分子和原子优质课教案

分子和原子优质课教案（精选9篇）

分子和原子优质课教案 篇1

全国化学优质课说课稿、讲课教案

分子和原子

河南开封第十七中学 孙保乾

一、教材分析

（一）教材内容的地位和作用

《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端,通过学习可以使学生对微观世界有所了解,对以后学习化学方程式、认识化学反应的实质起着重要作用。

（二）教学目标

1、知识与技能：

（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；

（2）能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

2、过程与方法：

（1）学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。

（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。（3）充分发挥学生的空间想象力。

3、情感态度与价值观：

（1）增强学生对微观世界好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。

（2）逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。

（3）使学生在实验的探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

（三）教学重点

理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

（四）教学难点

1、建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。

2、抽象思维能力的培养。

（五）重、难点突破

1、通过数学计算，让学生体会分子的大小；

2、充分利用多媒体课件，高科技图片，展示微观世界；

3、给学生提供更多的思考、探究的机会。

4、从一些日常现象引导学生观察、分析，从而与课本理论相结合。

5、培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。

二、教学策略

以实例引发学生对微观世界的探究和兴趣，利用多媒体和图片，让学生通过多种感官同时并用，在头脑中形成微观粒子的想象表象，感知微观粒子的存在。首先从分析学生熟悉的水蒸发、品红在水中扩散等现象提出问题，通过趣味实验激发学生的兴趣，然后确立“物质是由分子、原子等微小粒子构成的”观点；接着通过学生思考、分析以及活动与探究，得出“分子的质量和体积都很小、分子总是在不断运动着、分子间是有间隔的”等结论。

三、学情分析

九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发他们学习兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，完成对分子特征的认识。

四、教学用具

仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头滴管、玻璃棒等。药品：浓氨水、酒精、蒸馏水、酚酞、冰糖等。

其他教学用具：沾有棉花团的“小树”、多媒体教学课件。

五、教学程序

(一)创设情境，引入课题

播放动画：

1、放学回家，刚走进家门，就闻到了饭菜的香味。

2、敞口容器中的水逐渐减少； 演示品红在水中扩散。

（二）趣味实验、激发兴趣

[投影]盛开的桃花图片及古诗

设问：在这硕果累累的秋天，我们能否在课堂上让“桃花”盛开呢？

演示实验：沾有棉花团的“桃树”，棉花团上滴有酚酞，在“树”下放半小烧杯浓氨水，观察现象。

播放动画：氨分子从氨水中向空气扩散的微观示意过程

（三）科学手段、证实存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。

（四）思考交流、引出特征

[投影]想一想：水也是由分子构成的，为什么水能看得见，而水分子看不见呢？ [投影]1个水分子的质量约是3 × 10-26 kg 一滴水中约有1.67 × 1021个水分子

总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。

（五）引导探究，培养能力

[投影] 课本第48页活动与探究内容。学生实验探究，观察、记录现象。播放实验的演示过程。

总结出分子的第二个特征：分子在不断地运动。

（六）运用新知，解决问题

[投影]：议一议：

1、为什么墙内开花墙外可以闻到花的香味？

2、为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？ [flash动画] 微观展示不同温度下水分子运动速率不同

（七）继续探究、培养能力

[投影]活动与探究：

A组实验： 50 mL水与50 mL酒精混合，观察液体体积变化情况。B组实验：一定体积水中加入糖块，观察糖块溶解前后液体体积变化情况。C组实验：取一支注射器，吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。

D组实验：取一支注射器，吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。

学生分组相互合作进行探究、认真观察、记录，讨论。各小组展示自己的探究结果、讨论、交流。总结出分子的第三点特征：分子间是有间隔的。[投影]固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图

（八）学以致用、联系实际

[投影]想一想：用分子的观点解释下列现象：

1、物质的三态变化。

2、物体的热胀冷缩现象。

3、糖块放在水中，会逐渐消失，水有了甜味。

（九）总结评价、形成体系

[投影]说一说：学完本节课，你有哪些收获？

（十）练习巩固、提高能力

[投影]做一做：

一、课本52页：3（2）（3）（4）（6）

二、联想与体验：假如你是水中的一个小分子，你的生活会怎样？ 让同学们利用所学的知识，展开丰富的联想，想象水分子的“生活”。试一试：家庭小实验

将50mL黄豆和50mL小米混合，体积等于100mL吗？

六、板书设计

课题2 分子和原子

（一）一、分子的存在

物质是由分子、原子等微粒构成的

二、分子的特征

1、分子的质量和体积都很小

2、分子在不断地运动

3、分子之间有间隔

让分子和原子唱歌 篇2

值得注意的是，近年来，一门与纳米科技紧密结合的学科——纳米艺术学，也悄然兴起，并逐渐获得了艺术界与科学界的共同关注。

和纳米级的图画、雕塑，以及纳米题材的视频短片等纳米艺术形式相比，纳米音乐的发展相对缓慢。然而随着人们对纳米结构、DNA、核磁共振、化学键的形成／断裂等课题的不断深入研究，让纳米结构发声，让分子／原子歌唱，已指日可待。

碳纳米管收音机

自从1991年被发现以来，碳纳米管特殊的分子结构就引起了来自材料、物理、化学、微电子、医药等学科领域研究者们的浓厚兴趣。2008年，美国《技术评论》杂志评选出了前一年的国内十大新兴技术。其中，碳纳米管收音机被公认为是碳纳米管在微波领域中应用的重大工程壮举。

碳纳米管收音机是迄今为止世界上最小的收音机：它的关键部件由一根直径仅为几十纳米(一纳米等于10亿分之一米)的碳纳米管构成，人们加上电池和耳机就能用它收听自己中意的广播节目。这种碳纳米管收音机比现有的普通收音机要小10亿倍。

碳纳米管收音机是美国加州大学物理学家泽托教授2007年的杰作。在这个收音机中，碳纳米管承担了收音机的天线、调谐器、放大器和解调器等诸多部件的功能。碳纳米管被置于真空管中，一端被固定在电池的负极上，另一端(即自由端)和电池正极之间留有纳米量级的间隙。如果电极间的电压足够高，正极能将碳纳米管自由端的电子夺过来。当广播电台的无线电信号经过收音机时，产生的电场将不断“推”和“拉”纳米管的自由端，也就是碳纳米管随无线电信号发生共振，利用这种共振现象及回路中相应的电流变化就可以探测到无线电信号。回路中受无线电信号感应得到的高频交变电流信号最后会转化为携带声音信息的低频信号，进而通过喇叭等播出声音。

碳纳米管收音机的出现，使得纳米结构发声、甚至歌唱成为可能，为未来纳米声乐的发展提供了新的思路。

纳米吉他与单弦琴

1997年，美国康奈尔大学的科学家们采用刻蚀的方法制作了一把极其微小的“纳米吉他”。它小得可以塞进一个人的红细胞内，这显示出当今的纳米技术已经达到了什么样的水平。这把小吉他只有10个微米长，相当于单个细胞的大小。每根琴弦只有50纳米粗，相当于100个原子的宽度，比人的一根头发还要细2000多倍。它可以弹出调来，如果有人有足够细小的手指的话。据康奈尔大学应用工程物理学教授哈罗德·克雷格海德称，如果能用某种技术拨动这把吉他的琴弦，它也能像普通吉他那样产生共鸣。

在制造这把微型吉他时，科学家攻克了很多技术难题，例如，观察琴弦与激光的干扰情况，测量琴弦的振动力等。最终，研究人员发现，纳米吉他发出来的声音频率已超出了人类的听力范围，人耳根本无法听到它的声音。尽管如此，通过某种频率转换，这把纳米吉他还是可以为我们演奏的。

2006年，另一位美国科学家辛格在两根钨探针中间连接了碳纳米管，制成了纳米尺度的锯弓(也被称为“纳米小刀”)。纳米锯弓被认为将来可能用于生物细胞的手术中。其实，这张纳米锯弓就相当于一把单弦琴，若利用激光脉冲拨动琴弦，使得碳纳米管振动起来，它也会发出特定频率的声音来。

纳米粒子音乐

根据量子力学的观点，一个粒子具有波粒二相性，因此，纳米粒子本身就是波的叠加。既然声音也被认为是波的叠加，那么，声音就可以用微观粒子波体系来描述。2001年，《Organized Sound》第二期上发表了一篇关于纳米粒子音乐的文章。该文中，作者鲍勃博士经过分析粒子波与声音合成之间的关系后，发现了两者之间的相似性，进而从理论上阐述了利用纳米粒子波进行谱曲的全过程。最后，鲍勃博士认为，“利用粒子系统可以进行谱曲……在未来，粒子加速器就是乐器，粒子物理学家就是作曲家”。

核磁共振演奏

核磁共振是指原子核在外磁场作用下因共振而大量吸收某种频率辐射的物理过程。核磁共振波谱是光谱学的一个重要分支。在我们的日常生活中，核磁共振通常是体检时，用来成像的。一般情况下，核磁共振光谱的频率远超出人类的听力范围，但是，当核磁共振遇见“好事”的音乐家，这种情况就发生了改变。最近，笔者发现，在一个自称为“磁共振遇见音乐家”(NMR meets musicians)的网站上，兰格·纽伦堡大学的有机化学教授们详细阐述了如何将核磁共振转化为声乐的全过程。在那里，即使像酒精这样普通的物质，其核磁共振谱也能奏出美妙的声响。

原子力显微镜弹奏

原子力显微镜是一种利用原子、分子间的相互作用力来观察物体表面微观形貌的新型实验技术。它有一根纳米级的探针，被固定在一个可灵敏操控的微悬臂上。当探针离样品很近时，其顶端的原子与样品表面原子间的作用力就会使悬臂弯曲，偏离原来的位置。根据这个偏离量，原子力显微镜就能间接地探测出样品表面的形貌或原子、分子的大小。

现在，利用原子力显微镜，科学家已经可以监听原子力显微镜探针针尖原子与物体表面原子之间化学键形成与断裂的声响，他们还发现，不同化学键形成与断裂所发出的声音各不相同。试想，如果物体表面的原子排列得如此巧妙，那么原子力显微镜针尖和物体表面不同原子之间不断接触，化学键即会不断形成和断裂，那么，利用原子力显微镜完全有可能像弹电子琴一样演奏出美妙的歌曲来。

《分子和原子》第二课时名师教案 篇3

【核心素养】

通过对分子和原子概念的探究，使学生从微观视角认识物质的变化，并进一步构建学生的微粒观。【教材分析】

本节课属于第三单元课题1 分子和原子的第二课时。该节课主要涉及的内容是分子、原子的概念及分子的构成。首先分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况从而揭示出分子的概念，并从中指出分子的构成以及得出原子的概念。该节课使我们对宏观世界的认识延伸到对微观世界的认识，也是我们研究微观世界的基础，对后面学习原子和离子打下基础，有着承上启下的作用。【学情分析】

该节课是在学生初步了解物质的变化、物质的微观构成、构成物质的微粒的基本性质的基础之上进一步探究分子、原子的概念以及分子的构成。虽然学生已经了解了物质是由微观粒子构成的，也能利用微观粒子去解释一些宏观世界的现象，但学生对于微观世界的认识以及学生的抽象思维属于刚起步阶段，因此学生对于这节课的学习还是有一定难度的；再加上刚接触到看不到、摸不着的微观世界时从心理上就会产生畏难情绪，所以对于分子、原子的概念、分子构成的理解上还是模糊不清、理解不能够到位；同时对于初学者来说构建微观粒子模型和微观粒子的规范表达上还存在一定的困难。【教学目标】

1.通过创设宏观实验使学生知道分子的概念。

2.通过交互式电子白板、flash动画、投影图片、拖动原子模型等方法使学生知道原子的概念以及了解分子的构成。

3.通过分析、讨论、类比、推理、模型等方法，培养学生将宏观思维与微观思维相结合的方法。

4.体会到人们对物质世界的认识是不断深入的、艰难曲折的，并体会宏观世界与微观世界的统一性。【教学重点】

1.分子、原子的概念；2.分子的构成。

/ 8 【教学难点】 分子的概念。【课前准备】 1.课前作业准备

学生完成教师发布的课前预习任务，教师通过预习反馈，了解学生的薄弱点（详细任务请登录“优教-同步学习网”，浏览“名师预习”）。2.实验准备

①药品：碘、水、新鲜的馒头片。

②仪器：酒精灯、火柴、石棉网、烧杯、圆底烧瓶、带铁圈的铁架台、镊子、钥匙、表面皿(3个)。3.媒体准备

①图片：集气瓶、水、铁锅、酒精分子、湿衣服晾干、分子间有间隔(3幅图)。②原子模型：氧原子、氢原子、铁原子、汞原子、碳原子、氯原子。③视频资源：氧化汞受热分解视频(2个)【教学过程】 环节一：复习引课

【师】上节课我们已经了解到了物质是由分子、原子等微观粒子构成的。比如：氢气、水都是由分子构成的物质，而铁是由铁原子构成的物质。下面请大家观察这三幅图，说说分子都具有哪些特性呢？ 【生】观看图片回答问题。

【师】今天我们进一步来探究什么是分子、原子以及分子的构成。

教学设计意图：通过一组典型的图片复习旧知，引入新课，起到承上启下的作用。

环节二：构建分子概念

【师】首先我们就以由分子构成的物质碘为例来完成碘的蒸发实验，在这之前我们先要了解一些有关碘的性质。

【提问】这就是碘，请大家观察一下其颜色、状态？ 【提问】没错，碘是紫黑色的固体，这是其什么性质呢？ 【生】观察实验，了解碘的物理性质。

/ 8 【提问】对，是物理性质，那碘具有怎样的化学性质呢？下面我们通过一个实验来了解一下，请大家注意观察实验现象。

【演示实验】用镊子夹住一块湿润的馒头片(其主要成分为淀粉)蘸取少量的碘。【PPT】背景资料——碘的性质

物理性质：紫黑色的固体。

化学性质：碘能使淀粉变蓝。

教学设计意图：通过创设书中没有的宏观实验来帮助学生认识碘的性质，为后续实验做铺垫。

【师】下面我们以这样一套装置来完成碘的蒸发实验：烧杯中老师已事先放好了少量的碘，下面加垫石棉网并用酒精灯加热，烧杯上面固定一个装有冷水的圆底烧瓶。请大家注意观察实验现象并思考以下问题： 【PPT】1.碘由固体变为气态的碘蒸气发生了什么变化？

2.由此可知，在该变化过程中碘分子改变了吗？

3.碘的化学性质改变了吗？

【师】我们先点燃酒精灯，请大家注意观察烧杯中碘的变化。【演示实验】碘的蒸发。

【师】大家看到烧杯中的碘此时已变为了碘蒸汽，老师用镊子夹取一块湿润的馒头片迅速放入烧杯中，请大家注意观察实验现象。

【师】实验大家看完了，那这三个问题有答案了吗？下面老师给大家三分钟的时间请小组讨论这三个问题。

【小组讨论】学生带着问题观察实验，分析、思考、回答问题。教学设计意图：培养学生协作学习、交流的能力。【PPT】物理变化中：分子不变，物质的化学性质不变。

教学设计意图：通过宏观碘蒸发的实验，使学生理解物理变化中分子不变，物质的化学性质不变。

【提问】那么大家推测一下：水的蒸发和品红溶于水的变化中它们的分子变了吗？这两种物质的化学性质改变了吗？ 【生】分析、思考回答问题。

教学设计意图：对“物理变化中分子不变，物质的化学性质不变”知识的应用和检测，加强学生对这部分知识的理解。

/ 8 【设问】物理变化中分子不变，物质的化学性质不变。那化学变化中分子改变了吗？物质的化学性质是否会发生变化呢？

【师】我们以氧化汞受热分解为例来探究一下这个问题，首先请大家写出氧化汞受热分解的文字表达式和符号表达式。【生】书写表达式。

【师】这是用电脑模拟的氧化汞受热分解的微观过程，请同学们认真观看并思考以下几个问题：

【PPT】1.该变化是什么变化？

2.在该变化的过程中HgO分子发生变化了吗？

3.若HgO分子发生变化，还能保持HgO的化学性质吗？ 【生】观看视频资料并思考问题。【视频】氧化汞受热分解的微观过程。

【师】为了让大家更清晰的了解该反应的微观过程，老师从刚才的反应中取两个氧化汞分子出来进行慢动作的演示，请大家注意观看。

教学设计意图：学生通过观看微观flash动画，将微观知识宏观化，学生更易理解。播放两个动画视频，是为了使学生不仅从整体的角度来了解化学变化的微观过程，还通过2个氧化汞分子演示的慢动作视频使学生更加清晰的了解化学反应的微观过程，为后续的学习做铺垫。

【师】大家都看懂了吗？请你们以四人为一个小组，相互描述一下氧化汞受热分解的微观过程并且回答以上三个问题。

【小组讨论】小组交流、合作回答氧化汞受热分解的微观过程以及三个问题。教学设计意图：培养学生协作学习、交流的能力。【提问】哪位同学愿意跟我们分享一下你们组的描述结果？

【提问】你的回答很正确。那我们刚才提出的这三个问题自然也就不难解答了，谁能来试试？ 【生】回答问题。

【PPT】化学变化中：分子改变，物质的化学性质也就改变了。

【师】综上所述，分子不变，物质的化学性质不变，分子改变，物质的化学性质也就改变了，因此分子是保持物质化学性质的最小粒子，这就是分子的概念。

/ 8 【板书】

一、分子的概念

分子是保持物质化学性质的最小粒子。【提问】那分子为何不能保持物质的物理性质呢？

【师】因为一个分子是不能体现出物质的物理性质的。比如：一个氧分子是不能体现出氧气的状态和颜色，而大量的氧分子聚集在一起才能表现出它的状态和颜色。

教学设计意图：对分子概念的再认识及拓展。

环节三：分子的构成

【提问】在刚才的氧化汞受热分解的视频中，HgO分子发生了怎样的改变？ 【提问】那么，生成物之一的氧分子又是如何构成的呢？

【师】我们在PPT上利用汞原子和氧原子的原子模型来给大家展示它们分子的构成。

教学设计意图：利用原子模型帮助学生直观的认识分子的构成，使微观知识宏观化。

【提问】由此我们可以知道分子是如何构成的呢？ 【生】学生分析、思考自己得出分子的构成。【板书】

二、分子的构成

分子是由原子构成的。

【师】由此可知，至少有2个原子结合在一起才能构成分子。【追问】若老师问：“一个氧分子是如何构成的呢？”

【提问】对了，若谈到了分子的个数，则也需要说出原子的个数。比如：一个氧化汞分子是怎样构成的呢？ 【生】分析、思考、回答问题。教学设计意图：规范学生的语言表达。

【提问】嗯，点赞，下面请大家闭上眼睛老师给大家一个惊喜。大家想知道幕布下有什么秘密吗？答案即将为你揭晓。大家看看，这是一个什么微粒呢？对，氢分子，谁能来谈谈它的构成呢？

/ 8 【提问】那么，当这许许多多的氢分子聚集在一起时，集气瓶中的物质就是氢气。我们接着揭晓答案，这是一个什么微粒呢？对，一个二氧化碳分子，谁能来谈谈它的构成呢？

【生】分析、思考、回答问题。

【师】你今天的表现很好，那当许许多多的二氧化碳分子聚集在一起时这个集气瓶中的物质就是二氧化碳。

【PPT】物质是由分子、原子等微观粒子构成的，而分子、原子聚集构成了物质。教学设计意图：利用化学资源将微观知识宏观化，构建微观粒子模型并将微观粒子与宏观物质联系起来。

【提问】请大家再观察一下我们刚才谈到的这几种分子的微观图示，请问构成分子的原子种类是否相同呢？ 【生】分析、思考、回答问题。

【PPT】有些分子是由同种原子构成的，大多数分子是由不同种原子构成的。教学设计意图：为后续学生从微观角度认识物质的分类做铺垫。

环节四：原子的概念

【提问】我们再来回顾一下氧化汞受热分解的微观过程，请问“在该化学变化过程中，氧化汞分子发生了改变，什么微粒并未发生改变呢？”

【师】对，汞原子、氧原子。由此可知，化学变化中谁是最小的粒子？对，原子。【生】学生分析、思考问题，自己得出原子的概念。

教学设计意图：进一步挖掘“氧化汞受热分解”的资源，从而得出原子的概念。【板书】

三、原子的概念

原子是化学变化中的最小粒子。

【师】因为在化学变化中，分子可分，而原子不可再分，因此我们认为原子是化学变化中的最小粒子。

【师】现在人们已能利用飞秒(1飞秒=10-15秒)激光技术拍摄到化学变化的中间过程，使化学变化中分子怎样分解为原子，原子是怎样重新结合成新的分子成为可见，为整个化学及其相关科学带来了一场革命。

教学设计意图：对学生进行情感、态度价值观的教育，拓宽学生的知识面。

/ 8 【提问】在以上的学习基础之上，我们来看一下书51页讨论题。首先这里给大家提供的是一个怎样的变化呢？对，氢气在氯气中点燃生成氯化氢的化学变化。请大家来看一下它们所对应的微观图示，氢气、氯气、氯化氢它们分别是由什么微粒构成的物质？那你能谈谈这三种分子的构成吗？ 【生】分析、思考、回答问题。教学设计意图：延伸应用上面所学知识。

【师】那请你依据刚才氧化汞受热分解的微观过程以及书中图3-7，利用老师桌上给大家提供的原子模型将该反应的微观过程给展示出来。【学生活动】学生自己动手展示该化学反应的微观过程。

教学设计意图：学生自己动手展示化学反应的微观过程，加深对该部分内容的认识和理解。

【提问】好，我看大家都展示完了，哪一组的同学愿意给我们展示一下该反应的微观过程呢？

教学设计意图：再次加深、巩固学生对于这部分知识的理解和认识，同时也核对答案。

【提问】通过大家刚才的展示，请大家回答书中的问题： 【PPT】1.在该反应中分子发生了怎样的变化？原子呢？

2.由此可知，在化学变化中，发生变化的是分子还是原子？

【小结】化学反应的微观过程：化学变化中，反应物的______分解为______，而_____又重新结合成了新的_____，而新的分子聚集_____新的物质。

教学设计意图：通过对化学变化的微观过程的小结，再次体会分子、原子的概念及分子的构成。

环节五：课堂训练

（优教提示：打开优教配套习题，使用互动答题卡，更快更便捷的了解学生的掌握情况）

环节六：课堂小结

【师】今天我们了解了分子、原子的概念以及分子是由原子构成的，学了这些知

/ 8 识我们就能运用这些微观世界的知识来解释身边的一些现象，还能借助这些知识更深入的研究宏观世界里物质的变化以及微观粒子的构成等。期待着继续与大家一起遨游神秘、美妙的微观世界。

环节七：板书设计

课题1 分子和原子(第二课时)

一、分子的概念

分子是保持物质化学性质的最小粒子。

二、分子的构成

分子是由原子构成的。

三、原子的概念

原子是化学变化中的最小粒子。

环节八：课后作业

1.请大家上网查阅你所感兴趣的有关分子和原子的资料，下节课我们来和大家一起分享。

2.结合上节课的内容，完成《课题一

分子和原子》的思维导图。3.请完成老师给大家下发的测评练习。

分子和原子优质课教案 篇4

导入新课

上节课我们认识了分子的一些特点，那么到底什么是分子呢？这节课我们继续学习有关分子的知识。推进新课

［展示］ 教师引导学生通过FLASH动画对比两种变化，并归纳相关内容。

水蒸发

水通电分解

变化：

物理变化

化学变化 分子：

没有改变

发生改变 化学性质：

没有改变

发生变化 ［分析］（1）水变成水蒸气，水分子没变，水的化学性质没变；

（2）H2O分解生成H2和O2，水分子发生改变，生成氢分子和氧分子，H2O的化学性质当然就不能保持。

一、分子是保持物质化学性质的最小粒子

［提问］ 为什么不能说分子是保持物质性质的最小粒子？物质性质包括哪些？

［回答］ 因为在物理变化中，虽然分子不发生变化，但物质的物理性质却发生了变化。除了化学性质外，还包括物理性质，如色、味、态、熔点沸点等。

［讨论］ 由分子构成的物质，这些分子是否具有相同的化学性质呢？水由水分子构成，酒精由酒精分子构成，水和酒精的化学性质相同吗？氧气，液氧，固态氧都是由氧分子构成的，它们的化学性质相同吗？

［结论］ 同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。

［分析］ 我们知道空气是一种混合物，它是由氧气、氮气等纯净物组成的，而氧气是由氧分子构成的，氮气是由氮气分子构成的。可见空气中含有多种分子。由此可以得出，纯净物由同种分子构成，混合物由不同种分子构成。

［展示］ 播放通电分解水和氧化汞受热分解的微观模拟动画。［提问］ 在上述化学变化中，分子和原子怎样变化？ ［回答］ 分子破裂为原子，原子重新组合为新的分子。

［分析］ 在水电解的微观过程中，氢原子和氧原子没有发生变化，同样，在氧化汞分解的微观过程中，氧原子和汞原子也没有发生变化。

二、原子是化学变化中的最小粒子

［提问］ 分子和原子的本质区别是什么？

［回答］ 在化学变化中，分子可分，原子不可分。

［结论］ 分子、原子、物质间的关系是分子和原子都可以构成物质，分子又是由原子构成的。

三、分子、原子、物质间的关系

［课堂练习］ 保持二氧化碳化学性质的最小粒子是（）A.二氧化碳分子

B.氧分子 C.碳原子

D.氧原子 答案：A ［课堂小结］ 本节课内容较少，主要学习了分子和原子的概念以及分子、原子与物质间的关系。这部分内容比较重要，它是研究化学的基础，也是化学科学研究的一大特点。板书设计

分子与原子

一、分子是保持物质化学性质的最小粒子

二、原子是化学变化中的最小粒子

三、分子、原子、物质间的关系

布置作业

1.能证明分子在化学变化中可以再分的事实是（）A.水结成冰

B.水分蒸发 C.水被电解

D.水汽化 2.分子和原子的主要区别是（）A.分子大、原子小

B.分子间有间隔，原子间没有间隔

C.在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分 D.分子在不停地运动，原子不运动 答案：1.C 2.C

教学反思

教学中通过动画演示了化学变化的微观过程，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认知、去学习，效果较好。

备课资料

原子、分子概念的发展简史

早在公元前500年，印度哲学家蹇拿陀(Konad)就提出质点又由比它本身还小的、不能再分割的某些质点所组成。他的说法接近于现代原子、分子的观点。

公元前5世纪，我国的著名哲学家墨翟(公元前479—381)说，“非半不则不动，说在端。……必半，毋与非半，不可也。……端，是无间也。”(见《墨经》)意思是说，物质到了没有一半的时候，就不能拆开它了。物质如果没有可分的条件，那就不能分了。墨子的“端”即物质的最小单位，有现代“原子”的意义，意味着他对物质的非连续性的认识。与此同时，希腊哲学家德谟克利特(Democritus，约公元前460—370)认为宇宙万物皆由大量的极微小的、硬的、不可穿透的、不可分割的粒子所组成，他称这些粒子为原子(希腊文即“不可分割”的意思)。按照这种学说：各种原子没有质的区别，只有大小、形状和位置的差异；原子遵循必然的规律在“虚空”里不断运动；它们集合时形成物体，分离时物体就消灭；物体“投射”出来的形象(影像)跟感官接触就引起色、声等感觉，感觉是认识的基础。到古希腊后期的伊壁鸠鲁(Epicurus,公元前372—271)和古罗马的卢克莱修(Lucretius，公元前99—55)继承和发展了前人的学说，认为各种原子在质上也有差异。当时正处于实用及自然哲学时期，化学发展的特点是，进行实践的人不讲求理论探索(以罗马人为代表)，而讲理论的人又不做实验，和实践完全脱节(以希腊人为代表)。

经过了漫长的中世纪之后，原子概念受到了不少科学家的重视。随着生产和自然科学的发展，原子学说也得到了发展。英国化学家道尔顿(Dalton，1766—1844)于1803年提出了原子学说，包括以下几个要点：

(1)元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，是既不能创造，也不能毁灭和不可再分割的。它们在一切化学变化中保持其本性不变。

(2)同一元素的原子，其形状、质量及各种性质都是相同的，不同种元素的原子在形状、质量及各种性质上则各不相同。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(这一点是道尔顿原子学说的核心)。

(3)不同元素原子以简单数目的比例相结合，就形成化学中的化合现象。化合物的原子称为复杂原子。复杂原子的质量为所含各种元素原子质量的总和。同一化合物的复杂原子，其形状、质量和性质也必然相同。

道尔顿的原子论使当时的一些化学基本定律得到了统一的解释，因此很快地为当时化学界所接受和重视。只是他忽视了原子和分子的区别。后来法国化学家盖·吕萨克(Gay-Lussac，1778—1850)通过气体反应体积定律提出了分子假说作为对原子学说的补充。之后意大利的阿伏加德罗(Avogadro,1778—1850)于1811年发表了一篇论文，引入了分子概念，并指出分子跟原子的区别和联系。

分子和原子优质课教案 篇5

主备人：祁培丽

【教学目标】： 〖知识目标〗

1．通过复习使学生对分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、纯净物、混合物的概念以及物质的分类与分子、原子元素间的关系有进一步的了解，并能正确运用。2．进一步了解原子的组成、相对原子质量的概念、元素符号的写法及表示的意义。〖能力目标〗

通过系统复习培养学生的总结、归纳、概括、综合知识的能力。〖情感态度价值观〗

1．培养学生团结合作精神，激发学习兴趣； 2．培养学生实事求是、一丝不苟的科学态度。

【教学重点】对分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、纯净物、混合物、相对原子质量等概念的进一步了解，并能正确运用。

【教学难点】原子构成知识的初步了解，微观世界概念的建立。

【教学用具】注射器、烧杯、滴管、酒精灯、铁架台、蒸发皿、醋酸等

【教法设计】采用“探究式”的教学方法，让学生通过自主学习、小组讨论、完成练习等手段主动获取知识，使所学知识系统化、完整化，体现生命化课堂应有的良好氛围和收效，培养学生自愿获取知识、观察比较、分析总结以及解决问题的能力。

【教学过程】： 〖激情引入〗

（师）使用胶头滴管向烧杯中慢慢地滴加水，烧杯中的水由无到有，由少成多。同学们，大家虽然刚接触化学不久，但你们的化学知识就象烧杯中的水已经由无到有，希望大家经过一年的学习，使你们的化学知识积少成多。如果老师继续往烧杯中滴加水，最终会把整个烧杯装满。可见这一杯水是由一个个小水滴构成的。可是大家想一想每一滴水又是由什么构成的？（生）一滴滴的水是由许多水分子构成的（师）水分子又是由什么构成的？（生）由氢原子和氧原子构成

（师）今天我们就来复习一下“分子、原子、元素及化合物”的有关知识。〖理顺网络〗（师）请小组讨论归纳这部分知识都包含哪些知识点？它们之间存在着怎样的内在联系呢？（小组代言人）回答上述问题：分子的定义、构成、基本性质；原子的定义、构成、基本性质；物质的分类、元素的概念、单质及化合物的涵义等。

（多媒体）学生边回答，老师边用多媒体投放分子、原子、元素、化合物、氧化物、纯净物、混合物间的知识网络图。

（师）生活中哪些现象能说明分子是在不断运动的呢？（生1）打开醋瓶子盖儿，能闻到酸味儿；（生2）在花园附近能嗅到花香；

（生3）把红墨水滴到水杯里，很快就会扩散，整杯水都会变红； ……

（师）你知道怎样能加快分子的运动吗？（生1）加热；（生2）搅拌；

（生3）增大与空气的接触面积； ……

（师）加热后，醋酸很快由液态变成气态，说明什么？（生）受热后，分子运动加快，分子间隔也增大。

（问）为什么推动活塞，气体体积变小？松手之后体积又变大呢？

（师）请同学们拿起注射器，使前端管口抵在手上，将其密封好，然后推动活塞，看有什么现象发生？为什么推动活塞，气体体积变小？松手之后体积又变大呢？

（生）分子之间有间隔增大气压，分子间隔变小；减小压强气体分子间隔增大。

（多媒体）如图，为“氧化汞受热分解生成汞和氧气”的微观示意图，请问从中你可获得哪些信息？

（生1）分子是构成物质的粒子；（生2）原子是构成物质的粒子；（生3）分子是由原子构成的；（生4）分子在化学变化中可分；（生5）原子在化学变化中不可分； 原子是化学变化中的最小粒子；

化学变化的过程是反应物的分子首先分解成原子，原子再重新组合成新的分子； 化学反应前后元素的种类不变，原子个数不变； 分子是保持物质化学性质的最小粒子 ……

（师）分子和原子的本质区别是什么？

（生）在化学变化中，分子可分，原子不可分。

（师）在由分子构成的物质中，如何区分纯净物和混合物呢?由原子构成的物质又如何加以区分呢？

（生1）由同种分子构成的物质是纯净物，由不同种分子构成的物质是混合物。

（生2）由原子构成的物质中，如果由同种原子构成是纯净物；若由不同种原子构成，则为混合物。

（师）谁能举例说明一下？

（生1）蔗糖是纯净物，只含蔗糖分子；水是纯净物，只含水分子；而蔗糖水是混合物，因为里面含有蔗糖分子和水分子两种不同的分子。

（生2）铜丝是由铜原子构成，是纯净物；黄铜是由铜原子和锌原子构成，是混合物。（师）请判断下列物质哪是混合物？纯净物？单质？化合物？氧化物？ ①冰水混合物②洁净的空气③氮气④氯酸钾⑤碳⑥二氧化硫（生）回答（略）

（师生）共同总结物质、元素、分子、原子间的关系，并用多媒体展示出来。……

〖典例剖析〗

例1．海洛因是我国政府命令严禁的毒品，其化学式是C21H23NO5，它是由 种元素组成，每个海洛因分子中共有

几个原子。例2．已知1个碳原子的质量为

1.993×10-26Kg，1个铁原子的质量为9.288×10-26Kg，求铁的相对原子质量。（课堂小结）通过本节课的复习，你还有哪些疑惑？谈谈收获好吗？ 〖学能展示〗

1．下面是几种粒子构成，试分析共表示几种原子？几种元素？

质子数

中子数

核外电子数 ６

６

６ ７

７

６

７

１１

１２

７ ６

分子和原子教学反思 篇6

课题1 分子和原子教学反思

1、第一课时教学反思

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生根据现象大胆猜想，并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于

2、注射器抽压实验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以改变。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。

2、第二课时教学反思

鉴于分子和原子这个课题是关于微观粒子的纯理论知识，学生缺乏抽象思维理解的能力，如果按正常的理论性的讲解，会让学生产生枯燥的感觉。因此，我采用了教师演示实验、学生分组实验、联系生活实例、模型展示、多媒体辅助的教学方法进行教学，通过这种生动有趣且直观、联系生活实际的教学，学生不仅对所学知识掌握甚好，而且对微观世界也产生了浓厚的兴趣。

课题2 原子的结构

1、第一课时教学反思

（一）、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从《庄子》中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。

（二）、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。

（三）、可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的知识立体的展现在学生面前，使之直观便于学生的学习。设计中有3次利用（原子结构模型、卢瑟福试验、原子内部构成）。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。

2、第二课时教学反思

新教材介绍课题2《原子的结构》中介绍“离子”。学生刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念。离子是构成物质的一种微观粒子，看不见摸不着，无法用实验说明，所以比较抽象。但是这部分是初中化学中，培养学生形成基本化学素养的核心环节，《新课标》要求学生必须建立宏观世界与微观粒子之间的联系，而且本课中谈及的“原子结构示意图”、“最外层电子数与元素化学性质的联系”，“离子是如何形成的”都是中考中必考的内容，一节好的新授课的对中考复习的帮助巨大。课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。

这样在第四单元讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。

通过实践，我认为这样设计确实做到了“既让优生吃饱，又让成绩差的学生吃好”，取得了因材施教的效果。由此我越发感觉到，课改的任重道远，他需要我们教师不断的反思，探讨。

课题3 元素

1、第一课时教学反思（1）、本课题我在上课过程中，从生活事例导入，激发学生学习元素的欲望，自然而然的引出元素的课题，通过观察分析学生自己归纳总结出元素的观念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点难点突出，课堂气氛较为活跃。（2）、在课堂上，我努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者。

2、第二课时教学反思

分子和原子教学反思 篇7

2、由于品红有毒，把“品红在水中的扩散”改为高锰酸钾分别在冷水和热水中的扩散，增强了对比性，学生更加清楚温度对分子运动速率的影响。

3、当讲到“一滴水中有1.67×1021个水分子，如果10亿人来数，每人每分钟数100个，需要3万多年才能数完”时，开始讲课只是叙述给学生听，虽然学生都为之惊叹，但是没有亲身体会。在接下来的班级授课时，为了调动学生的积极性，做了以下修改：在讲完“一滴水中有1.67×1021个水分子”之后，先给一分钟的时间，让学生在心里默数，然后问他们在一分钟的时间里数了多少个数字，再告诉他们“如果10亿人来数一滴水中的水分子，每人每分钟数100个，需要3万多年才能数完”。这样，学生对一滴水中的水分子之多有了比较清晰的认识。活跃了课堂的气氛。

4、“活动与探究”部分，开始时采用课本上的组织形式，先做实验1(即先将氨水滴入酚酞溶液)，让学生知道氨水可以使酚酞溶液变为红色之后，再做实验2(大烧杯罩两个分别盛有氨水和酚酞溶液的小烧杯)。由于产生了思维定势，学生一致回答酚酞变红是因为氨水的成分进入了酚酞溶液(因为学生在物理课中已经学过分子的有关性质)，然后得出“分子在不断地运动”的结论。学生思维不够活跃。对此，在接下来的班级授课时，将实验的顺序作了调整：方法一：直接做了实验2，并介绍氨水以及酚酞溶液的成分，让学生看到同样罩在大烧杯中的酚酞溶液和浓氨水，渐渐地酚酞溶液变成了红色，而氨水的颜色却没有变化。这时，学生的思维就非常活跃，他们都觉得有点不可思议，纷纷发表自己的看法：“酚酞溶液在空气中静置久了就会与空气中的某些成分反应，变成红色”、“酚酞试剂在水中会与水分子反应，变成红色”、“玻璃烧杯中的某种物质使酚酞变红色”、“氨水中的氨分子进入了酚酞溶液，发生了变化”，甚至还有的同学真的以为我在玩魔术!就这样，学生的积极性大大提高了，然后就由他们讨论该如何验证种种猜测。结果，学生们七嘴八舌地很快就提出了实验方案：(1)单独放一杯酚酞溶液在实验台上，验证空气是否可以使之变红色;(2)用大烧杯罩一个盛有酚酞溶液的`小烧杯，验证大烧杯壁上是否有可以使酚酞溶液变红色的物质;(3)用大烧杯分别罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯和一个盛有蒸馏水的小烧杯，验证水分子是否可以使酚酞溶液变红色;(4)在一杯盛有酚酞溶液的小烧杯中滴几滴氨水，验证氨分子是否可以使酚酞溶液变红色。(该方法适合学习能力较高的学生)

由于在验证大烧杯壁是否有使酚酞溶液变红色的物质时必须用实验2的大烧杯，这里不足之处在于：(1)大烧杯内充满了氨分子，难以说明实验前烧杯内壁没有使酚酞溶液变红色的物质，(2)拿开大烧杯后，使浓氨水露置空气中，污染环境。故采取了方法二的探究顺序(见教学个案展示)，同样也能达到活跃思维的效果，而且能让一些思维能力较差的学生得到一些启示，便于以后的进一步探究。

5、分子间隔演示实验中，开始采用了酒精和水混合，从二者混合之后与混合之前的体积比较来说明分子之间有间隔。学生只是接受了这一个知识点，但是没有一个非常形象的认识。为了增强直观性，便于学生从形象思维过渡到抽象思维，在课堂上先用等体积的沙子(盐)，和等体积的绿豆(红豆)混合，发现混合物的体积小于原体积的两倍，学生可以很清楚地看见绿豆(红豆)空隙中的沙子(盐)。这时再来做酒精和水混合的实验，由宏观的现象联想到微观世界中微小的粒子间也存在着间隙，从而帮助学生理解这一性质。

第二章 分子和原子第一节 分子 篇8

第二章  分子和原子 第一节  分子（1课时）一.知识教学点1.分子的概念。2.分子概念的应用。3.混合物和纯净物。二.重、难、疑点及解决办法    1.重点：    (1)关于分子定义的建立以及对分子行为的微观想象的形成。    (2)通过对分子可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辩证统一的思想方法。    2.难点：建立微观粒子运动的想象表象，并初步体会它与宏观物体运动的不同点。    3.疑点：(1)如何理解“分子是保持物质化学性质的一种微粒”？            (2)混合物与纯净物有何区别？    4.解决方法：    通过学生自己阅读，配以演示实验、图片，联系生活实际，启发学生在观察过程中发挥想象力，使学生思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，同时结合学生回忆物质在空气和纯氧气中燃烧的不同，讨论和区分混合物和纯净物，教育学生用科学的态度来分析认识问题，为以后学习打下牢固的认知基础和树立正确的思想方法。三.教学步骤 (一)明确目标1.理解分子概念的含义。2.掌握分子概念的应用。3.了解、会判断一些易分辨的典型的混合物和纯净物。(二)整体感知本节课的教学内容分为两部分：前一部分着重描述物质由分子等微粒构成，讨论分子的基本性质和存在状态；第二部分是运用有关分子的知识，从微观组成方面去理解和区分混合构与纯净物，并建立“纯”与“不纯”的相对概念。通篇文字通俗易懂并富有趣味性，再辅以实验及讲解、讨论、练习，极易激发起学生学习的主动性，为以后的`教学工作做好准备，同时也深化了学生对前一章所学《空气 氧》知识的理解。(三)教学过程 [提问]：我们走到花园或酒店的附近，往往会闻到花或酒的香气；湿的衣服经晾晒会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味，为什么会发生这些现象呢？[实验]：100毫升酒精和100毫升水混合在一起，及[实验2-1]碘的受热和冷却。[学生活动]：阅读课文，得出分子的概念。[板书]：一.构成物质的一种微粒――分子         1.概念：是保持物质化学性质的一种微粒。[师生活动]：讨论并得出结论。    ①“化学性质”不能扩展为性质，这里不包括物理性质。    ②“一种”微粒不可理解为“唯一”的微粒，因为通过以后的学习，我们知道构成物质的微粒有多种，如：原子、离子等。    ③分子既有可分性又有不可分性。[学生]：阅读课文，观察图片分析，思考：分子有哪些特征？[板书]：2.特征：        （1）分子很小，但有一定的体积和质量。        （2）分于总是在不停地运动。        （3）分子间有一定的间隔。        （4）同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。        （5）分子在化学变化中可以再分。[学生讨论]：水由冰→液态水→水蒸气的变化过程，理解分子的应用。[板书]：3.应用：        （1）分子是构成物质的一种微粒。        （2）解释物质的三态变化。[目的]：通过上面的学习我们用分子的观点以空气为例来讨论，形成和深化纯净物和混合物的概念。[板书]：二.混合物和纯净物[教师活动]：指导学生划出两个概念。[板书]：混合物和纯净物比较表 混合物纯净物宏观由多种物质组成由一种物质组成微观由不同种分子构成由同一种分子构成性质没有固定的成分，各组分保持各自的化学性质。具有固定的成分，具有固定的化学性质。[学生观察]：阅读课本，进一步理解和区分混合物和纯净物，并填写二者的比较表。(四)总结、扩展    1.分子是保持物质化学性质的一种微粒，也就是说保持物质化学性质的微粒不只是一种，分子只是其中的一种。    2.分子改变，化学性质改变，变成其他物质的分子；分子不变，物质的化学性质也不变。特质在化学变化中，分子解体，形成新的分子，也就形成了新的物质；在物理变化中分子不变，也就没有新物质生成。    3.对于由分子构成的物质来说，混合物是由不同种分子构成的，纯净物是由同种分子构成的。四.布置作业 教材第二章第一节习题第1、2、3题。

《分子和原子》化学教学反思 篇9

作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《分子和原子》化学教学反思，希望对大家有所帮助。

《分子和原子》化学教学反思1

教学目标：

知识与能力：

1、认识分子的真实存在；理解分子的基本特征；

2、学会应用分子的观点认识物理变化和化学变化的区别。

过程与方法：

本课题的教学，主要采用教师的讲解、演示与学生的探究、观察相结合的方法进行授课。

情感、态度与价值观：

1、培养学生认识物质的可分性的观点。

2、培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推理的能力。

教学重、难点：

重点：

认识分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；认识分子的特征。

难点：

从微观角度认识物质的变化。

教学过程：

设疑激思，发现问题：

1、香水为什么会散发出怡人的香味？

2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？

3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发现问题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。提出研究主题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富有思考性激发想象力的化学话题，激起学生寻求变化本质和内在原因的欲望。

新课学习：

活动与探究一：物质的微粒性

1、【教师讲解】分子和原子概念的发展简史。

【得出结论】物质是由微小的粒子――分子、原子等构成的。

2、【出示图片】ａ、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移动硅原子构成的文字。

【得出结论】分子、原子是真实存在的。

3、【教师举例】说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观的粒子聚在一起构成宏观物质。

活动与探究二：分子的特征

１、【思考问题】水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，水却能看见？

【得出结论】分子的体积和质量都很小。

2、【演示实验】品红在水中扩散

【思考问题】水为什么能变红？

【出示图片】不同温度下水分子的运动

【得出结论】分子在不断的运动着。温度升高，分子运动的速度加快。

3、【思考问题】50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等式“1+1=2”成立吗？

【演示实验】水与酒精的混合【得出结论】分子间有间隔

想象、理解分子有多小。

运用新知识，解释生活中的现象。通过实验与探究认识分子的体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。

活动与探究三：用分子的观点解释物理变化与化学变化的本质

1、【思考问题】前面我们做过水蒸发和水电解的实验，请同学们思考：水蒸发和水电解一样吗？为什么？

【得出结论】由分子构成的物质在发生物理变化时，物质的分子本身没有变化;由分子构成的物质在发生化学变化时，它的分子起了变化，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。

回顾水蒸发和水电解的实验，讨论、交流、回答。使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识区别物理变化和化学变化。

总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，从分子的角度深入了解了化学变化和物理变化的区别，知道了分子是保持物质化学性质的最小微粒。

分子原子教学反思

在讲授化学变化的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试图让学生探究以下几个问题：

①水分解的过程中出现了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了变化，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

但结果学生对微粒模型图不熟悉，回答前两个问题很困难，对后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节以教师讲授为主的课，只在“分子、原子关系”“物理、化学变化实质及主要区别”等处安排学生交流讨论。力求抓住学生学习心理，紧扣学生认知规律，以学生在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。

《分子和原子》化学教学反思2

一、分子运动的活动探究中应注意的问题

如课本50页“图3-8”所示，有关分子运动活动探究的解释性描述中，只能提及：氨分子运动进入酚酞溶液中，酚酞溶液变为红色。而不能盲目扩展成如此的设问：什么粒子使酚酞溶液变红的？因为众所周知，使酚酞溶液变红的粒子是氢氧根离子（OH-），而决不会是氨分子（NH3）。然而，就当前学生有限的知识而言，是极容易形成“氨分子使酚酞溶液变红”的错误推论。所以，这里是一个教学难点，难就难在目前无法让学生简易认清问题所在！因此，在教学引导上只能采取不深化的回避策略。

将来，当学到“第十单元酸和碱”的相关内容时，再提出这一问题，那时就不失为一道培养学生分析问题、解决问题的好题目。

二、与本课题相关的其它实验

1．在细长玻璃（或透明的塑料）容器中，先注入一半蓝色的硫酸铜溶液，再小心的注入一半清水，静置，观察两种液体相互扩散的现象。说明分子间有间隔；分子在不停地运动着。

2．在大烧杯内，罩着盛有浓氨水的小烧杯和若干细铁丝上沾有酚酞试剂的棉花团，观察现象。说明分子在不停地运动着；分子间有间隔；分子是保持物质化学性质的最小粒子。

3．用试管装着滴有数滴且不连续的酚酞液滴的滤纸条，试管口塞上棉花，棉花上滴有浓氨水，观察现象。说明分子在不停运动着；分子间有间隔；分子是保持物质化学性质的最小粒子。另外，还可讨论当实验中出现无现象时，分析操作可能出现的问题。

《分子和原子》化学教学反思3

一、教学目标的反思

1、反思教学目标的指定

教学目标全面、准确、具体，具有可操作性。

教学目标：

知识与技能

⑴认识物质是由分子和原子组成的。

⑵认识分子是保持物质化学性质的最小颗粒。

（3）认识微观粒子的基本性质，并学会用微观粒子的性质解释宏观现象。

（4）培养学生抽象思维能力、想象力和分析推理能力。

过程与方法

⑴使学生养成主动与他人进行交流和讨论的习惯，培养学生清楚地表达自己观点的能力。

⑵初步学会运用比较、观察、实验等方法获取信息，并透过现象认清事物的本质。

情感态度与价值观

（1）培养学生科学探究的学习方法及严谨求实的科学态度。

（2）通过对分子的认识，使学生认识到科学技术的进步永无止境。

（3）在实验的探究活动中感受成功的喜悦，提高解决问题的能力。

2、反思教学目标的实施

教学过程中予设目标顺利的.达成，课堂即时性目标也有效利用。

二、教学内容的反思

1、反思教学内容的组织

利用香水做“闻味猜物”游戏，有目的创设情境,导入课题,抓准切入点，激发兴趣。然后以生活中的常见现象为主线发现问题，引发思维，猜想假设,设计方案实验,探究小组汇报方法,归纳小结解决问题，反思应用。符合学生的认知规律；有利于学生的全面发展；有利于学生的活动探究；有利于培养学生的能力。学习效果很好。

2、反思教学问题的设拟

问题设置是整节课的题眼，我经过反复推敲，逐渐把问题设置的具体合理，符合学生的认知规律。使问题循序渐进、有思维量、，引发学生自主提出问题；过度语言明确、简练、具体，有启发性。使整节课教学思路清晰，和谐、流畅，教学效果很好。

3、反思课程资源的利用和补充

本节课我采用游戏引课，激发了学生的好奇心和积极性，引发了对微观粒子的认识，培养了学生自主有效获得信息的能力，有利于学习兴趣的保持。以生活中常见的现象为主线引导学生发现并通过讨论和实验探究来自发解决生活中的实际问题，并进行拓展和应用，使学生学会了利用化学知识解决生活中的实际问题。我对本课的实验进行了大胆的改革，对教材进行了梳理，灵活安排教学内容，并运用很多形象生动的比喻和类比来引发学生的抽象思维，联系大量学生身边的生活实例，使学生感知化学与生活系息息相关。

三、教学过程的反思

1、反思教学情境的创设

本节课我采用“闻味猜物”游戏，有目的创设情境,导入课题,将“裸露”的化学知识进行包装，将知识置于具体的问题情景之中，抓准切入点，引发了学生对微观粒子的认识，同时激发了学生的好奇心、积极性和学习兴趣，激发了探究热情和求知欲望。

2、反思教师角色的转变

课堂中教师成为学生学习的引导者、合作者和促进者；具有亲和力，尊重学生，与学生平等交流，建立和谐的师生关系。

3、反思学习方式的转变

在教学中，我运用具体的情景引发思维，呈现相关知识；让学生充分的思考与讨论，在讨论的基础上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培养学生分析问题、解决问题的能力。这种教学很好的引导学生改变学习方式，注重学生的体验、思考、交流，充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用。为学生提供了自主学习和合作学习的机会；探究性学习发挥了主体作用。

4、反思教学手段的运用

本节课我采用“闻味猜物”游戏引课，既调动学生的积极性又合理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质，使学生体会到微观粒子与我们的生活息息相关。利用很多形象生动的比喻和类比来引发学生的抽象思维。联系

学生身边的生活实例，引导学生提出问题，设计实验解决问题。而且我对本课的实验进行了大胆的改革，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：实验会说话！很多抽象的微观知识学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进行了梳理，灵活安排教学内容，使本节课知识点之间的衔接自然紧凑，一环扣一环，教学思路非常清楚。

5、反思教学评价的使用

注重学习过程评价，评价形式灵活多样；起到诊断性、激励性作用。

四、教学结果的反思

本课题研究微观粒子，比较抽象。所以在教学设计中，我设计了精彩的实验，利用很多形象生动的比喻和类比，密切注意联系生活实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过活动、设计实验、探究实验、实物、模型、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学知识的理解和运用。教学效果很好。

课堂上，我采用“闻味猜物”游戏引课，充分调动了学生学习的积极性。用一滴水滴在学生手心里，让学生感知一滴水的微小，然后调查有没有人愿意数一滴水中水分子的个数，再让学生猜十亿人每人一分钟数一百个，日夜不停要数多少年（三万年），又用乒乓球和地球来做类比，来感知分子的质量和体积都很小。我改进了实验：用滴有酚酞的小滤纸片粘在大烧杯的内壁上，直接罩在氨水瓶上，效果好速度快又节约药品，同时防止了环境污染，一举多得。用冷水和热水同时做品红分子运动的实验，清楚明了的体现了分子的运动和温度对分子

运动的影响，除去了加热的麻烦，增加了有效教学时间。利用注射器和干燥管来做等体积水和酒精混合实验，节省药品，省时，效果好。利用针管做等体积空气和水的压缩比赛，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能，增强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生活紧密相联。

突出优点:1、具有亲和力。教态自然，和学生沟通的好。

2、教学思路清晰、紧凑，一环扣一环

3、教材梳理好，灵活得当，符合学生认知规律

4、实验改进是亮点，操作简单，节约药品，现象明显，缩短时间

5、比喻和类比运用形象，贴切

6、生活中的事例选择得当，贴近生活，使学生对知识的理解水到渠成不足：有老师听课，所以有些紧张，学生到前面做实验后忘记叫他们回座位，学生自己也没敢回去，结果站在前面一段时间，很别扭。

《分子和原子》化学教学反思4

分子与原子是学生第一次接触到微观世界，也是从这课开始学生要学会用微观的观点解释宏观的现象。所以这节课的最大难点就是建立微观观点。于是我设计了一个想象环节，让学生想象原子的样子，引导学生想象原子的样子，避免学生上完课不知道或乱想。课堂上举出生活中的事实让学生建立起宏观和微观的联系，了解一些宏观现象如何用微观上的分子原子去解释，反过来再总结下微观粒子的特点能解释什么宏观问题。在课堂上我与学生的交流平等且融洽，让我感觉良好。下课后一名学生悄悄告诉我：“老师，你不是说化学后面很难吗？今天我听懂了啊~”学生的话可以看出我的课堂设计已经达到了我想要的目的：引领学生进入微观世界。

但是这堂课也暴露出我教学上的一些缺点：

一、有时候实验的现象很微弱，前排学生能看清，但后面的学生看不见。这时候可以用实物投影投影现象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以运用。

二、使用了酚酞，但没有介绍清楚，没有在黑板上写出“酚酞”。这是不该犯的错误！

三、口误比以前少了，但还是有，以后在备课环节还需要注意。

四、黑板字写的不好。以后不管是否使用电脑都要写板书，练习黑板板书。

另外，教学还可以有一些改进。放一瓶香水在教室，当讲到分子在不停做无规则运动的时候可以让学生“寻”味找香水；当讲到分子之间有间隔的时候可以用香水让学生理解物质固、液、气三态变化；实物投影的使用在日常教学中没有得到应有的应用；讲到物质是由看不见的物质组成的时候，可以故意说我看见了什么东西，而学生看不见引起学生的学习兴趣；在最后的实验变型题时，可以让学生先说现象，再让学生来做实验，展现现象，还可以自己故意做错，让学生分析试验失败原因；在演示实验的时候自己讲解完应该找学生重复一到两次。

《分子和原子》化学教学反思5

分子的定义是：分之是保持物质化学性质的最小粒子。

我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很容易将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用许多相关的内容去给他们解释。可很多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学知识，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在一定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，学生理解起来也容易接受了。

“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的情况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢？”我木然。因为事实确实如此。

所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮助他们去更容易理解、接受这些微观粒子，是很必要的。

《分子和原子》化学教学反思6

本节课“分子和原子”是学生从宏观的物质间的反应向构成物质的微粒---分子原子在物质发生变化时从个数和种类的变化让学生了解化学变化的实质，同时也是为以后进一步学好化学打好基础。但学生对看不见、摸不着的微观粒子的抽象认识存在疑惑，这就从学生已有知识的基础上科学合理的引导学生接受微观粒子的存在，并且也让学生知道宏观物质间的反应其实就是构成物质的微粒粒子在发生着重新的组合而形成新的物质或微粒间间隔的变化。

本课从学生熟知的几个常见生活现象入手，通过提问的方式让学生带着问题进入本节课的学习。虽然学生对常见生活现象有一定的了解，但从化学的角度来回答可能存在一定的问题或回答不够完整，随时给学生讲解人类认识物质的过程，引起学生的进一步思考。通过展示苯分子结构和原子移动形成的“中国”二字，使学生真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的几个性质。但由于分子很小，无法观察，通过一系列数字的举例，让学生感受分子的质量小、体积小、不断运动、存在间隔等，同时通过再次举例验证分子的性质。

分子和原子的概念是教学的重点和难点，只有通过对实验结果的分析了解分子和原子在化学变化、物理变化中种类、个数的变化与否来定义分子原子的概念。并通过实例举证了解化学变化的实质，最后让学生形成物质、分子、原子之间的关系，达到知识间的联系和融合。

所以本节课以提问、讨论、举例、归纳、验证等形式突出了重点，突破了难点。但学生对分子原子的微观概念还是存有一定的困难，在以后的学习中加以强调和应用。

《分子和原子》化学教学反思7

1、本节课的引入开始采用的是喷香水，让学生闻到香味，从而感受到香水成分在空气中的扩散。在第一次授课过程中，由于学生在物理上已经学过分子运动，很快就提出闻到香味是因为分子在不断运动，没有引起学生的积极思考。对此进行了一些改进：用两个实验“方糖在水中的溶解”、“冷水与热水的对比”来展示生活中常见的现象，引起学生思考，对即将要学习的知识点进行铺垫。

2、由于品红有毒，把“品红在水中的扩散”改为高锰酸钾分别在冷水和热水中的扩散，增强了对比性，学生更加清楚温度对分子运动速率的影响。

3、当讲到“一滴水中有1.67×1021个水分子，如果10亿人来数，每人每分钟数100个，需要3万多年才能数完”时，开始讲课只是叙述给学生听，虽然学生都为之惊叹，但是没有亲身体会。在接下来的班级授课时，为了调动学生的积极性，做了以下修改：在讲完“一滴水中有1.67×1021个水分子”之后，先给一分钟的时间，让学生在心里默数，然后问他们在一分钟的时间里数了多少个数字，再告诉他们“如果10亿人来数一滴水中的水分子，每人每分钟数100个，需要3万多年才能数完”。这样，学生对一滴水中的水分子之多有了比较清晰的认识。活跃了课堂的气氛。

4、“活动与探究”部分，开始时采用课本上的组织形式，先做实验1（即先将氨水滴入酚酞溶液），让学生知道氨水可以使酚酞溶液变为红色之后，再做实验2（大烧杯罩两个分别盛有氨水和酚酞溶液的小烧杯）。由于产生了思维定势，学生一致回答酚酞变红是因为氨水的成分进入了酚酞溶液（因为学生在物理课中已经学过分子的有关性质），然后得出“分子在不断地运动”的结论。学生思维不够活跃。对此，在接下来的班级授课时，将实验的顺序作了调整：方法一：直接做了实验2，并介绍氨水以及酚酞溶液的成分，让学生看到同样罩在大烧杯中的酚酞溶液和浓氨水，渐渐地酚酞溶液变成了红色，而氨水的颜色却没有变化。这时，学生的思维就非常活跃，他们都觉得有点不可思议，纷纷发表自己的看法：“酚酞溶液在空气中静置久了就会与空气中的某些成分反应，变成红色”、“酚酞试剂在水中会与水分子反应，变成红色”、“玻璃烧杯中的某种物质使酚酞变红色”、“氨水中的氨分子进入了酚酞溶液，发生了变化”，甚至还有的同学真的以为我在玩魔术！就这样，学生的积极性大大提高了，然后就由他们讨论该如何验证种种猜测。结果，学生们七嘴八舌地很快就提出了实验方案：（1）单独放一杯酚酞溶液在实验台上，验证空气是否可以使之变红色；（2）用大烧杯罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯，验证大烧杯壁上是否有可以使酚酞溶液变红色的物质；（3）用大烧杯分别罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯和一个盛有蒸馏水的小烧杯，验证水分子是否可以使酚酞溶液变红色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小烧杯中滴几滴氨水，验证氨分子是否可以使酚酞溶液变红色。（该方法适合学习能力较高的学生）

由于在验证大烧杯壁是否有使酚酞溶液变红色的物质时必须用实验2的大烧杯，这里不足之处在于：（1）大烧杯内充满了氨分子，难以说明实验前烧杯内壁没有使酚酞溶液变红色的物质，（2）拿开大烧杯后，使浓氨水露置空气中，污染环境。故采取了方法二的探究顺序（见教学个案展示），同样也能达到活跃思维的效果，而且能让一些思维能力较差的学生得到一些启示，便于以后的进一步探究。

5、分子间隔演示实验中，开始采用了酒精和水混合，从二者混合之后与混合之前的体积比较来说明分子之间有间隔。学生只是接受了这一个知识点，但是没有一个非常形象的认识。为了增强直观性，便于学生从形象思维过渡到抽象思维，在课堂上先用等体积的沙子（盐），和等体积的绿豆（红豆）混合，发现混合物的体积小于原体积的两倍，学生可以很清楚地看见绿豆（红豆）空隙中的沙子（盐）。这时再来做酒精和水混合的实验，由宏观的现象联想到微观世界中微小的粒子间也存在着间隙，从而帮助学生理解这一性质。

6、“水的电解”变化过程，采用了彩色磁吸分别代表氧原子和氢原子，然后在黑板上演示变化的微观过程，学生很快就可以总结出化学反应的实质。

《分子和原子》化学教学反思8

在本节课中有一个酚酞与浓氨水反应的实验，我不是像以前先讲“氨水有挥发性，酚酞有遇氨水能变红的性质”，然后在做实验，从而说明分子在不断运动；而是以“小魔术”的形式进行导课：先展示两瓶无色液体，然后各倒入两个烧杯中，在用大烧杯把它们罩住，过一会其中一个烧杯内的无色液体变为红色。这样激发学生的兴趣，然后鼓励他们大胆猜想，并用实验验证自己的猜想是否正确，这样学生通过实验得出“氨水有挥发性，挥发出肉眼看不见的粒子”的结论，在进一步研究这种粒子的性质。

在验证分子之间有间隔时，用等体积的酒精与水混合，学生做完演示实验后，我没有像以前上课时直接问“为什么混合后体积小于两者体积之和？”，而是故意很严肃地说：“刚才做实验时谁偷着喝酒了？”他们当然没喝，也就不会承认了，这是我再说：“谁能做一回福尔摩斯，把这个案子给破了？”这样就引起了全部学生的注意，教学效果明显比以前好，而且对这个实验印象深刻。另外，我并没有做类似“小米和黄豆混合”的实验来说明分子之间有间隔。因为根据以前的教学效果来看，做完等体积的酒精与水混合的实验后，学生虽然看不见分子，但也能够理解分子之间有间隔这个性质，也会用这个例子来说明分子的这条性质；反而是做了上述那样的实验后，给学生造成误导。因为他们对亲眼看见的事实印象深刻，在举分子之间有间隔的例子时，一部分学生就把它当做正确答案。

在比较固态、液态和气态三类物质的分子间间隔时，我又补充了“比一比谁的力气大”（注射器实验），学生很容易就接受了。

但是从分子的角度去分析混合物和纯净物时，我只是让学生口答，而没有画图，如果用图示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。

《分子和原子》化学教学反思9

《分子和原子》一课是初中化学进入微观物质世界的第一课。从本课开始，学生将对微观物质世界有所了解。而微观物质世界是肉眼所观察不到的。这就需要教师充分利用教学方法和教学手段，利用学生已有的知识和身边的实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性认识过渡到理论认识，从宏观现象透析出微观变化。从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理、提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究欲望。

反思本节课的教学，在教学方法和手段的运用上，有以下几处是在教材的基础上稍加改进，收到了较好的效果。

1、品红扩散实验的改进

在教材上品红扩散实验的基础上，我又增加了一个对照实验---

热水中品红扩散的实验。当观察到热水中品红迅速扩散的现象时，学生忍不住地惊呼。通过对照实验，学生不仅能体会到分子不断运动，并且为后面的分子运动速率与温度有关内容埋下伏笔，可谓一举两得。

2、氨分子扩散实验的改进

书本上的氨分子扩散实验是在烧杯中完成的。我们将此实验稍加

改进后命名为“铁树开花”。在能得出相同的结论的基础上，铁树开花的神奇现象带给了学生视觉上的冲击。学生对此印象深刻，记忆也一定会长久的。

3、小游戏的引用

当学生对分子、原子的基本特征有了一些了解后，需要深入到能

用分子原子观点解释物理变化和化学变化的本质区别。此时我以刚刚做过的通电分解水的实验为例，领着大家做了“微观上水分解”的小游戏。我和学生一起双手握拳高举在头的两侧，模拟成一个个小白兔，代表一个个水分子。当我把灯打开表明通电后，一个个小白兔先是拳、头分离，接着分别找到了各自的朋友。拳拳相对成了一个氢分子，头头相对成了氧分子。整个班级都成了氢、氧分子汇集的海洋。然后我又请了两名完成得非常好的同学上台表演，台下了热烈的掌声。同学们都陶醉在刚刚结束的游戏中，此时适时地领着大家归纳总结，轻松地解决了从分子角度上理解化学变化的困难。

本节课完成后，教学成功的喜悦伴随了我很久。通过检测，学生的课堂达标率较高。而这些源于集体备课基础上的个人精心备课，钻研教材，深入挖掘教材精髓，对教学过程的精心设计及恰当地运用教学方法和手段。

《分子和原子》化学教学反思10

一：创设情景，激发学生兴趣。为了引入微观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我采用向教室中喷洒花露水，学生都能够从物理的角度解释香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？并且制作了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。

二：辅助多媒体教学手段，增强教学直观性。本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的开始，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。

三：演示实验的直观性。本课我准备了几个演示实验，几个演示实验都以学生做为主体展开，有学生操作。比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红。品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的对比实验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，由此得出温度升高分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，实验现象明显，由这个实验引发学生思考：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？

总之，本课有成功之处，也有失败之处。自己在一些方面还有很多不足，今后要注重查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。

《分子和原子》化学教学反思11

这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元《自然界的水》课题2 分子和原子。为了分散教学难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的知识第二课时再学习。

分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开始，也是解决化学教学难点——对宏观的现象进行微观解释的关键，还是继续学习化学方程式和溶液等章节内容所不可缺少的基本知识和工具，但由于这一部分知识比较抽象，处理不当会削弱学生学习的兴趣，成为学生学习的分化点，为此我首先以学生日常生活中的常见现象（如打开香水瓶盖，为何能闻到香味？在客厅，为何能闻到厨房炒菜的味道？等）创设问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、愉快的心境进入课堂。让学生想象、分析讨论，最后清晰的认识到分子体积小、质量小且总是在不断运动着。紧接着：创设承上启下的问题情景，引出影响分子运动快慢的因素。品红扩散的演示实验我改为学生动手实验。让学生亲身体验到实验的真实性，决不是老师说啥是啥。最后通过多媒体课件，生活例子（如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐下干得快，”）使学生进一步认识到分子总是在不断运动，且运动的速率与温度有关。再者 “1+1是否一定等于2”这个问题的提出马上引起了学生的好奇心，因为它已经打破了数学上的简单加和运算。由于100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml，学生难以理解，不能准确分析，所以我设计了一个操作简单、可见度强的宏观模拟实验——黄豆与小米的混合，通过类比学生很容易理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注重了启发学生充分利用家庭用品来完成实验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主人，让学生转化思想——做探究、做实验，不一定进实验室，生活才是一个大课堂。

对于分子概念的教学又是本节课的另外一个难点，所以我采用创设问题情境和动画课件——水通电分解，让学生充分讨论得出分子的概念。