《雨巷》教案暨导学案

《雨巷》教案暨导学案（通用10篇）

《雨巷》教案暨导学案 篇1

《雨巷》教案暨导学案

学习目标

1、体会诗歌的音乐性、韵律感，能有感情的朗诵这首诗歌。

2、分析理解本诗的意象和象征意味。

3、领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

4、通过诵读、分析和欣赏，提高学生的诗歌鉴赏能力。

重点难点

分析诗歌意象，把握作者的思想感情。

学习方法：朗读、自主、合作、探究

知识链接：

1、作者

戴望舒（1905——1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习法文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意向朦胧、含蓄，代表就是《雨巷》。后期（抗战爆发后）诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈情感和对美好未来的热烈向往，诗风积极，明朗。代表作是《我用残损的手掌.》。

2、背景

3、补充

《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶说《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“ 雨巷诗人”的称号。

丁香：花开在仲春，白色或紫色，淡雅而不轻佻，姣好芳香，可惜花期比较短容易凋谢，形状像结，被赋予结扣、愁结的象征意。

自主学习：

1、字词注音 彷徨（）徘徊（）彳（）亍（）惆怅（）．．．．．．．．颓废（）颓唐（）颓圮（）迷茫（）芒（）刺在背

雨．．．．．巷（）巷（）道 走尽（）尽管（）．．彷徨ｐánɡ huánɡ 徘徊páihuái彳chì亍chù 惆怅chóu chànɡ 颓废tｕí颓唐tｕí颓圮tｕípǐ 迷茫mánɡ 芒mánɡ刺在背 雨巷xiànɡ 巷hànɡ道走尽（jìn）尽管（jǐn）

2、用“／”划分下面一节诗的节奏，标出韵脚，体会其音乐性，并有感情地诵读全诗。（注意感情基调）

像梦中飘过 一枝丁香的，我身旁飘过这女郎； 她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。

合作探究

一、从诗歌的形式特点思考一下这首诗的音乐美表现在什么地方。

《雨巷》作为一首经典的现代诗歌，其音乐美是非常突出的。这种音乐美首先表现在它的形式非常齐整，每节分为六行，每行又长短各异，这样形式上错落有致，整体上又不失严整。诗歌的风貌是整体齐整，齐整中又有变化。

它的音乐美还表现在重叠和反复手法的运用。例如“彷徨在悠长/悠长又寂寥的雨巷”，“悠长”就是诗人重叠手法的运用。这种重叠手法具有独特的音乐效果，那就是使诗歌的节奏变得舒缓，令人回味。又比如“丁香一样的”这个短语就反复出现，“丁香一样的颜色”、“丁香一样的芬芳”、“丁香一样的惆怅”，同一章节内反复出现，使得诗歌的形式颇为整齐，韵律感极强。

音乐美当然也离不开押韵。《雨巷》这首诗分为六节，大体上是每一节的第三行和第六行押韵，如“巷”和“娘”；“悠长”和“芬芳”，词组之间在声律上也互相呼应，读起来自然就琅琅上口。

《雨巷》这首诗歌的音乐美，是它一直为人称道并广为传诵的一个重要原因。

二、请找出这首诗描写了哪些物象，这些物象各自具有设什么样的特点。——油纸伞、雨巷、丁香和姑娘、篱墙。

——油纸伞——神秘

雨巷——惆怅篱墙——凄凉

姑娘——美丽

丁香——愁怨 解读：油纸伞，因其复古的特点，不融于现代生活，所以显得神秘；雨巷，则因其悠长且寂寥，故而使人心生惆怅；至于那篱墙，是“颓圮”的，怎不让人感到凄凉？姑娘，是有着“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”，以花喻人，可以想见她的美丽。丁香本身作为一种意象，在古诗词中亦不少见，如南唐李璟的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，在诗歌中，丁香已经是“愁怨”的代名词了。

三、如何解读“女郎”的象征意义。

见教材p9研讨与练习二答案。

自主检测

1、下列各组中加粗字注音无误的一项是（）A、撑（zhǎng）着 彷（páng）徨 凄（qī）清 巷（xiàng）道 B、彳亍（chì chù）凄婉（wǎn）颓圮（pǐ）迷茫（méng）C、河畔（pàn）荡漾（yàng）青荇（xìng）长篙（gāo）D、斑斓（lán）沉淀（dìng）似（sì）的 泥（nì）古

2、下面四项中，诗歌节奏划分错误的一项是（）A、轻轻的/我走了，//正如我/轻轻的来 B、波光里的/艳影，//在我的/心头荡漾 C、她//彷徨在/这寂寥的雨巷

D、一个/丁香一样的/结着愁怨的//姑娘

3、下列解说不正确的一项是（）

A、戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。B、《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。

C、戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。

D、后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

4、对《雨巷》的赏析不正确的一项是（）

A、诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。

B、《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。

C、诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。

D、《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。

阅读《雨巷》的开头和结尾两节，回答有关问题。

（一）撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷，我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。

（二）撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷，我希望飘过 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。

5、诗一开始用“悠长”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以细雨表现了________的天气特点。

6、结尾重复了开头，它的作用是____________________________但把“逢着”改为“飘过”，又说明了_________________________________的心态特征。

参考答案

1、C（A、zhǎng-chēng B、méng-máng D、dìng-diàn sì-shì）

2、B（应在“自头”后断开，而不是在“我的”之后）

3、C（应为象征派）

4、C（“迷失了方向”，说法欠妥；“绝望”错误）

5、幽僻 阴沉、郁闷

6、形成回环叠唱的效果；表明了追求理想的坚贞与执著 这种追求的虚幻与迷惘，反映了诗人当时复杂、矛盾。布置作业

背诵这首诗。

板书设计

走进雨巷

彷徨雨巷

感悟雨巷

走出雨巷（听一听）

（比一比）

（找一找）

（看一看）

《雨巷》教案暨导学案 篇2

赵飞君:

面对学案、导学案等新名词, 老师们心里都会有这样的困惑:导学案、学案、教案三者之间到底有什么区别?请大家先就这个问题来谈一谈。

虞姬娜:

顾名思义, 导学案是用于引导学生自主学习、合作探究的学导方案。学案是教师为使学生自主完成学习任务而设计的学习方案, 而教案则是教师为完成自己的教学任务而设计的教学方案。

金燕:

它们的指导思想不同。教案是以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现, 强调教师的主导地位, 常常忽略了学生的主体地位, 忽略了对他们学习能力的培养, 而导学案更好地落实了“以生为本”、“以学定教”的生本理念, 关注学生学习方式的转变, 努力构建“自主、合作、探究”的开放而又高效的课堂, 使学生在学习的过程中, 真正成为学习的主人。

顾素娜:

备课时的思维方式也不同。教案重在解决“教什么”、“怎样教”, 备课时, 教师更多地关注自己在课堂上讲什么, 怎么讲, 如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美。导学案力求把学生放在主体地位, 主要从学生的角度考虑“学什么”、“怎么学”以及“如何导”, 从而帮助学生达到课程标准提出的三维学习目标。

邬军飞:

刚才大家都立足某个角度, 谈了教案、学案和导学案的不同之处, 下面这张表格比较全面地梳理了三者的区别。

教案、学案、导学案的区别

庄宇行:

其实, 从“教案”转向“学案”、“导学案”的课堂教学改革, 其核心是要改变传统的以教师过度讲析为主线的高耗低效的课堂形态。目前, 有不少学校提出了“学案导学”, 这其中的“学案”与“导学案”的指向和用途就是一样的, 都是能真正地引导、诱导、指导不同程度学生学习的一种载体。课堂教学是师生的双边活动, 教师应遵循以生为本、以学为重的规律。从小学生的实际学习能力来看, 更需要教师适时适度的顺学而导, 才能使学生得到更好更快的发展。从这个意义上来说, 用“导学案”这一名词来定义就更合适一些了。

赵飞君:

的确, 小学语文教学面对的是自学能力、阅读能力、组织能力、合作探究能力等都亟待培养的孩子, 运用“导学案”开展教学活动更符合实际需要。通过刚才的讨论, 我们对于导学案与教案的诸多不同有了理性的把握。那么从具体的设计来看, 又会有怎样的不同?我对教案与导学案的设计作了对比, 大家看看。 (下例是人教版六下《凡卡》一课“发现、领悟表达特点板块”的教案与导学案的对比设计)

教案设计

教学目标:

体会课文回忆部分的作用, 初步领悟对比、反衬、暗示的表达方法。

教学过程:

(一) 体会回忆部分的作用

1. 自由读回忆部分, 想想凡卡回忆了什么, 回忆给你怎样的感受。

2.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来? (引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论:乡下生活实际也很痛苦。)

3.乡下生活既然很苦, 为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢? (引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比, 进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。)

(二) 体会结尾的暗示作用

爷爷能收到凡卡的信吗?结尾为什么这么写? (引导学生体会结尾似喜实悲的表达效果)

导学案设计

学习目标:

借助资料袋, 通过合作研读与对比阅读认识插叙, 初步领悟对比、反衬、暗示的表达方法。

教学过程:

(一) 认识插叙, 初步领悟其作用

1. 资料袋。

(关于插叙)

2.小组合作研读。

根据学习单的提示, 先一起整理凡卡在信中诉说的内容和相应的回忆内容, 再讨论回忆乡下生活的作用。

3.组间交流展示。

(把填写的表格投影给其他小组看并分工解说)

(二) 发现本文其他的表达特点

1. 自我阅读发现《凡卡》和《卖火柴的小女孩》两篇课文在写法上的相同之处。

我的发现

2. 组内交流。

(要把小组同学发现的表达特点进行记录与整合)

3. 组间交流展示。

小组同学可以分工合作, 跟其他小组交流发现的几个表达特点, 也可以派代表交流印象最深的一个特点。

郑飞:

我发现以上两份设计, 本质的区别在于教案是从教的角度设计教师要提的问题, 凸显了教师怎么教, 却不明确学生怎么学, 而导学案是从学的角度具体设计学生学习的过程、学习的方式、阅读的策略、思考的路径、整合的办法、交流展示的形式等等。导学案真正起到导读、导思、导法、导议、导记等作用。

虞姬娜:

我这儿也有一份导学案设计, 在呈现上比较有个性。

人教版三下《争吵》一课“细读第七自然段板块”

学习目标:能联系上下文中“我”和克莱谛的不同表现, 体会第7自然段中俩人都说“在外边等着对方”心里的不同想法, 并能移情表达。

阅读策略:统整、想象、体验

话题:安利柯和克莱蒂都说在外面等着对方, 心里想的是一样的吗?

过程预设:

1.学生自我发现第七自然段泡泡中提出的问题:安利柯和克莱蒂都说在外面等着对方, 心里想的是一样的吗?

2.联系上下文自读思考——小组讨论——交流展示。

(交流展示时要鼓励说出理由, 在比较中逐步达成共识。)

3.移情表达:假如现在你就是克莱蒂, 你会在心里怎么对安利柯说?

(可以提供起始句来降低表达难度, 可以先写后交流, 也可以思考一会儿直接说。)

克莱蒂不时地用眼睛瞟着安利柯, 眼里不是愤怒而是悲哀, 他的心在对安利柯说:__________________________________________

以上这段导学案, 跟以往的教案相比, 在呈现上有三点本质的区别:其一, 一个板块对应一个学习目标, 有利于学习目标的达成;其二, 将阅读策略、讨论话题置于教学过程之前, 凸显出课堂上学生的主体地位;其三, 教学过程是以学生的学习活动来组织的, 教师的导或隐或显, 既不缺位也不越位。可见, 导学案的呈现并非一定要有格式限制, 只要把握住以学为中心、以学定导就行。

夏玲玲:

导学案力求改变学生的学习方式, 提倡探究性学习。探究性学习往往可以将知识点学习转换为问题探讨的形式。教师在设计导学案时, 要善于根据文本特点和具体学情, 提出值得探讨的问题, 引导学生探究。

例如:四下《自然之道》:“叼就叼去吧, 自然之道, 就是这样的。”这句话既是一个知识点, 也点明了课文的主题。如何将这一知识点转换成探究性的问题呢?导学案设计如下:

1.读了向导的话, 你产生了哪些疑问呢?先和小组同学交流, 再把你们的问题整理一下, 提炼出一个你们最想研究的问题。

(小组合作学习结束后, 全班交流, 最后可以整合成一个问题:向导认为“自然之道”是怎样的?)

2.向导没有把意思说清楚说明白, 游客没有听懂, 所以才出现了后面令人震惊和心痛的一幕。如果你是向导, 你会怎样跟游客解释“自然之道”呢?默读第2耀5自然段, 想好后和同桌交流。

王静芬:

以上例子, 主要采用学习单与探究性问题导学的形式。对于思维含量比较大, 学生理解、感悟、表达等有一定难度的学习内容, 教师也可以展示自己的思维过程, 为学生作示范的导学方式。

庄宇行:

一份有效的导学案可以有多种呈现方式, 但不管是何种方式, 一般都具备以下几个核心要素:一是基于学生经验, 贴近学生最近发展区的学习目标;二是显性的、具体的学习活动、学习过程与学习方式;三是帮助学生梳理文本内容或表达形式, 整理和建构知识的助学工具;四是引导学生深入阅读思考, 引发学生积极探究的主问题;五是能迁移运用, 促进学生学以致用。

邬军飞:

结合现阶段导学案设计的实际情况, 我认为要避免三个倾向:一是教案化, 二是共性化, 三是习题化。有些教师设计的导学案本质上还是教案, 只不过是把教案逐条细化, 套用导学案的形式而已。这样的导学案“以学生为主体”只是口号, 教师的教育理念并没有真正更新。每一份导学案的设计, 都应依据学科、年段、学情以及课型的特点, 做到各具特色。但我们发现一些教师为了省时省力, 设计了导学案的模板, 不管哪个年段, 什么课型, 都是直接套用, 导致了导学案的设计千篇一律。另外, 由于受功利主义影响, 导学案的习题化倾向也比较严重。有的导学案是这样呈现的:第一部分预习题, 第二部分展示题, 最后是达标题。如果把导学案的冠名去掉, 俨然就是一张课堂练习纸。如此导学案, 无疑与新课程的改革方向背道而驰了。

导学案中的学习单

赵飞君:

通过刚才的讨论, 我们不仅明确了导学案与学案、教案的区别, 而且了解了导学案的多种呈现形式与核心要素。学习单是导学案中非常重要的内容, 很多时候, 是学习单在发挥导学的作用, 接下来我们讨论学习单的设计。学习单是个统称, 包括课前用的预习单、预读单, 课中用的自读卡、阅读单、学习锦囊、学习提示等等, 可以有很多孩子喜欢的名称。当前, 为了落实“先学后教, 以学定教”, 导学案中非常注重课前预习单的设计, 也多把预习安排在课外, 对这一点你们怎么看?

金海芬:

就单篇课文的预习而言, 目前存在的主要问题是:淤内容过多, 课外完成, 负担过重。比如:朗读课文三遍以上, 认读生字词, 记记难写的生字, 想想课文主要写了什么, 不懂的地方做上记号。有的甚至还要求抄写新词语和优美的句段, 完成词语手册等。这样的预习任务就大大加重了学生的课业负担。于类型雷同, 年段特点不明显。每个年段、每篇课文都设计千篇一律的预习单, 学生只是机械地完成书面作业, 毫无兴趣可言, 也就达不到预习开启学生求知欲和做好学习准备的目的。

金燕:

不同年段, 预习要求的确应该不同。比如说低年级读读课文, 认认生字即可;中年级一般在读通课文、学习生字词的基础上, 对不懂的词语、句子提出疑问, 并尝试去解决;高年级还要关注对文章结构的思考、课文脉络的梳理, 有的课文还需要课前搜集资料, 了解作者的写作背景等。

王静芬:

我认为, 单篇课文的预习, 并非一定要有很多项目, 并非一定要设计预习单, 也并非写在纸上的才是预习, 有时圈画在书上是既简便又有效的预习。在平时的教学中, 我发现整个单元的预习也很重要。因为单元整组教学、单元整体教学已成为语文教材主题单元教学的共识, 单元预习是单元整组学习的需要。跟单篇课文预习相比, 单元预习主要目的在于整体把握整单元学习内容与要求, 引向课外的实践活动与资料查询, 激发学习兴趣、孕育求知欲望。比如:

六上第八组“艺术的魅力”单元课内预习单

像这份预习单就引领着学生进行整单元内容 (包括单元导语、课文、语文园地等) 的自我阅读与整体把握, 对培养学生的思维能力与自主规划习惯是非常有好处的。

金燕:

我很认同王老师关于单元预习的想法与做法, 单元预习的核心任务应该是整体把握单元, 而无需对每篇课文的具体字、词、句段做细致的预习, 否则会大大加重学生学习的负担。单篇预习也应考虑到不同年龄段孩子的特点, 切不可加重孩子课外负担。低年级的孩子, 还没有掌握一定的预习方法, 没有形成良好的预习习惯, 需要教师扶助, 适宜安排“课内预习”, 以便教师及时了解学情, 并进行学习方法的指导。进入中高年级, 学生掌握了一定的预习方法, 对预习的基本要求也已了然于胸, 就可以适当增加“课外预习”的分量了。

金海芬:

关于预习的检测与反馈, 我们也要注意适时适机, 采取分散与集中相结合的办法。比如字词认读、课文朗读, 低年级可以在课堂上集中进行检测, 高年级则同伴检查即可。涉及到关键词句理解、主要内容概括、疑惑之处解答等, 有的可以在细读中水到渠成地解决, 有的则可在相关巩固练习中达成, 均无需集中时间进行检测。

赵飞君:

看来, 预习单的设计与运用要以培养良好的自学习惯为出发点, 以不加重学生课外负担为基本点, 因年段、文本、学生而异。那么课中学习单呢?

金燕:

课中学习单是导学案中尤为重要的内容, 它是以“学生的自主学习”为特征的教学预设, 是教师导学思路的体现, 是落实知识点、破解重难点的一种载体。课中学习单要为学生提供阅读思考的路径, 提示他们思考什么问题, 可以用什么方法思考, 沿着怎样的思路思考等, 同时也为学生在课堂上的交流讨论提供了表达的拐杖。

顾素娜:

阅读教学中学习单的运用非常广泛, 可以根据不同目标在课堂教学的不同阶段加以运用。比如在初读课文整体感知内容阶段, 我们常常设计路线图、情节梯、方位图等学习单, 帮助学生理清文章结构, 把握文本主旨。如, 我设计的二下《泉水》一课的学习单 (见图一) , 根据这一泉水流动路线图, 学生能很快了解课文的内容, 理清泉水一路流过的地方。尤为可喜的是每一位学生都学得非常开心, 非常投入。

夏玲玲:

是的, 在整体感知课文内容的时候, 学习单能很好地在阅读材料和思维表达之间架设桥梁, 为学生进入文本学习提供一个合适的切入口。以下是两份同属于把握文本主要内容的学习单:

(1) 默读课文, 把主要内容补充完整:有一年春天, 瑞士 () , 一群北飞的燕子因此 () 。瑞士人民 () , 并用列车将这些燕子送到了温暖的地方。 (三下《燕子专列》

(2) 我们已经学习过几种概括课文主要内容的方法, 如标题扩充法、段意合并法、要素串联法、关键词句摘抄法等, 默读课文, 运用合适的方法来概括主要内容。 (五下《把铁路修到拉萨去》)

两份学习单中, 中年级在凸显自主学习的同时给予了必要的引导, 扶助学生以关键词句填空的形式快速把握课文主要内容。高年级则要求根据提示运用已学过的基本方法进行主要内容的概括。

金燕:

在阅读教学感悟重点词句时, 老师们常常为学生就词而词、就句而句的理解感悟而烦恼。为此, 我尝试着运用学习单帮助学生统整思维, 有条有理、有理有据地表达感受或观点。如四上《给予是快乐的》一课, 根据文本表达上的特点, 我设计了填写“人物神情变化图”的学习单 (见图二) , 帮助学生将男孩与保罗的神情变化及其原因串起来讲, 避免了零散的逐词逐句的交流。

郑飞:

在说明性文章的学习中, 我们常常借助表格式的学习单, 帮助学生快速清晰地获取相关信息并进行整理。在集体交流时, 学生还可借助表格式学习单有条理地、准确地进行介绍或复述。如四上《鲸》一课:

不同的鲸在生活习性上有什么不同呢?默读第四至七自然段, 根据下面的表格提示, 先在文中圈出相关的词语, 再填写, 最后选择一种鲸进行介绍。

庄宇行:

2011年版课标强调阅读教学要充分体现学生的自主发现、自主探究, 重点关注文本语言的学习与运用。如何落实这一要求, 适宜的学习单是一种很好的媒介。我在教学《各具特色的民居》一课时, 采用了范恩图式的学习单 (见图三) , 帮助学生比较了两篇短文行文结构和表达方法的异同。

邬军飞:

庄老师所设计的这份范恩图式的学习单, 确实让学生的学习更简便且有效。我也在单篇文章和单元整组教学中做了这方面的尝试。如四下第八组课文的主题是“走进故事长廊”, 四篇课文体裁各异, 有寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事。对学生来说, “神话故事”和“民间故事”这两种故事体裁不易区分, 我就设计了一份范恩图式的学习单, 引导学生比较阅读《文成公主进藏》和《普罗米修斯》, 找出两种文体间有哪些相同之处和不同之处, 在同伴互助中实现思维统整并完成学习单, 很多问题便迎刃而解了。

王静芬:

关注文本语言, 不单是关注表达特点, 还要进行积累、模仿与运用。六年级上册《月光曲》第九自然段的学习重在“体会如何展开合理的联想和想象”, 我设计了这样一份学习单:

1.细读内容想象画面, 体会音乐的起伏和贝多芬心情的变化, 师生共同梳理完成。

音乐:轻柔舒缓——明快悠扬——高昂激越

心情:平静悠闲——心潮起伏——无比激动

2.欣赏《牧童短笛》, 小组合作完成学习单。

音乐:

心情:

3 援借助学习单, 运用合理的联想和想象写一段话。

夏玲玲:

学习单的思维含量、表达含量都比较大, 往往需要小组成员共同合作来完成。为了提高合作的效果, 教师有必要传授一些合作交流的基本技巧, 例如“根据同伴的学习能力, 分配他能胜任的学习任务”、“认真倾听同伴的发言, 就感兴趣的问题主动发表自己的看法”、“当听不明白时, 如何进行追问”、“如何在同伴发言时, 补充自己的意见”、“当意见出现分歧的时候, 如何有效地进行沟通”、“如何评判别人的观点”等。为提高合作的效果, 合作之前一定要安排充分的时间, 让学生自读自悟。

金海芬:

大家都说得很有道理, 设计的学习单也很有特色。学习单的运用可以最大限度减少教师讲授、师生问答时间, 让学生在亲历学习过程中获得阅读能力和表达能力的提升。当然, 不管是何种形式的学习单都要体现简便、适宜、有效的原则。老师们以往经常口头或书面提出的问题, 也是一种任务型的学习单, 需注意的是要给学生提供问题思考的路径和语言表达的提示, 避免学生面对问题一头雾水或无从着手。师生现行使用的课堂作业本也是学习单, 不过需要教师有选择性地随机运用, 既要辅助学生学习又要减轻课业负担。另外, 有些老师认为学习单就必须是书面完成的, 这样的理解有失偏颇。学习单可以书面完成, 可以提示学生在书中圈圈画画, 也可以作为思考的支架与方向。总之, 我们要努力以学习单为载体, 把教学预设的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上, 为提高学生的学习兴趣和学习能力服务。

赵飞君:

《雨巷》导学案及训练 篇3

编号：gswhywbx1----002

文华高中高一语文必修1

《雨巷》导学案（教师版）

编制人：李小玉

审核人：马艳东

编制时间：2015年8月28日

学习目标

1、能通过掌握意象来把握意境的营造。

2、能体会“丁香姑娘”的象征义。

3、能积极面对青春的迷茫。

重点难点

1、能通过掌握意象来把握意境的营造。

2、能体会“丁香姑娘”的象征义。

学习方法

朗读法、讨论法。

学习过程

一、知识链接

认识作者：望舒为笔名，原名戴朝安（1905—1950）戴，又名戴梦鸥。望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭州诗人。1928年《雨巷》发表在《小说月报》上，引起很大反响。叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”。也因此诗获得“雨巷诗人”的称号人。现代派象征主义。

时代背景：1927年4月12日，蒋介石发动了四一二反革命政变，国共合作破裂。反动派对革命者进行血腥屠杀，原来热情响应革命的青年，一下子从高潮坠入深渊。戴望舒此时才22岁，之前他与同学一起从事革命文艺活动，宣传党的工作，1927年3月还曾因此被捕。四一二政变后，他就一直隐居在江苏友人的家里。此时他很傍徨、痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己该怎样做。他在失望中写下了这首诗歌。

意象：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。

丁香 ：丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。

二、自主预习

1、注音

彷徨páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍chìchù 惆怅chóu chàng 颓圮tuí pǐ

2、听配乐朗诵，再自由朗读，从文本中找出能表达本诗情感的词，进而总结本诗感情基调。明确：彷徨、寂寥、愁怨„„ 感情基调：忧愁、苦闷

3、我们该怎么去读这首诗呢？ 明确：低沉、缓慢、略带悲伤。

4、由各组排代表进行诵读，根据“准确”、“流畅”、“有感情”三级标准评定“诵读明星”

三、合作探究

1、一首诗就是一支歌、一幅画。有时，它还会蕴藏着一个故事。《雨巷》中有故事吗？这是一个怎样的故事，请充分展开想象，并描述这个故事？

明确：在寂寥、悠长的雨巷中，“我”希望逢着一位撑着油纸伞，如丁香一般的结着愁怨的姑娘，但她却似梦中飘过般的走近又远远离去，消失在雨巷中，徒留下“我”的惆怅。

2、四月天，梅雨时节，独自徘徊在雨中，这时的你会是一种怎样的心情？说说你所感受到的《雨巷》氛围。

明确：低沉、伤感，充满着愁绪和无奈；美，迷蒙

3、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，主要由哪些意象共同组成了这一情境？请具体分析。

明确：六个意象——雨巷 油纸伞 篱墙 丁香 丁香姑娘 “我”

雨巷：小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。

油纸伞：未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，迷蒙的特点。篱墙：这个篱笆墙是颓圯的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。

4、为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？

明确：丁香姑娘在原文“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”是美丽高洁，“丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”是哀怨彷徨。在原文中多次出的描摹丁香姑娘的词“美丽高洁；愁怨，忧愁，哀怨，彷徨；冷漠,凄清，又惆怅；叹息，凄婉迷茫；静默，消散”。

5、雨巷仅仅是一条狭窄破旧、阴暗潮湿的小巷吗 ？ 明确：雨巷象征着黑暗、沉闷的社会现实。

6、在雨巷中，丁香姑娘最终是“静默，消散”，说明了什么呢？

明确：丁香姑娘——人生理想，丁香姑娘的美丽高洁——理想的美好，丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现，丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭。

7、总结本诗的艺术特色。

①它采用了象征手法：丁香一样的姑娘 ②复沓句式的妙用。③叠词的运用

有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠把相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏

四、课堂小结

通过我们刚才对诗歌的分析，诗人选取了油纸伞、雨巷、丁香花、篱墙等意象，通过朦胧、细腻的表现手法描绘出了一副雨天诗人独自彷徨于雨巷的情景，运用了象征的手法，抒发了诗人在时代的孤寂中怀着对美好理想和希望的憧憬与追求，但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的迷茫心态。

同时这种心态正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。

五、课后反思

《雨巷》节节过关达标检测参考答案

1、C（A．zhǎng-chēng B．méng-máng D．dìng-diàn sì-shì）

2、B（应在“自头”后断开，而不是在“我的”之后）

3、C（应为象征派）

4、C（“迷失了方向”，说法欠妥；“绝望”错误）

5、幽僻 阴沉、郁闷

6、形成回环叠唱的效果；表明了追求理想的坚贞与执著 这种追求的虚幻与迷惘，反映了诗人当时复杂、矛盾

且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。庄子《逍遥游》

文华高中高一语文必修1

《雨巷》导学案

班级：------------

组名：------------

学生姓名：------------

学习目标

1、能通过掌握意象来把握意境的营造。

2、能体会“丁香姑娘”的象征义。

3、能积极面对青春的迷茫。

重点难点

1、能通过掌握意象来把握意境的营造。

2、能体会“丁香姑娘”的象征义。

学习方法

朗读法、讨论法。

学习过程

一、知识链接

认识作者：望舒为笔名，原名戴朝安（1905—1950）戴，又名戴梦鸥。望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。笔名艾昂甫、江思等。浙江杭州诗人。1928年《雨巷》发表在《小说月报》上，引起很大反响。叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”。也因此诗获得“雨巷诗人”的称号人。现代派象征主义。

时代背景：1927年4月12日，蒋介石发动了四一二反革命政变，国共合作破裂。反动派对革命者进行血腥屠杀，原来热情响应革命的青年，一下子从高潮坠入深渊。戴望舒此时才22岁，之前他与同学一起从事革命文艺活动，宣传党的工作，1927年3月还曾因此被捕。四一二政变后，他就一直隐居在江苏友人的家里。此时他很傍徨、痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己该怎样做。他在失望中写下了这首诗歌。

意象：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。

丁香 ：丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。

二、自主预习

1、注音

彷徨（）

寂寥（）

彳亍（）惆怅（）颓圮（）

2、听配乐朗诵，再自由朗读，从文本中找出能表达本诗情感的词，进而总结本诗感情基调。

3、我们该怎么去读这首诗呢？

5、由各组排代表进行诵读，根据“准确”、“流畅”、“有感情”三级标准评定“诵读明星”

四、合作探究

1、一首诗就是一支歌、一幅画。有时，它还会蕴藏着一个故事。《雨巷》中有故事吗？这是一个怎样的故事，请充分展开想象，并描述这个故事？

2、四月天，梅雨时节，独自徘徊在雨中，这时的你会是一种怎样的心情？说说你所感受到的《雨巷》氛围。

3、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，主要由哪些意象共同组成了这一情境？请具体分析。雨巷： 油纸伞： 篱墙：

4、为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？

5、雨巷仅仅是一条狭窄破旧、阴暗潮湿的小巷吗 ？

6、在雨巷中，丁香姑娘最终是“静默，消散”，说明了什么呢？

7、总结本诗的艺术特色。

五、课堂小结

六、自我反思

长太息以掩泣兮，哀民生之多艰。—屈原《离骚》

文华高中高一语文必修1

《雨巷》节节过关达标检测

班级：------------

组名：------------

学生姓名：------------

1、下列各组中加粗字注音无误的一项是（）

A、撑（zhǎng）着 彷（páng）徨

凄（qī）清 巷（xiàng）道

B、彳亍（chì chù）凄婉（wǎn）

颓圮（pǐ）迷茫（méng）

C、河畔（pàn）荡漾（yàng）

青荇（xìng）长篙（gāo）

D、斑斓（lán）沉淀（dìng）

似（sì）的 泥（nì）古

2、下面四项中，诗歌节奏划分错误的一项是（）

A、轻轻的/我走了，//正如我/轻轻的来

B、波光里的/艳影，//在我的/心头荡漾

C、她//彷徨在/这寂寥的雨巷

D、一个/丁香一样的/结着愁怨的//姑娘

3、下列解说不正确的一项是（）

A、戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。

B、《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。

C、戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。

D、后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

4、对《雨巷》的赏析不正 确的一项是（）

A、诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。

B、《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。

C、诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。

D、《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。

【课内阅读】

阅读《雨巷》的开头和结尾两节，回答5～6题。

（一）撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷，我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。

（二）撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷，我希望飘过 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。

5、诗一开始用“悠长”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以细雨表现了________的天气特点。

6、结尾重复了开头，它的作用是____________________________但把“逢着”改为“飘过”，又说明了

《雨巷》教案暨导学案 篇4

学习目标：

1.通过意象的分析，把握意境的创设；

2.分析艺术表现手法，体会不同手法产生的不同效果； 3.品味语言，把握不同词语带来的不同感情倾向； 4.在朗诵中整体感受作者的写作风格。

学习重难点

1.诗中思想内容的分析是重点

2.分析新诗的意象，把握作者的思想感情是学习的难点。

背景知识储备： 1.作者简介

戴望舒（1905—1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入中国左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后曾被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》，另有译著等数十种。为中国现代象征派诗歌的代表。

戴望舒的诗歌主要受中国古典诗歌和法国象征主义诗人影响较大，前者如晚唐温庭筠、李商隐，后者如魏尔伦、果尔蒙、耶麦等，作为现代派新诗的举旗人，无论理论还是创作实践，都对中国新诗的发展产生过相当大的影响。在诗的内容上他注重诗意的完整和明朗，在形式上不刻意雕琢。2.作品时代背景

《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感，叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

学法指导

1．分析新诗也要从诗的意象、意境、语言、情感、写作技巧五个方面去把握，不能单凭直观感觉。

2．鉴赏诗歌还要注意不同技巧产生的不同效果，结合自己的写作经验进行体会。

一、基础知识自学： 1.下列加点字注音

支撑（）彷徨（）寂寥（）惆怅（）颓圮（）彳亍（）2． 词语辨析

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客„„

《错误》

七、自我检测 1.给下列字注音

俯卧撑（）彷徨（）寥寥无几（）惆怅（）风流倜傥（）枸杞（）颓圮（）

2.根据读音，补出字形

Yōu（）愁 tuí（）废 liáo（）阔 3.文学常识

①戴望舒因一首诗成名后，被称为，他曾赴法国留学，深受法国象征主义的影响。象征主义常常在朦胧的意境中表达出幽微精妙的感情。

②关于“新诗”的一些说法，不正确的一项是（）A.现代诗歌的主流是“新诗”。

B.“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新样式，语言上是运用现代白话。C.“新诗”是五四新文化运动时期创始和发展起来的一种新诗体。D.“新诗”不必讲究格律，不必讲究押韵。

4、重叠反复的手法有什么表达效果？

八、教学反思：

1、通过意象分析文中的象征意义

2、了解文中写作手法的效果。

九、布置作业

1、熟读课文，有节奏的朗读课文

2、课下阅读一些相关的现代诗歌。

第二题答案

三段：冷漠凄清惆怅 四段：如梦凄婉迷茫 五段：默默走尽雨巷 六段：消散颜色芬芳 第三题答案

彷徨 ：写出诗人在那个时代的迷惘

悠长：写出现实道路的漫长，小巷的深长 希望：写出作者是有追求的人

导学案与教案的区别 篇5

1、导学案与教案的区别

教案是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的、有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。教案是为“教师的设计”，体现的是教师的意志。它的侧重点在于教师讲什么和怎样去讲。而导学案则是在教案的基础上，在教师的设计、指引下、由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程活动的案例。它是“为学生的设计”，体现的是学生的诉求。它的侧重点在于如何充分调动学生的积极性，如何引导学生去主动获取知识、培养能力、并求得创新和发展。

传统的教案，强调的是知识点的传授，而较易忽略对学生能力的训练与提升，对情感的体现与升华；强调的是教师在一节课内的活动内容，而较易忽略学生在这一节课后开展那些活动；强调的是教师在每一个教学环节的组织设计与时间掌握，而较易忽略应留给学生多少自主学习、合作探究、交流展示的时间与空间；强调的是教师对教材的钻研与解读，而较易忽略学生的现状与需求。而导学案，其灵魂则在“导学”二字上，即教师通过对教学环节，特别是学生在课堂上活动的设计、引导，使学生能积极主动地理解、掌握该课堂要达到系列教学目标。因此，与传统的教案相比，导学案对教师的作用定格在其发挥的引领作用上，即教师在整个教学过程的设计者、组织者，教学活动的导演与评判者，也就是人们常说的“教师的主导地位”；而学生，被定义为整个教学过程的参与者、体验者，教学活动的演员与完成者，也就是人们常说的“学生的主体地位”。因此“导学案”的提出与使用，并不是一个简单的概念游戏，它的核心理念意味着课堂教学的革新与重建，意味着学生才是课堂的主人，意味着课堂应该成为学生获得知识、培养能力、施展才华、展示自我的平台。

2、导学案的内容设计、编写技巧。

①建立一个前提----充分了解自己的学生。了解他们的知识构成、水平层次、能力状况、情感体验、行为习惯、心愿诉求等。兵法有云：“知己知彼，百战不殆”，要编写出切实有效的导学案，这个“彼”必须做到“知”才行。这点，在我们农村中学尤其是不可忽视的现实意义。农村中学的生源质量不容乐观，因为每年的小学毕业升初中，成绩一流的学生大都被城里的中学所录取，剩下就近入学的，大都是二流、三流甚至是不入流的学生。说这些学生差，未必是在智力上，其实大都是差在知识基础、行为习惯、方法能力以及思想观念等方面上。“差”是事实。但差到什么程度？什么方面？不调查清楚还真的不行。因为这一切，是我，是我们开展教育教学工作，开展导学案、设计的最基本的出发点与起跑线。

②确定一个原则----A.课堂原则。这个小，指的是在这一节课内知识目标设定宜小而不宜大，力争一课时重点一学案。导学案不同于教材，教材有时一节课需要两三个课时才能完成，而导学案最好是一个课时编写一个导学案，把课文内容重新整合，让学生循序暂进，由易而难，每一节课都感到不是很难而且又实实在在的收获，学生学习的信心也必然由此逐渐增强。

小有小的好处，大有大的弊端，基于农村学生知识基础的实际，我们在农村工作的教师上课时内容一定不要图条，否则，一节课内容上得很条，但学生无法接受，又有什么效果呢？正因为知识点不多，所以才能为各个教学环节的展开，留出充分的时间与空间，也才能运用各种教学手段，展开各种教学活动，从不同方面去调动学生、启发学生、活跃课堂气氛，达到课堂教学的最终目的------让绝大部分学生都能学有所获，都能理解掌握。

③把握两个要点-------问题的设计与展示的方式。

在以导学案为载体的课堂教学，其基本模式是：自主学习------合作探究------交流展示------精讲释疑-------练习巩固------小结反思。在前两个环节中，为培养学生的预习习惯，提高学生的自主学习能力，让学生带着问题去展开预习，是“学案教学模式”的基本方式。因此，这些问题的设计就显得至关重要，甚至可以说决定了一节课的成败。而问题的设计要点

在于：

a、问题应该有针对性，能直指本节课知识的重点或难点。不宜太条太碎，如果要求学生一次性预习所以的内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于繁杂，而磨灭学生预习探究的兴趣。

b、问题设计应有挑战性和层次性。设计的问题要让学生意识到，要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，而思考不深不透同样不行，这就是挑战性问题的魅力所在。问题的设计还应满足不同层次的需求，要使优秀的学生从导学案的要求中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。多层次性的问题，让每个学生都学有所得，才能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。

c、问题的设计要具有启发性，才能促进学生产生知识的迁移，做到新旧知识，互相衔接。这样，对于新知识的理解，不至于突兀、生硬；而新知识，一旦能在学生已有的知识体系上找到相对应的位置，这个新的知识点，也就会因其立体性而容易被掌握下来。

教案与导学案的异同 篇6

而教案则是教师自己在课堂上用的，不给学生的东西，两者虽然都是为了教学而准备的，但是用法却不一样，效果也不一样。教案的要求是教师本身，而学案的要求是针对学生。

学案的定义:

学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。

学案是教学方法, 学案是教学策略,学案是学习方案, 学案是导学材料

学案是教师在充分了解学情、课标和教材的基础上从学习者的角度设计的指导学生进行自主学习的导学材料。

学案教学法的优势：

1.有利于教学目标转化为学习目标。

2.有利于提高课堂教学的效率。

3.有利于造就师生之间朋友式的合作关系。

4.有利于培养学生自主学习的能力。

5.有利于减轻学生的课余负担。

实施学案教学法容易出现的问题

1.学案变成学生的练习册。

2.学生两极分化的情况有可能加大。

3.好的学案需要教师付出大量的劳动，对教师的创造力要求较高。

4.好的学案容易产生大量生成性问题，对教师的专业素养是一个考验。

5.好的学案教学强调师生互动、生生互动，对教师的组织能力是一个挑战。

（二）学案的组成要素

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方

向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

学案的基本形式

（三）根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题

式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。

（四）（1）填空式学案

如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

（2）图解式学案

有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。

（3）图表式学案

有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。

（4）问题式学案

课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。

（5）习题式学案

某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。

学案内容的编写：

具体地讲要注意以下几个方面：

（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。

（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。

（3）能体现跨学科的渗透。

（4）要广泛地联系社会生活。

《雨巷》教案暨导学案 篇7

学习目标

1、初步了解李宝嘉和他的《官场现形记》,把握故事情节结构。

2、把握人物形象，体会并学习细节描写的作用

3、认识晚清封建社会官场的黑暗现实，明确本文讽刺艺术。

相关链接

我所了解的李宝嘉及《官场现形记》

李宝嘉(1867--1906)，晚清小说家，又名宝凯，字伯元，别号南亭亭长，笔名游戏主人、讴歌变俗人等。祖籍江苏武进，咸丰年间，迁居山东。李宝嘉3岁丧父，随母亲与堂伯父李益清一家合住。他受堂伯父抚养教育，擅长八股诗赋，书画篆刻，多才多艺。他创作小说的目的在于揭露时弊，洗刷污浊，改进政治，推动社会进步。作品有《官场现形记》《文明小史》《中国现在记》《活地狱》《海天鸿雪记》以及《庚子国变弹词》。

《官场现形记》是晚清谴责小说的开山之作，它是一部专门暴露官场黑暗的力作，与《二十年目睹之怪现状》(吴沃尧)《老残游记》(刘鹗)《孽海花》(曾朴)被鲁迅称为“四大谴责小说”。

一、自主阅读，整体感知

1、阅读《兄弟阋墙》，扫清文字障碍，完成下列字音题。

兄弟阋墙( ) 埋怨( ) 弥补( ) 绺着胡子( ) 踱步( ) 新畲( ) 气喘吁吁( ) 落拓( ) 提防( ) 徇私舞弊( ) 孽障( ) 搭讪( )

2、读完课文，说说文章写了一件什么事情?

3、课文节选部分的“兄弟阋墙”可以说是何藩台卖官故事的发展和高潮部分，那么三荷包兄弟俩到底因为什么闹翻的呢?

4、兄弟俩闹翻的根本原因是什么?

二、精段品读，合作探究

1、课文中对三荷包兄弟大打出手的细节描写非常生动，请从文中划出相关文字，品味其表达效果，体会所写人物的性格特点。

2、课文中还有另外写得比较精彩的.细节，请从文中划出，分析体会其妙处。

三、总结提升，拓展训练

初级会计实务坏账准备教案导学案 篇8

授课老师：孙艺纯 授课班级：信1402 一．教学目的

1.了解坏账损失与坏账准备的概念。2.识记坏账准备的计提公式。

3.熟练掌握坏账准备的账务处理即坏账准备的计提、转销等。二．教学重点和难点 重点：

坏账准备的账务处理 难点：

计提坏账准备的计算以及相关会计分录 三．教学过程

（一）复习上节课应收账款的内容并做巩固练习

（二）首先了解坏账及坏账损失的概念并进行比较

（三）掌握我国采用的应收款项减值方法

（四）补充坏账准备的概念

画出坏账准备的T形账户加强学生对借贷方增减变动的理解 讲解计提坏账准备金额的公式

（五）通过例题进一步了解坏账准备具体的账务处理

【例题1-1】2010年12月31日，甲公司对应收丙公司的账款进行减值测试。应收账款的余额合计为100万元，坏账计提比率为10%，编制计提坏账准备的分录，单位用万元表示。

【例题1-2 】甲公司2011年对丙公司的应收账款实际发生坏账损失3万元，甲公司应编制如下分录。

【例题1-3】甲公司2012年12月31日应收丙公司的账款余额为120万元，经减值测试，甲公司应计提12万元的坏账准备。则在计提坏账准备前，“坏账准备”科目余额为？本年末还应该计提的坏账准备金额为？编制相关分录。

七年级美术广而告之导学案教案 篇9

校园艺术节

第1课

广而告之

【学习目标】

1、知识与技能：使学生了解招贴创意设计的作用和特点及其构成要素，并能将掌握的招贴设计知识运用到生活实践中。

2、过程与方法：通过运动主题中的优秀奖牌、奖杯作品赏析，让学生了解奖牌、奖杯的创意设计与制作工艺，培养初步的创意设计和制作技术意识。

3、情感、态度与价值观：通过实践制作，了解工艺设计制作的基本方法和要求，培养学生严谨、耐心、工整、精细的制作态度。

【学习重难点】

学生从图例中认识到招贴画的重要性，体现招贴画的表现形式及艺术魅力，能通过简单的形象语言表达艺术主题，发挥招贴画的宣传作用。

【课堂导入】

讨论：7月1日是什么节日？（建党节）我们能做些什么呢？

我们宣传的最好形式是制作海报，也就是广告，并将它展示在各个公共场合，我们把这种画称为招贴画。

【自主学习】

一、请小组展示，说说什么是招贴画？它有什么作用？招贴画有什么类型？

二、欣赏老师展示的图片，给它按照不同类型分分类。

三、怎样制作招贴画，来分析一下招贴画。欣赏课件：注意招贴画的特点，招贴设计要素。

1、招贴画的特点：

1）慨括有力的图形：能让人产生强烈的震撼，过目不忘。

2）鲜明的色彩：能给人一种强烈的视觉效果，紧紧抓住了观赏者的视线。3）富有号召力的文字：能让人仔细品味其中的内涵，起到宣传鼓动的目的。4）构思奇特的创意：无需过多的视觉符号，却能给人无限的遐想空间。

2、招贴设计的构成要素

1）图形：一个好的招贴通常图文并茂，图片的选择一定要与“主标题”所表达的内容有关。

2）文字：主标题是招贴所传达的主要信息，传达的内容应该简洁有力，第一眼就能吸引人们的目光。说明文字应言简意赅，字号不宜过大，注意在版面中整体把握主次关系。

3）色彩：适合主题创意，有个性，引人注目。

四、欣赏更多招贴图片，说说其中的创意之处。

【课堂练习】

为学校5月举办的“我的梦，中国梦”演讲比赛设计一个宣传招贴画。

【展示评价】

小组选出优秀作品在黑板上展示，由全班选出一幅最优秀的，贴在学校通知栏中。

《雨巷》教案暨导学案 篇10

一、学习内容

1、结合注释，疏通文意，积累“一、更、痕、芥、沆砀、强”等文言词。

2、反复朗读课文，探究文字背后掩藏的张岱的复杂情感世界。

3、细心品味写景语句，体味小品文于细琐处见情致的特点。

二、课前自学

(一)、初步感知

1、给下列加点注音并解释

拥毳衣炉火( )________ 雾凇沆砀( )_____ ___

上下一白________ 湖中焉得更有此人____ ____ ____ ___

及下船_____ ___ 客此________ 余强饮三大白_______ _______

2、通读课文2次，结合注释翻译语句，重点翻译加粗词语。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

3、小试牛刀——文中有几组一词多义，你能把它们找出来并加以区分吗?

例:是日更定矣( ) ( ) ( )

是金陵人 ( ) ( ) ( )

4、写一点你的`阅读疑惑或者阅读感受。

(二)、深入解读

1、智慧探索1——细读第1段，你能发现张岱去湖心亭看雪与我们平时去旅行相比，有哪些反常行为，从这些“反常行为”你能读出张岱什么心态或性情?

我们发现 我们发现

我们发现

2、智慧探索2——再次细读写景语句，仔细揣摩这样写景的妙处，你能尝试绘一绘这幅雪景图，并写下联想张岱置身此时、此景时，身在何处，心中的感受?

语句妙处：

身在何处：

心有何感：

3、挑战升级——第二段写与“金陵人”相遇的内容作者想表达什么情感?(提示：分析动作和对话)

具体分析(动作、对话内容)

表达情感

4、作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!”作为结尾，是否意有所指?(提示：结合“助读资料1、2”品析你对“痴”字的认识。)

三、研讨与交流

1、互助提升——交流“深度探究”的几个问题，互相补充完善，分配交流任务，上板书写必要的板书。

2、成果共享与问题求助：(小组代表上台交流)

交流过程范例——(1)、我们小组研读的语段是(展示朗读) ，这句话的意思是(翻译) 我们是从 (字、句)理解到 同学们还有疑惑或异议吗?

(2)、我们的新问题是

四、自测自评

1.填空

《湖心亭看雪》选自《 》，作者是_____ ___，字宗子，又字石公，号________，________时人。作品有《 》、《 》。

2、结合文章内容填一填(提示：可结合“痴”字。)

孤舟一寒士，独品满湖雪， ，谁解其中味?

3、查找与积累——你能找到几句与张岱“独赏雪景”时感受相似的语句或诗文吗?

助读资料——批划给你启示的字句。

1、《陶庵梦忆》自序 ——“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……遥思往事，忆即书之。……偶拈一则，如游旧径，如见故人。……真所谓痴人前不得说梦矣。……”

2、《西湖梦寻》自序——“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。”