瑜伽知识和技能的评定、学生学习态度、情意表现与合作精神的评定。1.考核内容：分为四个组成部分：（1）学生基本素质20%；（2）大学生体育与健康及瑜伽理论成绩20%；（3）平时成绩10%；（4）瑜伽技术考核50%，包括：①团队瑜伽表演考核（规定+自选动作）30%；②单人瑜伽规定动作考核20%。重点是对瑜伽技术的考核方法安排，其中团队表演考核要求学生把本学期学习的规定动作全部编排进去，允许自选动作，考试时通过抽签决定先后顺序；单人瑜伽规定动作考核主要按照学生名单顺序考核规定动作，每三个规定动作一个签，学生通过抽签决定自己要考核的内容。

（二）普通高校瑜伽课程教学评价方案

根据上述瑜伽课程教学评价内容的四个组成部分，其中前三个部分在一般的体育教学中都有固定的评价标准方案可以借鉴，本方案主要针对其中的第四个组成部分即瑜伽技术评价的标准化方案来进行初步的探讨。

1.个人瑜伽技术评价方案为：（1）瑜伽体位掌握熟练，体位与呼吸配合准确，瑜伽体位动作规范、流畅、协调，（100-90分）。（2）能基本掌握瑜伽体位，体位与呼吸配合基本正确，能控制住肢体，瑜伽动作基本规范，具有一定的流畅和协调性，（89-75分）。?（3）瑜伽体位名称与瑜伽动作记忆不准确，表情紧张，呼吸紊乱，动作不够协调和流畅，（74-60分）。（4）瑜伽体位名称记忆错误，动作僵硬、不协调、不规范，动作不符合瑜伽运动规律，（60分以下）。

2.团队瑜伽技术评价方案：（1）成套动作完成质量高，队形变化丰富多样，造型新颖，队员配合默契，动作同步性高，有效发挥了每个成员的优势，团队动作风格明显，音乐选取合理，表演完善流畅，具有较强的艺术性，（100-90分）。（2）成套动作可以顺利完成，具有一些队形变化，造型合理。团队配合相对默契，相对发挥了成员的优势，具有团队动作风格，音乐选取比较合理，表演相对比较流畅，（89-75分）。（3）成套能够基本完成，队形变化少，团队配合不够默契，动作同步性较差。没有团队作风，音乐选取一般，表演不够流畅，（74-60分）。（4）不能完成成套动作，团队配合混乱，整体效果差，（60分以下）。

四、结论

（一）普通高校瑜伽课程教学评价应遵循《全国普通高等学校体育课程指导纲要》精神，并从一般体育课程评价中总结提取好的经验，特别是向健美操和武术中这些难美项群中的教学评价中借鉴理论的实践经验，在实践中兼顾到瑜伽项目特性。

（二）普通高校瑜伽课程教学评价中在重视体能、瑜伽技能、学生学习态度、情意表现和合作精神等一般体育项目相同的指标外，还应加强瑜伽课程教学对学生心理健康锻炼效果的评定，具体可以体现在瑜伽理论教学和评价中。

（三）在瑜伽技能指标考核的设计方案中可分为个人瑜伽技能考核和团体瑜伽技能考核，其中个人考核可作为形成性评价在学期中间进行，而团体考核可作为总结性评价在学期末进行，在评价指标选取应兼顾技术完成能力，团队配合和艺术性等方面。

参考文献：

[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].教育部文件.2002.

[2] 李秉德，李定仁 教学论[M].北京：人民教育出版社.2001.

[3] 柏忠言，张蕙兰.瑜伽、气功与冥想[M].北京：人民体育出版社.1986.

[4] 王燕华，文秀丽.构建普通高校瑜伽体育课程体系的研究[J].体育时空.2013.