人称代词练习题一

2024-06-13

人称代词练习题一（通用5篇）

人称代词练习题一篇1

人称代词练习Name:Gaby每题4分共100分

1、_____（我）am a teacher.2、My father is talking with______（我）

3、_______ are Chinese.（我们）

4、Her sister is helping ______.（我们）

5、_____ are a beautiful girl.（你）

6、_____ are students.（你们）

7、____ is a cat.（它）

8、______ are playing football.（他们）

9、______ often goes to the park after school.（他）

10、My dog likes _____.（她）

11.This is（my / I）mother.12.Nice to meet（your / you）.13.（He / His）name is Mark.14.What’s（she / her）name?

15.Excuse（me / my / I）.16.Are（your / you）Miss Li?

17.（I/ My）am Ben.18.（She / Her）is my sister.19.Fine , thank（your / you）.20.How old is（he / his）

21.Are these ______(you)pencils?Yes, they are____(our)

22.—Whose is this pencil?—It’s ________（I）.23.I love ________（they）very much.24.She is________（I）classmate.25.Miss Li often looks after________（she）brother.

浅谈人称代词和物主代词教学篇2

人称代词和物主代词始终是英语教学中的一个难点，而这个问题又贯穿初中英语学习的整个阶段，所以它是一个不容忽视的重点。一旦最初学不到位，会始终对此内容感到惶惑，频繁出现错误的使用。

在小学阶段陆续出现过一些人称代词和物主代词，学生对此会有些印象。如Let’s go.中的us，Mr.zhang is our English teacher.中的our，但那些是单独的，个别的出现在句子中，而到了七年级，教材则要求学生全面了解，提升到语法的高度。

一、人称代词

人称代词的教学应该从句子成分教学插手更易为学生接受。先使学生了解什么是主语、宾语、表语，再按照主格作主语、宾格作宾语的语法要求去应用于句子之中。

首先，学生必须记熟所有的人称代词，并分类记忆，使学生对人称代词的主格和宾格有明确的认识：主格和宾格分工不同。比如，一个“我”在英语中的两种形式：I 是主格，作主语，经常放在句子的开头（七年级的学生还是比较在乎单词要放在句子的什么位置，这样讲更直接，学生接受起来更容易些）;me 是宾格，作宾语或表语，经常放在 be 动词或实意动词之后。

1.I am

boy.主格（放在句子前面，作主语）

2.Oh，it’s

me，haha.宾格（放在be动词之后，作表语）

3.Let’s go.即：Let

go.宾格（放在实义动词之后）

那么，先记忆第一、第二人称的人称代词：

这样，使学生确立这样一个认知：人称代词分主格和宾格，是因为它们在句子中担当不同的句子成分。

在前面的基础上，继续学习“第三人称的人称代词”。

（一）什么是第三人称？

对于七年级学生来说，这是他们非常头疼的一个问题。他们常常把my father，your mother 看成第一、第二人称，所以不妨给学生一个简单的定义：

不是“我”，也不是“你”，就是“第三人称”。

My father 翻译为“我爸爸”……这样来问学生，“我爸爸”是“我”吗？（不是），“我爸爸”是“你”吗？（不是）……不是“我”，也不是“你”，就是“第三人称”（he）。同理，this desk 不是“我”也不是“你”，就是“第三人称”（单数it）……these trees不是“我”也不是“你”，就是“第三人称”（复数they）

（二）记忆第三人称的人称代词：

要让学生们清晰正确地使用这些单词，就像就学第一人称第二人称一样，持续不断地告诉学生“主格作主语，宾格作宾语”，再加上一些“第三人称的人称代词”的专项训练，他们就驾轻就熟了。

这时，可以把记忆歌诀告诉他们：人称代词分主宾，动词前后两边分。

主格常放动词前，宾格置于它后边。

句子成分来区分，主语主格宾格宾。

（主格的人称代词在句子中作主语，宾格的人称代词作宾语）

Exercises：

often go to school toghter.2.China is a big country.is in the east of Asia，all the Chinese love

.3.My friend has two new bikes，thinks one of

is too expencive.4.My mother buys

these blue trousers，I

1.Look at this girl.is my sister.love

very much.二、物主代词

首先记住这些单词：

如何让学生分得清形容词性物主代词和名词性物主代词呢？

名词性物主代词――一个顶俩

解释：一个名词性物主代词相当于一个形容词性物主代词加上一个上文提到的名词。

1.A：Where’s my pen？

B：Is it on the floor？

mine = my + pen

A：No，it’s not mine.It’s his，it’s Mike’s.his = his + pen A：Are these books yours？

B：No，they aren’t.They’re theirs.theirs = their + books

把列式呈现在学生面前，非常直观，好记，并使学生懂得这个在语法上就是“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”。又例：

1.May I use your ruler？My ruler is lost.‖

Mine

2.There are two balls.This one ia his ball，ang that one is her ball.‖

‖

hers

His

3.These boxes are

（他们的）and those one are

（我们的）.Exercises：

1.John lost

Chinese book，name is on

cover.2.This key is，she lost it yesterday.3.A friend of

gives me the gift.4.This cat has three legs and

eyes are bland.三、人称代词和物主代词

对于七年级学生来说，分门别类地一下子记住这些代词还是有困难的。试试下面这两个方法：

“由一想三”

给出一个人称代词，依“主格――宾格――形容词性物主代词――名词性物主代词”的顺序，背出每个单词。强调按这个思路去背，顺序不能错。如：

给出he，依次写出给出依次写出he

him → is → his

→

记熟之后，才可以打乱顺序：

our

you

hers

“由一想四”

给出一个名词，写出与之相关的人称代词和物主代词。

e.g.Our English teacher→she→her→ her→hers

the desk

the dogs

Mary and Lily

their parent

their parents

my frends and I

人称代词的排列顺序（推荐）篇3

英美人在并列使用两个或两个以上的人称代词时，有一些约定俗成的排列习惯。几个人一起受到褒奖或做了好事时，说话人总是把听话者放到最前面，把第三者放中间，最后才提到他(她)自己。在几个人一起承认错误或受到贬斥时，说话人首先把自己推到前面，然后是第三者，最后才是听话者。具体情况罗列于下：

一

一、几个人之间有尊卑或上下级关系时，常把身份高的人放在前面。例如： I and my daughter are both interested in his book．

He and his secretary told US something and left for their ofice．

二、涉及到的几个人之间是平等关系时，人称代词应依据下列方式排列： 1．一般情况下或受褒奖时：

1)人称代词为单数时，按照第二人称、第三人称、第一人称的顺序排列。例如：

You，he and I are all wanted by the teacher． Peter and I didn’t go to the flower show．

2)人称代词为复数时，按照第一人称、第二人称、第三人称的顺序排列。即把第一人称“我们”放在最前面，把第二人称“你们”放在中间，把第三人称“他们／她们／它们”放在最后。例如：

We，you and they agreed on the date for the next meeting． We and they won’t give up this football match．

3)并列使用第三人称的“男”(he)和“女”(she)时，先说男后说女。例如：He and she are both good at spoken·English．

2．承认错误、承担责任或检讨工作中的失误以及叙述到不吉利的事情时：

1)人称代词为单数时，按第一人称、第三人称、第二人称的顺序排列。例如：

I and my brother made our parents angry． I，he and you are to blame for the accident．

2)人称代词为复数时，按第三人称、第二人称、第一人称的顺序排列。例如：

They and we had to go back from the mountain early for the heavy rain． They，you and we shouldn’t break the rules． 3．其他情况：

1)说话人强调自己时，应将第一人称排到最前面。例如：

Everyone here must obey the class rules except me and Mr Wang, of course．

2)与I并列的词前面被不定代词修饰时，应将第一人称排到最前面。例如：

I and some other teachers have discussed the problem．

3)与I并列的词有后置定语修饰时，应将第一人称排到最前面。例如：

I and the students who won the first prize checked the answer。

4)说话时意在强调I时，把I放在前面，而把附带提到的人放在后面。例如：

对外汉语教师如何教人称代词“你篇4

在苏达娜的教学工作已经持续了三个月，我与孩子们基本建立起了特定的沟通模式，他们开始适应我的课堂操作流程。知道我每堂课的开始都是复习时间，当我伸手逐个让孩子们跟唱的时候，他们不再伸手与我相握。建立起熟悉度的时候也就是发现问题的时候了。就在这一个星期的复习时间里，我发现孩子们基本搞不清代词“你、我、他”。问题出在哪里呢？

代词“你、我、他”的教学出现得比较靠前。教材《汉语乐园》中出现于第一课“你好”，第二课“你叫什么”，第四课“我十一岁”；教材《体验汉语》小学版中出现于第一课“你好”，第二课“她是妹妹”，第三课“我的鞋”。在第一课“你好”的教学中，你好基本被处理成一句招呼语，是作为词组整体教授的，只是附带跟孩子们提了提单字的意义。孩子们掌握得很轻松，其实我刚来他们就已经能用这话跟我招呼了，泰国同事在我们到任前代授过。加之我在校园里出镜率极高，“你好”成了我们学校的流行语。给孩子们起好中文名，然后教句型“你叫什么”。这时发现，泰国的孩子们特别习惯跟唱，你说什么，他跟着重复，而第一课“你好”“再见”的问答，加强了他们的这一习惯，所以为了让他们适应我的情境创设，习惯直接的汉语对话，我花费了很大精力，同时因为中文名的记忆负担，代词“你、我、他”的教学依然没能成为重点。到“你多大”这一课，因孩子们年级更小（小学一年级与小学预备班），问答的习惯更难养成，所以代词“你、我、他”也同样只是被融进了整体句型中。而“我的鞋”这一课，服装名词的记忆给了孩子们很重的负担。总而言之，很多的客观因素使得代词“你、我、他”的教学处于弱势。而主观因素我当时还没来得及想。于是在字卡复习过程中，我发现除了小学六年级的几个孩子能知道“你、我、他”的意思外，其他基本都是一脑浆糊，个个迷惘。“看来我最初的想法是正确的：需要花一节课的时间重点教授这几个人称代词。”我做出了决定，同时配手势教人称代词的想法也是早已有之，于是说干就干。

走进小学一年级一班的课堂，这些孩子们永远是最热情的。被簇拥着走进教室，然后让他们把桌面清空，而一到二十的集体“掰指数数”法也已经成了最有效的课堂热身行动。复习时间过去，导入新课。我走到一名学生面前，“你好！”“你好！”他仰头答道，露出招牌式的两颗小酒窝。“你叫什么？”“我叫王维。”“你多大？”“我七岁。”“很好！Di mama!”夸张地表扬了他之后，我走回讲台，把刚才的对话内容写在了黑板上，同时用绿色粉笔专写你，用红色粉笔专写我。“你……我……”我慢慢地重复这两个词，同时用双手指胸前表示我，用右手平指对面表示你。“你ble wa a rai ka（你是什么意思）？”我发问。学生望着我，没有回答。我接着引导，“你叫什么？ Kun chi a rai ka? 你多大？Kun ayu tai rai? 你，ble wa……?”我夸张地加重你与对应泰语词kun 的语气。“ kun, 你ble wa kun.”终于传来敖晓波同学细细却坚定的声音。王维同学随即大声地赞同。“di ma ma!非常好！你ble wa kun。我ble wa……?”“chan!（我）”佟楠同学憋足了劲儿地喊道。“很好！”我对她竖了个大拇指。“ok, tam duai（好，跟着我做）！我……你……我……你……”孩子们来了兴致，乐呵呵地跟着我唱着舞着。“他……他……”我加进第三个词，同时右手右侧45度往前指，然后指王维，“他叫王维，他7岁。”孩子们笑着转头望望王维，我随即发问：“他ble wa a rai ka（他是什么意思）？”没见回应。“他ble wa kao。”我只得自问自答了。然后把他字用黄色粉笔写在黑板上，同时导出她字，正向、背向地做了遍手势。接下来该操练了。

“ok, 起……起，luken（起立）!tam duai（跟我做）！我……你……他……”孩子们顺着我起的手势站起来，笑嘻嘻地跟我做着。“又可以动动了！”大概心里想着。操练了几遍后，我走下堂，“一二三四五六七八九十，bai,bai（去）!”把孩子们点上了讲台。待他们一字排开，我开始解释规则：“azan pu, pukun tam, krai mai tu, bai nang.kaw zai mai ka（老师说，你们做。谁出错，下去坐！明白吗）？”孩子们跃跃欲试地点着头。为缓解他们的紧张情绪，我带着他们一起再做了一遍。“ok, susu（加油）！我……你……他……我……你……他……你……他……我……”我一遍遍地下着命令，陆续有孩子出错被罚下场，堂下的孩子有的当裁判，有的当参谋，看得不亦乐乎。眼看只剩下两个孩子了，竞争进入白热化。“ok, song kon.susu（好！还剩两个人，加油）！“耶！”孩子们也欢呼起来。两个孩子更紧张了，却一直旗鼓相当。于是我加快语速，竞赛变成了反应力的对抗。最后查梦同学没能快过马鹏，拜下阵来。我举起马鹏的手，宣布他胜出。不料下面的男孩子竟然个个欢呼，原来他们自行分了个男子组跟女子组。小小年级已经有了性别观念了哩。我发给马鹏一个小贴纸，以示对胜出者的嘉奖。第一轮游戏结束，剩下的孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试，于是又进行了第二轮、第三轮。齐唱复习两遍之后，操练环节算是结束。再把他们套进句型里做做问答，算是巩固与融汇。到最后环节了，写。这些孩子与那些二班的全然不同，竟然对写情有独钟，一个比一个认真。我自然也喜在心头。

收上孩子们的作业，宣布下课。相信这次，他们应该能记住这些代词了。