班主任管理风格

班主任管理风格（共12篇）

班主任管理风格 篇1

班主任是众多官职中最小的一个“主任”, 但是即便如此, 班主任需要管理的事务仍然有很多, 大到教育教学工作。小到班级卫生、纪律的管理。曾经有人这样说过, 拥有一位好的班主任就等于办好一个班, 因此从某种程度上讲, 班级管理工作将直接影响学校的管理水平。作为班级活动的主导者, 班主任的思想道德素质、工作方式、管理理念都将会对班上每一位学生产生重大的影响。为提高班级管理的效率, 国内的各个小学都应该推行班主任民主风格管理。但是在实际教学管理中, 小学班主任在是实施民主管理过程中都存在一定的缺陷性, 这就需要我们小学班主任要在实际工中不断总结经验, 进一步提高班级的民主化管理。

一、小学班主任民主管理风格存在的问题分析

1. 对民主管理风格的认知程度不高

尽管新课标大力推崇发扬民主, 但是绝大部分的教师对如何实现班级民主化管理仍旧存有疑问, 很大程度上他们不知道如何做到民主化的管理学生。因为受传统教育理念的影响, 以及其自身教育的限制, 使得他们在进行班级管理时仍然推行传统的具有权威性的管理模式, 在他们看来, 民主风格管理就是放手对学生的管理, 给予学生过多的自由空间, 这样会使得学生变得越来越懒散, 班级整体成为一盘散沙, 学生所处的学习环境极其恶劣, 从而促使学生的学习成绩得不到保障。例如, 在班级管理活动中, 部分老师自始至终就以自我为中心, 班级中的大小事务都要亲力亲为。虽然也提倡动用班干部帮助班级一些事务的管理, 但是, 这类班干部很少是由学生民主选举产生, 一般都为班主任挑选成绩较为优秀的学生来任命, 从而使得成绩处于中等水平的学生和成绩较差的学生的积极性难以调动。这些都是班主任对民主管理风格的认知度不高所致。

2. 实施过程中注重形式, 忽略民主管理的实质性

有些学校的教育管理理念较为先进, 在教学过程中倡导教师应该充分尊重学生, 要对学生具有足够的耐心, 信任并理解学生, 用真心对待班级中的每一位学生, 要求学校的班主任采用民主化管理方式组织班级活动。但是在实际管理中, 这种民主风格的管理理念并未被教师全盘认可, 许多班主任欠缺相关的理论知识, 对民主风格管理的实际意义理解不到位, 因而在进行班级管理时只是一味地注重形式, 未能对民主管理形式进行设计与规划, 故而管理方法缺乏科学性与合理性。

二、提高小学班主任管理民主性的方法探究

1. 给予家长相关的民主权, 发挥家长管理的作用

作为学生的第一位启蒙老师, 家长在班级管理工作中起到至关重要的作用。所以, 班主任在开展班级民主管理工作时, 要多加获得家长的支持, 信赖家长, 适当地给予家长一定的民主权利。现今的孩子大多为独生子女, 在家中受到众人的宠爱, 故而在受到班级管理约束时, 可能会很难适应。所以, 班主任需要定期对班级学生进行家访, 了解学生家庭教育情况。为了进一步发挥学生家长参与班级民主管理的重要作用, 各小学班主任可以多开展一些家长会, 促进学生家长之间的联系性, 让家长通过民主选举的方式选出优秀家长成立家长委员会, 参与班级的民主风格管理。另外, 让家长代表参与班级规章制度的制定工作, 对学生负责, 从而为学生创造出民主化的学习生活环境。

2. 给予学生一定的民主权, 增强学生的自主管理能力

真正意义上的民主风格班级管理是要做到让班上的每一位学生都能参与班级的管理工作中, 因此, 班主任要班级管理过程中, 要充分发扬民主精神, 积极调动班上学生的主观能动性, 鼓励学生为班级管理工作献计献策。首先, 班主任要让学生参与到班级规章制度建立过程中。在班委会成员拟定好相关规章制度后, 由班上学生进行讨论, 对于不制度中不合理的部分加以修改与完善, 直到规章制度被班级大部分学生接受方可见效。其次, 班主任不可依据个人意愿任命班委会成员, 班级干部应该由班上学生通过民主选举产生, 需在班级所有同学的监督下参与班级管理工作。最后, 为了增强学生的自主管理能力, 激励学生参与民主决策, 可以建立一个班级管理工作信箱, 为民主风格管理开辟道路, 学生可以将自己对班级规章制度实行过程中存在的问题提出观点和办法, 与此同时, 班主任要定期查看信箱, 采纳学生提出合理性意见, 对于未被采纳的意见, 班主任也需给予学生一定的理由, 以免打击学生参与班级民主管理的积极性。

3. 给予任课教师相应的民主权, 实现班级综合化管理

要想实现班级的民主管理, 只凭借班主任、家长以及学生的努力是远远不够的, 还应注重充分发挥班级任课教师的作用。任课教师在对学生进行教学讲解的, 相比于班主任, 他们对学生的课堂表现了解得更加透彻, 也是班级相关规章制度的切实体验者。因此, 笔者认为班主任应该多与任课教师商量班级管理工作事宜, 积极听取任课对班级管理工作提出的意见和建议, 使得任课老师意识到实施民主风格管理的重要意义, 由此而来, 任课教师们就会在潜意识中自觉投入到班级的民主管理工作中。这在很大程度上提高了班级管理工作的民主性, 更有助于班级各项活动的开展与进行。

总而言之, 在小学新课标的改革背景下, 各学校班主任的班级管理方式也应该得以优化和调整。班主任是班级活动的主导者, 在班级管理工作起到十分重要的作用, 如何做到民主风格的班级管理, 增强学生的主人翁意识, 一直是我们重点关注的课题, 更是我们每一位班主任永恒的工作目标。笔者结合自身小学班主任的工作经验, 对如何实施班级民主风格管理提出一些相应的对策, 可能会存在缺陷, 但是我会在今后的工作中不断的总结经验, 不断创新, 努力做到最好, 并且切实落实好班级民主管理工作。

摘要：班主任是班级活动的主导者, 尤其是在小学的班级工作中, 班主任更是起到举足轻重的作用, 因此, 在小学的班级管理中, 班主任有必要实施民主化管理。本文主要是分析小学班主任民主管理风格存在的缺陷, 并且探讨了提高小学班主任管理民主性的方法。

关键词：小学,班主任,民主管理风格

参考文献

[1]王桃英.浅论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国电力教育, 2009.

[2]钟启泉.班级管理学[M].上海教育出版社, 2001.

[3]韩惠.小学班主任工作的几点体会[J].青少年工作论坛, 2006 (11) .

班主任管理风格 篇2

在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：

第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。

第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。

第三种风格，叫做“老师学生平起平坐”，即“朋友式”带班。一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。（班主任）需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。

第四种风格，叫做“放手让学生自主管理”，即“辅导员式”带班。大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。

第五种风格，叫做“教师带领学生共同奋斗”，即“领导式”带班。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。

以上五种带班风格，各有各的特点，各有各的利弊。第一种容易操作，效果最差；第二种辛辛苦苦，难以坚持；第三种愿望可嘉，一盘散沙；第四种轻松自在，容易失控；第五种共同奋斗，容易成功。所以我认为，应该提倡第五种带班风格，同时吸收第二种、第三种、第四种带班风格里面的优点，至于第一种带班风格，还是应该缓行。

班主任管理风格 篇3

关键词：小学班主任；民主管理；建议

作为班主任老师来说，不仅需要完成相应的学科教学工作，还要具备一定的管理知识与内容，需要对班集体的管理担负一定的责任，承担一定的义务。而对于小学阶段的学生群体来说，自制力比较弱，而且在管理方面存在着一定的困难。这就对小学班主任老师的管理能力提出了一定的要求，在班级管理中，民主管理是非常重要的，能够使学生的主体地位得到积极的保护，还能提升班级管理的水平。所以，笔者就此对小学五年级班级管理提出了一定的意见，对班主任的自身素养，以及加强与家长的合作，促进学生自我管理意识的提升进行了分析，以此可以为小学班级管理提供积极的帮助。

一、小学班主任进行民主风格管理的合理建议

（一）努力提升班主任老师的自身素养

对于小学班级管理来说，班主任老师发挥着重要的作用。作为小学五年级的班主任老师，应该形成良好的教师观，还要树立科学的管理观念。作为班主任老师与学生关系来说，并不仅仅是教师与学生的关系，还要培养一种亦师亦友的关系。班主任需要对学生的人格完善提供一定的引导，能够促进学生的自我发展。当前，一些班主任老师的责任心与职业道德不够，对班级的管理缺乏科学性，不能为学生创造良好的学习环境。另外，班主任老师还要掌握相应的教育管理理论，为自身的管理工作提供理论上的支持，掌握一定的理论知识后，能够为自身的管理实践进行科学的指导，从而能够对班级进行合理的管理。另外，班主任老师在管理工作中，需要注重对管理经验的总结，针对自身在管理上的不足，可以向同行老师进行交流与沟通。此外，还要积极从学校的规章制度出发，并且将管理学理论知识作为指导，从而能够积极提升自身的管理水平，为学生创造良好的学习环境。

（二）发挥家长的监督管理作用，培养家长的民主管理意识

家长对孩子的民主管理是非常重要的。因此，作为小学班主任来说，在管理班级的过程中，可以积极发挥家长的作用，得到家长的帮助与支持，并且还要给予家长一定的民主权利。由于当前很多学生都属于独生子女家庭，而且当前存在着很多家长对子女溺爱的现象，这不利于孩子的健康成长。长期以来，学生在家长的溺爱之下，而在学校班级中受到老师的管束会形成一定的抵触心理。因此，作为小学班主任老师来说，需要从学生家长出发，通过家访，对学生的家庭情况，以及学生受到的家庭教育进行了解。另外，要想使学生家长的作用能够积极发挥出来，班主任老师可以合理借助家长会的形式，拉近与家长的距离。此外，还可以积极借助民主选举的形式，将优秀家长选举出来，并且成立相应的家长委员会，使其参与到学生的民主管理中，对班级规章制度的制定进行参与，从而积极辅助老师对学生实施民主管理，取得有效的成果。

（三）赋予学生民主权利，培养学生的自我管理意识

对于班级的民主管理，老师可以赋予学生一定的民主权利，使学生的自我管理意识得到一定的提升，促进学生管理积极性的发展，而且鼓励学生为班级管理提出合理的意见。比如，在制定班级规范的过程中，班主任老师应该积极发挥学生的作用，鼓励学生大胆对班级管理提出合理的意见，这样一来，学生能够对自身制定的规范进行积极履行。另外，在班级干部选举的过程中，老师也可以积极发挥学生的民主权利，通过学生民主选举的形式，选出班级干部，还要设置班级意见箱，使班主任对班级管理有一定的借鉴，而且还能认识到自身管理方面的缺点。最后，老师也可以积极与任课老师进行合作，得到任课老师的帮助，可以与任课老师之间交流管理班级的对策，并且积极听取任课老师的意见，这样能够使任课老师不自觉地进入班级的管理工作中，对自己的班级管理提供积极的帮助，这样能够使班集体管理更加有效，使学生在和谐、民主的环境中进行学习，有助于学生愉悦心情，从而积极促进学生的学习与健康发展。

总之，随着新课标的实施，在小学阶段的班级管理中，作为班主任，应该积极发挥自身的引导与管理作用，合理运用民主管理方式，注重对学生主体地位的保护，与学生家长共同携手，促进学生的健康成长与进步，为学生的学习创造良好的环境，并且还要在管理工作中不断进行经验的总结，从而合理创新管理方式，为学生的健康成长而奋斗。

参考文献：

郑光祥.如何做好班级管理工作[J].科学咨询：教育科研，2016（5）：43-44.

小学班主任民主型管理风格的研究 篇4

(一) 民主型管理风格

“民主型管理风格”即管理者较少地对员工进行控制、设定标准, 而由员工建立自己的方针, 同时尽可能地让员工参与工作决策, 充分激发员工影响力的稳定的、特定的行为方式和思维习惯方式。

(二) 班主任民主型管理风格

虽然“班主任民主型管理风格”一词常说常用, 但至今尚无明确的定义。为了使研究对象有一个明确的范畴, 本文结合民主型管理风格与民主型班主任的行为特点, 定义“班主任民主型管理风格”为在班级管理中能够坚持以“学生的发展为本”, 善于与学生进行沟通, 从学生中获取信息, 对学生进行情感关怀, 理解、尊重学生, 并最大限度地培养学生的自我管理能力, 实现学生潜能发展的稳定的、特定的行为方式和思维习惯方式。

二、小学班主任在实施民主型管理风格中存在的问题及其原因分析

(一) 小学班主任在实施民主型管理风格中存在的问题

1. 对民主型的管理风格缺乏了解。

虽然新课程大力弘扬民主, 但很多教师对于如何民主地进行班级管理、如何民主地对待学生还不甚了解。由于多年以来一直袭用传统的班级管理方法, 再加之所受的教育限制, 他们仍坚持“权威型”的管理风格, 认为民主就是给学生太多自由、放任他们, 这样学生会懒散, 班级就会乱套。比如, 在班级管理中, 一些老师始终以自己为领导核心, 一切大小事务都由自己处理。虽然也主张“培养小帮手”, 但这些班级干部必须由自己指定, 认为老师才知道学生的能力和他近期的表现, 因此班级干部总是由老师信任的几个人担任, 大部分中等学生和学困生的积极性总是调动不起来。这些都是由于对民主型管理风格缺乏一定的了解而导致的。

2. 贯彻不到位, 重形式而轻内涵。

有一些学校领导的管理理念比较先进, “我们老师要充分尊重学生, 将理解、信任带入班级中, 将微笑、欢乐、爱心带入课堂”, 主张采取民主管理风格的一些具体形式, 并落实到各个班级。然而这些管理理念并没有很好地被班主任所理解和接受, 很多班主任依然缺乏科学的管理学知识, 对于民主的管理风格了解还不够深入, 只是机械地套用民主管理的一些形式, 没有周密筹划、认真反思、根据学生的反映灵活地调节自己的管理行为。

(二) 原因分析

1. 小学班主任的理论基础薄弱。

班级教育管理是育人的工作, 几乎涉及与人有关的一切领域, 因此, 班级管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广, 其中与班级管理联系密切的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉所产生的边缘学科。而当前的小学教师很多都没有学习过相关理论, 大多高校也只侧重教授教育学与心理学, 师范毕业生管理学知识相当贫乏, 就业后也没有接受过班级管理的上岗培训, 只是停留在师徒经验传承的水平上, 看自己的老师或同行的教师怎样管理就“依葫芦画瓢”, 不分析自己的班情, 再加之吸收的大多是一些陈旧的经验式的管理方式, 所以班级管理始终难以步入科学的轨道。

2. 班级管理风格转变所面临的巨大压力。

对于一个革新者特别是新教师, 开始时总是满怀憧憬, 大刀阔斧地组建改革班集体, 试图和学生成为完全平等的朋友。然而, 新老师缺乏实践经验、驾驭能力不足, 而一贯受到权威镇压的学生们看到不怎么严厉的老师, 不免躁动起来, 班级秩序一下子变得很混乱。作为新班主任, 我从开始的班级规则由学生一起制订、班委民主选择到班级活动由班委带领学生自己组织策划, 对于很多问题都利用晨会和班会拿出来和学生一起讨论解决。然而学生一时间无法适应这样的“放任自由”的管理风格, 不知道如何管理自己;家长认为班主任不负责任, 对学生不够严厉;校长和学校领导认为你缺乏管理能力, 不能胜任班主任工作。面对各方面压力, 我觉得万分沮丧, 只得板起面孔, 事事管、事事操心, 以简单粗暴的批评、惩罚教育来管束、镇压学生。

3. 班主任对于班级管理工作缺少交流的平台。

目前, 教育管理部门对班主任管理民主性这一问题的关心程度不够, 只有少数几个优秀班主任如李镇西、魏书生等起示范作用, 信息的交流也不够畅通。学校管理者将精力主要集中在教学质量和升学率的提高上, 认为没有必要浪费时间精力开设班级管理方面的研讨会, 与其他平行学校间交流的工作仅局限在每年的几次赛课上。所以一些年龄较长的教师仍然保留着他们陈旧的教育管理理念, 没有机会吸取那些先进的民主管理思想。同一个学校的教师由于教学质量相互竞争的关系, 也很少会交流探讨自己的班级管理理念以及在管理中的心得体会。纵观班级管理工作, 各层各级都缺少交流的平台, 班级依旧是每个班主任“自己的班级”, 管理的随意性很大。

三、推进民主型班主任管理风格形成的措施

(一) 班主任自身素养的提高

1. 树立正确的教师观, 优化管理观念。

教师要转变传统的教师观, 重新定位自己的角色功能。教师与学生之间不仅仅是40分钟的教与学的关系, 还保持着一种微妙的师生关系。对班主任而言, 应该改变严肃的教授者、训导者等角色, 成为学生人格自我完善的引导者、学生自我学习和发展的促进者。另外, 也有一些班主任缺乏良好的师德, 对教育的本职工作不甚热爱, 只将它作为一种谋生的手段, 因而缺乏事业心和责任心, 不愿意花费时间和精力在实践中钻研班级管理的风格。一些年轻教师管理随意性很大, 缺少原则, 无法让学生感到信服。因此班主任加强自身道德修养、树立正确观念、优化管理意识势在必行。

2. 增加理论积淀, 以理论指导管理行为。

一流的教育理论, 才能支撑其一流的教育。没有科学理论指导的教育管理是不可能高效低耗有序地进行的。班主任必须通过学习各种理论, 不断地研究优秀班主任的管理经验。实践表明, 在班级管理中能够取得成功的管理者, 都是在科学理论的指导下, 掌握了班级管理的基本规律。我个人的一件小事也足以印证这一点:刚接手一个班级的时候, 最要紧的是建立自己班级的班级管理小助手。这个时候我联想起岗前培训时一位优秀的班主任介绍自己班级干部建立的一些理论, 用“部长”代替班委。为让尽可能多地学生参与到班级管理中来, 我采用了这一方法, 班级管理效果有了很大的提高。因此, 要成为一名称职的班主任或优秀的班主任, 一定要将理论知识学扎实并渗透到自己的管理实践中来。

3. 理论联系实际, 提高班级管理监控能力。

在管理班级的过程中教师仅仅具备理论知识还是不够的, 只有具有自我评价的能力并养成了自我评估的习惯, 在教育教学生成的过程中对自己的管理实践活动进行不断的修正和调控, 对学生的反应具有足够的敏感性, 而不是按照书本和学校领导的指示教条地进行班级管理, 才能从容地应对各方面的压力和挑战, 将班级的事务处理得井井有条。

(二) 学校促进班主任民主型管理风格的形成

1. 学校高度重视班级管理工作。

学校领导要促进班主任形成、发展正确的班级管理观和班级管理风格。学校应把班级管理工作纳入班主任上岗培训的首要内容, 以班主任管理班级的举措和实效作为考核班主任绩效的一项重要指标, 使这项工作的科学性受到全体班主任的重视。学校还应该树立一些典范, 这些典范具有科学的民主管理思想并在践行中取得实效, 以这些鲜活的实例为其他教师提供范例。

2. 学校减轻教师的负担。

沉重的教学负担会引发一系列教育问题, 如教师工作积极性降低及教师责任心不强、体质减弱等, 学校领导要尽可能摆脱应试教育的羁绊, 真正做到以全面提高学生的素质为主要目标, 把教师和学生从沉重的课业负担中解放出来, 成为教与学的主人, 这样广大班主任才有时间和精力投入到班级管理的研究中去, 从而取得良好的管理效益。

(三) 社会改革人才选拔和评价机制

影响班主任管理理念的重要因素是学校的管理机制, 尽管有些班主任的观念已经达到了一定的高度, 对自己从事的事业有了清醒的认识, 但当他面临以学业成绩为主的学校评价和奖惩机制时, 就不得不作出让步, 因为这可能会影响到自己的生存质量 (奖金问题) 和社会评价。而学校评价机制则源于社会对学校的期望构成的压力。社会改变人才的选拔和评价机制, 以学生的全面健康、和谐发展为目标, 注重学生的自我管理意识的发展和自我管理能力的培养, 有助于教师管理风格的转变。

班主任、学校、社会三位一体, 形成合力, 班主任的班级管理风格一定能更加科学、更加民主。

四、结语

在“为了每一位学生的发展”的新课程理念下, 班级管理也要与时俱进, 不断创新。班级管理是一门学问, 在班级管理中如何培养学生的班级管理意识和管理能力, 促进学生主人翁意识的形成, 是我们永恒的研究课题, 是每一个班主任老师不懈的追求。我作为一名班主任, 结合自身实际和在教育实践中观察到的一些现象来对小学班主任民主型管理风格进行简单的探讨, 其中也会有所不足, 我会在以后的工作中不断地进行学习和思考。

参考文献

[1]张安珍.初中生班级管理风格偏好研究[J].北京师范大学, 2007, (5) .

管理风格的有效性论文 篇5

前段时间社会上曾有过一个讨论：当主管的管理风格与下属的风格发生冲突时，主管是保持自身的风格，要求不同风格的下属来适应自己，还是采用不同的风格去适应不同的属下?从一个企业发展的角度来说，无论是主管一味地去适应员工，还是员工一味地去适应主管，显然都是有失偏颇的。如何保持管理风格的有效性，使之有利于企业的发展则是我们更应当关注的话题。

管理风格本身并没有好坏之分，只有适应性上的差别，即只有适应企业管理环境的管理风格才更为有效。根据佐佑公司的分析模型，一个组织目标的达成必然与组织的理念、业务、“人”三方面密切相关。这三者构成了企业的管理环境，因此，我们也将从以上三个要素入手对企业的管理风格进行分析。

一、组织理念与管理风格

组织理念的不同必然会导致组织管理风格上的差异。而企业作为社会的一个经济细胞，其组织理念的形成必然受到其所在的社会文化的影响。对中西方企业管理风格的调查结果表明，企业的管理风格植根于各自的社会文化中，也就是说，社会文化的不同导致了东西方企业管理风格上的差异。

东方的文化注重看人情，讲关系，强调“以治家的方式治国”;西方的文化则更多的是本着既定的规则办事，秉承“以治国的方式治家”的原则。如果我们关注东西方的管理哲学发展史，就会看到，东方其实在很早以前就一直宣扬“人尽其才、知人善用”的管理理念;而反观西方的管理学家们，直到今天仍孜孜不倦地追求着对工作管理的精细化。

因此对于中西方的企业来说，在其社会文化环境的影响下，东方企业的组织理念更侧重于“感性、亲情”，而西方企业的组织理念则更侧重于“理性、规则”。从管理风格来说，东方企业大多关注“人”;而西方企业则更多的侧重于“工作”。

目前很多东西方企业也都意识到了，仅仅偏重于某一方面的企业文化都是有问题的，企业要想持续的发展，必须要在两者之间取得平衡。因此就产生了一个非常有趣的现象：大多数成功的中国企业却往往采取严格的类似军队化管理的管理风格;而与此同时，西方企业则越来越推崇“人性化”的管理模式。

二、组织业务发展阶段与管理风格

根据企业的成长周期理论，一个组织的成长大体将分为四个阶段：创业期、成长期、稳定期、衰退期。组织业务的发展必将经历这四个阶段，并呈现出如“春、夏、秋、冬”四季般的循环更替，大体如下图所示： 在企业的不同成长阶段，其所适合的管理风格也不尽相同。

业务初创期：企业具备规模小、尚未定型、低速发展、缺乏目标与标准等特征。此时，企业的管理者自身缺乏经验积累，无法制定出明确的长期目标及相应标准;同时，由于组织处于萌芽状况，未来的发展态势并不明朗，企业对员工的有形吸引力不高。因此企业的管理者应当采取以亲和型为主的管理风格，将更多的精力集中于与员工建立良好的关系、培养家庭般的组织氛围、加强组织的无形吸引力上;同时由于组织整体经验的缺乏，管理者应当鼓励员工采取灵活自主的开拓行为，进行多方面的尝试，以探索出组织未来的发展方向。

业务成长期：企业具备方向基本确定、高速发展、标准逐渐建立等特征。此时，企业的管理者经过创业期的`摸索，已经逐渐明确自身的发展目标，从而对员工进行过程控制有了必要的依据;同时，组织成长步入加速期，未来发展态势良好，企业规模急速扩张，新员工数量剧增。因此企业的管理者应当采取以教导型为主的管理风格，给予员工长期的工作目标及相应标准，并增强对新员工的培养力度，使之能快速适应企业发展的需要。

业务稳定期：企业具备规模稳定、方向稳定、发展稳定等特征。此时，组织进入了一个相对稳定的时期，不稳定的因素减少了，由多年经验积累而成的业务规则与业务标准已经自成体系，同时企业规模经过前期的成长，到达了前所未有的程度，员工的数量远远地超出了企业管理者有形控制的范围。因此企业的管理者应当采取以权威型为主的管理风格，依据企业的发展方向，在企业中建立自上而下的标准体系，同时向员工解释企业采取方针标准背后的原因以谋求员工的认同，在员工心目中树立权威，利用自身的无形影响力去引导员工。

班主任的个性与带班风格 篇6

一、放手让学生自主管理，班级学生参与程度、主体性就高

我这个人很“懒”，总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。正因为我的“懒”，我的学生才比别的学生勤快，比别的学生能干；我的“懒”让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的能力。笔者认为，一个好的班主任不是事无巨细地管好班级、做好每—件事，那不是教育者，而是“初级保姆”。几年来在教学实践中尝试我的“懒”的管理方式，试着松开手，让孩子们自己去走，充分体现他们在班级管理中的主体地位。

1.自定目标，创设个性充分的班级文化

学生的发展目标应该由谁来决定？老师，家长，还是学生自己?毋庸质疑，答案当然是他们学生自己!可现实生活中，“老师让我做劳动委员”、“老师让我做行规检查员”、“老师安排我做今天的值日生”的现象普遍存在。不可否认，学生因受年龄、阅历、自我控制等多方面因素的限制，他们的成长需要老师、家长的指导与关怀，但并不是替代。老师对学生主观需求、自我发展权力的忽略与剥夺，无疑使学生的主动发展意识始终处于被压抑的状态，针对这一现状的弊病，我在开学初的制定目标中采用了如下方式———交给学生《班规》的“立法权”。

新学期开学不久，我拟写了班级工作计划的初稿，在班会课上让同学们讨论。讨论前我对同学们说了如下一段活：同学们，班级工作计划是我们一学期的行动方案，订得好不好，关系到班级一学期的工作。你们是班级的主人，计划当然应该由主人订，人多主意多，要使计划切实可行，全班每一个同学都必须积极参与研究，大家都出谋划策了，我们的计划就会更切实、更周密。作为你们的参谋，我先拿了一个初步的方案《培养我们的良好习惯》，供大家讨论，大家围绕下列问题发表自己的意见：（1）这个计划哪些地方是切实的、合理的？（2）哪些地方不够切实合理，需要改进？（3）哪些地方不全面需补充？（4）你们还有哪些好的建议？我亲切的语气、成恳的态度，使同学们感受到了一种平等和尊重。听我说完计划后，大家纷纷举手，发表自己的意见，对计划做了总体的肯定。但对我确定的工作重点———开展“学会关心、学会学习、学会自理、学会自律”的教育活动，提出了异议，有几个同学认为：重点多了等于没有重点。根据班级不少同学自控能力差、比较散漫的实际，目前最需要强化的是“学会自律’的教育，我们这学期就把这一项作为重点。

此案例虽不能以偏概全，但也可窥见一斑：只要我们真正把学生当主人看待，充分地信任他们，尊重他们，依靠他们，他们的创造性就能得到充分发挥。学生的潜能是不可估量的。当然，这样的措施要求我们教师必须要先有“预设”，再把握好“生成”，绝不能袖手旁观，做到“该出手时就出手”，使学生的自定目标定得准确到位，为班集体的自主管理奠定基础。

2.自主管理，开发学生自我教育的潜能

有了思想基础，确立了目标和任务，这为班主任实行班级管理自主化提供了条件。班级管理工作中班主任是先导，更要体现学生是主体这一指导思想，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。为此，我们在实践中采取两种策略：

（1）丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。除通常的班干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、校徽团徽佩戴情况检查、黑板报主编、编辑等管理岗位，很多管理岗位可引导学生确定。通过以上措施，让班级的每一个成员者隋管理的岗位。

（2）实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：

第一，班队每—个岗位，尤其是主要岗位，定期更换，如班级干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小组长可升任班干部，班干部也可降任小组长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

这些改革取消班干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会，淡化了小干部的“官”意识，使学生确立了做干部不再是少数人的专利的思想；调动了学生参与班组管理的积极性，使相当多的普通学生得到锻炼机会，增强了学生的参与意识，同时也培养子学生的民主意识和民主作风。

3.自主活动，搭建学生能力培养的平台

班级开展的各种活动，特别是主题班会活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。经过实验探索，我发现通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行总结，促进下次活动再上新台阶。

让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用，它为每个学生提供参与的机会，它能展示班级生活的斑澜色彩和独特性，它改变了由班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。

4.自主评价，实行自我监控

自主评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节。通过这一环节，可让师生了解，掌握计划执行的情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。然而，自主并不意味着放任，在重视学生主体性的同时，决不能忽视教师主导性的发挥。否则，将会使评价出现随意性、盲目性、片面性等负面影响。笔者经过几年的教育实践，摸索出以下评价方法：

（1）引导学生总结，学会自我评价———克服评价的盲目性。自查就是自我检查。这种自我检查要贯穿在日常学习、工作的过程中。但为防止出现上面提到的评价的随意性、盲目性、片面性等负面影响，班主任在引导学生自我总结时要注意三点：

一要指导学生平时注意积累资料。个人可使用—个记事本，把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。

二要指导学生以事实为依据进行总结，教育学生不说假话、空话，一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结，既要讲进步、说成绩，也要实事求是地谈存在的问题。

三是指导学生学会分析。个人或小组的成绩是怎么取得的，成功的原因有哪些，对今后工作的启示是什么，存在的缺点、问题是由哪些因素造成的，今后怎样才能克服。学生学会这样分析，今后才能扬长补短，不断取得进步。学生总结，要在小组中或班集体中进行。总结之后，要让大家进行评议。这样做，一方面能促进同学从他人的评议中，调整自我认识，对真实的“自我”获得客观的认识；另一方面能促进同学互相帮助，取人之长，补己之短。

（2）引用评价策略，实行自主评价———克服评价的片面性。学生自我评价。班主任要充分调动全班学生的积极作用，创设给学生参与评价的机会，以培养、发展学生自我教育，自我评价的能力。

“同学互评”。班级民主文化气息在流淌。开展同学间互评有利于在学生中培养民主意识，能对教育起促进作用。因为，朝夕相处的同学也许对被评的学生比老师更了解，更能做出客观的评价。

“老师、家长参评”。引进老师、家长参评，可体现多角度评价学生。老师平时除了口语评价，还可作阶段性评价，如“老师对你说”，透过这份无声的语言，可体现浓浓的师生情。平时，家长可不定期地借助“家庭评价表”为孩子在家的各种表现做简短的描述。家长参评，能使老师了解学生在家的表现，更加全面评价学生。

几年来，在班级管理过程中，试着把紧攥孩子的手松开，再松开，把学生当主人，让他们自己去走，努力提高他们在班集体管理中的参与程度，能充分发挥他们的主体性。实践表明，学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。但这并不意味着班主任可以一切撒手不管，全盘交给学生；而是要班主任在下面做深入细致的思想工作，充当好“幕后指挥者”。

二、认真严肃的个性，换来学生做事也认真一丝不苟

平时的工作中，同事们都认为我是一位很认真严肃的人，做起工作来一丝不苟，不会糊弄每一件小事。管理班级的时间久了，我觉得这样的一种认真和严肃的班主任个性慢慢地彰显出来，对待自己的班主任工作，从学生入学初的分座位、细心观察挑选班干部，到洞察学生心理世界，寻找最佳的解决学生心理问题的方法，都要认真去做。

作为班主任教师，在和自己的学生做好朋友的同时，该严肃时也要严肃，该认真时必须认真。有时观察我们的学生，他们其实在与我们交往时也是观察着我们而去犯错误或者做一些不该做的事情的。如果一次犯错误了，班主任教师没有及时帮助他们纠正错误方向，提醒他们改正错误，那么下一次，他们有可能就会犯更大的错误的。正所谓“千里之堤毁于蚁穴”，对待平时的一些管理班级的小事，我们不能放松警惕。

记得2010年当我带高二机械（2）班学生的时候，有一次下午的第一节课刚上课不久，我正好没课，就走到班级的外面观察一下学生上课的情况，发现班级里少了两名男同学，我知道中午的时候他们还在班级的，一定是有事出去了或者是故意出去的。于是，我就在学校的四周边走边张望了一圈，发现这两位学生在学校的操场玩篮球，我走到了他们的面前，问他们听到上课的铃声了吗？他们看到我过来了，马上停止了，红着脸说没听到。于是我叮嘱他们不要再玩了，回到班级要向敲门向老师道歉，以后再玩一定要注意选择个时间和机会，不要因为玩而耽误了上课，听了我的话，两位懂事的学生点了点头，马上跑着回教室了。

这件事情很小，不过如果当时我没有去注意观察他们，有可能今天他们没有上一节课，明天就有可能趁着任课教师不注意跑到学校外面去。在安全工作日益重要的今天，管好自己的学生，保障学生的在校安全，是班主任教师时刻应该关注的问题。

在我的认真而又严肃的班级管理之下，我的学生们慢慢地也都认真地对待事情了，很多人都说某个班的学生会很像某个班的老师，我想我的学生也该受了我的熏染，变得越来越认真和严肃地对待学习，对待生活中的每一件小事了。

三、外向活泼的个性，班级学生就很阳光向上

1.外向和开朗的班主任个性，有利于学生的健康心理的形成

严肃和认真是我的坚持处理事情的原则，平时我的性格也应该是外向和活泼开朗的，我愿意发自内心地去从学生的观点考虑问题，我愿意真心地去和学生交朋友，主动与学生打招呼是常有的事情。谁规定就一定要学生向老师先打招呼呢？班主任的开朗和乐观是学生快乐前行路上的一块法宝，学生们最愿意看到的是老师的笑脸，不愿意看到老师整天板着脸的样子。

班主任是外向和开朗的，那么学生在与班主任交往中也会学习到班主任的一份热情处事的态度，一位学生每天来到学校不光是来学习知识，有时也是来到学校学习做人、学习与人交往。

2.外向和开朗的班主任个性，带来的带班风格也是活跃和明朗的

作为新时代的年轻教师，我们每天面对着形形色色的学生，每天可能都会有层出不穷的事情发生着。如果都去生气，都去抱怨，可能不仅将自己气得够呛，同时也不一定能解决什么实质性的问题。所以外向开朗的我愿意在班主任工作中选择乐观豁达，宽容每一名曾经犯错误的学生，帮助每一名需要我们关爱的学生。不去和学生生气，不去怨天尤人地抱怨，就是做好眼前的工作，将什么事情都想开些，争取理解学生犯的错误，多去理解学生，学生也会多理解我们。多去帮助他们，他们也会懂得老师的好。

在开朗乐观的性格感染下，我的带班风格也是很活跃向上，班级总是会积极参加学校组织的各种活动，无论是会操比赛或者演讲比赛，班级都会积极参与其中，并且学生们在各种各样的活动中得到锻炼，充实自己的精神生活，班级的学生都很有朝气和蓬勃向上地发展着，是我们做班主任最爱看到的事情。

班主任管理风格 篇7

关键词：班主任管理风格,中职学生,问题行为

所谓班主任管理风格, 是指班主任在教学管理过程中所表现出来的具有个性特征的行为方式, 一般将班主任管理风格分为专制型和民主型等两类, 而问题行为是指中职学生给家庭、社会、学校带来不良后果的行为, 因此, 本文对班主任管理风格对中职学生问题行为的影响进行分析研究。

一、班主任管理风格对中职学生问题行为影响的分析研究

班主任管理风格主要分为民主型和专制型等两类, 专制型班主任管理风格是指班主任对学生专横、苛刻, 容不下学生犯错误, 只凭个人好恶对学生进行赞誉毁贬, 而民主型班主任管理风格是指班主任与学生之间建立民主、平等的关系, 尊重、关心学生。因此, 为了统计分析班主任管理风格对中职学生问题行为的影响, 本文主要采用自评问卷法来分析研究, 即从某中职学校的高一年级中选两个班级, 一个民主班和一个专制班为研究对象, 被测量的人数总共为250人, 其中, 男生122人, 女生128人, 民主班138人, 专职班112人, 分别对学生的学习适应不良、违纪、退缩、考试焦虑、攻击及神经质等问卷维度进行分析。因此, 在实验设计中, 应将班主任管理风格设为自变量, 将学生的内倾、外倾问题行为作为因变量来分析研究民主型和专制型两个水平, 为了有效测出民主型、专制型的两个水平, 应将无关变量如教师素质、学习环境等视为相等。另外, 为了有效分析研究班主任管理风格对中职学生问题行为的影响, 应在学期初进行一次民主班与专制班学生内倾、外倾问题行为进行测量, 民主班、专制班班主任管理2个月后, 再次对民主班与专制班学生的内倾、外倾问题行为进行测量, 利用方差来分析班主任管理风格、性别的主效应及交互作用效应。

二、结果分析

(一) 班主任管理风格对学生内倾、外倾问题行为的影响

从表1中可以看出, 民主班在学生内倾问题行为上明显低于专制班, 在外倾问题行为上明显高于专制班, 由此可知, 班主任管理风格对学生问题行为有一定的影响, 专制型管理风格对学生的内倾问题行为有一定的影响, 民主型班主任管理风格对学生的外倾问题行为有一定的影响。

针对班主任管理风格对学生内倾、外倾问题行为的主效应分析, 虽然专制型班主任管理风格能有效控制学生的外倾问题行为, 但容易加剧学生的内倾问题行为, 因此, 在教学中, 若采用专制型班主任管理风格, 其主要是以牺牲学生的内倾问题行为来有效控制学生外倾问题行为的, 即班主任不根据学生的实际情况来进行教育, 当学生做了违法乱纪的事或考试成绩差时, 班主任则以否定的态度来批评学生, 这样就可以让学生产生自卑、焦虑、神经质等内倾向问题行为。

(二) 班主任管理风格、性别对学生外倾问题行为的交互作用分析

从表2中可以看出, 男生民主班在外倾行为中明显高于专制班, 女生民主班明显低于专制班, 由此可知, 采用专制型班主任管理风格能有效控制学生的外倾问题行为, 采用民主型班主任管理风格能有效控制女生的外倾问题行为。

对于班主任管理风格、性别对学生外倾问题行为的交互作用分析, 性别对学生内倾问题行为的交互作用效应不明显, 但是, 班主任管理风格、性别对学生的外倾问题行为是有一定的交互作用的, 即专制型管理风格可以有效控制男生的外倾问题行为, 但容易诱发男生的内倾问题行为, 因此, 对于男生的管理, 班主任应适当采用专制型班主任管理风格。对于民主型管理风格对女生内倾、外倾问题行为的影响, 民主型管理风格可以有效控制学生的内倾问题行为, 却不能有效控制男生的外倾问题行为, 因此, 在教育中, 若男生做出不当行为, 采用说理、轻描淡写的批评、训斥是很难遏制男生的违纪行为, 而女生相对较懂事、早熟, 若采用说理、感化等民主型教育方式, 可以有效控制女生的外倾问题行为。

因此, 分析班主任管理风格对学生内倾、外倾问题行为的主效应和班主任管理风格、性别对学生外倾问题行为的交互作用, 可以知道, 民主型管理风格可以有效控制学生的内倾问题行为, 专制型管理风格可以有效控制学生的外倾问题行为, 然而, 对于中职学生来说, 班主任应根据不同性别的学生来合理采用班主任管理风格, 从而有效控制学生的内倾、外倾问题行为。

总结

通过分析研究班主任管理风格对学生内倾、外倾问题行为的影响, 可以得出, 在教育教学中, 班主任应根据学生的实际情况来合理采用不同的班主任管理风格, 使学生在教学中得到良好的教育。

参考文献

[1]禤水新.班主任管理风格对初中生问题行为的影响[J].时代教育, 2013, 20:170.

[2]陈家胜.班主任管理风格对初中生问题行为的影响[J].平顶山学院学报, 2010, 01:114-117.

[3]王芳, 耿莉.中职学生问题行为有效干预的初探[J].职业技术, 2010, 03:87.

班主任管理风格 篇8

1 高中生在成长期的问题行为

通过分析, 我们可以得知, 高中生在整个成长期阶段极容易受到外界的影响而产生问题行为, 而造成这些问题行为的关键则在于以下几点因素:第一, 家庭因素。家庭可以说其是在高中生成长中对其影响最大的因素。据不完全统计90%以上高中生问题行为的产生都是由家庭环境造成的。第二, 学校因素。学校作为高中生日间活动的主要场所, 其周边的环境能够直接对高中生行为产生影响, 以至于造成高中生的行为偏差。第三, 社会因素。社会对高中生的影响属于在生活中的潜移默化影响, 因为高中生在成长期中, 其个人的人生观, 价值观也在不断的完善, 极易受到外界社会上不良因素的影响, 从而导致对事物的错误判断。可以说这些都是造成高中生问题行为的主要因素。

而高中生的问题行为主要表现在两个方面:第一, 外倾向问题;第二, 内倾向问题。外倾向问题是指那些可以被看到的过失, 包括打架、旷课、逃学等行为。内倾向问题则是指那些高中生的隐秘心理、不良性格等。

2 班主任管理风格对高中生行为的影响分析

高中生的问题行为对高中生的健康发展有着十分不利的影响。也正因如此, 如何解决高中生的问题行为则成为近些年来的教学关键。而通过研究发现, 班主任的管理风格对高中生的问题行为有着十分重要的影响。适合的管理风格能够约束高中生问题行为, 促进高中生身心的良好发展, 建立健康的心态。尤其是班主任的管理风格, 还会在班级内部形成一种文化力量, 在潜移默化中影响高中生的行为, 修正高中生的行为, 从而解决高中生的问题行为。

目前常见的班主任管理风格主要有:民主风格与专制风格, 两种。通过抽样调查分析, 我们可以看到, 班主任使用民主管理风格时, 高中生极易出现外倾向问题, 特别是对于低年级的高中生以及男同学而言很难起到很好的约束作用。因为民主风格主要是以鼓励、教育为主, 而和外倾向的高中生讲道理是很难控制住其外倾行为的。而使用强制风格, 虽然可以很好的控制高中生的外倾向问题, 遏制高中生的逃课行为, 但是极易造成高中生的焦略、自卑情绪, 从而增加内倾向问题。

因此, 可以说班主任管理风格对高中生的问题行为有着十分巨大的影响, 民主管理风格对高年级高中生和女同学有着较好的控制, 不利于对低年级学生与男同学的约束。而强制性管理风格对低年级高中生和男同学有着很好的控制, 不利于对高年级高中生的约束。但无论是单独运用哪一种管理风格, 其在管理效果上都是单一而不全面的, 无法切实解决高中生的问题行为。所以, 在班级管理中, 仅凭单一的管理风格对高中生进行教育、管理肯定是不够的。而是应该根据班级的实际环境, 每个高中生的实际情况, 采取多元化相结合的管理风格, 并对所使用的管理风格不断的完善, 改变, 衡量利弊, 在实际管理中不断的总结与反思, 从而在经验融合中, 整理出适合的管理风格。

3 采用辅助手段, 加强班级管理

3.1 多组织班级活动, 培养高中生的团队意识

学校是一个大家庭, 教师则是这个大家庭中的家长。教师不仅应该教授高中生学习知识, 还必须要教会高中生如何与人相处, 如何处理人际关系, 这也是降低因学校因素影响而导致高中生问题行为的一条重要途径。而经常开展班级活动, 让高中生能够多沟通、多合作、多配合, 势必能够在这种融洽的环境下, 让高中生学会相互帮助, 和谐共处, 从而在降低学习压力的同时, 减少因物质攀比等因素造成的高中生问题行为, 使所有的高中生都能够充满活力的面对校园生活。

3.2 加强对班级干部的培养

班级干部作为班主任最得力的助手, 其在某种程度上更容易与高中生进行沟通、交流, 从而及时发现高中生的心理变化, 掌握高中生的实际情况。尤其是班级干部普遍是由班级所有同学通过民主选举推举出来的。因此, 许多班级干部在高中生之间较有威信, 也深受高中生们的喜爱, 这对做好班级管理而言有着极大的帮助。所以, 班主任在日常班级管理中, 首先, 应该着重开展对班级干部的培养, 定期给班级干部开会, 对发生在高中生们中的问题进行集中解决, 并且细心的教导班级干部的实际工作, 及时指导与纠正其工作中的失误, 从而不断提高班级干部的个人能力。其次, 班主任应该将自己手上的班级管理权力放一部分出来给班级干部, 使班级干部真正能够得到实权做事, 在实际工作中进一步得到高中生们的拥戴。同时, 让所有的高中生对班级干部进行监督, 使其在拥有权力的同时也不至偏颇, 从而更好的为高中生们服务, 及时帮助班主任解决高中生的问题行为。

4 结语

综上所述, 该文研究者对班主任管理风格对高中生问题行为的影响进行粗浅的探讨, 也使我们更加清楚的认识到, 高中生的问题行为多数是在高中生的家庭与学校等多方面共同作用之下形成的结果。而班主任作为高中生的直接领导者, 更应该做好高中生的管理, 将民主风格与专制风格相结合, 充分发挥各个管理风格的不同优势, 充分掌握高中生的心理变化, 从而引导高中生的健康成长。

参考文献

[1]陈家胜.班主任管理风格对学生问题行为的影响[J].平顶山学院学报, 2010 (2) .

[2]禤水新.班主任管理风格对学生问题行为的影响[J].时代教育, 2013 (10) .

[3]沈守艳.班主任管理风格对学生问题行为的影响与对策[J].中学时代, 2014 (4) .

[4]刘婕.中职生问题行为及其处理的审视与研究[J].华东师范大学, 2011 (5) .

“红楼女儿”的管理风格 篇9

一、王熙凤———权力统御型的代表

从《红楼梦》第十三回协理宁国府治秦氏之丧到第十五回弄权铁槛寺, 王熙凤声威赫赫, 出尽风头。她点花名册分派家人工作, 一口气说了四五百言, 调遣一百多人, 口齿伶俐, 有条不紊。王熙凤的管理能力集中体现在她善于观察和思考, 具有较强的洞察力, 语言表达能力强, 办事果断。甫一上任, 即对宁国府做了一次家族诊断, 极其尖锐地指出, 宁国府存有“五大弊病”:“头一件是人口混杂, 遗失东西;第二件, 事无专执, 临期推诿;第三件, 需用过费, 滥支冒领;第四件, 任无大小, 苦乐不均;第五件, 家人豪纵, 有脸者不服钤束, 无脸者不能上进。”针对这五大弊病, 王熙凤决定采用猛药。一到宁国府, 她就发表了措辞极其强硬的就职演说:“既托了我, 我就说不得要讨你们嫌了。我可比不得你们奶奶好性儿, 诸事由得你们。再别说你们‘这府里原是这么样’的话, 如今可要依着我行。错我一点儿, 管不得谁是有脸的、谁是没脸的, 一例清白处治。”根据这一思路, 王熙凤开始制定规则, 按岗定编, 责任到人, 赏罚分明。而且自己不辞劳苦, 亲临督察过失不饶, 惩一敬百。其措施收效显著, 宁国府的面貌立刻改变了。可见, 王熙凤管理思路清晰, 措施得力, 具有很强的权威性。

王熙凤一个目不识丁的女子掌管数百人口的荣府, 在管理过程中杀伐决断, 根本原因在于她从贾府的最高统治者贾母那里拿到了尚方宝剑, 并依规范行事。王熙凤的权威主要依靠贾母和娘家做靠山。一旦靠山倒了, 王熙凤的权威便马上土崩瓦解。

同样是王熙凤, 在给贾母理丧时却出乎意料地陷入“权威性不足”的泥潭困境。她既调不动人, 也调不动钱, 只得哀求众人:“大娘婶子们可怜我吧!我上头挨了好些说, 为的是你们不齐截, 叫人笑话。明儿你们豁出些辛苦来罢!”尽管如此, 仍然玩不转, 被气得“眼泪直流, 只觉得眼前一黑, 嗓子一甜, 便喷鲜红的血来, 身子站不住, 就栽倒在地”。

王熙凤肆无忌惮地以权谋私, 行贿受贿, 盘剥众人, 在贾府上下积怨极深, 人际关系差。对于这一点, 她本人也意识到了:“若按私心藏奸上论, 我也太行毒了。也该抽回退步, 回头看看。”这也是她后来一败涂地, 无力回天的一个原因。

二、贾探春———创新分权型的代表

《红楼梦》中, 曹雪芹给了探春一个“敏”字。她“才自聪明志自高”, 性情刚烈, 有一股与生俱来的威仪。在《红楼梦》五十六回中, 曹雪芹以一个章回的篇幅, 完整地描绘了发生在大观园里的经济改革故事, 其中的主角就是与王熙凤完全不同类型的管理者贾探春。

为了克服贾府的经济危机, 贾探春凭借自己对当时正处于萌芽状态的市场经济的敏感, 感到大观园中所生产的稻米、竹笋、莲藕、花果、鱼虾等没有合理利用, 于是她从开源节流上思考问题, 富有创意地推出了一个全新的改革举措:采用公开竞标的方式, 把大观园分包给园中的老妈妈们。她认为承包有种种好处:“一则园子有专定之人修理花木, 自然一年好似一年了, 也不用临时忙乱;二则也不至作践, 白辜负了东西;三则老妈妈们也可借此小补, 不枉成年家在园中辛苦;四则也可省了这些花儿匠、山子匠并打扫人等的工费, 将此有余, 以补不足, 未为不可。”这样一来, 一个消费性的大观园就被改造成了一个生产性的种植园, 捉襟见肘的贾府经济也因此找到了一个新的生长点。探春对大观园进行“承包制”改革之后, 又把目光放在了福利上:取消原来小姐丫头们每月置办头油脂粉的二两银子。贾探春对自己的改革相当自负, 鲜明地打出了她的改革旗号:“登利禄之场, 处运筹之界;穷尧舜之辞, 背孔孟之道。”在贾探春看来, 既然经济改革的目的在“利”, 那么“背孔孟之道”就是顺理成章的了。

贾探春无愧于一个改革型管理者的称号。她实行的“承包制”, 带有把权力下放的雏形, 从调动下属的积极性方面来看, 其分权比王熙凤的强权式管理方法确实要高明。

三、薛宝钗———无为而治型的代表

《红楼梦》中, 薛宝钗的好人缘是公认的。在合府上下, 她得到的赞誉之词最多、最鲜明。她自信, 能干, 易于合作, 善于解决问题, 创造了一个富有亲和力的人际环境, 为自己的管理工作带来了很大的帮助。

宝钗虽然艳冠群芳, 家资豪富, 博学多才, 但在平时与人交流中, 对着装、语言、举手投足等, 十分注意拿捏把握。她没有典型的体态语, 有声语言少, 不画眉、不点唇, 日用穿戴毫不显眼。她有意淡化自己, 着意保持一种朴素无华的风格。她不像晴雯那样长得漂亮还“打扮成个西施的样子”刺激别人, 争强好胜到处结仇。她不显水、不显山, 讲涵养, 城府深, 知书达理。薛宝钗和王熙凤一样, 深知管人是要讨人嫌的。但她的处事风格却和王熙凤完全不同, 她在就职演说中说道:“我本也不该管这事。就你们也知道, 我姨娘亲口嘱托我三五回, 说大奶奶如今又不得闲, 别的姑娘又小, 托我照看照看。我若不依, 分明是叫姨娘操心。我们太太又多病, 家务也忙。我原是个闲人, 就是街坊邻居, 也要帮个忙儿, 何况是姨娘托我?讲不起众人嫌我。倘或我只顾沽名钓誉的, 那时酒醉赌输, 再生出事来, 我怎么见姨娘?”薛宝钗把自己参与管理说成是身不由己、万般无奈的事情, 这样不仅在相当程度上淡化了管理者与被管理者之间的矛盾, 而且在一定程度上赢得了被管理者的同情。宝钗被王夫人授以理家、“监察”大权, 她尽职尽责, 且深得人心。“贤宝钗小惠全大体”的故事中, 她不摆小姐的架子, 也不像探春那样严厉训斥, 而是动之以情, 晓之以理, 在委婉的言词中间接而又鲜明地达到了警告婆子们的目的。双方的面子得以保全, 不伤和气, 取得了严肃治家的理想效果。想当初, 怡红院花天胡地好不热闹, 宝钗一嫁过来当了主母, 马上家门肃然, 怡红院在她的治理下秩序井然, 却不见她施展了什么手段。

在大观园的经济改革中, 薛宝钗批评贾探春说:“你才办了两天的事, 就利欲熏心。”她指出:“若不拿学问提着, 便都流入世俗去了。”实质上就是要以孔子的“义利观”来指导这场经济改革, 以防止改革滑向物欲横流的邪路。在薛宝钗的改革理念中, 已自觉地包含了对于单纯商业利益的理性超越。薛宝钗的这一改革理念, 是曹雪芹为当时正在转型的中国社会重塑一个新的道德规范的积极尝试。

薛宝钗考虑到承包可能产生的负面影响。她清醒地意识到, 能够直接承包并得到好处的只是少数人, 大多数人心里仍是不服的。如果不考虑大多数人的利益, 那么承包就可能因得不到大多数人的支持而遭遇种种意想不到的挫折。因此, 薛宝钗建议, 承包者年终时拿出若干吊钱来分给也在园中辛苦的老妈妈们, 让她们也能分享改革的成果。

她对承包者说:“还有一句至小的话, 越发说破了。你们只顾自己宽裕, 不分与他们些。他们虽不敢明怨, 心里却都不服。只用假公济私的, 多摘你们几个果子, 多掐几枝花儿, 你们有冤案还没处投呢。他们也沾带些利息, 你们有照顾不到的, 他们就替你们照顾了。”薛宝钗这一“小惠”主张, 不仅兼顾了大多数人的利益, 同时也为承包者的经营提供了新的保证, 的确是一个符合“惠而不费”原则的双赢高招。

由于有了薛宝钗的新设计, 贾探春的承包改革获得了很大的成功。正如李纨所说:“使之以权, 动之以利, 再无不尽职的了。”生产者的积极性被充分地调动起来了。“因今日将园中分与众婆子料理, 各司各业, 皆在忙时, 也有修竹的, 也有护树的, 也有栽花的, 也有种豆的, 池中间又有姑娘们行着船夹泥的、种藕的。”生产者的责任心大大加强了。

友好型领导的管理风格 篇10

这几年有另一新管理现象开始引起人们的注意:友善领导者的崛起。与以往单纯强调等级权力与结果导向的管理风格不同的是,友善领导风格是一种开放、互动、成长式的团队管理方法。它与其他用户友好的商品一样有着可贵的特色,为员工所接受和青睐。

在知识社会中,组织的等级和形式正在迅速地成为过时的东西。随着知识员工阶层的崛起,雇员掌握有许多可以由他们自己支配的技能与知识,这就使得他们有机会接触那些以前限制他们进入高层的信息或关键的资源,员工对工作完成的好坏很大程度上取决于他们工作的意愿和自主性,而这些知识员工又有比较高的成就需求,追求自我实现,这就提升了他们在雇佣关系中讨价还价的筹码。另外,组织的形式正在日益扁平化、分散化、虚拟化,网络视频会议、电子邮件、博客、BBS等都使得传统的办公环境发生巨大的变化,人们沟通、工作、学习的时空灵活性大大提高,这意味着工作效率的提高,同时也预示着管理控制和监督更难,需要更多的技巧。所有这些都为友善领导者的出现提供了土壤。

一、“球员兼教练”

球员和教练两个词都源于体育。顶尖的网球手、高尔夫球手和篮球队等其他竞技项目的运动员都有教练。教练往往是球员出身,因为技艺精湛、经验丰富而作为教练帮助球员在平时的训练中提高技能,并制定重大赛事的行动战略。后来这两个词以及“球员兼教练”也就作为一种学习工作方式从体育领域应用到企业管理领域,企业球员-教练也就应运而生。尤其是在当今这个知识和信息爆炸的时代,科技扩宽并丰富了人与人之间、企业之间的沟通和协作,知识作业的兴起与普及是主导管理观念与方式改变的重要因素。

雇员友好的领导者并不害怕参与解决问题,相反他们更像是个“身兼教练的球员”。他们不仅要统筹全局,安排部属,还乐于亲临第一现场,加入工作小组发动群策群力,不断实验并争取创新的解决方案,与员工们一起并肩作战,直到问题解决为止。解决问题的过程也是球员与教练双向沟通,分享经验和技术,共同分析解决困难的过程。球员不仅仅直观地学习以提高技能,更重要的是教练作为身先士卒的冲锋者为其它球员树立了榜样,鼓舞了士气,起了能动的模范作用。孔子曾经说过:“其身正,不令而行;身不正,虽令不从。”企业是一个整体,员工都在看着领导者的一言一行,继而就会跟着模仿。哈佛商学院的一位教授说过:“领导在学习的时候比教授别人的时候更能树立有影响力的模范角色。”行动是无声的命令,雇员友好型领导拒绝空谈,而用实际行动说话,有很强的执行力。领导只有严格要求自己,起带头表率作用,才能具有说服力,才能增强整个团队的凝聚力。当然身兼球员这一角色的领导者必须不断通过学习来提高自己的能力与综合素质,并且将自己的成长与组织的发展紧密结合在一起。不耻下问,从周围的人那里获得新知,取长补短,坚持不懈自我学习是雇员友善领导者的秘诀之一。彼得·圣吉博士在其著作《第五项修炼》中提出,建立和发展一个学习型组织,领导者所扮演的是多元的角色。他是设计师、仆人和教师。他们负责建立一种组织,能够让其他人不断增进了解环境的复杂性、树立愿景和改善共同心智模式的能力,也就是领导者要对组织的学习负责。因此知识经济的企业领导者要用球员的心态去完善自己,和其他的球员共同进步,同时作为教练他又得比球员超前一步、领先一点,把团队带向一个光明的未来。

二、走动式管理

零售巨头沃尔玛多年蝉联全球500强之首与创使人山姆·沃尔顿勤勉务实平易的管理风格是分不开的。山姆60多岁的时候,每天仍然从早上4:30就开始工作,直到深夜,偶尔还会在某个凌晨4:00访问一处配送中心,与员工一起吃早点和咖啡。他常自己开着飞机,从一家分店跑到另一家分店,每周至少有4天花在这类访问上,有时甚至6天。在周末上午的经理会前,他通常3:00就到办公室准备有关文件和材料。上个世纪70年代时,山姆保持一年至少对每家分店访问两次,他熟悉这些分店的经理和许多员工。后来,公司太大了,不可能遍访每家分店了,但他仍尽可能地跑。美国著名的麦当劳快餐店创始人雷·克罗克是世界有影响的大企业家之一,他不喜欢整天坐在封闭的办公室里,大部分时间都用在“走动式”管理上,即到所属各公司、各部门走走、看看、听听、问问。沃尔玛和麦当劳的成功秘方都是多元素的,但是管理者的领导风格却是举足轻重的催化剂。他们共同的特点就在于领导者身先士卒,深入到生产销售的第一线,体察民意,了解真情,与部属打成一片,共创业绩。这也是走动式管理的精髓和要诣,及时有效的现场管理和情感沟通不仅可以解决很多在办公室里冥思苦想也解决不了的难题,还可以促进员工与管理者之间的沟通。与工人见面、交谈,听取员工的困难与建议,可以让管理更好地了解企业运行的状况,同时高层管理者看得见的领导方式也可以鼓舞员工的士气,激发他们工作的热情与主动性。走动式管理洋溢着浓厚的人情味,并不需要太多的资金和技术,就可以提高企业的生产力。

三、门户开放

不论从象征意义还是从现实的实践来说,友善的经理人员的大门永远是敞开的。他们以平易近人的作风为荣,想方设法鼓励别人随时进来聊天,或诉说工作中遇到的困难,或分享日常生活中的喜悦和快乐。沃尔玛和美国通用电气公司从最高领导到各级负责人都实行“门户开放”政策,欢迎员工随时进入他们的办公室反映情况。公司从上到下直呼其名,无尊卑之分,互相尊重,彼此信赖,关系非常融洽亲切,像一个和睦奋进的大家庭。靠着这种感情沟通式的管理,沃尔玛和通用电气公司都以惊人的速度发展着。这种沟通式管理给人以深刻的启迪。友善的领导者不局限于计划组织,还善于倾听周围人的想法,不仅了解雇员的希望与志向,更理解他们的顾虑,当然还包括员工提出的建议甚至解决方案。友善的领导者也与周围的人分享自己的想法与兴趣,从最近的业务议题到上星期与家人在超市的购物经历都是他们拉近与员工距离的话题。他们勤于培养与员工亲和的关系,并尽量满足下属的需求,让员工安心满意地工作。人的因素是企业成功的关键所在。企业管理说到底就是做人的工作,其中观念整合是先导。所有的管理问题归结到最后都是沟通问题。管理者最重要的任务就在于培养起与员工之间健康的互动关系。

九型管理者的风格 篇11

就说说前面提及的八号型格，其实，因为这种性格的人，因为其潜能中有一种比起其他性格不同的特质，是一种控制欲望，对其自身也是一种自制力，对外有时就是一种把控力。所以，这种潜能持续下去，往往会带来的是面对工作时自制力比一般人较强，而对合作的同事常有一种口头禅“应该”，即使不说出来，其实，内心也是如是在说着。这种性格久而久之，往往是成为领导者的概率比起其他的性格多而已，但绝非这类型的人群就是天生的领导者，那就是贴标签化了。

回到一号性格，则在工艺流程，标准化管理上比较严格，他们是强执行力的标志，他们对动手能力对实际操作能力有极强的要求，标准也是蛮高。但唯一的问题是他们不算特别喜欢太新的模式，太新的领域。所以，他们往往在传统上收获很大，在改变方面比较不是那么积极而已。但由于带着极其高的完美，他们的质量往往是一号管理者在出品和速度上都是比较有保证的。

二号，喜欢和不同的人打交道，喜欢到处热闹，喜欢沟通，喜欢冲动。带来的结果也就是更喜欢开拓性事儿，但对管理往往却江湖兄弟主义。可以对你极好，但却是青帮主义，若你对他不好了，那他极为受伤。那感情受不得一点点的委屈。他主导的公司一定是业务化，不断接单化，却不如一号的品控有那么的好。但却因为其热情的为人一路叱咤江湖。

三号，永远有着明确的目的和目标，其管理风格则是既定的营业额，而且总是那么积极的人生，也有着积极的行动力，而且面子上总是比起一般的企业来的风光许多。这种管理者的风格唯一有一个不足是目标常常定很足，虽然其实现的方法也很多，但世事有事的风云变幻有时却不在目标之内。而爱面子十足的他们有时就撑在这个面子上，失足于这些事情。

四号，骨子里的浪漫情怀让其不愿意太规矩的公司，总喜欢创新一些东西让人目瞠口呆的思路去经营。最好的方式，他们甚至最愿意的是最好一年在经营中还能有寒暑假的放松，那才是他们的需要。但创新性，往往也是这类性格在经营中出人意表。但也是这种出人意表，总是会让一些投资者觉得这种类型的管理者怎么都是脚踩西瓜皮，溜到哪到算哪呢。

五号，带有远见的思考，逻辑到死的执着，有时容易错失良机。但如果一切都按他们的思路走下去，那肯定是战略远见都足够的管理风格。他们管理起来相对比起一般公司较为闷一些，当然很多人也喜欢这种比较闷的风格的公司的呢。

六号，绝对是喜欢团队，也喜欢创造团队的秩序感。他们的风格中井然有序，会让一个团队相对比较容易建立。而且建立互信也是他们团队最需要的东西。他经营的风格要么不接单，一旦接单则承诺基本大都可以准确的去实现。客户唯大是这种类型管理者的理念，这个很好，但过头了，有时对其企业的发展却也是一种最大的阻碍了。

七号，带着极有热情和创意的天份，呆不住，闲不下来这种风格让一般人都受不了。但作为合作的对象却是极喜欢这种类型的风格。不断行走，不断创新，不断找乐，在其工作中，在其生活中处处都是。在最棒的风景中去开会，去最有心情去头脑风暴。于是，久而久之，

这种类型的管理风格也就慢慢更多合适做些服务业。他们太喜欢折腾了，比较多一些公司给他们折腾去。

九号，可以说这类性格的人其实爱偷懒，却又超级地认真。所以做起事情比一般人都认真，容易成事。带着认真的态度，和气生财是他们的一直的人生职责。可惜这类型的人都不太爱创业，否则他们的创业成功率其实蛮高。但也是有漏洞的，斡旋的太多时候，有时就显得弱一些了。这时则影响了一些该断当断的事情。但绝对不可否认，他们的韧劲却实比起一般人要强。

讲及了每一个性格的特点，其实，到管理的科学化实施，大家的管理会慢慢趋同。但唯一不同的是理念，不同的是理想，也必然带来不同的风格。这时就看每个性格在适合自己

语文教师课堂管理风格初探 篇12

笔者认为, 课堂管理应该是各级各类教师为了实现教育目的、根据具体的环境在课堂上通过一定的教学内容, 与学生友好合作而有艺术性地进行柔和说理的、有技巧的行为, 使学生心悦诚服地适应课堂氛围, 且产生一定的效应。所以, 课堂管理是管制的说法显然不太科学, 这种传统式的管制已不适应21世纪的教育。

作为一名语文教师在语文课堂上如何形成自己的管理风格呢?本人认为应该根据人本主义的取向来建立自己的一套课堂管理模式。

在语文课堂上, 学生有自己的辨别鉴赏决策能力, 他们对自己的语文学习行为负有一定的义务和责任。根据语文的情趣性、生动性、感染性, 语文教师不能要求学生百依百顺, 而是应该关注学生们在思想、情感、精神方面的需要。语文教师应事先把准备好的教学内容向学生们有技巧地提供, 利用最好的机会去发掘学生的道德归属感、成就感和自我认同感的潜能, 以此来营造一种积极的课堂环境。当出现一些问题时, 语文教师要利用自己独特的技能技巧引导学生分析问题和解决问题。根据格拉塞提出的课堂管理模式, 即现实疗法 (控制疗法) , 我认为语文教师应采取如下的管理形式, 形成自己的语文课堂管理风格。

一关爱学生, 语文教师具有亲和力

爱是人世间无与伦比的太阳。爱是一个情感正常的人应该具有的心理特征。作为一名语文教师应该认识到人有两种需要, 一种是爱与被爱的需要, 另一种是期望自己的价值得到自己和他人的认可的需要。所以, 作为一名语文教师更应懂得如何去关爱学生, 尤其是在45分钟课堂里, 语文教师应根据语文教学的特点关爱学生, 与学生建立良好的人际关系, 同时对学生表现出一定的尊重与关心, 尤其要乐于帮助学生解决语文学习遇到的问题, 避免学生在语文课堂上出现焦虑、自责、惶恐、戏谑等情绪, 避免他们在课堂上交头接耳、做小动作;避免学生逃避学习和对学习的问题不负责任的行为出现。

二科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力

吉诺特认为, 纪律是一点点地逐步形成的, 在纪律形成过程中, 教师应该以身作则, 教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相互一致, 鼓励学生自我控制。

根据吉诺特的理论, 我认为纪律是一种道德习惯, 是学生在较长的时间里逐渐形成的一种管理自己的行为模式。

语文教师在课堂教学中要科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力。

1. 理智而文明的语言

语文教师用理智而文明的语言告诉学生:“你们的行为是不受欢迎的!”但是这些语言的流露是不责备、不训斥、不说教、不控诉、不命令、不威胁、不羞辱。理智而文明的语言描述哪些必须做, 而不是责备谩骂学生曾经做了什么——“陈×, 我们都应该懂得规矩, 在每天的8点前我们就该坐在座位上”, 而不是说“你总是迟到。没有上进心。你是不守纪律的学生。”前者谦和的责备, 能让学生愉悦地去接受。后者则是生硬、不合乎人性化的管理。

2. 语文教师要能接受学生在课堂上的情感渲泄而不是一概否决

语文教师应接受学生个体环境的感觉。如果一位学生在座位上一直抱怨:“我没有明天。”“我不想活了, 人活着没有什么意思。”等, 作为一名教师应该懂得接受学生个体环境的孤独感, 同时对学生说一些鼓励的话语, 要利用语文的视觉艺术去拓展学生心灵的空间, 让个体学生懂得活着的美丽与温馨。比如用《假如给我三天视力》这篇课文对个体学生讲解, 向学生潜移默化地引导——人活在世间是幸福的、美好的, 并要活好每一天!

3. 语文教师要避免为学生贴标签

语文教师的名片就是文明有礼, 不说脏话、不粗野, 更不会瞧不起学生。

语文教师要用发展变化的眼光去对待每一个学生, 不为他们任何人贴标签, 不能说:“你这一生就这样了。”更不能说:“你这一生完蛋了。”

4. 正确、恰当地评价学生

学生在语文课堂上需要语文教师的激励与表扬, 但是在教育教学过程中, 要谨慎使用表扬, 表扬太多也会起相反的作用。在45分钟的课堂上, 每名学生都有自己的问题, 教师的谆谆教诲能促使学生找到问题的解决办法。教师作为课堂的管理者, 应与学生合作, 欣赏学生、理解学生, 用双赢的观点解决课堂问题。

面对个别调皮的学生, 语文教师应该用不同的言语与行为方式, 但不能给学生冷脸, 因为“一生气你就输了!”所以要采取特殊的方式方法, 用一种超常的语言, 引领其走出误区, 使他们从心中感到愧悔, 进而改过。语文教师不能咆哮愤怒、横加指责, 若如此, 学生会产生逆反心理, 后果可想而知。作为教师都要深深地懂得:21世纪培养的学生绝对不是天生的奴隶。

5. 引导学生养成合作精神

团结合作是一种精神力量, 尤其在语文教学中, 语文的人文性使教师在传授知识的同时引导学生养成合作精神。语文教师在与学生合作自主地进行语文教育教学活动时, 把知识的种子水到渠成地撒在每个学生心灵的田野, 教师的言行如和煦的春风, 抚慰学生的灵魂, 在与学生真诚友好的关系中把智慧嫁接在学生的头脑意识里, 使学生心灵的种子开花、结果, 学生增长的才干最终变成未来的生产力。

如果学生出现了行为问题, 语文教师在课堂上不能像敌人一样正面批评学生, 甚至辱骂学生, 他们有较强的自尊, 所以教师应该采用友好的方式, 如“你为什么这样做?”“你这样做对你来说有什么帮助吗?”“你觉得这样做对你有益吗?”“你这样做是否影响了他人?”“你心里感到快乐吗?”“你欣赏一下这节课所学的内容, 一定感到吃惊!”语文教师如果能采取如此的问话, 则能迂回地解决学生的行为问题, 使学生在教师采用的特殊执行力的教态中深感自责, 且能反省自己。

三在45分钟课堂里, 引导学生, 使其具有正确的判断力

语文教师在教学过程中, 帮助学生对其问题做出道德价值的判断, 从而形成自己学习的风采。比如我在讲周国平《人最高贵的是灵魂》时, 向学生们提出“你觉得灵魂对你来说重要吗?”“你觉得作者在文章中阐述的道理对自己的道德修养有提高吗?”“你喜欢这篇文章吗?”“你从中学到了什么道理?”“你觉得有道德感染的力量吗?”等问题。但是作为一名语文教师绝对不能做出道德判断, 比如直截了当地说学生“你是一名坏学生。”“你是让我不喜欢的学生。”“你的灵魂坏透了。”等判断话语, 会挫伤学生的尊严, 让他们感到羞辱与难受。所以, 作为一名语文教师要用正确的判断力来维持和推进课堂进程, 学生的判断力也会得到提高。

四制订授课与阅读计划, 满足当代语文教育教学的需要并科学地实现, 具有感染力

语文教师要制定课堂管理计划, 同时渗透人文关怀、道德管理、艺术境界、伦理哲学等, 具有感染力、想象力。在课堂上实施教学, 满足学生在活跃的气氛中享受知识的愉悦与快感, 语文教师的课堂价值方得到实现。

五做出科学承诺, 付诸行动, 且能兑现, 体现凝聚力

语文教师在学生面前要用实际行动心甘情愿地在现实课堂中把语文科学知识的传授予以实施和完成, 率先垂范, 给学生树立光辉的榜样, 学生的内心就会产生一种责任感和自我价值感, 他们就能自觉自愿地完成语文教师布置的作业。

六语文教师不接受学生的借口, 具有辨别力

学生对自己的学习行为和学习方式做出一定的表白后, 语文教师不能接受学生未兑现表白的借口, 如果学生实施了自己的个人表白, 如完成了教师布置的作文, 教师就应该给予肯定和积极强化。应该让学生进一步认识到, 无论在何种情境下, 他们都会控制自己的行为, 促使自己的行为上升到道德情境。

七承受自然后果, 显现厚重的承受力, 示范极强的生命力

在语文课堂上, 语文教师允许学生承受问题行为的自然后果, 但根据当今的发展, 教师不能施以惩罚。同时根据文道统一的原则帮助学生重新制定好上课学习计划和制订更好的承诺书。在此过程中, 要表明语文教师只是处理学生的行为, 而不是学生本人, 即对事不对人。语文教师对有行为问题的学生应该这样说:“老师很喜欢你这个学生, 但是不喜欢你的行为。”相当一部分学生会欣然接受教师语重心长的“评说”, 他们会检点自己的行为。另外, 教师还要表明行为改变的责任应该由学生自己承担, 而不是由教师承担, 因为任何一名受教育的学生都应该有理性, 他们在语文课堂上能控制自己的行为, 他们产生问题实际上是不负责任的表现。语文教师不要接受学生不良行为的后果, 教师要谆谆教导学生:“好的行为来自好的选择!”“好的行为说明你是未来的好公民。”“好的行为能让你未来的人生风景里结满香脆欲滴的瓜果!”“好的行为会使你的人生处处是欢歌!”“一个人要对自己的人生负责!”教师的一言一行为学生示范极强的生命力!

本人认为语文课堂管理风格是语文教育教学的科学性与艺术性的核心理念, 教师在课堂管理中要灵活机动地做好调解工作。

综上所述, 在课堂管理方面, 语文教师应该形成自己独特的管理风格, 使语文课堂生动怡人富有迷人的色彩。

摘要：语文教师应该根据人本主义的取向来建立课堂管理模式。关爱学生, 具有亲和力;科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力;在45分钟课堂里, 引导学生, 使其具有正确的判断力;制定授课与阅读计划, 满足当代语文教育教学的需要并科学地实现, 具有感染力;做出科学承诺, 付诸行动, 且能兑现, 体现凝聚力。

关键词：教师,课堂管理,风格

参考文献

[1]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999