第一册三角函数

第一册三角函数（共10篇）

第一册三角函数 篇1

本文分析的《大学日本语》 (第一册) 是王廷凯主编, 由四川大学出版社出版发行的2005年2月第2版, 2011年7月第12次印刷的版本。第一册由语音部分和20篇课文构成。该书编者在前言中写道:“本书课本原文全部选自日本原文作品。其中第1、2册课文以日本早稻田大学语学研究所编的《日本语教科书》 (改订版) 为蓝本…… (中略) 根据我国普通高等院校文科专业和外语院校学生的特点以及自学考试和日语等级考试的要求, 我们深入浅出地编写了课文注释, 语法讲解, 句型说明和练习系统。”

本书作为教材, 在编排上整体还是比较合理的。正如编者在前言中所说, 除语音部分之外, “各课内容由课文, 生词, 课文注释, 语法, 句型和练习系统组成。”

本文试着将第一册分成语音和各课内容两个部分, 分别进行浅显的分析。

二、语音部分

语音部分由五个单元组成, 里面包含了日语的五十音图的假名, 以及特殊发音的拨音, 浊音, 半浊音, 长音, 拗音, 拗长音, 促音, 讲解了日语语调, 此外还涉及了元音无声化现象的讲解。这样的安排比较科学, 教材的讲解比较详细, 学生们学习起来也比较轻松。但是, 语音部分还存在一些明显的问题和不足之处。

1、没有笔画笔顺

在本书的语音部分, 没有标注平假名和片假名的笔画笔顺。作为学校的教材, 老师可以在课堂上, 向学生讲解。但是, 本书长期以来作为成渝两地的自考教材, 一些高校的二外教材, 以及一部分日语自学者的教材, 在这一点上有所缺失。

2、わ行的上古假名出现在五十音图中

在本书的第1页, 日语语音部分的引言部分, 出现了本书的五十音图表, わ行的上古假名“ゐ、ゑ”出现在五十音图中。わ行的上古假名“ゐ、ゑ”, 只有有时在阅读日语的古文的时候, 会遇见。对于一般不会用到上古假名的非日语专业的学习者来说, 就没有必要写在五十音图中。况且, 第1页的五十音图是学习者第一次接触日语的平假名, 这样容易使得学习者思绪混乱。

即便在第13页讲到わ行复元音, 教材依然采用的是上古假名“ゐ、ゑ”, 然后在讲解中介绍到上古假名“ゐ、ゑ”在现代日语中已经不使用。科学的对五十音图进行讲解, 这样的做法无可厚非。但是, 也要考虑到使用这本教材的学习者的实际情况。

3、语音部分出现的句型

在五十音图和拨音讲解结束之后, 在语音部分的第三单元对が行, ざ行, だ行, ば行浊音和ぱ行半浊音进行讲解之后, 在第三, 第四, 第五单元就出现了一些句型的讲解和练习。

学习者刚刚接触了假名, 即使会读会写平假名, 认读和书写片假名还存在很多问题。这个时候, 向学习者灌输这些显得有些操之过急。况且, 判断句和存在句是语音部分结束后, 学习者马上就会接触到的东西。教材的编排在这里显得不太科学。如果这本书在学校里由老师来讲, 在句型的讲解中, 会涉及单词的语调、意义, 每个语法点的讲解, 这个对学生们来说是很大的负担, 会打消他们的学习积极性。自学的学习者看到这些就更难了。

在第27页的会话练习部分, 还出现了简体会话, 以及男性用语和女性用语的区别。敬体与简体, 男性用语和女性用语, 这些的学习都是有了一定了日语积累之后, 才会慢慢引导学习者去学习的。

三、课文部分

各课内容由课文, 生词, 课文注释, 语法, 句型和练习系统组成。第1册课文以日本早稻田大学语学研究所编的《日本语教科书》 (改订版) 为蓝本。这样选择文章的好处首先在于, 这是日本人编写的文章, 比较贴近日语的实际。其次, 早稻田大学一直致力于国际交流, 他们编写的教材水平还是比较高的。本文着重进行分析的是语法讲解, 句型说明和练习系统中的不足之处。

1、在语法讲解和句型说明中新单词没有标示读音和意义

在语法讲解和句型说明中, 很多课的例句中出现了新的单词, 但是课本并没有对其进行注音和简单的解释。这个会给学习者带来一定的障碍。

比如, 第3课第51页的两个例句。

(1) うちの犬は大変大きいです。 (大変)

(2) 日本語は少し難しいです。 (少し)

课本中的每个例句都有对应的中文翻译。即便如此, 学习者也不知道“大変”和“少し”的读音, 语调是怎样的。类似的例子在本书中还有一些, 这里就不一一赘述了。

2、在语法讲解和句型说明中出现的例句, 有错误

在语法讲解和句型说明中出现的例句, 有错误。错误一般可以分成两种。一种是将日语翻译成中文的时候, 出现了错误。另外一种就是纯粹的日语表达出现了错误。

将日语翻译成中文的时候, 出现错误, 这个问题并不太严重。一般涉及到一些词汇的意义出现了偏差。

比如, 第7课第85页和第9课第102页的两个例句。

(1) 先生はときどきあの店でご飯を食べます。 (教材翻译为“老师常常在那家店里吃饭”。) 这个句子中的“ときどき”值得商酌。在《明镜国语辞典》里是这样解释它的意义和用法的:“[副]ある程度の時間をおいて物事が繰り返されるさま。ときおり。「たびたび」「しばしば」よりは頻度が低く、「たまに」よりは高い。”鉴于此, 本人认为这里翻译为“常常”不太恰当, 翻译为“有时”更合适一些。

(2) いいえ、誰もいません。 (教材翻译为“谁也没有”。) 这种翻译是直译, 完完全全的每个词一一对应出来的。中文也说不通。在《明镜国语辞典》里是这样解释它的意义和用法的:“[副助]《不定の意を表す語に付いて》どの場合にも当てはまる意を表す。下に打ち消しを伴うときは全面的な否定となる。”这里想要表达的意思是全面否定, 即“一个人都没有”。

在进行举例的时候, 日语表达出现了错误, 这个问题就比较严重。学习者会就教材内容进行模仿, 结果就变成了以讹传讹。

比如, 第2课第43页就有两个典型的错误。

(1) ―そこは講堂ですか。

はい、そこは講堂です。 (句中“そこ”应该改为“ここ”。)

いいえ、そこは講堂ではありません。 (句中“そこ”应该改为“ここ”。)

(2) ―ここはどこですか。

ここは図書館です。 (句中“ここ”应该改为“そこ”。)

这两个句子都是涉及日语中说话人和听者之间的相对位置关系。对说话人而言是“そこ”的存在, 对听者就变成了“ここ”。相应的, 对说话人而言是“ここ”的存在, 对听者就变成了“そこ”。因此, 用“そこ”提问要用“ここ”回答。相应的, 用“ここ”提问就要用“そこ”回答。

再比如第12课第122页在讲到副词“もう”和“まだ”的用法时, 也犯了很严重的错误。

“まだ行きません”。 (教材上翻译的是“还没去”。) 教材上想要举例表达的是“去”这个动作还没有实现。举出这个例句是完完全全错误的。“行きます”是日语中可以表示说话人主观意志的意志动词。“ません”这个助动词的否定形式, 在时态上表示的是“非过去”, 即现在和将来。这里看不出任何能够表达经常性, 习惯性行为的意义。只能理解为对将来即将做的事情进行描述。“行きません”在这里应该理解为某人的意志, “不去”。

教材上想要表达的是对“去”这个动作还没有发生的客观描述。不能用表达主观意志的“行きません”, 而应该用客观描述动作还没有发生, 并且说话人并不知道会不会发生的“行っていません”。

类似的例子在本书中还有一些, 这里也不一一赘述了。

3、练习题部分

练习题中, 有一些题, 特别是阅读题, 是直接将《大家的日语》和《新编日语》的课文与题拿来用。因为不是针对这本课本每一课讲的内容, 所以并不是很契合。有一些单词与语法表达学习者并不懂也猜不出来。

比如, 单元练习 (2) 第98页十题的阅读来源于《大家的日语1》第12课103页第6题。再比如, 第15课第156页的阅读练习直接是来源于《新编日语》第一册第七课的读解文『日帰り旅行』。

还有一个比较显著的问题是, 练习题部分的内容较课文内容有时会提前一些, 另外就是汉译日的时候, 有一些单词学生根本没有学习过, 这一点让学习者在学习过程中比较头疼。

4、单词列表中语调与词性都有错误

编者在前言中提到单词的读音音调是根据《新明解国语辞典》所标注。但是, 单词列表中出现的语调与词性都有错误的地方, 特别是对词组的语调标识。

比如, 第6课第77页对“答える”这个词的词性描述是 (名, 自下一) 。这个词除了具有自动词的用法, 还可以有他动词的用法。在《明镜国语辞典》里是这样解释它的意义和用法的:“[答える]3 (1) [他下一]相手の質問などに対して、言葉を返す。返事をする。 (2) [自下一]問題を解いて答えを出す。解答する。

四、小结

以上这些问题之所以会出现, 原因在于课文虽然是日本人编的, 但是注释和示例却是中国教师给出的。考查该书的语法、句型例句和练习题, 发现在参考书方面, 存在明显不足的问题。既然是标注日语单词的读音, 日本有音调辞典, 比如, 《NHK日本語発音アクセント辞典》。作为语法例解中例句的选择, 日本有很多编写的非常成熟的句型表达辞典, 应该从原汁原味的日语表达中进行借鉴。

最后, 作为教材, 应该给学习者起到良好的示范作用。因此, 编者严谨的治学态度还是必需的。

参考文献

[1]『明镜国语辞典』北原保雄[編]大修館書店2002年11月

初中《中国历史》第一册 篇2

一、对于老聃、孔丘等伟大的思想家，没有指出他们不仅是我国历史上的杰出人物，而且是世界公认的智者，他们的著作很早就被翻译成多种外国文字，他们在两千多年前就建立了比较系统的哲学体系或教育理论和不朽的历史著作。他们在人类思想史上的地位，是可以和苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等媲美的，是举世公认的伟人。

二、“精华讲得少，糟粕讲得多；该肯定的不敢肯定，该否定的又否定得过度”。如对老聃，只肯定了他有一些辩证法因素的萌芽，接着就批判他的“小国寡民”的没落思想。课文中没有提他谴责剥削者的言论：“民之饥者，以其上食税之多也。”“民之轻死，以上生生之厚也。”他还提出“损有余以奉不足”。这种平均财富的思想，多次成为历史上农民起义的理论基础和战斗口号。两千多年前有这样光辉的思想是难能可贵的。

三、“把有争议的、未有定论的问题，当做科学结论来讲，是不妥当的。”这特别表现在对孔子的评价上。课文把孔子的思想说成是保守的，实际上这个问题历来有重大分歧。课文根据“死生有命，富贵在天”一句话，片面地概括为孔子的世界观，也欠斟酌。孔子作为教育家，课文中没有提“有教无类”是不对的。尽管学术界对它的内涵和外延有不同的解释，但它是孔子使教育由宫廷官府扩散到民间的理论依据，是教育史上一大解放运动，则是基本肯定的，不应忽略。

四、“评价要郑重、全面”。对孟子的“劳心”、“劳力”之说，课文中说是“公然宣扬剥削压迫有理”，而不提孟子思想中鼓舞人们奋发向上的“人皆可以为尧舜”，不提他所倡导的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品格，以及他推己及人以天下兴亡为己任的博大胸襟。

五、“简而又简，只有阴暗面”。从课文看，庄子没有一点好处。实际上庄子并不是课文简述的那样悲观厌世的人，他的哲学思想也不是那样片面而简单。庄子深刻地揭示了当时人民的悲惨遭遇。他把生死看成是由一种物质存在形式变为另一种存在形式，从根本上否认了灵魂不灭、成仙变鬼等宗教观念，比之当时的儒墨两家都要进步得多。

第一册第一章 第一节 空气 篇3

知识：通过实验，使学生了解空气的组成，并对空气的污染和防治有所认识。

能力：初步培养学生观察实验，分析问题的思维能力。

思想教育：培养学生的环境意识及实事求是的科学态度。

重点难点

了解空气的组成及空气污染与防治。

教学方法

实验探讨法、课堂讨论启发式讲解法。

教学用具

仪器：钟罩、水槽、燃烧匙、单孔橡皮塞、集气瓶、烧杯、乳胶管、导管、双孔橡皮塞、弹簧夹、酒精灯。

药品：红磷、水。

其它：火柴。

教 学 过 程

教师活动

学生活动

教学意图

【引入】人类和一切动植物的生命支柱是什么气体?

空气是一种“看不到摸不着”的天然物质，它跟我们的生活最密切，它是由一种物质组成还是由多种物质组成的呢?今天我们进一步学习有关空气的知识。

第一册 溶液 篇4

中学

教者

杨1

学科

化学

课型

新授课

课题

§7―1溶液

教 学

目 标

知识与能力：1、了解溶液的概念，认识溶液的基本特征，培养学生的观察能力，利用比较的方法去认识事物的能力

2、了解溶质、溶剂的.基本概念，了解溶液在生产和生活中的一般应用，形成自学能力。

方法与过程：实验探究，主动发现，自主学习，培养兴趣。

情感态度与价值观：培养认识物质学习化学的兴趣，培养严谨科学、主动积极的学习态度。

重点

建立溶液的基本概念，理解溶液、溶质、溶剂三者的关系。

难点

从微观上认识溶液、溶质和溶剂的辩证关系

教法

实验探究，自学归纳

教具

实验用品，课件

教 学 过 程

教学环节

教学内容

教学调控

设计意图

激趣导学

引入溶液

引言

激发兴趣，

培养动手能力

探索新知

溶液定义

溶液的形成

生：实验(一)

师：启发观察，

引导总结。

微观演示。

生：实验(二)

激发兴趣，培养

动手能力。

引导启发，培养

观察分析能力。

对比总结，培养

表述能力

教学环节

教学内容

教学调控

设计意图

探索新知

定义

组成

特征

应用

学生：自学

学生：汇报讲解

师：必要的指导

师生讨论问题

培养学生自学能力。

强化学生为主体生生互动

形成创新能力

总结提高

第一册三角函数 篇5

知识与技能:知道河水补给的主要类型;根据河流径流量变化判断主要补给类型;理解河流径流量变化的原因。

过程与方法:读图分析、比较归纳、合作探究。

情感态度与价值观:树立地理要素相互影响、相互制约的意识。

教学重难点:不同地区的河流主要补给方式不同; 同一条河流不同河段、不同季节补给方式也可能不同。

【教学过程】

一、引入新课

展示2013年11月赣江水位下降的网页。

师:上课前我们先来浏览赣江水位下降的网页, 河床裸露、干裂, 这还是江西第一大河, 长江重要支流赣江吗?赣江水位会持续下降吗?

呈现2013年上半年以来赣江水位变化的新闻标题:《赣江水位猛涨》《江西第一大河赣江水位持续上涨》《赣江水位持续走低》《“潭美”过后赣江水涨》《赣江提前进入枯水期河床现龟裂》。

师:赣江水位为何“起起伏伏”?河流流量的多少, 流量的季节变化是和河水的补给息息相关的。今天我们学习的主要内容就是“河水的补给”。

二、新课教学

课件显示河水补给的概念和河水补给类型:以河水补给的河流流量变化受制于降水的变化, 以积雪融水、冰川融水补给的河流流量则与温度变化有关。

(一) 补给类型不同, 河流的径流总量和季节分配也不同, 下面请各组同学抽签选择各组的河流, 根据课本的介绍以及河流流量的变化判断本组河流的主要补给类型。 (学习任务一)

引导学生按照描述河流流量的变化、判断补给类型、分析原因的思路交流学习结果, 教师引导归纳出各条河流的分布地区。

问题1:地下水补给与湖泊水补给有何不同? (地下水补给比湖泊水补给更稳定;湖泊水与河水互为补给, 所以有季节性变化;外流区湖泊水河流源头是河水补给, 大多数情况下与河水互为补给, 内流区的湖泊往往是河流的归宿 )

问题2:冰川融水补给与积雪融水补给有什么区别? 为什么积雪融水补给在西北地区不突出? (东北地区春季到来时, 积雪融化补给河流, 西北地区则是在夏季温度升高很多时, 冰川才会融化补给河流。西北地区积雪融水补给不突出, 是因为地处干旱半干旱地区, 降雪总量不够多, 并且由于风大也使降雪难以积累)

前四组的学习结果得出结论1:河水补给是河流水文特征之一, 直接影响河流径流量多少及径流变化。第五组的学习结果得出结论2:同一条河流不同季节主要补给往往不同。

(二) 同一条河流不同河段的补给类型是否可能不同呢?请同学们根据学习资料“长江水系图”及文字介绍, 完成学习任务二。

上源:高山冰川融水补给为主。中下游:雨水补给为主。中游:湖水补给为主。

结论3:同一条河流不同河段补给类型也可能不同。

(三) 通过前面的学习, 我们知道河流径流总量以及季节变化深受河水补给类型的影响, 请同学们根据前面所学并结合上一篇《大气、天气与气候》旧知, 画出我国东北、华南地区河流流量季节变化曲线。

师:两个地区河流的径流总量不同, 通常情况下哪一地区河流流量大? (华南、东北) 为什么? (两个地区的河流补给方式都是以降水补给为主, 两个地区都属于季风气候, 受夏季风影响, 南方雨季长, 降水多, 所以受气候影响补给也更多)

师:为何两个地区的河流流量曲线都是双峰型的? (东北3、4月份春汛由于积雪融化, 华南地区4、5月份的流量峰值由于雨季来临;东北7、8月份夏汛雨季来临, 华南9、10月份再次受雨带影响使水位再次上升)

师:我国南、北方相比, 哪个地区河流径流量的季节变化更大? (受夏季风和雨带移动影响, 北方雨季来得晚退得早, 雨季短, 降水更加集中, 所以季节变化更大) 我国大部分河流的径流季节变化, 怎么应对? (保护湖泊等湿地, 增强湖泊的调蓄功能, 合理使用地下水, 河流枯水期时能得到其补给, 植树造林这是天然的绿色水库, 修建水库、水坝应对水旱灾害, 疏浚河道增强泄洪能力等)

例如:湖泊与河水有互为补给的关系 (展示课件) , 再看鄱阳湖面积的变化, 问如果鄱阳湖面积缩小, 会对长江产生哪些影响? (更容易洪水泛滥, 旱灾更加频繁)

三、课堂总结

附:分组合作学习任务书

学习任务1:判断本组河流的主要补给类型。

图中A、B、C表示三种补给形式, 其中A是补给, B是补给, C是补给。

学习任务2:

长江发源于青藏高原唐古拉山脉各拉丹冬雪山, 干流流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海, 注入东海。长江是我国长度最长, 流域面积最大, 入海水量最多的河流, 从源头到湖北宜昌为上游, 自宜昌到江西湖口为中游, 湖口以下为下游。

第一册三角函数 篇6

[关键词] 中等职业学校 英语教学 英语教材

随着经济全球一体化的加快，中等职业学校英语教学已关注“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量，从而使得人才的知识、能力、素质得到高度协调发展”。英语作为教育面向世界的重要学科，它的作用日益突出。综合素质、实用技能、英语读和写的能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。新一轮的教学改革必然催生新的教学改革理念，随着义务教学，普中新课程改革，职业英语教材也迎来了自己的春天。

1.内容形式多变，单元设计层次鲜明

本书设计为十个单元。依次分别为：Unit1 nice people ，nice places（好人好风光）；Unit 2 what do you do？（你是做什么的？）Unit 3 sunny days，rainy days（晴天雨天） ；Unit 4 school become interesting（学校生活变得有趣）；Unit 5 let’s do some shopping（让我们去购物吧） ；Unit 6 what’s for dinner（饭餐吃什么？）； Unit 7 A healthy lifestyle（一个健康的生活方式） ；Unit 8 Can you start it ？（你能启动它吗？）Unit 9 getting around （到处转转）；Unit 10 fun time （娱乐时间）共十个单元。

每个单元又依次从warming up（热身）到listening&speaking （听说）再到reading&writing（写），然后grammar（语法）再到For better performance（为了更好的表演）到最后的review（复习）。平时会话的内容涉及最多，由浅入深地从各个方面把语言功能、结构、话题、任务有机结合起来。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调的习惯，逐步培养语感并通过采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设购物、电话、旅游、问路等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。采取partner（同伴合作）模式，让学生扮演角色，每个表演的partners表演结束，全班都是鼓掌以激励下次更好的表演，学生们都会兴趣倍增、信心加强，受到激励。

2.贴近生活，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要学好英语，培养对英语的兴趣非常重要。新教材的教学，要求我们更新教育观念，树立以人为本、以学生为本、以学生发展为本的教育理念。新课标指出：保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

新教材在坚持思想性原则的前提下，充分考虑到了职中生的年龄特征，心理特征和认知发展水平，尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发青年学生兴趣的题材，如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、健美、电影、电视、饮食文化、旅游、环保、成功与失败等学生关心的热门话题。这些材料具有思想性、趣味性、发展性、拓展性、科学性、灵活性和开放性，符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平，语言真实、内容广泛、题材多样，激发了学生学习兴趣、开阔了学生视野、拓展学生思维方式，培养学生创新精神和实践能力。同时，新教材还提供了许多真实的情景，使学生能综合地、真实地运用语言，让学生在课堂上真正地“动”起来。这样，真正活化或激活了学生的每个个体细胞，使他们能主动地、整体地参与教学，有效地培养学生处理和使用信息，用英语和他人进行交流的能力。比如教材Unit5 let’s do some shopping 围绕购物这一话题，介绍打折，讨价还价的表达，这些都是平时生活中需要用到的表达，从而激发兴趣，让学生真正地“动”起来。Unit 9 getting around 通过介绍国内国外的旅游景点，一下子就可以抓住学生眼球，学生非常地有兴趣并融入其中，充分调动学生的积极性，使学生们能情绪高涨地投入到学习中去。

教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果课堂上教师能恰到好处地组织材料，运用材料，让学生颇有兴趣地学习和实践，那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动中，产生间接兴趣，保持注意力。

实践证明，当学生对学习英语产生兴趣时，他们学得最好；当学习内容能够用多种形式呈现时，他们练习得最好。

3.结合教材，分层次教学

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。

给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想的方式。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分层教学，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。

对学生分层次划分，并对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。例如教材中的For better performance这个环节， 是对每个单元所学知识的提升。对于好的学生要求他们要完成，差一点的学生只作一般的要求；对于教材单词表的单词亦然，好的学生必须在原本的单词基础上完成补充词汇的掌握，以便于更好地会话。

总之，新教材对于现今中职学生注重口语的培养方面来说，是不错的教材。不管是内容还是教材的编写，都体现了新时代的特点。教师针对自己的学生，灵活应用教材，因材施教，并在教学过程中不断摸索教学方法，推陈出新，突破原有教学模式，博采众长，以进一步提升中职英语教育教学质量。

第一册教案2 篇7

苏教版第一册教案2

课题 4 d t n l 教时 三课时 教学目的要求 1. 学会d t n l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。 2. 学习d t n l 与单韵母组成的音节及四声。 3. 学习带调拼读音节。 教学重点难点 1、d t n l 的正确发音。 2、认清字形，区别b 和d 的字形。 教 学 过 程 第一课时 一、复习检查 1、 抽读字母卡片。 2、 看卡片，说说哪些是单韵母，哪些是声母。 二、揭示新课内容 1、 引导看情境图。学生说说图意。 2、 小结图意，听语境歌。 3、 引导学语境歌。 三、教学声母d 和t 1、 教学d (1) 看座钟笔筒，引出d 。 (2) 教师范读三遍，讲述发音方法。 (3) 领读、齐读、指名读。 (4) 教学d 的写法。把b和d进行比较。编顺口溜记字形。指导笔顺。 (5) 学生在书上描红。 2、 教学 t (1) 看模特儿图，引出t 。 (2) 教师范读三遍，讲述发音方法。 (3) 领读、齐读、指名读。 (4) 教学 t的写法。编顺口溜记字形。指导笔顺。 (5)教师范写，学生在书上描红 四、教学d t 和a e i u 相拼的音节 1、 出示： a a e e d i t i u u 指名拼读，教师注意纠正读错的音。 2、 出示： da de di du ta te ti tu 学生自由试读，标出感到困难的音节。 按顺序读，点名读。五、 巩固练习1、 指读d t 。 2、 做找字游戏。 3、 指名读音节。 第二课时 一、复习检查 1、 抽读字母卡。 2、 接读顺口溜。 二、教学声母n l 教学声母n 1、 读音。 (1) 出示哪吒出关图，说说图上画的是谁在干什么? (2) 出示n ，告诉学生，这个字母和哪吒的“哪”读音有些相似。 (3) 教师范读。 (4) 讲述发音方法。 (5) 教师再次范读，学生体会。 (6) 领读、齐读、指名读。 2、 字形及书写 (1) 谁来说说，你用什么办法来记住n 。顺口溜：一个门洞n n n。 (2) 自学书写方法。 (3) 点名书写，学生评价。 (4) 学生在书上描红。 教学声母l 1、 读音。方法与教学步骤与n 相似。顺口溜：一跟小棒l l l。 2、 字形及书写。方法同上。 三、教学n l和a e i相拼的音节 1、 出示：(略) 2、 学生自由拼读。指名逐个拼读。 3、 要求学生用支架法练习拼读。 4、 出示：na ne ni la le li 自由练习拼读，指名按顺序拼读，打乱顺序拼读。 四、巩固练习1、 练读课文中的声母。 2、 点读方框内的音节。 3、 比较声母的异同 b d f t m n 五、作业 抄写n l。 第三课时 一、复习检查1、抽读字母卡片。 d t n l i a u e 2、 复习声调符号。 3、 指名说说拼音方法。 二、新授 1、 看图拼读带调音节。 (1) 出示吹笛子图。说说图上画了谁?他在干什么? 指名拼读。 出示四声，学生轻声练读，指名读。 引导用di的四声组词。 (2)依次出示其他图，教法同前。 2、 将图和带调音节对应起来。 (1) 提问：闹钟走动时，会发出什么样的声音? 小朋友赶猪时，口里会发出什么声音? 小汽车喇叭是怎样鸣叫的? 拖拉机行进时，会发出什么声音? (2)引导连线。 三、巩固练习1、 练读课文。 2、 读拼音句。 板 书 d t n l在四线格中的书写; d t n l与单韵母相拼的音节。 作 业 1、 在书上描红两遍。 2、 完成作业本。 教 学 后 记 课题 5 g k h 教时 二课时 教学目的要求 1. 学会3个声母g k h，能够读准字音，认清形，正确书写。 2. 能正确拼读方框内g k h与单韵母组成的6个音节，能看图读带调音节和拼音词。 教学重点难点 1、g k h的正确发音。 2、g k h与单韵母的拼读。 教 学 过 程 一、谈话揭题。 二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。 1、 引导看情境图，学生回答问题，老师总结图意。 2、 听语境歌。学生学会语境歌。 三、教学声母g k h.。 G1、读音：与“哥哥”的“哥“相似，教师范读，告诉学生读的方法。领读，学生体会练读，指名读。 2、 字形及书写：看它的字形，编顺口溜帮助记忆：9字加弯。看g有几笔组成，先写什么，再写什么。教师范写，学生书空。然后在书上描红。 k、h的教学步骤与方法同上. k的顺口溜：机枪朝天kkk. h的顺口溜：像把椅子hhh。 h与n比较：通过在四线格内书写来进行比较，比一比一竖的长短。 四、巩固练习。 1、 抽读字母卡片。2、做找朋友游戏。 第二课时 一、复习检查 1、 抽读字母卡片：d t n l g k h a u e 。 2、 猜字谜：像破蛋壳的是什么字?像荷花出水的是什么字?像鸽子头形的是什么字? 二、新课1、教学音节拼读： (1) 出示：(略)(2) 学生自由练习拼读。(3) 指名读音节。、(4) 齐读、点名读、开火车读。(5) 按顺序读，打乱顺序读。 2、 看图读拼音词。 (1) 双拼音词：先看图，说说图意，然后出示拼音词，学生练习拼读，指名拼读，开火车拼读，有错误及时纠正。 (2) 单拼音词：出示小图，说说图意，请学生将拼音词卡片贴到相应的图上方。学生看图练读音节。最后点名读、开火车读。一、巩固练习1、 抽读字母卡片：g k h n p。2、拼摆音节。 作业 描红、仿影。 教学后记 课题 6 j q x 教时 二课时 教学目的要求 1. 学会3个声母j q x，能够读准字音，认清形，正确书写。 2. 能正确拼读方框内j q x与单韵母ü相拼时，ü上两点省略的`规则。 教学重点难点 1、j q x的正确发音。 2、j q x与单韵母的拼读。 教 学 过 程 一、谈话揭题。 二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。 1、 引导看情境图，学生回答问题，老师总结图意。2听语境歌。学生学会语境歌。 三、教学声母j q x.。 J 1、 读音：与“洗衣机”的“机“相似，教师范读，告诉学生读的方法。领读，学生体会练读，指名读。 2、 字形及书写：看它的字形，编顺口溜帮助记忆：竖弯加点jjj。看j有几笔组成，先写什么，再写什么。教师范写，学生书空。然后在书上描红。 q x的教学步骤与方法同上. q 的顺口溜：像个9字qqq。 x的顺口溜：一个大叉xxx，注意x的笔顺，先右斜，再左斜。 q和d p相比较：q―d,都是左边的半圆，但一个在上，一个在下。q―p, q像个9字，p像个反9。 四、巩固练习。1、抽读字母卡片。2、做找朋友游戏。 第二课时 一、复习检查 1、 抽读字母卡片：j q x ü 。2、 在四线格内正确书写j q x。 二、教学j q x与ü相拼的书写规则。 1、 出示幻灯片。演示过程：出示小熊;出示j q x;小熊摘下墨镜;小熊与j q x拉手。 2、教师边抽拉幻灯片，边讲故事。 有一天，小熊愚遇见到了好朋友j q x，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。(相机板书j-ü―ju、q-ü―qu、x-ü―xu) 3、 指名说说ju qu xu后面是什么字母。4、学生自由拼读。5、指名拼读。 三、教学带调音节词。 1、 出示：j-i―ji指名拼读，指名连起来读。看图理解词义。 2、出示：x-ü―xu 指名说说xu中的第二个字母该读什么音。 (1) 引导学生看图练读音节词hú xū。看图理解词义。 巩固练习抽读卡片。读书上的音节词。 作业 描红、仿影。。 教学 后记 课题 7 z c s 教时 二课时 教学目的要求 1. 学会3个声母z c s，整体认读音节zi ci si及它们的四声，能够读准字音，认清形，正确书写。 2. 能读准音节，会读拼音词。 教学重点难点 1、z c s zi ci si的正确发音。 2、z c s与单韵母的拼读。 教 学 过 程 一、谈话揭题。 二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。 1、 引导看情境图，学生回答问题，老师总结图意。 2、 听语境歌。学生学会语境歌。 四只小刺猬，一起学字母。老师领着念，学生跟着读。 三、教学声母z c s。 z zi 1、 读音：与“字母”的“字“相似，教师范读，告诉学生读的方法。领读，学生体会练读，指名读。 2、 字形及书写：看它的字形，编顺口溜帮助记忆：像个2字z z z。看z 有几部分组成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。 3、 教学zi及其四声。 出示zi，告诉学生： i在zi中不说话，它和z组成的音节zi，是整体认读音节，不要拼读，只要将z的音读得长一点就行了。 教师范读音节zi。 领读、齐读、指名读。 出示zi的四声，学生自由练读，引导用它的四声练习组词。 c s 的教学步骤与方法同上. c 的顺口溜：半个圆圈c c c。 s的顺口溜：半个8字s s s。 四、巩固练习。 1、 抽读字母卡片，告诉学生z c s是平舌音。 2、 抽读音节卡片zi ci si 。 第二课时 一、复习检查 1、 出示小黑板：z c s。 2、 指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节 c b z t c s d s r n z 二、新授。 1、 教学z c s与a的拼音。 (1) 幻灯片出示：(略) (2) 练习自由拼读。 (3) 指名读音节。 (4) 齐拼音节。 (2) 2、 带调拼读单音节词。出示擦窗、扎辫子、洒水的一幅图。 (3) 指名说说图上的意思。 (3) 将3个音节分别发给三个同学，请拿到音节的同学将音节贴到响应的图上方。贴对了，学生练习拼读。 2、 带调拼读双音节词。 (1) 教学cūxì：出示，逐字练习拼读，再连读。最后看图说说

第一册三角函数 篇8

七年级第一课珍惜新起点教案

第一节 新学校 新同学

一授课班级:

二科 目:<<思想品德>>

三课 题:第一课<<珍惜新起点>> 第一框<<新学校新同学>>

四教学目的:

用活动课的形式，让学生在课堂上展示他们在初中生活中的新体验和新感受，充分调动学生积极性，让学生参与教学，寓教于乐。

使学生得到以下收获:

五.课时安排:一课时.

六.教学重点、难点

重点：感受初中生活新环境，珍惜新起点

难点：如何通过积极的交往在同学中建立友谊。与同学结伴成长

七.教法及教具

教法：图例、事例分析法、比较法、讨论法、活动体验法等

八.教学设想:

授课理念：坚持“还课堂于学生”的教学理念,立足于学生的“学”,在开放性教学中,结合学生的个人知识、直接经验和真实体验。构建“自主―探究---合作”的学习模式。

授课思路：本框内容分目，首先学习第一课第一框第一目“初中生活新体验”。学生从小学到初中是其人生的一个重要转折。中学和小学相比，无论在同学、老师、校园环境还是在课程设置上都有很大变化，通过互动游戏把这些变化带给七年级新生新鲜感，让学生体验初中新生活，珍惜新起点。

其次以活动课的形式，学习第二目“珍视新友谊”和第三目“与新朋友结伴同行”。因为在进入中学最初的阶段，能否处理好人际关系，也是能否适应中学生活的问题。而在这一方面可能存在比较明显的个体差异，有的能迅速地和同学建立良好的人际关系，有的也许历时三年也未能建立起来。因此对这一时期的学生进行相关知识的辅导是十分必要的。

九.具体教学过程

引入新课：前言(板书)

教师在正式组织本单元教学前，先让学生翻翻上册的教科书，让他们与同桌分享看到如此精美、漂亮的教科书的心情。并利用好本书的“前言”，简明扼要地介绍思想品德课程将要学习的内容，本书的特点及学习上要注意的问题。以上处理应该是生动活泼的，而不是严肃的、说教的。让学生对你所教的学科留下美好的印象，憧憬着将来的学习，这样你就成功了一半。

讲授新课

第一课 珍惜新起点(板书)

第一框 新学校、新同学(板书)

(一) 初中生活新体验(板书)

活动 A：校园里的新鲜事之超级模仿秀

1.活动形式:游戏,,学生分成两组,互相一模仿新鲜事,一竟猜,进行竞赛.

2设计目的：通过寻找“校园里的新鲜事”的活动，帮助学生了解中学生活的各种新变化，领悟积极适应中学生活的重要性，珍惜初中这个新起点，体验成为一名中学生的快乐。

3 过程

第一步：“校园里的新鲜事”竟猜活动。

第二步：小组交流讨论，教师在各小组间巡回，给予引导和鼓励同学发言。注:老师提醒学生新鲜事的范围包括;校风,笑貌,规章与小学的异同等.

第三步：开展竞猜活动，教师主持小组之间的`竞猜活动，鼓励两组同学模仿和回答;教师对其进行引导和补充同学的回答。

第四步：教师小结。

第五步：组织学生围绕“中学与小学的差异”分小组讨论。

第六步：指导学生着重从“开设的课程、上课时间、学习特点”等方面探讨中学与小学的不同之处。

第七步：教师总结。

对学生的表现进行评价

可单独评价，也可采取项目评价，以每一小组答案的正确性、完整性作为评价标准，最后的补充填空可以采取自由抢答的方式。教师应对同学们在竟猜活动中的积极性给予充分肯定和赞赏;肯定同学们在竞猜活动中流露出的喜欢自己学校的心情，并举例说明;指出可能有的同学对自己目前所在的学校并不满意，或并不喜欢学校的同学，这也是很正常的，可以理解的，同时应引导这部分学生从积极、乐观的角度思考问题，发掘学校的优势所在。通过分组讨论活动考察学生的观察、比较和归纳能力，作为评价标准。

过渡：进入新的环境，你有什么样的感觉?学生回答略。教师概括为两种感觉：作为一名中学生既感到很高兴，但又感到孤单。怎么消除孤单呢?就需要我们结交新的同学、新的伙伴。

(二)珍视新友谊(板书)

活动 B：“认识你，记住我!”

1设计目的

增进同学们相互认识了解，扩大交往面，养成热情开朗的性格，在具体的活动中体验感悟交友的乐趣。

2准备工作

每个学生自制5到10张填有自己基本情况的“交友名片”，涉及的内容应是课本上的11个方面，鼓励学生尽量设计得新颖别致些，这也是一种创造性的活动，培养学生动手、动脑的能力。

3过程

第一步：学生下位互赠名片，并作自我介绍，相互认识。

第二步：鼓励学生积极主动热情的交往，教师一旁观察，对参与性较差的学生进行及时辅导。

第三步：请同学们介绍自己的新认识的伙伴。

第四步：请学生谈本次活动的体验及感受，大家分享。

4评价指导

在活动中，教师应注意提供宽松的课堂气氛，让学生在没有思想顾虑的情况下交流。

(三)“与新朋友结伴同行”(板书)

活动C: “大家来帮忙”讨论

1第一步：：

提供一则学生在人际交往中的难题 ，让大家出谋划策。(小玲是一位来自农村的初一新生，初到新学校新班级一个同学也不认识，在学校中生活学习很不习惯，特别是她害怕与城里的同学交往，她们好像不喜欢她，总是用异样的眼光看着她，她觉得在这新班级中很孤独。)

2活动目的：

帮助学生了解同学之间和睦相处的重要性;促进同学之间的相互了解，相互认识，促进同学团结;让学生学习一些必要的.人际交往常识。

3 过程:

第一步：将学生分成两组，对事例进行评论. 注:老师调节气氛,增加两组间的竟争,活跃气氛.

第三步：每小组派代表上台总结发言，谈谈同学和睦相处，共同进步，创建一个团结友爱班集体的重要性，(为下节课做好铺垫)

第四步：教师总结。

课堂小结：

七年级是人生道路上的一个新的起点。从这个起点开始，我们将在新的校园里学习、生活，认识新的老师和同学，让我们珍惜这个新起点，与新同学结下深厚的友谊，一起茁壮成长。我相信，只要我们不懈努力，我们的明天会更好。(视情况可在《明天会更好》的歌声中结束。)

ⅢI.布置作业：

活动：我的新面貌

在小学，有的同学可能曾是佼佼者，有的同学却一直默默无闻，但所有这些，都已经成为过去，我们不应为曾经拥有的荣誉而背上包袱，也不必为曾经有过的失误而懊恼。关键是怎样把握住新的机会，在新学校、新集体、新老师面前怎样展现新的自我。

三角集团：科技引领　责任第一 篇9

责任竞争力案例

公司简介

三角集团创建于1976年，目前公司年生产能力已达2200多万套，营业收入100多亿元，成为国内最大的集产销研于一体的轮胎制造和出口基地之一。

问题

轮胎产品本身在使用过程中，涉及能源消耗和环境保护问题，而且随着我国轮胎生产量和消费量的不断增加，废旧轮胎的处理已成为一个现实而又紧迫的问题。

解决方案

在国内轮胎行业率先建立了ISO14001环境管理体系，在节约资能源、消除大气和水体污染、环境立体绿化等方面设立了目标和指标。

始终坚持节能降耗

1999-2005年，公司用于节能技改方面的投资累计超过500万元，主要改造项目有硫化车间内温冷却水回收工程，中水利用工程，水泵电机变频改造和谐波治理工程，硫化机疏水阀改造工程，实施变温硫化工艺，降低能源消耗。

建设翻新轮胎项目

已经建成年翻新轮胎30万套和100万条胎面的生产能力的轮胎复新公司，以更好地促进能源节约与资源综合利用产业快速发展，更有利于保护目前的生态环境。三角在实施轮胎翻新项目时，充分考虑翻新胎的来源，最大限度地利用现有的销售网络，不但可以快速打开市场，还可以为用户提供更好的服务。

成效

1、从2001年至2007年，公司综合能耗指标累计降幅达20.5%，节约能源价值4000万元以上。

2、轮胎翻新项目投产，公司将回收的旧胎体进行翻新或修补，既节约橡胶消耗，又减少废旧轮胎对环境的污染，创造了良好的经济效益和社会效益。公司把轮胎翻新作为服务内容的延伸，让直接用户享受到更多的利益，进而培养用户的忠诚度，促进了公司的产品市场份额的不断增加。

展望

第一册三角函数 篇10

大学英语作为高等教育中一门重要的基础课, 其教学质量直接关系到学生的素质和未来的工作能力。大学英语课堂是学生进行语言实践的重要场所, 提高课堂教学效率对于提高学生英语水平起着重要作用。大学英语课堂教学模式的改革是英语教学改革的一项重要内容, 目前学校教师也在尝试不同的教学模式, 从实用主义教学模式到以“学生为中心”的教学模式, 再到“翻转课堂”“慕课”, 可谓百花齐放, 百家争鸣。这些教学模式都是以学生的自主学习能力为前提的, 将学生的自主学习贯穿于教学的整个过程, 对培养和提高学生的自主学习能力大有益处, 还能为其终身学习奠定坚实的基础。而自主学习能力提升视域下的英语课堂教学模式就是这样一种模式, 以培养并提高学生的自主学习能力为根本, 进而提高教学质量。

一、自主学习能力提升视域下英语课堂教学模式构建

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构和程序。下面笔者将以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册Unit 2 Text A He helped the Blind为例, 探究自主学习能力提升视域下的英语课堂教学模式, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 促进学生积极有效地自主学习, 全面提高学生的综合素质。其教学过程由教师教学和学生学习两部分组成 (见图1、图2) 。

(一) 教师教学过程设计

传统的英语课堂教学是以教师讲解为主的, 教师围绕文章主题和内容进行单词、词汇和语言知识教学, “填鸭式”教学现象普遍。在这样的课堂上, 教师完全把控教学节奏和学生的学习进度, 易于调整教学内容, 但过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等, 使学生忙于记笔记, 缺乏思考, 不利于培养学生的自主学习能力;另外, 教学内容脱离学生的实际需求, 没有以培养学生的学习能力为本位。在以培养学生自学能力为主的课堂教学中, 学生通过先行完成教师布置的任务, 来了解需要学习的知识, 课堂上教师可以传授学习策略, 引导学生自主解决学习问题, 主动获取知识, 培养学习能力。课堂上的教学过程基本上是教师和学生互动的过程, 教师的主要任务是灵活应对课堂上遇到的各种问题。

1. 教学准备阶段

课前, 任课教师首先要明确课程的教学目标, 充分了解教学大纲及教学内容, 确定知识点, 布置学习任务。提高学生的自主学习能力并非一朝一夕的事, 尤其是对艺术生而言, 大多数学生都没有很好的英语学习方法, 更谈不上自主学习。在教学时, 教师可先布置好学习任务, 让学生知道课前应该做些什么, 随着学生自主学习能力的提高, 教师可以逐步引导学生自己制订学习目标和任务。虽然该模式下的课堂教学较为灵活, 但并不意味着无法操控, 教师应根据所教学生的性格特点、学习水平以及教学任务, 预想学生可能遇到或提出的问题, 初步设计课堂教学环节及教学活动, 运用多媒体现代技术呈现。教师不必局限于教材知识点来设计教学活动, 可以选择贴合学生实际的话题来展开教学活动;不必拘泥于每堂课都保证学生掌握每个知识点。语言知识的学习和教学目标的实现是一个循序渐进的过程, 重点是学生是否解决了课堂上遇到的困惑, 获得了学习的能力。对于语言知识的积累, 教师完全可以利用网络向学生推荐适合的学习资源, 如名校的精品课程视频或网络公开课等。

2. 课堂组织教学阶段

学生在课前自主学习时已经对教学内容有所了解, 并将自己的疑问做了记录, 学生在上课时就可以带着疑问去学习, 对课堂内容充满好奇, 渴望解决问题。这样的课堂教学完全区别于传统的教学, 其主要任务不再是教师“灌输”知识, 而是答疑解惑。课堂上的时间分配也以学生自主解决问题为主, 教师更多地是传授给学生自主学习的策略, 教会学生如何更好地进行自主学习, 提高学生的自主学习能力;对于学生在学习中遇到的问题, 教师要引导学生自己去分析和解决, 而不是等教师来解决, 如果学生自己解决不了, 也可以让班上其他同学帮忙解决;或者把学生分组, 让学生在团队的合作互助下解决问题;如若不能解决, 就找出症结, 寻求教师的帮助, 直至问题得以解决。自主学习能力的培养既是在课下, 也是在课上, 贯穿教学的始终 (Areglado J、Bradley C、Lane S 1996) 。

3. 课后反思阶段

课堂教学阶段结束后, 教师不仅要对学生学习中遇到的问题进行归纳总结, 还要对本堂课教学组织中出现的不足之处进行反思和改进。

(二) 学生学习过程设计

1. 课前准备阶段

自主学习能力的培养就是让学生主动、积极地投入知识学习。学生可以从教师那里获得学习任务, 根据任务要求细化目标或计划, 再带着疑问, 通过网站、图书及课本等途径搜集资料、寻找答案。正所谓“一人计短二人计长”, 学生可以将搜集到的资料与室友、同学共享, 可以对弄不清楚的问题或读不懂的资料进行相互交流和探讨, 或通过QQ、微信等向教师寻求帮助, 对自己的学习情况进行自查, 取长补短。

2. 课堂展示、知识反馈阶段

在课前准备阶段, 学生通过自主完成任务初步掌握了与课堂教学相关的知识, 对自身的学习能力、方法有了一定的了解, 带着问题进入课堂上对知识的反馈和展示阶段。学生的展示形式可以是多样化的, 最主要的是对知识的运用, 如用英文概括文章主旨、情景交际、对话表演、配音、采访等, 通过亲自参与实践将抽象的语言知识转变成实际的应用能力。在学生的展示反馈中, 教师要善于观察和引导, 及时纠正错误或提供更好的学习策略, 分析是否达到了学习目标。若未达到目标, 教师要继续引导, 促使学生积极实现目标, 这也是对教师专业知识和教学能力的考验。

3. 知识内化阶段

通过课堂上对知识的反馈以及在教师的引导下与同学共同分析问题、解决问题, 学生能增强学习英语的自信心, 注意学习的细节, 扩充知识的广度, 拓宽知识的深度, 将自己在课下自主学习的知识及方法与课堂上教师教给的进行对比、反思, 在总结中完成知识的内化和巩固。

二、自主学习能力提升视域下英语课堂教学应用案例

正所谓“教学有法, 教无定法”, 课堂是变化的、灵活的, 教学模式虽然是一种稳定的教学活动框架和活动程序, 但教师并不能被其所困, 在了解和掌握了一种教学模式后, 应该运用于心, 随机应变。

自主学习能力提升视域下的课堂教学模式是一种将提高学生的自主学习能力贯穿课堂教学始终的教学模式。下面笔者以自己的教学实践为例, 探讨自主学习能力提升视域下的课堂教学模式。《21世纪大学实用英语综合教程》为普通高等教育国家级规划教材, 突出教学内容的实用性和针对性, 将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合在一起。笔者所带班级是江西服装学院2016级高级英语1班, 在讲授该教材第一册Unit 2 Text A He Helped the Blind时, 教学分为以下三个步骤。

(一) 准备阶段

1. 明确学习任务、目标, 培养学生自主学习意识

笔者首先明确了本课的教学目标:让学生掌握寻读的阅读技巧, 理解文章主旨并简述路易布莱叶的生平及其伟大贡献, 能理解文章中出现的难句和长句。

从教学目标出发, 将教学任务描述为:在规定时间内完成课后阅读理解练习, 并在文章中画出原句;划分篇章结构, 概括段落大意;通读全文, 找出难句、长句, 并举例分析其句子结构。

笔者“定时”将教学目标及教学任务公布到QQ群, 让学生明确学习目标、了解学习任务。之所以“定时”公布任务, 主要是想给学生创设一个外部的刺激环境, 让学生能够“定时”查看任务, 在外部环境的反复刺激下养成主动查看的习惯, 通过学生的主动行为来增强其自主学习意识。

2. 广泛搜集资料, 培养学生自主探索能力

学生接到任务后会根据自身的英语水平和能力自觉制订学习计划。在完成任务时, 笔者鼓励学生通过多种渠道获取信息和资料, 如教学光盘、互联网、微信、网络在线课程等。2016级高级英语1班学生龚怡在看到QQ群中的任务后就制订了以下计划: (1) 网上搜集材料, 了解寻读的技巧与方法; (2) 使用网上词典, 学习生词的读法及意义; (3) 使用寻读技巧, 完成阅读理解练习, 并划分文章结构, 概括大意; (4) 听录音, 模仿跟读, 通读全文, 画出文章中难以理解的句子。

经过笔者长期的教学实践发现, 在课前要求学生进行预习, 广泛搜集资料, 自主解决问题, 能够培养学生的自主学习意识和自主探究能力。

(二) 课堂教学

1. 提出问题、分析问题, 培养学生自主思考能力

在课堂教学中, 笔者通过询问学生任务的完成情况和进展, 引导学生提出在学习中遇到的问题, 培养学生敢言敢做的习惯。当学生提出问题时, 就引导学生逐步去思考问题、深入分析问题, 而不是将答案和盘托出, 这有利于培养学生自主思考的能力。在此过程中, 笔者还鼓励学生利用手机网络查询信息或是以小组的形式自由讨论, 让学生畅所欲言、积极思考, 努力寻找解决问题的方法。最后, 笔者对学生的问题分析情况及解决方案进行总结。

2. 成果展示、交流探讨, 培养学生交流合作能力

在解决完疑难困惑后, 笔者让学生以小组为单位展示学习成果, 如寻读的技巧、阅读时的注意事项、寻找主旨句的方法、本课每段的段落大意、文章的篇章结构、短句及长句的理解等。由于笔者所在学校的每个教室都安装了多媒体, 因此, 笔者要求学生将成果制作成PPT进行展示, 成果的展示可以不拘一格。在展示结束后, 其他组的学生可以对此进行点评, 或是自由提出问题, 由成果展示组的学生来解答。学生遇到无法解决的问题时, 笔者进行适当引导, 直至学生解决问题。在本课的课堂讨论活动中, 有学生提出了这样的问题:虽然理解文章主旨, 但无法用英文简述路易布莱叶的生平。对于这一问题, 笔者将其留给了学生。有的学生建议先简述每一段的大意, 再将各个段的大意连接起来;还有学生建议找到每一段的关键词, 通过关键词串联文章大意。其实, 对于这样的问题并没有确定的唯一答案, 但学生通过相互讨论, 提出了更多的学习方法和途径, 开阔了思维。笔者发现, 这些方法可以加强学生之间的团结协作能力, 使学生在交流和探讨中修正错误, 完善知识结构。

(三) 总结反思

通过总结、反思培养学生的自我评价能力。在展示讨论后, 要求学生对自己的学习情况进行自我评价, 让学生正视自己, 从肯定自我中发展自己。笔者从对知识的掌握、学习的动力、学习的策略、学习的能力等方面引导学生进行评价。自我评价的方法是多样的, 定量分析与定性分析相结合, 自我评价与他人评价相结合。在本课的教学实践中, 笔者主要通过以下问题让学生自我总结: (1) 本课的学习目标是否明确? (2) 对于本课的学习态度是否积极? (3) 是否清楚文章的主旨? (4) 是否掌握了寻读的技巧? (5) 回答错误的问题是否理解? (6) 是否可以合理制订学习计划? (7) 是否借鉴了他人好的学习方法? (8) 是否具备获取信息的能力? (9) 是否与同学积极进行合作学习?

经过一段时间的实践教学, 笔者发现, 通过总结、反思培养学生的自我评价能力, 能够激发学生的学习主动性, 使他们积极参与竞赛, 达到了相互学习的效果。

结束语

自主学习能力是现代人才需要具备的基本技能。为了更好地培养应用型、技术技能型人才, 教师应把自主学习的相关理论运用到英语课堂教学中。自主学习能力提升视域下的英语课堂教学结合多种教学形式, 在课堂教学中培养学生的自主学习能力, 是一个持久、综合的革新过程, 通过让学生“会学”来提高其英语水平;同时, 通过英语课堂教学培养学生的自主学习能力。

摘要：概述培养学生自主学习能力的重要性, 从教师教学和学生学习两个方面分析自主学习能力提升视域下的英语课堂教学模式构建。以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册Unit 2 Text A He helped the Blind教学为例, 探究自主学习能力提升视域下英语课堂教学模式的可行性。指出教师应把课堂教学建立在学生自主学习能力的基础上, 优化课堂教学结构, 使学生主动学习、学会学习, 真正落实学生的主体地位。

关键词：自主学习能力,教学过程,课堂教学模式

参考文献