PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的

2024-07-26

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的（共11篇）

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的篇1

PPT中“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的

“隐藏背景图形”功能在设计菜单中，如图：

一、“隐藏背景图形”中的背景图形建立方法

方法1：创建新幻灯片，打开视图—幻灯片母版，选择第一张幻灯片，插入背景图片。右图中的设置格式不可使用。

方法2：如果母版中已经有了背景图形，可以“更改图片”。

多个隐藏背景图形叠加，可设置置于顶层或置于底层，如图：

二、关于母版

母版是所有幻灯片的基础，新建幻灯片中基础幻灯片就是母版中编辑生成的模板。如图：

在母版中添加背景图形后，隐藏背景图形功能在下面两种情形中可使用：

1、母版中除去第一幻灯片外的所有幻灯片，如图：母版中第二幻灯片“隐藏背景图形”勾选后，背景去掉了。

以第二张幻灯片为基础建立的幻灯片就没有了母版中的背景。如果母版中已经勾选“隐藏背景图形”，在普通视图勾选与否已经不起作用。

2、普通视图中使用，如图：第二张幻灯片“隐藏背景图形”已经勾选。

三、关于“设置背景格式”

如果母版中通过“设置背景格式”进行背景设置，那么以母版中的模板建立的幻灯片，也可以直接在普通视图中使用“设置背景格式”进行设置。

如果母版中设置可“隐藏背景图形”，在普通视图中建立的幻灯片只有勾选“隐藏背景图形”，才能使用“设置背景格式”，否则，背景始终是母版中插入的背景图形。如图：

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的篇2

图形—背景理论是认知语言学中的重要理论，一个世纪前，由丹麦心理学家鲁宾(Rubin)始创并引入心理学，后来被融入完形心理感知组织的理论中。图形，指某一认知概念或感知中突显的部分，即注意的焦点部分;背景即为突出图形而衬托的部分。我们观察周围环境中某物体时，通常把这个物体作为知觉上突显出来的图形，而把它的环境作为背景，这就是突显原则。突显观认为，语言结构中信息的选择与安排是由信息的突出程度决定的，这与英语的线性结构紧密相关。选择不同的部分作为图形，就会产生不同的句法结构。尽管这些不同的句法结构在语义上差别不大，但不同的主语表明了发话者选择的视角和强调部分不同，比如说The bees swarmed in the field和The field swarmed with bees.认知语法因此认为图形—背景区分的认知原则可以系统地解释句法的多样化。

2. 从图形—背景理论看被动句

2.1 关于被动句

英语被动句是一种最常见，最基本的句式，是以被动形式的动词词组作谓语动词的句子或分句。在通顺的英语中，本来就可以自然而然的使用被动语态;但是从语用学的角度来看，如果说话者认为所发生的事件对他来说，比由什么人或什么东西造成该事件更为重要时，就会有意识的选择被动句，将话语的重点放在受事上：My car has been scratched.熊学亮(2001)认为，能由主动变成的被动句式是：主语+分词(+介词+分词短语)。例如：

(主语)(谓语)(宾语)(主语)(谓语)(补语)

2.2 被动句的研究

被动句作为一种有标记的常用句型，其传统研究主要包括：

(1)英语被动句的表现形式，其中包括有形式标志的被动句和表达被动含义的主动形式。

(2)通过英汉被动含义的对比分析，找出其中的异同点。

近年来，学者们已经开始运用认知语言学的理论来研究被动句，如熊学亮和王志军等。今天我们主要从与原主动句对比的角度，看看被动句的图形—背景分析。在语言研究中，图形—背景是一种认知结构或认知模型，图形是要描述的对象，认知上较为突显;背景是其环境，认知上不太突显。就句法结构而言，在一个简单的svo或svc句式中，主语是图形在语言中的现实化，宾语或补语(统称补语)是背景在语言中的显示化，谓词是用来表示二者之间关系的中间环节，如：

图形———中间环节———背景

主语+谓词+补语

从语言结构上来看，被动句中前置的是原背景，后置的是原图形。如果我们从不同角度出发，就会选择不同的主语，有不同的顺序和句型。虽然深层结构上一致，但是反映不同的认知过程。例如：

上例中a句中的图形the rain变为b句中的背景，a句中的背景被移至句首，被突显为图形;很显然a句中正在谈论的话题是the rain，而b句中则是the flowers。不同的主语，体现不同的话语出发点，是说话者想突出的部分;它后面围绕主题展开的部分是对主语的陈述。

总之，图形—背景作为一种认知模型，能有效的解释被动句的形成原因及其功能，被动句实质上就是这种模型在语言中的现实化。与原主动句相比，它是这样一种机制：通过原图形和背景的对换，使无标记句式变成有标记句式，这就把过程化的事件表达成状态化的事件，突显了受事者，表达受事者受外力影响而形成的状态，从而引起听者特别的注意。由主动句变为被动句后，用图形—背景理论表达的结构图为：

图形2(背景1)———中间环节———背景2(图形1)

主语2(补语1)+谓语+补语2(主语1)

很明显，选择不同的句型，会突显不同的图形，反映不同的认知过程。那么，说话者具体会采用主动还是被动句式，是由他在表达中想要突显的图形决定的。

2.3 被动句的认知理据

现代语言学为了分析句子结构的功能，用“格”或“角色”概念对句子的功能进行分类：施事，受事，工具，经历者等，并且这些角色都可以做主语。为什么同一个情景可以用不同的句子形式来表达，为什么可以用主动句表达的情况下要用被动句呢，我们试从人对世界的经验和认知来说明。

人与世界互动的基本方式是物理接触，Langacker (1987) 用能量传递来解释，他用行为链来表示能量的一次或多次传递。在一个行为链中，“an objectorganism”是能源的源头，从这里能源被传递到第二个“entity”, 直到行为链的最后。在一个有施事和受事的简单句中，这种对应关系最明显，施事是能源的源头，是情景中最突出的成分，因此被赋予句法图形的位置;受事对应于行为链的末梢，成为句法背景。一般情况下，对主语的选择决定了对同一行为链不同部分的突显，即对句法图形(syntactic figure)的选择。就被动句来说，它的能量传递和主动句对比可以图示为：

由于a句中的施事John是能源的起点，处于突显地位，是情景中的图形;受事the window则是句法背景。但是反过来，如果观察者的注意力转移到了the window上，或者说话者只是着重于表明窗户的状态，而不在于追究行为的执行者，这样就会选择把the window放在最突出的位置，做主语，这时受事就成了句法图形。但是同时，这个成分仍然是行为链的末端，即能源被消耗的地方，叫做原型的受事。这意味着背景是没有提及的，是不太重要的。

因此，选择不同的成分做主语，也就是用主动还是被动句，这并不是由客观行为决定的;说话者有权选择概念化的突显对象(Cornelis1996)，它是说话者的视角和强调的部分不同，即认知方式不同决定的。

3. 小结

在当今语言学理论研究中，句法—语义界面的认知研究是揭示普遍语法原则和人类语言能力的重要途径之一。一个语言结构的形成，并非完全是任意的，而是与人们对外部世界的感知和认知密切相关。作为一种常用句型，被动句通过主语和补语位置的改变而使原来的图形和背景交换，成为有标记句式，从而引起听者的进一步关注，这样完全是说话者不同的认知方式决定的。通过运用图形—背景理论对被动句的分析，我们可以说任何语言形式，在本质上都遵循了人类的认知规律，是认知结构和认知过程的反映。

摘要：被动句的传统研究主要是从修辞、句法、语用, 和语篇的角度进行的。本文从认知语言学的图形—背景理论出发, 研究了英语被动句, 并认为它是这样一种机制:说话者将“主语1 (图形1) ——谓词——宾语1 (背景1) ”转化为有标记句式“宾语1 (图形2) ——谓语——主语1 (背景2) ”, 这一变化可引起听者对有标记句式的注意, 并且这一过程也说明句型的选择是由说话者的认知方式和过程决定的。

基于图形—背景理论的句法研究篇3

摘要：“图形—背景”理论源于心理学，经由语言学家Talmy的引入，后常被运用到语言组织结构中，成为认知语言学中重要理论之一。文章借由实例着重解读了其在简单句和复合句中的运用符合人们的认知规律。

关键词：“图形—背景”理论；简单句；复合句

一、引言

早期国内外语言学家从不同维度对句法的定义等方面进行了详细探讨。但是，传统的研究仅限于语言本体研究，很大程度上忽视了认知心理因素对语言的音形义所造成的重大影响。本文将以“图形—背景”理论为基础，重点阐释其在简单句与复合句中的合理运用，体现该理论在句法研究中的强大解释力。

“图形”（Figure）和“背景”（Ground）这一对术语最早由丹麦心理学家Rubin（1915）在探讨“脸与花瓶幻觉图”（Face-vase illusion）现象时提出。Koffka（1935）等完形心理学家将该现象运用到知觉组织研究中，后由Talmy引入到认知语言学，他认为“图形”是一个移动或者概念上可移动的实体；“背景”是为突出图形的一个参照体。Langacker在其基础上提出了“射体”和“界标”的概念。Ungerer和 Schmid更是认为简单句中的主语对应图形，而宾语对应背景。学者们一致认为图形是突出的部分，而背景只是衬托部分。

二、“图形—背景”理论与简单句

在简单句中图形和背景的关系常表现为各种方位关系，例如“上下”“旁边”等。如：

（1）The bike is near the river.

译文：自行车在小河附近。

（2）The river is near the bike.

译文：小河在自行车附近。

传统语法认为它们的结构一致，表达意思相近，因此是对等句。但是，在“图形—背景”理论的诠释范围内，因为（1）和（2）所选取的参照物不同，因而凸显的图形也不一样。参照Talmy等对图形和背景所持有的见解，可以得知，在（1）中，主语“自行车”是较小的物体，因凸显程度高即为图形，宾语“小河”作为确定自行车位置的参照物，即背景。在（2）中，与（1）正好相反，“小河”成为被凸显的成分，此时的“自行车”成了确定小河位置的参照物。因作者选择的视角不同，（1）和（2）的凸显内容也不同，并不影响人们的理解。

三、“图形—背景”理论与复合句

在复合句中，图形与背景的关系常表现为时间上的先后顺序。具体而言，图形具有相对性，在时间方位上是可变换的事件；而背景是参照物，在时间方位上相对固定。Talmy（2000：327-329）根据图形和背景的关系详述了复合句的五大原则。

1.时序原则

即“先发生的事件（语法化为从句）被概念化为图形，后发生的事件（语法化为主句）为背景”。如：

（3）After class（背景）he went back home（图形）.

在（3）中，先出现的是处于从句位置的after class，表示先发生的事件为背景；而处在主句位置的he went back home是后发生的事件为图形，是作者强调的重点信息。人们在认知上会很容易接纳句末焦点的规律性。

2.因果原则

即“表示原因的事件（语法化为从句）概念化为背景，表示为结果的事件（语法化为主句）概念化为图形”。如：

（4）He cried（图形）because he lost his bag（背景）.

在（4）中，处于主句的he cried是结果，而从句位置的because he lost his bag作为原因是为引出结果幻化为背景，直至图形的出现。先因后果的顺序也符合人们的认知规律。

3.内包原则

即“在时间上延续较长的事件（语法化为从句）概念化为背景，包容时间较短的事件（语法化为主句）概念化为图形”。如：

（5）When he was the headmaster（背景）， everything was all right（图形）.

在例（5）中，处于从句的When he was the headmaster在句子中是较大事件，为主句想表达的意思埋下伏笔。在某种程度上来说，这似乎也是一种因果关系。也许正是由于他的尽职尽责，事情才会变得明朗。

4.依存原则

即“具有决定性的第一事件被概念化背景（语法化为从句），具有依存性的第二事件被概念化为图形（语法化为主句）”。如：

（6）Tom hay（图形）while the sun shines（背景）.

在例（6）中，从句while the sun shines是决定性事件，而主句Tom hay则是依存性事件。如果太阳不出来，Tom就没办法晒草，该事件的逻辑是符合人们的思维习惯。

5.替代原则

即“尚未发生的事件被概念化为背景（语法化为从句），而相对正在发生的事件被概念化为图形（语法化为主句）”。如：

（7）Taylor is singing（图形） rather than reading（背景）.

在例（7）中，reading是尚未发生的事件，被定义为背景处于从句位置，而主句的singing是正在发生的事件被定义为图形，得到凸显。

以上种种例子表明“图形—背景”理论适用于简单句和复合句。图形和背景的选择主要取决于两点：一是客观上是由事物的特性决定，二是主观上是由人们选择的视角或者意图决定的。

四、结语

文章重点论述了“图形—背景”理论的概念，并借由实例探讨了该理论在简单句与复合句中的语言现实化。由此可知，“图形—背景”理论在句法应用中发挥着不可替代的作用，该理论很好地诠释了句法结构的产生不只有语法规则方面的限制，很大程度上还与人们的认知方式有关。

参考文献：

[1]Langacker， R. W. Foundations of Cognitive Grammar： Theoretical Prerequisites. Vol. 1（M）. Stanford： Stanford University Press， 1987： 120-123.

[2]Rubin， E. Figure and ground（A）. In D. Beardslee & M. Wertheimer （eds.）. Readings in Perception（C）. Princeton， N， J： Van Nostrand， 1958： 194-203.

[3]Talmy， L. Towards a Cognitive Semantics： Concept Structuring Systems. Vol. 1（M）. Cambridge， Mass.： MIT Press， 2000： 312-320.

[4]Ungerer， F. & H. J. Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics （2nd edition）（M）. London： Longman， 2006： 177.

[5]梁丽，赵静.图形—背景理论在句法分析中的作用（J）.华中科技大学学报， 2005 （2）： 116-119.

[6]王寅.构式语法研究（上卷）：理论思索（M）.上海：上海外语教育出版社， 2011： 447-450.

基金项目：本文系2015年外教社全国高校外语教学科研项目“胡塞尔现象学视阈下的认知语言学研究”（2015SD0016B）的阶段性成果。

作者简介：李萍（1990- ），山东临沂人，济南大学外国语学院硕士生，研究方向：认知语言学。

为PPT添加背景音乐篇4

方法一:

1.依次点击“插入-影片和声音-文件中的声音”，在出现的“插入声音”对话框中选中要作为背景音乐的文件，然后单击“确定”，在弹出的对话框中点击“自动”按钮插入音乐对象。

2.用鼠标右键单击插入的声音对象(喇叭图标)，在弹出的快捷菜单中选择“自定义动画”，在出现的“自定义动画”任务窗格中，点击刚刚插入的音乐选项右侧的下接箭头，在出现的菜单中单击“效果选项”。

3.在弹出的“播放声音”对话框中，在“效果”标签中，在“停止播放”项下面选中“在(F):XX 张幻灯片之后”(中间XX为数字)，在中间的数字增减框中输入适当的数字。数字可以根据幻灯片的总张数来设定，比如幻灯片共有49张，那么你可以设定为50，这样就可以实现直到幻灯片结束都没有达到设定的张数，所以声音也就不会停止了。如果插入的声音文件比较短，可以切换到“计时”标签，在“重复”后面的下拉列表框中选中“直到幻灯片末尾”项，这样就可发避免因为声音文件太短，导致演示到后来没有背景音乐的情况的发生。另外别忘了，切换到“声音设置”标签，勾选“幻灯片放映时隐藏声音图标”项，这样在放映的时候小喇叭图标就不会显示了。

4.这时再放映幻灯片试试，是不是实现了背景音乐的功能了。

方法二:

1.在要使用背景音乐的幻灯片起始处依次点击“幻灯片放映-幻灯片切换”)。

2.在出现的“幻灯片切换”任务窗格中，点击“声音”选项右边的下拉箭头，在出现的列表框中点击“其它声音...”。

3.在出现的“添加声音”对话框中，选中要作为背景音乐的声音文件，然后单击“确定”按钮，再回到“幻灯片切换”任务窗格中勾选“循环播放，到下一声音开始时”选项。

4.放映幻灯片，背景音乐功能实现。

注: 1.第一种方法支持较多类型的声音格式文件，但声音文件并没有内嵌到文档当中，因此要将文档移动到别的机器上时，对应的音乐文件也要移动，且相对路径不能错，因此建议采用此方法的同时将背景音乐文件和文档放在同一目录，这样便于移动后不容易出错。

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的篇5

讨论了图形-背景理论的.基本内容,介绍了该理论的心理认知基础及其语言学涵义,并探讨图形-背景理论在大学英语写作教学中的具体应用,以及该理论与大学英语写作教学方而的联系.

作者：赵翠英作者单位：山东师范大学外国语学院,山东济南,250014 刊名：重庆科技学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H319.1 关键词：图形背景认知心理

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的篇6

【教学目标】

1．让学生真正掌握并灵活运用自选图形中的多种工具进行绘画创作。

2．培养学生的创新意识，帮助孩子们更好地体验情绪与表情的变化，获得更丰富的情感体验。

【教学重点】

利用自选图形中的各种工具进行个性化创作。

【教学难点】

利用自选图形进行个性化创作。自主分工合作、团结协助。

【教学过程】

一、自由组图，练习导入（5分钟）

我们已经学过PPT中的自选图形，是吗？如果现在请你用自选图形中的两条直线，两个三角形和两个圆（是圆，不是椭圆），图形大小不限，你能拼出什么图形来。

余老师有个担心，圆是怎么画的，能解决吗？请大家打开PPT并在里面尝试。

学生说，并操作练习。

教师展示部分已经做好的学生作品和教师准备作品（2～3个）。

二、点评作品，绘画表情（10分钟）

很高兴同学们的练习作品完成的不错，关键是大家都动脑筋了。余老师高兴的心情写在哪儿了？对了，脸上，人脸上的表情常常是心情的晴雨表。根据专家研究，很多资料显示，人的脸部有着7000多种表情，7000多种，这是多么惊人的数字呀！今天我们就来试试在POWERPOINT中用自选图形来画人脸的表情。

1．自由练习，发现问题

（1）接下来，请同学们在演示文稿中画出余老师高兴的心情。你们用演示文稿中的什么工具呢？（齐答：自选图形）

（2）我请一个同学到这来操作，有没有自告奋勇的？真不错，能在这么多人面前亮相，有魄力。

2．变化创造

哦，有一个同学开小差了，余老师很生气，哪位同学能用最快的速度把这张笑脸变成一张生气的脸呢？经过你的提醒，他又回到我们中间来了。

同样一张脸，因为脸型不同，尤其因为眉毛、嘴形不同而有了不同的表情变化，哪个同学能简单说一下XX同学操作的知识要领。（改变形状或旋转图形）

其实我们只要使用旋转、移动，改变眉毛的形状、嘴巴的形状，就可以使刚才的表情产生万千变化。

（3）说说你刚才画的是什么表情？能说说他为什么有这样的表情吗？（学生根据作品说话）（2～3人）

看着同学们快乐的小脸蛋，我想起一个小故事，故事说如果你开心快乐迎接每一天，你的快乐会感染你周围的人，快乐可以copy，快乐是加法，我快乐，你们快乐吗？（用CTRL拖动快速复制）

三、创作、交流

现在，同学们能用复制、粘贴、自由旋转图形的方法，用简单的图形把表情表现得活灵活现，那我们进行──创意大比拼，看谁最厉害。

1．创意大比拼之一──成语配画。请根据成语的意思，把表情画出来。（一个成语1分钟左右）

2、创意大比拼之二──表情故事。每一种表情后面都有一个小故事，把多个表情组合起来，不就是一个精彩的故事吗？先请大家仔细欣赏一个作品。

根据刚才成语创作的多幅表情，发挥你的想象力，并根据这些表情来编个小故事，说给同学们听一听！最后我们要把小故事讲给教室里面的所有人听。（至少10分钟）

学生自由创作，教师巡视指导。

作品的展示与交流。

四、展示作品

现在，让我们来看看同学们的作品，听听同学们自己编的小故事。（注意评价语言）切换给“学生广播”。（5分钟）

结束语：今天，同学们都成为了画表情的高手，各种各样的表情真是有趣儿！愿同学们的脸上永远洋溢着微笑，永远都是开心的表情！下课。

【教学反思】

主要特色与创新之处：

1．自编教材的趣味性。执教者依据学生学情及心理特征，针对教材的知识，以学生感兴趣的“画表情”为主题，融美术、语文及思想人文关怀于一体，自创了综合性较强的内容，设计了这一堂自选图形学习课，非常具有趣味性。

2．知识运用的综合性。本课融入了信息技术学科的综合技能，美术学科的版面设计知识及语文学科的成语知识。

3．学习方式的自主性。整堂课的知识完全是在学生自主尝试、合作交流的自主学习环境中自主生成，教师只是在过程中作适时的引导。尤其是自选图形的发现和基本应用，都是学生自主发现的。

CorelDRAW添加图形标注篇7

图 2-81添加图形标记

2.4.3 使用比例尺.

在许多的技术文档中，都要求使用比例尺，以保证实施时的准确性，使用比例尺后，可以调整图形的大小以合适的尺寸打印输出来，而不必担心设计尺寸的失真。系统默认时的比例是1：1，但我们可以通过下面的操作修改比例尺的值：

单击Tools/Options命令，弹出Options（选项）对话框；在对话框左侧的列表中单击Document（文档）左边的“+”号，展开其内容后单击Rulers（尺度），在右侧显示其属性页；

图 2-82

在Rulers的属性页中单击Edit Scale（编辑比例）按钮，弹出Drawing Scale（比例尺）对话框； .

图 2-83.

从Typical Scales （标准比例）下拉列表框中选择一个合适的比例或在Page distance（页面距离）和World distance（实际距离）调节框中设置适当的参数；单击OK按钮，返回Options（选项）对话框；再单击OK按钮，返回绘图窗口，此时图形对象的比例尺已全部自动更新，包括动态比例尺，

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的篇8

在AutoCAD 中没有三维标注的功能，尺寸标注都是基于二维的图形平面标注的。因此，要为三维图形标注就要想办法将需要标注的尺寸转换到平面上处理，也就是说把三维的标注问题转换到二维平面上，简化标注。这样就要用到用户坐标系，只要把坐标系转换到需要标注的平面就可以了。因此，要学会三维标注，就要先熟悉一下UCS的转换。下边我们就以一个架子的三维图形为例，简单地介绍一下三维图形的标注。

图1为一个架子图的三维图形消隐后的图形，下边我们为这个三维的架子图标注上尺寸。

图2为完成尺寸标注的图形。

一、在上平面标注边缘尺寸

移动UCS坐标系的XY平面到架子的上平面，首先在上平面上为其相应的边标注尺寸。

具体操作步骤如下：

1、在命令行键入UCS回车，键入M回车，在“指定新原点或 [Z 向深度(Z)] <0,0,0>:”命令提示下用端点捕捉右边的上端点，如图3所示的端点捕捉：

2、然后需要绕Z轴旋转坐标系-90°，在命令行键入UCS回车，键入N回车，键入Z回车，输入-90回车，就完成了坐标系的转换，

然后就可以在上平面上标注尺寸了，这样就把三维边的标注转换到二维平面上了，标注方法和二维标注完全相同，标注的尺寸图如图6所示;

注意：如果在步骤2中，没有对坐标系进行旋转操作，那么标注出来的图形如图6所示，这样不符合标注的习惯。

二、标注架子的高度尺寸

转换坐标系的XY平面到架子右侧的平面，在命令行键入UCS回车，键入Y回车，键入90回车，这样就把坐标系的XY平面定位到架子右侧的平面上了，同理，也把要标注高度的尺寸的边转换到平面上标注了，标注完的尺寸如图7所示。

三、为底面标注尺寸

同理把UCS坐标系的XY平面移动到底面上，然后为底面标注尺寸，如图8所示。

PPT可“隐藏背景图形”的背景图形是如何添加的篇9

教学内容：剪贴画、艺术字的有关操作

教学目标(思想、知识、能力)： 1.掌握有关剪贴画的操作。2.掌握有关艺术字的操作。教学重、难点：剪贴画、艺术字的有关操作教法、学法：讲述法演示法

教学程序认知操作

一、复习提问1.怎样删除文本框？2.如何插入文本框？3.怎样改变文本框的大小？

二、新授像文本框一样，剪贴画、艺术字、自选图形和图片同样是幻灯片中的对象，它们共有的操作，如删除、移动、复制、缩放的操作方法是相同的。下面我们主要来学习一些具有对象自身特点的操作。¦剪贴画 1.更改剪贴画剪贴画插入到幻灯片中之后，在幻灯片视图中双击它可以返回到选择插入时的状态，更改插入的剪贴画。2.设置图片格式选中插入的剪贴画，执行“格式”→“图片”，调出设置图片格式对话框。a.裁切设置：通过对上下左右裁剪宽度的定义，可以去掉剪贴画四周的内容而只保留中央部分。b.图像控制：我们可以给剪贴画设置不同的颜色模式，可以任意调整它的亮度和对比度。c.重新着色：对剪贴画中颜色和填充所使用的色彩进行重新选择。d.重新设置：取消所做的设置恢复到初始状态，开始新的设置。3.艺术字：插入艺术字我们已经学习了，现在来学习艺术字的相关操作。a.改变艺术的属性：“格式”→“艺术字”，调出“设置艺术字格式”对话框。b.给艺术字添加修饰效果：艺术字的阴影和三维效果的操作与自选图形的相关操作是相同的。c.艺术字工具栏的使用：“视图”→ “工具栏” →“艺术字”选中状态。

三、小结:剪贴画与艺术字的相关操作

四、学习练习：一.开机二.入网三.更改剪贴画。四.打开“设置图片格式”对话框，对剪贴画的格式进行设置。五.改变艺术字的属性。六.给艺术字添加修饰效果。七.使用艺术工具栏。八.关机

第六课：图形和图片对象的插入和编辑课型：新授课

教学内容：自选图形的绘制；阴影、三维效果的设置

教学目标(思想、知识、能力)： 1.掌握自选图形的绘制。2.掌握给选定的对象增添阴影效果。3.掌握给选定的对象增添三维效果。教学重、难点：自选图形的绘制教法、学法：讲述法演示法教学程序

认知操作

一、复习提问1.如何对插入的剪贴画进行裁剪?2.怎样改变艺术字的属性？

二、新授今天我们来学习自选图形的绘制及特殊效果的添加。1.自选图形的绘制先必须使用“视图”“工具栏”“绘图”命令(1)自选图形子菜单：包括“线条”、“连接符”、“基本形状”、“箭头总汇”、“流程图”等。(2).绘图子菜单a.组合:选定几个独立的图形对象，然后执行这个命令，可以将它们组合成一个大的图形对象。b.取消组合:取消组合是组合的逆过程c.叠放次序:图片的叠放顺序有置于顶层、置于底层、上移一层、下移一层。d.改变自选图形e.设置自选图形默认效果2.阴影我们使用“阴影设置”命令，可以对选择的阴影模式的偏移量以及阴影的颜色进行设置。3.三维效果使用“三维设置”命令 4.已有的图片文件a.插入已有的图片文件后，要注意在“确定”和“取消”下面有两个复选框:链接文件和随文件保存。为演示文稿的独立使用，我们一般选中“随文件保存”。b.我们还可以利用“图片工具栏”对图片进行修改。

三.小结:1.自选图形的绘制2.阴影效果的添加3.三维效果的添加一.开机二.入网三.启动PowerPoin-t2000程序四.练习自选图形的绘制方法(线条、连接符、基本形状、箭头、流程图等)五.练习绘制图形的组合与取消组合、图片的叠放次序操作。六.练习阴影、三维效果的设置操作七.保存文件八.关机

教学后记对图形对象的移动定位操作部分学生没掌握!

第七课：带有超级链接的演示文稿课型：新授课

教学内容：调整幻灯片结构、插入超级链接

教学目标(思想、知识、能力)： 1.掌握理顺幻灯片逻辑结构的方法2.会制作插入超级链接的对象

教学重、难点：制作插入超级链接的对象教法、学法：讲述法演示法教学程序认知操作

一.复习提问1.怎样利用Powerpoint画一个五角星图?2.怎样设置文字、图片的阴影效果？3如何设置文字、图片的三维效果？

二．新授通过前面的学习，我们已经可以制作出图文并茂的演示文稿了。不过这样的演示文稿只能按照我们制作对排定的顺序播放，这样的线性的结构方式使我们的演示受到了很大的限制。今天开始我们学习如何使用超链接来改变这种线性结构方式。1.理顺幻灯片的逻辑结构以前面制作的四张幻灯片的演示文稿为例来讲：①超级链接：就像在我们的幻灯片上开几个通道，通过这些通道我们可以在有关联的幻灯片之间自由往来。②做带有超级链接的演示文稿，技术简单，关键是我们必须有一个清晰的思路，先要构思网状结构，使逻辑关系明确。2.制作插入超级链接的对象超级链接不能凭空建立，需依托一个实体而存在，这个实体可以是文本框或其中的部分文字，可以是图片、自选图形，也可以是艺术字等等。以修改幻灯片1来说明：（注意：四个文本框可用过渡色）

三、小结:1.理顺幻灯片的逻辑结构2.制作插入超级链接的对象一.开机二.入网三.启动PowerPoint四.打开上节课制作的演示文稿文件五.理顺幻灯片的逻辑结构六.修改幻灯片1，制作插入超级链接的对象。七.保存文件八.关机

教学后记部分学生在插入超级链接时有困难

第八课： powerpoint带有超级链接的演示文稿（2）课题： powerpoint带有超级链接的演示文稿2 课型：新授课

教学内容：插入超级链接

教学目标(思想、知识、能力)：

1.会插入超级链接

2.会进行复制带有超级链接的对象 3.会保存文件并观看放映效果教学重、难点：插入超级链接教法、学法：讲述法演示法教学程序认知操作

一、复习提问

1.谁能用描述性语言说一说什么叫超级链接? 2.制作带有超级链接的演示文稿的关键是什么？ 3.文本框能否作为超级链接依托的实体？

二、新授上节课，我们了解了什么叫超级链接，也制作出了插入超级链的对象，今天我们在上节课的基础上进一步插入超级链接，完善幻灯片的逻辑结构。

1.插入超级链接 a.选中文本框1。

b.“插入”→“超链接”，出现对话框。

c.单击“浏览”按钮，根据需要选定第一张幻灯片。d.单击“确定”按钮。e.重复上面的操作。（对应关系如下）

对象超级链接指向的幻灯片文本框2 幻灯片2文本框3 幻灯片3文本框4 幻灯片4 2.复制带有超级链接的对象

a.按住“Shift”的同时，单击左键同时选定这四个带有超级链接的文本框，使用“编辑”→“复制”；显示第二张幻灯片，使用“编辑”菜单中的“粘贴”将其复制到幻灯片上。

b.重复上述操作，将其复制到所有的幻灯片上。3.保存文件和观看放映

观看放映过程中，将鼠标指针移动到带有超链接的文本框上时，指针会变成手形，此时单击，可以切换到对应的幻灯片上了。

三、小结 :插入超级链接。

四、学生操作：

一.开机二.启动PowerPoint三.插入超级链接。四.复制带有超级链接的对象五.观看放映六．保存文件七.关机教学后记

让学生体会建立超级链接后的神奇跳转，激发学生学习兴趣。

第九课 powerpoint超级链接的使用

教学内容：动作设置

教学目标(思想、知识、能力)：掌握通过“动作设置”命令来插入超级链接的方法。教学重、难点： “动作设置”命令的使用教法、学法：讲述法演示法教学程序认知操作

一、复习提问：

1.怎样使插入的超级链接链接到其他文档或Internet地址? 2.怎样使插入的超级链接链接到本文档中的指定幻灯片？ 3.如何修改已经存在的超级链接？

二、新授：上节课我们通过“插入”/“超级链接”来插入超级链接，实际上，我们还可以通过“动作设置”命令来插入超级链接。¦ 动作设置：

1、特色：使用动作设置，不仅可以建立指向选定对象的超级链接，还可以给触发超级链接的单击动作进行多媒体化的设置。

2、方法：选中要插入超级链接的对象，执行“幻灯片放映”菜单中的“动作设置”命令，打开“动作设置”对话框。a.“单击鼠标”选项卡。这个选项卡的链接或其他设置实现的条件是鼠标单击指定对象的操作。无动作：不设置超级链接。超级链接到：可以选定链接到幻灯片，其他文档或Internet地址。运行程序：可以直接启动指定的应用程序，而不必通过具体文档调用程序。另外还有“播放声音”、“单击时突出显示”两个复选项。b.“鼠标移过”选项卡。这个选项卡上的链接或其他设置实现的条件是鼠标人指定对象上移过的操作。这个选项卡提供的功能与单击鼠标选项卡相同，只是动作触发的条件不同而已。

三、小结:运用“动作设置”命令插入超级链接。

四、学生操作：用“动作设置”命令插入超级链接一.开机二.入网三.启动PowerPoint四.插入四张新幻灯片(其中第一张为第1种版式，另三张均为第2种版式。五.分别输入各张幻灯片的文字并组织好幻灯片六.运用“动作设置”命令插入超级链接七..观看放映九.保存文件十.关机教学后记

通过“动作设置”来设置超级链接，丰富学生的设计思想。

第十课： powerpoint修饰幻灯片的播放效果（1）

教学内容：幻灯片切换方式的设定教学目标(思想、知识、能力)：

1.掌握幻灯片切换方式的设定方法 2.体会各种切换方式的美感。

教学重、难点：幻灯片切换方式的设定教法、学法：讲述法演示法教学程序认知操作

一、复习提问：

1.在Powerpoint中，能有哪两种命令插入超级链接? 2.动作设置命令有何特点？

3.说说用动作设置命令插入超级链接的步骤。

二、新授: 同学们经常看电视，知道电视节目的不同画面的切换方式多样，效果很好，其实我们在幻灯片中也可以设置很多切换方式，在前面制作的幻灯片中，没有设置切换方式，所以效果很单调乏味。今天我们来学习幻灯片切换方式的设定，使我们的幻灯片做得更好。¦幻灯片切换方式的设定 1.系统默认：切换效果是“无切换，单击鼠标换页，无声音”。

2、设定方法：单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令，出现“幻灯片切换”对话框（如P35图示）。a.效果：单击下拉按钮，打开选择效果的下拉列有，选择符合要求的切换方式，从“慢速”、“中速”、“快速”单项中选择切换速度。单击列表框上的方的图片，可以预览。b.换页方式：换页方式有两种，可以复选。单击鼠标换页是默认的方式；选择每隔 “×”秒方式，程序等待到文本框中指定的时间后自动切换。c.声音：伴随幻灯片切换的动作，播放声音效果。d.几个选择按钮。全部应用：应用于所有幻灯片中应用：应用于当前的单张幻灯片中取消：放弃设置

三、小结：

1、幻灯片切换方式的设定。

2、在幻灯片浏览视图上会在幻灯片下方出现小图标，单击可以预览。

四、学生操作：设置幻灯片切换方式一.开机二.入网三.启动PowerPoint

四、学生制作三张幻张片五.设定幻灯片的切换方式及换页方式六.观看放映七.保存文件八.关机教学后记

部分学生在插入艺术字或剪贴画后不能正确设置大小及调整到合适位置

第十一课： powerpoint修饰幻灯片的播放效果2 教学内容：对象自定义动画

教学目标(思想、知识、能力)：掌握对象自定义动画的设定教学重、难点：设定对象自定义动画教法、学法：讲述法演示法教学程序认知操作

一、复习提问

1.如何设定幻灯片的切换方式? 2.幻灯片的换页方式有哪两种？如何设置？

3、在幻灯片切换方式对话框中，“全部应用”与“应用”按钮的功能有什么不同？

二、新授上节课，我们设定了不同幻灯片间的切换方式，体会到了许多丰富的切换效果，在单击鼠标换页时，还可以附带声音效果。那么，我们能不能给幻灯片中的对象设置动画效果，让它更具有个性呢？

对象自定义动画： 1.功能：对象自定义动画可以设置单页幻灯片中不同对象出现的动画效果和顺序。2系统默认：程序默认的对象的出现谋划同幻灯片同时出现。3.设定方法：单击“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”命令。4.“自定义动画”对话框：(介绍常用的三个选项卡)a时间：这里提供了没有设置动画效果的对象的列表，我们可以选择进行设置。启动动画的选项意义同幻灯片切换中的换页方式相同。b.效果：效果指设定动画效果的种类以及伴随播放的音效；动画播放完毕后，对象的处理。如果对象中包含文字，则我们可以设定文字出现的方式。c.图表效果：设置图表对象中不同组成元素的出现方式和效果。在动画顺序列表框中，我们可以选择动画对象，并单击上或下方向的箭头，将之上移或下移到符合要求的位置。设置完了各个对象的动画效果和放映顺序后，单击“预览”，可以看到设置的动画播放的效果，认可设置，只要单击“确定”就可以了。¦放映效果：动画设置完后，可以演示动画效果，对不满意的设置可以用同样的方法进行更改。

三、小结：

1、对象自定义动画的设置。

2、注意要在幻灯片视图下设置。

四、学生操作：自制一包含多种对象的演示文稿，设置对象的自定义动画。一.开机二.入网三.启动PowerPoint四.制作一演示文稿五.设置各幻灯片中各对象的动画效果

六、预览效果，并进行修改。七.观看放映八.保存文件九.关机教学后记