汉语国际教育基础汇编

汉语国际教育基础汇编（共8篇）

汉语国际教育基础汇编 篇1

2019苏州大学考研汉语国际教育硕士354汉语基础与445汉语国际教育基础复习全析（含真题答案）

《2019苏州大学考研汉语国际教育硕士复习全析》（共四册，含真题）由东吴苏大考研网依托多年丰富的教学与辅导经验，组织官方教学研发团队与苏州大学本专业优秀研究生共同合作编写而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，为参加2019苏州大学考研的考生量身定做的必备专业课资料。

苏大2018年汉硕大纲的参考书目要求为：

一、汉语基础考试大纲

1.《高级汉语》（王建军、高永奇主编），苏州大学出版社出版 2．《古代汉语》（王力主编），中华书局出版

二、汉语国际教育基础考试大纲

1.《西方文化概论》（方汉文著），中国人民大学出版社 2．《中国文化概论》（张岱年等主编），北京师范大学出版社 3.《教育学》（新编本）（王道俊、王汉澜），人民教育出版社； 《普通心理学》（修订版）（彭聃龄），北京师范大学出版社

4.《新编语文课程与教学论》（倪文锦、谢锡金），华东师范大学出版社

苏州大学本校本专业本科教材及参考书： 1.黄廖版《现代汉语》（上下册）； 2.王力《古代汉语》（四册）； 3.《语言学纲要》；

4.《中国文化要略》； 5.《跨文化交际》。

《2019苏州大学考研汉语国际教育硕士复习全析》中包括的参考书内容有：

1、刘珣的《对外汉语教育学引论）

2、赵金铭的《对外汉语教学概论》

3、《跨文化教学概论》

4、《中国文化要略》

5、《文史知识补充》

6、王力的《古代汉语》

7、《现代汉语》

8、彭聃龄《普通心理学》（修订版）

9、王道俊《教育学》（第6版）

注：由于苏大往年使用的教材与近年的考试大纲要求有较大的变动，且汉硕专业本身就是新晋的年轻学科，发展比较迅速，因此我们的资料无法覆盖所有的参考书目与内容，请各位同学针对本资料与大纲规定，及时补充查看其余的指定教材内容。

该书通过提供院系专业相关考研内部信息，总结近年考试内容与考录情况，系统梳理核心考点与重难点知识点，并对历年真题进行透彻解析，令考生不再为信息匮乏而烦恼，同时极大提高了复习效率，让复习更有针对性。

适用院系：

文学院：【汉语国际教育硕士】

适用科目：

354汉语基础、445汉语国际教育基础 本书包括了以下几个部分内容：

一、内部信息必读：

网罗苏大该专业的考研各类内外部信息，有助于考生高屋建瓴，深入了解苏大对应专业的考研知识及概况，做到纵观全局、备考充分。内容包括：院校简介、专业分析、师资情况、历年报录统计、就业概况、学费与奖学金、住宿情况、其他常见问题。

二、考试解读：

该部分涵盖了考试题型解读、考试难易解读、历年真题考点章节解读、最新真题解读、考题前瞻等内容，旨在帮助考生通过汇总分析近年苏大该专业考试科目的总体考试题型、考试命题规律与难易程度、考试内容及分布，宏微观综合把握考试发展及趋势。

三、考试重难点精析： Part 1-复习要点

该部分通过归纳各章节要点及复习注意事项，令考生提前预知章节内容，并指导考生把握各章节复习的侧重点。

①苏州大学对外汉语教育学引论考研复习要点与重难点 ②苏州大学跨文化交际学概论部分考研复习要点与重难点 ③苏州大学现代汉语部分考研重难点解析 ④苏州大学古代汉语基础知识考研重难点解析 ⑤苏州大学中国文化要略部分考研重难点解析 Part 2-考研笔记（非手写）

根据苏州大学该专业的历年研究生考试内容及考查方向，结合考试题型特点，对各章节的重要知识点及常见考点进行了总结归纳，形成完善笔记。

①苏州大学对外汉语教育学引论考研笔记 ②苏州大学跨文化交际学概论部分考研笔记 ③苏州大学现代汉语部分考研笔记 ④苏州大学古代汉语基础知识考研笔记 ⑤苏州大学中国文化要略部分考研笔记 Part 3 教材课后习题与名校真题答案解答

针对王力《古代汉语》（校订重排本）、彭聃龄《普通心理学》（修订版）、王道俊《教育学》（第6版）教材课后习题配备详细解读，以供考生加深对教材基本知识点的理解掌握，做到对苏大考研核心考点及参考书目内在重难点内容的深度领会与运用。精选本专业课考试科目相关的名校考研真题，通过研读参考配套详细答案检测自身水平，加深知识点的理解深度，并更好地掌握考试基本规律，全面了解考试题型及难度。

四、历年真题与答案详解：

整理苏大该专业2010-2015年考研真题，并配有答案详细讲解。本部分包括了（解题思路、答案详解）两方面内容。首先对每一道真题的解答思路进行引导，分析真题的结构、考察方向、考察目的，向考生传授解答过程中宏观的思维

方式；其次对真题的答案进行详细解答，方便考生检查自身的掌握情况及不足之处，并借此巩固记忆加深理解，培养应试技巧与解题能力。具体内容包括：

2010-2015年苏州大学考研汉语基础历年真题 2010年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2011年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2012年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2013年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2014年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2015年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2010-2015年苏州大学考研汉语国际教育基础历年真题 2010年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2011年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2012年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2013年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2014年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2015年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2010-2012年苏州大学考研汉语基础历年真题参考答案

2010-2012年苏州大学考研汉语国际教育基础历年真题参考答案

五、高分备考指导：

提供考研公共课的备考指导，让考生对公共课的复习更有头绪。并由优秀硕士研究生分享独特的苏大考研专业课复习方略，助考生在备考过程中高屋建瓴、如虎添翼。

本资料由东吴苏大考研网发布

汉语国际教育基础汇编 篇2

关键词：汉语热,汉语国际教育推广

一、“汉语热”形成的原因分析

第一, 中国经济的迅猛发展。中国经济的发展给世界带来了巨大的商业机遇和就业机遇。中国拥有世界上最多的人口数量, 也就意味着拥有世界上最大的潜在消费市场。潜藏的商业利益诱使世界各国的投资商来华建厂投资, 自然需要大量的汉语人才;另一方面, 中国巨大的消防市场已经毫不掩饰的向世界各国、各行业招手, 每年到国外消费的人群需求大量的汉语服务人员。

第二, 中国文化的巨大感召力。中国作为世界上最古老的国家之一, 拥有大量的文化积累和文化底蕴。中国文化之博大精深, 不仅仅对诸如韩国、日本、越南、菲律宾等亚洲邻国产生了深渊的影响, 而且引起了美洲和欧洲国家的普遍重视。神秘的东方文化不断吸引着各国文化爱好者学习和研究中国文化。语言作为其不可分割、无可替代的重要组成部分, 成为了解中国文化的工具和窗口。由此, 产生了大量的想要了解和学习中国文化的外国人, 在努力学习汉语。

第三, 中华民族的凝聚力和认同感。海外华人华侨由于特殊历史背景下的特殊原因旅居海外各国, 民族文化受到不同程度的压制或歧视。伴随着中国的崛起, 综合国力的增强。旅居国外的华人华侨重拾民族自豪感及民族文化信心。比如, 马来西亚的“华人就得学汉语”就凸显了华人华侨子女学习汉语的文化心理动力和精神动因。孔子学院的建立也为海外华人华侨后代学习汉语提供了条件。

第四, 中国政府及民间对“汉语热”的助推。HSK的推广、孔子学院的大规模建立, “汉语桥”项目的推广, “国际大专辩论赛”的举办, 都在为“汉语热”的升温添砖加瓦。这些措施都是由中国政府或中国政府认同的民间组织承办, 反应了中国政府正在自觉推广汉语行为, 加大推广汉语的政策扶持。

二、“汉语热”背后存在问题

诚然, 近年来, 汉语热持续升温的报道经常见诸新闻媒体的主要版面, 但在全球孔子学院遍地开花, 汉语言活动如火如荼的情况下我们同样应该意识到, 在持续升温的汉语热的背后, 汉语推广及教育活动同样存在着问题或障碍。

第一, 透析全球语境情况, 汉语作为语言本身, 虽然学习热情够高, 但是地位却较低。正如中国的国际地位需要进一步加强一样, 汉语的国际地位同样需要进一步提高。众所周知, 英语作为世界第一语言的地位仍然不可动摇。英语、汉语、俄语、法语、西班牙语并称为联合国五大工作语言, 但是在联合国的各种会议和场所中, 95%的情况下使用的是英语。即使在国内举办的大型国际会议, 也基本没有使用汉语的。而在高速发展的互联网世界中, 英语的使用比例也为85%。世界上有70多个国家 (地区) 将英语作为官方语言, 50多个国家 (地区) 将法语作为官方语言, 而将汉语作为官方语言的国家 (地区) 仅有中国大陆、台湾、香港、澳门和新加坡。另外, 全世界有20亿人在学习英语, 其绝对数远高于学习汉语的人数。由此可见, 汉语的国际地位要远低于英语。

第二, 汉语作为中国人的母语, 在海外升温, 却在国内“降温”。一方面, 孔子学院及汉语课堂在海外如火如荼的开课;另一方面, 国人全民学英语学到疯狂。从小学到大学, 英语到时教学内容, 甚至连幼儿园、学前班也以开设汉语、英语双语课堂为荣;高中英语更是成为高考的必考科目;到了大学, 无论你学习的是理工科还是文科, 英语都是必修课。有的学校甚至规定, 不取得英语四级证书, 不能拿到本科学位。在世界的其他任何国家、任何学校, 汉语都没有这样的地位!与此同时, 国人的汉语水平却持续下滑, 很多能说一口流利英语的国人却很难背出古诗及成语。2005年, 复旦大学举办的汉语言文字大赛中, 一支留学生代表队击败了所有以汉语为母语的中国学生代表队, 夺得冠军。由此可见, 国人的汉语学习状况令人担忧。

第三, 汉语学习的流行并不等于中国文化的流行。一种语言超出本国或本民族范围向外辐射, 称为语言“出超”我国语言文化的现状是语言出超, 文化入超!一方面, 外国人学习汉语的目的及动机, 除了为了获取经济利益同中国进行经贸合作之外, 汉语学习者更多地把汉语看作一种语言工具或者求职的筹码!另一方面, 西方文化来势汹汹, 美国大片、日本动漫、韩国服装都曾引发国人追捧的热潮!实际上, 自鸦片战争开始, 中国一直陷入了文化入超的泥潭而不能自拔, 外来的思想意识和生活方式已经渗透到中华大地的每一个角落, 例如, 西式、韩式服装打败了长袍马褂和中山装, 肯德基、麦当劳、西餐厅遍地开花, 日剧、韩剧、泰剧、美剧等都屡屡引发收视狂潮!

三、如何解决“汉语热”背后的问题

从汉语国际推广到国际汉语教育 篇3

关键词：国际汉语教育；汉语国际推广；现代教育技术；语言交际能力

针对国际汉语教育，可以从汉语国际推广和国际汉语教育两个方面进行研究。21世纪初期，针对“对外汉语教学”是否属于独立学科，还存在着一定的争论。在这些争论中，“对外汉语教学”不断发展，内容变得丰富，逐步成为了“国家的事业”对外汉语教学。在这种情形下，汉语国际推广诞生了。

一、汉语国际推广的解析以及国际汉语教育的解析

1.解析汉语国际推广。21世纪的到来，“汉语热”不断升温。针对汉语应该走向世界的紧迫性与重要意义，国家领导做出了批示，“汉语走向世界是非常重要的”，还提出了将对外汉语教学转变成汉语国际推广新的发展思路，说明国家高度重视对外汉语教学。在汉语国际推广的过程中，不能轻视汉语，汉语已经成为世界各个国家了解中国文化的“工具”。汉语国际推广并不是单纯的教育，其本身是一种文化产品，尤其是在国际推广的时候，需要通过市场进行运作。因此，国际汉语推广的两个关键问题就是市场运作和语言产品。

2.解析国际汉语教育。随着汉语国际推广的不断发展，国际汉语教育的提出被广大学者所认同。国际汉语教育作为一门科学，它应将汉语摆放在国际环境里，所以，国际汉语教育的出发点和国际汉语教育的落脚点，都依赖于汉语国际推广。在研究的过程中，需要根据实时情况，密切注意汉语国际推广的发展以及环境的转变，更应该注意的是国际汉语教育不仅仅是一门新科学。建立国际汉语教育是为了增强国际汉语教育的意识，要极为重视这门科学的广泛应用性和实践性。

3.对外汉语教学与国际汉语教育和国际汉语推广的关系。汉语国际推广需要两个条件：一是建立在对外汉语教学自身的实践中和理论上，通过持久的发展，达到了相应的高度。21世纪初，对外汉语教学经历了四十多年的发展，并不断地提出问题以及解决问题。二是对国家来说，是国家进一步发展的需要，总体来说就是国家话语权的需要。虽然汉语是联合国的语言之一，可是在国际的实际当中并没有使用汉语的话语权。世界各国对话时，要求我国适当调整语言教学方式。汉语教育是归纳于文化层面的教育，而话语权则是政治层面的问题。在国际中想要获得话语权，不能单纯地靠政治、文化，而是要靠国家的发展，一种发展即市场经济。因此，以市场的方式去运作国际汉语教育，便成为解决话语权的表现形式之一。国际汉语教育是在全球的背景下和国际汉语推广的事业中，对汉语教学的重新认知。由于汉语正走向国际，而走向国际的“路途”中遇到了新的问题，如果这些问题从传统的汉语教育角度上看，难以获得较为满意的答案。因此，需要在先进的国际化角度中，对汉语教育进行思考。

二、统计分析两个阶段的研究

1.对外汉语教育。这一阶段共有1084篇论文发表，通过表1可见：

表1 对外汉语教育的论文数量

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2.汉语国际推广。这一阶段共有1709篇论文发表，可见下面表2：

表2 汉语国际推广的论文数量

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三、研究热点与重点分析

1.汉字与教学研究。相关学者前后提出汉字教学与汉语教学的关系是第二语言教学的关键，同时在汉字和教学方面做出相关研究，特别对外国学生在学习生字时的影响进行了一系列的研究。此外，相关学者结合汉字的字体，阐述了汉字在教学使用时的部件教学法。外国学生建立了一个数据库，专门存放学生错别字，该数据库可以反映出外国学生在学习汉字的过程中多有错别字的现象，为对外汉字提供了真实的文本以及基础信息平台。

2.词汇与教学研究。有较多研究是针对汉字等级大纲与汉语水平词汇进行的，其中包含对大纲中的名词进行研究，同时对其中双音合成词以及部件开展研究，还对其中较多的合成词进行研究对大纲中所有汉字的声调进行检查，将教材中的生词与大纲中的生词进行比较等。

3.语法与教学研究。在汉字与词汇教育的研究的基础上，学者们也进行了汉语语法的研究。通过对比法等分析方法，制定了国际汉语教育中语法的等级和语法大纲，并对母语者汉语语法教学和对非母语者汉语语法教学的异同进行了研究。

四、国际汉语教育的主要研究方法

1.研究方法。（1）调查法。调查法可以较为容易得到一手材料，但是需要注意获得的材料是否科学有效。由于留学生人数较为分散，在调查过程中会遭到较大的困难，导致很多研究所呈现的样本较小。如何保障样本的科学有效性，成为了研究的关键点。（2）实验法。运用实验的方法进行研究，主要需要重视研究的问题，设计有效的实验方案，还必须注意实验的过程不被干扰。

2.研究内容。（1）国际汉语教育研究。这种研究是必须要解决的问题，科学体系构建包含众多问题，其中有学科本体研究、哲学基础研究、学科应用研究以及相关支持学科研究等。这些问题相对较为宏观，可以从具体研究内容开始，先规划科学、有效的研究领域，再考虑在此基础之外的研究。（2）教学模式研究。教学模式是掌握教学中的各个关键点，并不是具体操作相叠加。教学环境可以有效地制约教学模式，这证明研究教学模式还可以同其它因素联合起来。目前中国的国际汉语教育相对经验较多，在相关程度上明显有了展开教学研究的可能，所以，研究国际汉语教育的过程，是一个让人深思的过程，而且可以依据类型的不同开展研究，无论是长期还是短期的教学模式，各个学校以及培训机构都会形成自己独具特色的教育模式。

综上所述，本文对从汉语国际推广到国际汉语教育——21世纪国际汉语教育研究进行了述评，对汉语国际推广进行了分析，简述了国际汉语教育的研究热点与研究重点，指出了国际汉语教育的重要意义。

参考文献：

[1]亓华.试论设立“汉语国际教育与传播学”一级学科的必要与可能[J].语言教学与研究，2010（3）:1-8.

[2]乔莹莹.俄罗斯本土汉语教师专业发展现状、问题及对策研究[D].上海：上海师范大学，2011.

[3]齐凯璇.韩国朝鲜时期的汉语教育对我国汉语国际推广的启示[D].济南：山东大学，2012.

[4]KIM JEEHYE（金智慧）.中国汉语国际教育与韩国对外韩语教育专业硕士培养对比研究[D].济南：山东大学，2012.

[5]张新平.汉语国际教育专业硕士留学生培养问题与对策研究[D].重庆：重庆大学，2012.

[6]宁继鸣.汉语国际推广：关于孔子学院的经济学分析与建议[D].济南：山东大学，2006.

[7]何丽英（KATEMATU DUANGMANEE）.泰国华侨学校汉语教学研究[D].重庆：西南大学，2010.

汉语国际教育教案 篇4

课文

照相

王强：同志，请开一张票，我们要照一张八寸的彩色合照。（对爷爷）爷爷，还要加洗吗？

爷爷：那还用说，再加洗两张，给老家寄去。

营业员：请把票拿好，到对面柜台付款，照相请上三楼往右拐，进第二个门。王兰：哥，你去交钱，我跟爷爷先上去啦。摄影师：你们三位怎么照哇？

王强：坐着照吧，爷爷坐中间。小妹，咱们坐两边。王兰：不，站着照吧，让妈妈看看我不比你矮多少。

爷爷：别吵，别吵，听师傅的。（对摄影师）师傅，您看站着照好，还是坐着照好？

摄影师：这样吧，老先生坐在前边，你们二位站在后边。王兰：哥，你得站我左边。男左女右嘛！

摄影师：怎么样？准备好了吗？都往我这里看。姑娘，把脸转过来一点，对！老先生，头往上抬一抬，好！小伙子，再往里靠靠。行了，都别动了，笑一笑，好！

一、教学目的

（1）理解：文章大意。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。（2）记忆：生词的用法，语法的结构

（3）让学生掌握并运用词义之间的区别、用法。

二、三、课时：10分钟 重点和难点

（1）重点：多音字、那还用说……、（2）难点：不比＋宾语＋形容词＋多少、事儿多。

四、五、教学方法：讲授法 教学内容：

（一）导入：现如今的手机都能自拍，所以现在照相很方便，但是在以前科技没有那么发达的时候都是去照相馆里照照片，那么今天我们就去学习这篇课文，看看当时人们照相的姿势、心情还有那个时代的氛围。

（二）讲解新课：

1、朗读并领读课文

2、生词：合影、同志、付款、师傅、站、转、抬

（三）语法：（1）多音字：转 转 [zhuǎn] 1.2.3.4.5.迁徙；流亡：老弱～乎沟壑。

不直接的，中间再经过别人或别的地方：～送。～达。～发。～运。周～。改换方向：～弯。向左～。改变位置：～移。

改变形势、情况：～败为胜。天气～睛。病情好～。

转 [zhuàn] 1.2.3.（2）那还用说（这还用说）：以反问的语气回答

如：你知道西单怎么走吗？/那还用说，我是老北京

（3）句式：不比＋宾语＋形容词＋多少

（4）事儿多：指麻烦多，爱挑剔，不满足。

☆扩展：儿化音的读法：针鼻儿、毛球儿、粉条儿、小孩儿等

（四）练习：用所学的语法造句 旋转：车轮飞～。使旋转：～动地球仪。

围绕着一个中心运动：越陷越深绕着太阳～。

汉语国际教育基础汇编 篇5

作者：崔希亮

［摘要］本文主要回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，指出了对外汉语教学与汉语国际教育之间的逻辑联系，分析了对外汉语教学与汉语国际教育发展的动因，并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景。语言是人与人之间的交际工具，也是不同文化之间相互沟通的桥梁。我们要培养知华友华人士，培养精通中国文化的博雅君子，更要培养在国际舞台上有发言权的中国通。

［关键词］对外汉语教学;汉语国际教育;发展历史;发展动因;前景展望

零

名称的界定

“对外汉语教学”作为一个学科名称一直饱受争议，它的内涵也经历了比较大的变化。这个称谓刚出现的时候指的是“对外国人进行的汉语教学”，不管在国内还是在国外，只要是汉语作为第二语言教学都可以称为“对外汉语教学”。因此也有人建议把这个学科更名为“汉语作为第二语言的教学”或者“汉语作为外语的教学”。今天我们用“对外汉语教学”来指称“对来华留学生进行汉语教学”，这样就把这个名称狭义化了;与此相对的，我们用“汉语国际教育”来指称“在海外进行的汉语教学”，最近也开始有人用这个名称指称“在海外进行的汉语和中国文化教育”，甚至有人提出用“汉语国际教育”来涵盖对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语文化教学，这无疑又把这个名称广义化了。定名问题非常重要，名不正则言不顺，但是名称问题遵循的是约定俗成的原则。今天我们通常用“对外汉语教学”来指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教学”。这样区分可以避免很多夹缠。本文要讨论的问题包括对外汉语教学和汉语国际教育两个方面。

一

中国对外汉语教学事业的发展

中国的对外汉语教学事业起步于上个世纪50 年代初。1949 年新中国成立，百废待兴，百业待举。1950 年6 月，周恩来总理亲自召开会议，决定与捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换5 名留学生。1950 年7 月，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班，周培源先生为第一任班主任。该班1951 年初正式开始上课，第一年只有33 名留学生，6 名教师。这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构，该机构1952 年院系调整并入北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。1953 年9 月，为了就近培养越南留学生，中国政府在广西桂林开办了越南留学生中国语文专修班，当年共接受越南留学生257 名，该班1954 年改名为桂林中国语文专修学校，同时接受了一批朝鲜留学生，1957 年停办(吕必松，1990)。为了接收非洲留学生，1960 年9 月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室，接收非洲留学生约200 人。1962 年，北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并，再加上出国留学预备部，专门成立了外国留学生高等预备学校，1964 年经国务院批准更名为北京语言学院，这就是今天北京语言大学的前身，也是中国政府建立的唯一一所以来华留学生语言教育为主要任务的高等学府。囿于当时的国内和国际环境，我们的学生来源主要是亚洲、非洲、东欧一些友好国家，学生人数很有限，来华留学生教育事业发展缓慢。文革期间，“学制要改革，教育要革命”，留学生教育也搞开门办学，走与工农相结合的道路，来华留学生教育事业走入低谷。从1950 年到1978 年，全国各高校累计共接受培养的外国留学生仅有12800 名①，他们几乎全部是由我国政府提供奖学金的。

1978 年12 月8 日，中国共产党第十一届中央委员会第三次会议在北京举行。这次会议拉开了中国改革开放的序幕，中国从此进入了一个全新的发展时期。受惠于改革开放的政策，来华留学生教育工作也进入了恢复和上升期，这个时期的两个重要标志:一是来华留学生的生源地扩展到西方工业化发达国家，二是在政策上许可一些有资格接受政府奖学金留学生的高校招收自费来华留学生，从此自费留学生开始进入中国的高等院校。1979 年全国自费留学生数量为300 余名，1989 年已经发展到了2500 名，增加了7 倍多。从1978 年到1989 年，全国共接受和培养了40221 名留学生，其中政府奖学金生13699 名，自费留学生26522 名。1990 年到2000 年，全国共接受和培养了310000 多名留学生，其中政府奖学金生18360 名，自费留学生292000 多名。但是这一时期的来华留学生无论从规模上还是从层次上来看，都还处于一个比较低的发展水平，自费留学生的来源国主要是日本、美国、德国、英国、法国等20 多个发达国家。

从1990 年起到现在，随着中国进一步深化改革，扩大开放，来华留学生教育事业也迎来了空前的大发展。这期间，最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长，学习者的层次稳步提高，学习目的和学习形式也日趋多样化。最近几年随着中国国际地位的提升，国际上希望了解中国、与中国进行经济贸易以及社会文化、教育学术交流的人越来越多，来华留学生人数猛增。除了2003 年由于受到“非典”影响来华留学生数量有所减少外，其他年份来华留学生人数逐年创新高:2004 年达到11 万人;2005 年超过14 万人;2006 年突破16 万人;2007 年超过19 万人;2008 年突破20 万人;2009 年突破22 万。2001 年到2008 年期间，来华留学生人数年均增长率超过20%。仅2008 年当年在华学习的各类留学人员就达到223500 人，其中政府奖学金生14000 人，自费生209500 人，接受留学生的学校已经达到592 所。留学生来源国也增加到180 多个国家和地区。学习者的层次由语言预备教育延伸到本科、硕士和博士各个层次的学历教育，学科分布由语言类、中医类、农学类等少数学科扩展到文、史、哲、政、经、法、理、工、农、医等各个门类②。

图1近年来来华留学生数量增长曲线

对外汉语教学事业的成就和影响正在越来越凸显出来。目前，来华留学毕业生已经遍布世界各地，他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。以北京语言大学为例，截至2009 年，已经为170 多个国家和地区培养了10 多万人才，其中有2 人已经成为国家领导人，还有很多人担任政府高级官员，有17 位成为驻华大使，40 多人成为高级外交官，当然还有很多人在大学任教，教授中国语言和文化，或者成为研究中国问题的专家，为本国政府的经济政策和外交政策出谋划策，也有很多人投身商海，开办企业，从事与中国有关的经济贸易、文化交流事业。这些人很显然已经成为沟通中国和世界各国的重要的桥梁。

纵观对外汉语教学事业60 年来的发展，我们可以看到一些有趣的发展趋势:

第一，留学生的成分发生了变化，留学生的主体由1978 年以前的政府奖学金生为主变为以自费生为主。尽管最近几年中国政府增加了奖学金的额度，奖学金生的比例有所提高，但是从2000 年到2008 年的数据可以看出，自费生在数量上仍远远多于奖学金生③ :

图2 来华留学奖学金生和自费生增长态势

第二，留学生的生源结构发生了根本变化，由非洲东欧少数几个国家为主到世界180 多个国家和地区，其中韩国、日本、越南、泰国、印度尼西亚、俄罗斯、印度、巴基斯坦、哈萨克斯坦、蒙古、尼泊尔、马来西亚、新加坡、菲律宾和吉尔吉斯斯坦等周边国家来华留学生数量增长最快，美国、法国、德国、英国、加拿大、意大利和澳大利亚来华留学生人数增加也很快。这些国家的自费生数量已经占全部自费生的90% 以上。例如2008 年来华留学生人数超过4000 人的国家就有13 个:韩国(66806 人)，美国(19914 人)，日本(16733 人)，越南(10396 人)，俄罗斯(8939 人)，泰国(8476 人)，印度(8145 人)，印度尼西亚(7084 人)，哈萨克斯坦(5666 人)，巴基斯坦(5199 人)，法国(5059 人)，蒙古(4774 人)，德国(4417 人)。

图3 来华留学生数量最多的国家

第三，对外汉语教学的教育层次和教育体系也发生了变化，由语言预科教育为主发展出完整的学历教育体系和非学历教育体系，其中学历教育包括研究生、本科生和专科生，非学历教育包括短期生和进修生(他们大部分是语言生)。从1990 年到2008 年，短期生、进修生和学历生的增长曲线不是完全同步的。

图4 来华留学非学历生和学历生增长曲线

从上面的统计可以看出，来华留学生的学历生在数量上远远低于非学历生。非学历生包括短期生和进修生，他们是对外汉语教学的主要对象。

第四，在学历生中，研究生的数量在增长，但是研究生在来华留学生中所占的比例有不断下降的趋势。

图5 来华留学研究生数量增长曲线

图6 来华留学研究生百分比下降曲线

第五，对外汉语教学的理念和方法发生了很大的变化。最近十几年，许多人已经认识到对外汉语教学是一门科学，我们要研究教什么(本体)、怎么教(方法)、怎么学(认知)和用什么方式教学(工具和手段)的问题。由于教学对象的多样化，教学类别和教学方法也出现多样化的趋势，除了传统的分技能教学(听说读写译)外，个别教学、小班教学、专题教学(如语音教学、汉字教学)、特殊类型教学(如只教听说，汉语拼音教学)等学习需求越来越多。教学方法也从直接法、翻译法发展为沉浸法、交际法、功能法、听说法、任务法等等。教学工具和教学手段也不断进步，已经从教学挂图时代进入多媒体时代。网络教学方兴未艾，各类教材和教辅材料花样翻新，学习者的选择余地比以前多得多。

第六，教师队伍越来越专业化。1978 年以前，对外汉语教学的师资力量比较匮乏，很多教师来自中文系、外语系或者其他学科，受过专门训练的对外汉语教师数量不多。现在对外汉语教学的师资水平专业化程度越来越高，有很多青年教师取得了汉语第二语言教学的专业学位，他们已经成为对外汉语教学的骨干力量。

第七，教学机构分布越来越广，建国初，由于留学生数量有限，承担对外汉语教学任务的院校主要分布在中心城市。1962 年全国有53 所高等学校接受留学生，1966 年发展为128 所，现在全国有将近600 所高等学校在招收留学生;除了高等学校外，一些大中城市的中小学也开展对外汉语教学，还出现了许多民办语言教育机构。

第八，专门为来华留学生设立了汉语言专业。1978 年北京语言大学开始设立汉语言本科专业，专门接受攻读汉语言专业的来华留学生。以后又有一些高等学校，例如北京大学、复旦大学、上海外国语大学等学校也相继开设汉语言专业，来华攻读汉语言专业本科学位的留学生数量不断增加，2000 年有3856 人，到2007 年增加到12638 人。

第九，海内外合作办学、联合培养项目也开始出现。例如北京语言大学曼谷学院就是第一家设在海外的中外合作办学联合培养本科生和硕士研究生的教学机构。除此之外，还有很多一加三项目、二加二项目正在进行当中。很多学校都派出中文教师去海外任教，仅北京语言大学每年就有80 多名对外汉语教师在海外合作院校从事教学科研活动。

二

汉语国际教育事业的发展

随着中国社会经济的不断发展进步，世界上越来越多的国家开始把关注的目光投向中国。为了因应对外汉语教学发展的新形势，国家成立了由多个部委共同参与的对外汉语教学领导小组，统一协调领导全国的对外汉语教学工作。对外汉语教学领导小组办公室(国家汉办)开始的时候设在北京语言大学，后来由于工作面不断扩大而独立出去，现在汉办(Hanban)在海外已经成为知名品牌。尤其是2007 年成立了孔子学院总部，海外希望建立孔子学院的教育机构趋之若鹜，“截至2009 年10 月，全球已建立282 所孔子学院和241 个孔子课堂，共计523所，分布在87 个国家(地区)。孔子学院设在84 国共282 所，其中，亚洲28 国70 所，非洲15国21 所，欧洲29 国94 所，美洲11 国87 所，大洋洲2 国10 所。孔子课堂设在25 国(缅甸、马里、巴哈马只有孔子学院课堂，没有孔子学院)共241 个，其中，亚洲10 国27 个，非洲2 国2个，欧洲7 国34 个，美洲5 国176 个，大洋洲1 国2 个”④。国家汉办于2005 年7 月组织了第一届世界汉语大会、2006 年7 月组织了首届孔子学院大会，邀请海外大学校长参加。此外还组织海外中小学校长夏令营，进行教师培训，派遣志愿者去海外任教，组织编写教材，研究教学法，举办汉语桥比赛，设立汉语桥基金，设立孔子学院奖学金，开发新的汉语考试，开展网络教学等等。最重要的是，所有这些活动都得到了国家财政的大力支持。伴随着孔子学院的遍地开花，海外学习汉语的人数也在增加，据有关部门透露，目前海外孔子学院和孔子课堂注册学生人数已经有22 万人。孔子学院的教学因地制宜，没有统一的教学模式，真正是有教无类，在孔子学院学习的人有小学生、中学生、大学生、家庭妇女、政府工作人员、公司职员、大学教授，教学方式灵活多样，不拘一格。孔子学院走进社区，组织中国文化周活动，把语言教学与文化推介结合起来。

汉语国际推广作为国家大外交战略的一个组成部分，提出的发展目标是实现六大转变:一是从对外汉语教学向全方位汉语国际推广转变;二是从“请进来”学汉语向同时加大汉语“走出去”力度转变;三是从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型教学转变;四是从主要靠教育系统推广向系统内外共同推广转变;五是从政府行政主导为主向政府推动、加强市场运作转变;六是从纸质教材面授为主向发展多媒体网络等多样化教学转变。随着形势的变化，国家也在不断地调整战略，但是走出去的战略始终没有变。

从对外汉语教学到汉语国际教育，这是一种非常大的改变。在走出去的同时，我们也在做固本强基的工作，国内的对外汉语教学事业也还在不断发展。应该说，对外汉语教学与汉语国际教育是一个有机整体，我们希望汉语国际教育的发展能够促进对外汉语教学事业的发展。

三

对外汉语教学与汉语国际教育事业发展的动因

对外汉语教学事业的飞速发展得益于中国的改革开放政策。从1978 年到2010 年，世界政治格局发生了巨大的变化，中国开始快速走向世界舞台的中央。中国的快速崛起和跨越式发展吸引了全球的关注，同时也吸引了世界上很多投资者，他们与中国的经济往来越来越频繁，因此了解中国、了解中国人、了解中国社会和中国文化成为必须的功课，学习汉语是必然的选择。改革开放以来的短短三十多年间，对外汉语教学和汉语国际教育事业取得令人惊叹的成绩，总结起来有以下几个方面的动因。

1.国际政治格局的变革重新定位中国在国际大家庭中的地位。苏东解体以后，世界上出现了单极化的趋势，单边主义盛行。“9•11”改变了美国，也改变了世界。伊拉克战争和阿富汗战争消耗了美国的国力，也使得美国的国际影响力下降。进入新世纪以后，新的世界格局处在变革之中，尤其是全球经济危机加快了这种变革，中国在这场经济危机中的表现赢得了更多的关注，世界多极化趋势正在加速发展，中美两个大国的合作与角力越来越成为人们热议的话题，中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。在这样的大背景下，尽管一些国家不愿意看到中国的强大，但是仍然不能忽视中国的政治影响力和国际号召力。随着我国国际地位不断提高，在国际事务中发挥着越来越重要的作用，许多重大国际问题的解决越来越离不开中国的参与。中国已成为维护世界和平与稳定的重要力量，在当今世界树立了一个负责任大国的形象，我国采取的独立自主、和平发展的外交方针，使我们的朋友越来越多。在这样一个大的时代背景下，越来越多的外国人渴望了解中国，与中国人交往，中国未来的前景对他们产生极大的吸引力，因此很多人纷纷来到中国一探究竟。中国的发展模式与西方不同，世界上已经开始有人呼吁重新评价中国模式，中国的成功激起了越来越多的好奇者来到中国，学习中文，了解中国文化。

2.中国经济快速发展在世人看来是一个奇迹。改革开放30 年来，我国政治稳定，经济高速增长，综合国力不断提升。目前我国经济总量已经居于世界第三位;2009 年中国对外贸易进出口成为世界第一大贸易出口国、第三大进口国;外汇储备超过23991 亿美元⑤，居世界第一位。没有人能够拒绝中国这个大市场的诱惑。很多汉语学习者是希望能够在与中国的经贸往来中获得语言优势。2000 年以后，财经类的本科留学生数量增长很快，从2000 年的930 人增加到2008 年的11335 人。从图7 可以看出最近8 年财经类本科留学生的发展轨迹。

3.几代领导人都对来华留学生事业的发展十分关心。新中国成立伊始，周恩来总理亲自主持召开会议，研究东欧社会主义国家与我国交换留学生问题，这次会议的召开，在新中国来华留学教育发展史上具有里程碑意义。1974 年9 月，毛泽东主席亲笔为刚刚复校的“北京语言学院”题写了校名。2002 年，在北京语言大学建校40 周年之际，江泽民总书记发来贺信，图7 来华留学财经类本科生数量增长曲线

指出:“你们积极进取，不懈努力，为推广汉语和中华文化，为发展我国的教育事业，为增进中国人民与世界各国人民的友谊，做出了重要成绩。希望你们继续锐意进取，突出特色，发挥优势，更进一步，努力为我国社会主义现代化建设和世界的和平与发展，做出新的贡献。”李鹏总理亲笔题词“发展对外汉语教育，传播中华优秀文化”。这充分说明了党和国家对来华留学工作和对外汉语教育事业的重视。胡锦涛总书记和温家宝总理对汉语国际教育事业也非常关心，在汉语走向世界的战略问题上他们都有明确的批示。

4.我国教育管理体制的改革开放保障了对外汉语教学和汉语国际教育事业的发展。为了满足外国人来华学习的愿望，规范和促进来华留学生教育事业的发展，我国采取了稳定和积极鼓励的政策，有关部门出台了许多新的法律和管理制度。1989 年中国政府将接受来华留学生高等学校的审批权下放给各个省、自治区和直辖市的教育主管部门，来华留学生的数量由高等学校自主决定，不再由国家下达计划招生指标。1999 年1 月1 日起实行的《中华人民共和国高等教育法》规定了高等学校的法人地位和办学自主权，为高校的来华留学生教育提供了法律上的保障，为我国来华留学生教育事业的进一步发展提供了契机。国家财政投入专项经费用于支持来华留学生教育事业的发展，设立了中国政府奖学金、中国政府长城奖学金、优秀生奖学金、HSK 优胜者奖学金、中华文化研究项目奖学金和外国汉语教师短期研修项目奖学金。最近几年，部分地方政府也纷纷设立地方政府奖学金(如北京市政府奖学金、上海市政府奖学金)鼓励来华留学。为加强来华留学生教育工作的法制化管理，规范和简化外国留学生来华申请手续，促进来华留学生教育事业的健康发展，教育部先后颁布了《中小学接受外国学生管理暂行办法》⑥ 和《高等学校接受外国学生管理规定》⑦，从管理体制、外国留学生的类别、招生和录取、奖学金制度、教学管理、校内管理、社会管理、出入境和居留手续等方面进一步明确了对来华留学生教育和管理的具体操作细则。2003 年，我国在制订《2003 ～ 2007 年教育振兴行动计划》前后，不仅对来华留学生事业的重要性有了更加深刻的认识，认为“来华留学事业是我国对外交流的一项重要内容，是我国建设世界一流大学的重要工作内容之一，是我国教育领域国际交流与合作的最重要组成部分”，而且教育部确立了“扩大规模、提高层次、保证质量、规范管理”的来华留学工作思路，并增加了来华留学奖学金生名额。

5.对外汉语教学环境的改善吸引了更多的人士来华留学。在国家和各级各类教育机构的不断努力下，我国的对外汉语教学事业日臻成熟。对外汉语师资的培养成为最迫切的任务，除了传统的对外汉语方向的本科、硕士和博士培养体系外，国家还通过实施“国际汉语教师志愿者”计划和设立“汉语国际教育硕士”专业学位的方式大量培养对外汉语教学师资。同时，对外汉语教材研发也进入了一个新的发展阶段，不断推出各类汉语教材和辅导用书。同时，有关高校为了能够吸引更多的留学生来本校学习，纷纷开设双语教学课程和根据特定留学生群体所开发的课程，推出了一批深受留学生喜爱的课程;与此同时，留学生管理工作也越来越受到教育主管部门和学校的重视，形成了一支热爱本职工作、精通业务、懂管理、会外语的来华留学生管理队伍。当然硬件设施的改善也是非常重要的。

6.东方文化的吸引力在不断增强。尽管西方的基督教文明依然占据着强势地位，但是由于东方文明的崛起代表着文明多样性发展的方向，不同文化之间的接触和交流日益频繁，加之中华文明历史悠久，底蕴深厚，具有独特的魅力，越来越多地受到各国的关注，因此带动了世界各地学习汉语的人数的急速增长，来华学习汉语、了解中华文化成为很多有为青年的梦想。

四

对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望

随着中国改革开放的进一步深化，中国的经济持续高速增长，中国的国际影响力不断提高，中国在世界上的朋友不断增多，越来越多的外国人将来中国学习，来华留学生的教育事业将还有一个较长的高速发展期。

1.在对外汉语教学稳步发展的同时，汉语国际教育会有一个较大的飞跃发展。在未来的一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中在内涵建设上，提高质量，提升水平，扩大学生规模，编辑出版针对海外学习者的、针对不同母语背景的、适合于个性化教学的教材，尤其是语言与文化相结合的教材、趣味性和科学性结合得好的教材会受到欢迎。孔子学院的教学组织和管理将越来越规范，孔子学院的影响力会越来越大。

2.国家会加大政府奖学金的投入，吸引更多的来华留学生，尤其是高层次的研究生和本科生。国内各高校之间的竞争也会日益激烈，教学质量、宣传技巧、服务水平、学校声誉都会成为竞争的重要指标。国内各个高校为了争取优质生源，在师资配备、管理制度、海外推介、国际合作与交流等各个方面一定会不遗余力。

3.对外汉语教学的顶层设计会更加精细化，除了分课型教学之外，个性化教学会越来越受欢迎，来华留学生在学习汉语的同时会选择一些应用型专业，比如商贸汉语、中医汉语、同声传译等等，社会科学、人文科学、艺术、理工、教育、体育、农科都会成为来华留学的选择。当然，经济贸易类的学科在未来几年还会不断升温。用外语开设的课程需求强劲，比如用外语讲授中国文化、中国经济、中国历史、中国政治、中国社会、文化比较等课程会受到留学生的欢迎。

4.对外汉语教学和汉语国际教育会形成联动的局面。对外汉语教学的发展可以为汉语国际教育提供经验，汉语国际教育的拓展可以为对外汉语教学提供生源。汉语国际教育不会取代对外汉语教学，对外汉语教学与汉语国际教育会形成良性互动的局面，相互促进，共同发展。

5.教师、教材、教学法这三个问题仍然是对外汉语教学和汉语国际教育的基本问题，在这三个基本问题中，教师的问题是核心。(崔希亮，2010)

6.对外汉语教学与汉语国际教育的基础研究和应用研究会有很大的发展空间。汉语要素教学研究(比如语音教学、语法教学、词汇教学、汉字教学、语篇教学等)仍然是重要的研究课题，此外，对学习者的研究应该受到更多的重视，学习者学习过程、认知规律、学习动机、学习成绩、学习环境的影响等问题会成为应用研究的突破口。教材研究、教学法研究会借鉴英语作为第二语言教学的成功经验，同时注重汉语的特色，形成具有汉语特色的第二语言教学法和与之相匹配的教材。

7.教育教学理念的变化在未来的一段时间里会对对外汉语教学和汉语国际教育产生深刻的影响。从教学理念上来看，单纯的语言教育已经不能适应时代的需要，语言加文化式的博雅教育会成为对外汉语教学和汉语国际教育的主要观念。“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，这种教育并非中国独有的理念，古希腊文化中也倡导博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人。中国文化同样崇尚“博雅君子”，“博”指博学通文，“雅”指雅正高尚，都是旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，以摆脱庸俗，追求高尚。在对外汉语教学和汉语国际教育的目标中，博雅教育应该列上议事日程。

五

结语

对外汉语教学立足于“请进来”，汉语国际教育立足于“走出去”，这两条战线同时推进，相得益彰。“请进来”可以让来华留学生亲身感受中国的巨大变化，体验中国文化的伟大魅力，让他们在汉语环境中成长;“走出去”可以让更多的人接触汉语和中国文化，让希望学习汉语又无法到中国来的人就近学习。我们要培养知华友华人士，培养精通中国文化的博雅君子，更要培养在国际舞台上有发言权的中国通。语言是人与人之间的交际工具，也是不同文化之间相互沟通的桥梁。要想让汉语真正走向世界，我们自己首先要走向世界;要想让世界走进中

国，我们必须保持着开放包容的态度，敞开胸怀，欢迎每一个希望到中国一探堂奥的客人。

原文刊载于：《语言文字应用》2010年第二辑

电子版来源：中国知网

汉语国际教育基础汇编 篇6

?2010年5月 第2期

语言文字应用 Applied Linguistics May, 2010 No.2 对外汉语教学与汉语国际教育的 发展与展望 隹希亮

(北京语言大学北京100083)摘要]本文主要回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，指出了对外 汉语教学与汉语国际教育之间的逻辑联系，分析了对外汉语教学与汉语国际教育发 展的动因，并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景。语言是 人与人之间的交际工具，也是不同文化之间相互沟通的桥梁。我们要培养知华友华 人士，培养精通中国文化的博雅君子，更要培养在国际舞台上有发言权的中国通。

[关键词]对外汉语教学；汉语国际教育；发展历史；发展动因；前景展望 [中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1003-5397(2010)02-0002-10 The Development and Prospect of Teaching Chinese as a Second Language and International Chinese Education GUI Xiliang Abstract: This paper reviews the development of Teaching Chinese as a Second Language(TCSL)and International Chinese Education(ICE)and covers the following topics: the logical connection between TCSL and ICE;the underlying momentum of the development;and the prospect of TCSL and ICE.In our view, language is a communication tool among people as well as a bridge between cultures;therefore, we need to make friends who know China and love China;we need to establish link with those “gentlemen ” who are versed in Chinese culture and the specialists on Chinese issues who have their voice in the international arena.Keywords: teaching Chinese as a second language;international Chinese education;development;motivation;prospect [收稿日期]2010-02-02 [作者简介]崔希亮，北京语言大学校长，教授，博导，主要研宄现代汉语语法和汉语熟语。

71994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved, http://ki.net 4 语言文字应用 2010年第2期

数量为300余名，1989年己经发展到了 2500名，增加了 7倍多。从1978年到1989年，全国共 接受和培养了 40221名留学生，其中政府奖学金生13699名，自费留学生26522名。1990年到 2000年，全国共接受和培养了 310000多名留学生，其中政府奖学金生18360名，自费留学生 292000多名。但是这一时期的来华留学生无论从规模上还是从层次上来看，都还处于一个比 较低的发展水平，自费留学生的来源国主要是日本、美国、德国、英国、法国等20多个发达 国家。

从1990年起到现在，随着中国进一步深化改革，扩大开放，来华留学生教育事业也迎来了 空前的大发展。这期间，最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长，学习者的层次稳步提 高，学习目的和学习形式也日趋多样化。最近几年随着中国国际地位的提升，国际上希望了解 中国、与中国进行经济贸易以及社会文化、教育学术交流的人越来越多，来华留学生人数猛增。除了 2003年由于受到“非典”影响来华留学生数量有所减少外，其他年份来华留学生人数逐 年创新高:2004年达到11万人;2005年超过14万人;2006年突破16万人；2007年超过19万 人;2008年突破20万人；2009年突破22万。2001年到2008年期间，来华留学生人数年均增 长率超过20%。仅2008年当年在华学习的各类留学人员就达到223500人，其中政府奖学金 生14000人，自费生209500人，接受留学生的学校己经达到592所。留学生来源国也增加到 180多个国家和地区。学习者的层次由语言预备教育延伸到本科、硕士和博士各个层次的学 历教育，学科分布由语言类、中医类、农学类等少数学科扩展到文、史、哲、政、经、法、理、工、农、医等各个门类@。

250000 200000 150000 100000 50000 1991 1994 1997 2000 2 003 2006 2008 图1近年来来华留学生数量增长曲线 对外汉语教学事业的成就和影响正在越来越凸显出来。目前，来华留学毕业生己经遍布 世界各地，他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。以北京语言大学为例，截至 2009年，己经为170多个国家和地区培养了 10多万人才，其中有2人己经成为国家领导人，还 有很多人担任政府高级官员，有17位成为驻华大使，40多人成为高级外交官，当然还有很多 人在大学任教，教授中国语言和文化，或者成为研究中国问题的专家，为本国政府的经济政策 和外交政策出谋划策，也有很多人投身

商海，开办企业，从事与中国有关的经济贸易、文化交流 事业。这些人很显然己经成为沟通中国和世界各国的重要的桥梁。

纵观对外汉语教学事业60年来的发展，我们可以看到一些有趣的发展趋势：

第一，留学生的成分发生了变化，留学生的主体由1978年以前的政府奖学金生为主变为 以自费生为主。尽管最近几年中国政府增加了奖学金的额度，奖学金生的比例有所提高，但是 从2000年到2008年的数据可以看出，自费生在数量上仍远远多于奖学金生③：

71994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved, http://ki.net ? 6 ? 语言文字应用 2010年第2期 表2 1999?2008年来华留学生学历生与非

学历生数量 年份 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 非学历生 32653 37821 44683 64050 52285 78455 95288 106839 126273 127290 学历生 11479 13703 16650 21055 24616 31166 44851 54849 68213 68213 非学历生 学历生

图4来华留学非学历生和学历生增长曲线 从上面的统计可以看出，来华留学生的学历生在数量上远远低于非学历生。非学历生包 括短期生和进修生，他们是对外汉语教学的主要对象。

第四，在学历生中，研究生的数量在增长，但是研究生在来华留学生中所占的比例有不断 下降的趋势。J~=

20 10 1999 2005 2008 图5 来华留学研宄生数量增长曲线 图6来华留学研宄生百分比下降曲线

第五，对外汉语教学的理念和方法发生了很大的变化。最近十几年，许多人己经认识到对 外汉语教学是一门科学，我们要研究教什么（本体）、怎么教（方法）、怎么学（认知）和用什么 方式教学（工具和手段）的问题。由于教学对象的多样化，教学类别和教学方法也出现多样化 的趋势，除了传统的分技能教学（听说读写译）外，个别教学、小班教学、专题教学（如语音教 学、汉字教学）、特殊类型教学（如只教听说，汉语拼音教学）等学习需求越来越多。教学方法 也从直接法、翻译法发展为沉浸法、交际法、功能法、听说法、任务法等等。教学工具和教学手 段也不断进步，己经从教学挂图时代进入多媒体时代。网络教学方兴未艾，各类教材和教辅材 料花样翻新，学习者的选择余地比以前多得多。

71994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved, http://ki.net 8 语言文字应用 2010 年第 2 期 出去”力度转变；三是从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型教学转变；四是从主要靠教育 系统推广向系统内外共同推广转变；五是从政府行政主导为主向政府推动、加强市场运作转 变；六是从纸质教材面授为主向发展多媒体网络等多样化教学转变。随着形势的变化，国家也 在不断地调整战略，但是走出去的战略始终没有变。

从对外汉语教学到汉语国际教育，这是一种非常大的改变。在走出去的同时，我们也在做 固本强基的工作，国内的对外汉语教学事业也还在不断发展。应该说，对外汉语教学与汉语国 际教育是一个有机整体，我们希望汉语国际教育的发展能够促进对外汉语教学事业的发展。

三对外汉语教学与汉语国际教育事业发展的动因

对外汉语教学事业的飞速发展得益于中国的改革开放政策。从1978年到2010年，世界 政治格局发生了巨大的变化，中国开始快速走向世界舞台的中央。中国的快速崛起和跨越式 发展吸引了全球的关注，同时也吸引了世界上很多投资者，他们与中国的经济往来越来越频 繁，因此了解中国、了解中国人、了解中国社会和中国文化成为必须的功课，学习汉语是必然的 选择。改革开放以来的短短三十多年间，对外汉语教学和汉语国际教育事业取得令人惊叹的 成绩，总结起来有以下几个方面的动因。

1.国际政治格局的变革重新定位中国在国际大家庭中的地位。苏东解体以后，世界上出 现了单极化的趋势，单边主义盛行。“9 ? 11 ”改变了美国，也改变了世界。伊拉克战争和阿富 汗战争消耗了美国的国力，也使得美国的国际影响力下降。进入新世纪以后，新的世界格局处 在变革之中，尤其是全球经济危机加快了这种变革，中国在这场经济危机中的表现赢得了更多 的关注，世界多极化趋势正在加速发展，中美两个大国的合作与角力越来越成为人们热议的话 题，中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。在这样的大背景下，尽管一些国家不愿意看 到中国的强大，但是仍然不能忽视中国的政治影响力和国际号召力。随着我国国际地位不断 提高，在国际事务中发挥着越来越重要的作用，许多重大国际问题的解决越来越离不开中国的 参与。中国己成为维护世界和平与稳定的重要力量，在当今世界树立了 一个负责任大国的形 象，我国采取的独立自主、和平发展的外交方针，使我们的 朋友越来越多。在这样一个大的时 代背景下，越来越多的外国人渴望了解中国，与中国人交往，中国未来的前景对他们产生极大 的吸引力，因此很多人纷纷来到中国一探究竟。中国的发展模式与西方不同，世界上己经开始 有人呼吁重新评价中国模式，中国的成功激起了越来越多的好奇者来到中国，学习中文，了解 中国文化。

2.中国经济快速发展在世人看来是一个奇迹。改革开放30年来，我国政治稳定，经济高 速增长，综合国力不断提升。目前我国经济总量己经居于世界第三位；2009年中国对外贸易 进出口成为世界第一大贸易出口国、第三大进口国；外汇储备超过23991亿美元⑤，居世界第 一位。没有人能够拒绝中国这个大市场的诱惑。很多汉语学习者是希望能够在与中国的经贸 往来中获得语言优势。2000年以后，财经类的本科留学生数量增长很快，从2000年的930人 增加到2008年的11335人。从图7可以看出最近8年财经类本科留学生的发展轨迹。

3.几代领导人都对来华留学生事业的发展十分关心。新中国成立伊始，周恩来总理亲自 主持召开会议，研究东欧社会主义国家与我国交换留学生问题，这次会议的召开，在新中国来 华留学教育发展史上具有里程碑意义。1974年9月，毛泽东主席亲笔为刚刚复校的“北京语 言学院”题写了校名。2002年，在北京语言大学建校40周年之际，江泽民总书记发来贺信，指

71994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved, http://ki.net 10 语言文字应用 2010 年第 2 期

体所开发的课程，推出了一批深受留学生喜爱的课程；与此同时，留学生管理工作也越来越受 到教育主管部门和学校的重视，形成了一支热爱本职工作、精通业务、懂管理、会外语的来华留 学生管理队伍。当然

硬件设施的改善也是非常重要的。

6.东方文化的吸引力在不断增强。尽管西方的基督教文明依然占据着强势地位，但是由 于东方文明的崛起代表着文明多样性发展的方向，不同文化之间的接触和交流日益频繁，加之 中华文明历史悠久，底蕴深厚，具有独特的魅力，越来越多地受到各国的关注，因此带动了世界 各地学习汉语的人数的急速增长，来华学习汉语、了解中华文化成为很多有为青年的梦想。

四对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望

随着中国改革开放的进一步深化，中国的经济持续高速增长，中国的国际影响力不断提 高，中国在世界上的朋友不断增多，越来越多的外国人将来中国学习，来华留学生的教育事业 将还有一个较长的高速发展期。

1.在对外汉语教学稳步发展的同时，汉语国际教育会有一个较大的飞跃发展。在未来的 一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中在内涵建设上，提高质量，提升水平，扩大学生 规模，编辑出版针对海外学习者的、针对不同母语背景的、适合于个性化教学的教材，尤其是语 言与文化相结合的教材、趣味性和科学性结合得好的教材会受到欢迎。孔子学院的教学组织 和管理将越来越规范，孔子学院的影响力会越来越大。2.国家会加大政府奖学金的投入，吸引更多的来华留学生，尤其是高层次的研究生和本科 生。国内各高校之间的竞争也会日益激烈，教学质量、宣传技巧、服务水平、学校声誉都会成为 竞争的重要指标。国内各个高校为了争取优质生源，在师资配备、管理制度、海外推介、国际合 作与交流等各个方面一定会不遗余力。

3.对外汉语教学的顶层设计会更加精细化，除了分课型教学之外，个性化教学会越来越受 欢迎，来华留学生在学习汉语的同时会选择一些应用型专业，比如商贸汉语、中医汉语、同声传 译等等，社会科学、人文科学、艺术、理工、教育、体育、农科都会成为来华留学的选择。当然，经 济贸易类的学科在未来几年还会不断升温。用外语开设的课程需求强劲，比如用外语讲授中 国文化、中国经济、中国历史、中国政治、中国社会、文化比较等课程会受到留学生的欢迎。

4.对外汉语教学和汉语国际教育会形成联动的局面。对外汉语教学的发展可以为汉语国 际教育提供经验，汉语国际教育的拓展可以为对外汉语教学提供生源。汉语国际教育不会取 代对外汉语教学，对外汉语教学与汉语国际教育会形成良性互动的局面，相互促进，共同发展。

5.教师、教材、教学法这三个问题仍然是对外汉语教学和汉语国际教育的基本问题，在这 三个基本问题中，教师

的问题是核心。（崔希亮，2010)6.对外汉语教学与汉语国际教育的基础研究和应用研究会有很大的发展空间。汉语要素 教学研究（比如语音教学、语法教学、词汇教学、汉字教学、语篇教学等）仍然是重要的研究课 题，此外，对学习者的研究应该受到更多的重视，学习者学习过程、认知规律、学习动机、学习成 绩、学习环境的影响等问题会成为应用研究的突破口。教材研究、教学法研究会借鉴英语作为 第二语言教学的成功经验，同时注重汉语的特色，形成具有汉语特色的第二语言教学法和与之 相匹配的教材。

7.教育教学理念的变化在未来的一段时间里会对对外汉语教学和汉语国际教育产生深刻 的影响。从教学理念上来看，单纯的语言教育己经不能适应时代的需要，语言加文化式的博雅

《汉语国际教育导论》教材评估 篇7

教材是学生的知识资源和学习工具, 统领整本教材的指导性思想, 可具体体现在选取什么样的知识作为教学内容, 能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来等方面。

统观全书, 《汉语国际教育导论》编委力图贯彻“基础性、原典性、国际性”三大原则。首先, 基础性是因教材的受众为汉语国际教育本科生, 同时也来源于专业基础课教学的设想。既然是专业基础课, 编者从关于第一语言和第二语言的教育学、心理学及语言教学理论基础, 教师的素质与能力 (囊括所教学科专业知识和教学专业技能) , 课堂教学 (细分为各课型教学) , 教学所使用教材 (主要是中国大陆、美国、法国等三个地区) , 学习者的二语习得 (分不同地区背景的学习者) , 各国教学概况 (分美国、法国、意大利、韩国背景) , 汉语水平测试与等级标准及汉语国际教学的发展史和未来发展趋势出发, 注重发挥其“引导性”与“总括性”。其次, 原典性与四川大学文新学院其它教材或者说教育理念一脉相承, 主要体现于倡导原典阅读, 便于学生获得直接的学习体验, 而不是通过二手材料阅读即学者专家的评价来左右大学生应有的独立思考。除了附有经过筛选的原典, 还在每一章节的后面附上了建议阅读书目, 可以有效地拓展学生的知识面, 指出了学生深入了解本专业的途径。最后, 不难发现国际性主要是用于拓宽学生知识面的。且从现实方面来说, 对于有意愿走出去充当海外教学志愿者的同学们而言, 了解海外主要教学阵地 (如北美、欧洲与东亚) 的教材使用情况, 学习者背景及习得情况是非常有必要的, 也体现出了一定的教学针对性策略。

《汉语国际教育导论》教材选用的知识内容是必需的、关键的和典型的。教材从汉语国际教育教师、汉语课授课对象、国别化教学等多个方面入手, 且教材各部分知识点设置以典型呈现, 既是必要涉及也是教材使用者应掌握的关键。教材所选知识内容适度反映了相关知识的知识体系及其基本结构, 即教学主体、客体和教学过程, 也让使用者了解该学科及教育事实的过去, 更是带有前瞻性的目光为最新发展和未来发展做总结与预测。教材所选用的内容, 也包括了其它的学科知识 (如教育学、心理学、现代汉语、第二语言教学等学科) , 因为编者也明确认识到所有独立学科也都是与其他学科相联系的, 汉语国际教育也是如此。它与教育学、心理学、现代汉语等联系甚为紧密, 因此在教材的第一章就分设了各相关小节, 体现除了汉语国际教育与相关学科的联系性。且各学科知识间也达到了协调和平衡, 分节虽以相关学科为名, 但在对独立的学科做了相关说明之后便与教材主题联系与结合。教材所选知识带有基础性、前瞻性、拓展性, 如通过研究教材便可发现, 教材内容具有很强的阅读性, 能为使用者打下坚实的专业知识基础, 并且使用者不会认为其超出了他们可学习可理解的范围;很多章节同时也在体现关于对该学科未来趋势发展的一些预测, 更有一部分课后思考和推荐阅读书单有利于启发学生的思维和发展学生的能了。更重要的是, 在本书中, 并未有关于一个知识的固定的教法的体现, 更多是在引导学生, 有助于培养他们的创新精神。

作为学生学习的工具, 教材在内容的选取和组织表达上必须遵从人类认识事物和使用者认知的规律。在本科低年级阶段, 这些学生的接受心理尚处于高中的知识储备与能力水平, 同时对汉语国际教育专业充满期待和潜在的兴趣, 但是学生对本专业又基本上是茫然的。因此, 教材须发挥其基本专业教材的引导作用, 也在介绍相关知识的发生过程和获取知识的方面遵循了使用者的认知规律, 体现了教材排列的科学性。首先面对刚进入本专业的本科生, 教材正确地判断了学生为学习前已有的知识和达到的认知水平, 即对该部分专业知识的匮乏, 头脑中对该专业背景毫无概念, 且欠缺引导。教材便着重在此部分进行设计, 如每节的知识点如在第三章第二节听力教学中, 先讲了据科学研究发现的听力能力中所包含的几十项微技能, 再深入分析了听力理解过程的三阶段 (并辅以例子) , 最后与教学相结合, 有利于使用的理解与运用。尤其是对一些重点知识的发生和发展过程有着清楚的交代, 未有清楚交代的, 也会通过引导让学生认识到这一过程。教材的抽象程度和认知难度也十分贴合学生实际, 不会给学生造成过重的压力和负担, 导致学生在开始阶段就产生畏惧心理等。并且在编写和组织上做到了由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼。

教材给使用者留有独立思考和自主探究的空间, 且十分切合其实际。每一小节的最后都留有需要思考的问题以及可拓展的阅读, 问题有助于使用者根据本节知识内容进行总结进行验证, 且安排的数量与难度都是恰当合适的 (按照知识阐述的顺序, 问题数量据章节篇幅而定以及超过章节内容需要扩展的问题一般保持在1-2个) 。而阅读书单解决了使用者课后无书可觅的困境, 也带来了新的知识补充与深度拓展。书中的知识内容和框架有助于使用者建构起个人的语言观、教学观, 这才是最核心的部分。也是哥伦比亚大学刘乐宁教授所谈到的重要点, 只有当一个准国际汉语教育教师树立了既符合标准又带有个人色彩的语言观和教学观, 才能在日后教授学生的过程中真正做到出色。

上述几个方面皆是从教材内容选取与安排 (即知识的科学性) , 同是否符合使用者认知心理规律等方面来进行评估总结。在此之外, 本人也发现了一些细小的问题。如教材每一小节后都附上了原典阅读节选, 但第一章第一节后选用的夸美纽斯的《大教育论》, 但在索引目录和其他选用的原典来说风格不太一致。具体是其他的外文原典都是用英文, 而夸美纽斯的原典目录是用中文写的, 不知道是因为《大教育论》没有英文版还是出于其他问题的考虑, 不过我个人认为有必要保持风格一致, 要么将《大教育论》改成英文版或把其他原典都采用中文翻译版。这与其他教材力图展现给教材使用对象以全貌, 但在各小节知识内容的规划上对深度知识体现不够。再如虽然教材设定的适用对象是汉语国际教育的本科生, 但其也是成年人, 具有相应的思维能力, 应在基础的层面上进行加深。还如在谈论汉语学习者背景和国别化教学概况等方面, 和四川大学国际汉语教育专业学生实际情况是有一定出入的。海外志愿者的主要阵地还在于东南亚地区, 特别是像泰国这样需要量相当大的国家, 理应将其纳入进来让学生有大致情况的了解, 这也可看做是对典型化的补充。当然, 教材编写是否成功还应与课堂教学的实际效果结合起来评价, 就如理论只有投入到实践中才能检验出真正效果一般。如将其投入到本科生教育中去获得了成功, 就说明该教材在解决其专业引导方面的问题, 那么它就是切实有效的。

但就其总体来说, 其出发点、思考维度、教育目的在书中呈现十分明确, 各知识点逻辑顺序排列得当, 具有可行性、有效性和可靠性。

参考文献

[1]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法, 2001 (3) .

[2]赵勇.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学, 2006 (5) .

《汉语国际教育导论》教材评估 篇8

【关键词】汉语国际教育导论；教材；评估

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

教材，是教与学的重要依据。评估教材的好坏，认识教材编写的本质，可以有效地帮助教师明确教材的定位，把握适当的教学方法，也可以帮助学习者挑选到适合自身需求的学习材料。

一、McDonough和Shaw的教材评估理论及其模型

英国埃塞克斯大学教授McDonough和Shaw的教材评估理论主张从教材使用者的角度，在宏观和微观两个层面对教材进行分析评价。前者主要是检验教材本身告诉了教材使用者什么基本信息，后者主要是检验教材内部所体现的交互性是否适合自主学习的模式。为了尽量简化评估的程序和标准，McDonough和Shaw还设计了具体的教材评估模型，主张教材分析从教材外观的总体评价（impressionisticevaluation）和内部的深度分析（in-depthevaluation）进行，主要由外部、内部及综合三个阶段组成。

二、《汉语国际教育导论》教材评价

（一）教材外部评价

《汉语国际教育导论》是四川大学2014年出版的本科生教材，是集体探索而编写的成果，教材的编委包括美国的何宝璋、俞志强，韩国的甘瑞瑗、金孝真、来自意大利的莉丽（ValeriaPetrone）博士，中国的翟汛、邓时忠、魏红等学者以及四川大学的编写团队。《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式，其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。通过浏览教材的封面、封底、绪论、目录，我们得到教材的总体信息大致如下。

1.封面。

（1）具体内容。

正面：教育部教学改革重点项目——[文化原典导读与本科人才]成果

背面：四川大学原典导读系列其他教材的名称，如《中华文化》（曹顺庆）、《现代汉语》（杨文全）等。

（2）评价。

教材封面上的内容明确了该教材编写的指导思想、基本理念以及使用对象，有助于教材使用者了解教材编写的本质和适用的对象。

2.编委。

（1）具体内容。

ValeriaPetrone（四川大学）、傅其林（四川大学）、刘颖（四川大学）、邓时忠（西南财经大学）、邓文斌（西南民族大学）、范水平（江西师范大学）、何宝璋（美国圣十字学院）、金孝真（韩国又松大学）、翟汛（武汉大学）、朱其智（中山大学）等一共37位编委成员。

（2）评价。

编委成员主要来自国内外18所高校，其成员的丰富性体现出教材内容涉及的广泛性，体现出汉语国际教育专业本科培养人才所要求的全面性。而编委成员都是国内外高校中有着扎实的专业知识、丰富的教学理论知识和实践经验的老师与教授，其组成体现出该教材对汉语国际教育本科生教师能力的培养极大的重视。

3.目录。

（1）具体内容。

绪论、第一章教育心理学及语言教学理论、第二章汉语国际教育教师素质与能力、第三章汉语国际教育课堂教学、第四章汉语国际教育教材、第五章汉语作为第二语言的习得、第六章汉语国际教育的国别化概览、第七章汉语国际教育水平测试与等级标准、第八章汉语国际教育历史、现状与未来。

（2）评价。

教材的目录有助于学习者进行初步的专业定位，了解作为一名汉语国际教育专业的本科生具体应该掌握哪些方面的知识，作为一名对外汉语教师应该具备哪些方面的能力与素质以及对该专业现阶段的发展情况也能有一个基本的把握。

4.绪论。

（1）具体内容。

《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式，其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。

（2）评价。

教材的绪论介绍了教材在内容编排、设计理念等方面的特点，具体表现为基础性、原典性、国际性三大原则。而通过教材的封面、编委、目录、绪论的外部评价可以看出，该教材切实以学生为中心，基础性是编写理念的核心思路之一。既满足本科生初级阶段的接受心理特性，同时也在一定程度上提高学习者的人文素养和自主学习的能力。

（二）内部评价

外部评估提供了教材的总体直观印象，内部评估则需深入到教材的细节内容，检测各个环节是否体现了教材外部评价以学生为中心、以阅读为基础、以专业特点为指导的基础性、原典性、国际性的原则定位。

1.教材是否体现了“以学生为中心”的编写理念。

首先，该教材从学生对象角度出发，适用于刚进入大学学习汉语国际教育专业的本科生。教材既体现本科生初级阶段的接受心理特性，又提供专业基本知识与能力的概览，切实做到了基础性。

其次，由于汉语国际教育该专业特点的特殊性，涉及的学科范围比较广，在一本教材中想要做到面面俱到有一定困难。该教材一共八章，在章节内容的安排上很好地做到了重点突出、有所侧重、有的放矢。

最后，该教材的每一章节展现的概述很好地彰显了教材名称中的“导论”含义。教材每一章首先是简要概述本章的问题所涉及的基本领域，勾勒简单的历史，概括几个主要的领域成果成效，章节安排合理。

2.教材是否体现了“以阅读为基础”的编写理念。

一方面，原典性是该教材编写的重要理念之一，也是其突出表达的创新之处。教材每一章每一节在概述之后都有该领域的一篇与章节概述很好结合的代表原典文献。切实做到了以阅读为基础。

另一方面，教材的章节安排也很好地体现了以阅读为基础的特点。主要表现为章节总体概述，小节概述，小节原典选文，建议阅读书目，思考题。章节安排以递进的方式呈现了以阅读为中心的编写理念，让学生有一个逐渐提高的过程。

3.教材编写是否体现了“以专业特点为指导”的编写理念。

随着全球范围内的“汉语热”持续升温，汉语国际教育上升为国家战略的一个组成部分。而汉语国际教育专业名称的调整也意味着对专业内涵的重新定位。对汉语国际教育专业教材的编写应抓住汉语国际教育专业这个学科的特点，始终贯彻“针对性、实用性、国别化”等方针。《汉语国际教育导论》做到了贯彻方针内容，切实以专业特点为指导来进行教材的编写。

（三）综合评价

通过对教材外部评估与内部评估，可以看出该教材确实发挥了导论的作用，是一本为汉语国际教育专业本科生量身定做的基础性教材。纵观《汉语国际教育》教材全篇，具体将从以下几个方面进行综合评价。

1.教材特点鲜明，教学对象针对性强。

教材编写适用对象特点十分鲜明，紧抓汉语国际教育专业特点，结合刚升入大学的本科生知识需求与心理认知，在内容的选取上充分地发挥了“导论”作用。

2.教材章节安排层次分明，部分内容顺序可做调整。

教材在章节安排上是比较合理的，先从基础专业知识入手，有了知识装备后再进入课堂教学，之后进行国别化介绍，最后阐释了汉语国际教育水平测试与等级标准以及汉语国际教育历史、现状与未来。基本上涵盖了汉语国际教育领域的各个方面，有助于学生对专业的了解。

3.教材内容涉及比较全面，可适当增加部分内容。

由于汉语国际教育学科专业化涉及众多学科，所以该教材的内容尽可能做到了全面。而在具体阐述国别化的四五六章中，由于近年来以泰国为代表的东南亚国家汉语教学发展的十分迅速，所以笔者认为可以增加上泰国汉语教学以及汉语习得的情况介绍。

除此之外，笔者认为可以适当增加对国家汉办、孔子学院、孔子课堂、汉语教师、汉语志愿者等概念的简单介绍，增加学生对这些专业名称的了解进而增加专业认知，激发学生的学习兴趣。

三、结语

总体来说，《汉语国际教育导论》的教材编写具有很强的针对性，对刚升入大学的本科生对专业了解的需求以及专业能力的培养都起到了很大的帮助作用，教材切实以汉语国际教育专业特点为指导，突出了四川大学原典阅读的创新之处，章节内容的安排清晰合理，有利于教学活动的实施与开展。该教材为汉语国际教育专业人才的培养开辟了一条新的道路，具有很强的指导意义与教育实践意义。

参考文献

[1]沈庶英.试析汉语国际教育本科教材体系的架构[J].黑龙江高教研究，2012（5）.

[2]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法，2001（3）.

[3]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）.