小学有效教研活动

小学有效教研活动（精选10篇）

小学有效教研活动 篇1

小学数学有效教研活动案例

——让学生在练习课中全面发展

一、活动背景

本校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。下面记叙了我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例与大家一起探讨。

二、策划安排

教研主题：让学生在练习课中全面发展

活动时间：2011年3—4月

组织负责：江凤彩

内容：人教版小学数学

课例执教：俞丽英

活动成员：数学科组全体成员

活动目标：优化练习课堂，改善课堂教学质量。

三、实施过程

1、分析现状，提出主题。

在期初的教研会议上，要求全体成员提出教学中存在的困惑和急需解决的问题。

师A： 我认为我们急需解决的问题是：怎样才能提高学生的学业成绩，我们每天都让学生做了大量的练习，也认真批改了学生的每一次作业，并一个一个题目地评讲了，可是学生们考出来的成绩还是很不理想。

师B：我上课时，学生总是不愿听，我讲我的，他玩他的，你喊他们停下来，不到两分钟又是一样，一节课下来，疲惫不堪，经常完成不了教学任务，或是收效甚微。

师C：我也有同感，只是我当本班的班主任，他们有些忌惮，所以没人敢在课堂上吵闹，但仍是没几个人听，他们坐是坐着，就是望着你上课，听不进去，有时，甚至把答案写在黑板上了也不知道。

组织者：从老师们所反应的情况来看，用一句话概括：课堂上老师认真地教，学生没心去学。这是摆在我们面前的严峻问题。那我们应该怎样去改变现状呢？只有从根本上改变我们的教学策略，让每个学生都积极主动地动起来，让他们忙得无暇开小差，无暇做自己的事。在不知不觉中，跟着老师的脚步，走完每一节课，特别是枯燥无味的练习课。真正做到让学生在实际操作中学，在做中学，在玩中学，在学中玩。

因此，本学期我们的教研主题就是“让学生在练习课中全面发展”。每个老师在汇报课时，都要体现这一主题。

2、课例示范，因地制宜。

当然，一节课要真正落实让每个学生都积极地参与教学的全过程，让他们多种感官都调动起来，说起来似乎很容易，但做起来就没那么简单了。为了让老师们能真正融入教研的氛围中，本人自告奋勇地担起了一节题为“让全体学生都练起来并得到发展”的示范课，课题是“圆柱体积的练习”。

课例：《圆柱体积的练习》

教学目标：

1、在学生已经学习了圆柱体积的基础上，进一步巩固圆柱体积的计算方法；

2、能够熟练运用所学知识解决一些实际问题；

3、使学生能积极的参与课堂活动，培养学生主动思考、分析、和推理的能力。教学重点：灵活地运用圆柱体积的相关知识，解决数学问题。

教学难点：不规则物体体积的求法。

教学准备：多媒体课件、鹅卵石、检测题试卷等。

教学过程：

（一）、铺垫复习

谈话导入：

同学们，你们还记得上节课我们一起学习过什么内容吗？（生回答。）师：那下面我要考考你们了。（出示课件1）

（1）把圆柱体切拼成一个近似的长方体后，长方体的底面积等于圆柱的，长方体的高等于圆柱的，长方体的体积等于圆柱的。因为长方体的体积＝，所以圆柱的体积＝，用字母表示是。

（2）已知圆柱的底面半径和高，求圆柱的体积公式是。

（指名回答，全班交流，师进行评价）

师：今天，我们进一步针对圆柱的体积来进行相关的练习。

（板书：圆柱体积的练习）

（二）、分层练习，强化提高

1、基本练习：

师：让我先来看一看同学们的计算能力，准备好了吗？

（出示课件2第1题）你能口算出结果吗？

① S=0.5cm2h=10cmv=?（生回答。）

师：第2、3道老师要求大家用笔算，看谁又快又好。（出示课件2第2、3题）② r=2cmh=5cmv=?③ d=4cmh=2cmv=?

师：通过这几道题我们可以看出，求圆柱的体积最基本的条件是：底面积或半径或直径和高。

师：接下来我要考一考同学们的判断能力了，准备好了吗？（出示课件3）（）① 一个长方体容器和一个圆柱形容器，从里面量，底面积和高分别相等，那么它们的容积相等。

（）② 一个圆柱形药瓶能装药液2L,这个药瓶的体积是2dm3。

（）③一个圆柱的底面积和高都扩大到原来的2倍，它的容积扩大到原来的4倍。

（）④一个圆柱的高缩小2倍，底面半径扩大2倍，体积不变。

（）⑤一张长40厘米，宽15厘米的长方形卡纸，围成一个圆柱纸筒，它的侧面积是600平方厘米。

2、综合练习：

在生活中，也有很多关于圆柱的体积的问题，下面就让我们来看一看生活中的体积问题吧。（只列式，不计算）（出示课件4）

① 有一个圆柱形无盖的牛奶桶，底面直径是40厘米，高是50厘米，这个牛奶桶的容积是多少升？

② 一根圆柱形钢材，如果沿着底面平行的方向截成三段，表面积增加了12.56cm2,它的体积是多少？

③ 一个柴油桶的底面直径是8分米，高10分米，内装油占全桶的4，桶内有柴油多少升?

④ 一个圆柱形粮囤，从里面量得底面半径是1.5m，高2m。如果每立方米玉米约重750kg，这个粮囤能装多少玉米？

3、提高练习：

师：请同学们看我这（出示鹅卵石），要想求出（鹅卵石的体积，你有什么好办法？

学生互相交流，师小结并展示实验过程。

师：拿出圆柱形的容器里面装有小量的水。请同学们观察里面水的高度并记录下来。然后把那块鹅卵石放进容器里，请同学们把水的高度又记录下来，最后请同学们根据信息求出石头的体积。（四人小组合作完成）

学生解决问题，全班交流。

（三）、自主检测，评价完善

刚才同学们应用所学知识，解决了这么多的数学问题，相信你们每个人都有了许多新的收获。老师还为每个同学准备了一组测试题，请同学们独立完成。

（预先准备好每生一份，如果时间不允许堂上完成，就作为课后练习。）选择题：

1、求一段圆柱形钢材重多少，先要求出这段钢材的（）。① 侧面积② 表面积③ 体积

2、体积单位和面积单位相比较（）。

① 体积单位大 ② 面积单位大③ 一样大 ④ 不能相比

3、等底等高的圆柱体、正方体、长方体的体积相比较（）。①正方体体积大 ②长方体体积大③圆柱体体积大 ④一样大

4、一个圆柱体的底面半径为r,侧面展开是一个正方形，圆柱的高是（）。

① 2r② 2∏r③ ∏r5、用两张长都是6分米，宽都是5分米的长方形纸卷成两个不同的圆柱体，甲的底面周长是6分米，乙的底面周长是5分米，则（）。

① 甲的体积大② 乙的体积大③ 一样大

（四）、归纳小结，课外延伸

这节课我们主要练习了哪些内容？你有什么新的收获？

在课后请同学们小组合作用硬纸皮制作一个圆柱形的学具（如：笔筒等），并要计算出它的体积。

四、课后反思，达成共识

课后，教者谈设计理念和教后感，全体听课老师，根据我们研究的课题对本节课进行评价，重点从以下几个问题出发：

1、本节课学生的参与度怎样？

2、学生的练习层次分开几层？

3、学生对本节课的内容掌握如何？

4、我从这节课中学到了什么？平时自己哪些方面做得不够。

5、这节课还有什么不足之处？你建议怎样改进？

在评课的过程中，老师们畅所欲言，气氛热烈，归纳如下：

让学生全体积极齐参与，确实行之有效，学习的效果好。整节课学生人人都参与了有价值的练习，人人都能获得必需的练习，使不同的学生在不同的练习中得到不同的发展，从而逐步实现教学目标，提高教学效果。其次，本节课的教材取之于生活，来源于生活，使学生进一步体会到数学来自于生活、也要回归生活。我们的身边处处都有数学的影子。还有自主检测，既可以让学生享受成功的喜悦，增强学习的积极性与自信心，又能使学困生反映出存在问题，有助于以后的教学改进。最重要是最后的课外延伸，真正地把课堂延伸到课外。逐步培养学生在生活的海洋中扬帆远航的能力。

疑惑1：你的学生大，懂事、听话，低年级学生不一定听老师的指挥。

疑惑2：本来很简单的东西，干嘛要搞这么多名堂？我没时间，也没这个课件制作的能力。

教师的疑惑不无道理，所以我们要在尽可能满足大家要求的前提下，提出更高的要求，要求老师们在课堂上做到：学生能做的事，老师不做，学生能说的话，老师不说，学生说不出的话老师不代言，要想办法引导学生说出来。把主动权还给学生。学会借力省力——借学生之力省老师之力。常此以往，很快就会尝到甜头的。

五、自我实践、共同提高

通过观摩课例和自我的反思，各位教师在某一方面都有所感悟，再根据自己的实际在教学中进行实践。从而真正意义上促进教师的专业成长。

为了让老师自觉投入到课题研究中来，要求每个老师本学期的汇报课最好是以练习课为教学的主要内容。每节课，教师积极主动地做好课前准备，先个人备课，再集体备课，再由主讲老师执教，课后还要集体评课。科组长做好资料存档。

一学期以来，开展《让每个学生在练习课中都能全面发展》这一主题研究，取得可喜的成绩，每个年级的数学成绩都有所提高。老师们尝到甜头了，在教研会议上话题多了，气氛也越来越浓了。愿我们的教师能在校本教研中快速成长起来，我们的教研之花永开不败。

小学有效教研活动 篇2

小学数学实践活动内容丰富多彩, 罗列一下, 大致有以下一些类型.

1. 操作与制作实践活动

这类实践活动能把学生动手操作和动脑思维结合起来, 以活动促思维, 调动学生各种感官参与学习活动.例如:现有4个文具盒, 请你设计一种包装方式, 使其更省包装纸.又如:制作黄豆的生长统计图.这些活动改变了“耳听口说”的简单化学习模式, 让学生多种感官参与学习, 使学生更容易理解和接受知识.

2. 游戏竞赛实践活动

小学生, 特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏, 把数学学习和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来, 将会起到事半功倍的效果.例如:教学“人民币的认识”一课后, 组织“小小商店”课外游戏活动, 让学生分别扮演顾客和售货员, 体验购物的步骤, 掌握简单的人民币加减计算.

3. 实际测量实践活动

这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”.在教学“克、千克、吨”的认识时, 根据以往的经验, 学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算, 但在实际运用这些单位时, 如妈妈体重52 () , 一个苹果重100 () , 往往会闹出一些笑话.这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的.课后练习设计一些实践活动, 让学生先估计再实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等, 可以帮助同学有效建立重量单位的表象.

4. 观察、调查实践活动

数学来源于实践.现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题, 教师应创设条件, 让学生走出校门、走向社会, 了解数学在工农业生产生活中的应用, 体验数学的价值, 树立学好数学的信心.例如:《吸烟有害》一节实践活动, 让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱, 同时调查一名学生一年学习费用是多少钱, 核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等, 学生不但巩固了数学知识, 还进一步加深了吸烟危害的认识, 增强了社会责任感.

5. 小课题研究实践活动

21世纪是信息时代, 学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要, 教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来, 转换成数学问题设计实践活动课.例如:针对学生“零花钱过多, 乱花零花钱严重”的现象, 设计“手中的零花钱”实践活动, 让学生调查计算零花钱的来源、支出情况, 研究如何合理使用零花钱, 提出“勤俭节约, 合理使用零花钱”的倡议和实施方案.

二、加强小学数学实践活动的有效指导

开展数学实践活动, 教师要通盘考虑, 做到心中有数, 有的放矢.要充分挖掘教材中可以利用的教育因素, 紧密联系学生的学习、生活实际, 安排活动所需要的时间, 研究安全防范措施, 设计活动方案, 对学生数学实践活动进行全程指导.

1. 教师在课前和活动开始时做好活动定向的引导

在设计一个数学实践活动之前, 教师必须明确这一活动的出发点是什么, 也就是必须明确学生通过活动, 应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平.设计活动时就要紧紧围绕目标, 增强活动的针对性, 使更多的学生达到活动要求.

2. 数学实践活动的基本操作程序指导

数学实践活动是以学生为主体的探索性活动, 它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动, 但无论是哪种形式的活动, 从某个角度来说都是一种研究性学习活动.学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程.在学习过程中, 学生具有一定的自主性, 从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定.一般来说, 数学实践活动课的基本操作程序是:确定课题———商定活动方案———论证活动方案———总结评价.

3. 教师对学生活动过程中信息的反馈和指导

虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导, 但是学生在活动的过程中, 仍有可能偏离活动的目标或出现活动进行得不那么有效, 甚至进行不下去的情况.因此, 教师要及时地了解学生活动的情况, 通过观察和提问, 收集反馈信息, 找到相应的对策加以组织和指导.

4. 指导学生在活动中加强和周围环境的沟通与合作

数学实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行, 教师首先提供让学生积极参与的宽松环境, 同时也要为学生创设一个便于交流的情境, 鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想.克服独生子女那种唯我独尊的性格, 学会倾听别人, 欣赏别人.

三、建立形式多样、项目多元的评价体系

由于数学实践活动课型的特点, 决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同.它要以学生已有的知识和能力基础为参照系.评价时, 教师首先要关注学生在实践活动中参与程度和表现出来的思维水平, 一方面要看学生在具体活动中的投入程度, 看他能否积极主动的从事各项工作, 能否与他人合作交流;另一方面要看学生在活动中的表现, 看他能否在活动中主动思考, 面对实际问题, 尝试从数学的角度用所学过的知识和方法寻求解决问题的策略.其次要关注学生在探究过程中表现出来的创新意识.还要关注学生个性化的学习需求和个性化的学习方法.通过了解学生的学习历程, 诊断学生在学习中存在的困难, 帮助学生认识自我, 树立信心.

教师是学生数学实践活动评价的组织者、引导者和合作者.“让学生主动参与到评价中来, 体现民主、平等的思想”.教师应把评价的权利还给学生, 帮助和指导他们正确运用自我评价、教师评价、家长评价和学生互评, 让每一名学生更好地看到自己的进步和不足, 激励学生更有效地学习.

如何有效开展小学数学教研活动 篇3

关键词： 小学数学；教研活动

随着社会的进步，对小学数学的教育水平要求提升到一定高度。对于小学数学教研活动的开展需要在理论的联系指导下，围绕数学教学课堂中出现的实践性问题进行研究，不仅强调解决数学教学中存在的实际问题，还能对数学教学过程中的经验总结，促进理论的不断完善，提高教师教学水平，能够解决各种具体的问题，同时提高学生数学学习的能力。由此，小学数学教研活动的有效开展势在必行。

一、提升教研组学习能力

首先，要加强数学教师专业知识的巩固学习，能够利用有效的时间，提升教学理论知识的掌握，在教研活动中组织数学教师学习名师的优秀案例，定期让教师去参加专家讲座，聆听优秀课例等等，结合自己的教学课堂，上一次示范课，并撰写教学反思。

同时制定好学习计划，教研组提供数学教学的学习资料，教师能根据自身具体情况进行自学，可以通过写教学后记，做课题研究等方式来提升自我的教学实践，在深刻思考中加强教育教学研究，日积月累，增强自身教学能力，完善自我。同时教研组还需要进行集体研讨，按照教学计划在每周的教研活动中都积极开展对数学课题的研究，利用教研集中会，集体备课的时间结合数学教师自学的内容，有主题，有实效地学习数学新课改信息，并进行研讨交流，将数学理论和数学的教学实践结合起来，更新数学教师的教学观念，让教师将最新的数学教学理念内化为教师的教学行为。这样将个人的自学和集体的研讨学习相互结合，以其提高数学教师的专业化水平。

其次，要让数学教师能够及时本学科的发展动向以及最新的数学研究成果，做到与时俱进。邀请专家到学校来指导数学教学，通过听课评课议课的形式对教师在新课程改革教学过程中遇到的问题进行指导，更新教师教育教学观念，促进课改的有效进行，增强数学教师的课改意识，让数学课程改革得到真正落实，教师能接受到数学课改的最新信息以及有效成果。还可以通过网络教研为数学教研提供交流平台，搭建数学教研的新阵地。教研组在活动开展的过程中可以借助网络这个新兴的知识平台，提升数学教师用网络来获取数学前沿的科研信息，便于教师之间更加紧密的协作交流。

二、改进教研组活动模式

对目前的数学教研活动的模式要加以改进，才能促进教研组的活动更加高效地进行。因此要注重教研组中的合作交流，实现互动研讨。首先实行集体备课，完善备课制度，能让组内的数学教师在交流的过程中能够汇集大家的智慧，在教案确立的过程中从教材、教法等进行积极研讨，实现以学定教，联系班级学生现状，不仅体现教师自身教学风格，还能确立出适合所教班级学生的数学教学最佳方案。在集体备课中安排主备教师，定出教学的设计方案，其他教师对其进行补充改进，达成共识，在博采众长的情况下确立教案，其余的教师根据所教班级学生学习的实际以及自身教学特点来对教案进行进一步修改。在教研组各位教师完成实际教学后，根据课堂教学的实际情况写出教学反思，完善自己的教案。

教研组活动模式的改进可以一位数学教师实现同课多上，先选定上课教师，独立写教案，教研组其他教师对其进行听课，并针对课堂上出现的各种问题进行归纳研究。上课的教师吸取研讨精华，修改教案，再次上课。每一次上课教研组的其他教师都对其进行听课评课议课，提出建议，再改进，直到本教研组所带的班级同一课都上完。这对于提升教师教育教学水平，解决教学中存在的各种实际问题有很好的效果。还可以进行同课异构，教研组内确立教学的主题，由教研组内的各位数学教师独立写教案，再分别上课，教研组集体听评课议课，让教研的研讨上一个台阶，提升教研组内各位教师的教学质量，让教师的专业素养也得以改进，能够在多元化的教学研讨活动中相互学习，相互交流，不仅拉近教师之间的距离，还能促进教师形成自我独特的教学风格。

教研组还能通过课题研究引领的方法来改进活动模式，课题研究的开展围绕教育教学中的实际问题将其转化为课题，在教学研究的过程中发现问题，并确立课题的研究内容，将其与教学工作联系起来，达到相互促进的目的，提升教师开发课程资源的效率。

三、总结

教研活动的开展能促进学校教育教学的质量，能解决当前小学数学教育中存在的各种实际的问题，能够想数学教学之所想，急之所急。小学数学教研活动的有效开展作为提升教育教学的便捷途径，其有着举足轻重的作用。要有效开展小学数学的教研活动，要提升教研组的学习能力以及改进教研组活动模式等方面为提升数学的教育质量而服务，同时也为提升数学教师素质而服务，教师不仅要加强素养的训练，还需要设计出有特色的课题研究，以促进教研活动的有效开展。

参考文献

1 王丰.问题研究：让校本教研凸显实效[J].江西教育，2011（08）

2 李文年.小学校本教研策略的研究[D].辽宁师范大学，2012

3 孙赫.小学校本教研有效性研究[D].西南大学，2013

小学数学网络教研促进有效教学 篇4

——记上海市网络教研展示活动（徐汇）专场

2011年12月1日，上海市网络教研展示活动（徐汇）专场以徐汇区教育学院为主会场，上师大一附小、高一小学、中国中学为分会场如期举行。在区教研员黄琰老师的主持下，我区小学数学学科带头人、区骨干、区中心组教师携上师大一附小及高一小学的数学教师们向与会者呈现了以“如何提高课堂练习有效性”为主题的网络教研活动。

整个教研活动采用网络会议的形式，紧密围绕课堂练习的有效性以及在教学、教研活动中如何运用信息化技术这两点展开。首先，大家观摩了上师大一附小顾文琴老师教学的一年级数学课《进位加法》。然后，由顾老师介绍了本节课的练习设计意图。为了让学生更好地掌握所学内容，在整堂课里顾老师共设计了5次练习，其中的3次利用了学习加油机这一终端。在此之后，费立华老师就这节课前后几次试教及修改的情况谈了她的感受，由终端机提供的大量数据直观地体现出随着课堂练习设计的不断改进，课堂教学效果也在逐步提升。与会的教师们都体会到课堂练习设计不能“随心所欲”，必须围绕目标，服务于教学重点，针对教学难点，设计出有效的练习。除此之外，在本次教研活动中，学习加油机这一终端也成为了大家讨论的焦点，该不该在课堂上引入信息终端，如果引入的话怎么使用，围绕这些问题上师大一附小与高一小学两个分会场的教师们都谈了自己的看法。

与此同时，分布在徐汇区各所小学的数学教师在自己办公室的电脑上登入徐汇同步教学平台观看《进位加法》的录像课，并根据此次的主题发表自己的评论和给这节课打分。据统计，这节课的点击率为867次，评论有320篇，本节课的平均得分4.92分（满分5分）。

如何有效地设计小学英语课堂活动 篇5

随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师遵循教学原则指导，积极尝试以各种师生相互作用的课堂活动为中心、以任务为主线来完成教学任务，提高课堂实效。然而，有不少教师在设计活动时只抓住了片面的一个点来设计课堂活动，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，教学效果收效甚微。因此，如何设计有效的课堂教学活动成为小学英语教师努力探索的方向。下面我将融理论和平时的课堂教学为一体从三方面谈谈如何有效地设计小学英语课堂活动。

一、以生为本，抓住趣味，保证全体参与

新课程标准围绕学生“能干什么？”为中心，所设计的活动面对的群体是全体学生们。任何课堂教学活动都是从学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式必须尽量真实，从而达到语言学习训练的良好效果。因而任何活动的最终目的都是为了使学生对外语感兴趣并能在活动中掌握外语知识与能力。因此，活动的设计必须从学生出发，让学生感受到快乐，保证全体学生都参与。

首先，活动应该适应学生的认知需求，不超出、不低于学生的认知水平；其次是趣味性，如果活动不能让学生感到快乐，不能扣住学生的心弦，调动学生学习的相吸性，何以吸引学生的注意力，何以点燃学生的学习兴趣，又何以激发其开口学习语言，乃至融入课堂教学活动中呢？接着是其参与性，没有参与就没有学习，活动必须能促进学生的参与。一般来说，开放性活动比控制性活动容易促进学生参与，产出性活动比接受性活动容易促进学生参与，合作性活动比个体性容易促进学生参与，交际类活动比机械类容易促进学生参与。最后是其参与面，如果只有个别学生参与，而其他学生只能作为听众，那么将难以保证其活动的涉及参与面。尤其是对自制力比较差的学生来说，他们认为与我无关，于是注意力容易分散，继而可能独自做起小动作。

二、明确目标，准备充分，注重情境创设

任何语言的学习都离不开真实的语境，而语言的运用更是离不开语境，缺乏语境的学习不是真正的语言学习。因此要设计有效的语言训练活动更应注意创设情境。根据学习内容和学习目标的要求创设与学生年龄、学习经验和生活实际相关的情境，帮助学生在真实的或虚拟情境中训练英语，理解英语的语用价值，增强语言运用的能力。记得德国一位学者曾做过这样一个比喻：将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时将15克的盐全部吸收了。情境之于教育，犹如汤之于盐。情境的创设的确是小学英语教学中的一种行之有效的教学活动。

老师可以将教学内容融入到活动中，通过呈现实物、图片、幻灯片、投影、视频、动画等创设情境。有机地围绕教学目标，在课堂上创设与学生知识背景、生活环境息息相关的学习情境，引发学生“身临其境”的感觉，产生“未学文，先有感”的情感体验，接着以最佳的状态投入学习和体验英语的乐趣当中，才能有效地增强课堂活动的有效性。

三、关注过程，及时调整，提升活动有效性 一个完整的有效活动要求我们必须关注从示范——活动——反馈这一完整的操作过程。首先必要的示范操作会让学生对活动操作步骤有初步了解，接着是学生在完成活动过程中的切身体验。在学生通过合作、游戏、竞争等体验活动的过程中，教师必须在学生身边观察活动开展的情况而给予适当的指导，同时，也可以及时调整预设的活动，抓住“契机”辅助学生有效且高效地完成活动。最后是活动的反馈，是对学生活动操作结果的评价，也是对学生在活动过程中的表现的评价。其评价主要是为了充分发挥学生的主体性，以促进活动的有效开展、延伸。

小学有效教研活动 篇6

一、指导思想

以实科学发展观为指导，进一步深化课程改革，全面落实江教[2009]1号文件精神，引导教师深入钻研教材，提高教学有效性，建构充满活力和富有特色的有效课堂，促进我校教师整体素质不断优化，实现我校教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变。

二、领导小组

组长：张有卫

副组长：周惠文孙在和

组员：孙银霞谈传文闫俊山王志友周秀华梁民忠

三、考核对象

1963年1月1日以后出生的在职教师。（免考对象见江都市有效教学达标定级活动实施方案）

四、具体安排

一、学习有效教学文件，制定相关实施计划

每位教师要将《有效教学的理论与实践》做到人手一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《江都市有效教学达标定级活动实施方案》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。

二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想

（一）正确认识课堂有效教学

课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。

（二）准确把握有效教学内涵

1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。

2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。

3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该

正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。

4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。

三、规范有效教学行为，精细有效教学监控

实施有效教学，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，副校长、副书记书记为副组长，、教导主任、总务主任和其他校务会成员等为组员。校长作为第一责任人，负责有效教学的全面工作。副校长作为直接责任人，负责有效教学工作的安排、组织、质量分析及成绩上报、有关材料的收集。教导主任作为督导责任人，负责课堂有效教学过程质量与绩效的监督、指导，并通过听课，及时对有效教学管理和学科带头人作用的发挥提出建议。教师作为具体责任人，负责任教学科的有效教学及其质量检测，并参与评卷、质量分析等工作。所有责任人要认真履行职责，确保有效教学及其质量监控工作的有序、有效开展。每学期，召开两次专题会议，具体研究部署有效教学及其质量监控工作，不断健全有效教学质量检测、监控机制，制定具体的、可操作性强的办法和措施，并认真加以落实。

五、考核内容、要求、分值及方式

有效教学达标定级活动实行百分考核制，具体要求及分值为：

1．理论学习，满分10分。各镇、校要组织教师集中学习课程标准和1-2本有效教学的理论书籍，教师个人要研修新课程理论、有效教学理论和学科专业知识，做好学习笔记，并至少撰写两篇理论学习心得，存档备查。

考核方式：各镇、市直学校组织命题，书面考试；检查学习笔记和心得。

2.有效备课，满分10分。备教材，教师要把握重点、难点，挖掘教材的精髓内涵；备学生，教师要掌握大多数学生的“最近发展区”和“知识临界点”，做到有的放矢；备教法，教师要做到教法切合学生实际；备练习，教师要精心选择和设计课堂练习，题型要多样，要有一定的智力坡度，要提高针对性和实效性；备资源，教师要根据客观情况开发与利用课程资源。要求每位教师将近两年的备课笔记存档备查。

考核方式：查阅近两年的备课笔记。

3.有效上课，满分20分。有效教学课堂总体要求是低耗时、高效益，轻负担、高质量。要准确把握教材的重点、难点和关键点；课堂容量要适度，教学思路要清晰、层次要清楚、结构要合理、重点要突出、过程要自然流畅，讲练要结合，学生参与度要高,学生要经历获取知识的过程；情境创设要恰当有效,问题动态生成要自然；教学语言要准确、精炼、生动，逻辑性要强；教态要端庄、亲切、自然，富有亲和力和感染力；评价要具有针对性、激励性,反馈与矫正及时，关注情感评价；要加强学生创新意识的培养。

考核方式：每位被考核教师要开设两节新授课、一节复习课（或练习、实验课）、一节讲评课，各校考核小组根据《江都市有效教学评价量表》进行评分，考核组将组织学生座谈会或进行学生问卷调查。

4.有效作业，满分10分。教师要精选精练有针对性的作业，做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。发要控制数量，收要讲究时效，批要讲究质量，评要注重能力，补要落实到位。要求每位教师每天做一条本学科毕业年级的综合性习题。

考核方式：查阅做题和作业布置、批改情况。

5.有效检测，满分10分。教师命题既要兼顾知识的覆盖面，又要注意考查重点知识，还要兼顾能力分级考查。试卷整体要求应与课程标准保持一致，并体现相应的信度、效度和区分度，能发挥诊断、导向和激励功能。教师要积极参加各级调研测试命题工作，每位教师每学期期中、期末要命制一份本学科试题。

考核方式：查阅命制试题，确定试题层级和效度。

6.有效辅导，满分10分。教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，让不同层次的学生都有发展的机会，坚持做到提优补差的双落实，在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。

考核方式：查阅课后辅导的过程性材料。

7.有效反思，满分10分。教师撰写教学反思，记录反思问题要贯穿于教学的整个过程。申请达标定级的教师在每课、每单元教学结束后要写教学反思，每学期至少要写两份教学反思总结。

考核方式：查阅教学反思。

浅析小学数学操作活动的有效性 篇7

一、跳出配套学具的限制, 提供开放性的操作材料

数学具有抽象性的特点, 选择操作材料的主要标准要看操作活动是否有利于促进抽象的认识活动.例如, 在教学“长方体的认识”时, 我们并不是简单地让学生拿出学具袋中的小棒和接头, 直接进行框架的搭接.我们提供了一些有长有短的小棒, 长度有5种之多, 每组小棒的总数也远超12根, 要求学生从这些小棒中挑选一些作出一个长方体.如果某种小棒不够, 可以从老师这里再拿.在操作过程中, 有些学生发现, 必须把4根相等的小棒作为一组对边, 3组这样的小棒就可以搭成一个长方体;有些学生发现用8根同样长的小棒和另外4根同样长的小棒也能搭成一个长方体.但也有学生发现, 老师给他们提供的材料中, 没有办法搭成长方体.于是, 他们根据自己的需要又到老师那里拿来小棒, 成功地搭成了长方体.

这个活动中, 我们向学生提供的操作材料是灵活的、开发的.学生不是简单地把材料“组装”起来, 而是需要根据长方体的特征, 选择适当的材料.选择的过程不仅增加了操作的思维含量, 而且加深了学生对长方体特征的认识和体验.

二、让操作活动深入问题本质, 不流于形式

“有深度的操作活动”是激发学生内在需求, 使学生产生积极情感的活动.但是, 教师对活动的设计往往不够深入, 缺乏探索性;缺少了对学生内在需求的关注, 缺少了对学生操作活动中的情感体验的关注.学生没有积极情感投入的操作, 很难引起内心共鸣, 也就不能算是真正意义上的经历.

如:以前教学《圆锥的体积》时, 学生常常忽视实验需要圆柱圆锥等底等高的条件, 而得出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一.为避免这种情况, 提高操作的有效性, 可以先准备等底等高的、不等底等高的圆锥和圆柱, 让各小组学生自主操作活动.学生在汇报交流中出现了两种不同的结论:有的认为圆锥的体积是圆柱的三分之一;有的认为圆锥的体积是圆柱的四分之一.这种情况引发了争论, 学生内心已产生了求证的需求.这时我们从教具箱中随手取出一个空圆锥, 一个空圆柱, 并将空圆锥里装满沙子, 倒入空圆柱里, 两次正好装满, 结果怎么不一样呢?学生议论纷纷.后来, 在学生的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验, 三次正好倒满.为了验证, 让学生调换教具再操作.紧接着我问:“什么情况下, 圆锥的体积是圆柱的三分之一?”多次的操作活动, 学生完成了对实验条件的辨别及对信息的批判, 从中有所感悟并获得“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”这一正确结论.真正经历了知识形成的过程.

在这一教学过程中, 我们通过让学生反思不同的操作结果, 让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.这样, 学生学得主动, 不仅经历了观察、发现、合作、创新的过程, 获得新知, 又促进了他们实践能力和批判意识的发展, 而这些目标的达成完全是在有深度的操作活动中实现的.因此, 教师在组织学生进行数学学习活动时, 要巧妙设计, 不断启发学生思考, 使学生在得出结论的同时了解知识的来龙去脉.

三、对操作过程进行整合, 开展书面表达

在合作操作的过程中, 组员对操作活动的认识往往由个人的活动经验所决定.由于个人在活动中分工不一样, 他们所获得的经验也各不相同, 这种局部认识往往使一些组员忽视了对问题全面的思考, 只是被动地接受现成的答案.因此, 对合作完成的操作活动进行整合是很有必要的.整合的第一个步骤是交流, 不同的经验体会在互相碰撞的过程中才能得到深化, 而且通过融合、弥补的过程, 才能使学生形成对整个操作活动的认识.整合的第二个步骤是聚焦, 在活动的后期可以把全组的目光从操作活动的过程转移到本次活动所要解决的问题上, 并且进而展开更有深度的认识和思考.通过对操作活动的整合, 不仅使学生分享了彼此的经验, 而且使每个组员都能积极主动的思考, 得到最大的收获.

对小组合作操作的整合汇报我们认为不能总是满足于口头, 进行书面表达也是非常重要的.以“运用比的知识求出大树有多高”这一小组操作活动为例, 第二小组同学提交了如下的活动报告:

书面表达除了可以采用表格的形式, 还可以采用小论文以及其他的方式.不管采用什么样的方式都要能使学生进行深层次的思考, 反映出在操作活动中的真实想法.如果不对操作活动进行整合, 往往会使学生的认识停留在局部和表面书面的表达会使学生的活动经验内化为自己的知识, 从而保证了操作活动有效性的提高.

小学数学探究活动的有效策略 篇8

一、深入钻研教材，挖掘可探究内容，突出探究重点

教材无非就是个例子，什么样的内容值得探究，就一节课的内容而言，哪些知识值得探究？有几个探究点？哪个点作为探究的重点？这是实施探究活动的前提。它需要教师深入钻研教材，在反复琢磨学生的基础上才能把握好。从教学要求和知识特点来看，陈述性的知识用体验性、接受性的学习方式，更符合学生的认知规律，而策略性的知识采用探究性的学习方式，则更符合学生的发展要求。实践证明，一节课探究的点较为合适的是1—3点，而且在这几个点中，要有一个探究的重点，并从设计上和实施中突出、保证，这样可以为学生提供比较充分的探究时空，让学生比较真实地经历探究过程，使探究的有效性得到保证。例如：在教学《长方形的周长》一课，本节课的内容的探究点是：其一是正方形周长的计算，其二是长方形周长的计算。从知识特点上分析正方形的结构简单、特征明显，其周长的算法易于被学生理解、发现，所以教学时我把教材内容作了调整，先引导学生探究正方形周长的算法。在此基础上重点探究了长方形周长的算法。在探究过程中学生出现的三种算法，由易到难分别是：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③（长+宽）×2。前两种思维过程比较简单，只要将长方形的四边顺次相加就可以了，而第三种算法学生理解起来就有了一定的难度，所以在探究的策略上，我先让学生独立探索交流，然后又利用多媒体课件演示，帮住学生分析理解，提高了探究的有效性。

二、找准学生的认知起点，有效组织探究

如果探究活动的要求低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性的发展，或者是浪费了时间，或者是学生的探究流于形式，仅仅记住了一些结论，而并不真正理解结论背后的原理。只有找准学生的现有实际，才能有针对性地组织探究活动，使学生享受到“跳一跳，摘桃子”的乐趣。例如我在我执教《两位数加减两位数不进位不退位》的计算课时，备课前我对学生已有知识发展水平进行了测试。我发现了百分之九十五的学生都能达到准确快速的口算。在这样的一个高起点的认知发展水平下，如果我们还是按照原有的教参所提供的目标进行设计的话。我们可以想象课堂将一定会如行云流水一般，课堂的学习气氛也定会是积极愉悦的。可是，在这种行云流水、热火朝天的背后呢？学生的認知水平还在原点，并没有得到拓展和延伸。这种课堂上的探究就是无效。我在执教这节课时，在充分掌握学生具有较高基点的基础上，适当的加深了教学难度。课上，我要求学生借助他们喜欢的学具摆一摆、拨一拨、说一说，两位数加减的计算规律。结果在我大胆的预设下，学生不但总结出了个位加个位，十位加十位的两位数加减两位数的计算规律。而且在规律的迁移下，学生又有了更精彩的发现。有的学生竟然说出了相同的数位上的数加起来。当时我真的好激动，觉得孩子说的太精彩了。这样设计教学，充分利用学生已有的知识和经验，动态的关注学生的学习起点，让每个学生在原有的基础上都得到了提高，有效的提高了课堂探究活动的有效性。

三、引发探究动机，创设探究学习的最佳境界

《课标》在第二学段教学建议指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这就要求教师应创设开放、民主、利于学生探究的学习氛围。与此同时教师要正视自己是组织者、引导者与合作者的教色，积极为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式、方法。例如：我在教学长方形的周长一课在这节课上关注学生的探究动机，激发探究的欲望，例如：我在教学《长方形的周长》一课，通过创设有趣的动画故事情境激发学生的兴趣。“这样比公平吗？。”一个疑问引发了学生的争辩与思考。通过看一看、找一找、说一说、量一量、算一算等数学活动，引导学生充分经历了知识形成的过程，积极主动的探究正方形长方形周长的算法，感悟正方形和长方形的周长与四边的关系，掌握了周长的计算方法，让学生在积极主动的探究学习中理解知识，体验过程，提升素养。

四、注重数学思想放方法的教学，提升学生探究能力

培养学生的数学能力是小学数学教学的一项重要任务，是促进学生全面、和谐、持续发展的需要。数学思想方法是数学知识的灵魂，数学学习实质上是学生运用数学思想方法分析、获取数学知识、构建数学认知结构的过程。数学思想方法直接影响到学生数学学习效果和数学能力的发展，教师要训练学生沿着正确的思路有条理的探索，努力使学生做到思有路、做有法，并逐步达到左右逢源、得心应手的境界。我在引导学生探究《长方形的周长》一课时，非常注意对学生数学能力的培养，教学过程环环紧扣、层层递进，从数学到生活、从具体到抽象，及时展示，适时概括，当学生充分展示了不同算法后，老师及时引导学生对比、思考、概括，体验成功，优化计算方法，让学生在直接感知的基础上，通过数学思考概括出周长的计算方法，有效的培养了学生的方法策略意识，使学生体验到数学知识的内在联系。学生充分经历了数学化的过程，有意识的培养了学生的实践能力、探究能力和解决实际问题的能力。

小学有效教研活动 篇9

邮编：734103

通讯地址：甘肃省山丹县李桥乡河湾小学

作者：梁锦芬

电话：***

摘要：综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。走进自然，感受生活是综合实践教学活动取得实效的前提；改进课堂教学方式方法是综合实践活动取得实效的基础；培养创新能力是综合实践教学活动的有效载体；进行课文延伸拓展教学是综合实践活动的有效方法。

关键词： 小学生语文综合实践活动有效性

开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。

一、走进自然，感受生活是综合实践教学活动取得实效的前提

在教学中，我发现语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？过去，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生通过观察生活和大自然中的客观事物而获取解决问题的办法和能力，而综合实践活动正是以学生的体验、感受为核心，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的，通过亲身体验，寻求解决问题的答案一门实践性课程。过去的做法，不但扼杀了学生自主学习和探究的欲望，同时也阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生的创新精神。如今，我在教学中，运用先设置问题，然后引导学生自己寻找问题答案的实践活动教学方法施教，取得了较好的学习效果。如三年级课文《大自然的语言》这篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文中，以生动形象、清丽典雅的词语介绍物候学知识时，课前我布置学生通过观察或向别人请教等不同形式，了解大自然中有哪些自然现象，不但丰富了学生的科学知识，拓宽了学习渠道，培养了实践能力，激发了探索未知世界的兴趣，增强了进一步了解大自然的信心和决心，而且使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，学习效果明显好转。

二、改进课堂教学方式方法是综合实践活动取得实效的基础

语文教学的重要目的，是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力。因此，课堂教学要变“教师为本”为“以学生为本”，整个教学过程不能只是为了落实老师的教案，更不能以老师的思维活动来代替学生的学习过程。教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间，根据所学内容安排一些活动来调动学生的学习积极性和主动性。有些课文情节性、戏剧性较强，适合表演，教师就可以把学生分成几个小组，让他们各自把课文改编成剧本，然后进行表演，看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演的优劣。这样，不仅让学生高效地创造性地学习理解了课文内容，提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，而且让学生在活动中锻炼了实践能力，促进学生综合素质的提高。

三、培养创新能力是综合实践教学活动的有效载体 在现代人的能力体系中，综合实践能力是十分重要的。而在综合实践能力中，创新能力则是最重要的，因为它可以为学生综合实践能力的提高和开拓空间带来更为有利的条件。如学习《狮子和兔子》这篇童话故事时，让学生对课文进行创造性的思考，开展“课文新创作”综合实践活动。教学时，教师热情地鼓励：大家根据课文的内容，小组合作，能不能把故事情节表演出来？如果能把狮子和兔子当时的心里想法也说出来，那就更棒了。听了老师的话，学生积极性很高，在学习组长的带领下，大家很快进行分工，进入表演……这种综合实践活动不仅挖掘了学生的思维潜力，激发了学生的创造能力和表现欲望，而且使学生在理解课文内容的基础上，通过实践活动解决了教学难点，达到了教学目的。

四、进行课文延伸拓展教学是综合实践活动的有效方法 教材的延伸、拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间，它虽然立足于文本，但又从根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。比如学《用冰取火》时，让学生了解凸透镜的作用，让学生在课外应用凸透镜的作用进行发明小创作，积极培养学生的思维能力和创造能力。江泽民同志说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”因此，开展综合实践活动，教师要引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，培养他们从小爱科学、爱家乡的良好品德，提高学生的创新精神和实践能力。

总之，教师要灵活开展各种综合教学活动，使语文课堂

小学有效教研活动 篇10

明光市太平中心小学 姚文娟

摘要: 当前，农村小学教育已经进入了国家新课程改革的关键性阶段，小学课堂教学作为基础教育的重要环节，其在课堂的有效性和创新性方面尚存在诸多的薄弱点。农村小学语文课堂教学如何从单纯的本本教学模式中解放出来，对学生接受基础知识、扩大知识面、拓宽学习视野有着重要的影响。为此本文试图以小学语文课堂教学活动的有效性为例，着力探究小学语文课堂教学活动发生发展过程中的细节问题，以责任意识为基，以创新课堂模式为出发点，以课堂教学的有效性为目标，重点论述课堂教学活动与知识接受的有效性二者之间的关系，从教学个案的特殊性中发现其普遍性，以期找到一条农村基础教育中关于语文课堂教学有效性的新路径。

一、树立语文教学的责任意识，以“本”为基，注重引导。18世纪德国著名的思想家弗里德里希·席勒在他的《审美教育书简》一书中就人类审美教育中的普遍性提出了他个人的独到见解，即“游戏冲动论”他认为在所有审美教育活动中“人同美只是游戏，人只是同美游戏；只有当人是完全意义上的人，他才游戏，只有当人游戏时，他才是完全的人”。①教育的过程本身也就是一个审美的过程，基础教育的特殊性在于它是一个知识接受型的审美过程，基础知识的接受与运用在小学教育中占据了很大的比重，如何在满足学生知识接受的基础上，适当拓宽教学视野，本着审美教育的最终目标，以促进有效性课堂这个实践过程的发生发展，这时的“游戏”即“教学活动设计”就显得尤为重要了。“游戏”不等同与单纯意义上的无理无序消遣活动，而是一种教学的理念，即在讲求课堂实效的同时上彰显出教育的人性化关怀，在快乐中学习，在快乐中体验思维的乐趣，在知识中找到智慧的启发，从而让学生们在基础教育阶段就打下良实的审美基础，在今后的人生发展中必受益颇多。小学语文教学突出基础性的国文教育，承担着语言认知和知识运用的双重功效，语言是认知的基础，在小学语文教学课堂中，教师必须树立牢固的“责任意识”即要设身处地地从学生的实际认知能力考虑，以教材为基准，以基础知识教学为纲，进而创造性地解决学生知识接受中出现的各种难题。以“本”为基，就是要求教师在授课时，要 ①（德）弗里德里希·席勒：《审美教育书简》冯至、范大灿译，北京大学出版社1985年12月第一版第76页。

紧密地围绕着课本知识，分时分段逐一讲授。基础就是运用，运用离不开基础。从目前农村小学教育的普遍状况来看，大多数学校老师在教学过程中主要采用的是“听、说、读、写”的教学模式，看似单调的过程却在学生整个学习起着重要的影响。但是如何更好地运用讲课的形式，把基础性的内容说的生动有趣呢？引导或者说启发性的教学在整个课堂教学中起到了关键的作用，在诸多讲课形式选择上，一个良好的课堂开端，不但有利于激发学生对语文课堂的兴趣，而且能有效地保证在短短的40分钟之内保持教学进度的自然前行，例如在讲授一级语文课文《乌鸦喝水》的时候，我们教师就可以在熟悉小学生认知特点之后，精巧地设计一下在正式讲课文前引导环节。

上课了，老师带着一小半瓶水和一堆干净的小石子走进教室。师：“同学们，我们在上课之前来做一个游戏好不好？” 生（齐声地）：好。

师：现在来找几个学生上来帮助我演示一下，我来出个题目：给一小半瓶水，给一堆小石子，怎样在不搬动瓶子的情况下用所给的材料把瓶子里的水倒出来呢？

生1（踊跃地）：我知道，用吸管把水吸上来。

师：你还是没有听清我的题目呢，我是说只能用所给的材料啊？ 生2：用石子把瓶子打碎，然后水就倒出来了。师（笑着说）：那样也会把瓶子搬动了啊。生：那怎么办呢？

接着老师让几个学生来演示，将小石子一个一个慢慢地丢进瓶子里。一边丢一边问：“还要丢吗？”

生（集体回答）：“还要丢”……

最后老师作总结：我们人类是聪明的高级动物，知道怎么组织材料来解决问题，但是我们今天要上的课文，讲的是一只聪明的乌鸦，它也是用这种方式来喝水的，究竟发生的什么呢？让我们打开课本……”

在多数情况下由于教学填鸭式的刻板印象在学生们心中留下了一些阴影，一个成功的课堂在于打破学生对学习的畏惧与疑惑的心理阴影，让孩子们从学习负担的疑虑中走出来，用开朗的心态迎接新的知识，当思想上的疑虑之冰在氛围的 2

感染下逐渐消融的时候，整个课堂则趋向了一种自然和谐的状态，孩子的心灵在高尚愉悦的氛围中得以最大限度地舒展，从而还原了教育的本真状态。在审美中进步，在进步中学会审美。引导过程的重要性不仅在于它能够保持良好的学习氛围，更重要的是学生们能够从一个小小的切入点发现学习的乐趣，进而由易向难，完成整个学习进度。注重课堂教学的引导环节，既是一种教学态度，也是一种教学理念，当孩子们爱玩的天性与智慧的启发产生共鸣的时候，他们则会对知识产生一种向往的热情，正是这种“向往的热情”决定了他们知识的接受效率，孩子在童年阶段对任何新新事物都会抱有极大地好奇心，在合理有序的“游戏”中学习，孩子们往往会找到一种“玩”与“学”之间的联系，在学习中“玩”在“玩”中学习，进而找到了一种适合孩子们天性发展的学习路径，认识到“游戏”的趣味性与严肃性并存，认识到“游戏”中个体所需要承担的责任，他们就能认真对待许多生活中的小细节并从中发现学习，发现美。引导恰如一条通往审美世界的精神小路，有谁不愿意从这条小路出发，经过委婉迂回的小道，寻找到理想的精神世界呢？又有谁才能发现这条小路或者甘愿担当起这条看似不起眼的羊肠小道的领路人呢？在农村小学的语文课堂教学中，老师们尤需要有这样一种责任意识和启发性的教学理念。注重引导、激发学生的学习兴趣，是小学语文课堂教学有效性的必要保证。

二、创新语文课堂教学理念，以“鱼”解“渔”，着眼于“授”。

在中国传统教育观念中始终有着这样一则高屋建瓴的教学信条，那就是“授人以鱼不如授之以渔”这则教学信条的本质在于解读教学过程如何处理“内容”与“形式”的关系，就是要解决“怎么教”的问题，而不只是“教什么”的问题。或者简单理解为教给学生纯粹的知识不如交给学生们学习的技巧。但是在实际教学课堂上，尤其是在九年义务教育阶段的小学课堂上，带着教学任务的课堂教学却远非这则信条那样简单。因为我们在基础性教育的过程中，必须要注重知识的积累。比如要让孩子理解课文内容，必须要让他认识词句的修饰作用，要想他们能认识词句，他们必须要学会这些词句，要学会这些词句，就必须要学会如何拼音，如果再往下细分的话，拼音之中又有重点和难点，所以我们经常所说的“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”。基础教育在关注学生学习习惯培养的同时，不能买椟还珠，丢弃了基础知识，也就是上文中

说的“鱼”，如果没有“鱼”一切所有关于“渔”的技巧性传授，必然要成为纸上谈兵的屠龙之术。这种脱离了实际情况的“渔”也就显得无足轻重，在基础性小学语文教学中，我们不仅要授之以鱼，而且必须要先授之以鱼。知识是不断积累的过程，只有在学生的知识达到一定量的积累之后，他才能进入自主学习阶段，而小学语文教学只能先从“累土”和“毫末”中出发，进而发散性地附加学习技巧，为以后的语文学习奠定必备的基础知识。在处理“鱼”与“渔”的关系中，这则信条给予了我们小学语文教师一个极大的思维空间，即要在二者之间找到一种平衡点，中和“鱼”与“渔”的关系，即要以“鱼”解“渔”，通过实际的知识输入来验证学习技巧的重要性。比如在小学三年级语文的教学过程中，作文开始占据了语文教学的重要部分。要学会写作文，就要学会作文的写作体例，如果不给学生任何写作上的基本要求，全凭学生天马行空的想象随行书写，就未必能收到理想的教学效果，在“无规矩不成方圆”的教学过程中，必要的词语和得体的修饰语言必须要让学生牢记，只有在熟记的基础之上才能拓展性地发挥学生各自的想象力以及情感表达方式。在小学语文教学的过程中经常会出现这样的状况，就是学生在写作文时，总是随行书写，或者已给定的字数为标准不断地“填充”作文，导致作文写作盲目追求数量而不求质量的现象发生。个别的学生因所受的教育环境不同，因而能够脱颖而出，写出一篇既符合作文体例要求，又不乏文辞优美的文章，但是绝大多数学生需要的不仅仅是单纯的一个榜样。小学语文老师必须要从学生的实际情况出发，以个别性带动普遍性，就是在个别性的知识接受中发现一种普遍性，进而推广这种普遍性。用成功的案例来解读背后的深层原因，进而发现一种适合大多数同龄学生学习的最佳方法。以“鱼”解“渔”正是这样一种方法，应试教育的实质不是在于拿分数来衡量一个学生的学习水平，而是要通过一种测试来发现问题，然后找到问题背后的原因，又通过细致分析这个背后的原因，找到一种改正学习习惯的新方法，学生们因此在学习中找到前进的理由。以“鱼”解“渔”的教学理念从另一个方面反映了教学形式的重要性，就是能够在案例中发现问题，解决问题，但是如何解决呢？这里就要考虑到“授”的问题，如果一种方法在实践中得不到合理运用就会变成空中楼阁式的空洞定义，这里的“合理运用”指的就是要着眼于如何传授知识，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，4

只有教师的思想才有可能去点燃它。”②如何去点燃孩子们心灵中那种“火药”就意味着老师们在小学语文课堂的实际教学过程中要着眼于“授”，同样是一种知识，但是传授的过程却始终千变万化，着眼于“授”不仅要注意知识的传授方式方法，更要根据学生总体的学习水平作出一个合理的计划，点燃渴望知识的“火药”需要具备一双善于观察的眼睛，从学生的实际情况出发，因势利导，从而有效地完成整个语文课堂教学过程。有这样一则教学案例：期中语文考试后，老师在批阅试卷时，发现学生们的作文，普遍写的不好，有的写得字数够，但是内容松散，有的题目想的好，但是没有写全，于是老师就择选了几篇优秀的范文把它抄在黑板上。

师：同学们，我们今天来讲一讲写作文，写作文对大家来说难不难啊？ 生（齐声地）：难。

师：是的，写作文很难，但是写作文也有方法的。农民伯伯原来用肩膀扛面粉发现又重又累，所以他们就开动脑筋发明了推车，有了推车就发现再多的粮食也能轻松地运完。写作文也要有方法，也要开动脑筋，让难写的作文变得轻松有趣。大家要不要学一学啊？

生（齐声地）：要。

师：好，我们仔细读一读黑板上的两篇作文，然后说一说你们的感受。大家都认真地开始读黑板上的作文。老师让学生依次说自己的想法。生1：这篇文章的语句很优美。

师：对，语句优美，你们知道这些语句是从那里学的吗？ 生1（摇头）：不知道。

师：好。还有没有其他的地方好呢？

生2：老师，我感觉这篇文章的读起来很流畅。

师：对，但是为什么流畅呢？我们先放一放，再听下一位同学的看法。生3：老师这篇作文中写到了“旋转木马”可我们从来都没发现过。师：恩，很好，这种旋转木马只有在城市的公园里才能看见。…… 最后老师作总结：1好的作文都是语句优美的，但是这些语句是从哪里来的呢？就是从我们平时的课文中啊，我们学了词语要善于总结把它们记在小本子 ② 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下）教育科学出版社1984年版6月第一版第75页。

上，多读多练才能在写作文时很快想到它们。2好的作文读起来都是很流畅的，因为它们的结构好，我们来分解一下这篇作文，看一看是不是开头和结尾都很好，是一个整体，就像我们的人一样，身体的各个部分都很匀称，如果缺了一部分是不好看的。3好的作文都是真实的作文，写我们自己身边的事，那种旋转木马我们身边没有，我们借用别人的作文时，要学会看怎么写的，而不是直接抄过来，小壁虎借尾巴，借了很多都是不适合的，最后自己长了一条新尾巴。我们写作文也要是自己的，不能用别人的。

以“鱼”解“渔”是理念，而着眼于“授”则是方法，二者指向的本质含义在于，在教学实践中发现问题，又在教学实践中解决问题，一个善于注重教学理念创新，教学方法创新的基础教育老师，会始终关注实践，善于把理论同实践相结合，反映在教学课堂上就是能让教学者和接受者都能体会到学习的快乐。

三、拓展小学语文教学活动空间，因“地”施教，追求实效。

在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。课堂不仅仅局限在一座几十平方米的屋子之内，在标准意义上的课堂之外，还有一种天然形成的“大课堂”——大自然，曾经令无数思想家、艺术家为之着迷的大自然，依旧存在于我们的周围。相对于小学教育来说，语文教育有着它天然的优势，自然和社会都是一部巨大的“无字之书”能在无字之中读出真意，这是一种能力，也是一种体验。在欧美诸多发达国家，学生尤其是小学生，每个星期都有两次机会亲近大自然，体验劳动。小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。“橘生淮南则为橘，而生淮北则为柚”每一个学生在幼年时期必须要认识到自己家乡的特点，倘若淮南人对学子讲柚，独不讲橘，或者淮北人对学子只讲橘而不讲柚，其功效无异于南辕北辙，也违背了语文教学的实际情况。在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。艺术家罗丹在其《艺术哲学》一书中写道“这个世界不是缺少美，而

是缺少一双发现美的眼睛”③作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开菊花的野草地就构成了教学的天然课堂。老师在这个时候可以开始引导：

师：“同学们，我们今天学的课文叫做《秋天》，那么我们今天就来到田野中找一找我们自己发现的秋天好不好？”

生（齐声回答）：“好”

师：“在找秋天之前，老师先要你们想一想，你们找到的秋天和刚刚过去的夏天有什么不一样的地方？赶紧去找找看吧”。

没过多久孩子们纷纷来报告自己发现的秋天。

生1：“秋天的草变黄了，夏天的时候小草还是碧绿的”

生2：“夏天的小草是从地下面走出来了，秋天时候小草都要躲进土地下面了”

生3：“夏天的时候太阳是炎热的，秋天的太阳是温和的，照在人的脸上很舒服。夏天的河流很汹涌，秋天的河流很平静，像镜子一样”……

生4：“夏天的时候田野里开满了许多花，可是到了秋天就只有菊花才开，其它花都枯萎了”……

最后师作总结：“同学们你们发现的非常好，其实秋天还有很多很多的地方等着我们去发现，不仅在田野里有，我们校园里也有，我们家里的院子里也有，你们去寻找了吗？现在我们在这片充满秋天气息的草地上，来上我们今天的新课《秋天》看一看，作者发现的秋天又是什么样子的呢？”

善于推行教育改革在印度颇有知名度的教育家格洛丽亚·德·索萨，她曾被冠之为“改变印度教育的乡村女教师”的美名。在她首次提出了“实境学习（EVS）”的理念，这种贴近生活本身的教育方法取得了明显的实效，“一个独立评估项目的调查发现，与用死记硬背的方法学习的学生们相比，采用实境学习方法的学生 ③ 罗丹语，转引自《实验·探索·创新》山东人民出版社2001年卷第273页。

们的阅读理解测验与写作分数，高出两倍，而数学的速度要快三倍”④课堂的有效性基于它的实效性，实境学习就是要在小学语文课堂教学中追求一种实际效果，区别于高等教育课堂的思想性，基础教育偏向于实物认知，亲近自然因地施教，有利于学生更为直观地把握实际生活，通过标准课堂之外的教学，不仅培养了学生细致地观察能力，同时也提高了学生在基础教育阶段的认知能力。

四、培养学生学习热情，在“旧途径”中寻找“新方法”。

小学语文教育作为义务教育的基础阶段有着其教学和认知的特殊性，相对于高等教育追求的发散式课堂教学，小学教育的立足点仍然要站在基础上，它的教学模式有着单

一、固定的特点，学生接受知识过程中采用的方法包含了传统的接受方式，在教育教学时，要带着一种包容的态度去看对待诸多教学方式，厚古薄今或者厚新薄旧都会导致教育观念的极端化发展。在旧有的传统教学方式中寻找到新的方法运用，是一名优秀小学语文教师必备的教学品质。而恰恰是因为新方法的运用，所以能够充分调动学生的学习积极性，激发孩子的求知欲，让孩子们拥有学习的热情。怀特·海认为“最好的教育应该是让儿童从一开始就体验到发现的快乐”，⑤在小学语文教学中，老师要善于抓住孩子的好奇心，在鼓励他们去接受新知识的同时也要让他们发现学习知识乐趣。所谓“旧途径”就是指死记硬背，填鸭式的语文教学，许多老师在教学中总是以为学生必须通过死记硬背才能掌握住知识，事实上这种学习方式往往是事倍功半，教学效率低下，学生和老师普遍觉得很累。在基础语文教学阶段，我们不能过分追求“事半功倍”至少应该保持在“事半功半”的状态，也就是踏踏实实地学习，学生学多少就能够用多少，这才是实际的教学效率。在“旧途径”中发现“新方法”需要的是改进旧有的教学学习模式，把学生们从死记硬背的误区中解放出来，实现“活记巧背”，在小学古诗学习中，学生们最初感兴趣的不是一首古诗营造出如何美好恬然的意境，而是古诗中存在的韵脚韵律，老师在教学过程中，通过有感情地朗读古诗，读出古诗的韵律美，学生们就会在第一时间抓住读古诗的乐趣，在朗朗上口的朗读中，学生们即便是不需要老师作附加的解释，也能较好地把握古诗的主旨。记忆是认知的根本，如果连记忆都丢弃了，只注重理解、技巧，那是一种极端的教育方式，④ 戴维·伯恩斯坦：《改变印度教育的乡村女教师》吴士宏译西南师范大学出版社2009年2月第1版第119页。⑤ 怀特·海语，转引自《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社2005年11月第1版第264页。

记忆和理解二者不可偏废，每一节课都是一次知识的储备，每一次知识储备都将为学习下一个新的知识作好铺垫，在循序渐进的学习过程中，学生们不仅能体味到成长的快乐，也保持住了学习的热情，记住了只是吸收，学会记才是快乐。在小学语文教学课堂上，低年级如一至三年级的学生需要记住的知识很多，在拼音、识字、组词造句方面需要付出很多的时间，要保证学生们在三年的时间内掌握住该学会的知识，就要在保证他们在必备知识学习的基础上创造性地发展他们的学习能力，提高教学效率。小学语文知识的学习，可以改进的不是记忆这条必备的旧路径，而是要找到如何记忆这种新方法。在许多儿童的幼年时期，汉字的认识量较低，对事物的理解单凭直观的画面印象就能得出一个大概的结论，尽管他们不具备高强度的语言理解能力，还是能从客观的画面中把握住自己的判断力。绘画，在艺术中和文学极为接近，尽管成人的语言理解能力可以足够理解文字性的材料，但是绝大多数情况下，我们还是愿意用图表图示的方法，将文字性材料转化成简单明易的图画，争取做到一目了然。在小学语文教学过程中，学会看画比强记文字更有效果，因为“绘画教人怎么去看和怎么才能看见（看与看见是不同的两件事只有很少的人才把两者统一起来）。因此绘画保存了儿童那种生趣盎然的、天真未凿的感情。”⑥在低年级的语文教材中，每一篇课文都配有几幅和课文内容密切相关的彩色图画，图画的选配主要目的就是在于帮助孩子们更为直观的理解课文内容。在教学设计中，我们不妨尝试一下“学文先看画”的教学方法，就是把课文预习从繁重的字词量中走出来，转而用欣赏图画的方式对整个课文作一个了解。这样孩子们既能轻松地完成老师布置的任务，也能锻炼自己的观察能力、发现能力，因为面对着一幅画，每个孩子都能说出一点自己的发现，这样就能够把一幅画的主要内容解说好，当孩子们争先恐后地说出自己所看到的新奇点时，课堂氛围也变得融洽起来，在旧路径中寻找新方法就是要发现一种审美或者说爱好的普遍性，当一篇课文大家都能说出自己的想法时，他们的对新知识的学习不再是抱有畏惧心理，相反的是，他们要想方设法地发现那些不寻常的细节，整个语文教学在“图画”与“文字”的交错进行下取得了一个较为圆满的状态。艺术总是相通的，文学不仅和绘画存在联系，和音乐，雕塑等其他门类艺术也有相同之处，小学老师应该善于发现这些相通之处，运用自己的巧妙设计，带领孩 ⑥ 亚历山大·勃洛克：《色彩与语言》转引自《金蔷薇》上海译文出版社2007年3月第1版第281页。

子们选择一种简明易懂的方式来学习课文。在这种情况下，一幅画、一首音乐、一尊雕塑往往会给语文教学带来意想不到的课堂效果。培养孩子的学习热情，不需要反复叮嘱，夸大其词，相反应该从细节处入手，依照他们的接受能力和天性要求入手，找到一种全新的方法，走好记忆这条“旧路径”。

五、建立合理的学习评价机制，以“立人”为本，凸显人文关怀。

“一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能”⑦教师，只有当他认为自己在从事“立人”事业的时候，他才能找到内心最真挚的教学情感。在小学教育的各项科目中，语文教育尤其要传承中国传统教学的“爱人”思想，因为只有“爱人”才能去“立人”。在以“立人”为本的基本理念下，对语文课堂学习的评价也是成功的语文课堂一项必备环节。课语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，所谓“纸上画画，墙上挂挂，试卷一丢，苦了娃娃”，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。语文的课堂教学是一个完整的系统，包括引导、讲解、检测、评价等几个部分。而就单纯的评价一部分而言，其重要性不言而喻，什么样的评价决定着什么样的课堂效果，因为评价起着一种承上启下的作用，上一课的评价合理及时，也为下一课的开始起了一个良好的开头。一般而言，孩子们需要鼓励，而且需要的是及时的鼓励，如果对孩子们的学习评价不及时，对他们的学习的热情是有影响的。有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢？”然后让班 ⑦ 罗素语，转引自周国平《教育的七条箴言》，《生命的品质》长江文艺出版社2010年12月第1版第45页。

级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。小学语文教学课堂虽然只是整个教育活动中的一个环节，但是始终不能忽视的是对“教育立人”思想的切实实践。对学生学习评价，是一个循循善诱的过程，是一个贴近童心，思考成长的过程。在应试教育的分数单一标准下，应该积极地对语文学习评价体制作一些合理的补充，在语文教学课堂上，学生需要给予鼓励和暗示，小学语文课堂不能只单纯地考虑某些接受能力好的学生，“独乐乐不如众乐乐”与其让极少数人感觉到知识的乐趣，不如让全体学生一起感受学习的乐趣。不能通过贬低那些成绩差的学生，来表扬成绩好的学生。在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。所以小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀，不能知一味地看重分数，而是要跳出这个“应试怪圈”从单纯的重知识输入到多元的重爱心输入，走一条与应试教育殊途同归的教学评价模式。“爱心”的教学评价，就是要用真诚的爱心去呵护每一个学生的成长发展，尽管没一个学生在智力水平上各有差别，但是他们都拥有成长的权利，都需要呵护，不至于在小学教育阶段就对自己产生失望情绪，渐渐地走上一条与学习相反的道路。许多令人心痛的教训一再提醒着我们的教师们，必须在小学教育中就要树立一种“立人”的思想，而这种“立人”思想的背后必须要求我们对孩子们的教育抱有一种人文关怀的理念。如果一个老师不能贴着儿童的想法去解决他们的问题，而是用成人的观念来干预孩子的成长，不能带着成人那种对孩子天性抱有的宽容和理解的态度去教育孩子，其教育终究走向了一个又一个“成长的死角”。独立的行为首先要有独立的精神，独立的精神最早源自于个体对自我能力的评价并因此树立了信 11

心，敢于去尝试解决每一个难题。一个合理的学习评价机制，不仅促进了他们的自评能力，而且缓和师生之间的刻板印象，收到了“师有所尊，生有所用”的教学效果。

目前，我国义务教育新课程改革已经进入了关键性阶段，随着许多新的教学理念输入，城市教育的那种开放模式也渐渐地有覆盖农村教育模式的趋势，但是就教育本土化而言，这些理念中有些不适合农村教育的发展，典型化的教育模式也破坏了教育本身的多元化倾向。在农村小学语文教学中，必须要结合当地的教育实情，踏踏实实地走一条理论与实践相结合的道路。今年年初，为了配合小学生语文教学，以北大为首的许多文学研究者和小学教育一线教师联合编撰了小学生名家文学读本，在该书的序言中，他们提出了一条语文教学的崭新理念，就是“要为孩子‘打开文化空间，引入文化之门’，使儿童从‘自然人’逐渐变成‘文化人’，从‘自在的人’逐渐变成‘自为的人’”⑧这种语文教学理念无疑为我们基层的小学语文教育提供了一些新的思路，以立人为本，以创新为出发点，以有效性为目标，通过不断地实践来改进小学语文的课堂教学，只有通过不断地实践，反复地验证，以农村小学语文教学 “小课堂”的特殊性，发现基础教育教学 “大课堂”的普遍性，才能更好促进小学语文教育长期地、可持续地发展。