大学物理教师的作用

大学物理教师的作用（精选12篇）

大学物理教师的作用 篇1

摘要：分析了知识与技能的关系, 并通过分析大学物理的学科特点, 给出了物理学对学生软技能与硬技能培养的作用, 以及对学生就业与整个社会经济发展的影响。

关键词：高等教育,大学物理,技能

引言

今年的就业形式比往年严峻太多, 着实让即将踏入新的征程, 准备跃跃欲试的天子骄子们感受到了现实的残酷与自身的弱小。同时, 当前的世界经济危机也让大家明白, 目前还没有恰当的经济理论与方法, 能够带领我们走出困境。面对有些学生“毕业即失业”的困境, 以及企业主们常提到的“无法找到拥有合适技能的员工”的心声, 我们不得不对现行的教育方式进行反思与检讨, 找出恰当的方式来应对当前所面临的困难。同时, 这种局面也说明, 在高等教育阶段所传授的知识, 无法自动转化为更高的就业技能与生活水平。虽然国内开展素质教育已很多年, 也取得了一些成绩, 但当前的高等教育, 在学生的求学过程中还是过多的注重知识传播, 唯分数作为考量的标准, 而忽略实际技能的培养, 使学生无法将所学的知识与技能相结合, 转化成有效的生产力[2]。

作为高等教育阶段最为重要的基础课程之一, 大学物理是高等教育中为数不多的能够将所学知识与技能相结合的课程。同时, 在一定程度上物理学转化为技能的水平, 代表了平均社会生产力。本文通过分析大学物理课程的学科特点, 从大学物理理论教学与实验教学两个方面分析其对学生技能培养的作用, 进而分析对学生就业与社会发展的影响。本文的结论对研究高等教育中知识与技能的结合方式具有一定的启发, 能够为今后的教学工作提供新的思路。

1、知识与技能的关系

经过长期的进化与发展, 人们已经储备并系统化了大量的知识, 以对被感知的世界中的各种现象进行分析与解释, 并对未来给出预判。尤其进入到现代社会以来, 跨越式的科技进步推动了社会经济发展, 加快了知识的更新速度, 并提高了生产中的人们的技能水平[1]。

作为对客观事物的在人脑中的主观表征, 掌握知识主要是在持续不断的学习中实现, 而知识的价值, 将以人们所掌握的技能的形式得到体现。同时, 知识对技能的影响主要来源于对团队合作与谈判能力等软技能的影响与对使用仪器设备等硬技能的影响。掌握知识是提高技能的必经之路, 而人们的技能的提高, 势必会使人们对客观事物产生新的认识, 促进新的知识的产生。因此, 在人类发展的道路上知识与技能将缺一不可, 相互影响, 相互促进, 其重要性在工业生产中具有同效性。同时, 人们掌握技能的程度, 将是创造就业与推动经济增长的关键。

2、大学物理教学对软技能培养的作用

随着科技的发展, 人们的生活与工业生产方式都在悄然发生着变化, 而其中对技能要求发生变化最为明显的不是在体力工作领域, 而是在对日常事物的认知技能上。同时, 当前互联网技术的发展, 使记忆知识的重要性有所下降, 良好的工作状态越来越依赖于思维模式与工作模式。因此, 在日常教学工作与课程设计中, 应更加注重培养学生的创新能力、批判性思维、判断能力与解决问题的能力、团队协作能力等软技能的培养。

高等教育阶段是我们获得知识最为重要的阶段, 并且是走入工作岗位之前能够花费长时间系统学习专业知识的最后一个时期。因此, 这个过程无论是对学生个人还是对学校发展都非常重要。学以致用是我们学习知识的根本目的, 而相对于传统的教学模式, 如在教学过程强调解决问题时采用分割法, 将单个问题分解成容易解决的几个部分, 再将其结果进行组合。而相对于此, 当今的创造性工作都是综合应用各学科知识, 在其间建立起联系并提炼出所需信息, 针对所碰到的问题进行工作的过程。因此, 单一的知识结构, 以无法适应发展迅速的当今社会的发展需求, 阻碍其进步。大学物理课程, 作为融合科学理论与实验技能的一门综合性课程, 能够帮助学生养成良好的逻辑推理能力, 并通过对不断进步的最新理论的学习, 能够使学生在批判性思维与创新能力等软技能方面得到全方位的训练。例如, 物理学理论以数学作为基础, 有助于培养逻辑思维;物理学以认识客观世界的规律为目的, 有利于能够培养创新能力与批判性思维;物理学为观察结果提供依据, 注重判断能力与解决问题的能力等。

3、大学物理教学对学生硬技能培养的作用

当今的教育, 已从学历教育逐渐转化为终身教育;从标准化与达到学习要求转变到因材施教;以课程为中心, 过渡到以学习者为中心的阶段;政府制定政策的焦点由向国民提供教育服务转变到教育的成果化。即高等教育的目标也在发生着变化, 并以传授知识与提高技能并举为重点。

物理学作为实验性科学, 在研究过程中很多时候需要借助实验性结果来验证我们对客观世界的认识, 而其实验设计到得到实验结果的整个过程中, 对研究者的专业知识、软硬件技术、仪器设备操作技能、成果总结技能、团队协作能力等提出了很高的要求。而这也说明, 物理学是知识与技能的结合度非常高的一门学科。因此, 通过大学物理教学中的重要的实践课程之一—大学物理实验, 我们不但可以掌握大量实验仪器的操作技能, 并且可以消化在大学物理理论学习中所掌握的知识, 为今后的进阶学习提供帮助。同时, 这种学习过程中所得到的“软+硬”技能的训练, 对学生其他专业的学习能够提供更多帮助, 使其具有良好的就业前景。单纯的知识的获得, 不符合未来对人才的评判标准, 而单一注重技能培养又非高等教育之目标。因此, 唯有两手并举, 才能顺应时代发展, 为个人、为社会发展创造更多有利条件。

高等教育效果不佳所带来的后果, 以让人深省, 其代价将如同经历一场长期经济衰退一样影响着我们的生活。因此, 在教育过程中除了知识的传播之外, 应将技能培养并重。大学物理作为知识与技能结合的有效载体, 将是教学改革过程中良好的试验平台, 能够为其他课程的教学提供经验与方向。

参考文献

[1]吴曙光, 李新生.基于“知识+技能”的高职教学模式建构[J].职业技术教育, 2013, 05:29-31.

[2]纪宝成.我国高等教育大众化进程中的挑战与对策[J].高等教育研究, 2006, 07:1-10.

大学物理教师的作用 篇2

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏;然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿创造与熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。虽然游戏对于幼儿的重要性已经众所周知，但如何在游戏中建构学习过程，对许多老师来说并不容易掌握。本书即针对这方面问题提供了合理的解决范例。

我认为，本书的出色之处在于：不仅说明游戏之所以是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法。

首先，本书结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的.重要性，说明游戏对儿童发展的意义。

其次，本书用大量篇幅系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色――舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟通者与计划者等。这些角色作用，有些是老师已经驾轻就熟的，有些却是老师不熟悉或有所忽略的。不同类型的儿童在游戏中需要不同的支持，因此幼教工作者必须具有高级的技能来应对各种情境，在游戏中发挥不同的作用。

对于幼教专业的学生，本书是不可多得的补充教材;对于幼教从业人士，本书则是见解深刻、洞察力十足的参考指南。

本书作者：伊莉莎白・琼斯，格雷琴・瑞诺兹 译者：陶英琪

大学物理教师的作用 篇3

关键词：大学英语；多媒体教学；教师作用

前言：《大学英语课程教学要求》中提出，信息技术对现代教育改革的意义重大，采用多媒体教学为学生提供一个丰富多彩的学习环境，利用文字、声音、音像资料促进多维度英语教学的发展。

一、大学英语多媒体教学教师的错误导向

教师与学生是组建课堂教学的主要载体，从教师教学角度讲，教师可以主导整个课堂的发展方向。在传授教材内容的基础上，教师还应传授学生学习方法，锻炼学生的理解能力。多媒体教学在大学英语教育中的地位越来越高，但是大多数大学英语老师对多媒体教学的认识并不深刻，导致在课堂上出现了错误导向，具体表现在以下几方面：

1.教学理念问题

通过多媒体课件转换教材内容，教材信息的辅助性功能主要取决于信息转化方式是否科学。目前，大多数教师将重心放在了教育模式和方法的创新上，并逐渐养成过分依赖多媒体课件的教学习惯。英语教学涉及到的信息量巨大，完全依靠多媒体课件并不能有效增进学生和老师之间的关系。在这一教学理念主导下，传统讲授式的教学方式并不会改变，只是黑板变成了多媒体课件。错误的教学理念让大学英语教学流于形式，模式化多媒体教学长期存在不仅会禁锢教师的教学激情和思想，还会影响学生的主动性和积极性。

2.教师失去主导地位

学习理论知识是提高学生专业素养的必然手段，所以构建自主化的知识体系对提高学生的规模化教学内容非常重要。教师在多媒体教学中如果过分依赖于现代化教学技术，则其教学地位会被严重动摇。与此同时，过量的多媒体教学引入也会扰乱课堂正常的教学模式，学生在传统教学和现代化教学模式切换下无法做到专心致志的学习。

3.互动教学效果缺失

本文对广州省外国语大学英语专业的学生进行了问卷调查，通过对调查问卷数据进行分析可知，大多数学生在多媒体教学中并不会体会到以往的新鲜感，多媒体教学的吸引力降低了，其独立性、难沟通特点会随即突显出来。英语教学活动如果没有师生之间面对面的语言交流，则其教学意义和质量也会随之大幅度下降。人机交流与人与人交流相比，其在教材理论输入方面虽然占有绝对优势，但是相比较而言，语言教学会失去良好沟通语境，并失去等效互动教学效果。

二、提高教师在大学英语多媒体教学中的主导作用建议

1.树立先进教学理念

现代化教学模式的优势在于新颖的教学内容，多变的教学模式，传统教学模式的优势在于通过教学学生对教材的理解程度和掌握情况非常好。所以面对现代化教学与传统教学之间教学理念的选择问题，教师应明确自己的教学目标，树立先进的具有融合效应的教学理念。提高专业教育素养，在锻炼学生口语能力、阅读能力、写作能力的基础上，展开规律性的多媒体教学项目。在整合教学技术的时候，教师应围绕教学目标和任务，合理分配好多媒体教学与传统教学的比重，既要规避传统教学的封闭式、单一化的教学模式，也要提高开放式、多向性多媒体教学的教学模式。与此同时，教师应在课堂中给予学生充分的自由发挥权利，让学生透过教材学习和多媒体学习，提升自身语言技巧和知识掌握能力。

2.突出自身的主导作用

课堂教学要想规律化的发展特征，必须在多媒体环境下创建主导模式的自主性学习理念。在多媒体技术的推动下，教师应不断提高自身在课堂教学中的主导地位，给学生自由学习权利的同时，利用相关教学技术引导学生朝正确的语言学习方向发展。对于老师而言，学生是学习的主体，对于学生而言，教师是学习的动力，所以二者之间一定要形成多角度、多维度、多层次的教育学习合作关系。只有增强自身语言的实践性，才能增加教师的课堂亲和力，让学生充分了解多媒体教学的含义和价值。多媒体教学为老师提供了非常多的教学资源，在这些教学资源中，老师应选取自我特征相对弱的教学方法，将多媒体教学技术作为一种辅助性的教学工具引入课堂，只有这样才不会让多媒体教学喧宾夺主，抢占传统教学阵地。

3.促进互动教学

当前，多媒体技术在现实大学英语教学中的应用效果并不好，要想提高语言教学效率，教师应合理利用多媒体技术，在促进互动教学的基础上，提高传统语言教学的精神和思想价值。例如，在英美发达国家，其教育教材主体仍是课本，但是其课外活动和互动环节的多媒体技术引用率非常高，在活动中老师可以利用多媒体技术提高教材训练内容的针对性和实用性。如此一来，教师在多媒體教学大环境下，依然可以保持一种正确的教学姿态，能够清晰的辨认出哪些教材内容适合转变成多媒体教学，哪些教材内容不适合转变成多媒体教学。将学生引入看似真实的模拟教学环境，分配相应的教学任务，让学生体会到竞争的快乐，找打语言学习的重心是当前大学英语教学要研究的重点问题。

一味引用多媒体教学会让教师逐渐失去课堂的主导地位，所以现如今大学英语教师应学会引入多媒体技术，适当改变传统教育格局，在提高语言教学互动模式教学效果的前提下，丰富教材资源，提高教学活动在语言技能锻炼上的主导作用。只有这样，才能从根本上解决多媒体教学与传统教学之间的矛盾。

参考文献：

[1]张晶，姚艳春.大学英语多媒体教学中教师角色转换的探讨[J].安徽文学（下半月），2012，13（08）：119-124.

[2]毕会英，孙丽春.谈大学英语多媒体教学中教师的作用[J].教育探索，2011，11（12）：116-124.

[3]王林红.大学英语多媒体教学中教师角色转换的探讨[J].内江科技，2011，13（07）：118-124.

大学物理教师的作用 篇4

一、自主学习的理念

自主学习的概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论。[1]Henri Holec[2]在其著作《自主性与外语学习》中,率先把“自主学习”的概念引入语言学习,并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。Nunan[3]则认为,对自己学习负责的能力至关重要,能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者。Benson分析了语言学习的自主性的三方面特性:自主学习是一种独立学习的行为和技能;自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;自主学习是一种对自己学习内容的控制。

结合我国英语教学的特点,我们认为大学生自主性英语学习是学习者能够管理自己的学习行为,根据教师制定的总体教学目标为指导,自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程并可以对学习效果进行自我评估。

二、自主学习的必要性

一方面,培养自主学习能力是现代教育的终级目标。 我国2004年制定的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《课程要求》)在谈到大学英语教学目标时这样写道:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。[4]这说明过去以应试为主的教育教学已不能适应我国的发展,大学英语素质教育应侧重未来教育,以适应社会需要为目的,追求教育的长效性。

另一方面,现代语言教学理论要求大学生具有自主学习能力。 正如美国语言学家Cohen所说:语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。语言学习的目的不是为了掌握语言知识,而是能够熟练地用语言来表达自己的思想,完成各项任务,更重要的是,掌握日后继续学习所必需的方法、技巧和能力。要达到这一目标,必须培养学习者的自主学习能力。

三、大学英语教师实施自主学习的措施

1.更新教学观念

在2004年《课程要求》中明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习,主动式学习方向发展,增强学生的自主性。“自主学习”的出发点和归宿是要求以人为本的发展理念,这就需要改变传统的教师定位,要求教师与学生平等相处,创设“自主”的环境;要求教师首先更新教学观念,将强调学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

以学生为教学主体的新教育理念并不意味着教师地位的下降,反而对教师有了更高的要求。在此环境下,教师不仅仅是知识传授者,而且应将自己看作是英语学习的设计者、组织者、引导者等多元角色。这就要求教师对教学地位有重新的认识。[5]

2.营造良好的英语学习环境

动机是人类行为的一切原动力,原动力越大,学生对信息加工的水平越高,理解越透彻、牢固,回忆和提取信息的效果也就越好。学习态度与动机是密切相关的,如果学生把英语想象得太难学,或是枯燥无味地学习英语,则其学习效果毫无疑问会受影响。但如果学生对英语抱有好感,对英语的结构和表达法感到新奇,那对他来说学习就是一个不断发现新鲜事物的过程,英语学习是一种乐趣,更是一种探索,学习者积极地进行学习,这种学习会激发学习者良好的学习态度,使学习者保持持久的学习动力。

这就要求教师在教学过程中营造良好的英语学习环境,采用多种教学手段。在英语教学中可以通过游戏活动、角色表演、设置适当的任务等让学生参与到学习中来,培养他们的自主学习能力。同时注重教学互动化,在教学过程中师生交流呈多向性,教学反馈为双向性。这有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。有利于培养学生在课堂积极思维,变被动为主动。

3.注重英语学习策略教学

西方许多学者的研究表明,语言学习策略对于学习者学习一种新的语言具有十分重要的意义。策略培养由认知策略和元认知策略两个部分组成。通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,比如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成的习惯。[6]

在语言学习中,学习技能的发展和学习内容即语言能力的发展是紧密联系的,自主学习者能够意识到只有通过语言的使用和操练,才能在学习环境中享受到自主,这样有利于学习者掌握复杂的技巧,掌握不同的语言知识和文化知识,完成一定的情感交流。熟练运用学习策略会显著地提高学生英语学习的效率和效果。

4.第一课堂学习与第二课堂活动相结合

目前,学生在课堂上学习英语是主要的学习方式,第二课堂的开展是第一课堂的有利延展,两者的有机结合可以为学生提供全方位的、丰富多彩的学习渠道,从而帮助学生提高综合英语素质。

在课堂教学活动中,教师应注意设计学生能够参与的活动,例如包括学生几人小组合作完成角色扮演、情景对话、观点讨论和辩论、采访报道等。教师应充当好组织者和资料提供者的角色,设置语言情景,组织安排活动内容,还可与学生一道参与。学校开展的第二课堂活动是丰富多彩的,主要有英语角、英语沙龙、全国大学英语竞赛、英语背诵比赛等各种形式的竞赛活动。教师通过鼓励学生积极参加第二课堂活动,可以激发学生自主学习的积极性和主动性。

四、结论

学生自主学习培养是新时期我国高等教育发展的目标,在自主学习的教学模式下,大学英语教师需根据《大学英语课程教学要求》重新定位角色,并充分利用学习策略,丰富教学手段,营造良好的教学环境,探讨教学改革的创新方法。

摘要：在自主学习的教学模式下,大学英语教师需要更新教育理念,丰富教学手段,营造良好的教学环境,并充分利用学习策略,完成学生自主学习能力的培养。

关键词：自主学习,教学方法,英语教师

参考文献

[1]DAVID GARDNER,LINDSAY MILLER.Establishing Self-access:from Theory to Practice[M].Cambridge UniversityPress,1999.

[2]HOLEC,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]NUNAN,D.Self-assessment and reflection as tools for learning[P].Paper presented at the assessment Colloquium.Interna-tional Language in Education Conference,University of Hongkong,December 1994.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[5]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76-79.

大学物理教师的作用 篇5

多媒体技术在外语教学中存在着明显的利弊,笔者认为它作为辅助技术,不能代替教师在教学中的主导作用.研究教师如何在多媒体辅助技术下成功发挥主导作用,对于提高教学效果具有重要的.意义.

作 者：欧阳丽蓉  作者单位：广东商学院外国语学院,广东,广州,510080 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：英语教学   多媒体技术   主导性作用  

大学物理教师的作用 篇6

尽管各高校对毕业生的就业工作做了大量努力，但毕业生就业率不高、就业质量低、自主创业成功典范少等现实情况依然受到公众的诟病。当前，绝大部分高校都有负责教授就业指导课程的老师，再加上心理健康教育与咨询中心的工作人员，他们直接面向学生的整个就业过程，指导学生寻找工作、调整就业期望与心态。然而，就业指导课程通常由就业指导中心的教师负责，他们对学生的了解，肯定不如这些学生所在院系的教师，在针对不同的专业和市场实际、有效地帮助学生进行职业规划方面，他们显然力不能及。因此，专任教师可能不具备就业指导的专业技能，但是他们拥有优于就业指导教师的专业背景，显然这对促进大学生就业是大有裨益的。

首先，增加与行业实际契合的教学内容。促进大学生的就业，核心在于提升其就业竞争力。在教学中，专任教师不能囿于单纯的技能传授，更不能停留在理论讲解的层面，而应结合行业实际，讲清相关技能在实际操作当中的应用、该技能对应的工作岗位以及该岗位在今后一段时间的发展前景等。这样的教学，不仅能够让学生懂得“怎样做”，还懂得了“在哪些岗位这样做”，避免学生学习某种技能后，只知道墨守陈规地单项运用，在实际情境中却不懂得综合运用的尴尬。另一方面，这样的讲授能够让学生在实习之前对行业现状有一个全局的认知，在学习过程中明确自身的专业发展方向，有利于在今后的实习过程中有针对性地加强技能的习得，从而提升就业竞争力。

其次，优化实践教学方式。尽管各高校都在积极倡导和推动教学改革，但真实付诸实践并落在实处的教师并不多，这实际上并不利于学生就业能力的提升。在高校转型发展和就业市场缩小的现实背景下，专任教师应增加实训教学的课时，想方设法提高学生对课堂的参与度，切实转变陈旧的理论教学为主的方式。如大力提倡研究性学习和合作学习，让学生通过自学和自主讨论，在交流中领悟学习方法，从而掌握理论层面的知识，提高在实际就业中需要的自主学习能力；另一方面，大幅度增加实训的课时，以任务单的方式，调动每位学生在实训过程中的参与度，如果是以小组形式完成，则需要检验分工完成的情况，避免小组内“一人包办，其余甩手”的现象。

最后，参与实习推荐和技能全程指导。国内的相关调查发现，大学生认为求职最不利的两大因素分别是“实习经历不够”和“校友资源利用不足”。而在这两个方面，专任教师的介入能够在一定程度上缓解存在的问题。在传统的教学中，专任教师只管上好课，对于学生管理的工作参与很少，造成了长期以来学工部门对大学生就业工作的势单力薄。对此，可以动员专任教师利用自身所拥有的实习资源、校友资源，积极联系校外的企业或相关部门，提供实习的岗位，同时，在大学生实习的过程中给予技能上的全程指导，不让毕业实习只是一个“走过场”。对此，学校要建章立制，确保专任教师在学生实习过程中工作的实效性，从而保证毕业生的就业率与就业质量。有的教师还能够为学生提供尚未公开的工作信息，这也是不容忽视的一点。

总之，专任教师作为高校教育教学功能的关键组成要素，不能脱离于大学生的就业指导工作之外，高校应鼓励专任教师探索与学生就业相契合的教学方式，并配合一定的激励机制，让高校的毕业生就业指导工作更有成效。

大学物理教师的作用 篇7

1 现代大学生英语能力要求

我国早年编订的《大学英语教学大纲》对大学生的英语能力提出了新的要求, 教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语和大学生提出了相应的要求, 即“大学英语的教学的目标是培养学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。事实证明, 我国当前的教育制度和方式下, 大学英语教育并未能完全切合学生的学习需求。大学生的未来走向主要是工作和继续深造, 工作和继续深造对大学生的英语能力要求有两个方面:首先, 大学生必须掌握基本的英语应用能力, 要具备生活当中的基本英语交流能力和文字信息处理能力;其次, 大学生必须具备自学英语信息和英语文化的能力, 要自主学习相关专业的英语知识并掌握与该专业相关的最新内容和最新动态, 以备将来的深造学习之需。因此, 根据《大学英语课程教学要求》的要求, 大学英语必须将教学中心转移到大学生英语应用能力的培养上来, 尤其要注重培养大学生的听、说、读、写等能力, 唯有如此, 大学生才能在今后的学习、工作或者社会交往中恰当地使用英语进行交际, 而非学过之后抛诸脑后或者根本就无用武之地。

2 大学英语教师的教学作用

尽管大学英语学习非常强调学生的自主学习, 但是教师仍然在英语自主学习上发挥着无可取代的作用。大学教育中, 教师的职责更加着重在“导”上, 引导学生达到自主学习与文化体验, 才能够真正达到教育的目的。在大学英语教学中, 笔者认为教师主要担任着如下几个角色。

2.1 自主学习的倡导者

首先, 英语教师应该是自主学习的倡导者。自主创新的学习观是学生学习英语最重要的学习方法之一, 因此教师在进行教学活动时要积极倡导学生, 并引导学生培养自主创新的学习方法。教师在培养学生构建学习架构之前, 要先帮助学生构建起正确的学习观念。首先, 大学英语教师要重视大学一年级学生的英语学习和英语学习观念的转变, 因为大学一年级学生刚从高中升入大学, 对于大学阶段英语学习的特点以及课程设置完全不熟悉, 因此大学一年级这个过渡期对于大学生的英语学习非常关键。教师应该在大学生刚升入大学时, 就利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性, 让学生们意识到真正的学习或者成功的学习的关键在于学习者本人, 而不是传授知识的教师。同时在教授过程中, 教师应尽量减少学生对教师的依赖, 为学生树立自主独立学习的榜样, 训练学生在学习过程中要主动承担学习责任。教师只有在一开始就转变学生自主学习的观念, 才能帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习的转变, 才能实现学生有学会到会学的转变。

2.2 英语课程的设计师

其次, 英语教师应该是英语课程的设计师。教学大纲是学生进行英语学习的标准和框架, 也是教师完成任务和制定教学目标的标尺, 因此教师在进行课堂教学之前, 还应该根据学生的实际情况制订出相应的教学大纲。教学大纲应该包括每个学期的总任务, 包括每个阶段的听、说、读、写等多种类型的学习任务, 还要包括学生学习的具体任务。比如学生在某一阶段要掌握多少词汇量, 学生的阅读速度应该提高到什么样的程度, 在学生必读材料的选择上应该怎样分阶段进行, 等等。只有制定出明确的教学任务和教学大纲, 才能给学生明确的努力方向和学习目标。除了教学大纲之外, 教师还要根据学生的实际情况制定出相应的导学方案, 首先要根据学生的总体状况设计出总的学习目标, 其次根据每个学生的个体差异及目前的学习状况分阶段设计出符合个体差异的方案, 并制订出相应的目标, 即计划能够达到的最佳学习效果和水平状态。另外, 教师还要根据教学内容和教学目标设计出适当且紧凑有序的课堂活动。除此之外, 教师还应该是学习小组和校园英语学习组织的设计师, 根据不同小组和组织的学习目标、训练重点, 为其设计有效的学习计划和进度安排, 并组织小组进行互动, 增加师生之间的情感交流, 提高小组学习活力, 帮助学生提高英语能力的同时增强团队配合与学习能力[2]。

2.3 兴趣学习的顾问

再次, 教师还应该是学生进行兴趣学习时的顾问。学生在自主学习中难免会遇到许多问题, 教师在这个时候不应仅仅是课堂教学的传授者, 还应该为面临诸多选择的学生担当顾问, 有时还要充当学生的合作决策人。大学英语教师除了完成课业任务及教育教学之外, 还需要对整个英语教育有综合把握, 了解学生的英语学习需求以及兴趣取向, 积极参与到学生的学习互动当中, 增加与学生的学习交流与情感交流时间。发挥兴趣学习顾问角色的有效方式之一, 就是教师积极参与到学生的学习小组或英语组织当中, 与学生进行课下的英语学习交流。在这一过程中, 教师可以对学生的英语学习方法、学习材料、学习进度等方面做出指导规划, 承担起顾问咨询的角色。除此之外, 教师还可以对学生的英语学习安排、时间筹划、资料整理方式等等提供咨询, 甚至可以参与到学生的友谊竞赛当中, 激发学生的英语学习热情和活力。

2.4 文化学习的协调者

最后, 教师还应该是文化学习的协调者。大学生不同于高中生的最大之处在于, 大学教育之后大学生就要面临走向社会的问题, 因此培养大学生的人际关系和适应社会的能力非常重要。因此, 大学英语教师在开展英语活动和教学时要围绕大学生的各种人际关系进行“公关”训练和教育, 尽量协调好各方力量。首先, 要注重多媒体的应用, 教师要充分利用好校内媒体, 呼吁院系报纸和广播等媒体积极参与到英语教学活动中来, 在这些媒体上设置英语特刊和英语特别节目等;其次, 教师还要尽量争取到多方的支持。院系领导和学生思想政治工作者的支持, 对于英语的学习和督促有着非常重要的作用。院系领导的支持和配合能够为学生的英语学习提供更加广阔的空间, 并获得更实用的建议, 而学生思想政治工作者的配合能够督促学生的英语学习, 并将信息反馈回来, 有效完善了学生的学习区间;最后, 教师应融合多方力量去争取赞助, 实用赞助资金来组织丰富的教学活动, 如演讲比赛、英语歌舞比赛、英语电影间、英语晚会、英语讲座, 等等, 将校内、年级内和班级内的英语学习氛围调动起来, 让更多的学生对英语学习产生兴趣。

3 加强大学英语教师的教学作用及影响的建议

3.1 丰富教学设计

大学教育应当更加丰富, 教育者发挥其教育主导作用。教育教学设计的丰富有趣, 将大大激发学生的自主学习热情和兴趣。在教育教学设计中, 大学教师首先应当遵循教学大纲与教学原则, 在了解学生基本情况的背景下指定合适的教材, 并结合多元教育模式, 为学生提供丰富的学习资源。其次, 教师应当合理地分配课堂教学时间和学生课下自学时间, 将具有引导和培养的项目放在课上进行, 答疑、讨论和讲评教学安排放在引导教学, 而机械性学习作为学生的课余任务自主完成。另外, 教师还可以利用主题教学模式来发挥其教学组织作用, 周期性的主题课程可以围绕着某个时期的热点话题或者学生自主选择感兴趣的话题, 在主题活动时应遵循恰当的步骤, 可以先以主题性谈论进行热身, 再进行专题性的阅读和讨论, 最后进行专题写作[3]。最后, 教师还可以利用掌握到的教学资源, 设计出具体的教学任务, 教学任务要在每个单元的学习中贯穿对应的任务, 让学生的学习状态始终处于积极主动之中;另外教师在引导学生完成任务的过程中还要引导他们了解自己所做任务的意义, 并在意义认知之后构建起新的意义和认知水平。在此过程中, 教师可以将教学任务分为语言训练任务和解决实际问题的讨论式任务。

3.2 发挥在教学活动中的管理作用

在教学活动中, 大学教师不仅应当担任传道授业的角色, 更应当程度现代大学英语素质教育的管理者, 对教学以及课下自学活动进行管理, 通过管理来实现学生自主学习英文的氛围和风气。如果希望发挥出教学管理者的作用, 教师的教育经历就不仅仅需要着眼于学生的课业学习, 还需要将学生的英语能力学习纳入教育之内, 对班级学生的英语学习计划与学习方向做出指导与管理。教学管理应对将重点放在如下几个方面, 首先是学生的学习内容。教师应当对学生的英语学习内容加以归类, 划分为课业学习、兴趣学习、应用英语训练等, 并为其提供多种学习内容, 结合其课下学习计划, 为其制订更加具体的执行程序和执行标准[4]。其次, 应当对学生英语学习难度进行管理, 将学习内容的难度区间定位在最佳发展区内, 这样学生的学习内容就能够在适应其当前英语能力的基础上, 渐进提升, 有利于其建立英语长期学习的习惯。最后, 还应当对学生的英语学习心理进行管理和辅导。针对英语学习有心理障碍、畏难心理和课堂焦虑现象的学生, 帮助其调整心理状态, 鼓励其英语学习信心, 帮助调整到最佳心理舒适区, 提高英语学习效率。

3.3 善于组织教学活动

活动教学是本科教育的一大特色, 丰富的教学活动可以大大拓宽学生英语知识的宽度, 激发其英语学习兴趣。现代大学教育中, 多媒体教学手段非常普及, 这也为组织丰富的教学活动提供了硬件保障。教师可以制作英语教学短片、图片资料、演讲片, 等等, 为学生组织视频学习、文化交流以及演讲展示和小组竞赛等多种活动。

3.4 增加与学生的学习互动

大学教育基于教师与学生相对自由的交流平台, 因此大学英语教师可以利用这种学习平台, 在尽职完成课业任务的同时, 增加与学生的学习活动互动, 通过情感交流来激励学生学习英文。大学教育当中, 社团和学生组织会组织相应的英语学习活动, 例如口语角、英文文化交流、电影鉴赏等。大学英语教师也应当与学生团体进行合作, 加入到学生的英语活动之中, 经常出席英语学习活动, 利用这些机会来增加对学生的学习辅导, 发挥教师对学生的学习影响。

3.5 适时检查学生的学习效果

检查学习效果是英语教学的必要任务, 也是大学英语教师了解学生课业状况的基本手段。大学英语教师对学生学习效果的检查应当结合多种方式, 不应当局限于考试。相反, 教师可以通过课下交流、课堂训练、要点回顾、课下活动和课下辅导等来帮助学生了解自身的学习效果, 并及时对薄弱环节予以指正, 帮助学生形成良好的学习习惯。

4 结束语

大学英语教育是帮助学生实现英语能力深造的重要阶段, 也是形成学生英语学习兴趣以及自主学习能力的重要过程。大学英语教育中, 教师不仅仅是传统意义上的传统授业者, 在学习方式和学习途径丰富广泛的大学环境中, 大学英语教师所承担的角色更加丰富, 同时在学生英语学习的作用也更加深刻, 对学生英语思维能力有着深远影响。因而, 在大学英语教育中, 英语教师应当结合多种教育与引导方式, 充分发挥其在英语教学中的引导作用, 帮助学生拜托枯燥、乏味对英语学习模式, 激发学生对英文的学习潜力, 为未来职业道路和生活奠定良好的英语基础。

摘要：大学英语自主学习当中, 教师发挥着无可取代的引导作用, 对学生本科期间英语能力的提升有着重要影响。文章当中从现代大学英语能力的要求和英语教师的角色出发, 对我国现代大学英语素质教育模式下, 英语教师所发挥出的作用和影响做出了深入分析。通过对教师视角的课堂角色和教育作用分析, 文章认为大学教师在实际教学当中不仅仅要紧扣英语教学目标, 还需要在教育的当中带领学生打开视野, 培养对英文文化的兴趣, 并掌握英文知识汲取能力。

关键词：大学英语,英语教,学大学教师,教学效果

参考文献

[1]黄宇元.大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛, 2009 (11) :201.

[2]束定芳.大学英语课堂教学, 我们教什么, 怎么教[J].外语界, 2010 (6) :26.

[3]杨惠中.提倡有效教学[J].外语界, 2011 (2) :14.

大学英语教师在合作学习中的作用 篇8

合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。合作学习(Cooperative Learning)在20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得突破性进展。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(D.W.Johnson&R.T.Johnson)认为,合作是在教学上运用小组,使师生共同活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

合作学习的基本内涵和主要特点:(1)合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动;(4)合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争;(5)合作学习是一种由教师分配学习任务和控制教学进程并参与的活动。总之,合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

目前,合作学习已被广泛应用于许多国家的教学中,对于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。把合作的观念引进教学系统,是对传统教学系统的一次革命,它符合时代的需要,代表了现代教学系统未来发展的方向。

二、合作学习理论在大学外语教学中的价值

2004年初新颁发的《大学英语课程要求》提出对大学英语教学模式进行改革。要求改变以教师为中心的教学模式,建立以学生为中心的个性化和主动式的教学新模式。合作学习策略注重发展学生的学习自主性和能动性,是克服传统大学英语教学模式,建立新型大学英语教学模式的最佳方法。合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略,应用在英语教学课堂既能丰富学生的学习形式,使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能,又能优化英语课堂教学模式,全面提高教学质量,从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善。并且能够促进学生情感等非认知品质的培养和提高,并最终达到人人进步,全面发展的目标。

(一)注重并发挥了新型课堂教学的情意功能

传统教学理论一般只重视教学的认知功能,看重学生的学业成绩,而忽视教学的情意功能和学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认为,学习是满足个体内部需要的过程。只有愿意学,才能学得好。教师只有创造条件满足学生对归属感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才能学得更好。合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动自然地带有浓厚的情意色彩。哥拉斯认为,学生合作在小组中进行学习,小组成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。

(二)有助于外语交际能力的提高

合作学习理论倡导教师与学生,学生与学生多边的相互作用,从而改善外语课堂上教师讲、学生听的以教师为中心的单一局面,合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,着眼于学生之间的互动,有利于学生语言运用能力的提高,尤其是交际能力的提高。

(三)有助于课堂教学气氛的活跃

在传统的外语课堂上,单一的课堂讲授和机械的课堂练习活动往往使学生感到枯燥乏味,而按照合作学习理论所设计的外语课堂教学活动,既能丰富课堂内容,又能变换课堂的节奏与气氛。在小组的合作学习中,同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的外语学习动机与兴趣,提高了学生的外语学习参与意识,并能使他们在参与外语学习活动中得到愉悦的情感体验。

三、大学英语教师在合作学习中的作用

(一)处理好教师主导和学生主体相结合的原则

合作性学习要求以学生为主体,以教师为主导,一切要符合以学生为中心的原则。在合作性学习中,可把学生们比作演员,教师是幕后的导演,是整个舞台剧的主导人物。在合作学习教学活动中,必须遵循教师主导和学生主体相结合的原则。教师是组织者、引导者,教师的组织者作用主要表现在宏观上,即从教学目标出发,全面规划、统筹兼顾,有目的、有计划地组织小组活动,而学生的主体参与教学可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高。外语教学的成功在很大程度上取决于课堂教学过程的正确组织,取决于教师在课堂上自始至终保证学生进行积极活动的能力,通过各种合作在课堂上的运用吸引学生在课堂上积极进行言语活动,更多地关注于促进整个教学过程的发展。

(二)培养学生英语合作学习能力

英语学习需要通过交流来加强,交流离不开学习者之间的合作。因此培养学生英语合作学习能力显得尤其重要。在探索性的群体学习中,英语教师要引导学生形成互帮互助意识,培养英语合作学习能力。教师不仅在教学过程的各个环节要强调合作性,还要创造合作环境,以形成合作、互助意识。教师要调动每个学生的学习积极性,为每个学生创设开发潜能和表现才能的机会,提高每个学生学习英语的兴趣。合作学习的目的是要运用集体的力量,发掘每个学生个性中潜在的积极力量,培养每个学生英语合作学习的能力。因此,要求教师在发挥优秀学生带动作用的同时,也要注重对后进学生的帮助,多给予他们充分表现的机会。同时还要培养学生在合作中竞争,在竞争中合作的意识。通过学生个体交流和竞赛合作发现英语语言学习的差距,达成进一步学习的动力。例如可以开展个人之间、小组之间的一些英语学习竞赛活动,这样既能提高班组的凝聚力,又能提高个人及班组的学习水平和合作学习能力。

(三)科学分组

合作学习是一种以小组活动为主的教学形式,所以科学分组显得尤其重要。教师应根据多种因素进行科学分组:个性特点、性别、学习动机、语言驾驭能力、知识结构、学习方法、学习独立性、自我控制能力等。教师可以根据活动的内容和形式采取不同的分组方法,但各小组人数不宜过多或过少,一般4～6人最佳。其小组成员互相取长补短,并指定每次活动的负责人,以监督、评估小组的完成情况和效果。小组成员可以定期变更,这样做可以给学生更多的利用机会和施展空间,接触、适应不同的合作者,避免学生在活动中形成固定模式,限定其灵活应用语言的能力,阻碍创造性的发展。另外,合作学习法鼓励学习小组间的竞争,强调竞争对合作的刺激,要求教师在进行小组分配时还必须考虑小组之间的能力平衡,以避免因差异过大而造成小组间的矛盾,达到预期的目的。

(四)明确合作学习任务

在合作学习中教师必须让学生明确合作学习任务。美国教育学家施莫克曾说过:“当具体目标不存在时,是不可能实现师生的发展和各种轰轰烈烈的计划的。”学习任务界定以后,应有一个明确的责任分工。如果小组成员的任务不清或某个小组的任务不明确,合作学习往往会退化为一种无序的讨论。而且,还会出现一些学生没能发表自己的观点,这就破坏了合作学习的目的,无法实现合作的动机,合作学习的效益也会大打折扣。合作学习中任务内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点,有合作学习的价值。活动内容要符合学生的实际知识水平,不要过难,也不要过于简单,否则既达不到合作学习的目的,又会损害同学们的积极性。在活动前应向学生解释活动的步骤,说明检查和评估学生的活动及学习成果的标准,制定统一的奖惩措施。当明确学习任务以后,必须把它放在当前或未来的学习环境中,并让学生明确任务的意义,用自己的知识、经验、能力来完成任务。

(五)进行合作性学习的过程监督及课后评价反馈

教师在合作性学习的过程中要进行监督,静听学生讨论,可以不作评价。必要的时候也可以亲自参与到小组合作学习活动中,以便了解学生的活动现状和学生的创新闪光点。对合作学习过程中出现的问题应该及时进行点拨、引导,作详细的记录。教师应重视合作性学习的课后评价,发挥评价的激励功能,对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略等进行全面综合性的评价。对小组中出现的问题给以评析,有利于学生在今后的学习中加以改进。

合作学习是一种较新的教学理论与策略,在实施合作学习的外语教学过程中,教师应科学定位,发挥有效作用并不断深入探讨。合作学习对教师的业务水平和课堂组织管理能力要求较高,教师只有不断提高自身素质,合作学习才能取得越来越大的成果。

摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系．在实施合作学习的大学英语教学过程中，教师无疑起着非常重要的作用．教师在合作学习中到底应该起什么作用，这是个值得探讨的问题．本文在介绍合作学习理论的基础上，重点探讨了大学英语教师在合作学习中应该起的的作用以及合作学习在大学外语教学中的重要价值．

关键词：大学英语合作学习,小组活动,价值,作用

参考文献

[1]王坦．论合作学习的基本理念[J]．教育研究，2002，(2)．

[2]教育部．大学英语课程教学要求[Z]．上海：上海外语教育出版社，2004．

[3]邓飞等．合作学习策略与大学英语教学[J]．高等农业教育，2005，(10)．

大学物理教师的作用 篇9

一、中国传统文化中的女性形象

中国人普遍认为, 女性气质是天然形成的, 女性具有温柔、贤惠等特质。并且, 中国的传统性别观念与西方一个很大的不同点在于, 西方人往往把男女两性的关系视为斗争的关系, 而中国人则长期把男女关系视为协调互补的关系, 所谓“男女搭配, 干活不累”, 阴阳调和、阴阳互补的观念深入人心, 因此, 中国女人呈现给世人的面相是温和舒缓, 心平气和, 柔中有刚, 处处和谐。[3]这种形象自觉不自觉地成为中国女人的道德行为标准, 对于中国家庭和社会各行各业的和谐起着不可估量的作用。

同男性相比, 女性具有自己的优势, 一般说来, 女性心理细腻、性格温柔、心地慈善、行为坚毅、乐于奉献、勇于进取, 这些特质使女性善于观察, 勇于奉献, 乐于交流, 长于调节人际关系, 而这些都是高校管理中不可缺少的优良素质。

二、和谐校园中大学女教师的独特魅力

就大学来说, 构建一个有利于师生身心健康发展的和谐校园应该说是学校发展中的重中之重。那么什么是和谐呢?

“和谐”最初是一个美学概念。毕达哥拉斯最早提出了“美是和谐”这个美学命题。黑格尔在《美学》中对“和谐”做了精辟的论述:“比单纯的符合规律更高一级的是和谐。和谐是从质上见到的差异面的一种关系, 而且是这些差异面的一种整体, 它是在事物本质中找到它的根据的。这些质的差异面不只是现为差异面及其对立和矛盾, 而是现为协调一致的统一, 这统一固然把凡是属于它的因素都表现出来, 却把它们表现为一种本身一致的整体。各因素之间的这种协调一致就是和谐。和谐一方面见出本质上的差异面的整体, 另一方面也消除了这些差异面的纯然对立, 因此它们的相互依存和内在联系就显现为它们的统一。”[4]

由此看来, 和谐实际上就是多样化的统一, 是对立面的一致。和谐不是趋同, 恰恰相反, “对立是和谐的前提, 和谐是对立的结晶, 离开对立无和谐可言。对立造成多种多样的和谐。”[5]

简单地说:和谐是一种关系。用科学的表达方式来做一个形象的比喻, 那就是和谐不是物理变化, 是化学变化, 是对立的两个物质发生反应而产生的第三性产物。而中国文化是这样一种追求和谐美的文化, 这种美“不是阳刚之美, 也是不阴柔之美, 当然也不是崇高之美, 而恰恰是中和之美”。[6]

什么又是和谐校园?如何才能构建出和谐校园呢?或曰:和谐校园实际上就是校园内外矛盾最小化, 使校园内外各种关系的存在和发展尽可能非对抗性、非暴力, 以理服人, 以情服人, 以德服人。因此, 实际上和谐校园建设的核心就是调整校园内外的各种关系, 是正视校园中存在的诸多矛盾, 和谐地化解矛盾的过程。[7]这种种关系包括师-生关系, 师-师关系, 生-生关系, 领导与老师的关系, 校领导与中层领导的关系, 校领导与普通教师的关系, 中层领导与普通教师的关系, 引进人才与本土人才的关系、党员干部与非党干部的关系等等, 在处理这种种错综复杂的关系中, “男女两性的和谐是人类最基本的和谐。”[8]

由于科学的昌明, 人体及其性的奥秘越来越成为常识。男人体内分泌雌性激素, 女性体内也分泌雄性激素, 加上性染色体的不同结构, 左脑型和右脑型的不同侧重, 以及成长过程中各自不同的人文环境, 使得女人和男人的标准形象的界限不那么明显了, 于是便有了形形色色的女人和男人。他们之间的文化属性正在日趋消解, 但自然属性却绝不会差异弥合, 天赋的分别将永远限制着两性的关系。有人认为, “这个世界的秩序是靠女人维持的”、“她们 (女性) 维系着人类生存的基础”。[9]

一般说来, 高校女教师在教书育人中具有如下性别优势:

(一) 勤奋细心、诲人不倦, 将育人工作贯穿于整个教学过程之中

女教师由于天生对教育事业的热爱, 表现出较强的工作责任心和敬业精神。他们以教书育人为神圣使命, 以勤奋端正的教学态度、自信饱满的教学热情、变化多样的教学手法全身心地投入到教学的各个环节之中。她们也经常奔波于图书馆、实验室, 查资料, 搞实验。在备课中深入挖掘教材内涵, 认真写好备课讲义, 精心制作多媒体课件, 细心地做好课前的一切准备。在授课中, 女教师以流利的口才、较强的语言驾驭能力, 使教学内容表述清楚, 深浅快慢适中。清晰悦耳的语音、言简意赅的小结, 有助于学生课堂做笔记及课后整理复习;联系实际、令人深思的提问, 能启发、训练学生创新思维。

(二) 善良热情、宽容细腻, 将育人工作渗透到学生的课外活动和生活之中

高校女教师温柔善良、宽容豁达、感情细腻丰富、与人友好相处的性格特点, 使她们善于与学生交流沟通, 容易赢得学生的亲近和信赖, 学生大多喜欢与女教师谈个人的学业志向、感情问题和生活情况。女教师可以充分利用其在性格情感方面的优势, 建立起良好的师生关系, 形成师生间爱的交流, 将育人工作渗透到学生的课外活动和生活之中, 以实现全方位最佳教育效果。在担任辅导员或班主任的工作中, 女教师结合现实生动形象地对学生进行理想信念、人生观、价值观、世界观等思想政治方面的教育。在学生的课外学习中, 她们热心地指导学生如何借阅书籍和查询资料, 如何选修课程和准备实验, 帮助学生掌握科学方法、形成良好的学习习惯。在学生的社会实践中, 告知学生如何培养锻炼自己适应社会的综合能力。在学生举办的各种社团活动中, 大多女教师能热情参与, 充分发挥多才多艺的特长, 感染学生, 凝聚学生, 在欢声笑语中对学生传递科学文化知识和社会知识。

(三) 端庄大方、清新高雅, 将育人工作融入学生的形象气质塑造之中

教师的仪表是“为人师表”的第一表现。高校女教师的仪表作为重要的传意工具, 对学生具有很强的示范性和熏陶作用。女教师的衣着装扮, 从内在素质看是其价值观念的一种体现;从外在效果看, 是其形象仪表的展示。女教师除了用丰富的文化知识来教育学生外, 其外在的形象气质能作为一种无形的力量, 潜移默化地影响学生 (尤其是女学生) , 影响着他们内在素质的形成以及外在形象的塑造。一位着装得体、气质高雅、形象端庄, 洋溢着健康和自然之美的女性教师会使学生潜在地产生一种愉悦和崇敬的心理, 激发学生积极向上的情绪, 起到教育和审美的双重效果。

好的服饰是一部活的美育教材, 它用造型、色彩、线条等元素构成一种和谐的美。虽然和教学行为无直接的联系, 但女教师以其既能显示出个人学识的内涵美, 又能体现文明健康美的端庄大方、清新典雅、整洁和谐的服饰, 潜移默化地对大学生, 尤其是那些一味崇尚名牌高档、盲目追求时髦华丽服装的大学生, 发挥着极大的影响和感染作用。

古人云:“亲其师, 才能信其道”, 要想让学生接受一个教师传授的知识, 首先要让学生接受其本人。高校女教师以其女性特有的聪慧坚忍、热情开朗、善良宽容等良好的人格特点在大学生中架起了真诚沟通的桥梁, 她们在教书育人中获得了大学生们的信赖和亲近, 也得到了大学生们的爱戴和尊敬。在构建和谐校园中扮演着“粘合剂”的角色。[10]

三、大学女教师在构建和谐校园中如何发挥作用

(一) 利用刻板影响发挥独特的作用

性别刻板印象中的外表形象和角色行为二个方面对构建和谐校园有可能起着重要作用。性别角色和定型观念的跨文化研究表明, 所有的文化传统都对男女两性赋予不同的角色, 这一点古今中外都一样。大学生通过间接模仿和观察学习性别规范和社会文化所期望的性别角色比通过直接强化学习 (主要通过奖赏与惩罚) 的效果要好得多。主体周围环境中的每一个个体都是潜在的榜样, 在发展的过程中, 个体从所观察的诸多榜样的行为中抽取共同特征建构男性、女性概念, 对于成长中的大学生的人格构成有着非常重大的意义, 它起着中和两性性格天然差的作用, 塑造出刚中有柔、柔中有刚、刚柔相济的完善人格。当某种行为与定型观念中的男性或女性角色有关时, 人们以前形成的性别自我概念就会使他们特别注意行为者的性别。[11]

(二) 运用女性特有的“亲和力”营造出团结和谐的工作环境

亲和力是一种情感的力量, 也是一种人格的魅力。据原北京大学副校长岳素兰的观察, 女性凭借自身的特质、优势和能力最能赢得社会认可和尊重的就是亲和力。亲和力作为女性化特质的体现, 是具有“领导”魅力的独特内涵。女性的这种亲和力在组织行动中常被称为“黏合剂”, 女性在与男性共建共享中所表现出的这种亲和力, 不但维护了自身的价格尊严, 树立了女性的良好形象, 而且提升了女性的“领导力”。亲和力所产生的气场, 能激发和调动“一伙人”的精气神, 营造出一种团结和谐、坦诚默契的工作环境。

(三) 运用女性在决策中的求稳优势尽可能使各项工作少走弯路

在传统印象中, 女性容易优柔寡断, 少有处变不惊的风度和当断则断的气度, 拿不得大主意。实际上, 这是一个“误解”。北大光华管理学院女性领导力课题研究组关于《中国女性管理者现状调查报告 (2006) 》显示:女性管理者优势中, “决策力”占了53.8%。因此, 我们不能简单地对不同性别的决策能力作主观的判断。值得关注的是, 决策力并非男性的天然优势, 在某种程度上, 女性在决策中所显示的能力有男性不及之处。女性在决策前对各方面因素的考虑、决策中风险与成效的平衡、决策后各项指标的落实和追踪等方面, 都可做得更为细腻、更有弹性、也更具特色。我们经常看到, 女性的决策很少有大起大落的偏差, 一旦做出决策, 就能够坚持不懈地做下去。女性领导所追求的公平、公正、公开原则也往往给决策行为带来更好的美誉和更高的威信。[13]

(四) 发挥女性管理者的奉献精神, 构建和谐人际关系

在儒家文化的熏陶下, 中国女性养成了甘于奉献的精神。中国女性的这种奉献精神表现在高校管理中就是善于团结, 勇于奉献和执著追求。它对构建和谐校园有不可低估的重要作用。

首先, 善于团结。善于团结是指女性在高校管理岗位上能够与其他管理者或职能部门的人和谐相处、协同工作, 特别是在重大原则问题上能够求同存异, 遵循“海纳百川, 有容乃大”原则, 正确对待持有不同意见的同事。女性的温柔, 常常能发挥相容性的作用, 有利于促进团结合作。女性在社会上“二等公民”身份使她们形成了处处、时时谦逊谨慎的心理, 一般说来, 她们能够尊重无论是上级还是属下的意见。

其次, 勇于奉献。传统文化培养了中国女人的牺牲精神。女人为家庭为丈夫为子女牺牲自己, 她们一旦将这种精神用在事业上工作上, 就成为一种对事业的奉献精神。她们往往在个人、集体与他人利益发生冲突时, 首先满足集体和他人的利益, 在个人价值和他人价值发生矛盾时首先实现他人价值。诚然, 强调奉献精神并不否定个人的价值和利益, 从整个社会看, 如果每个人都具有奉献精神, 那么, 集体的利益及价值与个人的利益与价值就能达到和谐统一。作为高校管理者, 必须能够正确认识与处理这一点。

再次, 执著追求。在现实生活中, 女性对目标的追求更为执著, 尤其是当她们把这种目标赋予某种情感因素时, 这种执著追求的精神是男性所无法比拟的。女性的这种执著追求精神将为她们从事高校管理工作提供重要的情感保证。中国高校目前正处在一个十字路口, 作为高校的管理者, 不仅需要以高瞻远瞩的眼光确立自己的目标和办学理念, 更要持之以恒, 努力进取, 而在这方面, 女性管理者应当发挥自身的优势。[14]

(五) 突破女性在职业发展中的“玻璃天花板”, 在营造良好发展环境的过程中积极地进行女性的自我提升

研究表明, 无论在哪种社会框架中, 都存在着一些影响女性职业发展的消极因素。人们发现, “几乎没有女性能成为全国性大公司、银行、公用事业、报社或电视网的总裁、首席执行官或主管……女性晋升到最高职位的障碍常常是很微妙的”, [15]这被称作是女性职业发展中的“玻璃天花板”。[16]美国学者科特等认为, “玻璃天花板”是“看不见的, 然而却是使少数民族和女性无法登上公司阶梯上层的不可逾越的障碍———不管她们的资格或成就如何。”[17]

很多研究亦表明, 在大学女性教师的职业发展过程中, 也存在着一种“玻璃天花板”现象。“玻璃天花板”的突破不仅是基于对社会公平的追求, 也能够发挥女性的特殊优势。[18]

总之, 女性的特质和优势正在被更多的人认知, 女性的魅力也正在大放光彩, 当女性读懂了自己的志向和潜能, 社会也多多提供机会让她们实现志向和发挥潜能时, 女性这道大学中最亮丽的风景线就能使美丽的校园更美丽, 和谐的校园更和谐。

摘要：以男女性别差异为理论假设, 可发现两性客观存在着生理、心理上等诸方面差异。受中国数千年传统文化影响, 当代中国女性拥有诸多独特优秀品质, 这些优秀品质在构建和谐社会中具有其他因素不可替代的作用。大学女教师是中国女性中的高知群体, 在构建和谐校园中, 两性的和谐不仅是其中应有的内容, 而且是构建和谐校园的润滑剂, 充分发挥大学女教师特质中的长处, 充分利用其性别优势, 可起到事半功倍的效果, 在高校的和谐校园的构建中具有不可估量的意义。

大学物理教师的作用 篇10

一、大学物理实验教学现状分析

1、在现在的大学物理实验课上学生们只是形势的去进行实验, 在实验之前大多数的学生都以知道所要进行实验的实验结果。因此, 学生们在做实验是只是根据老师的做法去机械的完成就可以。这样就失去了实验课本身的意义, 很难激发出学生们的创新意识和独立思考的能力。

2、在大学物理的实验课中还是传承了传统的教学模式, 老师在上边讲学生在下边听。在讲课的过程中老师有时会把实验过程亲自演示一遍, 这样的话学生们早就知道了实验结果对动手操作失去了兴趣。失去独立思考的能力后学生们只能机械的进行实验操作, 有的时候学生们根本不清楚实验的原理和实验目的。

3、在实验结束后老师往往是根据学生的实验报告来给学生成绩, 而一些学生为得到高分去窃取他人的实验结果, 而这样的评分标准并不能反映一个学生的操作能力和探索能力。

4、在试验的过程中有的学生做不出实验结果其原因并不是实验步骤进行错误而是实验仪器损坏。在我国大多数的大学实验室中的仪器都过于陈旧另外一些学生对仪器不加爱护致使仪器的精确度下降, 加上学校的经费有限不能及时的对仪器进行换新。学生们在有限的仪器下只能进行简单的操作, 严重的影响到了学生们的创新精神。

二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

大学物理教师要充分发挥物理实验在大学物理实验教学中发挥的作用, 积极培养学生的学习兴趣和实践动手能力。大学物理实验根据其教学方式和目的可以将大学物理实验分为:教师演示和学生分组实验, 课内外小实验和家庭实验的形式。

1、演示实验具有生动、直观的优点, 能够充分的激发学生对大学物理实验的学习兴趣和学生学习的积极性。老师在进行实验演示的过程中要使演示具有启发性, 在演示中让学生能够进行问题的思考, 将抽象的理论知识转变为直观形象的操作。

2、学生分组实验, 是大学物理教学中一重要组成部分, 其在为培养学生实践动手操作能力和探索意识方法发挥着积极的作用, 让学生在分组实验的过程中发现问题、思考问题和解决问题, 在提高学生逻辑思维能力方面具有特殊作用。在物理实验教学中, 教师要采取多种教学手段将学生参与到分组实验中, 教师可以先对学生进行实验演示, 在演示完之后针对每个小组提出不同的实验要求和任务让其自主进行实验操作。

3、在课堂理论教学中可以适当的插入课内小实验是一极佳选择。进行课内小实验之后, 将抽象的物理理论知识变的更为具体, 加深了学生对其的理解, 也营造了一个和谐互动的课堂氛围, 让学生在学习与实验的课堂中增加了其对大学物理的学习兴趣。

4、课外小实验和家庭实验能够将学生在课堂上学习到的物理知识灵活的应用到实际生活中, 对物理理论知识具有巩固作用。课外小实验和家庭实验的实验材料主要来源于生活中的各种物品, 通过一些身边的材料进行物理实验, 让学生在心理上具有一种亲切感, 提高了实验成功率。

三、对教师重视物理实验教学的重要性和培养学生的实验能力的建议

在大学物理实验教学的过程中多应用一些探究式的教学方式来对学生进行实验教学, 在教师的启发和引导下学生能够自己发现问题和解决问题。应用这种教学模式教师要针对不同学习能力的学生来进行不同的探究式教学模式, 以此来提高学生的实践动手能力。其主要从培养学生的观察能力、培养学生的动手操作能力以及培养学生的归纳总结能力来提高学生物理实验能力。

1、培养学生的观察能力。物理是一个发现问题并解决问题的过程, 所以观察是发现问题的基础, 是一切物理问题的关键所在。因此, 教师将探究式教学引入到大学物理实验教学过程中, 要努力培养学生的观察能力, 让学生在日常生活中善于观察和发现。在物理实验结束之后, 教师要针对实验中学生出现的问题及时的进行解决, 对实验中容易出现的问题和易错点要加倍注意。通过探究式的教学方式, 学生能够在进行实验的过程中发现问题、思考问题并自主的解决问题, 长期坚持下去学生会逐渐养成一个独立思考、认真谨慎的学习习惯, 为学生奠定终身学习的观念打下坚实的基础。

2、培养学生的实践动手能力。大学物理实验的根本教学目标就是要提高学生的实践动手操作能力。因此, 在大学物理实验教学的过程中要让每个学生积极参与到实验的操作中。在实验操作前通过教师的讲解让学生对实验器材的操作和实验原理有充分的认识, 在实验的操作过程中教师要及时解决学生在实验操作中出现的问题并对学生出现的不规范操作进行纠正, 在实验之后教师要总结在实验中出现的问题。通过物理实验教学在提高学生逻辑思维能力、将物理知识联系实际生活方面具有极大的作用。

3、归纳能力是整个物理实验结束之后的一种总结认识能力。物理实验就是通过一系列的实验操作来对某个实验现象进行总结讨论。因此, 在大学物理实验操作的过程中, 无论最终的实验现象是什么都要对其进行分析和探讨, 从而讨论出实验结论, 培养学生的实验归纳能力。在物理实验实际操作过程中, 因为学生缺少实验经验往往会出现一些不规范的操作, 出现这种情况教师要及时的向学生分析错误操作的原因以及纠正错误的方法, 通过在物理实验前、实验过程中以及实验结束后全过程的实验操作, 才能提高学生的实验能力和归纳总结的能力。

除此之外, 还要进行家庭物理实验, 拓展了大学物理实验的教学范围。对于开展家庭物理实验活动的具体操作步骤为:明确家庭物理实验的实验目标, 对实验过程中得到的实验数据和现象进行统计, 最后分析实验数据和实现现象得出实验结论。教师要定期对学生的家庭物理实验记录进行检查和评价, 对于一些优秀的实验记录要给与充分的表扬和认可, 对那些不足的实验记录要给予一定的纠正措施和鼓励。同时还要鼓励学生在日常生活中, 针对一些常见的现象来进行相关的实验操作, 真正的让物理实验来源于生活最终走向生活中, 也为培养学生的探索意识和创新能力发挥积极作用。

四、结语

总而言之, 大学物理实验是大学物理教学的一重要组成部分, 在大学物理教学中发挥着重要的作用, 其为培养学生的创新能力以及探索意识有积极意义。在大学物理实验的教学过程中, 教师要明确其重要性所在, 将探究式教学融入到实验教学中, 不断提高学生的实验能力。

参考文献

[1]汤志伟, 王意.浅谈多媒体技术在大学物理实验教学中的应用[J].科技信息 (学术研究) , 2008年第21期.

[2]孙守义..浅谈实验在初中物理教学中的作用[J].才智, 2011年第15期.

大学物理教师的作用 篇11

【关键词】大学英语 网络自主学习 教师作用

近年来，网络信息和计算机技术在我国的应用更加普遍，大学英语的教学也有了全新的模式，大部分高校都积极地响应教育部的号召，将网络信息技术作为现代大学英语教学的重要途径，确保学生能够充分发挥主观能动性，随时随地不受限制的进行英语的学习。但是网络自主学习并不意味着教师可以完全放手由学生自行完成英语的学习，教师需要在网络自主学习中发挥一定的指导作用，帮助学生用正确的方法学习，达到最佳的学习效果。下面我们就重点分析教师在大学英语网络自主学习中的重要作用。

一、教师能够帮助学生制定有效的学习策略

英语学习的自主性也就是大学生在进行网络英语学习时能够独立进行学习的一种能力，是学生内在的一种能够指导自身进行学习的心理功能。影响大学生网络英语自主学习效果的因素有很多，比如兴趣爱好、学习习惯以及文化水平等等，因此，大学生在进行英语大自主学习时应该对自己的状态和学习的内容有一个深刻的了解，以便能够对自己的学习任务和过程进行合理的控制，从而制定出适合自己的英语网络自主学习策略。

在以往传统的英语教学模式中，大多数教师只注重知识的讲解和掌握，而忽略了对学生学习方法和策略的培训，这就导致大部分学生遗忘了自身的主观能动性，只是一味的跟着教师走，在进行英语网络自主学习时就无法制定出合理有效的学習策略。教师要充分发挥自己的指导性作用，将每个学生自身的实际情况以及英语教材的主要内容有机地结合起来，对学生的学习策略进行培训，主要从以下几个方面做起：

1.辅导学生进行学习计划的制定。教师可以与学生一起分析教材的内容和自身的学习习惯等方面，制定出一套切实可行的学习计划，学习计划还应当包括学习需要用到的各种课型，以及学习的时间等等。

2.学生在选择自主学习材料时，教师可以及时提醒，给出自己的建议供学生参考。

3.教师要帮助学生合理安排学习的时间和结构，在学习时间的划分上给出自己合理的意见。

4.向学生传授自己的教学经验，让学生能够充分领悟到学习的内容和过程。

二、教师是学生自主学习中情感的支持者

在进行大学英语网络英语自主学习的过程中，由于每个学生对知识的掌握程度、学习方法以及性格等各方面的不同，都会出现一些自己难以解决的问题，这时候就需要教师给予一定的支持，树立学生的自信心，帮助他们克服学习中遇到的困难。特别是以下三种学生：

1.有些学生由于某种原因选择了不适合自己的学习方法，导致无论怎样努力都无法达到预期的效果，长期下去就会对英语自主学习失去信心。

2.对于英语基础知识的掌握较差，机械的按照流程敷衍了事。

3.有些同学过于严格要求自己，给自己制定的目标过高，导致自己的目标长期达不到，也会打击学生的自信心。这时教师就应该都与学生进行情感的交流，了解学生的内心思想和情感，帮助学生分析困难的原因并帮助他们相处解决问题的办法，做学生学习中的情感的支持者。

三、教师是学生之间合作学习的提倡者

大学生在进行英语网络自主学习的过程中相互交流、相互合作就是合作学习的中心内容。合作学习能够有效地提升学生学习的效率和质量，学生在进行合作学习的过程中能够，彼此之间对于一些问题进行详细地讨论和信息的交流，大家集思广益最终使问题得以解决。并且合作学习不仅有广泛地适用范围，还能够以多种形式进行。合作学习能够培养学生的集体意识和合作精神，通过相互之间的交流沟通锻炼他们与人交往的能力和沟通技能，通过相互之间的讨论和合作能够培养他们集体责任感和团结意识。因此，大学生在进行英语网络自主学习的过程中加入合作学习的方式是十分有必要的，教师要积极的引导学生进行合作学习，加强教师与学生，学生与学生之间的合作交流，教师可以将学生按照一定的规律进行分组，并且选出每一组的组长进行管理，根据每个小组的实际情况制定出小组共同的学习计划，让组内成员彼此合作完成学习任务，形成一个系统的小组合作学习。通过师生和生生之间的合作，不仅能够大大提高英语自主学习的效率，还能够培养他们团结友爱的精神。

四、结论

大学英语的网络自主学习的主要目的就是充分发挥出学生学习主体的地位，养成独立学习的良好习惯，但是大学生尚处于成长的阶段，很多方面需要教师给予一定的帮助，帮助学生深刻认识自己，制定出适合自己的学习计划和目标，提倡同学之间进行合作，对有困难的学生进行及时的帮助，这样才能够真正发挥出网络自主学习的效果。

参考文献：

[1]江洪涛.论教师在大学英语网络自主学习中的作用[J].北大学成人教育学院学报.2012（6）.

大学物理教师的作用 篇12

武汉分部作为国家开放大学建设的一部分, 在建设中应结合武汉市经济社会发展实际, 在原有武汉市广播电视大学的基础上, 做好由传统电大向开放大学模式转变的工作。在这个转变过程中, 教师是非常重要的。要办好开放大学, 就必须把师资队伍建设作为学校发展战略的一个重要组成部分提前规划。纵观世界各国名校, 无一例外都有一支优秀的师资队伍。开放大学也不例外, 因此, 要实现开放大学“大于电大、高于电大、新于电大、强于电大”这个目标, 建设“世界开放大学体系中一流巨型开放大学”, 就必须从国家开放大学全局战略的高度破解师资队伍建设和发展难题, 这是国家开放大学立校之本。师资队伍建设的根本离不开教师个人对教育的热爱和追求。

国家开放大学建设的思路是以促进学习型社会形成为宗旨建设开放大学、以现代信息技术为支撑建设国家开放大学、以改革创新为动力建设国家开放大学、以立足长远、兼顾现实、平稳有序、扎实推进”为工作方针建设国家开放大学。国家开放大学的建设离不开各地开放大学的建设。作为武汉开放大学的教师, 肩上的担子很重, 应竭尽所能积极投身到武汉开放大学的建设过程当中去。教师在武汉开放大学建设中的角色和作用应是:

①应是终身学习的引领者和构建学习型社会的参与者。

教师的主要职责就是教书育人, 但是教书育人需要有丰富的知识积累, 在这个每天都在发生着各种变化及新知识产生的时代, 学习不应以拿到毕业证书及学位证书为终点, 人在任何阶段、任何时间都应不断充电学习, 尤其是作为带领他人学习的领航者而言, 更应如此。开放大学的教师应树立终身学习的理念, 在自己的教学过程中努力向同学们传授终身学习的理念和为同学们树立终身学习的榜样, 并在自己能力范围内, 影响更多的人参与学习, 让更多社会成员、弱势群体等感受学习的重要性及乐趣, 并成为学习型社会的参与者。这不是一朝一夕的工作, 而是要持续整个人生的工作内容。

②应是积极学习各种先进信息技术的先行者。

开放大学要成功开展离不开强大的信息平台的支持, 它必须以现代信息技术为支撑, 如网络课程、数字化学习资源、微课程, 它们以卫星、电视、互联网和移动终端等为主要载体, 这些先进的技术和平台可以优化课程展示效果, 使很多知识更直观、生动地展示在广大学习者面前, 是教学手段和方式的重大变革。作为开放大学的教师要传授知识, 应积极学习各类先进的信息技术, 设备、和相关知识, 做其中的先行者, 然后和更多老师一起互相沟通、学习, 争取以更丰富的形式、更高效的工作效率去开展开放大学的教学工作。

③应是各学校之间以及开放大学与支持联盟间的联系者。

国家开放大学建设必须依托各种社会力量支持和参与, 才能不断提升办学能力和水平。

作为开放大学教师, 应该广泛的接触相关行业、相关企业、相关社会团体、相关学术组织、相关专家学者, 才能不断吸取优秀的经验、知识、资源, 优势互补, 相互促进, 这样不仅能把所获所得所学用于教学, 更能促进学习型行业、学习型企业及学习型城市的建设。

④应是广大求学学生的服务者。

开放大学教育闪烁着个性化教育的思想, 是真正的“因材施教”, 以学生为中心, 围绕学生的需求、兴趣、自身条件开展教学。显而易见, 作为开放大学教师, 必须确立服务意识, 为所有学习者的学习选择提供导航服务。

教师教学的目的就是让学生学习更多的专业知识、掌握行之有效的学习方法, 帮助学生答疑解惑, 引导学生思维, 启迪学生智慧, 体现教育中学生的主体地位, 从而实现教学目的。学生学习的过程也是教师与学生交往交流的过程。教师与学生的交往首先是平等的人与人的交往, 教师要主动与学生为友, 尊重学生, 全面地关心与爱护学生, 以自己的情、自己的爱去关注每一个学生的思想、学习、工作、生活和心理。用自己的心去培育、浇灌学生一生的精彩。如果教师缺失了这样的关心与爱护, 师生之间形同陌生人, 就不能达到良好的教学效果。

总之, 开放大学的建设是对传统电大教育的重大改革, 它的建设对于整个国家和民族的发展有着重要的意义。作为国家开放大学的一部分———武汉开放大学, 有其自身的地域特点和经济文化特点, 教师们在武汉开放大学建设中应以武汉实际情况出发, 结合当地开放大学发展优势, 不断完善自己, 将终身学习的理念贯穿始终, 与学员们进行深度交互式教学, 为国家开放大学的整体建设发展尽一份力。

摘要：国家开放大学的建设是对传统电大教育的重大改革, 国家开放大学的一部分——武汉开放大学的建设对于整个国家开放大学的建设有着举足轻重的作用。武汉开放大学的教师们必须明确其责任和在建设中的角色和作用, 树立终身学习的理念, 运用现代化的开放式教学交互手段, 为学员们提供更好的教学服务。

关键词：教师,开放大学,角色,作用

参考文献

[1]蔡雪珍.论发展开放大学对电大教师的新挑战[J].河北广播电视大学学报, 2012 (2) .

[2]任红.论开放大学教师角色的转变和重新定位[J].中国校外教育 (下旬) , 2012 (4) .