教学评价研究报告

教学评价研究报告（精选9篇）

教学评价研究报告 篇1

班主任教学评价研究报告

研究意义：

1.促进教师发展需求和学校发展需求的融合，为学生接受良好的教育提供了保证。

2.有利于形成良好的学校工作氛围，提高学校工作质量和效益。

3.有利于加快实施素质教育的步伐。传统的教师评价以学生的学业成绩作为评价教师的惟一标准，使得教师几乎把全部精力放在应付考试上，而无暇顾及学生实践能力与创造性的发挥。发展性教师评价注重的是全方位的工作，因此有利于把教师从只注重课堂教学、学生考试成绩和升学率的怪圈中解放出来，为实施素质教育创造一个宽松的环境，使教师切实成为教育教学改革的拥护者和实践者。

研究内容

1、多主体评价。教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。

2、成长记录袋评价。成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛的用于对学生的评价。这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。

3、课堂教学评价。课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容对此，我们经常组织教师开展一课多式（多名教师用多种模式上同一节课）、多课一式（多名教师用同一种模式执教不同的课）等教学、教研沙龙活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平……

4、典型案例评价。这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例，如：观看课堂教学录像片段，评析教育教学杂志上的一些经验做法，研讨本地本校的一些典型课例等，组织教师进行研究分析，让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。

教学评价研究报告 篇2

“怎样才能促进教学质量不断发展”成为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 第三十三条提出, 改进教育教学评价。做好学生成长记录, 完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式, 激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。会计专业教学评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程, 通过反馈信息, 可引起师生参与下一步教学活动的积极性的变化, 还可使师生获得反馈信息来调节各自在教学活动中的行为, 从而促进教师的教和学生的学, 最终达到提高整个教学质量的目标。所以, 教学评价工作在教学过程中起到检验和激励的作用, 成为实现培养人才、实现教育目标的重要措施和保证。

2 现状分析

2.1 未能实现培养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价

会计教学的评价机制是帮助认定评价教师教和学生学的绩效。学生学习的效果通过单一的笔试手段, 以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量, 考试内容多为记忆性的教材内容, 难度较低并无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩, 但成绩的评定一般较为随意, 缺乏客观依据, 在很大程度上忽略了学生的实践能力、创作能力、就业能力和创业能力。

2.2 未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计

教师担任评价的指挥官, 在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时, 学生个性、学习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响, 都不能在传统的教学评价中看到个体差异, 实现个性化教学。现行的评价机制无法真实全面地考察学生的学习情况, 无法科学客观地反映学生的实际能力, 缺乏信度和效度, 从而不能对课程学习产生良性的反拨作用。

3 国内外研究现状

动态评价, 是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中, 评价者, 尤其是有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点, 探索和发现学生潜在发展能力, 提供适当教学和干预, 促进学、生发展, 动态评价以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区思想为基础”, 它强调教学和评价, 而动态评价又称学习潜能评价, 关注的是学习者未来的发展。

与动态评价有关的研究始于20世纪30年代, 但大量专业化的研究在60至70年代才出现, Luria提出“动态评价”这一概念之后, 90年代后期达到高潮。近30年来, 动态评价已成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的一大热点, 而将动态评价应用于西方语言教育中的相关研究近年来才开始, 其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究, 主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍, 并在此基础上在其他专业, 如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知网”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索, 结果显示只有205条, 孙静怡 (2013) 提出基于学生角度通过平时测试和期末考试相结合, 期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩 (2014) 提出以财务会计 (双语) 教学为例, 为实验对象设计相关评价任务, 收集并分析实验数据, 进一步对评价任务的效能进行测试。现有资料可以看出, 研究中国高校会计教学评价的理论资料数量有限, 比较关注考试的内容及其对教学的反拨作用, 并缺乏理论支撑。而且, 从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多, 从“知网”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索, 结果显示只有1条, 是吴小明 (2010) 在《科教论坛》发表的《浅谈动态教学评价在会计教学中的渗透》, 研究者寥寥。由此可见, “高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的学术研究课题还没有开展过, 值得研究和探索。

4 理论基础

4.1 动态评价理论

由于研究者所强调的理念和侧重点不同, 形成了不同的动态评价模式。Lantolf和Poehner将动态评价模式分为两类:干预式和互动式。Thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳, 如表1所示。

4.2 动态评价理论与会计专业管理信息系统课程教学的整合

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》 (2012年) 指出会计人才, 是能就业、就业质量高的人才, 具备人文精神、科学素养的人才, 为会计行业培养扎实技能的实务型人才。因此以偏重学习结果, 以评价者为中心的静态评价方式显然急需改革。那么如何有效实现大纲规定的既培养知识技能又培养综合素质的教学改革目标呢?强调“互动和干预”的动态评价模式是制订、实现和检测目标的全过程评价模式, 能解决这些问题:评价重分数和结果而不重学生的认知过程, 评价更多地被运用于对学生进行分类和选拔, 却很少为教学改进提供有价值的信息。应用动态评价理论对高校会计教学改革是明确教学改革的方向、充分利用教学资源、改革教学方法的有效工具。因此本课题尝试结合会计课程的具体特点和转型大环境下该课程的教学目标对该课程的评价模式进行探索, 旨在改变目前会计课程所采用的单一、低效度、低信度的评价模式, 使课程评价模式积极有效地贯穿于教学过程, 成为能够如实具体地反应教师教学情况、学生学习情况的重要机制。

5 研究设计

本研究以动态评价为理论指导, 结合该课程特点和教学目标, 借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序, 建构适合于会计教学的干预式和互动式相结合的动态评价模式, 将教学评价贯穿整个教学过程。将课程每章节教学过程分成课前网络自主学习、课堂伙伴式互动内化, 课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”, 提高学生的综合素质, 增长学生的问题解决能力, 同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。

5.1 单元学习的前测:课前网络自主学习

教师在课程开课之前, 通过对课程资源的开发, 为学生制定每章节的学习指南, 将学习主题、学习目标、学习重点、相关精品课网站、慕课学习链接和课堂学习形式等内容制成时间为5-10分钟的小视频、文档或PPT加音频形式上传到学生的社交网络平台, 如QQ空间和微信。学生可通过社交网络进行课前学习, 学生碰到学习困难, 可通过社交网络和老师进行互动式探讨。这一环节, 老师通过设置学生的学习目标的完成进度实施干预式评价, 辅之以学生和老师的互动交流式评价。学生的学习目标的完成进度评价将作为课程学习档案袋的重要内容之一。

5.2 学期学习的训练:课堂伙伴式互动内化

课堂开始时, 老师首先依据“组内异质、组间同质”的分组原则, 将一个实验班分成若干5人左右的小组。然后在课前网络学习的基础上组织学生展示每个章节的知识结构图, 通过运用情境设置法设立相应案例和具体问题, 鼓励小组学生共同进行学习问题的探讨、商榷和研究, 并详细记录个人自评、小组内学生互评、小组间互评的内容。如在个人自评环节, 根据地方本科院校和会计学科的特点, 在关注学生学习情绪、课堂交流以及学习目标达成等方面设置自评表《本节课我满意吗》, 供学生在每节课后自评。小组内学生互评可以通过背诵新概念、小测互相批改、PPT讲授、角色扮演打分等方式进行。课堂伙伴式互动内化主张学生与学生互动、学生和老师互动, 强调学生通过一系列有针对性的教学活动激发学生潜能, 学知识的同时调动积极性, 培养思考能力, 改变传统评价关注的“结果取向”转变为“过程取向”。个人自评、小组内学生互评、小组间互评将作为课程学习档案袋的重要内容之二。

5.3 学段学习后的后测:课后通过学习笔记评价反馈

会计专业教学评价若没有后测, 教学节奏快和教学压力大的情况下, 将无法进一步掌握巩固知识, 课后学习笔记是进行动态评价的必不可少的关键环节。学习笔记应包涵两方面:一是课堂网络学习和课堂互动学习的综合整理, 二是对该课程学习的内容进行自我理解和知识迁移。在课后通过学习笔记评价中, 老师通过三步进行评价:一“评” (给出评语) 和二“改” (提出改进方法) 和三“讲” (课堂集中讲解) , 完成新知识的纠正内化到原有认知结构的过程。学习笔记评价将作为课程学习档案袋的重要内容之三。

5.4 以项目为驱动提炼升华

以小组为单位、以项目为驱动作为会计教学动态评价模式的最后一步, 既是对前三个教学环节“吸收内化”的实践检验, 又能提高学生的科学研究工作素养和综合素质, 营造良好的学术科技活动氛围。这种评价涵盖知识内容 (使用的基本理论和方法的正确程度) 、资料搜集 (资料的完整性、资料搜集的难易程度、资料的可用性) 、分析能力 (论述的合理性、严密性、创新性) 以及综合内容。如笔者教授的会计专业管理信息系统课程为例, 在课程期间, 以5人小组为单位, 进行自建公司网站的设计和PPT展示, 让学生理解和灵活运用课本的知识内容:“第7章的第3节输入输出设计”, 从中甄选出较为优秀的网站设计作品, 进行公司策划知识和创新创业知识的灌输和启发, 鼓励学生积极参加“2016年湖南省电子商务大赛”和“湖南省创新创业大赛”。在学生参加项目时, 老师给以指导并详细记录每个学生的表现和贡献, 将其作为课程学习档案袋的重要内容之四。

参考文献

[1]李霞.会计实验教学评价体系研究[J].财会月刊, 2015, (6) :204-208.

[2]张倩, 谭旭红.形成性评价在会计双语教学中的运用[J].2014, (20) :96-104.

[3]孙静怡, 郄萌.会计本科教育的再思考——基于学生视角[J].科教导刊 (中旬刊) , 2013, (03) :78-83.

中职教学评价体系研究 篇3

【关键词】中等职业教育 教学评价体系 项目教学

中等职业学校的课程以实践为主要特色，这就要求其必须根据实际教学特点制定具有中等职业學校特色的教学评价体系。项目教学方式以其独有的特色受到各中等职业学校的青睐。项目教学将理论与实践相结合，以培养学生自主学习及创新实践的能力，提高学生职业素养为目的的教学方案。以适应现代对高素质、高技能人才的需求。

1 项目教学评价的相关概念及理论基础

中职院校主要培养专业技术人才，对学生的实际操作能力要求高，因此需要学生在学习过程中要有大量的实践操作。项目教学主要是指教师要对所需教授的内容进行理论与实际的结合，通过设计涵盖所学专业知识与实践的课题或任务，让学生根据日常所学，通过各种途经办法查得相应解决办法，通过自己的实际操作对各种方法进行验证，以得出较优的解决方案。学生在完成时一般需要经过三个阶段：准备阶段、实施阶段及评价阶段，他需要学生的积极参与及全程的全心投入。

项目教学是以设计具体有意义的教学任务而展开的教学理念，让学生通过自己的探究、实践与操作学习到职业知识，达到教学目的。前期的准备阶段，可以培养学生搜集相关资料的能力，让学生能够更快更准的找到自己所需的相关资料。操作可以培养学生的动手能力，在没有教师提前教学的情况下锻炼学生对操作要领的把握，及找出学生实际操作中的不足。

2 中职学校项目教学的特点

项目教学中，教师要根据实际操作与教学内入相结合来展开教学，让学生在完成各项任务中进行思考，探索及实践，在锻炼了学生动手能力的同时也在操作中学到更多的专业知识。学生在操作学习中更易找到学习的兴趣，解决了学生对学习兴趣不高的难题。项目教学，让学生在思考、探索及实践中加深了对专业理论知识的理解和记忆，在实际操作中，让学生锻炼了动手能力，提高了学生技能应用，提高了学生学习的效率。

项目教学的评价手段也采用了多元化、多层次的评价。有学生平时表现的评价，有学生专业知识及动手能力的评价，有教师对学生的综合评价，还有学生之间的自评与互评。这种全面的评价方式，可以更加贴切的体现学生在这一时期的具体表现及能力的提高进步。对学生的每一点进步都有老师的肯定，不但能够增加学生的自信心，还可以提高学生学习的积极性。改掉以往只是单纯的关注学生的考试成绩，这样的评价体系更有利于学生的全面发展。

3 项目教学评价的内容

教学内容要具有科学性与规范性，教师在教授学生知识时要保证专业知识的讲解与实际操作的准确对应，保障授课内容的规范与严谨。提高教师的授课技巧，不同的授课方法会收获不同的学习效果，根据学生的课堂反应，找到适合学生的授课方法，提高学习效率。随着网络技术的普及，多媒体教学早已深入课堂，教师可应用多媒体设备，通过PPT等演示文稿生动形象的为学生讲解较难理解的专业知识，提高教学的效果与质量。在专业知识的学习中，教师应引导学生拓宽知识面，不仅仅是将专业知识学好，还要对相关专业知识有一定的了解。注重对学生职业素养的培养，在教学中注重对学生团队意识、协作能力、沟通能力及社交礼仪的培养，让学生具备较高的职业操守，是对学生的负责也是对企业的负责。

4 项目教学的评价方法

项目教学的评价应着重于几个方面。首先，项目教学更加注重理论与实践的结合，与传统教学方式相比较，项目教学将多门相关课程相互联系，增加学生对知识的连接性，对实践操作的重视不但提高学生的动手能力也让学生在操作中加深对知识的理解。其次，优化教学评价体系，注重学生平时的表现，不再是只注重结果而忽视了学生的努力。对学生综合评价的方式更具有代表性及说服力，让学生的学习重心由只关注结果转移到日常的学习实践中。最后，项目教学评价体系更加注重教学的过程、教学的效果及教师在教学中的主导作用。

5 总结

所有的教学改革只是为学生服务，因此，适合学生学习，提高教学质量，帮助学生储备更多的专业知识以应对就业后的种种困难的教学评价体系才是最好的。教学体系的研究是以实现教学目标、满足企业对专业人才的需要进行的，随着社会的发展，企业对专业人才的要求也会不断变化，这是一个动态的过程，因此，教学体系应随着时代的发展不断进行新的改革创新。

【参考文献】

[1]王岩.中职教育教学质量监控与评价体系研究[J].考试周刊，2013，（46）：181.

[2]许长斌.中职项目化教学评价体系的构建与策略研究-以电子技术应用专业为例[J].工业和信息化教育，2014，（10）：47-52.

[3]郑林影.对中职学前专业学生教学评价体系改革与培养职业能力的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2012，（13）：90-91.

教学评价研究报告 篇4

北厂小学课题组

向禄丰县课题规划办报告：

从2013年1月20日开始申报做《小学美术教学评价策略研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇南雄小学《小学美术教学评价策略研究》已立项，于2013年9月30日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、课题研究的背景和意义

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

随着美术教学改革的不断深入，在真正意义上提高美术教学质量提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至美术教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。

人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。

二、课题研究的步骤和举措

（一）研究目标

1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）；

2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

（二）研究内容

在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。通过尝试等级评价、展览评价、评语评价等方式的研究，培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

（三）课题研究的步骤

第一阶段：实验准备（2013年1月——2013年8月）

1、申报课题，通过调查，分析美术作品在问题，教师的美术教学方式，制定研究方案；

2、收集课题相关的研究资料；

3、召开课题小组成员会议，部署工作。

第二阶段：实验实施阶段（2013年9月——2014年4月）

1、根据制订的研究方案开展研究工作。

2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。

3、组织各类活动：

教师方面：⑴专题研讨；⑵相关课堂教学观摩； ⑶相关教案、论文评比。

学生方面：多种形式的绘画作品竞赛。

4、调查了解实验效果，完成阶段性小结。

第三阶段：实验总结（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。

2、申请结题。

（四）举措：

1、了解学生已有的绘画水平。

为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。

2、多元的评价的评价方式：

a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流。

三、课题组织及成员分工

方式：本课题由我校美术教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。

（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。

组 长：王静

顾 问：教研室杨建琼、杨跃武（加强对本课题研究的组织领导和业务指导。）

核心成员：白盛洁 李明珠 李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊

（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。

组 长：王静 副组长：王建萍

（三）课题组教师参与实际研究，写心得、收集整理材料 白盛洁 李明珠 李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊(四)成员工作分工（建议）

项目组人员分工：王静，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价；王建萍，项目主管，参与管理和研究；白盛洁协调关系；李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊负责具体措施的落实，并参与研究及论文写作。

王静、王建萍负责课题推广日常工作及指导。

四、课题成果的预期和呈现

1、《小学美术教学评价策略研究》研究报告2000字。

3、评价方式方法总结材料5份。

4、评价方式方法在小学美术教学中的研讨课、示范课课例及心得体会交流。

五、参考文献：

1、《美术新课程标准》,中华人民共和国教育部制定,2001年北京师范大学出版社；

2、《新课程标准解读》,由教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社出版；

3、《创造力与美术教育》尹少淳，《中国美术教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美术学科教育学》，常锐伦著，首都师范大学出版社，2000年版；

5、《小学美术教学法》人民美术出版社。

总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《小学美术教学评价策略研究》特申请开题。

教学评价研究报告 篇5

研究报告

学 科 分 类 初中英语

课 题 名 称 《初中英语课堂教学评价有效性研究》 立 项 编 号 课题主持人

所 在 单 位 联 系 电 话 主 要 成 员

成 果 形 式 研究报告

完 成 日 期 2015年6月

许 昌 市 教 育 局

《初中英语课堂教学评价有效性研究》

课题研究报告

一、课题提出的理论意义和实践意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英 语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

二、课题研究目标

1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。

2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。

三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点

《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。

为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。

1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。

2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。

四、探索课题研究的方法

本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路；以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：

理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

五、研究步骤和时间安排

本项研究计划用一年时间完成，从2013年6月到2015年5月。分为三个阶段。

第一阶段：（2013、6--2013、9）实验启动阶段

研究内容：

1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。2.组织课题组，落实课题研究网格。

3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。

第二阶段：（2013、9--2014、2）理论研究和实践研究阶段

1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响

2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。

第三阶段：（2014、2--2015、5）总结结题阶段

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究结论成果的宣传推广工作。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

六、主要研究成果：

回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。(一)课堂评价的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向

(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，（3）通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。(二)课堂评价实施方面：

合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价策略包含量表评价、学生自评、生生互评、累计积分制、激励评价与奖励评价相结合。在学生进行自我评价时，教师教师设置课堂评价记录卡。记录卡内容包括：合作学习的主体；我采用的学习方法；我在学习中发现的问题；我已解决的方法；在小组合作中，我重点提出的问题；我积极参与与交流的问题；最大收获等。在使用“累计积分制”策略时，教师在学生小组合作后的集体交流时，任意指定各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，计入“小组排行榜”，每次累计各组积分，定期评出“优胜小组”。在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会帮组学习有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而合作。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，把压力变成了动力，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了；胆子小或思想有惰性的学生也变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动低于其他同学合作研究。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。(三)实践成果方面：

1、提高了学生学习的兴趣，使学生在各级各类考试竞赛及中考中成绩都取得良好的成绩，有效的提高了我区的英语教学成绩，也为学困生的转换做出了有益的探索。

2、助推了我区教师团队的专业发展。

一些相关教学论文相继诞生，在短短的一年内，参与课题的教师在各方面取得了较好的成绩，王慧杰老师多次辅导青年教师优质课，被评为优秀辅导教师。

七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益

1、本课题的为深入开展课程改革提供了平台

该课题由教研员牵头，以学校为研究基地，以教师专业成长为研究主题，以解决学校教学问题为主要研究活动，是尽快改变课堂教学痼疾的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。研究成果着力解决教师对课程理念把握不准或理解不深，学生主体意识不强，教学行为形式化、表层化的特点，帮助教师提高教学效率，推进区域内课程改革的发展。

2、本课题的顺应了教师、学生发展的需求

“改变教学方式，提高学习能力”，非一朝一夕之功，任重而道远。教研员、一线教师互为依托课题研究，对提升教研员专业素养、为课堂教学提供专业指导、引领、服务具有极强的实践意义；对教师自身资源的开发、教学视野的拓展、教学方法的改变、教学技能的提升、教研能力的增强具有重要的推广意义。同时，学生的学习兴趣、创新能力、实践能力也将得到提高，综合素质将会得到全面发展。

3、本课题的研究成果为学校可持续发展提供了动力

现在正值新课程实施的深化和反思阶段，教育教学各个环节的改革都需要在沉淀理论的基础上向进一步实践、反思、再实践的深入阶段过渡，并逐渐走向成熟、发展、提升。本课题进行的实践探讨，是为了进一步提高教师的教学水平，为学生的可持续发展注入生机和活力，是真正实现教育的科学发展观，即“学生快乐发展，教师成功发展，学校和谐发展”。本课题研究成果的推广将产生良好的社会影响和最优的社会效益。

八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题

1、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，成果高度和深度都有拓展的空间。研究过程中需分工协作、积极配合，由主持人带头开展相关活动。但由于老师们忙于平日的教育教学工作，工作量繁重，在一起集中学习分享交流的时间还不够充裕。所以，课题研究向纵深发展有瓶颈，难以突破。

2、资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，成果得不到及时总结。课题实验与探索的过程是长期的，课题资料的收集、整理、归类等工作是繁琐的，也是科学的，但从现在看是滞后的、欠缺的、不规范的，研究成果得不到及时总结，科学性和有效性得不得及时验证。

教学评价研究报告 篇6

绩效指的是工作成绩和工作效率。高校教师的教学绩效表现为：一定时期内完成教学工作量的多少和效果，科研成果的数量和质量。

教师工作中的成绩和效率，数量和质量并不总是统一的。同样圆满地完成一项教学和科研任务的两位教师，他们所用时间可能不同，按经济效益原则就应给效率高的教师更高的评价，有的教师虽然教学上勤勤恳恳，任芳任怨，总是超额完成教学工作量，但教学质量不高，有的教师虽然干得轻轻松松，教学质量却很高，很受学生欢迎。有的教师是个“多产作家”，但所写文章却没重要的学术价值;有的教师费尽心血，夜以继日地调查、实验，统计分析，最后只是一篇有学术价值的文章。管理上应当正确地评价教师绩效，做到奖惩公平，从而调动教师的工作积极性。本文在这里着重讨论教师的教学绩效的评价问题。

二、高校教师教学绩效评价指标体系的建立

确定高校教师教学绩效评价指标体系是评标的第一步。评价指标体系的确定是根据对象系统的特征决定的，原则上要求各个指标之间相互独立、可比性强。存在重叠性的指标将夸大该指标的作用，影响评价的公平性。

高校教师教学绩效评价指标体系如表1所示。

三、AHP法确定权重

目前权重的确定方法主要有主观赋权法和客观赋权法两大类，常见的有专家调查法、AHP法、因子分析法、熵值法等。但这些方法一般仅从专家经验或客观数据得到指标权重，存在一定的缺陷。因此本文采用主、客观赋权相结合的方法确定指标综合权重。

四、建立评价集及评语等级的标准值

一般情况下，评价集中的评语等级级数m取3～9中的整数，如果过大，语言难以描述且不易判断等级归属，如果太小又不符合综合评价的质量要求。高校教师绩效评价集如下：V={V1,V2,V3,V4}={很好，较好，一般，较差}。

五、隶属的的确定

利用专家打分法得到各个指标隶属度系数表。

六、模糊综合评价

将评价方面的隶属度矩阵与它所对应的权重系数集相乘，可以得到评价方面的综合评价。例如，教学效果方面由层次分析法得到的权重系数集为：A1=(a11,a12,a13,a14)，由隶属度函数得到隶属度矩阵为：

则经济因素方的综合评价如下：B1=A1×R1

按照同样的方法对其他的第二层次评价方面进行综合评价。最后对高校教师绩效进行综合评价，最后打分即可。

七、实例

现在就某高校一名老师的教学绩效评价做例子进行下讲解。

（一）AHP确定权重

（二）确定综合评语集

高校教师教学绩效评价集如下：V={V1,V2,V3,V4}={很好，较好，一般，较差}。

（三）通过专家打分确定隶属度矩阵

选择10名专家对高校教师教学绩效进行评价，评价结果如表3:

（四）模糊综合评价的计算

以教学过程质量为例：

同样的方法可以得到B1,B3,B4,B5，从而得到B,

即可得到评价结果。

八、小结

本文利用多级模糊综合评判的方法，解决了高校教师绩效评价的问题。评判过程中，考虑了多种因素的影响，构建了多指标评价体系，根据专家打分，得到模糊关系矩阵和各指标的权重，从定性分析到定量计算，得到最终较为科学合理的评价结果。该方法不仅适用于对单名教师绩效的综合评价，也可对多名教师进行比较，排出优劣等级，选取最高效的教师。

参考文献

[1]覃洪,言文.高校专项资金支出绩效评价初探[J]财会通讯,2009.

[2]凌艳平.高校预算管理存在的问题及对策[J]经济视角(下),2009.

[3]胡永宏,贺思辉.综合评价方法.北京:科学出版社,2000.

高校教学评价有效性研究 篇7

关键词：高校教学评价；有效性；提升路径

中图分类号：G642 文献标志码：A

当前，高校教学评价已经成为社会各界及高等学校实践和理论研究的热点课题，教学评价的有效性更是成了各高等学校追求的现实目标。因此，对于什么是大学教学评价有效性，影响大学评价有效性的因素主要有哪些，以及如何增强大学教学评价有效性等等相关问题，则成了当前大学教学评价实践亟待研究解决的前沿课题。

从教学有效性问题的内在逻辑来看，教学有效性的实现实质是一个发现问题—解决问题—再发现问题—再解决问题的无限运动过程。一方面，没有对教学实践活动效果的确认就无法发现问题，找不到存在的真正问题就无法有效地改进教学。所以，教学评价要推动教学质量的提高，就必须首先保证教学评价对教学效果合理客观的判断，这就是教学评价的效度。另一方面，课程变革的根本力量只能也必须是教师，教育教学活动的复杂性决定了教学有效性的增强必须充分发挥教师的主体能动性才可能实现。因此，高校教学评价在实现对教学效果客观判断的同时，还必须成为能够充分激发教师主体能动性的平台，这就是教学评价的效果。基于教学评价有效性内涵的理解，高校教学评价的有效性包含效度与效果两个维度。从两个维度的构成关系看，教学评价的效度是确保教学评价效果的前提，教学评价效果是教学评价效度的价值归属。

客观而论，当前学界对高校教学评价的各方面研究有力地促进了教学评价有效性的提高。但是，反思高校教学评价的研究现状也可以发现，学界对教学评价有效性的认识存在着不足： 其一，评价目的价值取向模糊； 其二，评价功能的优化意识不够； 其三，教学评价重视结果忽略过程； 其四，重视了教学评价系统内部的完善而忽视了系统外部的教师文化对教学评价的影响。因此，高校教学评价有效性的提升需更多的努力。

一、彰显教育取向的评价目的

评价目的归根结底受评价活动的价值取向所决定。当前，教学评价有管理与教育两种价值取向。管理价值取向的教学评价追求结果性的优劣判定，通过对教师教学效果优劣的价值判断获得衡量教师教学优劣的凭据，进而通过奖惩达到激励先进、鞭策后进的目的。而“教育价值的教学评价强调的是评价即研究、评价即体验、评价即反思，是一种常态的动态的教学活动。”显然，不同价值取向的教学评价其侧重点不同。管理取向的教学评价重在对教学效果的评定，倾向于把教师作为一个接受评价的对象而非评价主体。教育取向的教学评价则强调要充分发挥教师的主体能动性，通过教师对自己教学活动结果及其过程有效性的分析判断来实现对教学活动的不断优化。显然，高校教学评价要充分激发教师改进教育教学的主体性就应充分重视以教育取向的教学评价的实施，彰显教育取向的评价目的。

二、优化评价主体的评价功能

评价效度是教学评价有效性的重要维度。效度问题实质就是通过以什么为评价主体、依据什么评价标准、以什么为评价内容、用什么评价方法以把教学有效性客观真实地反映出来。其中，评价主体评价功能的优化是关键。一方面，评价主体与评价内容存在着是否匹配的关系。管理和社会的评价主体受自身对教育教学活动的参与程度与认识能力的制约，应着重于结果性指标或内容的评价，而教育和学习的评价主体应着重于过程性指标或内容的评价。另一方面，评价主体与评价方法也应该有很好的适合关系。对教学过程的教育有效性的动态观察显然更适合于教育教学的专业评价主体而不是学生家长、社会公众。所以，确保高校教学评价的高效度，就必须使评价主体有所为又有所不为，进一步优化评价主体的评价功能。首先，应合理发挥学生对教学的监控作用而不能盲目地把學生作为教学评价的权威。其次，要高度重视学生家长、社会公众对高校教学质量的反馈监督作用，充分建立起高校与学生家长、社会公众在教学质量方面的双向沟通反馈机制。最后，要努力通过教育理论的学习提高教师与教育管理者对教学有效性的认识水平。

三、强调评价过程的协商对话

当代课程评价理论认为，“教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实，而是一种主体性的、价值主导的事实，因此不相信知识的普遍有效性，不认为能够获得独立于具体情境的、未渗透价值取向的客观知识，而是更加关注每个人独特的价值，关注每个人在教育生活中获得的体验，关注教育对于每个人的意义。”可以看到，认同知识的情境特殊性进而承认多元差异是教学评价的进步方向。高校教学评价要有效地推动教师对自己教学活动的优化，就应避免迷失于知识的客观普遍性而忽视对情境特殊性知识的尊重。因为，面对千变万化的教学情境，高校教师必须依靠自己的源于情境特殊性的知识——实践性学识才能有效地解决存在的各种教学难题。对于教师而言，教学过程是教师不断地行动又不断地反思再行动的过程。因此，有效教学评价的过程，应是评价者与被评价者双方相互分享彼此经验，就评价内容共同讨论、协商、真诚展开对话的过程。

四、重视教师主体的过程评价

有效的过程才能产生有效的结果。提高教育教学的有效性，就应深入地分析教学过程的有效性，注意把教学过程及其诸要素与结果有效性的关系进行澄清，教师才有可能优化教学过程进而提高教学有效性。所以，高校教学评价要能够真正有效地推动课堂教学的改进，不仅需要对教学结果进行有效性的判断，还必须充分地展开过程评价。过程评价“是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”。过程评价应突出教师主体地位，以正在进行的教育活动为背景，立足于教师对自身教学活动效果的判断、分析即反思性认识与理解，通过问题诊断——反馈信息——改正问题，实现对教学活动质量的自我管理，评价过程实质就是教师的反思性教学实践的展开。所以，高校教学评价要充分激发教师的主体性，就必须充分重视以教师为主体的教学过程评价，推动教师以教学过程评价为平台实现教学优化。

五、建立评价有效性的反馈机制

高校教学评价的最终价值目标是推动教师不断优化教育教学活动以提高教育质量。教学评价有效性的提升离不开对价值目标实现程度的判断。因此，无论是在评价过程中，还是在评价结束后，评价活动的组织者、参与者都应对高校教学评价活动的开展是否调动了师生对教学改进的积极性，是否充分激发了教师完善教育教学的主体能动性进行反馈。因此，如何建立高校教学评价有效性的反馈机制应是今后高校教学评价值得注意的地方。

参考文献：

[1]张帆，王晶，傅万堂，于恩林，孔祥东.浅谈高校教学评价结果的应用[J].中国大学教学，2009.9

[2]李挂红.高校教学评价的若干理论问题[J].中国电力教育，2007.9

[3]邢韶华.高校教学评价的内容构成与评价方法探讨[J].高等教育研究（成都），2011.9

教学评价研究报告 篇8

长江小学

李雪年

一、教学评价内容

（一）、教学文本

1、课的设计说明：从教案上可以看出整节课能按照《课程标准》或《大纲》的指导思想，明确具体体现教师对教学理念的认识和理解。

2、教学思路：课的主线清晰明了，准备、开始、结束，三个教学步骤清晰。教学设计打破了以往的教学模式，新颖的以耐久跑技能学习为重点结合“环游世界”的游戏形式和情景教学，很好的调动了学生的学习积极性，通过“环游世界”的游戏，大大提高了耐久跑的学生参与度。教学的重点上“三步一呼，三步一吸”的呼吸方式突出较为明显，通过折返跑等不同方式的跑动让学生体会呼吸方式改变对运动的帮助，设计上充分发挥了课堂教学对学生的全面培养与教育。

3、教学目标：认知目标准确细致，技能目标上具体、准确，情感目标上结合情景教学的“环游世界的”主题，结合教材，结合了学生的实际身体素质情况，使得整堂课的可操作性强、可评价性强。

4、教案：设计实用，三大教学部分分配合理，清楚地表述了各个教学步骤的时间安排是否准确，从学生的练习次数上可以看出学生的运动负荷是否恰当，整个教学的场地设计，各个“地理位置”的标志物的设置美观实用，如跳绳、标志点、标志盘、地图等各教学器材利用充分。

（二）、语言能力部分

1、能用“加油”、“我相信大家”“请想一想”等启发、引导、激励的语言贯穿整堂课进行教学。

（三）、教育因素部分

1、思想教育因素（1）、善于在课堂上与学生形成团结的集体，营造一起交流学习的气氛。（2）、善于运用教学形式的多样性、教育手段的灵活性、调动学生的运动参与的积极性。

2、艺术教育因素（1）、场地图形设计实用，能体现艺术性及趣味性，有利于教学目标的达成。（2）、动作及教学过程的编排艺术性及实用性强，有利于学生的身心健康。

3、评价因素：在课堂上善于及时评价学生的学习活动过程并及时给与纠正。

（四）、教学方法及手段应用部分

1、教学组织形式及教学手段的应用：整节课能做到，有示范、有练习、有纠错、有讨论，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。通过小组合作的的形式，充分发挥了学生的主观能动性。

2、教学方法的选择及教具的使用：通过学生自己研究地图，四人一组牵绳跑，学生小组共同商量路线，体现了学生较强的主观能动性和团队合作能力，在练习的过程中不抛弃、不放弃努力完成游戏内容体现了学生之间的友谊及集体荣誉感。

（五）、教学组织部分

1、教学组织形式新颖，独特，采用游戏教学的方式使得整节课趣味性强。

2、教具、教法独特，实效性强。

（七）教学目标的达成效果

1、学生对课的感受上目测所有学生还是积极的参与在教学的环节中，都能完成最后的长距离跑动，证明本次课的目标是达到了的。

三、教学主要问题的分析和建议

（一）、语言能力部分：

1、普通话标准程度：还有待加强。

2、语言还不够精练，上课的技能性术语还不够标准准确，与所教年龄段的学生的语言特点不太符合。

3、指令性语言：“请大家不要讲话”等口头性术语较多，指令性术语较少，使得整节课对学生的调度与指挥能力不够，教学语言还不够规范不够实用；对学生下达的口令不够清晰准确，重复性用语较多。

（二）、教学组织与形式

1、准备活动时，学生与学生之间的间距可以再开一些，这样更能方便学生充分的进行准备活动。

（三）、教学方法与示范

1、练习旋风跑的时候，教师示范可以做的更完整，只牵了一个学生，可以带领四个学生做完全套示范并强调接手的方式。

2、“环游世界”游戏前可以进行一个牵绳子的跑动练习，提高对绳子的运用及安全教育，降低学生在跑动中的安全隐患。

（四）、保护与帮助

1、在四人一组牵绳跑的过程中应该事先让学生了解到自己本组队友的跑动速度的快慢与节奏的不同，合理分配各小组的跑动频率以免出现掉队或者学生碰撞的情况。

2、在牵绳的过程中应提前告知学生注意事项，以免学生在跑动中因方向的不同出现绳索勒住身体或者脖颈的情况。

（五）、教学目标的达成效果

小学数学课堂教学有效评价的研究 篇9

吉林省通榆县第一小学

高丽平

《新课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”基于上述认识，我对小学数学课堂上如何实施有效的教学评价进行了深入的研究，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈小学数学课堂上进行有效评价的做法。

一、小学数学课堂评价应遵循的原则 1．激励性原则

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价语言会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生努力探究。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。2．差异性原则

教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，评价时还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施教，力求全体学生受益。

3．系统性原则

对学生的评价方式应采取(1)、笔试、口试、面试、实践相结合；（2）自评、生生互评、师生互评相结合；（3）及时评价与延缓评价相结合，这样的评价才能更全面地衡量学生的数学素质，促进学生有效发展。

二、小学数学课堂评价采用的方法

1、自我评价：认真反思，独立思考

教学实践证明，重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，使他们能客观地评判自己的缺点。例如我在每节课结束时都会问：“这节课你学习得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”“你收获了什么？”学生对自己的行为进行反思等问题。这个过程就是找出自己优缺点的过程。另外学生是评价的主体，他们想象丰富，具有很大的创造性，在我的数学课堂上，我经常创设情景让他们对自己的观点行为作出评价，促进了学生的发展。

2、学生互评 ：互相促进,共同发展

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能极大地调动起学生学习数学的积极性。通过学生们相互评价的交流活动，不仅可以改变课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生们自主学习，实践证明通过这种课堂探索，提高学生们的交流能力、评价能力、判断等各种能力，大大提高了他们数学学习的效率。学生语言表达能力得到明显提高，逻辑思维也得到了发展。对学生们的发展十分重要。

3、教师评价 ：因人而异，引导自信

实践证明，教师在课堂上使用丰富的评价的语言，会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力，因此，我认为在课堂上对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。如：在学习习近平行四边形面积时，在师生共同探讨出将平行四边形面积转化成长方形来求面积后，我又运用激励性评价语，引导学生：你觉得用这种转化的方法还能求出哪些图形的面积呢？”经过一番讨论学生们对这种方法有了更深的认识，接着学习三角形的面积公式和梯形的面积公式时，学生学得轻松愉快。又如：上课时我经常给学生创设环境：“看谁解决问题的方法多”鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，培养了学生的创新能力。在学生回答的有错或离题时，我给予的评价既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言，首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导。让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。增强学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。