深圳市中小学生数量

2024-09-24

深圳市中小学生数量（通用9篇）

深圳市中小学生数量篇1

2016年中国学校、学生数量

2016年，全国教育系统深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，以立德树人为根本任务、以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力，加快推进教育现代化，教育事业发展取得新进展。

一、学前教育

全国共有幼儿园23.98万所，比上年增加1.61万所，入园儿童1922.09万人，比上年减少86.76万人。在园儿童（包括附设班）4413.86万人，比上年增加149.03万人。幼儿园园长和教师共249.88万人，比上年增加19.56万人。学前教育毛入园率[2]达到77.4%，比上年提高2.4个百分点。

二、义务教育

全国共有义务教育阶段学校22.98万所，比上年减少1.32万所；招生3239.63万人；在校生1.42亿人；专任教师927.69万人;九年义务教育巩固率[3]93.4%。

1.小学

全国共有小学17.76万所，比上年减少1.29万所；招生1752.47万人，比上年增加23.42万人；在校生9913.01万人，比上年增加220.83万人；毕业生1507.45万人，比上年增加70.19万人。小学学龄儿童净入学率[4]达到99.92%。

小学教职工[5]（不含九年一贯制学校、十二年一贯制学校小学段）553.73万人，比上年增加4.79万人；专任教师578.91万人，比上年增加10.40万人。专任教师学历合格率[6]99.94%，比上年提高0.03个百分点。生师比17.12:1。

普通小学（含教学点）校舍建筑面积70964.49万平方米，比上年增加3612.45万平方米。设施设备配备达标的学校比例[7]情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例75.00%，体育器械配备达标学校比例80.18%，音乐器材配备达标学校比例79.50%，美术器材配备达标学校比例79.47%，数学自然实验仪器达标学校比例79.84%。

2.初中

全国共有初中学校5.21万所（含职业初中16所），比上年减少287所。招生1487.17万人，比上年增加76.14万人；在校生4329.37万人，比上年增加17.42万人；毕业生1423.87万人，比上年增加6.27万人。初中阶段毛入学率104.0%，初中毕业生升学率93.7%。

初中教职工（含九年一贯制学校，不含完全中学、十二年一贯制学校初中段）399.75万人，比上年增加2.12万人；专任教师348.78万人，比上年增加1.22万人。初中专任教师学历合格率99.76%，比上年提高0.10个百分点。生师比12.41:1。

初中校舍建筑面积57827.20万平方米，比上年增加2785.13 万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例85.36%，体育器械配备达标学校比例89.60%，音乐器材配备达标学校比例88.88%，美术器材配备达标学校比例88.58%，理科实验仪器达标学校比例90.62%。

3.进城务工人员随迁子女

全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女[8]共1394.77万人。其中，在小学就读1036.71万人，在初中就读358.06万人。

三、特殊教育

全国共有特殊教育学校2080所，比上年增加27所；特殊教育学校共有专任教师5.32万人，比上年增加0.29万人。

全国共招收特殊教育学生9.15万人，比上年增加0.82万人；在校生49.17万人，比上年增加4.95万人。其中，视力残疾学生3.61万人，听力残疾学生9.00万人，智力残疾学生26.05万人，其他残疾学生10.51万人。特殊教育毕业生5.92万人，比上年增加0.63万人。

普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生5.18万人，在校生27.08万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的56.60%和55.06%。

四、高中阶段教育

全国高中阶段教育[9]共有学校2.47万所，比上年减少234所；招生1396.26万人，比上年减少1.59万人；在校学生3970.06万人，比上年减少67.63万人。高中阶段毛入学率87.5%，比上年提高0.5个百分点。

1.普通高中

全国普通高中1.34万所，比上年增加143所；招生802.92万人，比上年增加6.31万人；在校生2366.65万人，比上年减少7.75万人；毕业生792.35万人，比上年减少5.30万人。

普通高中教职工（含完全中学、十二年一贯制学校）259.19万人，比上年增加4.87万人；专任教师173.35万人，比上年增加3.81万人，生师比13.65:1，比上年的14.01:1有所改善；专任教师学历合格率97.91%，比上年提高0.21个百分点。

普通高中共有校舍建筑面积49142.31万平方米，比上年增长2006.35万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例89.28%，体育器械配备达标学校比例91.17%，音乐器材配备达标学校比例89.82%，美术器材配备达标学校比例89.95%，理科实验仪器达标学校比例91.52%。

2.成人高中

全国成人高中435所，比上年减少68所；在校生4.40万人，毕业生4.64万人。成人高中教职工3313人，专任教师2521人。

3.中等职业教育

全国中等职业教育[10]共有学校1.09万所，比上年减少309所。其中，普通中等专业学校3398所，比上年减少58所；职业高中3726所，比上年减少181所；技工学校2526所，比上年减少19所；成人中等专业学校1243所，比上年减少51所。

中等职业教育招生593.34万人，比上年减少7.91万人，占高中阶段教育招生总数的42.49%。其中，普通中专招生255.18万人，比上年减少4.76万人；职业高中招生151.43万人，比上年减少3.76万人；技工学校招生127.2万人，比上年增加5.77万人；成人中专招生59.53万人，比上年减少5.15万人。

中等职业教育在校生1599.01万人，比上年减少57.69万人，占高中阶段教育在校生总数的40.28%。其中，普通中专在校生718.12万人，比上年减少14.59万人；职业高中在校生416.57万人，比上年减少23.29万人；技工学校在校生323.15万人，比上年增加1.69万人；成人中专在校生141.17万人，比上年减少21.51万人。

中等职业教育毕业生533.62万人，比上年减少34.26万人。其中，普通中专毕业生229.02万人，比上年减少7.72万人；职业高中毕业生141.87万人，比上年减少14.14万人；技工学校毕业生93.07万人，比上年减少1.55万人；成人中专毕业生69.66万人，比上年减少10.85万人。

中等职业教育学校共有教职工108.61万人，比上年减少1.57万人。其中，普通中等专业学校教职工40.14万人，比上年减少7349人；职业高中教职工34.46万人，比上年减少8109人；技工学校教职工26.51万人，比上年增加4734人；成人中等专业学校教职工6.36万人，比上年减少2359人。

中等职业教育学校共有专任教师83.96万人，比上年减少4497人，生师比[11]19.84:1，比上年的20.47:1有所改善。其中，普通中等专业学校专任教师30.27万人，比上年减少1598人；职业高中专任教师28.51万人，比上年减少4960人；技工学校专任教师19.64万人，比上年增加4807人；成人中等专业学校专任教师4.72万人，比上年减少1000人。

五、高等教育

全国各类高等教育在学总规模达到3699万人，高等教育毛入学率达到42.7%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2880所，比上年增加28所。其中，普通高等学校2596所（含独立学院266所），比上年增加36所；成人高等学校284所，比上年减少8所。普通高校中本科院校1237所，比上年增加18所；高职（专科）院校1359所，比上年增加18所。全国共有研究生培养机构793个，其中，普通高校576个，科研机构217个。

研究生招生66.71万人，比上年增加2.20万人，其中，博士生招生7.73万人，硕士生招生58.98万人。在学研究生198.11万人，比上年增加6.96万人，其中，在学博士生34.2万人，在学硕士生163.90万人。毕业研究生56.39万人，比上年增加1.24万人，其中，毕业博士生5.5万人，毕业硕士生50.89万人。

普通高等教育本专科共招生748.61万人，比上年增加10.76万人；在校生2695.84万人，比上年增加70.55万人；毕业生704.18万人，比上年增加23.29万人。

成人高等教育本专科共招生211.23万人，比上年减少25.52万人；在校生584.39万人，比上年减少51.55万人；毕业生244.47万人，比上年增加8.21万人。

全国高等教育自学考试学历教育报考504.10万人次，取得毕业证书67.77万人。

普通高等学校校均规模[12]10342人，其中，本科学校14532人，高职（专科）学校6528人。

普通高等学校教职工240.48万人，比上年增加3.55万人；专任教师160.20万人，比上年增加2.94万人。普通高校生师比[13]为17.07:1，其中，本科学校16.78:1，高职（专科）学校17.73:1。成人高等学校教职工4.31万人，比上年减少8173人；专任教师2.52万人，比上年减少5032人。

普通高等学校校舍总建筑面积[14]92671.05万平方米，比上年增加455.86万平方米；教学科研仪器设备总值[15]4514.42亿元，比上年增加456.82亿元。

六、成人培训与扫盲教育

全国接受各种非学历高等教育的学生862.83万人次，当年已毕（结）业936.25万人次；接受各种非学历中等教育的学生达4462.69万人次，当年已毕（结）业4720.63万人次。

全国职业技术培训机构9.34万所，比上年减少0.56万所；教职工45.08万人；专任教师26.39万人。

全国有成人小学1.18万所，在校生83.27万人，教职工2.32万人，其中，专任教师1.24万人；成人初中569所，在校生28.01万人，教职工2779人，其中，专任教师2198人。

全国共扫除文盲33.12万人，比上年减少11.64万人；另有33.42万人正在参加扫盲学习，比上年减少14.06万人。扫盲教育教职工1.57万人，比上年减少6458人；专任教师7405人，比上年减少3307人。

七、民办教育

全国共有各级各类民办学校17.10万所，比上年增加8253所；招生1640.28万人，比上年增加3.37万人；各类教育在校生达4825.47万人，比上年增加253.95万人。其中：

民办幼儿园15.42万所，比上年增加7827所；入园儿童965.08万人，比上年减少33.11万人；在园儿童2437.66万人，比上年增加135.22万人。

民办普通小学5975所，比上年增加116所；招生127.76万人，比上年增加3.40万人；在校生756.33万人，比上年增加42.51万人。

民办普通初中5085所，比上年增加209所；招生188.74万人，比上年增加18.01万人；在校生532.82万人，比上年增加29.89万人。

民办普通高中2787所,比上年增加202所；招生102.89万人，比上年增加8.39万人；在校生279.08万人，与上年增加22.12万人。

民办中等职业学校2115所，比上年减少110所；招生73.64万人，比上年增加2.71万人；在校生184.14万人，比上年增加7739人。另有非学历教育学生22.06万人。

民办高校742所（含独立学院266所），比上年增加8所；招生181.83万人，比上年减少2.16万人；在校生634.06万人，比上年增加23.15万人。其中，硕士研究生在校生715人，本科在校生391.52万人，高职（专科）在校生242.46万人；另有自考助学班学生、预科生、进修及培训学生35.45万人。民办的其他高等教育机构813所，各类注册学生75.56万人。

另外，还有其他民办培训机构1.95万所，846.80万人次接受了培训。

注释：

[1]各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省。部分数据因四舍五入的原因，存在着与分项合计不等的情况。

[2]毛入学率，是指某一级教育不分年龄的在校学生总数占该级教育国家规定年龄组人口数的百分比。由于包含非正规年龄组（低龄或超龄）学生，毛入学率可能会超过100%。

[3]九年义务教育巩固率，是指初中毕业班学生数占该年级入小学一年级时学生数的百分比。

[4]小学学龄儿童净入学率，是指小学教育在校学龄人口数占小学教育国家规定年龄组人口总数的百分比，是按各地不同入学年龄和学制分别计算的。

[5]因九年一贯制学校的教职工数计入初中阶段教育，完全中学、十二年一贯制学校的教职工数计入高中阶段教育，而专任教师是按照教育层次进行归类，存在小学教职工数据小于专任教师数据的情况。

[6]专任教师学历合格率，是指某一级教育具有国家规定的最低学历要求的专任教师数占该级教育专任教师总数的百分比。各级教育教师的最低学历要求，参照《中华人民共和国教师法》中的相关规定：取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

[7]设施设备配备达标的学校，是指体育运动场（馆）面积、体育器械配备达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》（教体艺[2008]5号）的相关标准；音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器、理科实验仪器等达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备相关标准。含普通小学、初中和普通高中。

[8]进城务工人员随迁子女，是指户籍登记在外省（区、市）、本省外县（区）的乡村，随务工父母到输入地的城区、镇区（同住）并接受义务教育的适龄儿童少年。

[9]高中阶段包括普通高中、成人高中、中等职业学校。

[10]中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。

[11]中等职业教育生师比不含技工学校数据。

[12]普通高等学校校均规模，仅含普通本专科在校生，不含分校点数据。

[13]普通高校生师比，不含分校点数据，学生总数为折合学生数。

[14][15]包括学校产权和非产权独立使用。

资料来源：中华人民共和国教育部《2016年全国教育事业发展统计公报》

深圳市中小学生数量篇2

关键词：企业规模,会计人员,数量关系,模型

一、引言

中国是世界上拥有会计人员数量最多的国家。截至2004年底, 全国共有持证会计人员956万人 (金人庆, 2005) , Lesley Bolton, 2004) 。[1]斯蒂芬的研究发现, “会计人员”一词包含了广泛的职业经历和雇用职位, 在不同的情形下, “会计人员”一词具有不同的含义 (Stephen P. Walker, 2002) 。[2]

在本文中, 会计人员 (又称为财务人员) 的范围包括了在企业的会计、财务人员, 内部审计部门从事专门的会计、财务以及审计工作的全部人员, 属于广义的会计人员。

企业规模是经济学中的一个研究热点。有学者系统地研究过企业规模在会计研究中的使用 (Merridee L Bujaki , 1997) 。[3]对于企业规模的衡量, 有许多经验指标被广泛使用。最通用的两个指标为企业的资产和员工数 (Hopkins, H.Donald, 1988) 。[4]按照最新的研究文献, 衡量企业规模的指标有多个, 最普遍采用的指标是员工数量和销售收入, 除此之外, 还包括总资产、净资产、存款, 以及国内市场销售数量等等 (Cohen and Klepper, 1996;[5] Agarwal, S. and Ramaswami, 1992[11]) 。

根据大多数学者研究的结论, 在本文中选择员工数量、主营业务收入以及总资产等三个指标作为企业规模的衡量指标。在其他条件不变的情况下, 员工数量、主营业务收入以及总资产等作为决定企业会计人员数量的主要因素。

三、研究方法

(一) 研究假设

有许多因素 (如企业计算机的使用程度、企业内部分支机构的设立、企业生产经营的特点、会计人员的素质、会计人员的结构等等) 都有可能会影响企业所需要的会计人员数量。本文是在假设其他因素不变的情况下, 研究企业规模因素对企业会计人员数量的影响。在本研究中, 引入企业员工数量、主营业务收入以及总资产3个衡量企业规模的变量, 并对企业规模与会计人员的数量关系建立相应假设:

1.员工数量。

企业的员工总数是一个企业所拥有的全部人员的数量, 通常包括生产人员、销售人员、技术人员、财务人员、行政人员等, 它体现着企业规模的大小。企业员工总数越多, 企业面临的生产活动和对外经营交往以及内部管理活动必然越复杂, 企业的日常会计核算工作必然越多, 所需的会计人员数量也就越多。因此, 提出如下假设:

假设1 (H1) , 企业员工总数 (X1) 与企业会计人员数量 (Y) 正相关, 即企业所拥有的员工总数越大, 企业所需的会计人员数量就越多。

2.主营业务收入。

主营业务收入是一个企业在销售商品, 提供劳务以及让渡资产使用权等日常活动中所形成的经济利益的总流入。主营业务收入是经常性、主要业务所产生的营业收入, 它体现着企业的经营规模。企业主营业务收入的增加必然伴随着更多的会计记录、核算、报告、分析工作, 企业所需要的会计人员数量也必然增多。因此, 提出如下假设:

假设2 (H2) , 企业主营业务收入 (X2) 与企业会计人员数量 (Y) 正相关, 即企业的主营业务收入越多, 企业所需的会计人员数量就越多。

3.总资产。

总资产是一个企业从事生产经营活动必须具备的全部物质资源, 是由过去的交易或事项形成并由企业拥有或者控制的全部资源, 该资源预期会给企业带来经济效益, 它体现着企业的资产规模的大小。会计人员作为资产的管理者之一, 总资产越多的企业必然需要更多的会计人员。因此, 提出如下假设:

假设3 (H3) , 企业总资产 (X3) 与企业会计人员数量 (Y) 正相关, 即企业的总资产规模越大, 企业所需的会计人员数量就越多。

在本文的研究中, 会计人员数量=Y, 员工总数=X1, 主营业务收入=X2, 资产总计=X3。

(二) 数据及其来源

要研究中国302.6 万个企业的会计人员数量将是一项艰巨的工作。在本文中, 只选择了部分上市公司作为研究样本。因为中国的上市公司在中国经济中已经发挥着越来越重要的作用。深圳证券交易所是中国改革开放后最早设立的证券交易所, 2003年有491家上市公司, 占中国上市公司总数的38.9%。在本文中, 选择2003年深圳证券交易所的上市公司作为研究对象。在中国证券管理委员会指定的上市公司披露年度报告的网站 (www.cninfo.com.cn) 上, 下载了2003年491家上市公司的年度报告, 分别统计和计算了491家公司在年度报告中披露的会计人员 (财务人员) 、员工总数、主营业务收入, 以及总资产等四个指标。在491家深圳上市的公司中, 由于有55家上市公司 (包括2家金融类上市公司) 披露的信息不完整, 在研究中剔除该55家公司。最终选定436家上市公司作为研究样本 (表略) , 占深圳上市公司数量的88.8%。

经过初步统计和计算, 436家上市公司的基本资料如表1所示。在表1中可见, 每个上市公司平均会计人员数57.3人, 会计人员数占上市公司员工总数的2.08%, 高于中国会计人员占中国就业人口的比例 (1.27%) 。

(三) 研究方法

首先, 利用SPSS11.0统计软件进行初步的相关分析, 发现会计人员数量、员工总数、主营业务收入、总资产之间确实存在统计相关;然后, 以会计人员数量为因变量, 员工总数、主营业务收入、总资产为自变量建立模型, 利用SPSS11.0统计软件进行多元回归分析, 通过对模型进行回归方程的显著性检验、回归系数的显著性检验以及多重共线性的检验, 最后得到预测企业所需会计人员数量的模型。

四、分析过程及解释

(一) 相关分析

利用SPSS11.0统计软件进行相关性分析, 得到了相关系数表 (见表2) 。

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .

(1) 由表2可知, 企业会计人员数量Y与企业的员工总数X1, 主营业务收入X2、资产总计X3之间的Pearson相关系数分别为0.505、0.319、0.364。表明企业会计人员数量Y与企业的员工总数X1、主营业务收入X2、资产总计X3之间呈正相关且相关性比较明显 (相关系数大于0.3) 。 (2) 企业的主营业务收入X2与资产总计X3之间的相关系数达到了0.828, 表明它们之间可能会出现多重共线性 (multilinearity) 的问题, 在建立模型时, 需要对自变量进行一定的变形。

(二) 多元回归分析及其模型

经过多次计算和测试, 以会计人员数量Y为因变量, 员工总数X1, 主营业务收入X2, 总资产X3为自变量, 建立多元回归模型。由于企业的主营业务收入X2与资产总计X3之间的相关系数较高, 有可能会出现多重共线性 (multilinearity) 的问题。所以, 在建立模型时, 需要对自变量X2与X3进行变形, 在模型中采用员工总数X1的平方, 以及主营业务收入X2的自然对数。建立的模型 (model 1) 如下:

Y=β0+β1squ (X1) +β2ln (X2) +β3 (X3) (model 1)

上述模型中,

squ (X1) 为员工总数X1的平方;ln (X2) 为主营业务收入X2的自然对数。

利用SPSS11.0统计软件进行多元回归分析, 采用全部纳入法 (Enter) , 即将所有自变量一次全部纳入回归, 显著性水平选取0.05。回归结果如下 (见表3和表4) :

从表3和表4可知, (1) 方程在0.000水平上显著, 表明方程中因变量会计人员数Y与期末员工总数的平方squ (X1) 、主营业务收入的自然对数ln (X2) 以及总资产X3之间, 存在着显著的线性关系; (2) 各自变量回归系数的t检验均显著, 说明各自变量对因变量的影响均显著; (3) 各变量的容限度 (tolerance) 大于0.1, 其因子膨胀系数 (Variance Inflation Factor) 小于10, 说明回归模型基本不受多重共线性的影响; (4) 虽然模型的拟合度R2值为0.202, 调整后的R2为 0.196, 但考虑到的模型 (model 1) 中只有三个解释变量, 所以这一结果是可以接受的。总之, 从总体统计检验结果看, 这个模型是比较令人满意的。

综上所述, 根据多元回归分析的结果, 会计人员的预测模型为:

Y=-162.993+2.645×10-7squ (X1) + 10.207×ln (X2) +4.576×10-9 (X3)

…… (model 2)

其中:

Y= 会计人员数量

X1=员工总数

X2=主营业务收入

X3=总资产

利用上述模型 (model 2) , 可根据企业员工总数、主营业务收入以及总资产, 对一个企业所需要的会计人员数量进行估计和预测, 也可用于对一个企业现有会计人员数量合理性的评价。同时, 也可为其他类型法人单位预测所需要的会计人员数量提供一种思路。

五、结论和论文的局限性

通过上述实证分析, 证实了企业规模对会计人员数量有着正的相关影响, 假设1 (H1) 、假设2 (H3) 、假设3 (H3) 得到证实。建立了使用企业员工总数、主营业务收入以及总资产预测一个上市公司所需要的会计人员数量的回归模型。但该研究存在以下局限性:

1.在分析过程中, 笔者将436个上市公司作为一个整体进行了分析。但不同行业的上市公司的规模和会计人员有可能具有行业特征。

2.中国有510.7 万个法人单位, 上市公司只是其中的一小部分。非上市公司、非营利组织、政府机关, 特别中小企业的会计人员与上市公司有很大的差异。本文建立的模型有可能不被用于上述类型的法人单位, 但可为研究上述法人单位的会计人员需要量提供一种研究思路。

参考文献

⑥Lesley Bolton.News:European accountants body calls for level play-ing field on IFRS[J].Accountancy.London.2004.Vol.133 Iss.1326:16

⑦Stephen P.Walker.’Men of small standing’?Locating accountantsin English society during the mid-nineteenth century[J].European Ac-counting Review, 2002, Vol.11 Iss 2:377~399.

⑧Merridee L Bujaki, &Alan J Richardson.Acitation trail review ofthe uses of firmsizein accountingresearch[J].Journal of Accounting Litera-ture, Gainesville, 1997, Vol.16:1~27.

⑨Hopkins, &H.Donald.Firm Size:The Interchangeability of Mea-sures Human Relations.New York, Feb 1988 Vol.41, Iss.2:91

⑩Cohen, W.M, &Klepper, S.The anatomy of industry R&Dintensi-ty distributions[J].American Economic Review, 1992, No.82:773~883

增加阅读数量，提高学生阅读素养篇3

当前高中生阅读意识淡薄，阅读视野狭窄，阅读动机不强。阅读教学上存在很多不足，大部分课堂的真实状态是：“一个不怎么读文学作品的教师带领几十个根本不读文学作品的学生解读文学作品。”为改变如此的阅读面貌，提高师生的阅读素养，教师应制订切实可行的教学调整方案，增加阅读量，提高学生阅读素养。

针对学生阅读数量少、质量低、随意性强、阅读零散化的问题，为培养学生良好的读书习惯，激发学生阅读兴趣，全面提升学生的文化素养，每周应开设1～2节阅读课，以此减少教师讲课时间，增加学生自主阅读时间。阅读没有量就没有质，高中三年应读几十本名著，背上百首诗词、文章。谈名著多多少少有自己的心得，评当代作家大抵能分出个高低上下，看电影、电视不为明星大腕所惑，闲谈中能褒贬时弊，路见不平有点侠义精神、家国情怀，这样的学生一定是优秀的学生。读书，不只是学生的事情，更是教师专业素养提升的途径，喜欢读书的教师一定会带出热爱读书的学生。以课内带动课外，师生共同开展无功利阅读活动，才能共同进步，一同提升语文素养。

一、设置阅读预期目标

落实国家“立德树人”育人目标，培养学生做一个有“卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀”的人。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。每学期每人课外阅读量50万字，优秀生300万字以上；初步养成能静心读书的习惯。

使学生能运用学思结合阅读方法，摘抄评点精彩句段篇章。学生热爱阅读，并保质保量地完成阅读书目，能够对书中的关键词句进行咀嚼、品味，并做好读书摘记，阅读时把书中优美的词、句、段摘记于笔记本上，经常翻阅，从中学习遣词造句和描写事物的方法，为写作打下基础。

二、具体步骤

开展动员活动。备课组成员统一思想、形成共识；制订实施方案，上报学校教务部门审定；设计学生阅读状况调查问卷，开展调查并统计数据。

师生共同选定阅读书籍，制订学期阅读书单，每班至少选定80本书，由学生网上统一采购（采购回来后由语文科代表负责学生借书、还书），班级设置书架统一存放。

③阅读课设置和要求。每周将两节语文课设为学生自主阅读课；师生人手一本喜欢读的书，共同静心阅读，要求师生安静、坐姿不歪（不能伏在桌子上），尽量保持45分钟纯阅读。书籍的借阅要求上墙公布，含书名、借阅归还日期，教师定期巡检。全年级制定统一的阅读进度表，人手一张，每月填写检查。

三、学生阅读方法指导

教师在学生阅读前对学生进行阅读指导。指导学生学会精读、略读、浏览、速读等几种常见的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用随机圈、划、点、注、评、摘等方法。

在高一第一学期强调默读和浏览，让学生初步养成阅读的习惯，能静下心来阅读，需要25节左右的阅读课。高一第二学期的阅读课要求穿插精读，至少要有5节阅读课让学生边阅读边圈、划、点、评、注。高二三成的阅读课要结合教科书进行主题阅读，如苏轼系列、柳宗元系列、金庸系列、余秋雨系列、台湾散文系列等。高一、高二的阅读课适当结合影视作品开展不同媒介的阅读。如莫言的《红高粱》小说及电影；路遥的《平凡的世界》小说及电视剧；琼瑶的《还珠格格》小说及电视剧；金庸的《天龙八部》小说及电影等。科幻小说《三体》、科普作品《平行世界》结合电影《火星救援》《星际穿越》《星球大战系列》进行多媒介阅读。

四、提高学生阅读兴趣

学生有阅读兴趣但未养成阅读习惯；有阅读行为而无阅读方法，缺乏深度思考；功利性阅读占比过大；阅读零碎化、快餐化、娱乐化，品位不高。教师本身阅读兴趣不高，很多教师深受社会浮躁风气的影响，静不下心来读书。平时有进行阅读的，也只是看看报纸杂志，关注的仅限于体育、娱乐、饮食、养生保健的信息；有时被动阅读整本的书只因为完成上级布置的任务，很少有自觉自为的阅读行为。教师读教育教学专业书少，更谈不上经典的哲学、文学著作。阅读教学重知识，轻能力，教师把传授语文知识作为教学目的，学生把接受知识作为学习目的；重分析，轻阅读，教师满堂灌，学生记住的是肢解后的知识体系，而没有时间去与作家进行思想情感的交流和沟通。

深圳市中小学生数量篇4

姓名：CNrencai

指导老师：中国人才网

“昨夜新收压岁钱，板方一百压枕边”……过年啦，孩子们的钱包又鼓鼓的。让我们跟随他们，一起去做一个关于压岁钱的社会调查报告。

一、调查时间：2月3日―7日

二、调查地点：1、家中2、街头3、社区

三、调查对象：学生及学生家长

四、调查目的：对有关学生压岁钱的各项数据做一个比较准确地了解与统计，并且能够根据这些数据，客观具体的总结出一些方法和规律给学生及家长们，从而使家长和孩子能够用正确的态度对待压岁钱。

五、调查问题：

1.你认为家长们应该给压岁钱吗?

2.你认为钱是最好的“压岁礼物”吗?

3.你认为压岁钱多少最合适?

4.你一般把压岁钱花在那些地方?

5.你认为怎样用压岁钱最具有意义?

6.你认为自己应不应该拥有自由支配压岁钱的权利?

六、调查方法：

1.上网查询

2.电话咨询

3.询问朋友

七、调查结果：

1.小学生可以自由支配的压岁钱一般在100元左右，而高中生在300―600元之间。

2.大多数中学生认为，自己应该拥有自由支配其压岁钱的权利，自己想买什么就买什么，只有少数同学认为压岁钱应该由家长代为保管和处理。而小学生则普遍表示无所谓的态度，钱多了也不知道如何使用，而家长也不放心把钱放在小学生的身上，大部分交由家长代为保管。

3.大多数的学生，都把钱花在了买自己喜欢的东西上，有一部分同学拿自己的压岁钱交学费，还有一些学生拿压岁钱来买各种学习用品。大部分的学生表示，如需要可以拿自己的压岁钱捐给灾区的小朋友以帮助他们上学或改善生活。

4.80%的学生认为，家长给的压岁钱越多越好，18%的认为压岁钱的多少无所谓，认为家长给的适当就可以了，只有2%的学生觉得不要给压岁钱最好，以上这种少数情况的产生及其中原因主要有3种：

反正压岁钱要了也是归家长，还不如不要。

收了别人的压岁钱还得回送别人。

父母挣钱不容易，不应该用他们的钱。

八、调查结论：

1.现在家庭，生活质量好且高，给孩子零花钱和压岁钱也日益增加。

2.中学生喜欢由自己来支配压岁钱，而小学生的压岁钱更多由家长来保管和支配。

九、调查建议：

1.压岁钱要给，但要适量，以免孩子染上乱花钱的坏习惯。

深圳市中小学生数量篇5

整除问题在江西大学生村官考试中屡见不鲜，这一问题属于行测数量关系中最受考生欢迎的部分，不需要考生有多好的基础，多快的计算速度，一律可以秒杀整除问题。那么，哪些题目可以用整除法解题呢?下面中公教育专家举例细说。

1.有一支参加阅兵的队伍正在进行训练，这支队伍的人数是5的倍数且不少于1000人，如果按每横排4人编队，最后少3人，如果按每横排3人编队，最后少2人，如果按每横排2人编队，最后少1人，请问：这支队伍最少有多少人?(2014天津公务员考试14题)A.1045 B.1125 C.1235 D.1345 【答案】A。中公解析：是5的倍数，即可以被5整除;每排4人，少3人，即+3，能被4整除，或-1能被4整除;同样可知-1能被3、2整除。符合条件的有A、D两个选项，其中A更小，所以选择A。

【小结】被5整除，则末位数是0或5;被2整除，则末尾数是偶数;被3整除，则各位数字之和可以被3整除;被9整除，则各位数字之和可以被9整除。

2.书架的某一层上有136本书，且是按照“3本小说、4本教材、5本工具书、7本科技书、3本小说、4本教材„„”的顺序循环从左至右排列的。问该层最右边的一本是什么书?(2013天津公务员考试68题)A.小说 B.教材 C.工具书 D.科技书

【答案】A。中公解析：由于书本排列是按照“3本小说、4本教材、5本工具书、7本科技书、3本小说、4本教材„„”的顺序循环，即按3+4+5+7=19本的周期循环，共136本，问最后一本是什么书，即可以把136本看成很多个19的周期+后面的书，即看136÷19的余数，136÷19=7„3，7个循环后的第3本书是小说，所以答案是A。

【小结】循环问题的解题关键是找到循环周期，总数除以循环周期，然后分析余数。3.两个派出所某月内共受理案件160起，其中甲派出所受理的案件中有17%是刑事案件，乙派出所受理的案件中有20%是刑事案件，问乙派出所在这个月中共受理多少起非刑事案件?(2013天津公务员考试74题)A.48 B.60 C.72 D.96 【答案】A。中公解析：问乙受理的非刑事案件，由于乙受理的20%是刑事案件，所以非刑事案件是乙受理的80%，甲乙一共受理160起，甲派出所受理的案件中有17%是刑事案件，由于甲受理的刑事案件数量是整数，所以甲受理案件的数量是100(小于总数160)，乙受理60起，80%为48，答案为A。

【小结】题目中出现百分数、分数的时候考虑整除，百分数要化成最简分数，为了保证整体的几分之几是整数，所以整体是分母的倍数，可以被分母整除，部分是整体的几分之几，部分是分子的倍数，能被分子整除。

江西中公教育总部地址：江西省南昌市阳明路310号江西省出版大厦5楼

江西分校(jx.offcn.com)

文章来源中公江西公务员考试网：http://jx.offcn.com/

深圳市中小学生数量篇6

1. 用画图法初识数量关系

由于小学生生活经验不足, 对问题中隐含于事件内的事理之间的相互联系缺乏深刻认识, 不能揭示出它们之间的数量关系, 因此在教学中, 教师应尽量利用画图法促使数形有机结合, 使生动具体的感性材料作用于大脑, 形成表象、逐步抽象、概括上升到理性认识, 在学生语言叙述的基础上, 通过合情推理, 从而初步认识数量之间的神秘关系。比如, 在教学人教版一年级下册“求两数相差多少”问题时, 先让学生在第一行摆8个△, 再在第二行一个对一个摆8个○, 向学生渗透“一一对应”的思想, 使学生理解△和○同样多 (如图1) 。

在学生理解“同样多”的基础上再进行操作:第一行小宁摆12朵红花, 第二行小凯摆8朵红花 (如图2) 。

在小学低年级解决问题教学过程中, 教师利用画图法将题中抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来, 能有效促进问题的解决, 况且低年级应用题主要是图画应用题, 它们创设的故事情境直观形象, 有儿童喜闻乐见的游乐园、熟悉的校园生活环境和童话故事里的动物等, 教师可以通过这些情境, 用画图法较为直观地让学生初识最基础的数量关系。

2. 在日常教学中渗透数量关系

简单的数量关系, 如部分数+部分数=总数、每份数×份数=总数、较大数-较小数=相差数……对于低年级学生来说, 也是不容易理解的。为了让学生理解这些简单的数量关系, 在日常教学中就应有意识地逐步渗透。例如在教学小学一年级《数学》上册“4和5合成9”时, 可告诉学生“4”和“5”都叫做“部分数”, 表示一部分是4, 另一部分是5, 这两部分合起来就得到了一个“总数”, 在这里“9”就是“总数”。在整个“分与合”单元的学习中, 教师每节课都用“部分数”和“总数”这样的教学语言, 有意识地引导学生用“两部分合起来得到总数”和“总数可以分成x和y这两部分”这样的句式来表达。在这样潜移默化的训练下, 当出现用加法计算的实际问题时, 让学生说说解题思路时, 他们就能够运用这种句式来表达。

3. 在运算教学中理解数量关系

教师在出示“全校卫生评比”主题图后, 在解决“二 (1) 班得了16面红旗, 二 (2) 班比二 (1) 班少3面, 二 (2) 班得了多少面红旗?”这一数学问题, 学生列出减法16-3=13 (面) 时, 我问:“为什么用16-3就能算出二 (2) 班的红旗面数呢?”学生凭借直觉知道这里要用减法, 但为什么用减法, 学生可能并不清楚, 这时我用电脑演示从16面红旗中剪掉3面, 剩下的就是和二 (2) 班同样多的红旗面数, 剪掉的、去掉的就要用减法计算, 即“二 (1) 班得红旗的面数-二 (2) 班比二 (1) 班少的面数=二 (2) 班得的红旗面数”。这样将具体的红旗图与抽象的数量关系对应起来, 从而让学生感知初步的数量关系的过程:大数-相差数=小数。

4. 在生活中感悟数量关系

《义务教育数学课程标准》强调:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为了更好地调动学生已有的“生活经验”, 让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学, 我们可以活用教材中的课例, 引导学生学会用数学的眼光去认识、分析我们身边的事物, 采取“变静为动”的教学方式, 也就是改变题目或画面“一次性”的呈现方式, 在与学生交谈中去“逐一”呈现, 这样把“静态画面”创设成“动态情境”, 从而感悟抽象的数量关系。在教学北师大版三年级《数学》上册“买矿泉水”一课时, 教师先出示2箱矿泉水, 要求学生帮教师算出要花多少钱。学生犯愁了, 说没给足条件, 无法求出得数, 还说买东西要知道价格才能求 (学生感受到没有单价无法求出总价) 。于是教师顺应学生要求, 给了一个单价:每瓶3元。学生在沉默几秒钟之后, 又大叫说老师给错了条件。教师问:“不是已把价钱告诉你们了吗?为什么还不能求啊?”学生纷纷说:“买的是2箱, 而你告诉的却是每瓶的价钱。” (学生领略了数量对应的重要性) 此时教师再提高要求:“不改变‘每瓶3元’, 你有没有什么方法让它变为有用的条件?”学生交流后明白, 只要再补上一个“每箱有几瓶”就可以了。当教师出示“每箱有24瓶矿泉水”后, 学生马上想出了多种解决问题的方法: (1) 24×2×3=144 (元) , (2) 24×3×2=144 (元) , (3) 3× (24×2) =144 (元) , (4) 2× (24×3) =144 (元) ……从案例中可以发现, 教师只是改变了题目的呈现方式, 就把解决问题所需数量之间的关系融入到一次次矛盾的冲突中, 一次次地调动学生已有的经验, 在一次次思维冲突中, 学生无形中经历了一个构建“数学模型”的数学化过程, 使学生对其数量之间的关系有了愉快的感悟, 这种发自内心的感悟、理解、建构是背几百遍公式所代替不了的。

深圳市中小学生数量篇7

【关键词】数量关系；感悟；建构；研炼；运用；累积

数学是研究数量关系和空间形式的科学，“数量关系”是指在同一类数学问题中总结出的规律性的揭示数量间的本质关系。数量关系具有高度的抽象性和广泛适用性，它是从纷繁复杂的现实世界中发现总结提炼出来的，同时又能普遍应用于现实问题的解决，在解决实际问题中具有重要意义。

一、感悟价值，重视数量关系

例如，在教学苏教版四年级上册第二单元《两、三位数除以两位数》中的例题4时，我在情境中出示了例题：“图书室的两个书架一共放了224本书，每个书架各有4层，平均每个书架每层放了多少本书？”我让学生分小组探讨数量关系，合作解决问题。在巡视过程中我发现学生有这样三种解答方法：1、4×2=8（层），224÷8=28（本）；2、224÷2=112（本），112÷4=28（本）；3、224÷4=56（本），56÷2=28（本）。前面两种方法都是正确的，可是第三种解答方法明显是错误的，虽然得数是对的，可是在数量关系上是说不通的，显然是没有道理的，看来还有一少部分学生没有能够正确梳理出数量关系。于是，我就调整教学中心，把分析梳理数量关系作为重点，我首先邀请个别小组代表展示汇报解题思路，在交流中我引导学生先“找出题目中有联系的两个条件，根据这两个有联系的条件可以先算什么？”然后要求归纳概括出它们之间的数量关系。在讨论第三种算法时，我让用这种方法列式解答的学生代表回答：“224÷4中的两个数量各表示什么？两者之间有联系吗？可以相除吗？”“224表示2个书架中所放书的总本数，4表示一个书架有4层，而不是代表2个书架总共有4层，所以224和4之间没有联系，不能发生关系。”看到那个做错的学生一时没有想通，另一个反应灵敏的学生帮助解了围。“你的回答真棒，在解决问题中，我们首先要找出有联系的两个条件，根据有联系的两个条件确定先算什么，搞清楚它们之间是哪种运算关系。”我适时总结，“我们只有科学理清数量关系，方能正确解决问题。”

通过详细的探讨分析，孩子们深深懂得数量关系的重要性，感知领悟到合理的数量关系在解决实际问题中的价值，有了正确数量关系的指引，能够让我们有效找到正确的解答方法。

二、建构方法，研炼数量关系

在教学苏教版四年级下册第三单元中的《常见的数量关系》一课时，为了让学生循序渐进，我首先带领学生回顾生活中的常见问题，让他们口头列式，让他们感受到数量关系广泛存在于日常生活中，数量关系有助于我们分析解决问题。接着出示了例题2情景图，让学生观察并从情境图中收集相关数学信息，有些学生将图中的无关信息也找了出来，我没有反对，将他们所发现的每一个信息都一一板书出来。接下来我引导学生从众多的信息中提取与问题有关的数学信息，学生很快排除了无关信息，找到有效数学信息：“钢笔每支12元，练习本每本3元；要买4支钢笔和5本练习本。”然后我让学生在这些有用信息中寻找有联系的两个信息，将具体数量转化抽象为“单价”、“数量”、“总价”概念，使学生知道“购买单件物品所用的钱叫做单价”、“购买全部物品所需的钱就是总价”。在学生认识理解了基本概念后组织探讨它们之间的运算关系，构建常见数量关系。学生依据生活经验和原有知识基础，概括出：“单价×数量=总价”、“总价÷数量=单价”、“总价÷单价=数量”三种数量关系。有了清晰的数量关系，在接下去的学习过程中学生可以根据数量关系快速求出其中任意一个数量，便捷地解决有关单价、总价之类的实际问题。

三、灵活运用，累积数量关系

“重复是学习之母。”狄更斯曾如是说。数量关系的运用教学必须在反复实践中运用、累积，为灵活解决各种基本的乃至复杂的数学问题积淀知识基础和解题经验，拓宽数学思维，提高综合运用水平，提升解决问题的能力。

我们要在每一次教学中潜移默化地渗透数量关系教学，把学生的每一次练习当作有意义的实践应用，在实践中有意识的归纳积累各种常见的基本数量关系。如在教学中抽象概括出的“单价×数量=总价”、“工作效率×工作时间=工作总量”、“速度×时间=路程”等基本数量关系具有较高应用价值，我们可以利用这些积累的基本数量关系稍作变化，举一反三，变化生出更多的数量关系，产生滚雪球效应。在各类解决问题的策略教学中，我们都可以将列表、画图、从条件想起等策略与数量关系的运用相结合，让二者共同联合为解决问题服务，在此过程中灵活运用数量关系，丰富数量关系的内涵。例如，在教学苏教版四年级上册中《列表的策略》一课时，我在指导学生根据问题选择条件并用列表的方法整理条件后，为了凸显表格整理数据清楚直观、便于分析的优点，我引领学生依托表格分析数量关系，确定可以先算出什么？学生一目了然的发现依据表中对应的“桃树3行、每行7棵”可以用“每行的棵树×行数”计算出桃树的总棵树，根据“梨树4行、每行5棵”可以计算出梨树的总棵树。在此，我又有意引导学生概括出“每行的棵树×行数=总棵树”这一基本数量关系式。

数量关系的教学不是一朝一夕的事，我们要在平时教学中不失时机地渗透数量关系的运用教学，给学生创造灵活运用的机会，积累基本数量关系为形成解决问题模型奠定良好基础。

“数量关系”占据了数学研究总内容的“半壁江山”，我们要重视数量关系在小学数学教学中的运用，让学生在充分感悟数量关系的价值中研炼方法、灵活运用，不断丰富解决问题的经验，提升解决问题的能力。

深圳市中小学生数量篇8

学生：

(1)：须符合市义务教育免费就读条件

(2)：在我市政府委托的民办学校就读

学校：

(1)：民办学校

(2)：受委托学校需达到广东义务教育规范化学校标准

补贴标准：

小学：各区按小学不超过每人每年5000元

初中：初中不超过每人每年6000元的标准给予学位补贴(以上学位补贴已包含我市免费义务教育财政补助)

深圳市中小学生数量篇9

一、我市少儿与大学生医保的涵盖范围？

根据《关于将深圳市少年儿童及大学生医疗保险纳入住院医疗保险的通知》（深府

[2010]26号）的规定，本市中小学校和托幼机构在册、或者未入学入园且未满18周岁、或者在市外定居或就读但未满18周岁的本市户籍少年儿童；本市中小学校和托幼机构在册的非本市户籍，与其父母一起在深圳居住的少年儿童，且其在申请参加少儿医疗保险时其父母任一方正在参加本市社会保险并满1年以上的；以及本市各类普通高等学校、科研院所的全日制学生，可以参加我市社会医疗保险规定中的住院医疗保险（不含生育医疗保险）。

二、我市在园在校学生如何首次申办参保手续？

在园在校学生办理首次参保手续，先通过学校（协办单位）上传学生信息。上传成功后，由监护人登陆深圳市社保局网站的“个人网上申报”的“深圳市少儿医疗保险网上申报”系统补录个人信息，打印《深圳市少儿医疗保险信息登记表》，并提供所需材料交至学校办理，经学校受理并初审后报社保机构审核：

1、提供《深圳市少儿医疗保险信息登记表》；

2、验参保人户口本或身份证原件，及参保人与监护人的关系证明或少儿的出生证明原件且提供复印件（该复印件请贴在登记表上）；

3、提供深圳市公安局认可的第二代身份证照相点的数码照相回执，并在回执上注明姓名与身份证号；

4、验监护人的银行存折原件且提供复印件；

5、验监护人（1和2）的户口本原件且提供复印件；

6、如监护人是港澳台或外籍人员，验有效证件（永久性证件）和入境证件原件且提供复印件；

7、如监护人是军人，验有效的军人证件原件且提供复印件，并提供驻深部队的证明；

8、非深户学生提供本市计划生育证明原件。

对于转学、正常升学（幼儿园升小学、小学升中学）的已参保少儿，不需重新网上申报个人信息，由所属学校申请办理续保手续。

三、我市户籍非在园在校少儿如何首次申办参保手续？

非在园在校深户少儿办理首次参保手续，由监护人登陆深圳市社保局网站的“个人网上申报”的“深圳市少儿医疗保险网上申报”系统填写个人信息，打印《深圳市少儿医疗保险信息登记表》，并提供所需材料（与在园在校学生材料一致）交至所属社区（协办单位）办理，经社区受理并初审后报社保机构审核。

四、我市大专院校学生如何首次申办参保手续？

大学生办理首次参保手续，先通过学校（协办单位）上传学生信息。上传成功后，由本人登陆深圳市社保局网站的“学生医保网上申报”的“深圳市在校大学生网上确认系统”补录个人信息，打印《深圳市在校大学生参加医疗保险个人信息登记表》，并提供所需材料交至学校办理，经学校受理并初审后报社保机构审核：

1、提供《深圳市在校大学生参加医疗保险个人信息登记表》；

2、验参保人身份证原件且提供复印件（该复印件请贴在登记表上）；

3、提供深圳市公安局认可的第二代身份证照相点的数码照相回执，并在回执上注明姓名与身份证号；

4、验参保人的银行存折原件且提供复印件；

5、如参保人是港澳台或外籍人员，验有效证件（永久性证件）和入境证件原件且提供复印件；

6、如参保人是军人，验有效的军人证件原件且提供复印件。

五、我市首次参保的少儿与大学生如何缴费？

经社保机构审核符合参保条件的首次参保在园在校学生，将于9月至10月通过银行托收医保费，请保证银行账户有充足余额。缴费标准为本市上在岗职工月平均工资

×0.8%×12个月。以2011学年为例，缴费标准为每人404元（4205×0.8%×12月），其中个人缴纳204元，财政补助200元（未按要求提供本市计划生育证明的，不享受财政补助）。缴费是按每学(当年的9月份至次年的8月份)一次性缴费，通过银行账户托收。

深户新生儿自入户之日起1个月内申报参保的，缴费从出生月份开始计算到次年8月份，并自出生之日起享受医疗保险待遇；之后申报的，从缴清费用的次月起享受医疗保险待遇。

首次参保的非在园在校深户少儿在19日(含19日)以前申报的，缴费从申报当月开始计算到次年8月份，统一托收时间为申报当月。在19日后申报的，缴费从申报月的次月开始计算到次年8月份，统一托收时间为申报月的次月，从缴清费用的次月起享受医疗保险待遇。

六、已参保的少儿与大学生如何办理缴费手续？

未办理停保手续的已参保少儿与大学生，将默认为续保状态，仍然按继续缴费，不中断享受医疗保险待遇。系统将自动从所登记的银行账户托收下一的医疗保险费，请确认银行账户在每年9月份前有足够余额。

七、学生毕业后就业如何办理？

已满18周岁(含18周岁)未在我市大专院校继续参保，以及在我市大专院校毕业的学生，我局将按照学校录入并确认的毕业，在当年9月1日起停止医保缴费。已参加工作的由用人单位办理参保手续，未就业的可以到户籍所在区的社保机构申请办理个人参保手续。另外，如果学生提前就业的，可由本人携带身份证、社保卡到户籍所在区的社保征收部门申请提前办理停保手续；或者通过市社保局网站中的“社保在线服务”的“少儿、大学生医保个人操作系统（可停保、绑定社康、查询参保信息）”，提前办理停保手续。

八、参保少儿及大学生如何绑定就诊社康中心或医院?

由于社康并未全部配备儿科医生，因此，14周岁以下的参保人可以绑定一家社康中心或者绑定一家二级或二级以下的医院作为门诊就医的定点医疗机构。满14周岁及以上的参保人不属于儿科收诊范围，需绑定一家社康中心作为门诊就医的定点医疗机构。未按规定绑定就诊社康中心或医院的，不享受门诊待遇。

参保人可以直接到所要绑定其门诊就医的医院或社康中心进行绑定；或者登录社保局网站中的“社保在线服务”的“少儿、大学生医保个人操作系统（可停保、绑定社康、查询参保信息）”，选择医院与社康的名称，办理绑定。

另外，参保人已经办理社保卡绑定银行账户的，也可到银行自动柜员机或者通过网上银行选择绑定门诊就医的医院。

九、参保少儿及大学生的门诊待遇有哪些?

少儿及大学生参加住院医疗保险之后，其在绑定的社康中心或医院发生的门诊(含急诊)费用按以下规定处理：

1、属于基本医疗保险药品目录中甲类药品和乙类药品的，分别由社区门诊统筹基金按80%和60%的比例支付。

2、属于基本医疗保险目录内诊疗项目或医用材料的，单项价格在120元以下的，由社区门诊统筹基金支付90%;单项价格在120元以上的，由社区门诊统筹基金支付120元。

3、参保人因病情需要经结算医院批准转诊到其他定点医疗机构发生的门诊医疗费用，或在非结算医院发生的急诊医疗费用，由社区门诊统筹基金按本条第1、第2项规定支付费用的90%报销。

由社区门诊统筹基金在一个医疗保险内支付给每个住院医疗保险参保人的门诊医疗(含急诊)费用，总额最高不得超过800元。

参保少儿及大学生因病情需要发生的门诊输血费，70%列入基本医疗保险大病统筹基金记账范围。

十、参保少儿及大学生住院时可享受哪些待遇?

参保少儿及大学生发生的住院基本医疗费用及药品费用，属于基本医疗保险药品目录范围及目录内诊疗项目和一般医用材料的，按90%的比例列入基本医疗保险大病统筹基金记账范围。住院时按照其所住医院级别不同，住院起付线也不同，起付线以下部分由个人自费，不纳入医保支付范围。市内一级及以下医院为100元，市内二级医院为200元，市内三级医院为300元，非本市医院为400元。转诊转院到不同医院住院治疗的，分别计算住院起付线。

十一、父母个人账户可用于支付子女的门诊医疗费用吗?

可以。少儿参加住院医疗保险之后，如果其父母一方的个人账户积累额达到1个月市上在岗职工月平均工资及以上的，超过部分可以支付其参加住院医疗保险子女的门诊医疗费用。在参保少儿门诊就医的同时，由父母提供一方的社会保障卡，发生的门诊医疗费用可以从父母一方的医保个人账户里支付，将不会占用少儿本人的社区门诊统筹基金支付限额。

十二、基本医疗保险的最高支付限额多少? 地方补充医疗保险最高支付限额多少?

每个医疗保险基本医疗保险统筹基金的最高支付限额与参保人连续参加基本医疗保险的年限挂钩，连续参保时间不满半年的、满半年不满1年的、满1年不满2年的、满2年不满3年的、满3年不满6年的、满6年以上的，最高支付限额分别为本市上在岗职工年平均工资的1倍、2倍、3倍、4倍、5倍、6倍。

每个医疗保险地方补充医疗保险基金的最高支付限额与参保人连续参加地方补充医疗保险的时间挂钩，连续参保时间满半年不满1年的、满1年不满2年的、满2年不满3年的、满3年不满6年的，最高支付限额分别为5万元、10万元、15万元、20万元，连续参保6年以上的不设最高支付限额。

十三、如何享受大病门诊医疗保险待遇?

参保少儿及大学生因门诊大病中慢性肾功能衰竭门诊透析，器官移植后门诊用抗排斥药，恶性肿瘤门诊化疗、介入治疗、放疗或核素治疗，血友病、再生障碍性贫血，经市社会保险机构核准，可以享受大病门诊医疗保险待遇。

具体待遇是其发生的基本医疗费用的90%列入基本医疗保险大病统筹基金记账范围，地方补充医疗费用由地方补充医疗保险基金按80%支付。

十四、参保少儿及大学生在什么情形下可转诊市外医疗机构? 没办转诊手续在外地住院能报销吗?

参保少儿及大学生在本市定点医疗机构诊治后有下列情形之一的，可转往市外医疗机构就诊：

1、所患病种属于市人力资源保障部门公布的转诊疾病种类；

2、经本市三级医院或市级专科医院检查会诊仍未能确诊的疑难病症；

3、本市三级医院或市级专科医院目前无设备或技术诊治的危重病人。

参保人未按规定办理转珍手续的，到市外定点医疗机构就医发生的住院医疗费用，符合医疗保险基金支付范围的，可申请报销，但报销比例降低20个百分点；到国内其他非定点医疗机构就医发生的住院医疗费用，符合医疗保险基金支付范围的，可申请报销，但报销比例降低40个百分点。