大学教师资格考试教材

大学教师资格考试教材（共12篇）

大学教师资格考试教材 篇1

1、高等教育结构：是指高等教育系统内部各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。

2、高等学校专业：是指高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。

3、高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。

4、学分制：是以学分作为学生学习的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式。

5.教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。

或者：教学大纲是以连贯的形式，按章节、课题和条目规定了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科知识、技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。

6.品牌专业：是指专业特色鲜明，人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。

7.精品课程：是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。

8.高等学校教师专业化：是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

9.教学原则：是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。它具有历史性、科学性和实践性三个特点。

10.教师职业生涯规划：教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。

11.高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。它反映的是社会分工在横向层面上对不同学科、专业之间的配置及其比例要求。

12．课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类型课程怎样构成整体。它是教学计划的核心。

13.教学风格是教师在长期的教学实践中逐渐形成的富于成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

14.大学职能，是高等教育功能的具体体现。它是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。

大学教师资格考试教材 篇2

大学教师的职业责任是由大学的目标与功能决定的。现代大学的职能包括教学、科学研究、社会服务, 甚至还有文化交流等职责。大学教师的职业责任可以分为教育责任与社会责任, 社会责任是指教师对学生的成才负责, 对社会、对未来负责。实际上, 教育责任与社会责任密不可分, 因为通过教学以传承文化、培养人才, 这是大学在其产生之初就首先具有的最基本的职能。

(一) 严格考试的含义

在大学生成才过程中, 考试是一个重要的检验形式。考试, 是指教师为了解学生掌握课程内容的程度而进行考核并给予学生成绩的方式。考试的形式可以多种多样, 例如笔试、问答式、论文式等等。无论采取什么形式, 都应该有一个与考试形式相对应的标准, 达到了这个标准才能说明基本掌握了这门课程。严格考试是指严格按照标准进行考试, 既不降低标准, 也不提升标准。

(二) 严格考试对大学教师履行社会责任的意义

一所高校只有培养出合格的毕业生, 才能说这所高校履行了社会责任。一个合格的大学生必须每门课程都达到某个标准, 而是否达到这个标准是通过考试这种形式来检验的。所以说, 考试的整个过程体现出大学教师社会责任的最终底线, 严格与否, 则体现出对底线的坚持。

目前影响大学教师履行社会责任的因素分析

(一) 大学教师对严格考试缺乏动力

个别教师连续几年的试卷几乎一样;或考试前将试卷内容以各种方式透露给学生;最严重的是连续几届学生在一门核心专业课程中全部通过考核。如此考试, 不能检验学生对某门课程的掌握程度, 仅仅是一种形式而已, 不可能起到促使学生努力掌握知识的作用。

对于大学教师来说, 要严格考试, 就必须在各个方面投入相当大的精力。首先, 要熟悉专业人才培养要求;其次是自己所担任的课程在人才培养中的作用, 也就是对于这门课程学生应该掌握什么, 以及掌握到什么程度;再次是该用什么形式考试以及如何设置标准, 并对标准有客观公正的把握。严格制定考试标准与把握标准所花费的时间与精力, 对于浮躁的大学教师而言, 显然没有现实的投入产出效益。

(二) 大学生对严格考试缺乏内在需求

很多大学生对于严格考试不仅没有内在要求, 而且从内心排斥, 甚至有个别学生认为, 严格考试是教师有意为难学生。大学生普遍缺乏一种理念, 即完成学业必须达到某种标准, 教师要对他们的成才负责, 就必须严格把住检验标准的理念。如果没有这个理念, 教师则不可能喜欢严格考试, 排斥严格考试也是必然的。

很多大学生在大学一二年级阶段对于专业知识与专业技能包含的内容并没有清晰的认识, 甚至有些毕业生对此也不清楚。一位大学生如果不清楚应该掌握的专业知识与技能, 就不可能清楚每门课程应该掌握的知识与技能, 就不可能知道每一门课程的要求。学生缺乏对基本要求的认识, 认为考试就是“分数”, 必然期望不断降低考试标准以提高分数。

此外, 有一些学生认为考上大学就万事大吉, 可以松一口气, 特别是在普通本科院校, 这样的学生更为常见。这些学生从内心希望考试越容易通过越好, 而不是考试越标准、越严格越好。如果教师有意无意地迎合了这些学生, 则这些学生会把该课程的“考试要求”传递给下一届学生, 下一届学生会变本加厉, 如此宽松的考试会传递下去, 导致的是具有较好学习习惯的学生也慢慢放弃了学习, 而仅仅是在考试周内把考试任务完成, 而不是完成课程的学习任务。

学生放低对学习的要求, 放低对课程掌握程度的要求, 必然放低对教师的要求, 必然要求放低考试标准。学生的这种要求, 对教师而言就更为轻松, 甚至出现有些教师一个学期同时上几门课程而又能够轻松应付, 并且学生还非常欢迎的情况。学生不再要求教师努力讲解基本概念与基本理论, 他们要求的是“好听”。然而, 学生要掌握专业知识, 就必须培养专业兴趣, 就必须掌握基本概念与基本理论, 还要进行必要的训练来掌握基本技能。而学生是否掌握了这些基本内容, 则必须有严格的检验。

(三) 管理体系导致严格考试很难实施

学生不断降低学习努力程度以及教师不断降低标准, 是由管理体制导致的。目前, 大学教师更关注项目、科研、学生评教、服务地方经济等因素。然而, 研究冲击教学, 似乎是一个带有世界性的问题。对于教师来说, 科研成果的多少、优劣则是决定他们晋级、提升待遇的硬指标, 这样, 教师在有意无意间就忽视了教学, 给学生上课成为例行公事。在多媒体课件日益普及的情况下, 备课可以一劳永逸, 甚至出现课件中的错误几年都未改, 却一届又一届地反复使用。教师把时间与精力用在科研上, 无暇思考教学的事情, 检验教学效果以及学生掌握程度的事情更无从谈起。

学生评教是导致严格考试“崩溃”的重要因素。学生不喜欢严格考试, 甚至排斥严格考试, 必然对坚持严格考试的教师也出现一定程度的排斥。学生的评教分数必然体现学生的喜好。为了迎合学生, 大学中出现了一批给学生高分的教师, 有些教师甚至几年都不曾有不及格的学生, 也有教师透露考试内容给学生, 使学生获得高分, 甚至考试方式也“改革”成学生更容易通过的方式。这样的教师对其他教师形成一种无形的压力, 使他们很难坚持严格考试。

保证大学教师履行社会责任的对策

考试是一种检验, 这种检验是保证大学生成才的必要过程。不仅对主动、积极成才的学生是有效的检验, 同时给不具有自我学习能力的学生以约束, 使他们达到成才的标准。笔者尝试建立一种规范的考试体系, 以保证大学教师充分履行社会责任。

(一) 制定科学的考试标准

任何一位大学教师都清楚自己所担任课程的基本内容, 对于应该采取什么样的形式检验学生的掌握程度更有发言权。针对不同的专业, 大学很难进行“集中命题”或“试题库”的统一形式。但无论采取什么样的检验形式, 标准不能降低。在现实中, 教师有降低考试标准的动力, 学生有降低考试标准的需求, 在这种情况下, 如果没有可执行的科学标准, 则很难操作。以下两种考试方式具有可操作性, 可供参考。

第一种方式是规定课程的不及格率, 可以根据课程性质规定不同的不及格率。不及格率的推行适合于普通高校“大班”上课的专业。一届人数相对比较多, 则必然出现一些优秀的学生和一些不及格的学生。对于不及格的学生以及对自己成绩有所怀疑的学生, 应鼓励学生质疑。质疑的方面应限制在考试过程的公正公平性, 以及考试内容与形式的质疑。例如, 如果考试内容主要是教师考前“泄露”的内容或上届试卷中重复出现的内容, 那么对于好好学习的学生则很难鉴别。全部及格, 则没有学生质疑;有了不及格率, 不及格学生则有“动力”去监督考试, 要求明确考试的通过标准, 也就是要求严格考试。

第二种可操作的方式是类似于大学体育考试或大学英语四六级考试。标准是公开的和稳定的, 测试过程是透明的、可检验的, 因此是可信的。大学英语四六考试有人会作弊或试图作弊, 但作弊的难度以及可能成本相对很高, 甚至成本比通过努力学习达到标准还高, 在如此情况下, 学生就有动力学习以达到标准。

(二) 树立新的考试观念, 建立新的管理体系

不能严格考试与观念以及管理体制有关。一种观念认为严格考试会影响就业率和招生;另一种观念认为严格考试对于个别学生会造成伤害。

在就业率成为大学考核的重要指标的时候, 必然会出现很多值得商榷的观点。例如, 有人认为不毕业的学生会造成社会问题, 也就是说学校应尽可能使学生全部毕业与就业。这样的观念体现在课程教学上就是让学生全部通过考试并尽可能给出高分。实际上, 如果学生全部毕业, 会造成更大的社会问题。事实上, 某门课程不及格与不毕业是两个概念。假设一个专业设定由30门课程组成, 这30门课程分别要求掌握不同的专业知识与专业技能, 综合起来, 要求学生毕业前达到综合知识与综合技能的掌握达到某一标准。这一整体要求可以是平均分数达到某一标准, 例如全部换算成百分制, 假定整体标准可以设为平均67分。30门课程中不能少于27门课程必须高于60分, 所有的课程必须高于45分。也就是说, 允许有三门功课高于45分但不及格, 并且上面的标准都是在给予重修的机会、毕业年限适当放宽的条件下的标准。如果进行类似的转变, 学生可以尽可能将自己的弱项达到某一个水平, 尽可能将自己的强项提高以弥补弱项, 以达到整体要求。这样, 不仅可以培养合格的学生, 而且使学生有专业特长。对于教师而言, 实施严格考试也更少顾虑。

招生问题也是学校对考试放宽要求的一个原因。一个专业的招生人数是由国家控制的, 主要是根据就业率而定的, 有些人就错误地认为“高分数”与高就业率具有正相关性。也有人认为如果一所普通高校有学生不能毕业, 无疑会影响学生报考这所大学。只有改变这样的观点, 才有可能改变现行体制中纵容学生不努力的行为, 教师才可能严格考试。

教师还有一个很大的顾虑:学业不及格会给心理脆弱的学生造成伤害, 甚至导致悲惨事件的发生。产生这一顾虑的原因是其他教师宽松考试, 而自己却严格考试。如果学校中全部教师都能严格考试, 则不会给任何教师形成这样的压力。

(三) 尊重职业, 履行责任

教师作为一种职业之所以受到尊重, 并不是因为教师把知识与技能传授给学生, 而是他们所做的是培养合格人才的事情。一丝不苟地做好人才培养工作, 不仅要做好讲授与指导, 还要做好监督、检查与修正。一丝不苟地做好人才培养工作, 体现的不仅是一种职责, 更重要的是这种职责的履行有利于社会进步。培养合格人才, 才是教师受尊重的关键, 培养合格人才, 也是教师履行社会责任的关键。严格考试, 是培养合格人才过程中的一个关键环节。考试严格, 不仅是一种做事态度, 也体现着对学生权利和人格的尊重, 体现对社会责任的履行。

如果教师对考试不能严格、严肃对待, 则教学质量则失去根基, 提高教学质量更不可能。教师这个职业所固有的培养人才的职责, 本质上就是社会责任的体现, 如果教师放弃了这个责任, 就会不可避免地损害到人才培养工作。因此, 在考试环节, 大学教师应该树立严格考试的理念, 按照标准严格考试, 以培养合格人才, 履行社会责任。

摘要：阐述了严格考试对大学教师履行社会责任的意义, 分析了目前考试体系影响大学教师履行社会责任的因素, 提出了建立可操作的考试标准和有利于严格考试的管理体系的措施, 以保证大学教师充分履行社会责任。

关键词：严格考试,大学教师,社会责任,人才培养

参考文献

[1]孟天财.对大学生教育管理有关问题的思考[J].中国成人教育, 2009, (2) .

[2]彭杜宏, 何敏, 刘电芝.大学课堂教与学状况的个案观察报告[J].高教探索, 2009, (2) .

[3]王保星.大学教师的职业忠诚——专业化视角[J].比较教育研究, 2008, (1) .

[4]姚利民.大学教师教学成长之涵义——国外研究及启示[J].高教探索, 2009, (3) .

大学教师“找茬”英语教材 篇3

针对此事，11月17日，教育部高教司有关负责人表示，收到施兵的信件后，他们高度重视，并已向涉及的9家出版社发去了关于协助调查相关问题教材的函件。有关出版社对查证属实的问题，将采取措施进行更正或在教材的修订改版过程中更正。该负责人还表示，目前教材已经市场化了，在选择什么样的教材上，学校拥有自主权。但教育部正在研究制定进一步加强高等学校教材建设、选用与管理的指导意见，将对高校教材建设与教材质量提出明确要求。

多维解读

严把教材质量关呼唤深耕细作

教材出现常识性错误，不仅会损伤学生们的教育权益，也会给他们精神家园的培育带来负面效应。然而近年来，“给教材挑错”似乎已经算不上新闻。究其原因，从直观上来看，在“互联网+”不断深化的当下，普通人以往难以获得足够关注的“沉没的声音”找到了更多表达的出口；从深层次上来讲，在消费主义文化逻辑的影响下，一些教材编写者被商业目的遮蔽住了双眼，部分教材的质量底线被越拉越低，有的甚至进入了“只讲数量不讲质量，只讲经济效益不讲社会责任”的怪圈。

教材出现常识性错误，与教材编写的功利化不无关系。当商业资本的逐利逻辑遭遇浮躁的社会心态，教材的粗制滥造也就难以避免。脱离了真诚的态度、真实的力量这一根本，教材编写难免就会轻率而出现错误。在工具理性的驱动下，钱袋满当当、脑袋空荡荡的人们赚得盆满钵满，却给学生带来消极影响甚至是误导。教材的背后，隐藏着人与人、人与自然、人与社会的关系图谱。教材作为一种特殊产品，容不得竭泽而渔式的利益变现。说到底，一本优秀教材既需要编写者的深耕细作，也离不开一套成熟完善的审定、监督、纠错机制。只有将质量意识和品牌观念融入教材编写的各方面和全过程， “给教材挑错”这样的案例才会越来越少。

敢于质疑比挑错本身更可贵

古人云，尽信书则不如无书。比教材出错本身更可怕的是对教材的迷信。这就要求教师、学生要敢于质疑，从质疑中找到书本、教材的错误。即便没有找到错误，质疑和解惑的过程也是知识的积累、学識的进步。

尽管很多人都知道质疑精神的重要性和价值，但由于当下的教育评价更注重标准答案，因此导致无论是教师还是学生，质疑和批判精神都显得很不足。在这种大背景下，施兵老师对教材的质疑，以及对这种质疑长久的论证和坚持，就显得尤为可贵。不管这次质疑最终能达到何种效果，他已经用自己的行动给其他教师和学生做出了一次很好的示范：质疑能力和批判精神无比重要。

大学教师资格考试教材 篇4

一.国家职业资格考试项目

国家人力资源管理师心理咨询师（需培训的证书）理财规划师企业培训师项目管理师的考试时间为2012年5月19、20日。

二．国家职业资格全省统考项目

采购师公共营养师涉外秘书营销师景观设计师物流师房地产策划师会展策划师职业经理人电子商务师的考试时间为2012年6月9日。

三．国家职业资格岗位资格考试

教师资格证会计从业资格证助理会计师会计实训导游证报关员报检员花卉园艺师食品检验工化学检验工 动物检验检验员测量工茶艺师评茶师考试时间到报考点咨询

四．报名具体事项：贫困生可持贫困生证明申请减免部分费用，报名地点为常盛楼（明德楼）207，报名时间国考为即日起至2012年3月16日，省考为即日起至2012年4月25日。

联系电话：83702725

福建农林大学教务处

大学生职业技能鉴定中心

大学教师资格考试教材 篇5

一.调查目的现在大学里越来越掀起一波波的考证热潮，英语四六级，计算机二级，还有会计证，导游证，等等诸如此类的证件被大学生热捧的越来越厉害。本次调查旨在分析了解大学生考证的原因、态度，以及看法和以后大学生考证的趋向。

二调查对象及方法

1.调查对象：安阳工学院学生

2.资料收集法：本次调查采用调查问卷的方式，随机向安阳工学院的大学生发放30份调查问卷进行调查。

3.调查时间：2012.11.25

三调查内容

大学生对考证的态度。

四调查结果分析

通过调查结果分析所调查的总体中学理科类专业的占22%,工科的学生占36%，文史类占36%，语言类学生占6%，所调查专业基本平衡，问卷的效度基本保障。在所调查的学生中已考有到证书的占65%，没有考到过证书的占35%，说明在调查的学生中大二大三的居多因为我校大一是不允许考证的。在当前有考到证的同学中有55%学生准备还要再接着考。有45%的学生不再准备考证。

在认为大学哪些证有用时有43%的学生选择了四六级类语言证和驾照之类的生活实用证，说明大多数学生还是注重比较实用和重要的东西，有35%的学生选择电焊电工之类的技术实用类证件，有22%的学生选择律师心理咨询师之类的证。在这一题中不难看出大多数学生还是比较注重一些热门的证件。调查分析学生参加考证的原因有53%的同学是为了提高自己的能力和水平，有30%的同学是为了专业需要，还有极少数的选择的是兴趣爱好和随大流，可以看出学生们选择考证大多数还是有目的的，并不是完全盲目。有66%的同学认为自己对自己所考的证件是有一些了解的，而很了解自己所考的证件的占30%，仅有极少数的同学是对自己要考的证不了解，是盲目的去考的。在您对考证的看法这一项中，有30%的同学是选择了增加知识开阔视野，有46%的同学选择增加自己找工作的筹码，其他的同学选择了以上的两项，从这可以看出大家还是对考证有个正确的认识的。自己要考的东西自己知道在干什么，这一点看来是很好的。

大多数考证是需要交钱的，这对学生来说是很不喜欢的，因为大家都是穷学生，在您能接受的考证费用中有36%的同学能接受100以内的考证费用，有53%的同学能接受100-500的考证费用，有共10%的同学选择能接受500以上的考生费用，看来对学生来说考证的费用也是影响学生考证的一个重要因素。

当大家都在热考一些证书的时候你会去盲目的跟风考吗？有66%的同学选择不会去跟风，有10%的同学选择会去跟风，其他的同学选择看情况，从这项可以看出大家考证是有自己的考虑的。

现在的证书越来越多，考的人也越来越多，考到证也越来越容易，那么这些证还能不能反映一个学生的能力呢？有76%的人选择有些含金量高的证书可以反映一个人的能力而有些就不行，有13%的人选择不能，其他的人选择基本上都能，这只是一个人对一些证书的看法，但同时也是事实的反映，因为大家的眼睛是雪亮的。

一个人拿了很多证书，四六级，计算机，普通话等等那么他是一个怎样的人呢？是一个人才还是一个只会看书的书呆子，还是考证的多少说明不了什么呢？有63%的热选择证书并不代表能力在，只能说明你对考证上心了。有17%的人选择拿很多证书的人很厉害是个人才，有20%的人选择别人考证不管自己的事不在乎。考证是不是未来大学学生趋势？有20%的人选择以后会继续考证，有80%的人选择看情况不确定，可以看出大家对考证还是抱着观望的态度的。

现在有些学校把一些证书和学生的学位证挂钩如果拿不到学校规定的这些证就没法拿到毕业证，这个现象在很多学校都存在，那么学生是怎样看这个现象的呢。有很多同学说这是学校为了督促学生学习的一种手段，有些道理也不反感，但是有些学生对这一事件抱很反感的态度，认为很不应该，还有学生认为很有必要原因是学位证不是一张纸，应该有些含金量，必须采取一些措施来让学生有激情。大学生考证热的思考：大学生为啥会考证热

首先，大学生考证，能让大学生在专业知识与社会实际之间找点有效平衡点。当前的大学教育专业设置和课程安排与社会需求之间存在着某种脱节。单纯的高校专业基础知识存在着许多不足，无法培养出符合社会发展的应用型人才。因此，大学生们才通过考证来弥补高等教育本身的不足。我们知道，考证都是要通过学习和培训的，是在一定专业基础上的能力的提高。比如国外的MBA的培训，其培训课程设计本身就是依据实践对某一专业知识的补充，这种培训都是为了更好的去指导实践。这样，大学生考证，就能有效地使专业知识和专业技能形成相辅相成的效果。

其次，大学生考证，是顺应人才需求多重性的就业形势和学习型社会发展的需求。中国加入WTO以后，高新技术、高级经营管理、法律等高层次人才已供不应求。未来的户口对人才流动的限制将更为弱化，人才流动的空间将更为广阔。这样，人才资源配置市场化程度将不断提高。今后的人才就必须顺应多重性的要求。这种人才多重性表现为技能型、技术型、普及型、提高型、研讨型、学习型等等。这就必然需要一种更为合理、更能联系实际的系统地经过培训确认的人才认证。显然，考证是最为合理的人才认证方式。大学生们在大学时期完成符合人才需求多重性要求的考证，必然会成为企业的抢手人才，能迅速给企业带来可观回报。

大学生考证本身也是一种新的专业＋技能的科学施教模式，是对当前高等教育中专业基础知识不足的有效补充，也是将大学生学科知识与社会实际有效衔接的体现，它在最大程度上使大学生在知识和能力之间找到有效的平衡。大学生通过培训学习考得的证书，本身就是对一个人掌握知识、技能的肯定，从中也一定程度上体现了这些持证大学生的综合素质。随着国家对考证的不断规范和完善，证书也会与持证者的素质和能力成对应关系，可以说是见一证而知其能。这样，资格证书肯定会成为求职者的敲门砖。因此，大学生考证热有着积极的意义，它能让大学生为自己的将来加上一个厚重的砝码，使大学生适应多重性的就业形势的需要。

考证能增加自己找工作的砝码吗？

随着大学毕业生的逐年增加，强大的就业压力迫使大学生想尽办法增加自己的就业砝码，一些学生便加入了考证一族，以此作为取得工作的敲门砖。还有一些学

生盲目跟风，效仿其他同学考证，来给自己一颗定心丸。同时，社会上的一些用人单位把证书作为衡量人才的标准，也一定程度上使大学生不得不去考取各种证书。然而，多数大学生没有明确的发展目标和职业规划，只是通过这些证书来寻求心理安慰，面对未来的不可预知性，大学生在迷茫的同时，用考取证书来充实自己的生活方式，对此，我认为大学生需做冷静的思考。

很多大学生在考取证书的过程中除交付报名费的以外，还要花费大量的时间去准备考试，有的甚至放弃本专业知识的学习，不仅浪费了金钱和宝贵的时间，更影响了专业学习，这种盲目考证的做法难道不是本末倒置吗？同时，拥有大量的证书就足以证明你能够胜任这方面的工作吗？通过对相关知识的强化记忆，并没有经过社会实践和具体应用而取得的一些证书，在笔者看来只能证明你拥有了在这方面考试的能力，而在实际生活中的具体应用如何还只能是个未知数。而对于用人单位而言，他们更看重的是职员进入单位时证书的数量，还是日后为其创造的效益，答案不言而喻。也许，手捧多种证书会在众多求职者中脱颖而出，但在试用期阶段，当用人单位因为发现应聘者只不过是一个考证机器没有真本领，而将其解雇的时候，岂不是更加难堪？大学校园里的考证热有其必然性和合理性，规范这种现象就需要社会多方面的支持和努力，从而使大学生能够科学合理而有效地参加考证，避免一些盲目考证和跟风考证等现象的发生。首先，大学生自己应该有明确的职业生涯规划，结合自己的专业学习，有目的的完成相关的考试，获得合格证书，从而为理想的就业增加强有力的筹码。用人单位应树立正确的用人观，证书并不能证明一个人的实际工作能力，应以长远的目光来审视人才；再次，学校应对大学生做必要的职业生涯方面的培训，考证并不是就业的最有效手段，人的时间和精力都是有限的，与其将时间浪费在考取不利于职业发展方向的证书上，不如花费精力去提高专业的实际操作能力。政府也应采取措施管制各类证书的培训机构，不能只顾济利益而乱加宣传、滥收学生费用，要承担起必要的社会责任。

五调查总结：大学生应如何对待考证热

首先，要根据自身专业及爱好，不应盲目跟风采取四处撒网式考证法。应该从自身兴趣和爱好出发，为自己的专业需要和发展前景去考证，这样就会形成良性循环。

其次，要清醒地认识自己，对自己有一个清晰的定位，弄清楚究竟什么专业的证书才是适合自己的，同时自己也非常有兴趣把它深入钻研下去。因为只有浓厚的兴趣和求知欲才能把我们带到想要去的方向。一言以蔽之：选择要慎重，目标要长远。

再次，大学生考证的同时应注重自我能力的提高，让证书和自我能力成正比例，而不是为了考证而考证，最后买椟还珠式地只获得了证书，丢掉了考证的真正目的，即知识的储备和能力的提高

最后，应该明确：证书对用人单位来说只是一个参考条件，而不是必选条件。大学生要认识到能力与职业证书的区别，理性对待考证热。我想：大学生应及早做好职业定位和职业生涯规划，根据定位和规划，有针对地考取一些与职业相关的证书。此外，不管是在专业内考证还是跨专业考证，都要与自己未来的发展结合起来，不要随波逐流。应最大限度的与个人兴趣爱好、性格特点、专业特长相结合，并从自己的专业及就业倾向入手，有选择地参与考证。

总之，大学生考证热有它存在的合理性，我们应该理性对待，用一颗理性的心去对待。

大学教师资格考试教材 篇6

教师招聘方案

学校简介：

清华大学附属中学永丰学校是由清华大学附属中学冠名并承办,该校为海淀区属公办全日制完全中学，是区教委所属全额拨款事业单位。

清华大学附属中学永丰学校由海淀区教委斥资近3亿元，在北京市海淀区中关村国家自主创新示范核心区——永丰高新技术产业基地新建学校。是一所由清华大学和清华附中全程参与规划设计、体现清华理念特色的学校。总建筑面积为34150平方米，其中地下7900平方米，地上26250平方米。该校于 2013年8月验收交付使用，2013年9月正式开学。本计划招生6个班、实际扩大招收初一8个教学班(近300名新生)。

清华大学附属中学永丰学校设施设备齐全并达到国内先进水平。学校有教学综合大楼，分为四大部分，彼此之间由外廊和内廊相互连通，分为教学楼、实验楼、办公区和风雨操场及能同时容纳1500人就餐的食堂。教学楼歪有300米环形操场，有排球、篮球和羽毛球场地。学校有开放式图书馆，有物理、化学、生物、技术实验室及计算机、地理、历史、美术、音乐等专用教室和多媒体教室。学校在信息化建设项目中，各班教室均配置了多媒体电教设备，建成数字化校园，校园网无线全面覆盖学校各个角落，所有计算机通过光纤可联入海淀区、清华大学和清华附中并进入国际互联网，数字化安防系统无盲区、门禁系统等十多个系统。建成后，学校将是一所环境舒适、文化气息浓郁、安全环保和谐、有利于学生身心健康发展的校园。

清华大学附属中学派出优秀管理团队和教师队伍到校工作，学校校长由清华附中校长王殿军担任，此外校级领导中有三名书记和副校长均来自清华附中，清华附中还派出包括特级教师、北京市骨干教师、海淀区骨干教师在内的一批优秀教师到校指导和任教，在培养和引进双管齐下的举措下，形成了一支高水平、高层次、优秀的教职工队伍。清华大学附属中学永丰学校将秉承和发扬清华大学附属中学近百年的办学理念、管理模式、课程设置、教师队伍建设等方面的办学特色和办学经验。以“自强不息，厚德载物”为校训，以“德修于行，行胜于言”为校风，秉承“以育人为中心，以学生为主体，为了每一个学生个性自由而全面发展”的办学思想，在学北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

校“九年分三步走”的办学规划的指引下，快速建设成一所优质完全中学、一所海淀区北部新区的特色品牌学校。为海淀区北部新区高科技技术企业科研人员和周边居民子女提供优质教育。

招聘岗位：中学专职教师

招聘学科：语文、数学、英语、地理、体育、心理、政治、美术、生物、计算机。招聘对象：

2014年应届博士、硕士毕业生。招聘条件：

1、热爱教育事业，踏实肯干。

2、身体健康。

3、有教师资格证。

4、专业与招聘学科相同。

5、硕士毕业生不超过27周岁，博士毕业生不超过30周岁。

6、胜任全日制中学必修课和选修课教学，并具有担任班主任的能力。

7、具备一定的理论基础和专业素养，熟练掌握计算机。福利待遇：

应届毕业生解决北京市户口与宿舍。招聘方式：

有意应聘者请将个人简历电子版发至邮箱qhfzyfxx@126.com，邮件标题请按照“姓名—招聘学科—学历—专业—毕业学校”的统一格式命名。学校初审后，会电话通知入选人员参加面试。感谢您对清华大学附属中学永丰学校的关注!

清华大学附属中学永丰学校

2013年10月15日

文章来源：中公教育北京分校

教师资格考试升级 篇7

和非师范生一样,师范生也要经过重重考试选拔的“洗礼”,参加教师资格考试。选修几门相关课程,就拿到教师资格证,这种日子已然一去不复返了。

新教师新教材 篇8

课堂教学与社会大背景息息相关，课堂就是整个社会的缩影。我们今天正处于转型的社会中，教育也应当顺应当今经济、社会甚至学生的转型而加以变革和改进。新课程强调的不仅仅是公共的框架或预设的计划，还是学生学习经验的历程与体验，涉及到学生学习经验的不断改造和创生，是学生在生活中特别是学校教育环境中所获得的学习经验的总体。因而，课程实施不能不研究学生和理解学生，不能不聚焦学生的学习和成长。聚焦学生，理解学生，这是优化教材的前提条件。追求所谓客观的硬性的教学步骤，这种基于线形思维进行预设安排或固定阶段安排的思想，看起来好像是正确的，实际上是极其错误的。教师面临的是活生生的人，面对的是如何培养人，因此教学就不只是单纯的知识传递和认知实践过程，它也是一种生活社会实践和人格自我修炼的过程。从世界范围来看，定型化教学的主流时代已经远去，情境化教学的时代已经到来。情境化的教学需要每位教师去表现，去创造，去体悟。教师对教材的钻研、加工和优化，从本质上来说就是尊重学生，与学生合作，引领学生的过程。

不同的教材观造成了教师运用方法的分歧，但在这百花齐放的大潮中，唯有选择用教材教，超越教材，才能在教学过程中反映教材的实质。事实上，教学过程是社会交互作用的过程，是自主探究的过程，是感悟体验的过程，是综合实践的过程，是师生交往合作的过程，知识不是教师借助片面传递信息而强制性地灌输给学生的，而是学生自身以及在同教师交往的过程中自主建构知识和发现意义的过程。因此，课堂教学任务不是要学生记忆和接受现成的事实性知识的过程，也不是将某种价值标准强加给学生，更不是为了考试而教、为了考试而学的，而是要让学生通过教材进行对话交流，形成提问和反思的能力，体现课堂教学的发展智慧和价值。学校教育是通过探究性的学习活动，让学生学会问问题，学会学习。衡量课堂教学成功的标志之一就是看教学时是否引发了学生更多的疑问和思考，是否激起了学生的学习兴趣，是否感染了学生的心灵。

大学教师资格考试教材 篇9

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一、填空题：(每空1分共36分)

1、美术课程具有性质，是学校进行的主要途经。

2、美术课程标准按教学活动分为;;__;四个学习领域。

3、在对于教材的处理方式上，新旧两种美术教材观的不同之处在于旧教材观是

教材，新教材观是教材。

4、教师在美术教学行为中的角色是学生学习的、、、学生学习的欣赏者。

5、美术又称、、。美术的社会功能主要体现在功能功能和功能。

6、美术媒材是构成美术作品的，如颜料、纸张、粘土、画布、电影胶片、录像带、木材和塑胶。

7、透视法又称，常见的焦点透视有透视和透视两种。

8.色彩千变万化，但归纳起来主要有三大要素，分别是。

9、用笔，中国画技法名。在技法上，笔不是指毛笔，而是指等方法。中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、等方法。

10、雕塑以其不同的表现形态可以分为雕与雕。的作品《大卫》是一件雕作品。

11、秦汉时代的美术中，兼有绘画与雕刻两种特点的是与。

12、画史上“吴带当风，曹衣出水”分别指的是唐代画家和北齐画家所独创的宗教图像样式。

13、北宋画家王希孟的，全图长1119.5厘米，高51.5厘米，是我国古代绘画中最杰出的作品之一。

14、马蒂斯被称为是派派别的画家。

15、毕加索是籍的画家、雕塑家、版画艺术家，是画派的主要代表人物。

二、单项选择题：(每小题1分共8分)

1、被历代民间画工和士大夫誉为“画圣”和“画祖”的唐代画家是()。

A、阎立本B、吴道子C、张萱D、张择端

2、法国画家塞尚在西方被尊奉为()。

A、后印象画派之父B、现代绘画之父C、印象派之父D、当代绘画之父

3、《巴黎圣母院》的建筑形式属于()。

A、罗马式建筑B、拜占庭式建筑C、哥特式建筑D、拉丁式建筑

4、十七世纪荷兰的绘画艺术属于()。

A、封建文化B、市民文化C、宫廷文化D、贵族文化

5、印象派画家在描绘物体时所追求的是()。

A、形体结构B、光线明暗C、光色变化D、意象效果

6、美术创作原则“外师造化、中得心源”是()提出的。

A、王洽B、张璪C、王维D、张彦远

7、“明四家”中以工笔重彩闻名的画家是()。

A、沈周B、文征明C、唐D、仇英

8、铜胎掐丝法郎的俗名是()。

A、唐三彩B、扣器C、景泰蓝D、宣德炉

三、判断题：(每小题1分共8分对的打“√”，错的打“×”)

1、美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，美术课程评价的依据是《美术课程标准》。()

2、教师只是课程的传递者和执行者。()

3、美术学习活动是一种不同于其他文理学科的学习方式。()

4、生活经验也是知识的重要组成部分。()

5、两河流域最早的美术是由希腊人创造的。()

6、文艺复兴运动的发源地是尼德兰。()

7、工笔从画法上可分为白描、淡彩、重彩、没骨四种。()

8、书法分为楷书、魏碑、行书、隶属四种书体。()

四、简答题：(每小题6分共18分)

1、美术课程的性质与价值是什么?

2、美术教学设计的关键点有哪些?

3、我国秦陵兵马俑的主要艺术特色有哪些?

五、案例分析题：(共10分)

以下是针对《牵牛花》一课拟定的两套不同的教学目标，请试用新课标理念分析两者的异同。

教学目标一：

1、初步认识牵牛花的生长规律，能运用线条或色彩画出其基本特征。

2、通过课件(或范画)了解牵牛花的相关知识，观察它的生长过程，并通过发现、讨论来了解植物生长过程中的不同形态，学会描绘观察到的事物。

证券资格考试教材 篇10

证券资格考试教材

单项选择题、多项选择题和判断题。

单项选择题共60小题，每题0.5分，共30分

不定项选择题共40小题，每题1分，共40分

判断题共60小题，每题0.5分，共30分（开始判断题答错不再倒扣分） 试卷总分100分考试时间为120分钟

合计160道题，总计100分，60分及格。

从题量分布上就可看出，三类题型分布比较均匀。

第一章 证券市场概述

掌握证券与有价证券定义、分类和特征;掌握证券市场的定义、特征和基本功能。掌握证券市场的层次结构、品种结构和交易场所结构;了解多层次资本市场的含义;了解商品证券、货币证券、资本证券、货币市场及资本市场的含义和构成。 掌握证券市场参与者的构成，包括证券发行人、证券投资人、证券市场中介机构、自律性组织及证券监管机构。掌握机构投资者的主要种类、证券市场中介机构的含义和种类、证券市场自律性组织的构成。了解个人投资者的含义及证券交易所、证券业协会、证券监管机构的主要职责。了解中国证券市场机构投资者构成的发展与演变。

熟悉证券市场产生的背景、历史、现状和未来发展趋势;掌握新中国证券市场历史发展阶段和对外开放的进程。熟悉新《证券法》《公司法》实施后中国资本市场发生的变化;熟悉为推进资本市场的改革开放和稳定发展所采取的措施;了解资本主义发展初期和中国解放前的证券市场;了解我国证券业在加入WTO后对外开放的内容。

第一节证券与证券市场

证券是指各类记载并代表一定权利的法律凭证。它用以证明持有人有权依其所持凭证记载的内容而取得应有的权益。

从一般意义上来说，证券是指用以证明或设定权利所做成的书面凭证，它表明证券持有人或第三者有权取得该证券拥有的特定权益，或证明其曾经发生过的行为。

证券可以采取纸面形式或证券监管机构规定的其他形式。

一、有价证券

（一）有价证券的定义

有价证券是指标有票面金额，用于证明持有人或该证券指定的特定主体对特定财产拥有所有权或债权的凭证。这类证券本身没有价值，但由于它代表着一定量的财产权利，持有人可凭该证券直接取得一定量的商品、货币，或是取得利息、股息等收入，因而可以在证券市场上买卖和流通，客观上具有了交易价格。

有价证券是虚拟资本的一种形式。所谓虚拟资本，是指以有价证券形式存在，并能给持有者带来一定收益的资本。

虚拟资本是独立于实际资本之外的一种资本存在形式，本身不能在实体经济运行过程中发挥作用。

通常，虚拟资本的价格总额并不等于所代表的真实资本的账面价格，甚至与真实资本的重置价格也不一定相等，其变化并不完全反映实际资本额的变化。

（二）有价证券的分类

有价证券有广义与狭义两种概念。狭义的有价证券即指资本证券，广义的有价证券包括商品证券、货币证券和资本证券。

商品证券是证明持有人有商品所有权或使用权的凭证，取得这种证券就等于取得这种商品的所有权，持有人对这种证券所代表的商品所有权受法律保护。属于商品证券的有提货单、运货单、仓库栈单等。

货币证券是指本身能使持有人或第三者取得货币索取权的有价证券。 货币证券主要包括两大类：

一类是商业证券，主要是商业汇票和商业本票；

一类是银行证券，主要是银行汇票、银行本票和支票。

资本证券是指由金融投资或与金融投资有直接联系的活动而产生的证券。持有人有一定的收入请求权。资本证券是有价证券的主要形式，本书中的有价证券。

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即指资本证券。

有价证券的种类多种多样，可以从不同的角度按不同的标准进行分类：

1．按证券发行主体的不同，有价证券可分为政府证券、政府机构证券和公司证券。政府证券通常是指由中央政府或地方政府发行的债券。中央政府债券也称国债，通常由一国财政部发行。地方政府债券由地方政府发行，以地方税或其他收入偿还。政府机构证券是由经批准的政府机构发行的证券，我国目前也不允许政府机构发行债券。

公司证券是公司为筹措资金而发行的.有价证券，公司证券包括的范围比较广泛，有股票、公司债券及商业票据等。此外，在公司证券中，通常将银行及非银行金融机构发行的证券称为金融证券，其中金融债券尤为常见。

2．按是否在证券交易所挂牌交易，有价证券可分为上市证券与非上市证券。 上市证券是指经证券主管机关核准发行，并经证券交易所依法审核同意，允许在证券交易所内公开买卖的证券。非上市证券是指未申请上市或不符合证券交易所挂牌交易条件的证券。

非上市证券不允许在证券交易所内交易，但可以在其他证券交易市场发行和交易。凭证式国债、电子式储蓄国债、普通开放式基金份额和非上市公众公司的股票属于非上市证券。

3按募集方式分类，有价证券可以分为公募证券和私募证券。

公募证券是指发行人通过中介机构向不特定的社会公众投资者公开发行的证券，审核较严格并采取公示制度。

私募证券是指向少数特定的投资者发行的证券，其审查条件相对宽松，投资者也较少，不采取公示制度。目前，我国信托投资公司发行的信托计划以及商业银行和证券公司发行的理财计划均属私募证券，上市公司如采取定向增发方式发行的有价证券也属私募证券。

4．按证券所代表的权利性质分类，有价证券可以分为股票、债券和其他证券三大类。股票和债券是证券市场两个最基本和最主要的品种；其他{正券包括基金证券、证券衍生产品，如金融期货、可转换证券、权证等。

（三）有价证券的特征

1收益性。证券的收益性是指持有证券本身可以获得一定数额的收益，这是投资者转让资本所有权或使用权的回报。证券代表的是对一定数额的某种特定资产的

所有权或债权，投资者持有证券也就同时拥有取得这部分资产增值收益的权利，因而证券本身具有收益性。

2．流动性。证券的流动性是指证券变现的难易程度。证券具有极高的流动性必须满足三个条件：很容易变现、变现的交易成本极小、本金保持相对稳定。证券的流动性可通过到期兑付、承兑、站现、转让等方式实现。不同证券的流动性是不同的。

3风险性。证券的风险性是指实际收益与预期收益的背离，或者说是证券收益的不确定性。从整体上说，证券的风险与其收益成正比。通常情况下，风险越大的证券，投资者要求的预期收益越高；风险越小的证券，预期收益越低。

4期限性。债券一般有明确的还本付息期限，以满足不同筹资者和投资者对融资期限以及与此相关的收益率需求。债券的期限具有法律约束力，是对融资双方权益的保护。

股票没有期限，可以视为无期证券。

广义的有价证券包括、货币证券和资本证券。 (单项选择题)

1. A：商品证券.

2. B：凭证证券.

3. C：权益证券.

4. D：债务证券.

商业汇票和商业本票属于()。 (单项选择题)

1. A：货币证券.

2. B：权益证券.

3. C：资本证券.

4. D：凭证证券.

按证券的经济性质分类，有价证券可分为()。 (单项选择题)

1. A：政府证券、金融证券、公司证券.

2. B：上市证券、非上市证券.

3. C：公募证券和私募证券.

4. D：股票、债券和其他证券.

证券按照它的()，可分为股票、债务和其他证券三大类。 (单项选择题)

1. A：募集方式.

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2. B：收益是否固定.

3. C：经济性质.

4. D：发行主体.

向少数特定的投资者发行、审查条件相对较松、不采用公示制度的证券是

()。 (单项选择题)

1. A：国际证券.

2. B：特定证券.

3. C：私募证券.

4. D：固定收益证券.

二、证券市场

证券市场是股票、债券、投资基金等有价证券发行和交易的场所。证券市场是市场经济发展到一定阶段的产物，是为解决资本供求矛盾和流动性而产生的市场。证券市场以证券发行与交易的方式实现了筹资与投资的对接，有效地化解了资本的供求矛盾和资本结构调整的难题。

（一）证券市场的特征

证券市场具有以下3个显著特征：

1．证券市场是价值直接交换的场所。有价证券都是价值的直接代表，它们本质上是价值的一种直接表现形式。虽然证券交易的对象是各种各样的有价证券，但由于它们是价值的直接表现形式，所以证券市场本质上是价值的直接交换场所。

2．证券市场是财产权利直接交换的场所。证券市场上的交易对象是作为经济权益凭证的股票、债券、投资基金等有价证券，它们本身是一定量财产权利的代表，所以，代表着对一定数额财产的所有权或债权以及相关的收益权。证券市场实际上是财产权利的直接交换场所。

3．证券市场是风险直接交换的场所。有价证券既是一定收益权利的代表，同时也是一定风险的代表。有价证券的交换在转让出一定收益权的同时，也把该有价证券所特有的风险转让出去。所以，从风险的角度分析，证券市场也是风险直接交换的场所。

让教师成为教材的主人 篇11

关键词：用教材教；主人

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-132-01

新课程改革后，教学理念发现了巨大的转变，教学手段也出现了巨大的突破：其中“教教材”转变为“用教材”，让教师成为教材的主人，就成了一个重大的转变。所谓“用教材教”，就是依据课程标准的精神，借助教材的学习媒介，实施“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的教学行为，在这种教学行为中，教材只是当为一种学习工具或学习凭借，只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，而并不是要求学生将教材内容全部掌握。

一、要厘清“用教材教”的真正内涵

（1）“用教材教”的主旨是要体现出学生本位和教师自主地位。具体地说要以课程标准为教学依据，把教材当作教学素材和媒介，真正地以学生为中心，并促进学生英语素养的全面提升。它与“教教材”有着本质不同，教教材是以英语文本教学为主要目的，强调学科本位，在这种理念下，教师不能践越教材，只能以教材为中心，亦步亦趋。而“用教材教”，可以最大限度地解放教师，让他们有目的对教材进行加工、取舍、改造，从而成为驾驭教材的主人，在成为教材主人的同时，促进学生可持续的发展。

（2）“用教材教”的基础离不开教材。“用教材教”的基础依然是教材，不能一棒子把教材打死，新课程也倡导教师以教材为媒介，充分利用课程资源，对教材进行个性化的补充、延伸和加工，让教材发挥应有魅力，尽管教材中有着许多不尽人意的地方，但它毕竟浓缩着语言训练的精华，提供了学生英语语言习得的规律和典范，这些优质资源是不可抛弃的最基本的课程资源。

（3）、“用教材教”要引导学生既要走进教材，又能跳出教材。在这对近似矛盾的关系中，既要引导学生走进教材，掌握教材中基本知、技能与方法，并形成正确的人生观和世界观，又要引导学生跳出教材框框，突破教材的束缚和局限，充分挖掘教材中有效的教学资源，从而丰富学习内容，并在英语的学习中举一反三。

二、要合理地进行“用教材教”

（1）可以对教材内容进行适当的拓展。对教材内容进行拓展，是我们教学经常出现的环节，也是英语教学不可缺少的项目，对教材内容进拓展的目的是培养学生既要掌握最基本的知识，又要学会举一反三，灵活运用的技能。例如《Let’s learn》一课。教学内容很简单：要求学生能够听说、认读单词：family、 parent、 uncle、 aunt、baby、brother，并初步学会用英语简单介绍自己的家庭成员。在该课的教学过程中，我对此内容进行拓展，增加了“What’s she like?”/“ What’s he like?”句式训练，学生既学会了本课的单词又学会了英语句式的运用。

（2）可以根据需要调整教材的顺序。英语教材内容的安排基本上是遵循由易到难、由简单到复杂的原则，然而这并不意味着教学顺序是一层不变的。学生的现有英语水平和心理特征存在着巨大的差异，对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。如进行《Happy Teachers’Day》一课的教学，如果按照正常的教学进度来进行教学，这段教学内容不可能在教师节前后与学生见面，此时教师就可以调整教学内容的顺序，在教师节前夕让学生学习这部分内容，以便让学生在Teachers’ Day期间进行活学活用。 又如，《Let’s talk》一课的教学就可以安排在《Let’sLearn》一课的教学之后，因为《Let’s talk》一课中包含了大量的《Let’sLearn》中的新词，将《Let’s Learn》内容提前教学，既有利于学生学习句式，又利于学生进行口语交流。

（3）可以根据实际情况调整教材的方法。由于学生知识经验、生活背景和心理特征存在着大量的差异，英语教材推荐或安排的教学方法不一定适合实际教学的需要，这时就可以根据实际情况进行方法的调整。又如《Let’s learn》一课的教学，这段教学内容以话题“My friend is strong. He has short hair.”来引出单词long hair、 short hair、thin,strong、quiet.为了让学生学得生动有趣，我根据学生的心理特点设计了“Please help me”童话故事来学习单词，并适当地扩充了一些新单词，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因为这个童话故事学生并不陌生，所以在学习过程中，学生兴趣盎然。

数学教师如何解读教材 篇12

一、寻根溯源, 解读教材

数学中每一个知识点都不是孤立存在的, 它们都隶属于某个知识体系, 但考虑到教材编排、学生认知规律等诸多因素, 教材切断了知识链条, 将其分散在各个学段里。如“数的认识”中包含了自然数、整数、有理数、无理数、实数、复数等知识。它们在教材中犹如“散落的珍珠”一般分散在小学、初中、高中三个不同的学段, 其间还穿插着许多其它的数学知识。因此, 学生对数的认识是比较零散的, 这就需要教师作为一个“拾贝人”寻根溯源, 提供“线索’, 引导学生将“珍珠’, 穿成“项链”。

如在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》 (以下简称人教版教材) 七年级上册第一章第二页的图片中, 可以借助图片寻根溯源, 解读教材:先讲述原始居民在分配猎物和制造打猎的武器时, 总要先“数一数”“量一量”, 再进行分配, 在“数”和“量”的亿万次实践中, 逐步形成了“数”的概念——如从“结绳记数”中慢慢产生了自然数;在分配食物和度量的过程中, 因为常有分不完和量不尽的情况, 为了继续分和更精确地量, 就产生了分数;随着生产的发展, 又产生了负数, 进而产生了有理数;后来, 在计算直角边长为1的直角三角形斜边的长时, 又发现了无理数;由于有对负数进行开方的需要, 又引进了虚数。为了区别各类数, 人们把有理数和无理数统称为实数, 把虚数和实数统称为复数, 从而建立了“数系”。此时, 学生感叹:“原来数是这样产生的呀!”教师顺势引导:“其实, 很多看似简单的事情在当初都经历了长期的发展, 人们花了几百年才得到负数的概念, 又花了几百年才接受它。凡事都是开创时困难.有了开端, 仿效是很容易的。0的出现就是一个典型的例子, 在提出之前, 谁都想不到, 一旦有了它, 人们都会用简单的方法记数。因此, 人们把0比作‘哥伦布鸡蛋’。”

这些对于学生来说较为简单的概念原来花费了数学家们如此漫长的时间, 当了解了这些时, 他们就明白了为何无理数比较难理解。更为关键的是, 学生了解了数学知识的全貌——最初是如何产生的、为什么会产生、它们之间有什么联系, 从而把握了知识脉络, 建立了知识体系, 进而树立起能获得成功的自信。

二、求同存异, 解读教材

2001年开始的基础教育课程改革, 重点之一就是由过去的“教学大纲”转变到“课程标准”中来, 正因为此, 教材的编制体制也从过去的“一纲一本”过渡到现在的“一标多本”, 教材版本多元丰富, 异彩纷呈。

初中数学新教材版本众多, 而且每一版本处理同一知识内容时的方式也不尽相同, 这就给教师带来了很大的“困惑”甚至是“挑战”;但是, 我们也可以借助于“多元教材”进行对比分析, 求同存异, 以其中一种为主兼顾其他, 帮助自己更全面的解读教材, 更有效的促进教学。从这个意义上讲, 可能更是一种“机遇”:为我们解读教材提供了足够的教学“素材”。比如在解读“一次函数”这一内容时, 笔者对三种不同版本的教材的编排特色及内容进行了初步的比较, 以期“求同存异”, 有效把握知识的处理, 为顺利开展教学提供参考。

一次函数的主要知识是其概念、图像和性质, 因此, 由上面的比较表格可以明显地看到三种版本教材编排的共同特点是:重点研究了一次函数的概念、图像和性质, 增加了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组的关系, 强化了数形结合的数学思想;在应用中更加重视体现数形结合、数学建模等数学思想。但是, 对于同一个知识点“一次函数”, 三个版本教材的编写方式也不是一成不变的, 除去编排章节不同外, 其编排内容甚至也有所不同。其一, 正比例函数是一次函数的特殊情况, 它们的图像和性质是统一的, 浙教版和华师大版在描述常量、变量、函数后, 直接引入一次函数的概念、图像和性质, 可以减少内容的重复, 而人教版却作为单独的知识处理, 遵循了由特殊到一般的认知规律;其二, 浙教版、人教版不同于华师大版, 把一次函数和反比例函数分开编排在不同的章节, 这样有利于降低难度, 避免两种函数的干扰;其三, 人教版、华师大版不同于浙教版, 都增加了函数的图像一节, 对学生由函数关系式画函数图像, 对由函数图像获取信息、分析和研究问题的数量关系提出了更高要求;其四, 华师大版和浙教版都比人教版多增加了实际问题中简单直线型经验公式的应用, 使学生更易于掌握实际问题中的建模思想。

鉴于以上的教材解读, 笔者备课时就可以做到“有的放矢”, “求同存异”, 整合不同版本的教材。当然不只是对比编排特色的不同, 还有呈现方式、例题素材、习题类型的迥异, 最后以某一版本为主编制“教学案”“再次开发教材”, 以便于学生认知, 易于学生学习, 利于课堂高效, 使“多元的教材”成为优质的“课程资源”。

三、换位思考, 解读教材

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。解读教材时, 我们大多尝试从编者视角揣摩教材的编写意图, 从教师的层面上探究教材细枝末节。那么, 我们有没有想过, 解读教材的终极目标是更有效的“用教材”开展教学, 更有效的“用教材”发展学生。教学的主体是学生, 课堂上可以放手让他们自主探究, 教材也应该“用学生的眼光”来解读, 甚至让学生“尝试”解读教材。

数学教材的解读不像语文、历史等文科那样直观形象, 所以, 学生是不会体会到她独有的“冰冷的美丽”的。这就需要教师“弯下腰来”, 从学生的角度出发, 先确定教材中哪些是该学的、哪些是需要重点学的、哪些是不用学的。然后引导学生从不同的层面进行解读, 让学生“在游泳中学会游泳”, 在解读中掌握知识, 提高技能。比如解读人教版教材“四边形”一章时, 由于本章知识安排非常有规律且图形直观, 相对来说对于学生难度不大, 笔者就尝试放手让学生自己“解读”第Ⅰ部分平行四边形, 然后根据自己对平行四边形的解读学习矩形、菱形、正方形甚至是梯形部分, 学生运用“自己的方式”学习数学, 起到了很好的教学效果。