高中班主任管理策略

高中班主任管理策略（共12篇）

高中班主任管理策略 篇1

在教育教学不断发展的影响下, 以人为核心是教育目标的管理需要。在高中班集体的管理当中, 怎样提高学生的综合素质和综合能力呢?怎样培养出跟社会发展相适应的优秀人才呢?要解决这些问题需要高中班主任教师不断地完善教学实践活动。目前, 在教育教学中依旧面临着不少问题, 这不利于高中班集体的高效管理, 因而较难完成教学任务与实现教学目标, 最终不利于学生的身心健康和发展。这一系列的问题需要高中班主任尽快解决。

一、创建良好的班集体

针对一个班集体来讲, 其和睦性、团结性、积极性非常重要。只有创建良好的班集体, 才可以确保教师教学实践活动的顺利进行。

第一, 注重培养班干部。高中时期, 在班级管理当中, 班干部的意义非常重大。在高中阶段, 班主任应当对班干部进行选举, 创建班干部组织。班主任应当善于启发班干部, 支持与激励班干部敢于尝试, 且定期地培训班干部, 以使班干部的工作能力增强。并且, 让班干部发挥自身的模范带头作用, 自觉地承担班干部的义务与责任, 为班级的其他学生做好榜样。除此之外, 班主任应在班干部中间举行会议, 从而对班级面临的一系列问题进行解决, 且安排班干部新的工作任务。只有班主任的引导与启发, 班干部的大力配合, 才可以实现理想的管理成效。

第二, 应当注重班级文化的建设。一般来讲, 在开学之初应重新调整班集体。鉴于此, 班主任要引导学生重新地对班级进行布置, 将一些富有教育意义的内容与名言警句张贴在班级的墙壁上, 从而使班级的教学气氛得以丰富。在进行布置的时候, 班主任能够根据学生的个性特点, 纵览全局, 重视细微之处, 将班级文明条例制定出来, 以对学生的行为进行规范, 确保有条例可依, 不断地激励学生上进。并且, 在班级后面的空白处设置评比栏, 在班级后面的一个角落设置图书架, 从而使学生的视野得以拓展。除此之外, 班主任还要设计班级日记, 对学生的学习现状进行把握。

第三, 应当注重道德教育与养成教育。针对高一学生来讲, 他们会对学校的一些事物感到憧憬与新奇, 一些学生的自我约束比较差, 不想被班主任或者是班干部管理, 这导致一些不良现象的出现, 像是早退、旷课、上课喧哗等。针对这种现象, 如果教师不重视启发与引导, 就会使学生偏离正常的学习轨道。鉴于此, 需要搞好下面的事项: (1) 树立好的榜样。班主任应当对自身的行为进行规范, 从而引导与启发学生, 重视自我的一言一行, 要求学生不早退与迟到等。班主任应对平时的一些细微工作进行落实, 不断地告诫自我应严于律己与为人师表。 (2) 应当强化《中学生日常行为规范》以及《中学生守则》的贯彻实施。以班级活动对学生进行启发, 在贯彻实施有关的规范与准则的过程中, 教师应让学生注意衣着打扮、戴好校牌等。 (3) 以各种方式对学生的行为进行规范。当今实施的素质教育的特点是综合性、多样性、普遍性, 传统意义上的教育教学形式已经较难跟目前的教学需要相符合。组织丰富多样的活动, 且符合学生的心理特点, 只有如此, 才可以让学生接受班级的管理工作, 才可以实现班级管理质量与水平的提高。

二、有效地体现学生的自我管理

第一, 应当建构良好的班级管理气氛, 让所有的学生一起参与班级管理。在学生的自我管理当中, 班委有着非常重要的作用, 在建设班风与学风中至关重要。班主任应当为学生提供相应的自主权与空间, 以使学生自主选择班委成员, 体现班委成员的模范功能, 体现自我领导的号召力与核心凝聚力, 推动班级量化气氛的建构。教师应适当地开展一系列互相帮助的活动, 能够体现先进学生的领导功能, 促使后进学生的发展, 以使先进学生的数量增多, 让学生由衷地热爱班集体, 进而激发所有学生管理自我的热情。

第二, 管理好问题学生。班主任应当诚恳地对待所有的学生, 探究问题学生的具体原因, 像社会原因、家庭原因、性格原因等, 以自我的诚心打动学生, 让学生自觉地改正错误, 让所有的学生都可以积极主动地接受教师的教育, 从而使自我良好的学习品质形成。

第三, 应当敏锐地发现班级管理面临的问题且实时性地解决。班主任应当将自我当成班级的一员, 体现领导者与管理者的功能, 高度关注班级管理中存在的问题, 实时地发现且实施有效的解决策略, 应当准确地把握学生的心理状态, 对学生存在的心理问题进行疏导, 倾听学生的内心世界, 变成学生的强大后盾。

第四, 创建合理、严密的班级管理考核机制。班主任应评估班级工作的完成现状, 进行合理的评价;认真地规划学生的德育工作, 还应当懂得创造条件, 顺势引导, 让学生可以自觉地改正自身的坏毛病。例如, 在一段时间之内布置少量的、简单的作业, 让学生自主完成, 从而使学生抄袭作业的情况改变;有效地借助运动会和自习课等增强学生的自我管理能力;启动自我检查、自我学习机制, 持续地增强自我的管理能力。

三、掌握批评的技巧

教师应懂得通过赞扬取代批评, 主要以灵活的形式指点学生的错误, 多多地激励与肯定学生。针对规划的教学目标, 班主任应以最为理想的方式, 以使学生较易接受。倘若班主任批评学生, 那么应当尽可能地通过交流与商量的语气取代严格的惩罚, 如此针对不愿意承认错误、爱慕虚荣、个性较强的学生, 能够实现理想的效果。教师在选择批评的时间与地点上, 应当尽可能地选用合适的时机与场合, 尽可能不在周一或者是早晨的时间批评学生, 也尽可能不当众批评学生。在公开的场合批评学生, 会让学生抵触教师, 如此难以实现理想的批评效果, 且会导致师生间的矛盾, 造成教师与学生紧张关系的出现。并且, 教师务必认真地对待批评学生的过程, 不可以草率, 倘若一次难以实现理想的成效, 那么还能够在其他合适的时机进行。除此之外, 班主任要想搞好对学生的教育与批评工作, 务必懂得控制自我的情绪。倘若教师自我的情绪面临失控的情况, 跟学生产生冲突, 就常常难以实现理想的教育成效。

四、结语

综上所述, 对高中班主任教师来讲, 要想提高高中班主任管理工作的有效性, 就应当创建良好的班集体, 有效地体现学生的自我管理, 以及掌握批评的技巧。只有如此, 才能够推动学生的发展与进步, 为社会培养素质较高的优秀人才。

参考文献

[1]苟满川, 王秀山.浅谈农村初中班主任管理工作中的难点与对策[J].新西部 (下旬) :理论版, 2012 (Z2) .

[2]田甜, 刘伟.做好班主任工作的几点建议[J].学周刊, 2013 (5) .

[3]刘刈.初中班主任管理的有效方法[J].新课程学习 (上) , 2013 (10) .

[4]曲丽华, 赵立军.班主任威信树立的几点策略[J].现代教育科学:中学教师, 2013 (6) .

高中班主任管理策略 篇2

张小玲

作为班主任，每天难免会遇到不少令人头痛的难题。如果处理不当，往往会使人焦头烂额，顾此失彼，无所适从，最终导致整个班级工作陷入困境。那么，究竟怎样解决好这些难题呢？下面，我根据自身的经历和体会，谈谈几个典型问题的应对策略。

一、培养班干部,发挥班干部

班级创建伊始，尤其是新生入学或新学期开始的时候，班主任往往会遇到千头万绪的问题。作为班主任，首先要把权力下放，确定班委会（班干部的核心力量）的人选。班委会人选主要由班长、劳动委员、文娱委员、体育委员、纪律委员等组成。新生入学时，学校往往会组织军训，这就是班主任认真观察每位学生的特点，仔细选择班干部的最好时机。另外，班主任也可以组织一次主题班会，让所有学生都一一亮相，让同学之间相互了解，同时也提供了一个让老师考察优秀学生的机会。确定了合适的班委会人选后，班主任就能把管理班级的权力下放到各位委员上。另外，所谓无规矩不成方圆，班主任还需要确定自己班的班纪班规，这对于优良班风的形成尤为关键。班主任可以根据学校的《学生管理制度》，结合本班的实际情况制定出合理的班纪班规，然后在全班大会上通过，树立每位学生的权利和责任意识。

二、“单科冒进”问题——班主任要有协调大局的意识；

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的管理者，也是一个班级中全体任课教师教学工作信息的协调者。在实际工作中，由于各学科的特点及任课教师的观点、地位、个性素质不同，对班级管理问题、学生学习问题、考试成绩问题往往有不一致看法，形成矛盾。班主任在处理时，如单枪匹马，一意孤行地强行解决或不管不问，问题要得到解决就比较困难。对此，班主任首先要同任课教师建立正常良好的人际关系。一个班级的人际关系，特别是班主任同各任课教师的关系，在很大程度上影响着这个班级工作的成败。一个班级上下、左右关系很融洽，大家相互理解、相互尊重、相互支持、相互帮助，事情就容易解决；反之关系紧张，就会事倍功半；其次，各位任课老师要互通信息、交流思想。彼此之间互不了解，没有共同语言，没有统一的思想，不仅不能相互配合，结成有力的集体，而且也容易受到外来的干扰，造成人际关系的不和谐。

三、班级普遍问题——善于利用班会课解决；

每周的开始，班主任都要对上周工作进行总结，部署下周的任务，从中发现优点，找出不足以扬长避短，使学生明确工作的目的、要求和办法，做到有章可循，有纪可依。同时，在平常班主任根据自己的观察，教师的反馈，班级管理记录本记载情况，发现了普遍存在的问题，也要及时召开班会，进行纠正，防患未然。班会召开的时间长短，要依具体问题的多少而定，要搞好会议记录，以便检查督办，落实实施。

四、学生个别问题——多与问题学生谈心；

个别问题，因只涉及到个别学生，往往被忽视而成为班级的难题。个别问题说难也不难，只要采取个别谈心，融纪律、感情、利益于一体，摸准学生的思想脉搏，则可以将难题解决在萌芽状态，使之不致蔓延，形成气候，从而收到事半功倍的效果。

五、“新问题，新挑战”——要努力提高自身素质；

少数民族地区高中班主任管理策略 篇3

【关键词】少数民族地区 高中 班主任 管理策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0064-02

做好少数民族地区高中学生的思想工作，搞好班级管理，开发少数民族学生的智力，在学校教育中实现“为各民族学生成功学习和终身发展奠定基础”的育人目标，是一项细致、有艺术性的工作。本文以隆林各族自治县隆林中学为例，探讨少数民族地区高中班主任行之有效的管理策略。

一、少数民族地区高中学生现状

隆林各族自治县地处滇、黔、桂三省区交界地带，是一个“老、少、边、山、穷”的县份，全县有苗族、彝族、仡佬族、壮族、汉族等5个民族，少数民族人口占总人口的80%。全县仅有隆林中学一所高中，目前在校生近5000人，教学班级70个。少数民族地区高中的教育对象因特殊的地域环境、民族特性和成长环境，情绪和心理存在多元化特点。

第一，农村家庭一般是两到三个孩子，部分家庭因父母外出打工经济条件比较优越，如马帮队的工头、工程队工头等，这些家庭的孩子都是由爷爷奶奶代养，成为留守学生，受到的是老人的宠爱，得到父母在物质上的过分给予，缺乏父母的关爱和正确引导，所以他们在思想上存在比较明显的“懒散”倾向，从小淡薄学习而把精力注入其他方面，如上网、玩游戏等。第二，学生家长文化水平普遍偏低，甚至是年龄偏低，他们对孩子人格品质的形成和良好习惯的养成都有不同层度的负面影响。第三，少数民族的民族习俗对学生的生活、学习产生较大的影响。第四，单亲家庭的孩子、父母关系不和家庭的孩子脾气暴躁，思想极端，性情古怪，不会承认主动自己的错误。第五，有部分学生家庭因父母丧失劳动力，家里比较贫穷，在小学、初中遭受歧视，变得自卑等。

二、少数民族地区高中班主任的管理策略

（一）重视班级文化建设。少数民族地区高中学生，往往缺乏学习的主动性，没有学习目标，个人行为随意，在课堂上经常会出现睡觉、看小说，自习课说话等现象。少数民族地区高中班主任的管理除了抓纪律方面，班级文化建设也很重要。在美观、简洁、明亮的教室里，营造一种民主、和谐、温馨的教室氛围，可以在班级形成一种良好的教育环境、教育氛围、教育力量，对学生起到一种“春风化雨，润物无声”的潜移默化的教育作用。高一刚入学，为了体现班级目标、追求及精神，师生共同给班级取名为“飞翔班”；为了让学生得到归属感和荣耀感，师生共同设计出班徽，在班服、班旗上都印上班徽；为了提高班级凝聚力，增强学生战胜困难的勇气，激发大家的学习激情，选取筷子兄弟的《猛龙过江》作为班歌。这样，笔者班级的学生很快就能融入这个新集体中，快乐地学习和生活。为了加强学生的自我约束能力，激发他们的拼搏激情，笔者努力使“教室的墙面会说话”。每个班级都有班训，但是班训总是几个大红字粘贴在墙上，显得枯燥无味，笔者将班级的班训“此刻打盹，你将做梦 ；此刻学习，你将圆梦”制作在精美的图片上，贴在黑板上方，既增强了视觉上的美感，又可以更好地激励和警示学生；励志格言会在学生学习状态处于低谷时，触碰他们的心灵，激发他们的斗志，笔者将一些新颖的励志格言，如“奋斗的青春最美丽”、“你不勇敢，没有人会替你坚强”等制作在有寓意的风景、人物图片上，精心地布置在教室左右墙上，使教室美观大方；学习小组的学习模式是班级的特色，笔者让每个学习小组自行取具有凝聚力积极向上的组名，附上每个小组的集体照片，制作写真贴在教室后面的墙上，增强了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

（二）尊重学生的个性与情感，育人为先，以爱促学。少数民族地区高中学生情绪及心理呈现多元化的特点，作为班主任，应该给予他们充分的理解和尊重，对于自尊心强的学生一定要做到以理服人，用真情打动他们，用内心的沟通化解误会。笔者所带的2014级学生覃某，其父母关系不和，孩子做错事，父母双方推卸责任，对孩子采取极端的教育方式，导致他自尊心过强，很善于表现自己的长处，不愿意承认自己的不足。一天早上，覃某在语文课上和老师发生冲突，当着同学的面打了自己几个耳光便哭着冲出教室，跑出学校。笔者联系覃某的父母，要求他们配合学校找孩子。父亲说：“是他妈妈宠多了，小孩才这样，给他妈妈去找。”母亲说：“是他爸爸不教育，小孩才不乖，让他爸爸去找。”当天，其父母都没有来到学校。笔者是在本班学生的配合下，才知道覃某去了网吧，便安排一个和覃某关系较好的同学去开导他。覃某的父母因为这事闹离婚，覃某把问题归结在班主任身上，在QQ上给笔者留言：“老师，这下你满意了吧，我的家庭即将破裂。”看到此消息，笔者知道这孩子是处于很无助的状态，才把情绪发泄到笔者身上，于是便及时联系其父亲，告诉他覃某同学在体育方面比较拔尖，校运会上为班级取到很多荣誉，是个聪明的孩子，希望他们为了孩子的前途，在家里给孩子创造温馨的环境。覃某回到学校学习后，等他情绪稳定了，笔者才用聊天的方式和他分析事情的对错，他诚恳地承认了自己的错误。学校分文理班级后，覃某去了体育特长班。

（三）严中有爱，爱要有底线。班主任充当着学校里“家长”的角色，对学生既要在思想、学习、行为规范上严格要求，又要对他们付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把“严”和“爱”结合起来。作为班主任，首先要严格要求自己，加强教师自身道德修养，言教与身教相结合。“德高”对于班主任来说尤为重要，班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德、良好的个性教育学生。笔者一般要求学生做到的，自己首先会做到。例如，笔者要求全班同学在早、中、晚提前10分钟进教室自习，笔者就会提前到教室；笔者要求学生主动保持教室干净、整洁，看到教室摆放杂乱的物品，笔者会去将它们整理整齐，等等。班主任的一举一动，学生看在眼里，记在心里，会更严格地要求自己。平时笔者会通过聊天、课堂内外观察等方式，及时发现学生在学习、生活、情感上的问题，如笔者发现体育课上到自由活动时间时，很多学生是聚在一起聊天，笔者问：“你们怎么不去运动啊？”，有的说：“我们不会打球”，有的说：“学校的器材借，很快要换回去，不过瘾！”之后，笔者让班干部列出平时他们在运动的时候需要的器材，及时买回来给大家使用，组织学生打气排球，教规则，教站位，教发球等。

笔者担任班主任，首先跟学生共同制定好班级班规，班规作为学生行为的底线，由值周班干、任课老师监督学生的日常行为，一旦违反班规，不管是谁，给予相应的惩罚，对他严加管教，绝不允许再犯。在处理学生违反班规时，要一视同仁，坚持一个标准，公正对待，这样才能让学生心服口服，让他们心甘情愿地去认错，并及时纠正错误。对被处罚的学生，笔者会主动找他交流，引导他树立明确的学习目标，培养他养成良好的行为习惯。潘某是班级的班长，一天学生会同学发现她将手机带入教室（学校禁止学生带手机进入校园），被上报到政教处。笔者经过核实，潘某的确将手机带入教室，虽然是放在抽屉里，没有在教室使用手机，但确实是违反了班级班规。潘某在班级管理上是笔者的得力助手，学习上也积极努力，从个人情感上来说笔者不想处罚她，但是为了班级的管理，笔者按照班规的规定，让潘某在全班同学面前进行了深刻的检讨。

（四）掌握批评学生的艺术性。由于不同的学生有着不同的个性和心理承受能力，因此批评学生的方式也应有所不同。对于性格内向、自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评；对于脾气不好、自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”批评；对于无意识过失或初次犯的学生，教师应采取“容忍式”低调处理；对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可轻易对学生失去信心。学生李某，他父亲在他刚出生时就离家出走了，母亲没有文化，家庭经济贫困，在别人眼中他是个没有父亲的穷孩子。李某在小学、初中的时候经常被同学欺负，性格内向、自卑。他在课堂上玩手机，笔者把他叫到办公室，笔者还没有说上几句话，他便哭着说：“老师，我不读书了，你让我回家吧，我觉得大家都看不起我，欺负我！”笔者心平气和地说：“你是犯错了，必须按照班规处罚。如果就这样不读书，是不会改变你的命运的。你是个聪明的孩子，很多同学的数学学不好，你却能够在课堂上快速、正确地回答老师的问题……”经过笔者耐心的教导和鼓励，李某放弃了“不读书”的念头。

（五）学校教育与家庭教育并举。要形成良好的教育环境，学生家长的力量是最为重要的。班主任要和家长时刻关注学生思想动向，才能确定学生的心志由幼稚向成熟安全过渡，这就需要班主任要及时准确地向家长反映学生在学校的学习和生活情况，对于个别家长还要经常电话沟通，必要的时候需要面对面交流，提高效率。学生韦某，他表面上是个知礼守纪的孩子，但有时私下会做出很多极端的行为，如用力拍打桌面、进出教室用脚踢门等。笔者通过电话和其家长联系，反映韦某在学校的表现，家长说这孩子在家很少反抗父母的意愿，几乎不和父母交流问题，回家经常一个人在房间玩电脑。通过和韦某沟通笔者明白其实他不愿意去做很多事情，又不想违背家长意愿，出现的暴力行为是发泄情绪。长期积压情绪，对孩子的身心发展是很不利的，于是笔者又通过电话联系家长，让他们平时主动和孩子交流。一天，韦某在厕所吸烟，被校警发现，校警对其行为进行了批评教育，回到教室韦某却和同学高兴地说：“这次我应该会被开除吧！”笔者找到韦某，用聊天的方式和他交流，才得知他厌恶学校，厌恶老师，不想读书，又不想和父母说，故意做出违纪行为，让学校开除自己。笔者了解完情况后，和韦某及其家长一起交流，笔者希望韦某把最想和父母说的话说出来，他说：“希望不要每次他在玩电脑的时候，父母都认为他不是在学好，给他一个独立的空间。”笔者就像和自己的家人拉家常一样和他们一家人聊天，不去要求他做什么，而是让他自己选择是否要真的放弃学业，也让家长支持他的选择，最后他还是选择继续学习。

总之，做好少数民族地区高中班主任工作不只是以上几个方面，它是一份充满激情洋溢的工作，也是一份长期不懈的工作，更是一份烦琐复杂的工作，这就需要每位班主任根据实际情况来做好每一项工作，这样才能收到预期的效果，让山区孩子真正走出大山，活得精彩，做时代的主人。

高中班主任管理策略 篇4

关键词：新时期,高中班主任,高中生,管理工作

1. 新时期高中班主任管理工作所面临的主要难题

高中时期是一个学生人生的重要转折点, 同时也是学生形成一个健全人格, 培养成一个对社会有用的人才的重要基层。在以往高中班主任的管理工作中, 主要是以管理学生学习为主, 而现今由于素质教育的进一步推行以及信息化的不断发展, 高中班主任的管理任务已经不仅仅是学习, 而是包括高中生生活上、思想上、学习上、身体素质上等多方面的管理新任务, 因此高中生的管理工作工作量较大、实施较困难, 对于高中班主任来说是一项巨大挑战。现今高中生管理上面临的主要难题有一下两点:

1.1 信息技术发达影响学生思想

随着新世纪的发展, 科技的不断进步, 信息化的时代充斥着人们的生活, 人们面临着不断的挑战和各种前所未知的机遇。由于现今信息技术十分发达, 学生可以通过电脑、手机等途径接触网络, 并沉迷于网络。网络对高中生的诱惑力极大, 其内有大量新奇信息, 由于网络的特殊性, 垃圾信息并不能直接过滤, 因此网络对于思想尚未成熟的高中生来说十分容易导致高中生产生错误的思想, 使学生荒废学业, 甚至毁掉人生。

1.2 管理方法不科学

一些高中学校管理存在过多现象, 或过于宽松, 或过于严格。过于宽松的高中往往无法形成一个积极向上的教学气氛, 学生形成懒散的学习生活状态, 使得学生缺乏积极向上的思想。而过于严格的管理使学生成为学习机器, 学生缺乏自己的思想, 严格管理磨灭学生的创造能力, 不符合新时代对人才培养的要求。

2. 新时期高中班主任管理工作策略

2.1 明确管理目标

做好新时期高中班主任管理工作首先要明确新时期高中生的培养要求。新时期高中生培养并不是单纯培养成绩好的学生, 而是注重学生的全面综合发展, 重视每个学生独立性的培养, 保留每个学生的特性, 去除学生的不良习惯, 根据学生特点做到因材施教, 健全学生人格, 培养学生积极、向上、健康的思想观、价值观。在管理工作中, 高中班主任一定要以人为本, 以尊重学生为前提对学生进行管理教育, 将学生放在平等地位看待, 深入了解学生的心理并针对性实施管理措施。

2.2 建立良好沟通

高中教育不能够是那种传统的说教, 而是要通过适当的方式给学生讲道理, 让其能够自然的接受学校的教育。这就要求高中班主任在平时的教学活动中要与学生建立良好的师生关系, 能够与学生进行沟通交流, 当学生出现困难、感觉迷惘时能够提供有效的指引与帮助, 引导学生积极健康的成长。教师只有通过沟通才能了解学生所存在的问题, 高中班主任通过与学生建立良好的沟通渠道, 与学生家长进行良性沟通, 同时多于各科教师进行沟通, 从不同角度了解学生状态, 帮助学生解决难题。由于学生对教师沟通还是存在一定抵触心理, 高中班主任可以通过现代网络社交软件来了解学生, 与学生交流, 让学生将班主任作为朋友来看待。另外, 高中时期高中生心理较为敏感, 班主任在与学生交流要注意言辞, 需晓之以理, 动之以情, 切莫用严厉语言重伤学生自尊心。

2.3 建设班委队伍

班委的作用至关重要, 高中班主任可以通过班委来了解班级事物, 了解学生的心理动向, 同时对于高中生的发展起到一定的引领作用。班主任在组建班委时需选择学生推选认可的, 具有响应能力, 责任心强的学生, 协助班主任做好管理工作。另外, 通过组建班委队伍对学生进行管理还可以加强班级凝聚力, 培养学生的自我约束、自我管理能力。班主任可以通过班委组织班级活动, 培养高中生的责任心以及沟通交流能力。

2.4 塑造人格魅力

许多班主任在对学生提出要求的同时, 自己却有着许多不足之处, 这样的班主任往往得不到学生由内而外的信服。高中班主任在培养管理学生同时, 也要不断丰富自己, 培养个人魅力。拥有个人魅力的教师能够教育培养学生知识的同时, 通过自身的人格以及气质来不断影响学生、改变学生、同化学生, 使学生愿意亲近教师并模仿教师的日常行为。班主任可以从一下几个方面来提高个人魅力。一、培养自身师爱魅力, 关心爱护自己班级同学, 给予学生尊重与信任。二、培养个人学识魅力, 重视自身只是眼界的开展, 并将所学知识应用于日常教学以及学生管理工作中, 帮助学生开阔眼界, 增添学生学习兴趣。三、培养自身形象魅力, 班主任需注重个人形象魅力, 同时潜移默化学生, 使学生产生优雅风度, 端正的举止及行为。

结语

高中班主任的管理工作对学生的未来发展以及学校整体综合管理都起到至关重要的作用, 而在新时期发展下, 班主任的管理工作都需要更加科学合理的规划, 根据新时期学生的特点, 采取更为民主有效的管理措施。高中班主任的管理是人性化的, 班主任需要用心呵护每一个高中生的成长, 需要与高中生多做情感交流, 使学生能够积极接受教师的引导, 配合学校的培养。

参考文献

[1]刘洪义.新时期中学班主任工作策略探讨[J].新课程 (教研) , 2010, (5) .

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[4]赵长福.论新时期中学班主任素质的培养[D].西南师范大学, 2002.

浅谈班主任管理策略-班级管理 篇5

班级管理是一项复杂而又有创造性的工作，它的工作成效，不仅影响到班级在学校中的地位和声誉，而且影响到学生的习惯的养成、思想品德的形成、学业成绩的提高和综合素质的发展，甚至影响到学生未来的发展。因此，班主任工作在学校管理工作中起着举足轻重的作用，只能成功，所以班主任工作必须讲求策略。班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性。我班级管理原则大概归纳以下几条：

1.全员激励原则。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。

2.自主参与原则。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理。我们在讲自主参与的同时，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。

3.教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

4.通情达理原则。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

5.平行管理原则。在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

6.协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的教育网络。

我对班主任的管理策略总结有如下一些：

一、虚实结合，班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。

二、收放有度，作为初中班主任来说，管理的对象是一个个活生生的人，他们有主观能动性，有不同的个性，他们的心理还没有发展成熟，他们渴望成长与发展，希望自己早日长大。所以，在实际工作中，班主任管理的内容很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、个性发展，班主任要有耐心和责任心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬行，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果。（班级管理）这不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。

三、冷热交替，在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力；而象学生违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理，也许这样做效果会更理想一些。

四、严宽有据，在教育过程中，班主任必须对学生从严要求，“严师出高徒”，这是长期总结出来的工作经验。但，这种严是有标准、有尺度的。如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要有严格的要求，二是学生行为上要有严明的纪律，三是违纪面前要有严肃的态度，四是处理班级事务时要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。

高中班主任管理策略 篇6

【关键词】高中班主任管理    有效性    策略

在班级管理工作中，加强班主任素质的培养、构建和谐友好的师生关系、加强学生干部团体的培养及注重家校之间的有效沟通等，对提高高中班主任管理工作的有效性意义重大。

一、创建良好的班集体

针对一个班集体来讲，其和睦性、团结性、积极性非常重要。只有创建良好的班集体，才可以确保教师教学实践活动的顺利进行。

第一，注重培养班干部。在高中阶段，班主任应当让全班学生对班干部队伍进行民主选举，创建班委组织。班主任应当善于启发班干部，支持与激励班干部敢于尝试，且定期培训班干部，以提高班干部的工作能力。要让班干部发挥自身的模范带头作用，自觉地承担班干部的义务与责任，为班级的其他学生做好榜样。除此之外，班主任应定期举行班干部会议，合理分配工作任务，解决班级面临的一系列问题。只有班主任的引导与启发，班干部的大力配合，才可以实现理想的管理成效。

第二，应当注重班级文化的建设。一般来讲，在开学之初应重新调整班集体。鉴于此，班主任要引导学生重新对班级进行布置，如将一些富有教育意义的名言警句张贴在教室的墙壁上，从而营造浓郁的班级学习气氛。在布置教室的时候，班主任要能够根据学生的个性特点，纵览全局，重视细微之处，制定班级文明条例，以对学生的行为进行规范，确保有条例可依，不断地激励学生上进。并且，可以在教室后面的空白黑板处设置评比栏，在教室的一角设置图书架，从而使学生的视野得以拓展。除此之外，班主任还要设计班级日记，对学生的学习现状进行把握。

第三，应当注重道德教育与养成教育。高一学生会对学校的一些事物感到憧憬与新奇，一些学生的自我约束力比较差，又不愿被班主任或班干部管理，这就会导致一些不良现象的出现，像迟到、旷课、上课喧哗等。如果教师不对这些学生加以启发与引导，就会使他们偏离正常的学习轨道。

因此，高中班主任需要做到以下几点：（1）树立好的榜样。班主任应当对自身的行为进行规范，重视自我的一言一行，首先自己做到不早退与迟到等。班主任应对平时的一些细微工作进行落实，不断地告诫自己应严于律己、为人师表。（2）应当强化《中学生日常行为规范》以及《中学生守则》的贯彻实施。以班级活动对学生进行启发，在贯彻实施有关的规范与准则的过程中，教师应让学生注意衣着打扮、戴好校牌等。（3）以各种方式对学生的行为进行规范。组织丰富多样的班级活动，符合学生的心理特点，可以让学生积极参与到班级管理工作中，实现班级管理质量和教师管理与水平的共同提高。

二、有效地体现学生的自我管理

第一，应当营造良好的班级管理气氛，让所有的学生一起参与班级管理。在学生的自我管理当中，班委起着非常重要的作用，对建设班风与学风至关重要。班主任应当给予学生一定的自主权与空间，让学生自主选择班委成员，发挥班委成员的模范功能，体现其自我领导的号召力与核心凝聚力，推动班级良好气氛的营建。教师应适当地在学生中间开展一系列互助活动，发挥先进学生的领导功能，促使后进生的进步，让学生由衷地热爱班集体，进而激发所有学生管理自我的热情。

第二，管理好问题学生。班主任应当诚恳地对待所有的学生，探究问题学生的具体成因，如社会原因、家庭原因、性格原因等，以诚心打动学生，让学生自觉地改正错误，让所有的学生都能够积极主动地接受教育，从而形成良好的学习品质。

第三，应当敏锐地发现班级管理面临的问题且及时解决。班主任应当将自我当成班级的一员，发挥领导者与管理者的功能，高度关注班级管理中存在的问题，及时发现且采取有效的解决策略;应当准确地把握学生的心理状态，对学生存在的心理问题进行疏导，倾听学生的内心世界，将自己变成学生的强大后盾。

第四，创建合理、严密的班级管理考核机制。班主任应合理地评估班级工作的完成情况，认真地规划学生的德育工作，还应当懂得创造条件，顺势引导，让学生可以自觉地改正自身的坏毛病。例如，在一段时间之内布置少量的、简单的作业，让学生自主完成，从而纠正学生抄袭作业的毛病;有效地借助运动会和自习课等提高学生的自我管理能力;启动自我检查、自我学习机制，持续地提高自我的管理能力。

三、掌握批评的技巧

教师应懂得用赞扬取代批评，以灵活的形式指点学生的错误，多多激励与肯定学生。针对规划好的教学目标，班主任应以最为理想的方式让学生接受。倘若班主任需要批评学生，那么应当尽可能地用交流与商量的语气取代严格的惩罚，如此，针对不愿意承认错误、爱慕虚荣、个性较强的学生，能够实现理想的效果。教师在选择批评的时间与地点上，应当选用合适的时机与场合，尽可能不在周一和早晨批评学生，也不要当众批评学生。在公开的场合批评学生，会让学生产生抵触情绪，如此难以实现理想的批评效果，且会导致师生间产生矛盾，造成教师与学生关系紧张。教师务必认真对待批评学生的过程，不可以草率，倘若一次难以实现理想的成效，那么就选择其他合适的时机再进行教育。除此之外，班主任要想搞好对学生的教育与批评工作，务必懂得控制自己的情绪，倘若教师的情绪面临失控的情况，跟学生产生冲突，就难以实现理想的教育成效。

四、结语

综上所述，对高中班主任教师来讲，要想提高高中班主任管理工作的有效性，就应当创建良好的班集体，有效地体现学生的自我管理，掌握批评的技巧。只有如此，才能够推动学生的发展与进步，为社会培养素质较高的优秀人才。

【参考文献】

[1]苟满川，王秀山.浅谈农村初中班主任管理工作中的难点与对策[J].新西部（下旬）：理论版，2012（Z2）.

高中班主任管理策略 篇7

一、心理关怀的含义

心理关怀,顾名思义,是与物质相对而言的,班主任对学生的关怀主要是指关怀学生的心理健康与活动、审美情趣、道德节操等方面的成长与发展,也就是关怀学生的精神生活的质量与成长,关注学生在学校的精神生活状态与学生未来的精神发展。心理关怀的核心是教师与学生之间的心灵沟通、理解与关爱。而从教育本质上来讲,心理关怀就是指师生之间心理交流、相互接纳、相互关爱。从而形成真挚的情感联系;从学生长期发展的观点来看,心理关怀不仅满足了学生的情感需求而且体现了以人为本的现代化观念。

二、班主任工作中心理关怀策略的运用

在现代化教育中,政协委员会时常提出“加强中小学生心理健康教育”的提案,政协委员认为:要使学生具备健全的人格、良好的应急事件处理能力和社会适应力,就需要加强对学生的心理健康教育与关怀。

(一)运用科学的方式对学生进行心理关怀

在现代社会竞争激烈的环境影响下,人们在现实生活中的心理压力越来越大。学校也不例外,现代学校教育中,随着高中学业压力的增加,学生出现的心理问题也越来越多。比如,在高考强大的压力下,学生会出现厌学、焦虑、失眠、逃学、自暴自弃、抑郁、精神紧张、人际交往困难等等心理问题。作为辛勤的园丁,在花草生病的情况下,是要采取科学的方式对花草进行治理和修整的。班主任是班级的组织者与管理者,作为与学生接触最多的教师,是对学生做心理教育工作的最佳人选。面对学生各种各样的心理问题,班主任应该根据心理学和教育学理论,寻找科学的心理关怀方式,来指导学生科学的学习和调整心理状态,进而克服心理问题给学生带来的生活问题。建议:班主任平时积极引导学生在学习与生活中培养乐观开朗的性格、积极组织班级课内外活动培养学生丰富的学习兴趣、提倡劳逸结合的学习方式开展多样化的学习小组、通过举行班级评比与各科比赛培养学生承受挫折的能力,从而达到为学生的成长和成才锻炼出良好的心理素质的最终目的。

(二)注重学生学习与生活中的心理咨询

在班主任工作中心理关怀最为有效的一种方法就是心理咨询法。心理咨询在心理学当中是解决心理问题的关键所在。心理咨询通过在保障咨询者个人隐私前提下,充分了解咨询者的心理疑惑与问题,采取科学的方式和建议,以达到解决咨询者心理问题的目的。比如:班主任在对学生进行心理咨询的过程中,应该给与学生充分的理解和信任,耐心的聆听学生在学习与生活中遇到的困难和疑惑,对于学生所面临的问题进行合理科学的分析,运用人文关怀的精神,对学生动之以情、晓之以理,使师生间的交流达到坦率、亲密的状态,进而使老师以“知心姐姐”的身份对学生提出合适的建议,让给师生间的心灵交流更加的贴心、温暖,达到轻松解决学生心理问题的良好效果。

(三)重点培养学生的社会适应能力

社会适应能力的强弱是衡量学生心理健康的关键标准。如果学生的社会适应能力较强,他就能与现实保持良好的接触,能够站在客观、全面的视角上看问题,这样当他面对事情与问题时会有一个理性的认识与理解,能够随着事物变化不断的调节自我,以顺应身边的人际与心理环境,用积极向上的心态适应周围环境。此外,学生可以在生活当中通过理性的认识自己,反省自己,使自我本身更加的完善,在人际交往和学习交往中得到进一步的提升。这为以后学生培养适应社会环境的能力奠定了基础。比如:在学生入班的最初,班主任应该就在班级开设心理教育,对学生今后的学习方式进行科学的培养,在学生的学习能力、人际交往能力的培育方面给予科学的建议。使学生养成科学的学习方法,进行适合自己的学习规划与训练,从而形成学生良好的学习习惯。与此同时,班主任要教导学生,要站在客观、理性的角度去看待问题,比如:正确的的定位自我,理性的看待各科成绩分数,客观的看待学校排名与班级排名,查找学生自身学科的薄弱环节,查漏补缺,科学的认识自我,采取适合自己的学习进度,进一步的提升自己的学习成绩。只有这样,学生在班主任的教导下才能更好的完成高中的学业目标。

三、高中班主任心理关怀的重要意义

最近,世界卫生组织进行了一份调查,调查发现:心理压抑已经成了当今最为严重的心理健康问题。可见,在学校教育中要注重学生心理健康问题的关注,随着当代高中生面临着的竞争和挑战越来越激烈,要想把学生培育成符合时代发展的人才,班主任应该不仅在知识的广博、良好人际能力上给以学生科学的培养,而且要有意识的培养学生良好的心理能力。现代化教育体制改革下,心理关怀工作的实施,教师已经超越了传统“传道、授业、解惑”的职责,而对学生思考的激励,能力的锻炼等全方面的培育都有着重大的意义。

四、结语

现代化教育体制改革下,教师特别是班主任要用长远的、发展的眼光全面培养学生的综合素质,包含学生的学习能力、人际交往能力、适应社会的心理素质能力等等,把学生培育为现代化所需要的复合型专业化人才。

摘要：高中教育在国民整个教育体系中占据着重要的地位。高中教育作为基础教育的有机组成部分,对学生接受高等教育和终身发展都具有至关重要的意义。随着现代教育体系的改革,为了培养适应现代社会所需的复合型人才,我国对高中教育阶段的课程设置进行了大范围的调整和改革,而在高中教育起着至关重要作用的的实施者——教师,尤其是班主任。班主任除了进行正常的教学之外,还承担着班级管理的重任。而心理关怀作为班级管理中重要的一个环节,在目前是备受社会瞩目的。笔者经过多年的调查研究对班主任工作中的心理关怀策略进行详细的探讨。

高中班主任管理策略 篇8

一、高中班主任评语存在的不足

1.班主任的评价语言太过文学化。评价语言由以往的乏味、生硬过渡到了另一极端, 即文学色彩太浓, 评语太过深奥和笼统, 使人摸不着边际。例如, 教师的评语为:“你的善良和天真, 如同一朵含苞待放的百合花, 祖国的未来等着你去装扮。”

2.评价语言太过夸大和婉转。婉转的语言能让人感觉到亲切和温暖, 拉近教师和学生的距离, 但超过了一定的度就会出现反作用, 学生有时无法判断是非, 评价语言无法发挥其原本的教育作用。例如, 教师对学生日常表现的评价: “课堂上你的机智和活泼为大家带来快乐, 但是, 希望你在学习中能认真点。”鉴别能力不强的学生, 看到这样的评语, 会以自己能给大家带来欢乐而自豪, 而忽略了后半句点评, 在课堂上可能会更活跃, 使课堂秩序更混乱, 教师无法控制。

3.评语的人称不够丰富。班主任的评语往往是第二人称, 但这种单一的人称无法反映个性化, 事实上, 通过各种不同的评语开头方式, 如直呼其名或开门见山等, 更能发挥评语的教育作用。

4.区分度普遍较低。高中班主任评语的区分度存在普遍较低的现象, 教师通常使用一些典型的模式, 如“该生遵守纪律、尊重教师、团结同学, 专心听讲, 能按时完成作业, 学习努力, 望以后继续加油, 取得更多进步!”这样的评语只针对评语指标的两方面做了评价, 一方面是方向, 即违反还是符合, 另一方面是性质, 即较好、好、一般等, 这使得评语中的雷同现象较多。事实上, 班主任的评语只有写得个性、具体, 才能将学生进行区分, 而并不是像典型模式那样将一些判定的词语进行机械堆砌。一个教师写道:“你是一名自尊心很强的学生, 又非常有荣誉感。在田径运动会期间, 你有着相当出色的表现, 为我们班争了光。你经常坐在第一排, 相比过去, 听课也认真了很多, 能够独立完成作业, 希望在以后的时间能抓紧, 努力赶超大家。”这样的评语相比典型模式, 有着很高的区分度, 对学生在学习、活动以及态度等各方面的表现做出了全面客观的评价, 且话语亲切。

二、高中班主任评语的应对策略

1.严格遵循评语创新改革原则。在高中班主任评语的改革创新中, 应该严格遵循一定的原则:首先, 是教育性和欣赏性原则。评语是给家长和学生看的, 倘若语言枯燥乏味, 读起来如同白开水, 则无法让学生认识到自我的优点和缺点, 也无法产生意犹未尽的效果。所以, 教师在写评语的过程中, 应该避免平庸俗气, 多些艺术性的语言。例如, 某班主任在鼓励贪玩的学生发愤图强时, 可以适当使用一些诗句, 如“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身”“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”等。其次, 是发展性和针对性原则。高中学习是持续性的, 评语并不是某个学期的结束, 而应该是新学期和前一学期的衔接。教师在评语的书写过程中, 应该针对不同学生的心理和年龄特点、个性发展特点等, 写出具有递进性和层次性的评语。

2.以良好评价为评语标准。首先, 教师应该转变思想认识, 用主动的态度写好学生的评语, 并且创新以往的评价标准, 由片面到全面, 合理安排对学生的评语结构。评语应该以肯定学生特长、爱好和兴趣为基础, 将对学生的进步和行为表现作为评语主题。例如, 平时贪玩, 上课爱做小动作的学生, 但是特别喜欢唱歌, 班主任, 在评语的开头充分肯定了此学生在唱歌方面的天赋, 并鼓励他不能放弃, 要坚持下去, 在评语的最后, 才用亲切温和的语言提到了他在学习中的问题, 并相信他能尽快改正, 不断进步。学生在看到评语的时候, 成就感和荣誉感会大大增加, 自信心也会增强, 在以后的学习中会注意改正自己的缺点, 认真听讲, 全面发展。

3.全面促进班主任评价素质提高。在班主任评价素质提高方面, 首先, 要促使教师转变观念, 树立全新的学生观、质量观和家长观, 构建和谐、平等和民主的师生关系。其次, 教师要注意教育的艺术性, 在评价过程中研究学生的心理, 抓住教育契机, 具备很强的应变技巧和能力, 使地评语的教育效果充分发挥。教师研究不同性格学生的心理, 有针对性地书写评语。对于性格活泼、乐观爽朗的学生, 教师直接点出学生在学习中的缺点和不足, 态度友善, 语气温和, 但又不失威严;对于性格内向敏感的学生, 教师首先对他们的优点进行了肯定和鼓励, 然后在夸奖性的话语中婉转地指出学生存在的问题。

高中班主任管理策略 篇9

一、德育能力定义

德育能力是为顺利完成德育任务或有效进行学生品德教育活动所具备的潜在心理品质和基本素养条件。戴锐教授在《教育理论与实践》 (1998 年) 刊发“德育能力综论”一文提出:所谓德育能力是指运用个人努力和全部知识、经验和个人威望, 把握、引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素, 使之朝向德育目标的个性心理特征。按其功能分, 既包括认识能力, 也包括实际操作能力。按其内容分, 具体包括教育者自身的思想道德认识能力和践行能力, 把握德育内容的能力, 掌握德育规律、灵活运用德育方法的能力, 德育信息搜集和处理的能力, 了解并正确评价德育对象的心理品质和操行的能力, 控制德育环境的能力, 语言表达能力。

德育过程是一个长期且易反复的知、情、意、行的复杂过程, 既有来自校内的影响, 又有来自校外影响。由于德育本质的综合性、学生发展的“三重空间” (家庭、学校、社会) 的穿越性及教育过程的流动性特点, 因此, 建构班主任德育能力必然是一个具有综合性、应用性、可变性和立体性的素质模型。高中班主任德育能力是各种基本能力和核心能力有机组合而成的综合体。核心能力或关键能力是指班主任专业能力, 其具体内容有组织班级活动能力、了解研究学生能力、指导学生发展能力、人际协调沟通能力、管理评价学生能力、心理辅导诊断能力、德育研究能力、规避育人风险能力、移情能力等。班主任德育能力除具有促进学生发展的价值之外, 也具有自我专业发展、自我提高的价值。德育能力形成既需要内生动力因素, 也需要外部制度和环境条件因素。德育能力是在各种活动中形成和发展起来的, 具有个体差异性的特征。

二、影响德育能力提升的因素

在实际教学当中, 影响班主任德育能力提升的诸多因素是复杂而又相互关联的。其中, 德育知识是班主任德育能力形成的基础, 德育能力提升需要科学知识指导;德育观念是构成班主任德育能力的核心, 现代德育观念要求把每位学生都看作是完整的生命个体, 独立人格的人, 确立学生主体性、尊重个体差异性, 焕发自我教育热情;德育经验是班主任德育能力形成的关键, 是建立在班主任育人经验积累、实践感悟和自我反思基础上的行动策略和实际操作, 不同班主任面对不同学生教育任务和环境, 形成不同的德育经验和个人风格。

三、当前高中班主任德育能力存在的主要问题

实际上, 很多年轻教师在入职后立即接任班主任, 教育经验不丰富, 缺乏实际工作锻炼;部分中年教师, 在入职之前, 没有接受过系统的教育学、心理学等教育理论指导, 教育理论功底不足;还有一些老年教师教育观念相对落后, 习惯于传统教育教学方法, 在教育教学实践中, 只注重向学生传授书本知识, 不注重对学生进行思想教育, 把教书和育人割裂开来。而一些班主任教师受单面的知识本位课堂观、分数本位评价观的影响, 不能把握时代脉搏, 仍习惯地采用传统的德育模式和方法, 造成德育能力不强。

具体有以下几方面:

1.对班级活动的把握能力不足;

2.对师生关系的和谐发展把控力不足;

3.对学生全面发展的指引力不清晰;

4.人际交往的技巧和策略缺失。

四、提升高中班主任德育能力的实践策略

班主任通过实践活动提升德育能力的策略主要有:完善班级管理以提升德育能力;加强人际沟通交往以提升德育能力;利用对学生多方面指导提升德育能力;以自我素质提升来提升德育能力等。实践之外, 内在的动因以及行政制度、周边条件的保障因素也是德育能力提升的必要支柱。高中班主任依据先前的理论知识和实践经验, 更新德育理念, 创新发展德育手段, 在之后的实践活动中不断提升德育能力, 形成真正意义上的德育方面的教学相长。

1. 完善班级管理以提升德育能力的主要措施。

(1) 建立制度化管理;

(2) 加强学生思想教育;

(3) 积极进行班级组织建设;

(4) 提升班级文化建设。

2. 加强人际沟通交往以提升德育能力的目标。

(1) 促进师生关系和谐;

(2) 科学探索科任教师关系;

(3) 协调学生与家长关系。

3. 利用对学生指导提升德育能力的方向。

(1) 对学生进行学习指导;

(2) 对学生进行心理关怀;

(3) 对学生进行社交技巧培训;

(4) 对学生进行未来职业规划指导。

4. 以自我素质提升来提升德育能力的机遇。

(1) 利用职业培训的机会提升德育能力;

(2) 在理论与实践探索中提升德育能力;

(3) 在与他交流中提升德育能力。

高中班主任构建学习型班级的策略 篇10

关键词：学习型班级,合作学习,班级文化

21世纪是知识经济的时代, 新知识层出不穷。自主学习能力成为一个人生存在社会必备的基本能力。中学教育承担着为社会输送人才的重任, 应以培养学生的自主学习能力为重任, 这样才能使学生适应知识经济的需要, 成为社会需要的合格人才。为此, 笔者提出在高中构建学习型班级, 营造轻松的学习氛围, 让学生在这种班级环境中潜移默化地形成一种自主学习能力, 以适应知识经济时代对人才提出的要求。笔者在工作实践经验的基础上, 提出在高中班主任构建学习型班级之策略。

一、设计引领班级成长的愿景目标

建立学习型班级, 必须设计引领班级成长的愿景目标。学习型班级应是围绕一个明确的目标所建立的。这一个目标, 应该是班级成员所希望达成的共识, 也就是共同愿景。通过这一共同愿景, 能增强班级的驱动力, 提升班集体的凝聚力, 为班级创造力的孕育提供条件。因此, 教师应设计一个引领班级成长的愿景目标, 通过这个目标凝聚学生, 形成学习型班级组织。

班主任设计班级成长的愿景目标, 应包含几个方面的内容。第一方面, 设计清晰的核心价值观, 促进班级共同愿景的达成。这一核心价值观是教学生如何对待自己与他人, 如何持续发展自己, 以及学生应采取合作行动来实现班级的共同愿景, 而不是简单追求升学率, 要以人为本, 提升每一个人的生命意义, 这样才有助于班级愿景的实现。

第二方面, 建立学生个人愿景目标。英国文学家萧伯纳曾这么说:人生真正的快乐, 就是奋斗于某一个伟大的目标。当代高中生的身心已经趋向于成熟, 有着各种想法、人生观与价值观。为此, 班主任应帮助学生建立个人愿景目标, 引导学生为个人目标不断创造自我、超越自我, 从而有助于学生自主学习观念的形成, 以及培养自我学习能力。这就需要教师指导学生, 根据自身的情况规划今期实现目标、学期目标、学年目标, 阶段性目标、中期目标、长期目标, 并制订学习行动计划, 逐渐去实现这些目标。

第三方面, 建立团体共同愿景。学习型班级的建立, 需要以一个共同愿景为发展目标。这一共同愿景不是个人的愿景目标, 是在班级中个人愿景目标基础上, 提炼一个集体的、美好的愿景理念。这一愿景理念的存在, 能支持班级组织的运作, 使班级拥有一种能凝聚为一体, 并推动共同愿景实现的强大动力。如教师可以开展班会课, 鼓励学生畅所欲言, 讨论建设美好班级的愿景目标, 希望班级成为一个温馨的集体, 成为团结互助的大家庭。这一愿景目标, 是建立在学生个人愿景目标基础上的, 调动学生的主动性与积极性, 从而有助于提高学生参与班级管理的意识。为了团队共同愿景的实现, 可以建立一个基于学生个人愿景目标的团队共同愿景机制, 保障团队共同愿景的最终实现。

二、建立合作学习的班级管理机制

合作学习是一个团队互相帮助的过程。这一切需要教师建立合作学习的班级管理机制, 吸引班上学生参与合作学习。在建立合作学习的班级管理机制上, 可以围绕几个方面来展开。第一, 确立正确的学习观。班主任应在班级树立一个正确的学习观, 这是创建学习型班级, 正常开展合作学习的理论基础。在确立正确的学习观后, 应树立一种终身学习的思想。在知识经济时代, 知识信息变化速度很快, 人只有不断去学习, 才能适应时代发展的需要。

第二, 明确在学习型班级中的学习内容。根据高中生的需要, 在班级中学习内容应该是基本技能、基础知识、学习方法与思考方法。如在学习内容上, 应包括让学生采用适合的学习方式, 扫除学习过程的障碍, 以及如何在日常生活中学习, 这样的学习内容才有助于培养学生终身自主学习的能力。教师也应鼓励学生在探究过程中互相合作学习, 学会探究、合作、创新, 以培养学生掌握自主合作学习的方式。

第三, 营造团队合作学习的对话氛围。为了使对话有效开展, 班主任应营造一种宽松的班级管理氛围, 鼓励学生大胆说出自己的想法, 支持学生说出内心的设想, 鼓励各种观点存在, 并对各种观点展开交流与思考, 营造互相支持、互相尊重的和谐的班级氛围, 以形成强大的班级合作学习合力。在开展实质性对话上, 应注重技巧。这技巧是注重说话的时机、距离、结果、内容、语调语音, 在对话的过程中, 消除交流上的障碍, 排除矛盾冲突, 实现真正的合作学习。教师设计团队学习与实质性对话的规则。如规划团队学习与对话的主持者, 如何准确迅速传达重要信息给团队成员, 限制每个人对话时间等, 这样帮助小组团队形成一个固定的对话方式。在团队合作交流过程中, 有矛盾冲突现象的出现, 班主任应教学生掌握宽容的方法与艺术, 让学生站在对方立场上去思考问题, 这样才能有助于团队合作学习的对话氛围的营造。总之, 通过团队合作学习对话, 推动学生开展探究学习、合作学习、创新学习。

三、营造学习型的班级文化氛围

文化是一种精神氛围, 给人一种潜移默化的熏陶作用。为此, 班主任应营造一种学习型的班级文化氛围, 让班上学生获得一种文化的熏陶。在营造学习型班集文化氛围上, 应围绕这几个方面展开。第一, 建立班级的图书角。为了方便学生在业余时间查阅书籍, 可以在班级角落配置一个图书架, 在架上放置天文、文学、自然、地理、历史等一百多册书籍, 让学生在学习中广泛阅读。筹集班级图书角的书籍, 可以由学校图书馆借来, 也可以由班级学生自愿筹集。

第二, 班主任可以设计读书的 “三读”时间。 俗话说, 一年之计在于春, 一天之计在于晨。教师可以让学生在早上大声朗诵书籍中好的篇章, 在午间休闲的时光读书, 在每天午饭之后的上课之前, 选择一本自己喜爱读的书来打发时间, 在睡觉之前选择读书为放松的方式。为了让读书成为一种生活习惯, 班主任可以建议学生在床头上放置一本喜爱的书, 在睡觉之前翻一翻, 放松紧张的心情, 也能间接地培养读书习惯。

为了营造读书氛围, 班主任可以制造积极读书的舆论导向, 引导学生形成积极读书的良好习惯, 形成良好的班风;可以根据学生的实际情况, 制作一本阅读成长手册, 记录学生在阅读过程中的收获, 同时, 在每一周班会课上, 由学生投票选出读书明星。对于阅读书籍比较多, 进步大的学生, 班主任应该大力表扬, 鼓舞他们, 这样可有效提高学生阅读的积极性与兴趣, 也可以在班会上举办各种读书活动, 让学生交流读书心得。通过正确的舆论导向, 营造一种浓厚的学习氛围, 让每一个学生在班级中都可以自主、自律、自由地学习, 从而促进学习型班级的构建。

班主任可以发挥竞争机制在营造班级学习氛围中的作用。如在班级设置全勤奖 (阅读书籍达到一定量的, 颁发此奖励) 、进步奖 (阅读书籍比以前进步的) 、优秀奖 (阅读书籍最多的) 等, 通过这些奖励, 鼓励学生都投入读书的状态之中, 并营造一种互相鼓励读书的氛围, 促进学习型班级文化的建立。

参考文献

[1]余志祥.学习型班级的组织文化构建模式与策略[J].重庆石油高等专科学校校报, 2004 (4) .

高中班主任管理策略 篇11

关键词：高中班主任;心理辅导;必要性;有效策略

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

近年来，学生的心理健康水平受到社会的广泛关注。高中的课程紧张，学生的心理压力大，很容易出现心理问题，班主任的心理辅导工作对学生的健康发展具有重要意义。

一、高中班主任对学生进行心理辅导的必要性

首先，是学生健康发展的需要。高中学生的心理压力大，容易出现多种心理问题，若得不到及时疏导，将会导致学生的不健康发展，影响学生的学习和生活，因此，高中班主任对学生进行心理辅导是保证学生健康发展的需要。其次，是素质教育的基本要求。我国的素质教育要求高中教学注重培养学生的综合素养，要引导学生树立正确的人生观，成为有价值的人才。而学生心理健康对自身人生观的确立有着重要影响，因此，对高中学生进行心理疏导是响应素质教育的号召。

二、高中班主任对学生进行心理辅导的有效策略

（一）做好辅导前的准备工作

班主任对于心理辅导工作的责任重大，必须认真对待，因此，在对学生进行心理辅导前，班主任要做好准备工作。首先，班主任的心理健康水平对心理辅导工作的质量息息相关。班主任在平时要不断提高自身的心理健康水平，要持有积极健康的生活和学习态度，不断加强自身的修养。其次，班主任要注意观察学生的日常行为，与班级里的同学及时交流，弄清楚造成学生心里不健康的原因，以此为突破口，对学生进行心理辅导。最后，班主任在进行心理辅导之前，要掌握多种辅导方式，针对学生出现的不同问题采用不同的方法进行辅导，常见的辅导方法有鼓励法、榜样示范法、团体辅导法等等[1]。例如，对于学习不好而产生自卑心理的学生，班主任可以多加鼓励，在班级例会上对其优秀点进行夸奖。

（二）创造积极健康的班级环境

良好的班级环境有利于学生的身心健康。班主任要与班级同学一起创造积极健康的班级环境。首先，和谐的师生关系是班主任辅导学生的基础。班主任在日常的管理工作中要注意对学生的学习、生活进行关注，及时发现并帮助有困难的同学了;正确认识师生关系，平等地对待每一个学生，不将自己的想法强加给学生，不冷落学习成绩差的学生。其次，注重同学之间团结友爱关系的培养。班主任可以通过组织学生参加学校的歌唱比赛、运动会等集体活动，锻炼学生的合作能力，鼓励学生互相帮助，增强其集体荣誉感;按时开展班会，进行班级讨论，以小组的形式进行交流，加强学生之间的亲密关系。最后，严格执行学校的规章制度，对学生的日常行为规范和学习进行严格要求，促使班级形成良好的风气，利于减少学生心理问题的产生，降低了班主任的心理辅导工作的难度。

（三）将心理辅导融入到教学当中

首先，贯彻落实三维教学目标。三维教学目标是指在教学活动中重视对学生兴趣的挖掘、能力的培养，道德素质的建设。班主任在课堂上改变传统的灌输式教学，可以采用提问式教学或者是导学案教学等方法，充分利用学校的多媒体等资源，锻炼学生的自主学习能力和创新能力。其次，发现学科中与心理健康有关联的部分，将心理健康教育与学科知识结合起来。例如，在政治教学中，分析课本中人物的愈挫愈勇、积极乐观的心理素质，鼓励学生学习这些优秀的品质。最后，班主任可以向学校申请开展心理辅导课程，聘请专业的心理辅导专家开展心理辅导选修课，针对高中学生经常出现的心理问题进行重点分析，引导学生认识到自身的问题，为学生提供合理的建议，帮助学生进行自我疏导，树立积极的人生观。

（四）重视对学生的个性化培养

学生出现心理问题的主要原因之一是自身的个性被限制，对于现有的学习和生活方式不满意。首先，班主任要对学生进行充分的了解。摸清学生的性格、爱好、生活习惯，发现学生的优缺点，尊重学生的个性，引导学生将自身的闪光点发扬光大，对自身的缺点进行改正。其次，班主任要对教学活动和班级管理工作进行创新。在教学上，上课之初，通过小故事、小笑话、小游戏的方式吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习效率;课中，注意教学方式的创新;课后，留给学生一些开放性的作业;在班级管理中，让学生参与适当的管理，这些都体现出个性和创新的特点。例如，设置临时班主任，在每天班会上发表意见。

（五）利用好家庭和社会的力量

学生的心理健康素质同样受家庭和社会的影响。首先，班主任要和学生家长进行及时交流，反馈学生在校的表现情况并了解学生在家里的表现，对于出现心理问题的学生，班主任要与家长共同商讨解决方案。其次，家长的心理健康水平对学生的心理健康有着直接的影响。班主任可以召开家长会和培训会，向家长介绍正确的教育方式，传递正确的人生观和价值观，提高家长的素质，从侧面促进学生的心理健康发展。最后，班主任要鼓励学生参加积极健康的社会活动，例如，参加募捐，去敬老院慰问老人等。

结语

总之，高中班主任对学生进行心理辅导对学生的发展至关重要。班主任要做好辅导前的准备工作，通过创造良好的班级环境，结合教学活动，与家长一起对孩子进行心里辅导。

[参考文献]

[1] 李诗传.论高中班主任对学生心理辅导的认识与策略[J].读写算（教研版），2014，（7）：347.

[2] 李亚楠.论高中班主任进行心理健康教育的原则与途径[J].现代交际，2014，（4）：138.

班主任管理班级策略 篇12

关键词：班主任,沟通,管理

岁月如梭,步入三尺讲台已有十几年时光,还记得踏上这块神圣的讲台之初,声音微颤,双手不知置放何处,黑板上的字更是不方不正,一节课下来,头上已渗出密密麻麻的汗珠,第一堂课 的情景,犹如发生 在昨日。终究,我由一名任课教师成为“身兼数职”的班主任,个中冷暖,自己体会颇深。作为一名班主任,尤其是初 中生的班主任,责任非常重大,结合个人多年从事初中班主任工作,具体经验如下。

一、当好班组“火车头”,提升个人魅力

俗话说得好,火车跑得 快,全靠车头 带。班主任的角色就是 火车头,班里的每 一个学生 都是车头 后的车厢。班主任要以身作则,与学生融为一体,既能提升 班级凝聚力,又能增强学生的集体荣誉感。传统观念把班主任视为管理者,学生为被动的接受者,新课改理念要求把学生当做主体,发挥学生的主体作用。班主任当好班集体的火车头,意义非凡。

学生喜欢一门课,很大程度上取决 于授课教 师,喜欢上这个教师,就会喜欢上这门课。班主任首先要做到乐观、自信、积极,敢于站在学生的队伍。记得一次学校组织运动会,需要每个 班出几名 学生,组成方队,敲腰鼓,吹号角。乡镇学校的学生对这些乐器并不 熟悉,也不会操作,且有害羞心理,没有人报名参加。这个时候,我本可以直接点名要求几个学生参加,但如果那样做,学生反而会有抵触心理。我自愿和学生一同参加,一同学习,鼓励他们克服畏难心理。最终我班的学生完成得非常出色,还被选为代表去参加市举办的活动。

二、当好“知心姐姐”,让沟通零距离

人与人之间的 沟通可以 分为两种,一种为“零 距离”,另一种为“无限大距离”。零距离沟通,可以把出现的问题游刃有余地解决掉,赢得信赖;反之,无限大距离的沟通,可以将一件芝麻小事变成一场战争。初中生的年龄范围一般在13~17岁,这个年龄阶段正值青春期,无论男生女生叛逆心理都处于最强的阶段,甚至出现早恋现象。对他们进行合理的心理疏导要放在教育的首位,也是班主任工作的一项重要内容。班主任引导方式正确合理,学生会与班主任推心置腹,将还未出现的问题解决于摇篮之中,为他们树立正确的人生观、价值观奠定基础。

我带的初三毕业 生,有一个课 代表小姑 娘长得可爱,聪明伶俐,学习成绩 也处于上 游,可问题也 随之而来,班上有男生找她说笑,传递纸条。身为班主任,我对此也是有所耳闻,直到有一天我发现,该名女生上课精神不太集中,对课余作业也不像以前及时交来。事态可能已有些严重,我便单独找她谈心,她也向我一五一十地道来。作为一个过来人,有些事我亦不避讳,以自身经历向她讲述其中利害。女孩落泪了,说自己差点误入歧途。事后,我也找男孩谈了话,男孩并不坏,只是青春期在作祟。事后两个 孩子保持 了距离,一心用到 学习上,最后女孩考取了一所重点高中,男孩的成绩也有所提高,考进当地的高中。如果当时不分青红皂 白,给两个孩子难堪,请家长谈话,当面训斥等,必将伤害到两个孩子的自尊。

三、利用好班会活动

班会是师生沟通的有效载体。每一周 都先把下 一周的主题思想告诉学生,全班分成几个小组,有时候我给学生提供一些有趣的书籍,有时候在网上找一些热门话题,有时候分发和日常生活相关的资料,寻找学生熟悉的素材,让学生在活动中有感而发。开展班会 活动,我时常安排小组负责人将这些动态记录下来,我再做出相应修饰,发表在校刊和板报上。通过这种方 式,既建设了班级文化,又增进了师生感情,师生不再拘泥于课堂上的规矩,且教师还能更好地了解学生的思想动态,可谓一举多得。

四、“班级梦”

每个人都应该有自己的梦想。学生天真无邪、青春朝气、生机勃勃,再好的词语形容他们都不过 分。这里所说的“班级梦”,不是雷同,不是唯一。每个学生都有自己的特 色,都有属于 自己的梦 想。充满正能 量的梦想,能引导学生形成积极向上的学习生活态度,甚至影响学生以后的为人处世。

五、班级管理方法

1.以引导方式激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。班主任要采取 各种方式 激发学生的学习兴趣,开展各种有趣的活动,使学生爱上学习,体验到学习的乐趣,从而乐学好学。

2.营造轻松氛围培养学生主动学习的习惯

学生对学习产生了兴趣,班主任还要注重培养学生主动学习 的习惯 ,积极调动 学生学习 的主动性 和积极性。

3.多理解、鼓励,少批评、责怪

班主任要做学生 的知心朋 友,理解学生 的思想动态,帮助学生排忧解难,消除心理障碍,少用校规校纪说教。学生正处于青春期,班主任要包容他们,多理解、鼓励,少批评、责怪。

4.劳逸结合,提高效率

班主任不要随意延长早晚自习时间,额外留课外任务,相反,要告诉学生充分利用课堂45分钟,平时注意劳逸结合。

六、治班方针“公平+民主”

我上学时,小学有小红花,中学有奖状,高中有少量奖学金,且教师口头上会将优等生与所谓差生分得很清楚。我经历过,所以坚决不会采取这种方式来区分对待学生。没有差的学生,只有引导不当的教师。不拿成绩给学生定性,因为每个学生都在不同的方面拥有超过别人的能力。至少在我的班里,没有学生因为被定义为差生而心存叛逆,导致破罐破摔,自暴自弃。至于选 评三好学生,我同样不会添加个人因素去定夺,所有的评选均由全班学生参与。此外,我会尽量依据各个学生的特长来设置一些特殊的奖项,让每个学生都有机会表现自己。这种公平民主的班级氛围,有利于每个学生健康成长。

总而言之,班主任的工作不是循规 蹈矩,没有成功的经验完全照抄照搬,因为你面对的学生不是一成不变的。和每个学生良好有效地及时沟通,能够较好地解决教学过程中的问题。初中生正处在青春期,极易叛逆,对外界环境非常敏感,如果和他们沟通不好,很容易使他们更加逆反。班主任一定要注意沟通的方式,让学生爱上你的为人,敬重你的师德,叹于你的教学水平。