班主任的风格

班主任的风格（共10篇）

班主任的风格 篇1

班主任的风格

1、班主任是学校、家庭、社会或者说是科任教师、学校领导、家长之间的最佳桥梁。起到举足轻重的作用。毫不夸张的说班主任可以影响学生的一生。

2、择善人而交, 择善书而读, 择善言而听, 择善行而从。,平凡人/平凡人生/平凡工作/平凡的看待这个世界......3、4、5、为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情。为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊。性格开朗，思路开阔，思维活跃，反应敏锐、迅速。处理事物，解决问题喜欢求新求异。在日常生活上，这种类型的班主任常常不拘小节，语言风趣幽默，言谈举止表情丰富，善于体态语的运用。

6、思维缜密，举止严肃，办事条理性强，工作讲究计划性和系统性。他们对班集体的建设目标、标准和程序的设计环环相扣，紧密相连。这一类型的班主任言必信，行必果。他们时间观念强，什么时候办什么事，必须按时完成，不拖拉，不推诿。做任何事情有板有眼，有条不紊。他们最不能容忍的习惯是懈怠和拖拉。他们对自己、对学生的最高要求标准是严谨的态度和作风。这一类型的班主任常常在工作作风、工作方法等方面与理智型班主任有相通之处。

班主任的风格 篇2

一、放手让学生自主管理，班级学生参与程度、主体性就高

我这个人很“懒”，总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。正因为我的“懒”，我的学生才比别的学生勤快，比别的学生能干;我的“懒”让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的能力。笔者认为，一个好的班主任不是事无巨细地管好班级、做好每—件事，那不是教育者，而是“初级保姆”。几年来在教学实践中尝试我的“懒”的管理方式，试着松开手，让孩子们自己去走，充分体现他们在班级管理中的主体地位。

1. 自定目标，创设个性充分的班级文化

学生的发展目标应该由谁来决定?老师，家长，还是学生自己?毋庸质疑，答案当然是他们学生自己!可现实生活中，“老师让我做劳动委员”、“老师让我做行规检查员”、“老师安排我做今天的值日生”的现象普遍存在。不可否认，学生因受年龄、阅历、自我控制等多方面因素的限制，他们的成长需要老师、家长的指导与关怀，但并不是替代。老师对学生主观需求、自我发展权力的忽略与剥夺，无疑使学生的主动发展意识始终处于被压抑的状态，针对这一现状的弊病，我在开学初的制定目标中采用了如下方式———交给学生《班规》的“立法权”。

新学期开学不久，我拟写了班级工作计划的初稿，在班会课上让同学们讨论。讨论前我对同学们说了如下一段活：同学们，班级工作计划是我们一学期的行动方案，订得好不好，关系到班级一学期的工作。你们是班级的主人，计划当然应该由主人订，人多主意多，要使计划切实可行，全班每一个同学都必须积极参与研究，大家都出谋划策了，我们的计划就会更切实、更周密。作为你们的参谋，我先拿了一个初步的方案《培养我们的良好习惯》，供大家讨论，大家围绕下列问题发表自己的意见：(1)这个计划哪些地方是切实的、合理的?(2)哪些地方不够切实合理，需要改进?(3)哪些地方不全面需补充?(4)你们还有哪些好的建议?我亲切的语气、成恳的态度，使同学们感受到了一种平等和尊重。听我说完计划后，大家纷纷举手，发表自己的意见，对计划做了总体的肯定。但对我确定的工作重点———开展“学会关心、学会学习、学会自理、学会自律”的教育活动，提出了异议，有几个同学认为：重点多了等于没有重点。根据班级不少同学自控能力差、比较散漫的实际，目前最需要强化的是“学会自律’的教育，我们这学期就把这一项作为重点。

此案例虽不能以偏概全，但也可窥见一斑：只要我们真正把学生当主人看待，充分地信任他们，尊重他们，依靠他们，他们的创造性就能得到充分发挥。学生的潜能是不可估量的。当然，这样的措施要求我们教师必须要先有“预设”，再把握好“生成”，绝不能袖手旁观，做到“该出手时就出手”，使学生的自定目标定得准确到位，为班集体的自主管理奠定基础。

2. 自主管理，开发学生自我教育的潜能

有了思想基础，确立了目标和任务，这为班主任实行班级管理自主化提供了条件。班级管理工作中班主任是先导，更要体现学生是主体这一指导思想，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。为此，我们在实践中采取两种策略：

(1)丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。除通常的班干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、校徽团徽佩戴情况检查、黑板报主编、编辑等管理岗位，很多管理岗位可引导学生确定。通过以上措施，让班级的每一个成员者隋管理的岗位。

(2)实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：

第一，班队每—个岗位，尤其是主要岗位，定期更换，如班级干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小组长可升任班干部，班干部也可降任小组长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

这些改革取消班干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会，淡化了小干部的“官”意识，使学生确立了做干部不再是少数人的专利的思想;调动了学生参与班组管理的积极性，使相当多的普通学生得到锻炼机会，增强了学生的参与意识，同时也培养子学生的民主意识和民主作风。

3. 自主活动，搭建学生能力培养的平台

班级开展的各种活动，特别是主题班会活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。经过实验探索，我发现通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行总结，促进下次活动再上新台阶。

让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用，它为每个学生提供参与的机会，它能展示班级生活的斑澜色彩和独特性，它改变了由班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。

4. 自主评价，实行自我监控

自主评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节。通过这一环节，可让师生了解，掌握计划执行的情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。然而，自主并不意味着放任，在重视学生主体性的同时，决不能忽视教师主导性的发挥。否则，将会使评价出现随意性、盲目性、片面性等负面影响。笔者经过几年的教育实践，摸索出以下评价方法：

(1)引导学生总结，学会自我评价———克服评价的盲目性。自查就是自我检查。这种自我检查要贯穿在日常学习、工作的过程中。但为防止出现上面提到的评价的随意性、盲目性、片面性等负面影响，班主任在引导学生自我总结时要注意三点：

一要指导学生平时注意积累资料。个人可使用—个记事本，把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。

二要指导学生以事实为依据进行总结，教育学生不说假话、空话，一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结，既要讲进步、说成绩，也要实事求是地谈存在的问题。

三是指导学生学会分析。个人或小组的成绩是怎么取得的，成功的原因有哪些，对今后工作的启示是什么，存在的缺点、问题是由哪些因素造成的，今后怎样才能克服。学生学会这样分析，今后才能扬长补短，不断取得进步。学生总结，要在小组中或班集体中进行。总结之后，要让大家进行评议。这样做，一方面能促进同学从他人的评议中，调整自我认识，对真实的“自我”获得客观的认识;另一方面能促进同学互相帮助，取人之长，补己之短。

(2)引用评价策略，实行自主评价——克服评价的片面性。学生自我评价。班主任要充分调动全班学生的积极作用，创设给学生参与评价的机会，以培养、发展学生自我教育，自我评价的能力。

“同学互评”。班级民主文化气息在流淌。开展同学间互评有利于在学生中培养民主意识，能对教育起促进作用。因为，朝夕相处的同学也许对被评的学生比老师更了解，更能做出客观的评价。

“老师、家长参评”。引进老师、家长参评，可体现多角度评价学生。老师平时除了口语评价，还可作阶段性评价，如“老师对你说”，透过这份无声的语言，可体现浓浓的师生情。平时，家长可不定期地借助“家庭评价表”为孩子在家的各种表现做简短的描述。家长参评，能使老师了解学生在家的表现，更加全面评价学生。

几年来，在班级管理过程中，试着把紧攥孩子的手松开，再松开，把学生当主人，让他们自己去走，努力提高他们在班集体管理中的参与程度，能充分发挥他们的主体性。实践表明，学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。但这并不意味着班主任可以一切撒手不管，全盘交给学生;而是要班主任在下面做深入细致的思想工作，充当好“幕后指挥者”。

二、认真严肃的个性，换来学生做事也认真一丝不苟

平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，都要认真去做。

作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃时也要严肃，该认真时必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴”，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。

记得2010年当我带高二机械(2)班学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男同学，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现这两位学生在学校的操场玩篮球，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗?他们看到我过来了，马上停止了，红着脸说没听到。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩一定要注意选择个时间和机会，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的学生点了点头，马上跑着回教室了。

这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着任课教师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是班主任教师时刻应该关注的问题。

在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。

三、外向活泼的个性，班级学生就很阳光向上

1. 外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成

严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生向老师先打招呼呢?班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸的样子。

班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。

2. 外向和开朗的班主任个性，带来的带班风格也是活跃和明朗的

作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。

在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，班级总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是会操比赛或者演讲比赛，班级都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情。

班主任的个性与带班风格 篇3

一、放手让学生自主管理，班级学生参与程度、主体性就高

我这个人很“懒”，总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。正因为我的“懒”，我的学生才比别的学生勤快，比别的学生能干；我的“懒”让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的能力。笔者认为，一个好的班主任不是事无巨细地管好班级、做好每—件事，那不是教育者，而是“初级保姆”。几年来在教学实践中尝试我的“懒”的管理方式，试着松开手，让孩子们自己去走，充分体现他们在班级管理中的主体地位。

1.自定目标，创设个性充分的班级文化

学生的发展目标应该由谁来决定？老师，家长，还是学生自己?毋庸质疑，答案当然是他们学生自己!可现实生活中，“老师让我做劳动委员”、“老师让我做行规检查员”、“老师安排我做今天的值日生”的现象普遍存在。不可否认，学生因受年龄、阅历、自我控制等多方面因素的限制，他们的成长需要老师、家长的指导与关怀，但并不是替代。老师对学生主观需求、自我发展权力的忽略与剥夺，无疑使学生的主动发展意识始终处于被压抑的状态，针对这一现状的弊病，我在开学初的制定目标中采用了如下方式———交给学生《班规》的“立法权”。

新学期开学不久，我拟写了班级工作计划的初稿，在班会课上让同学们讨论。讨论前我对同学们说了如下一段活：同学们，班级工作计划是我们一学期的行动方案，订得好不好，关系到班级一学期的工作。你们是班级的主人，计划当然应该由主人订，人多主意多，要使计划切实可行，全班每一个同学都必须积极参与研究，大家都出谋划策了，我们的计划就会更切实、更周密。作为你们的参谋，我先拿了一个初步的方案《培养我们的良好习惯》，供大家讨论，大家围绕下列问题发表自己的意见：（1）这个计划哪些地方是切实的、合理的？（2）哪些地方不够切实合理，需要改进？（3）哪些地方不全面需补充？（4）你们还有哪些好的建议？我亲切的语气、成恳的态度，使同学们感受到了一种平等和尊重。听我说完计划后，大家纷纷举手，发表自己的意见，对计划做了总体的肯定。但对我确定的工作重点———开展“学会关心、学会学习、学会自理、学会自律”的教育活动，提出了异议，有几个同学认为：重点多了等于没有重点。根据班级不少同学自控能力差、比较散漫的实际，目前最需要强化的是“学会自律’的教育，我们这学期就把这一项作为重点。

此案例虽不能以偏概全，但也可窥见一斑：只要我们真正把学生当主人看待，充分地信任他们，尊重他们，依靠他们，他们的创造性就能得到充分发挥。学生的潜能是不可估量的。当然，这样的措施要求我们教师必须要先有“预设”，再把握好“生成”，绝不能袖手旁观，做到“该出手时就出手”，使学生的自定目标定得准确到位，为班集体的自主管理奠定基础。

2.自主管理，开发学生自我教育的潜能

有了思想基础，确立了目标和任务，这为班主任实行班级管理自主化提供了条件。班级管理工作中班主任是先导，更要体现学生是主体这一指导思想，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。为此，我们在实践中采取两种策略：

（1）丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。除通常的班干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、校徽团徽佩戴情况检查、黑板报主编、编辑等管理岗位，很多管理岗位可引导学生确定。通过以上措施，让班级的每一个成员者隋管理的岗位。

（2）实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：

第一，班队每—个岗位，尤其是主要岗位，定期更换，如班级干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小组长可升任班干部，班干部也可降任小组长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

这些改革取消班干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会，淡化了小干部的“官”意识，使学生确立了做干部不再是少数人的专利的思想；调动了学生参与班组管理的积极性，使相当多的普通学生得到锻炼机会，增强了学生的参与意识，同时也培养子学生的民主意识和民主作风。

3.自主活动，搭建学生能力培养的平台

班级开展的各种活动，特别是主题班会活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。经过实验探索，我发现通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行总结，促进下次活动再上新台阶。

让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用，它为每个学生提供参与的机会，它能展示班级生活的斑澜色彩和独特性，它改变了由班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。

4.自主评价，实行自我监控

自主评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节。通过这一环节，可让师生了解，掌握计划执行的情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。然而，自主并不意味着放任，在重视学生主体性的同时，决不能忽视教师主导性的发挥。否则，将会使评价出现随意性、盲目性、片面性等负面影响。笔者经过几年的教育实践，摸索出以下评价方法：

（1）引导学生总结，学会自我评价———克服评价的盲目性。自查就是自我检查。这种自我检查要贯穿在日常学习、工作的过程中。但为防止出现上面提到的评价的随意性、盲目性、片面性等负面影响，班主任在引导学生自我总结时要注意三点：

一要指导学生平时注意积累资料。个人可使用—个记事本，把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。

二要指导学生以事实为依据进行总结，教育学生不说假话、空话，一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结，既要讲进步、说成绩，也要实事求是地谈存在的问题。

三是指导学生学会分析。个人或小组的成绩是怎么取得的，成功的原因有哪些，对今后工作的启示是什么，存在的缺点、问题是由哪些因素造成的，今后怎样才能克服。学生学会这样分析，今后才能扬长补短，不断取得进步。学生总结，要在小组中或班集体中进行。总结之后，要让大家进行评议。这样做，一方面能促进同学从他人的评议中，调整自我认识，对真实的“自我”获得客观的认识；另一方面能促进同学互相帮助，取人之长，补己之短。

（2）引用评价策略，实行自主评价———克服评价的片面性。学生自我评价。班主任要充分调动全班学生的积极作用，创设给学生参与评价的机会，以培养、发展学生自我教育，自我评价的能力。

“同学互评”。班级民主文化气息在流淌。开展同学间互评有利于在学生中培养民主意识，能对教育起促进作用。因为，朝夕相处的同学也许对被评的学生比老师更了解，更能做出客观的评价。

“老师、家长参评”。引进老师、家长参评，可体现多角度评价学生。老师平时除了口语评价，还可作阶段性评价，如“老师对你说”，透过这份无声的语言，可体现浓浓的师生情。平时，家长可不定期地借助“家庭评价表”为孩子在家的各种表现做简短的描述。家长参评，能使老师了解学生在家的表现，更加全面评价学生。

几年来，在班级管理过程中，试着把紧攥孩子的手松开，再松开，把学生当主人，让他们自己去走，努力提高他们在班集体管理中的参与程度，能充分发挥他们的主体性。实践表明，学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。但这并不意味着班主任可以一切撒手不管，全盘交给学生；而是要班主任在下面做深入细致的思想工作，充当好“幕后指挥者”。

二、认真严肃的个性，换来学生做事也认真一丝不苟

平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，都要认真去做。

作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃时也要严肃，该认真时必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴”，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。

记得2010年当我带高二机械（2）班学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男同学，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现这两位学生在学校的操场玩篮球，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗？他们看到我过来了，马上停止了，红着脸说没听到。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩一定要注意选择个时间和机会，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的学生点了点头，马上跑着回教室了。

这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着任课教师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是班主任教师时刻应该关注的问题。

在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。

三、外向活泼的个性，班级学生就很阳光向上

1.外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成

严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生向老师先打招呼呢？班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸的样子。

班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。

2.外向和开朗的班主任个性，带来的带班风格也是活跃和明朗的

作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。

在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，班级总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是会操比赛或者演讲比赛，班级都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情。

班主任的风格 篇4

法式风格设计特点

1、布局上突出轴线的对称，恢宏的气势，豪华舒适的居住空间。

2、细节处理上运用了法式廊柱、雕花、线条，制作工艺精细考究。

3、效果贵族风格，高贵典雅。

4、建筑多采用对称造型，屋顶上多有精致的老虎窗。餐厅秉持典型的法式风格搭配原则，餐桌和餐椅均为米白色，表面略带雕花，配合扶手和椅腿的弧形曲度，显得优雅矜贵，而在白色的卷草纹窗帘、水晶吊灯、落地灯、瓶插百合花的搭配下，浪漫清新之感扑面而来。

法式风格设计要素

1、布局上突出轴线的对称，恢宏的气势，豪华舒适的居住空间。

2、贵族风格，高贵典雅。

3、细节处理上运用了法式廊柱、雕花、线条，制作工艺精细考究。

4、点缀在自然中，崇尚冲突之美。

法式风格搭配

法式装修就是对建筑的整体方面有着严格的把握善于在细节雕琢上下工夫。法式建筑的经典的，而不是时尚的，是经过数百年的历史筛选和时光打磨留存下来的。法式建筑十分推崇优雅、高贵和浪漫，它是一种基于对理想情景的考虑，追求建筑的诗意、诗境，力求在气质上给人深度的感染。风格则偏于庄重大方，整个建筑多采用对称造型，恢宏的气势，豪华舒适的居住空间，屋顶多采用孟莎式，坡度有转折，上部平缓，下部陡直。屋顶上多有精致的老虎窗，且或圆或尖，造型各异。外墙多用石材或仿石才装饰，细节处理上运用了法式廊柱、雕花、线条，制作工艺清细考究。法式建筑呈现出浪漫典雅风格。

法式风格空间特色

布局上突出轴线的对称，恢宏的气势，豪华舒适的居住空间。2、效果贵族风格，高贵典雅。3、细节处理上运用了法式廊柱、雕花、线条，制作工艺精细考究。4、建筑多采用对称造型，屋顶上多有精致的老虎窗。

法式建筑风格还有一个特点是既对建筑的整体方面有严格的把握，又比较善于在细节的雕琢上下功夫。建筑造型上多采用对称造型，屋顶上一般都会有精致的老虎窗。外立面色彩典雅清新。

法式风格的特点主要有：

1、布局上突出轴线的对称，恢宏的气势，豪华舒适的居住空间。

2、贵族风格，高贵典雅。

3、细节处理上运用了法式廊柱、雕花、线条，制作工艺精细考究。

4、点缀在自然中，崇尚冲突之美。

法式风格色彩运用

名师的教学风格 篇5

于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。

张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。他的科学实验作文课享誉大江南北。

孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。

孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。

王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。

吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。

薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。

盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。

窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。她的《宴子使楚》又引得同行们些许争议，但更多的是钦佩与折服。我们可以暂时用些关键词来，点染她：她是热情的，也是激情的；她的课堂是激情四射的，是人文的课堂；她是诗意的，她的课堂也充溢着诗意；她是执着的，我们看到她不断尝试着语文教学的新领域，她一次又一次让我们感叹：原来语文课还可以这样教！更有甚者感到望“语文”却步了

不同的风格，却诠释着同一个主题——语文教学。

久久地思考，原来语文课并不需要千篇一面，原来语文课还可以这样教！

无论如何革新，语文是要积累的——积淀语言，语文是要迁移的——运用语言。语文课无论怎样上，但要老老实实的教会孩子口头表达、书面成文、读书习惯。

我的教学风格 篇6

目标明确，内容实在，思维严谨，过程活泼，富有激情。

通州区文山初中 张永进

目标明确：紧紧围绕教学目标，以任务驱动的方式进行教学活动，在教学过程中，实现知识、能力、情感态度价值观的统一，以教学目标引领教学过程，通过重组、拓展教材知识，使其与学生的认识规律和认知结构相吻合，便于学生实现知识的同化，通过训练使学生能力得到提高，通过感悟使学生的情感态度和价值观得到升华。关注学生的学习过程，关注学生知识和技能的掌握，注重学生的养成教育，内容实在：教学设计贴近生活及学生当前的认知水平。注重知识的整合与分析，知识间的内在联系；全面梳理，全方位、多角度使学生深入理解知识要点，从中汲取智慧，整体把握知识的脉络，进而优化教学过程，提高教学实效。把握教材重点、难点，注意调动学生学习的兴趣和积极性，使他们在积极主动获取知识的同时，相关能力也得到发展。内容实在，还包括关注学生的生活学习实际，关注社会现实生活，引领学生从书本走向生活，在生活中体验，在实践中学习。

思维严谨：以情景创设引领问题探究，引导学生运用已经学过的知识经验，通过分析质疑，找到问题的答案，从而获得新知。充分考虑学生的个体差异，遵循循序渐进的原则，使问题有一定的梯度，使不同层面的学生都能得到相应的训练。通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。

过程活泼：在教学中，提炼问题给学生，还引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。重视课堂协作学习。通过对问题的交流、讨论自主探索的学习成果，给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

小学班主任如何进行民主风格管理 篇7

一、小学班主任民主管理风格存在的问题分析

1. 对民主管理风格的认知程度不高

尽管新课标大力推崇发扬民主, 但是绝大部分的教师对如何实现班级民主化管理仍旧存有疑问, 很大程度上他们不知道如何做到民主化的管理学生。因为受传统教育理念的影响, 以及其自身教育的限制, 使得他们在进行班级管理时仍然推行传统的具有权威性的管理模式, 在他们看来, 民主风格管理就是放手对学生的管理, 给予学生过多的自由空间, 这样会使得学生变得越来越懒散, 班级整体成为一盘散沙, 学生所处的学习环境极其恶劣, 从而促使学生的学习成绩得不到保障。例如, 在班级管理活动中, 部分老师自始至终就以自我为中心, 班级中的大小事务都要亲力亲为。虽然也提倡动用班干部帮助班级一些事务的管理, 但是, 这类班干部很少是由学生民主选举产生, 一般都为班主任挑选成绩较为优秀的学生来任命, 从而使得成绩处于中等水平的学生和成绩较差的学生的积极性难以调动。这些都是班主任对民主管理风格的认知度不高所致。

2. 实施过程中注重形式, 忽略民主管理的实质性

有些学校的教育管理理念较为先进, 在教学过程中倡导教师应该充分尊重学生, 要对学生具有足够的耐心, 信任并理解学生, 用真心对待班级中的每一位学生, 要求学校的班主任采用民主化管理方式组织班级活动。但是在实际管理中, 这种民主风格的管理理念并未被教师全盘认可, 许多班主任欠缺相关的理论知识, 对民主风格管理的实际意义理解不到位, 因而在进行班级管理时只是一味地注重形式, 未能对民主管理形式进行设计与规划, 故而管理方法缺乏科学性与合理性。

二、提高小学班主任管理民主性的方法探究

1. 给予家长相关的民主权, 发挥家长管理的作用

作为学生的第一位启蒙老师, 家长在班级管理工作中起到至关重要的作用。所以, 班主任在开展班级民主管理工作时, 要多加获得家长的支持, 信赖家长, 适当地给予家长一定的民主权利。现今的孩子大多为独生子女, 在家中受到众人的宠爱, 故而在受到班级管理约束时, 可能会很难适应。所以, 班主任需要定期对班级学生进行家访, 了解学生家庭教育情况。为了进一步发挥学生家长参与班级民主管理的重要作用, 各小学班主任可以多开展一些家长会, 促进学生家长之间的联系性, 让家长通过民主选举的方式选出优秀家长成立家长委员会, 参与班级的民主风格管理。另外, 让家长代表参与班级规章制度的制定工作, 对学生负责, 从而为学生创造出民主化的学习生活环境。

2. 给予学生一定的民主权, 增强学生的自主管理能力

真正意义上的民主风格班级管理是要做到让班上的每一位学生都能参与班级的管理工作中, 因此, 班主任要班级管理过程中, 要充分发扬民主精神, 积极调动班上学生的主观能动性, 鼓励学生为班级管理工作献计献策。首先, 班主任要让学生参与到班级规章制度建立过程中。在班委会成员拟定好相关规章制度后, 由班上学生进行讨论, 对于不制度中不合理的部分加以修改与完善, 直到规章制度被班级大部分学生接受方可见效。其次, 班主任不可依据个人意愿任命班委会成员, 班级干部应该由班上学生通过民主选举产生, 需在班级所有同学的监督下参与班级管理工作。最后, 为了增强学生的自主管理能力, 激励学生参与民主决策, 可以建立一个班级管理工作信箱, 为民主风格管理开辟道路, 学生可以将自己对班级规章制度实行过程中存在的问题提出观点和办法, 与此同时, 班主任要定期查看信箱, 采纳学生提出合理性意见, 对于未被采纳的意见, 班主任也需给予学生一定的理由, 以免打击学生参与班级民主管理的积极性。

3. 给予任课教师相应的民主权, 实现班级综合化管理

要想实现班级的民主管理, 只凭借班主任、家长以及学生的努力是远远不够的, 还应注重充分发挥班级任课教师的作用。任课教师在对学生进行教学讲解的, 相比于班主任, 他们对学生的课堂表现了解得更加透彻, 也是班级相关规章制度的切实体验者。因此, 笔者认为班主任应该多与任课教师商量班级管理工作事宜, 积极听取任课对班级管理工作提出的意见和建议, 使得任课老师意识到实施民主风格管理的重要意义, 由此而来, 任课教师们就会在潜意识中自觉投入到班级的民主管理工作中。这在很大程度上提高了班级管理工作的民主性, 更有助于班级各项活动的开展与进行。

总而言之, 在小学新课标的改革背景下, 各学校班主任的班级管理方式也应该得以优化和调整。班主任是班级活动的主导者, 在班级管理工作起到十分重要的作用, 如何做到民主风格的班级管理, 增强学生的主人翁意识, 一直是我们重点关注的课题, 更是我们每一位班主任永恒的工作目标。笔者结合自身小学班主任的工作经验, 对如何实施班级民主风格管理提出一些相应的对策, 可能会存在缺陷, 但是我会在今后的工作中不断的总结经验, 不断创新, 努力做到最好, 并且切实落实好班级民主管理工作。

摘要：班主任是班级活动的主导者, 尤其是在小学的班级工作中, 班主任更是起到举足轻重的作用, 因此, 在小学的班级管理中, 班主任有必要实施民主化管理。本文主要是分析小学班主任民主管理风格存在的缺陷, 并且探讨了提高小学班主任管理民主性的方法。

关键词：小学,班主任,民主管理风格

参考文献

[1]王桃英.浅论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国电力教育, 2009.

[2]钟启泉.班级管理学[M].上海教育出版社, 2001.

班主任的风格 篇8

关键词：班主任；管理风格；初中生；问题行为；影响

初中班主任的管理风格根据管理理念的不同有所差异，有非常严格的，有非常温和的，这些不同的管理风格会直接影响初中生的行为活动，尤其是对于一些问题行为的影响非常直接。班主任的管理方式是否有效就体现在对初中生问题行为的约束效果方面，因此只有深入分析二者之间的影响关系，才能更加有效地改善管理风格，对班级风气进行更有效的管理。

一、专制型风格对初中生问题行为的影响

专制型管理风格是指班主任在对班级进行管理时，采取比较严格的手段，班级的管理条例、奖惩措施等都是由班主任决定的一种管理类型。目前许多资历较老的班主任就通常是这一种管理风格。这种管理风格有正面的影响，能够很好地对一些问题学生产生威慑感，能够降低初中生出现问题行为的概率，尤其是对于女学生来说，这种管理效果很好。但是这种管理风格也容易带来负面影响，尤其是对叛逆心理较重的初中生来说，表面上能够约束问题行为，但事实上会让学生产生更加严重的叛逆心理，甚至滋生出暴力行为等。专制型管理风格治标不治本，反而会对初中生问题行为产生刺激影响，不利于学生的心理健康成长。

二、温和型风格对初中生问题行为的影响

温和型管理风格也是比较常见的一种班级管理风格，班主任往往喜欢采取比较温和的方式管理班级，班级规章制度不是十分严格，学生具有较强的自由性，班主任也不经常批评教育学生，这种风格常见于女性班主任的管理中。温和型管理有其正面影响，即可以用这种温和的方式逐渐改变初中生的问题心理，让学生产生愧疚心理，自觉对问题行为进行约束，有利于班级和谐气氛的构建；当然，这种风格也有着严重的不利影响，对于一些行为顽劣的初中生来说，这会导致他们的问题行为得不到有效管束，会让他们更加肆无忌惮地造成更加严重的问题，不利于初中生问题行为的约束和纠正。

三、民主型风格对初中生问题行为的影响

民主型管理风格有别于专制型和温和型，班主任将管理权力下放给班级干部，利用学生之间的相互监督来管理学生，班主任则主要进行最后的决策和教育工作。目前有许多初中班级都采用這种管理风格，这种风格对初中生问题行为有着较为高效的约束作用，因为利用学生的相互监督比班主任的单独监督管理有更好的作用，能够更快地发现问题行为以便于纠正，对于初中生也有更强的约束作用；但是这种管理风格也有不利的一面，即容易造成学生之间的矛盾，许多班级干部容易被孤立，造成不和谐的班级氛围。

班级管理制度是约束班级学生行为的重要手段，对于初中生来说，班主任的管理方式直接影响着他们的行为模式，班主任的管理风格会对学生的行为和心理造成重要的影响。因此，不管班主任采用哪一种管理风格，都应该掌握了解这种风格造成的利弊，发扬有效的影响而降低不利影响，在班级管理中应该多听取学生意见，尊重学生的思维，管理重在“教”而不是“管”，促进学生的行为和心理的共同健康发展，才更有利于营造和谐的班级管理氛围。

参考文献：

陈家胜.班主任管理风格对初中生问题行为的影响[J].平顶山学院学报，2010，25（01）：114-117.

豪迈风格的古诗 篇9

《客中行》

朝代：唐代

作者：李白

原文：

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。

但使主人能醉客，不知何处是他乡。

《鹤冲天·黄金榜上》

朝代：宋代

作者：柳永

原文：

黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向。未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧?才子词人，自是白衣卿相。

烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱!

《宿甘露寺僧舍》

朝代：宋代

作者：曾公亮

原文：

枕中云气千峰近，床底松声万壑哀。

要看银山拍天浪，开窗放入大江来。

《凉州馆中与诸判官夜集》

朝代：唐代

作者：岑参

原文：

弯弯月出挂城头，城头月出照凉州。

凉州七里十万家，胡人半解弹琵琶。

琵琶一曲肠堪断，风萧萧兮夜漫漫。

河西幕中多故人，故人别来三五春。

花门楼前见秋草，岂能贫贱相看老。

一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。

《满江红·赤壁怀古》

朝代：宋代

作者：戴复古

原文：

赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒，今如许?

江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。

《水调歌头·送杨民瞻》

朝代：宋代

作者：辛弃疾

原文：

日月如磨蚁，万事且浮休。君看檐外江水，滚滚自东流。风雨瓢泉夜半，花草雪楼春到，老子已菟裘。岁晚问无恙，归计橘千头。

《中国园林的风格》教案 篇10

教学目标

1、引导学生把握课文主要内容，了解中国园林的独特风格。

2、引导学生学以致用，进一步提高学生收集、分析和利用信息的能力。课时安排 1课时

教学过程

一、导入

陈从周:中国著名园林学家,同济大学建筑系教授。

中国有四大名园：北京颐和园，承德避暑山庄、苏州留园、拙政园。北京颐和园是我国现存规模最大，保存最完整的皇家园林。承德避暑山庄始建于1703年，是清代皇帝夏日避暑和处理政务的场所，为中国著名的古代帝王宫苑。拙政园始建于明正德，面积约4万平方米, 是苏州最大的古典园林。它以水景著称(水面占全园的3/5), 主要建筑均濒水而立, 朴素明朗, 自然雅致, 风格独具, 誉为“园中精华”。

二、分析课文

1、作者选取什么方面来介绍中国园林的风格？选取造园这一独特角度进行说明。/

2、分层

第一部分(1):点题,指出我国园林建造历史悠久,风格独特。第二部分:(2-8)具体介绍我国园林风格。

第2段:“静观”与“动观”。园有动静观之分。庭院专主静；小园以静为主，动为辅；大园以动为主，静为辅。网师园为南宋侍郎史正志万卷堂故址，堂侧建有花园，名“渔隐”。清乾隆年间，宋宗元购得重建，借渔隐原意改名网师。后归瞿远村，再加修葺(qì)，始成今状。1982年列为全国重点文物保护单位，1997年列入《世界遗产名录》，2003年8月评为国家AAAA级旅游景点。

第3段:讲究诗情画意。由建筑、山水、花木组成的综合艺术品，讲究诗情画意。第4段:讲究“含蓄”与“耐人寻味”。含蓄，虚实相生，寓意含蓄。寒碧山庄——(现名留园)位在阊(chāng)门外，占地约50亩,为苏州四大名园之一。原为明嘉靖时太仆寺少卿徐泰时的东园，清嘉庆时刘恕改建，称寒碧山庄，俗称刘园，当时以造型优美的湖石峰十二座而著称。经清太平天国之役，苏州诸园多毁于兵燹，而此园独存。光绪初年易主，改名留园。俞樾在《留园记》中誉之为“吴中名园之冠”。

第5段:仰观与俯观。

第6段:曲中寓直,曲直自如。

第7段:讲究以少胜多,用有限的面积,造无限空间。用有形之景借无形之景达到园外有园、景外有景的目的。

第8段:讲究意境。讲究简与深。华丽难简，雅淡难深；还要讲究意境，注意隐显适中。第三部分:(9)谈我国园林是综合性的科学艺术,并且含哲理观万变于其中.强调赏园需要丰富的生活,渊博的知识。

3、引用说明有以下几种形式

A、引用具体的事例；作用是通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。B、引用具体的数据；作用是用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。

C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。

《撩开地震的面纱》教案

教学目标

1、说明方法的分析。

2、了解地震的相关知识。课时安排 1课时

教学过程

一、导入：

2006年上半年，岳阳曾经发生了一次奇怪的现象：水杯在桌上移动，学生感觉自己的椅子在被微微拉动，还以为是同学在恶作剧。是江西地震带来的余震影响。大家看了最近的电影《唐山大地震》，我去电影院看了，出来的时候发现所有的人眼眶都是红红的，还有很多女孩子在洗手间里补妆。那么地震是什么，地震为什么让所有的人听到就害怕呢？今天我们来学习《撩开地震的面纱》，看地震到底是怎么一回事。

二、学习课文：

一，介绍地震及相关概念。

指名朗读此段，分析对概念介绍运用的是什么说明方法。地震的介绍运用了什么说明方法？（1）“地震”，顾名思义就是大地的震动。

（2）地震时，地壳内某处岩石的破裂和错位会产生强烈的震动，同时有弹性波形式的能量传播 出去，在地面各处引起强烈震动。

有学生会认为（1）句是下定义。没有说明本质的属性。假如是火药爆炸引起大地震动呢？（2）才是下定义。运用了两种说明方法。一种简朴易懂，另一种作了补充的科学解释，更完善更利于非专业知识的人清楚明了。下定义的作用是用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

2、第二部分介绍了几种地震。

这几种地震都属于天然地震，还有人工地震。那么什么是人工地震呢？即人为因素直接造成的人工地震，如地下核爆炸引起的震动。地震，就是地壳运动的一种特殊表现方式。四川叠溪曾发生地震，引发水灾，而1933年，山体崩塌堵塞岷江，结果形成四个堰塞湖，大震5天，湖水堵体溃决，造成下游水灾。洪水泛滥千余里，淹没人员2万多，冲毁良田5万亩。那么，世界地震史上造成人员伤亡最多的是哪次地震？1556年1月23日发生在中国陕西华县8级大震，死亡人数约83万。

中国是一个多地震灾害的国家。因为中国地处环太平洋地震带和喜马拉雅山---地中海地震带上，地震活动频繁；中国主要是震源浅、频度高、强度大、分布广的特点。人口众多，建筑物抗震性能差，一成灾率高。

3、问：介绍地震类型主要运用了什么说明方法？分类说明。作用是对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。每一类别中又运用了作诠释和举例子的说明方法，作诠释的作用是对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。举例子的作用是通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。

地震按成因可以分为 这四种，其中90%以上是构造地震。地壳由表及里可分为地壳、地幔、地核三大圈层。约92%的地震发生在地壳中，其余的发生在地幔上部。

补充：庞贝古城淹没于火山岩浆中。在公元前８世纪，一座小渔村庞贝逐渐发展为城市。几百年之后，它成为仅次于意大利古罗马的第二大城。城内有太阳神庙、巨大的斗兽场、恢宏的大剧院和众多的商铺以及娱乐场馆，吸引了很多的富商和贵族。亿万年来城北那维苏威火山因多次喷发而带来的奇异岩浆土、火山石以及地热温泉，使庞贝声名远播。然而谁也没有想到正是这座火山，突然会在某一天苏醒过来，张开血盆大口瞬间吞下了声名遐迩的庞贝城！

维苏威火山海拔１２７７米，据地质学家们考证，它是一座典型的活火山，数千年来它一直在不断喷发，庞贝城就是建筑在远古时期维苏威火山一次爆发后变硬的熔岩基础上的。可是，公元初前，著名的地理学家斯特拉波根据维苏威火山的地形地貌特征断定它是一座死火山，当时的人们完全相信他的这一论证，对火山满不在乎。火山的两侧种上了绿油油的庄稼，平原上到处遍布着柠檬林和橘子林，还有其它果园和葡萄园，他们万万没料到这座“死火山”正在酝酿着一场毁灭性的大灾难。公元６２年２月８日，一次强烈的地震袭击了这一地区，造成了许多建筑物的毁塌，我们今天在庞贝城看到的许多毁坏的建筑都是那次地震造成的。地震过后，庞贝人又重建城市，而且更追求奢侈豪华，然而，庞贝还没来得及从那次地震中复苏过来，在公元７９年10月２４日这一天，维苏威火山突然爆发了。当时岩浆遮天蔽日，四处飞溅，浓浓的黑烟，夹杂着火山灰，铺天盖地降落到这座城市。没过多久，厚约５．６米的熔岩和火山灰毫不留情的将庞贝从地球上抹掉了。

3、第三部分，介绍了地震研究的情况。

补充：我国最早的地震台建于1930年——北京西山鹫峰地震台。

三、扩展：

地震有前兆吗？学生畅所欲言

地下水变化，动物习性改变异常等。但也有环境、天气原因，因此要仔细分析。地震来了怎么办，扩展防护知识，提高防护意识。

（1）在学校怎么办？曾经看过报道，一个教室里面只有一个学生生还，就是因为她坐在教室的最后的一个角落里，房子倒塌下来的时候刚好搭成了一个三角，她在里面得以生还。（2）在家里怎么办？卫生间，切断电源、气源。就地避险。最好是找一个很坚固的木质结构的物体，比如沙发，床什么的，曲身躺在它的一侧，当物体砸落的时候，你也可以在那个小小的三角空间内生存。厕所其实是很好的避难场所，因为它小，所以结构很坚固，一般不容易塌方，要是掉落的话也是整个掉落，人就可以生还。大型屋子都是用预制板搭建的，地震以来，预制板就会断裂，把人压在下面，就算不死，也可能被砸得残废什么的。能跳楼吗？能乘电梯吗？不能。

（3）在汽车上怎么办？缓慢刹车，停留在开阔地带，原离高大建筑物，高压线。不能呆在车里，一定要下车，躺在车边，就算有大型物体从上砸落，你也可以从车边的空隙中生存下来。

《似曾相识燕归来》教案

教学目标

1、了解燕子的生活习性和养育后代的情形。

2、重点学习比喻说明；体会文艺说明文的特色：语言。课时安排 1课时

教学过程

一、导入：

燕子可以说是人类亲密的朋友之一。记得很小的时候，在老家的堂屋里面就有一个燕子的窝，一到季节就有燕子飞来，当时就会赶它走，因为怕在家里拉屎什么的，弄得很脏，但是后来不知道什么时候，燕子就不飞来了，可能跟环境污染有关吧。今天我们一起来学习这篇文章，来看一下我们以前见过的燕子。

二、学习课文：

1、让学生粗读课文15’，思考问题：本文说明的对象是燕子，那么介绍了燕子的那些内容？介绍了生活习性和繁衍后代的情形。

朗读1段，问题：这段介绍了燕子的什么知识？迁移的生活习性。

问：燕子为什么要迁徙，去秋南下，今春返回？学生多能答是因为天气变冷了？ 纠正：燕子的食物是什么？正是因为燕子的食物是昆虫，冬天的北方燕子觅食物困难，因此南下，他们习惯于在空中飞行时捕食飞虫，而不善于在地面缝隙和树缝中搜寻昆虫。北方的冬季是没有飞虫可供其捕食的。这样的循环往复是从什么时候开始的？文中有答案：第四纪冰川期。可见，燕子是鸟类家族的“游牧民族”啦。

问：燕子一般在什么时候迁徙？是白天还是晚上？夜深人静，名月当空的夜晚，飞的很快。一个“怪癖”。赋予人性意义是不忍别离故乡。

2、补充金腰燕的知识：燕子还有楼燕、白腰雨燕、岩燕、灰沙燕、毛脚燕。金腰燕常栖息在海拔15000米左右的山区村落及城市建筑物附近。鸣声响于家燕。自古称之巧燕。有群居现象。甚至六对把巢筑在一起，宛如蜂窝，是一大奇观。

比喻说明。反映燕子聚集的习性，很有情趣。寻找表示时间的词语或句子（非直接的）：当红了桃花，绿了杨柳的春天；秋分之后，檐子就集群南飞。齐读首末两段，体会文学性语言的情趣美。及运用了引用的说明方法。

说明文作文训练 说明的目的在于“以知益人”，它在很大程度上显示着一个人的知识水平和思维的精确性、明晰性、条理性。要准确地运用说明方法，必须有清醒的头脑，细微的观察能力和丰富的知识储备。

此外，还需注意以下几点：

１．要抓住特征说明事物

任何事物都有自己的特征，这是这一事物区别于其它事物的最本质、最主要的方面。因此，要介绍清楚这一事物，必须把握住它的特征，才有准确性可言；不单写作说明文如此，阅读说明文也同样要把握住事物的特征，才能清楚地认识作者介绍的事物。

２．要选好说明角度

事物的特征，往往是多样性。从不同的角度来考察同一事物，就会发现，它的特征不止一个。事物特征的多样性，这样的例子不胜枚举。正因为如此，要求我们在说明事物时要根据不同的写作目的、读者对象，选好角度，确定重点，有详有略地进行说明。《景泰蓝的制作》所以花大量笔墨于“掐丝”、“点蓝”两道工序，其它工序简略介绍，其原因就在这里。

3．要合理安排说明顺序

要能把某一事物（或事理）的特点准确、清楚地说明，还必须根据事物本身的条理和它的固有特征，选取合理的顺序来进行剖释。所谓合理，是指在根据事物的特点和符合认识规律的前提下所采取的一种便于说清楚，也容易使人看明白的说明顺序。

常见的说明顺序有：

（1）以说明某一事物构造为主的说明文，常按事物构成部分的组合顺序或人们观察事物的先后顺序来进行说明；

（2）以说明某一事物发展过程为主的说明文，常按事物形成的时间顺序来进行说明；

（3）以说明某些事物相互关系及其特点为主的说明文，往往按照先总体后局部来进行说明；

（4）以说明科学实验为主的说明文，往往按照实验本身的顺序进行说明。

最后指出，合理的顺序有一定的灵活性，需要多实践、勤总结积累。

4．要恰当地使用各种说明方法

恰当地、灵活地使用多种说明方法，有利于把事物（或事理）介绍清楚、剖释生动。

常见说明方法的作用：

①、举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。②、分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。

③、作比较：把__________和__________加以比较，突出强调了事物的特征/事理。

④、作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

⑤、打比方：将__________比作__________，从而形象生动地说明了事物的特征/事理。

⑥、摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。

⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。

⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。

⑩、引用说明：引用说明有以下几种形式——

A、引用具体的事例；（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）

C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。

选用哪种方法要从需要出发，还要看作者本人的写作习惯，但大都是综合运用各种说明方法，使文章生动形象，便于读者对介绍事物（或事理）的认识和理解。

5．要运用准确、简明的语言说明

说明文的说明性、客观性、知识性决定了它的语言的质朴性、平实性、简洁性。所以在说明文写作中，必须时刻注意说明文的质朴、平实的语言风格。

同学们必须重视说明文的写作练习，只要如上述的种种掌握说明文的基本特征，加强说明方法训练与说明程序训练，着重于向读者讲授各种知识，扩大人们的知识面，不断地加强练习，写作说明文的能力会得到较大的进步的。

有些同学，写说明文的时候，也容易“乱”，不会按一定的中心组织材料、安排顺序，话说得很多，可就是说不明白，说不清楚。

同学们在阅读下面的短文后，可以对照前面阐述的诸如说明文的目的、特点，说明顺序和说明方法等，分析一下文章主要的问题是什么？缺点到底在哪里？然后对照一下文后的评折，总结一下自己对说明文的认识。

［例文］ 水

在地球上，水是分布最广的一种物质。可以说，地球上到处都是水的寓所。地球上到底有多少水呢？有人粗略地估计，认为整个地球的水量，包括空中、地上、地下的水，总共将近14亿立方公里。

水是无色透明的液体，可为什么大海是蓝的，而湖水是碧绿的呢？原来这是阳光给它们染上的。阳光中的红光、橙光和黄光这些较长的光波被不同深度的水吸收了，蓝光、紫光和一部分绿光的波长较短，一遇到水面便四面散开或反射回来。所以湖水蓝中透绿。海水更深，散射、反射的蓝、紫光更多，就泛碧蓝色了。

比较纯净的水加热到100℃就会沸腾，降低到0℃以下就要结冰。在高山上，只要加热到80℃以上水就会沸腾；海平面上，只要72℃左右水就沸腾；矿井里，水到100℃以上才沸腾。

在大自然中，水无时无刻不在动，不在变，但万变不离其宗，它基本存在三个地方：空气里、地下、地表；它的基本形态是三种：气态、液态和固态。

［评析］

这篇文章给人第一印象是“散”，其主要毛病是没有按一定的中心组织材料、安排顺序，只是东抓一点，西抓一点，一个方面才说了几句，又急急忙忙去说另一方面。结果是哪一方面都没有说明白。

世界上万事万物，都有其自身的质的规定性，一个事物的特征是区别于其他事物的标志。我们要说明一个事物，必须抓住这事物的特征，才能把被说明的事物准确地清晰介绍给读者，让人们对这事物有确切明白的了解。但事物与事物间的情况又各不相同，有的事物的形态、性质、发展等比较单纯，我们说明这类事物时，不妨将面展得开一点；有的事物的形态、特点等复杂而多样，往往有很多方面的特征。我们在介绍这类事物时，不可能在一篇说明文中面面俱到，只能根据需要，一次谈一两个特征。写这类事物的说明文时，更应该注意把握一个明确的说明中心，并以此安排说明顺序。如“水”这篇文章主要毛病就是没有抓住一个要说明的中心，并以此组织材料、安排顺序，从而给人的感觉就是文章散而乱，什么问题均没有说明白。比如水是一种液体，并且具有无色、无嗅、无味的特征，可以这样来说明：

［例文］ 水

水是什么样的物体呢？

水是液体。石块和木块有一定的形状，无论放在桌子上或者盒子里，它们都不会改变自己的形状，都是固体。水就不同，放在圆杯子里就成为圆形，放在方盒子里就成了方形，它没有一定的形状。

水是无色透明的。有人说水是白色的，这话错了。拿水同牛奶比较一下就会明白，牛奶才是白色的，水是什么颜色也没有的。如果把一根筷子插入牛奶里，我们就看不见它。再把一根筷子插入清水中，我们能够透过清水看见插入的筷子。

水是无嗅、无味的。怎样来区分无色透明的烧酒和水呢？光凭肉眼是毫无办法的。只要闻一闻，尝一尝就能正确无误地区分了。烧酒有酒的气味和味道，而水却什么气味，什么味道也没有。

因此，在正常的情况下，水是无色、无嗅、无味的液体。

［评析］

这篇说明文抓住了“水是无色、无嗅、无味的液体”这一特征为文章的中心，围绕这个中心组织材料，选择了比较说明的方法，拿水同木块、石块比形状，拿水同牛奶比颜色，拿水同烧酒比气味、比味道。相互比较以后，水的特征得到了充分的显示。

在说明事物过程中，为了突出有些比较抽象、陌生，一时难以讲清的事物的特点，增强说明效果，常常要采用比较的说明方法。“有比较才有鉴别”，比较是人们在认识事物中常用的一种思维方法，把大家熟悉的事物或通俗易懂的道理去和抽象的、陌生的作比较，使大家对事物有所了解，让读者产生由此及彼、由表及里的理解过程，最终充分认识事物的特征。这是因为事物的特征往往可以在同另一事物的比较中显现出来。这里需要指出的是，比较的先决条件是要找出比较事物之间可以值得比较的共同点，然后方能通过比较的方法来同中求异，说明事物的各自特点。换言之，在进行比较时，必须有相同之点才能作比。就拿上文说吧！在就物体的形态来比时，把水和石块、木块相比；就物体的颜色来比时，把水和牛奶来相比。倘若反过来，把水和牛奶放在一起比形态，把水和烧酒放在一起比颜色，岂不引起一片混乱！

另外，还要注意到；被比较的事物是说明的对象，用作比较的事物是应该大家相当熟悉和非常具体的。比如上面选用的牛奶、石块等都是熟悉的和具体的，所以大家容易理解、容易接受。如果用作比较的事物比要说明的对象还要难以理解，是陌生的、是抽象的，那么，根本就无法达到说明的目的。

顺便说一句，说明方法的选用，要根据实际需要而定。一般的情况是，确定了被说明的对象，按一定的中心组织材料、安排顺序，综合地使用各种说明方法，目的是将被说明的事物（或事理）给大家介绍得十分清楚。

第二课时（写作）

作文练习题

（某物）的自述 青少年吸烟害处大

三、写一篇说明文，向低年级同学介绍你学得较好的某门课程的学习方法，或是你所擅长的某种技艺、运动，注意综合运用各种说明方法。字数在600字以上。

提示

《（某物）的自述》，这是填空式半命题。题面中的“自述”，规定说明是以“第一人称”的身份作自我介绍，而作自我介绍的又是“某物”，这就是说，要求用拟人化的手法介绍“某物”，要写得人格化，富有情趣，生动活泼。

至于究竟是介绍哪一种“物”，这可以由作者自己确定，题目对此并无限制。作者确定某物，主要从自己对某物的熟悉，了解的程度决定，应该“量力而行”，不要硬写自己不熟悉、不懂的内容。动手写作之前，还应该认真地收集、查阅有关资料，或向有关人员作些了解，力求对自己所要介绍的“某物”“了如指掌”，以免犯知识性、科学性的错误。

写《青少年吸烟害处大》这篇说明文，要抓住“青少年”这个年龄层次，阐释“吸烟害处大”的“所以然”。

一是要避免泛泛而谈，只是一般地说说“吸烟害处大”，而不是强调吸烟对“青少年”为什么尤其有害，这就离开了题目的中心；

二是要避免杂乱无序，只是东一点、西一点地说“吸烟害处大”，而不是按照事理本身的逻辑安排结构，这就不能言之有序；

三是要避免“想当然”，只是凭自己的道听途说、一知半解去说“吸烟害处大”，而不是“言之成理”、“言而有据”地作科学阐释，这就不能以知益人。

因此，要写好这篇说明文，一定要抓住“青少年”吸烟害处“大”这些关键进行具体、详细的说明；要按照由一般到特殊、由浅到深、由近到远的顺序安排结构；要综合运用举例说明、比较说明、数字说明等方法。还要准确运用专门术语。

“写一篇说明文，向低年级同学介绍你学得较好的某门课程的学习方法，或是你所擅长的某种技艺、运动，注意综合运用各种说明方法。字数在600字以上”这不是一个具体题目，只是对这次写作说明文的一些要求。

这篇说明文的读者对象──低年级同学。

这篇说明文的写作目的──把自己的经验介绍给低年级同学。

这篇说明文的说明重点──怎样学好某门课程。具体来说有：自己对这门课程特点的认识；学习这门课程的过程中行之有效的一些方法；值得注意的一些问题等等。

这篇说明文的说明方法──可综合运用一些说明方法。如下定义、举例、比较、图表、数据等说明方法。

这篇说明文的篇幅──600字以上。

因为是向低年级同学介绍，因此，语言要尽量准确、简明、平实。尽量用深入浅出的话来阐释，举例要结合教材。