数学童话总动员

数学童话总动员（精选16篇）

数学童话总动员 篇1

《数学童话总动员》读后感

最近，我看了《数学童话总动员》这本书，感触很深。有一对好朋友叫不派和奇奇，在一起玩时收到了一封去弯弯绕国的邀请函，去的时候在路上认识了两个小朋友，方方和圆圆。到了弯弯绕国又听说要举行一年一度的数学打擂的传统活动，打擂时，又碰到了小不点和刘金。之后，奇奇和小派去了足球场、台球俱乐部、数学宫、野生动物园，纠纷村。可在去数学宫的路上被两个神秘人阻拦，被关进了石头屋，还好圆圆出手相救，让小派和奇奇逃出来。同样，野生动物园危险重重，可他们用自己的智慧化险为夷。

我喜欢圆圆，他有情有义的精神实在太值得我们学习了。圆圆听到了刘金和小不点在偷偷商量要收拾奇奇和小派一下，于是他藏在了一个不容易被发现的地方，目睹了奇奇和小派被关进石头屋的惨剧。心想，我不能不算，就爬上屋顶，从天窗塞了一张纸条给奇奇和小派。等他们出来之后把这个消息告诉了奇奇的小派。

我喜欢有情有义的圆圆，我更喜欢爱动脑筋、思维敏捷沉着冷静的数学冠军小派。因为奇奇的鲁莽，把汽车开进了河骊嘴里，小派第一时间不是责怪奇奇，而是静下来仔细思考，他们用多看课外书的爱好，知识集腋成裘，立马就破解了河马嘴里的问题。在数学宫的南边，小派为了救奇奇，冥

思苦想，最终得到了成功，在南门的地下室找到了奇奇。在此，我看出了小派也是个重情义的人。

不过这本书里也有令我讨厌的；刘金，他嫉贤妨能，自己没有那种智慧，就想谋害别人，看过《三国演义》的都知道，他就像周瑜，最终会以失败告终。

看完这本《数学童话总动员》/我真正懂得了，只有用自己的聪明才智，才会取得成功。

数学童话总动员 篇2

数学是自然科学的基础, 抽象的逻辑思维和严谨的解题思路使数学变得枯燥乏味, 这种“冰冷的美丽”让孩子感到毫无乐趣, “学数学”被很多孩子认为是最无趣的事情。如何让孩子会学、乐学、善学, 这是数学教师在课堂教学中一直思考的一个问题。我尝试将数学与童话这一看似风马牛不相及的内容结合起来, 结果怎样呢?当枯燥乏味的数学遇上五彩斑斓的童话, 作为一种严谨的思维训练, 数学演绎出了它独有的精彩;丰富多彩的童话故事让枯燥的数字变成了具有某种意义的快乐精灵, 平凡的数学知识变得光彩照人, 数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。

通过对本校一年级207名学生进行调查发现, 207名学生中有只有27名学生非常喜欢数学, 95名学生喜欢数学, 85名学生不喜欢数学;而207名学生中有201名学生非常喜欢童话, 6名学生喜欢童话, 无一人不喜欢童话;95%以上的学生非常喜欢数学老师能运用做游戏或讲故事来上课, 老师在数学课上讲童话故事, 学生能很认真地听。

调查说明, 童话走进数学课堂可以更好地激发儿童的学习兴趣。《个性心理学》表明:孩子“读书兴趣发展分为六个阶段”:“第一阶段 (4~6岁) 为绘画期, 第二阶段 (6~8岁) 为传说期, 第三阶段 (8~10岁) 为童话期, 第四阶段 (10~15岁) 为故事期, 第五阶段 (15~17岁) 为文学期, 第六阶段 (17岁后) 为思想期。”低年级的学生正处于第二和第三阶段, 童话传说无疑是低年级学生喜闻乐见的文学形式, 用它来巧妙地包装课堂中的学习素材, 无疑能让学生更快更好地接受并消化。

面对注意力集中时间比较短的低年级学生, 教师只有在课刚开始的五分钟抓住学生的思想, 才能有效开展后续的教学。如果教师在课始创设童话情境, 会让学生很快进入学习状态。例如:在教学一年级上册“比多少”时, 我采用了这样的方法:

(1) 多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画课件。

师:小朋友们爱听故事吗?谁能根据我们看到的动画片, 给大家讲一个故事呢?

(2) 讲故事。

生:小兔子的房子被大雨冲倒了, 要重新盖房子, 小猪来帮忙。小兔搬砖, 小猪扛木头, 它们终于盖好了新房子!

师:你怎么知道是小兔在盖房子?

生:从房子上面的兔子头像知道的。

生:小兔还给小猪准备了好吃的呢!

师:你观察得真仔细。

生:水中的小鱼也在为它们加油呢!

师:同学们讲得真好, 小猪、小兔互相帮助, 我们应该向它们学习。

师 (小结) :刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。通过这个动画片你能用学过的数学知识来说一说吗?下面我们可以先在小组内说一说。

在这个案例中, 生动有趣的动画课件形象地为学生展示了一个童话故事, 激发了学生的兴趣, 让学生在愉悦的环境中展开学习, 符合学生的年龄特点。同时, 让学生在深刻理解主题图意义的基础上, “用学过的数学知识来说一说”, 逐渐转入正题, 给人自然有度、水到渠成之感。

实践表明, 几乎所有的孩子都对童话入迷。《白雪公主》、《小红帽》等故事伴随着他们长大, 阅读童话故事能使孩子从中懂得许多道理。例如, 在学习“8的认识”时, 教师用“白雪公主和七个小矮人”的故事, 让学生装扮“白雪公主和小矮人”, 从而引出“8”, 还可不断变换“白雪公主”的位置, 让学生区分“8”和“第8”的不同含义。学生在自己的参与中不仅学到了数学知识, 胆量也得到了锻炼。

除了利用已有的童话创设情境, 还可以教师自己编。如“10的认识”可这样创境导入:在数学王国里, 数字“9”总是认为自己最大, 常常欺负比它小的数字, 特别是“0”, “0”非常伤心, 这时“1”站出来和“0”手拉手组成“10” (板书10) , 这节课我们就一起认识这个新朋友“10”, 这样不仅使抽象的数字形象化、生活化, 而且有助于培养学生的语言表达能力、想象力, 又渗透着思想教育, 一举数得。

华应龙老师在《教育要给学生留下什么》一文中指出, 我们的教学要成功, 不但要传授知识, 而且要启迪智慧, 更要点化生命。数学童话, 为数学穿上了一件美丽的外衣, 努力为孩子们打造一个飘满数字音符和充满人生智慧的数学王国, 实实在在地提高了数学课堂的教学效益。

创设童话情境可以短时间内有效的激发学生的学习兴趣, 可是很难长时间维持下去。这时我又产生了一个想法:能不能用数学童话故事串联整个数学课堂?实践证明, 用数学童话故事串联整个课堂, 让学生走进已经熟悉的数学童话故事里, 用故事演绎数学知识, 故事结束了, 学生对数学知识也理解了。例如在教学《认识角》时, 我就采用了创设数学童话的方式来授课。

在认识角各部分的名称时, 我告诉孩子们:“同学们, 这就是我们数学上的角了。在很久很久以前, 数学家为了研究角的方便, 给角的每个部分都取了好听的名字, 你们想不想知道?”在辨认角时, 我说:“角王国来了几个冒牌货, 你能准确地判断出哪些是角, 哪些不是角吗?”在找生活中的角时, 我说:“我们都生活在角的王国里, 你能在我们周围找一找哪儿有角吗?”在找图形中的角时, 我对孩子们说:“角很顽皮, 它不仅隐藏在我们的周围, 它更喜欢隐藏在一些图形里, 你们想把它找出来吗?”在比较角的大小时, 我鼓励孩子们说:“其实在很久以前, 数学家就发现了这个方法, 并给它命名, 叫重叠法。你们太了不起了。”在游戏小结时, 我为了激发学生的兴趣这样说:“老师课前特地编了一首儿歌《角》, 你们想听听吗?”学生异口同声的说:“想。”接着我有感情的朗诵:“角儿角儿真奇妙, 有的大来有的小。一个顶点两条边, 比比画画就知道。”

在总结延伸时, 我是这样进行总结的:“同学们今天我们一起认识了角, 其实我们就生活在角的世界里, 下面我们就一起来欣赏生活中奇妙的角吧。 (电脑配乐播放图片) 冬天来了, 大雪纷飞, 角减轻了厚厚的积雪给房屋的压力, 未来的天空中有了角, 运动员可以操纵滑翔机自由地在太空里翱翔, 先栽种的小树有了角可以帮助它茁壮的成长, 在学校的操场上, 在社区的橱窗上, 在我们每天学习的教室里, 角每天都在默默地陪伴着我们。在赛场上, 角除了带给我们力与美的震撼, 同时它也带给我们骄傲与自豪, 2008年北京奥运会上, 中国队夺得的一枚枚金牌让世界又一次记住了中国, 记住了北京。同学们, 今天我们一起认识了角, 其实关于角还有更多的奥秘需要我们去探索和学习, 下节课老师将再次带领同学们走进角的世界, 共同地去探索角的更多的奥秘!”

抓住小学生的心理特点巧妙并正确的运用数学童话, 能让学生在愉快的氛围中学习和巩固知识, 在潜移默化中接受学习习惯教育, 在实践中了解数学的价值, 使学生建立起学数学的信心, 感受数学的无穷魅力, 尽情享受数学这份丰盛的大餐。

数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。

数学中的童话 篇3

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-293-01

数学学习是幼儿生活中的部分，幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身的体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我构建以获得发展。

当幼儿在生活中发现问题逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然的产生了。同时这种以科学，客观为基础的思维方法，也自然的建立起来。

一、孩子们学习环境的创设，首先是客观环境的创设

走廊里或教室的适当墙壁还可以挂些与数学有关的数学家的肖像和数学相关的挂图。教室适当的角落再放一个地球仪，和一些几何图形（平面的）几何模型（立体的）（这些东西在经条件允许的情况下可以购买，也可以自己制作），让孩子们朦胧中对实物传递的数学信息有感知。

环境的创设也就是为了让数学走进孩子的世界，而不是让孩子走进数学的世界。也就是想办法在孩子的所有行为中灵活的融入数学知识，使数学活动源于孩子生活，源于孩子的好奇之事，让孩子生活数学化，最大限度地拓展数学学习空间，时间及学习内容，引导幼儿在生活中和活动中，活波，主动地快乐学习。激发他们想象的兴趣，使儿童由无意的想象向有意想象发展。让孩子多接触，多观察，加深对所有创设环境事物的理解，丰富知识，增加表情储备，为想象力的发展储备源源不竭地也是最基础的能量，以期做到润物细无声的作用。环境的科学创设就是在无意识形态中培养孩子的数学意识。

二、把数学融入绘画，把绘画引入数学，给孩子们一个美丽的数学世界。

绘画是孩子们非常喜欢的活动，孩子们总是能从自己的画笔下发现无穷无尽的乐趣，满足他们的好奇心和求知欲，同时也可以使我们更便于了解幼儿奇特的思维特点与个性的萌芽。陈鹤琴先生指：“绘画是言语的先导，表达美感形态之良良器”。并指出绘画之价值可以表现儿童的美感，可以发展儿童的想象，通过儿童第一信号与第二信号系统相互合作，有效的促进幼儿思维的发展。

老师应能顺应孩子们自身的发展，随着年龄的增长，加上正确引导，就会让孩子们有画出形象的感觉。千万不要过地让他们受外界或我们的太多影响，这样会导致幼小心灵的窒息，他们的创造性会受到否定，就再也不敢发挥自己独创的能力。绘画是人们对事物认识问题，而不是绘画技术问题。就象曾经风靡几代人的连环画，文字是辅助绘画是主题，因为孩子们本身就是一本精彩可爱的连环画。我们让孩子画画，并非一定让孩子成为画家，而是通过绘画，来提高他们的创新意识，他们每一次绘画，都是一次创造。在不断的创造活动中，他们会不自觉地提高了思想守恒性，逐步变多一种遵循行为，他们长大了不论做什么，都能以创新为人们创造不同的财富。艺术教育是对全体儿童的一种通才教育，而不是绘画的专业训练，是以后数学学习的坚强坚石。

三、引领孩子们跟随音乐于舞蹈中，经由心灵的感应踏着数字的节拍拥抱神奇的数字朋友。

学习认识数字，孩子们没有抽象的数学概念，我们可以把数字融入孩子们的舞蹈中，跟随着音乐的节拍，老师喊着“1、2、3、4、5、6、7、8……”“2、2、3、4、5、6、7、8……”“3、2、3、4、5、6、7、8”在这种无意识的音乐节拍中，我们的孩子就学会了数数字（我们也可以在每天的课间教孩子们在幼儿体操，伴随着欢快的音乐喊着深情的拍子，在我们一次次的口号拍子重复中，孩子们的脑子中对数字一次一次记忆加深。）

音乐是我们的先人早就把数字融入的一种文化形式。在音乐乐谱中的音节，拍号都是数字：象拍号（4：4，3：4，1：4等）每个小节的拍子，全音符，二分音符，四分音符，八分音符等。19世纪法国数学家傅立叶的著作中说：所有的乐声不管是器乐还是声乐都能用数字表达方式来描述……反观数之美也蕴含于音乐艺术之中，验证了莱布尼茨的名言“音乐是数字的灵魂中无意识的运算。”整个宇宙都是和声和数，开普勒，伽利略，欧拉，傅立叶，几代伟人都潜心研究过音乐与数字的关系。

四、数学融入故事，让孩子们的课堂温暖生动

故事教学是老师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，以说明注解，强调所讲内容，或都用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中悟到蕴涵的道理，掌握其中的知识、技术等的一种深入浅出，化繁为简，寓教于乐，喜闻乐见的教学方法。

故事教学方法特别适合低年级学生的课堂教学，故事是儿童认识世界的门窗，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话故事，寓言故事，社会生活小经验，小故事，英雄人物故事，科学家故事，益智故事，有教育教学价值的故事都可以走入数学课堂，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们讲的故事，应该简单明了，如说些带有小动物，小花朵，及小星星之类的简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的，看的摸的，想的东西多了，太简单，太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们讲述复杂和抽象的东西内容长点。让孩子们在听的过程中不知不觉增长了知识面，增长了智慧。

五、把数学渗透于运动中，让数学动起来，成为孩子们的玩伴

数学童话故事-数学魔堡 篇4

有一天，数学王国里的国王想要得到一种能使人们聪明的药水，便到处寻找勇士。麦斯看到了这则启事，便立即去应战。

国王出了一道难题：一个游客到旅馆去住，不慎钱包被偷，便准备拿自己的金手镯(如图)来抵押。因为金手镯是很宝贵的东西，所以锯开的时候，锯的次数一定要少。问，如果一天交一个，至少要锯多少次?

麦斯想了想，说：“只要一次就够了。把从左数第三个环锯开，第一天交第一个环;第二天交第一、二两个环，换回第三个环;第三天交第三个环;第四天交四到七个环，换回第一到三个环;第五天交第三个环;第六天交第一、二个环，换回第三个环;第七天交第三个环。”国王和大臣听了，连连拍手叫好，当即下令让麦斯去当勇士。

麦斯知道数学魔堡有九九八十一层，不准备些干粮是会饿死的。于是，麦斯走到一个卖煎蛋的小店去买煎蛋。来到小店，麦思把事情告诉了老板，老板是个多嘴的人，他说：“如果你能回答我一个问题，我就可以送你所有的煎蛋，还可以带你去数学魔堡的最后一层。今天，老牛来我这儿买了一半加半个煎蛋，小猪来我这儿买了一半加半个煎蛋，现在我有3个煎蛋。问，我原有多少煎蛋?”

麦斯想：只能买一个，哪儿来的半个呢?但他后来才知道。原来只要按普通的算法来就行了【(3+0.5)×2+0.5】×2=15(个)。我们来验算一下：老牛买去了一半(7.5个)加0.5个(8个)，小猪买去了一半(3.5个)加0.5个(4个)，最后，还剩下15-(8+4)=3(个)，所以是对的。

麦斯报出了答案，店主连忙给了他煎蛋，带他到了最顶层。

来到了顶层，一个巨大的怪兽对麦思说：“前面有三个门(如图)，上面各有一个牌子，只有一个是错的，而那个错的`，才是真正的入口。我给你一次机会，选对了门，我让你进去;错了，可别怪我不客气。”

麦斯想了想，说：“如果第一个说假话，则上面写着‘我是真的入口’，那么后面两句都符合，有可能;如果第二个说假话，则上面写着‘第三个是真的入口’这句完全不符合，应被排除;如果第三个说假话，则上面写着‘第一个门在说真话’，而又和第二句不符合。因此，答案只能是第一个门。”说着走了进去，却发现里面只有一个纸条，上面写着：

恭喜你成功了，虽然里面并没有什么宝藏，但你经过了那么多考验，已经变得很聪明了。

数学魔堡的主人

数学童话故事 篇5

一向数学很好的悟空说：“师傅，俺老孙定睛一看，树上一共有300个苹果，我摘了这棵果树的1/2回来......”

唐僧虽然佛学功底深厚，但对数学却没有什么研究，听悟空这么说，也不知道悟空到底摘了多少个苹果回来，心想：我还是问问八戒吧。“八戒!别吃啦，来来来，为师问你，你去山上摘了多少个苹果啊?”

“师傅，我老猪别的不行，只要是关于吃的事，我比谁都在行。想当年我还是天蓬元帅呢!师傅，我跟你说，我摘了这棵果树上所有苹果的1/4 ，你知道我摘了多少个苹果吧……”

唐僧有点蒙，心想：要是连八戒会算的题目我都不会，那我可真是“丢脸”了啊。算了，我别吭声了。唐僧怀着一线希望去问三徒弟沙僧：“悟净啊，你是我们师徒四人中排行最小的，师傅一直最挂念你，你上山摘了多少个苹果啊?”

“师傅，我最笨，才摘了大师兄的一半。”沙僧有点不好意思地低着头说。

唉，看来想当这三个徒弟的师傅，学好数学还是很有必要的啊……唐僧心想。后来，唐僧成了一名数学特别好的和尚。

数学童话作文 篇6

酷酷猴：“天庭里太没劲了!我们到人间去吧。”甜甜沙：“到了人间，我们的法力会消失的，那太危险了!”帅帅猪：“失去法力，我们就不能腾云驾雾了，我最怕走远路了，太累了!”酷酷猴：“靠法力解决问题，那有什么稀奇，没了法力就靠我们的智力，帅帅猪怕走远路，我们现在就去御马监借天马，我师傅当年在那里做过官，只要一提我师傅的大名，保准能借到马!”三人来到御马监，只见在碧绿的草地上，马儿悠闲的吃着草，酷酷猴：“瞧!这里的马养得多骠壮，定能跑远路。”

帅帅猪嚷道：“负责人出来，齐天大圣派我们来借马!”御马监总管一听齐天大圣派人来借马，赶紧出来迎接，对帅帅猪说：“按理天庭的马不外借，但大圣要借马，我们不得不借，但总得找个借口。”

御马监总管想了想说道：“天庭草场长的草够500匹马吃80天，或够400匹马吃120天，为了保证不让一匹马挨饿，你们说天庭的草场最多能养多少匹马呢?”酷酷猴说：“因为草场的草吃了还会长出来，所以这个问题得这么想，假设一匹马一天吃的草为一份，那500匹马80天就吃了40000份，400匹马吃120天，也就是吃了48000份，那么草场每天新长的草就是(48000-40000)÷(120-80)=200份，所以要保证每匹马不挨饿，这个草场最多能养200匹马!”御马监总管一听高兴的说道：“御马监有203匹马，借你们三匹，正好还剩下200匹，保证每一匹都不会挨饿，这样我还能对玉帝有个交待!”酷酷猴、帅帅猪、甜甜沙选了三匹最好的马，直奔人间!

数学童话总动员 篇7

一、运动员对数学产生厌学情绪的原因

数学本身就是一门系统性很强, 连贯性很强的学科, 首先对学生的出勤率就有要求。而我们的运动员, 尤其是我们体育职业学院附中的优秀运动员对于这点本身就很难做到, 每年在十月到十二月份, 三月至六月份, 外出集训或者各类大小的比赛致使他们无法正常地坐在教室里面听课, 以至于回来之后, 老师当堂讲的内容他们消化不了, 再加上训练过后的疲劳, 自然而然教室里面趴倒一大片, 这是其一。

其二, 就如上文提到的, 很多学生对于数学的认识就有误解, 认为学习数学是可有可无的, 以后也用不到。其实, 这个原因也与他们从小到大文化学习的不完整、不连贯有关。如果是普通全日制的学生, 他们应该有了解, 学习数学不仅仅是教我们学会算数, 这只是学数学的表面层次, 更重要的是, 学习数学知识是培养我们理性思维的载体。在我们国家, 运动员都有一个很普遍的性格特征, 在对待问题方面, 他们不是缺乏解决问题的胆量, 而是缺乏思考, 做事情比较冲动, 考虑问题不是很周全, 我认为这与他们数学学科学习的薄弱性是有很大关系的。

二、学习基础数学的重要性与必要性

其实, 我们的小学数学, 初中数学, 高中数学都是有很强的系统性的, 只不过, 这个知识系统的复杂程度不一样。前面, 我们也说到, 学习数学, 不只是单纯的学习数学知识 (概念、定理、公式等等) , 更重要的是以数学知识为载体培养理性思维。这种素质的培养对运动员而言, 无疑是非常必要的。例如, 在解数学证明题时, 我们由已知能得到什么, 条件预示可知并启发解题手段, 导出结论需要什么, 它预告需知并诱导解题方向。如果由已知条件能直接得到结论, 则解题成功;如果由条件不能直接得到结论, 就要转化, 转化必须等价, 因此前一步到后一步往往会有附加条件约束, 它是正确解题的前提, 也是检验的依据, 可以是数形结合, 可以是变形 (恒等变形或非恒等变形) , 可以构造模型, 也可以用辩证思想作指导, 等等。各种思想方法在此大有用武之地。

三、如何做到有效地学习数学

由于客观原因的存在 (学习时间有限, 无可避免地缺课) , 在目前我们无法改变客观存在的时候, 我们只能在现有的基础上实现最有效的教学。

第一, 教材的处理。

目前, 就数学教材而言, 我们所用的还是全日制普通中学的教材, 如果按照教材上既定的课时进行教学的话, 一是难度较大, 二是课时任务紧张。这就要求我们老师在备课的时候, 结合运动员的学习特点, 将难度降低 (降低到最简单) , 对课时进行压缩 (压缩到一学期课时任务的三分之二) 。这样, 不仅减轻了学生学习的任务, 而且使课堂的有效性学习得到提高。

而对于长时间不能上课的运动员, 在他们也要考试的时候, 我们也可以将这些内容以“常识”的形式介绍给他们。之前, 我在给一个海事大学大三的运动员补数学的时候, 发现他连对数是什么形式的都不知道, 这种情况在当今这个时代应该算是荒唐的, 对此, 让他再重新学习数学没有必要也没有时间, 那么, 就给他辩证地介绍对数的起源, 既学到了知识, 又减轻了负担, 而且还具体地了解了辩证思维的一个实例。

第二, 课堂教学。

目前全日制学校普遍倡导的是以学生为主体的教学组织形式, 然而, 我认为这方式还是不能完全适用于我们的运动员。

根据我们上海体职院附中运动员的学习特点与他们目前的知识结构来看, 让学生去主动地探究学习, 不符合实际, 而且会降低课堂学习效率, 何况, 他们的学习时间已经非常少了, 最终的结果只是浪费时间。但是, 我们可以结合教师为主导以及学生为主体的这两种教学组织形式运用到我们的运动员学习的课堂上来。

其实, 思维与语言也类似。在语言的学习初期, 我们只是纯粹地模仿, 在熟练之后, 我们才会自然而然地运用语言去演讲, 去写文章, 古今中外的文人骚客们创造出了多少流芳百世的奇闻佳话啊。同样的, 在思维的初期, 我们也可以先进行模仿, 也就是说把思维模板化, 让运动员去熟练各种各样的思维模式。再结合前面的教学组织形式, 我把这种教学方式成为“思维模板教学法”。

在课堂一开始的时候, 这个时间段学生的思维比较活跃, 老师可以对本节课的问题给出一个思维模板, 并对这个思维模板进行较详细地解释 (教师为主导) ;在课堂中间的这个时间段, 学生对于这个思维模板已经有了一定的了解, 这个时候, 可以适当地把课堂交给学生, 教师可以给出一到两个类似的问题, 让学生模仿这个思维模板进行解决问题, 并给出一些奖惩制度, 激发学生的学习兴趣 (学生为主体) ;课堂尾声, 教师再重回主导地位, 根据学生对这个思维模板的掌握情况的反馈, 及时给出有效性的解决方案, 完善课堂教学情况。这是我在教学两年来, 相对狭义地认为是对运动员的数学学习比较有效的一种方法。

第三, 课后交流。

在客观上, 运动员的主要任务还是在于训练。考虑到这个特殊性, 为了更好地教学, 我们不仅要与学生及时沟通, 也要和他们的教练, 领队做好沟通。前者, 完全看老师;后者, 虽然教务处的工作人员已经在这方面做出了很大的努力了, 当然, 对学生的学习情况最了解的还是老师。所以, 不管是学生还是教练、领队, 都需要我们老师及时地去沟通。然而, 我认为这种沟通还不够深入, 尤其是教练、领队这块。目前, 我们的沟通都只是停留于电话和联系单, 这些都存在很大的滞后性, 导致解决问题不彻底。在这里, 我有一个建议, 文化教师与教练或领队进行交流互动。文化老师在没课的情况下可以去训练场了解运动员的训练情况, 据我观察了解, 绝大多数在学习上比较刻苦用功的运动员他们的运动成绩也都比较优秀, 这其实也证实了方法是相通的, 思维也是相通的道理;而教练或领队在运动员上课的时间可以与运动员一起听课, 这对运动员的学习自然而然地就会起到一个督促作用。

以上是我对如何更好地促进运动员学习数学知识, 培养数学理性思维的一点自己的观点和建议, 在内容和结构的严谨性上还存在很多不足, 希望各位同行能够多多提出指导意见。

摘要：本文根据运动员的学习特点及知识结构, 提出以数学知识为载体, 初步培养学生的理性思维的教学观点, 并在课堂学习中实施“思维模板教学法”的新理念。

关键词：数学学习,理性思维,思维模板教学法

参考文献

编写数学童话需“量体裁衣” 篇8

一、因“材”定编——让数学成为童话的“蓝本”

这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”，如，教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等，只有糅合好这些材料，编出的童话才会活色生香。

1.“蓝本”元素之教材：现有教材虽注重了数学知识与生活的联系，但教材本身缺少一个完整的情境，学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体，让学生成为童话中的一员，亲历探究过程，效果就不一样了。教材是学习之“本”，数学童话的编写也应以本为本。

低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”，学生看到了形形色色的商品，听到了绘声绘色的叫卖声，还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中，不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验，更便于教材的变式呈现，增大课堂容量。

2.“蓝本”元素之学生：学生永远都是童话数学的主角，童话情节的预设要依据学生的“口味”，否则就无法唤起学生的共鸣。

低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比較感兴趣，童话的设计就应该以它们为主体；高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣，童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。

3.“蓝本”元素之教学设施：童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托，只有将学生带入童话的情境，学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”，才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。

综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话，成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛；利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。

4.“蓝本”元素之教师：应该说，当数学遇到了童话，对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中，数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”，童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设，使两条线自然和谐统一，一旦一条线索制约了另一条线索的发展，教者应该随机应变地做出调控，否则“双线游”就会变成“单线游”，失去了童话数学的魅力。

我听过一节借班的公开课，由于老师和学生缺乏默契，学生对教师的预设童话情节不知情，结果童话线发展得很艰涩，既浪费了时间，又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况，教者应事先与学生沟通自己的设计意图，或者在课堂上适当帮助童话线的发展。

二、趣味先导——在真、善、美中立德树人

华罗庚说过：就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的——认为数学枯燥无味的，只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童，形象思维强于理性思维，还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材，生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨，在低年级，童话故事的编写要力求真、善、美，通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美；高年级，则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。

在教学《观察物体》时，一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》，这个童话故事分为：1.明确任务“送棉衣”；2.观察物体认房子；3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中，通过小红帽的形象，潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。

三、情理合一——让童话之“情”揭示数学之“理”

“情理合一”，是中国传统审美文化情感论的主要内容之一，也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。

在教学例题“100-78”时，学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话，突破了这个难点。在童话中，个位为“孙子”，十位为“爸爸”，百位为“爷爷”，祖孙三人一起逛超市，孙子想买8元一支的钢笔，爸爸想买70元一副的羽毛球拍，可是付钱时，孙子发现口袋没有钱，向爸爸要，爸爸一摸口袋，发现也没带钱，爷爷说：我有100元借给你们。老师问：孙子该如何分配这100元钱？学生：孙子只需10元钱就够了，余下的90元借给爸爸。利用童话情境，让学生很轻松地理解了算理。

只要我们立足童话数学教学实践，基于儿童的年龄特点与认知水平，切实处理好童话与教材的关系，“量体裁衣”编童话，“绘声绘色”讲童话，童话数学，必将使学生的学习兴趣大幅提升，学生的数学能力必然有长足进步。

趣味数学童话故事 篇9

张飞见刘备对诸葛亮十分敬重，心里十分不悦，说：“大哥，打仗靠得是将领和士兵的神勇，你请个手无缚鸡之力的文人来干什么?”

“你知道运筹帷幄，决胜千里吗?”刘备反问了一句话。

张飞挠了半天头，也想不明白这两句话的含义。

一天，传令兵飞奔进入军帐，“报!军师，我城正北方向发现曹军!”

诸葛亮十分镇定，问道：“来敌有多少人?”

传令兵回道：“敌军先行骑兵约800人，是弓箭手人数的2倍，最后有大批步兵，人数约是弓箭手的5倍!”

诸葛亮摇着羽扇，说道：“来敌人数不多，骑兵800人，弓箭手400人，步兵人。”

关羽、张飞、赵云等将军请求带兵迎敌。

诸葛亮拿出兵符，命令关羽和赵云各带一千士兵前往迎战。这可急坏了张飞，他嚷道：“二哥和赵兄弟都带兵出战了，为何留我一人?”

诸葛亮指着地图笑道：“张将军另有重任，你带500士兵，从东门出发，向北偏东30度方向行2500米到达街亭，再从街亭向北偏西60度方向行2000米到达松树林，躲藏在树林中，见曹军溃退到此，你截断他们的退路，我军即可大获全胜!”

张飞不满的说：“二哥带一千士兵打头阵，为何我只有500士兵断后路?”

诸葛亮笑道：“打败兵，有500士兵足够了!断后路即可防止曹军逃跑，也可防止曹军接应。”

张飞这才明白了军师的用兵之计，他挠了挠头，不好意思的说：“军师，你说的方向，我记不住，你给我画张图吧!”

数学童话总动员 篇10

活动目标：

1、发现物体排序的规律，有序地操作，并大胆记录。

2、体验和同伴合作完成数学活动的乐趣。

活动准备：

歌曲《海底总动员》，轻音乐，动物图片，幼儿操作材料。

活动过程：

一、情境导入，激发兴趣--这里是美丽的海底世界，让我们听着音乐一起去海底世界游一游、玩一玩吧!(听音乐学小鱼游)

二、感知ABBABB的规律，动手操作。

1、小丑鱼和蓝藻鱼有几条?它们谁多、谁少、还是一样多呢?

2、小丑鱼第一个来排队，蓝藻鱼排在小丑鱼的后面，又有一条小丑鱼游来了，后面还跟着一条蓝藻鱼呢!“快思老师.教.案网出处”猜猜蓝藻鱼后面会跟着谁呢?为什么?

总结：它们是按照：一条小丑鱼，一条蓝藻鱼，一条蓝藻鱼，一条小丑鱼，一条蓝藻鱼，一条蓝藻鱼……这样的规律来排队的。

3、集体讨论：出示小丑鱼、蓝藻鱼的标记，幼儿操作，按规律排队。

4、提升经验，总结方法。

三、感知ABCABC的规律，幼儿合作完成操作。

1、出示范例，幼儿讨论。

小丑鱼、蓝藻鱼、海星开始玩排队游戏啦!看看他们是怎么排队的?

2、接下来是谁呢?你为什么这样排呢?

总结：原来可以有很多种规律来排队，每次排队的方法都可以不一样。

四、实践操作，提升经验。

1、讲解操作要求--请你们两两合作动脑筋找出操作板上小动物排队的规律，接着排下去。

2、幼儿操作，教师巡回指导，引导先完成的孩子讲述规律。

3、展示操作板，进行分析，进一步深化对规律的认识。

数学童话总动员 篇11

【关键词】优秀运动员 数学学习 画图方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0149-03

本文所指优秀运动员，是在省一级体工大队参训的运动员，该群体竞技体育成绩在省（直辖市、自治区）内非常优秀（或具备潜质），有些在国内、国际都有非常好的成绩。由于主客观原因，优秀运动员数学基础薄弱，从近几年的体育单招高考数学成绩来看，该科目平均分通常是20—30分，这是从事运动员数学科目教学的教师必须面对的“尴尬”现实（见下图）。笔者长期从事优秀运动员的数学教育，在教育实践中，总结出一些适合优秀运动员数学教育的卓有成效的好方法，其中，画图法比较适合运动员智能结构特点的教学方法。

因为优秀运动员在逻辑智能上不占优势，画图法具有具体、形象、简单的特点，可降低数学学习的难度，能很好地弥补优秀运动员这一特殊群体的数学学习“短板”，增加其学习信心，提高其数学学习的实效。

数学教学过程中，教师应该努力让数学变得不那么抽象，让它形象起来，让运动员乐于接受数学教育。数学之所以备受运动员“嫌弃”，虽然有数学学科本身的特点，但更重要的是运动员的个性特点使然。教育是对人的教育，不考虑教育对象的教育，不是好的教育，也不能做到使每个人都得到全面的发展的教育。考虑到运动员的实际情况，我们要做的是让每个运动员在数学方面都能得到发展，而不是让每个运动员都成为数学家。既然运动员长于运动，短于逻辑，那我们就应该在平时的教学中，尽量避开运动员的短板，利用一切可利用的形式，使数学教学变得生动形象起来。教师在数学教学过程要向运动员传授画图的思想方法，培养运动员准确画图的能力，使运动员得到潜移默化的影响，从而能参与到数学的教与学中去。在讲授数学的一些知识点时，能用数学图形展现的尽量用图形来展现，以降低数学纯“数”的抽象性。例如，讲解平面向量的内容时，把平面向量的坐标表示与有向线段统一起来，加强平面向量的画图训练，加大力度培养运动员用尺规准确作图的能力，要让他们动手操作起来，而不是随便大概画画草图就了事。

一、多元智能理论下的优秀运动员数学教学情况

按照加德纳多元智能理论，人的智能是多元的，包括音乐、逻辑、身体等九项智力。各人在这九项智力上所拥有的量各不相同，组合和运用的方式亦不同，所以，人各有所长。一般而言，优秀运动员在逻辑智力方面大多不擅长，而这是与数学学习密切相关的。数学本身很难具备形象性、生动性。对优秀运动员的数学教师来说，数学是一门不容易教的课程。对于学生，这是一门“艰难”的课程，抽象的数字公式、计算、推理非常容易让学生心生畏惧，无法坚持下去。数学又具备某种内在的逻辑连贯性，“梗阻”太多，最终会影响优秀运动员继续学习数学的勇气和信心。

对于运动员来说，画平面向量的图形没有多少困难，难就难在画图的态度和准确性上面，态度好了，画得准确了，也会画得出来了。例如，教师要求运动员在同一直角坐标系中画出两平面向量a=（3，2）和b=（1，2）。下面是运动员甲和运动员乙画出的向量图。

数学童话总动员 篇12

对运动员在篮球比赛综合评价中, 经常用一些定量指标对个人进行考核评定,也常用一些定性指标进行量化考核,由于评价的结果往往用典型的模糊语言:好、较好、差之间,没有清晰的界线,所以用模糊综合评价方法进行综合评价。下面我们就用模糊数学评价法对篮球运动员吴名进行综合评定。

2、方法

(1)选择综合评价的指标。

本例用五个指标:基本技术、身体素质、进攻能力、防守能力、协同能力。

(2)确定评价指标的权重因子模糊集。

X1=(0.15 0.20 0.20 0.20 0.25)

即: 基本技术占15%、身体素质占20%、进攻能力占20%、防守能力占20%、协同能力占25%。

(3)请5名专家对吴名进行考评 ,每个指标可评为好 :A.较好、B.一般、C.差、D.四个等级。

(4)把5名专家填写考核汇总后 ,计算出吴名单因素评价模糊因子集(也就是在各个指标上的隶属度)。

即吴名的单因素评价模糊集力:

由吴名各项指标的单因素评价模糊集可构成他的单因素评价矩阵

(5)进行模糊综合评价的运算。

综合评价的模糊集

模糊矩阵乘法运算法则(先以小∧,再以大∨)

由于X3的综合评价四类之和0.20+0.20+0.20+0.20=0.8不等于1,所以要归一化

模糊综合评价的结果表明, 5人专家中,25%认为吴名综合水平很高,25%认为水平较高,25%认为水平一般,25%认为水平较差。

(6)最终结果.

1按最佳隶属原则,看哪一类值最大,即评为哪一类

吴名A、B、C、D类均为0.25,无法判定。

2计算评价总分,如果好为100分,较好为80分,一般为60分,差为40分

则吴名总分:

那么吴名得分为70分

3、结论

5人专家用“模糊数学评价法”对吴名进行了五方面的综合评定,结果可用两种方法打分。1、吴名综合水平专家无法判定;2、吴名得70分。以此类推可评出其他运动员的得分。在实际运用中评价指标、权重因子、考评人数为可变数,可根据实际情况商定。模糊数学评价法运算简单,便于操作,且结果相对客观,可把单位考评

摘要：模糊数学评价法是把一些定性指标合理转换为定量指标的综合评价法,可运用在学校管理评估、人事考核评价、教学、训练效果评价等方面。本文用模糊数学评价法对一位运动员在篮球比赛中进行基本技术、身体素质、进攻能力、防守能力、协同能力五方面进行综合评价,得出结论。

数学童话故事500字 篇13

小猴灵灵从树上跳下来对小熊做了个鬼脸,问:“小熊,怎么啦?怎么这样无精打采的?”

“别提了……”小熊把前天狐狸算卦的事原原本本地说了一遍。

“哈哈……”小猴笑得直不起腰。

“你笑什么?人家把鹿肉丢了,你却幸灾乐祸!”小熊有点生气了。

小猴说:“你上了狐狸的当啦!昨天一早,我看见狐狸叼了一大块肉从树底下跑了过去。”

“不会吧!”小熊不信狐狸会骗他,说,“这一切都是算出来的,哪会是假的?”

小猴说:“你不信,我来让你算一个数。你把你的出生年份、离开你母亲的年份、你现在的年龄、你离开你母亲独立生活的年数,这4个数加起来,看看得多少。”

小熊在地上写着。没等小熊算完,小猴脱口说出:“等于3986,对不对?”

“对!你怎么算得这样快?”小熊惊呆了。

小猴说:“根本用不着算。你只要把今年的年份1993乘以2,就得3986。”

小熊一试,1993×2=3986,一点不差!

小猴说:“不管谁,把与他有关的这4个数相加,一定得3986,不信你试试!”

小熊摸着脑袋,自言自语地说:“这是什么道理呢?”

“道理也很简单。”小猴解释说,“一个动物出生年份加上现在年龄,一定等于1993,因为今年是1993年呀;离开母亲就是独立生活了,因此,离开母亲年份加上独立生活年数,一定也等于1993。两个1993相加,当然等于3986喽!狐狸让你算的数,都是事先编好的。”

小熊明白了,他把拳头攥得咯咯直响,大吼一声说:“好个坏狐狸,你用数学来骗我,看我怎样收拾你!”

数学童话故事作文450字 篇14

在一个平面王国里，住着许多图形，有三角形、长方形、正方形、菱形、圆，三角形是那里的贵族。为什么把三角形封为贵族呢？原来是因为那里的国王就是一个三角形。而在那里最不显眼的就是圆形了，因为圆形没有角。

有一天国王的生日到来了，有角的图形都被邀请去庆祝了，只有圆形没有去，因为它没有角啊。它很苦恼，懊恼自己没有角，不能去参加宴会。突然它就有了一个想法，让剪刀大哥把自己剪成三角形不就OK了。尽管那时候被剪得很痛苦，但它一想到能为国王庆祝生日，就忍受着疼痛，剪成三角形后，就兴高采烈地向城堡走去。

刚到城堡就被守卫正方形拦住，正方形左左右右，上上下下、前前后后打量着前来祝贺的圆形,“你的角怎么有弧度？你不是有角的人，不能来参加。”这时厨师长方形来到门口看到了这一幕，就回到城堡对国王说:“门外来了一个三角形，但它的角是有弧度的，我们的生日蛋糕还缺少几根线条，尊敬的国王陛下，你看该怎么办？”国王就对长方形说：“你去把它带进来。”国王看到这个变形的三角形，就对厨师长方形说：“你就把它切成细条填补到蛋糕上吧！”圆被卫兵带了下去。

最后，带角的图形们细细的品尝着蛋糕上的线条，它们不知道这些线条是一个想做三角形的圆变成的。

【妈妈的话】通过写这篇

 

 

 

记得孩子在刚学习四边形时，四边形的图形分得很清楚，但是遇到判断题是就容易混淆。

四边形的概念是：有四条边组成的封闭图形，概念里隐含了四个角。记的当时有一道判断题是这样：有四条边、四个角组成的图形是四边形，翔翔一直判断是错的，原因很简单，就是条件里没有说“是封闭图形”。

当时讲了很久，我还为此给孩子着了急。现在在问他这些问题时，无论问题怎么改变，也都难不到他了。

通过这件事也让我明白，孩子的认知力、逻辑思维力，甚至感知力，都有一定的年龄发展规律，所以我们作家长的一定要有耐心，认真看带孩子的不会，不要急于求成，觉得别的孩子都会，硬逼孩子去领悟，结果只能适得其反。

数学《运动员加油》教学反思 篇15

一、教会幼儿如何看点

在教学过程中，我并非直接出示作业让幼儿来判别，而是自己另准备了一张小动物们跑步的作业图，在旁边我画上了路旁的树，而这些树就是待会儿帮助幼儿来判别谁快谁慢的标志。果不其然，在教学过程中，不用任何方面先让幼儿自己去判别，对于最快与最慢的小动物不会搞错，而总是对于两者比较相近小动物的先后顺序弄错，怎么看就是后面的小动物要快。所以在他们先去判别的基础上，我把方法教给他们，让他们看看是不是这样的方面比较简便，也比较快。把小动物的位置与路旁的树挂钩起来，这样一一对应以后就不难看出名次的先后顺序了。而小朋友用了这种方法再去排小动物跑步的顺序，错误率减少了很多。

二、教会幼儿如何记录

在已经得出答案的基础上，让小朋友们学会说序数“第一、第二……”，对于这一点倒是不难，大家基本都知道这是用来排名次的，可以知道谁快谁慢。在作业中还需小朋友学会记录，用圆点的形式表示名次，对于这点，我并没有特别的苛求一定要是圆点记录，也可以是图形或者是竖线，只要在相应头像下面做上自己喜欢的记号就可以了。在范例学习的基础上，我再把数学作业本上的作业拿出来，这个时候就更多的让幼儿来做，并不是全教一遍，也留有一部分给自己思考。

三、教幼儿如何检查

中班的孩子在做作业时已经多了一份用心，很多孩子做好作业后能自己自主的检查一遍作业后才上交让老师批改，所以我也会让孩子学着用做作业时的思考方式再去检查一遍作业的对错，不要急于上交，有不确定的再看看，不懂的再问。孩子们的作业情况还可以，基本上能做对，个别孩子还是会有些小错误。

在数学的教学上，自己还有很多的不足：

(1)找准方法。一定不能用自己觉得方便的方法，而是要配合对于孩子最方便的去教学。

数学童话总动员 篇16

孩子们，紧张的一学期学习生活开始了，你们做好了准备了吗?

余老师在这里问孩子们一个问题，在学期的认真了解过老师的教学要求吗?并认真贯彻老师的学习要求了吗?对自己的数学学习有信心吗?

时间过得真快，不知不觉中，离上次调考已经过去了一年半了，四年级我们一起努力，一起拼搏的景象我还历历在目，这学期我们将要再次拼搏，你们做好做好准备了吧?能再一次取得优异的成绩吗?我们都期待着，就如冬天里的孩子期待阳光一样。老师们盼望着得到你们优异成绩给我们带来的的骄傲。在这里我除了谈谈考试之外，我想和孩子们谈谈我们的数学，谈谈数学的美，需要我们需要因为它独特的美而让我们爱上数学。

数学对大部分人来说都是艰涩难懂的，很多人看着一段段数字时或许会头晕，但是我们武外级的孩子应该很爱数学的，因为有三位班主任带着孩子去发现数学的美，体验属于数学的独特味道。余老师很喜欢数学，因为数学本身很美，美得让我痴迷。

如何去发现数学的美呢?关键是你需要用心掌握只属于数学的命脉，找到只属于数学的那扇窗，孔老师说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当你爱上他你才能更好的去学习他。

孩子们，我是那么的希望你们能在我们的启蒙下去发现数学的美从而爱上数学。

著名数学家陈省身先生曾不止一次地提出：“数学是美的。”数学的美体现在方方面面，也许美在她是探求世间现象规律的出发点，也许美在她用几个字母符号就能表示若干信息的简单明了，也许美在她大胆假设和严格论证的伟大结合，也许美在她对一个问题论证时殊途同归的奇妙感受，也许美在数学家耗尽终生论证定理的锲而不舍，也许美在她在几乎所有学科中的广泛应用。而美的数学，在自古崇尚诗书传世的中国，竟也浸染着扑鼻的书香。中国悠久历史所积淀出来的`文学底蕴，为中国的数学染上了一层夺目的别样颜色，这就是数学的文采，数学的美。

数学的美，在人类的历史中已经成为一种文化，一种文明，()早已是人们的常识。从历史看，古希腊和文艺复兴时期的文化名人，往往本身就是数学家。最著名的如柏拉图和达・芬奇。晚近以来，爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯・诺依曼等文化名人也都是20世纪数学文明的缔造者。他们的成功标示着数学的成功，标示着我们数学的美。那美来源于生活，回归于生活，它们的美能让生活变得更美好。

考试，只是我们成长的一小部分，而数学将伴随着我们的一生，老师们做的事应该是让我们不为考试而学习数学，而是让我们在学习中去体验数学的美，去爱上数学。因为它独特的美，我们一直努力在引导你们，去爱上它而且坚信你们能行。

孩子们春风十里太长，一个人学习太累，不如我们在学习途中去发现数学的美，携美同行。让数学陪着你探索的春风十里路，去面对将要到来的考试，以至于以后的生命历程，反正世界那么大，我们总会走出去看看，但不论你走到哪里去看，数学都会在你们身边，散发着它的美等着我们去发现。

从今天开始，让我们从学习中去发现数学的美，去爱上数学。

让我们的春风十里有美丽的数学陪伴!