多元人才

多元人才（精选12篇）

多元人才 篇1

1 引言

多元智能理论 (Multiple Intelligences) 是美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为, “智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”[1]。每个人都至少具备七种智能:言语-语言智能 (verbal-linguistic intelligence) 、逻辑-数理智能 (logical-mathematical intelligence) 、音乐-节奏智能 (musicalrhythmic intelligence) 、视觉-空间智能 (visual-spatial intelligence) 、身体-动觉智能 (bodily-kinesthetic intelligence) 、交往-交流智能 (interpersonal intelligence) 和自知-自省智能 (self-questioning i nt el l ige n c e) 。后来, 加德纳又添加了自然观察智能 (n at u r a l i s t intelligence) 和存在智能 (existential intelligence) [1]。多元智能理论具有四个基本特征: (1) 强调多元性; (2) 强调差异性; (3) 强调创造性; (4) 强调开发性。每个人都具有以上9种智能, 只不过会有不同的擅长智能或优势智能组合。如果人能学会运用内在智能组合, 就会取得意想不到的效果。

多元智能理论促使越来越多的教育者形成了多元成才观, 对多元人才培养模式的探索也越来越深入。

2 国内高校多元成才理念与实践研究

根据多元成才观, 教育应关注学生的多元性与差异性, 致力于培养学生的多种智能, 并突出发展学生的特长智能, 带动弱项智能的发展, 从而培养学生的解决问题能力和创造力。随着教育改革的深入, 外语教育正在由“片面注重语言智能”, 转向“兼顾多种智能的开发和发展”。

文秋芳 (2014) 依据一项安徽省毕业生就业调查, 指出不同层次高校英语类专业毕业生的就业去向类别趋同, 只是不同类别的比例有差异。因此, 不同层次学校可以根据往届学生就业去向决定人才培养类型的侧重点, 但课程设置中依然需要兼顾不同类型人才的培养。余盛明 (2014) 认为英语专业多元人才观具有现实的理据和基础。体现在“教育模式、培养目标、人才培养模式、教学内容、教学方式方法以及第二课堂等的多元化”[4]。

广东职业技术学院应用外语系通过大量的市场调研, 在2008年大胆提出“大专业、小方向”的多元化商务英语专业人才培养思路, 即试行“一个专业、多个方向”的人才培养模式, 推行了“一年级打基础, 即学习英语听说读写译技能基础课程;二年级学专业, 即学习商务英语、酒店英语、国际旅游和会展策划与管理等方向专业核心课程;三年级练技能, 即学习岗位初始技能训练及企业顶岗实习”的三段式教学进程[5]。

依据多元智能理论, 上海工商外国语职业学院应用英语专业笃行“因材施教、依智而育”的育人理念, 打造了“市级教学团队和市级精品课程”, 逐步开创并推进了特色的多元人才培养模式改革与创新。在教学中注重开发学生的多元潜能, 相信人人皆可成才, 逐步帮助教师形成“多元育人观和评价观”, 同时帮助学生形成“多元成才观”。

3 多元人才培养模式创新

3.1“分级、分向、分道”的三段式教学进程

应用英语专业坚持以“德育为首、知识为基、能力为主、文化为髓”的人才培养理念, 在教学进程采用了“分级、分向、分道”的三段式:即一年级“分级”, 根据新生入学英语水平实施“分级教学、分类指导”;二年级“分向”, 开设多个“方向、模块”, 满足学生差异性的职业需求;三年级“分道”, 根据学生的差异性需求 (就业、升学或出国) , 为学生开通不同成才渠道。

近年来, 该专业每年约招收全国各地考生500名左右, 并且学生人数呈逐年上升趋势。由于生源出生地、语言基础、学习能力等的个人差异, 学生的英语水平参差不齐。这给教学带来了极大挑战。从某种意义上来说, “分级教学”本身就存在着些许不足, 因为分级分班的依据仅参考了容易测量的语言智能, 而忽视了较难量化的其他智能。但是, 基于多元智能观的“分级教学”, 不是简单地将学生人为地分为不同等级, 而是为了能够更好地帮助不同学生的发展。针对外籍专家给学生听说能力的个性化诊断分析, 以及不同级别的任课教师们的全面反馈 (包括学生的学习风格、学习策略、个人特长等课堂表现) , 团队教师共同商讨有效的教学策略。对于高起点的班级, 在语言的总体要求, 尤其是英语的听说能力方面提出了较高的要求, 组织学生参加校内外各级语言技能竞赛, 已经取得不错成绩。对于起点较低的同学, 则发动教师为学生在晚自习时间开设语法专题讲座、加强班等, 组织一些针对性较强、夯实语言基本功的教学。教学团队注重在教学目标、教材、教法、考核等方面都注重学生的多项智能开发与锻炼, 保证不同水平的学生能够有差异性地成才发展。

二年级学生可以自主选择学院统一提供的十多个专业模块 (国际贸易、跟单员、物流员、会展等) , 并学习相关课程;同时, 应用英语专业也专门开设了“涉外文秘、涉外旅游、涉外服务、少儿英语教育”四个方向以满足学生的差异性就业需求。新的人才培养模式以“多元成才”为宗旨, 以外语应用为特色, 以职业能力为本位, 发挥“英语综合能力训练”课程在“语言平台”与“职业模块”之间的桥梁纽带作用, 在课程中融入学习兴趣培养、职场知识与技能训练, 突出培养学生在实际情景中用英语交流沟通的能力, 同时, 又为不同的学生搭建多元职业模块、开通了不同的成才成长渠道。

三年级学生则主要学习旨在提高职场竞争力的相应课程, 并根据学院的统一安排, 结合学生的就业需求, 到企业进行顶岗实习。当然, 部分学生也可以选择专升本或者出国留学。近年来, 为满足学生的国外实践、深造需求, 应用英语专业积极开展国际交流与合作。如:2014年暑假, 21名学生 (占江浙沪参与选拔院校的10%) 经过层层选拔入选美国某知名企业的实习项目, 并得到相关企业的好评;从2013年开始, 学生获得上海市政府的资助, 经系部选拔后, 可赴英国诺桑比亚大学游学三个月;此外, 学院正在积极与各英语国家高校开展“3+1”或“3+2”专升本教育方面的合作。

3.2 多维度的教学创新

教学团队不仅关注学生语言智能的锻炼和提高, 还关注学生其他智能的潜力和开发, 进行“教学设计、课程设置、教学考核、实践实习”等多维度的创新。教学设计“个性化、多元化、综合化”;课程设置“模块化、职场化、网络化”;教学评价“分级化、分阶化、多元化”;实践实习“层次化、多样化、系统化”。同时, 拓展了旨在提升学生听说能力和综合实践能力的“课堂教学+课后实践+自主学习”三管齐下的学习途径;开设并不断完善“英语应用平台+职业技能模块”应用型英语人才培养模式框架内的桥梁课程《英语综合能力训练》;构建并不断完善“TSI (即Training-Simulation-Internship, 大一语言训练、大二职场模拟、大三顶岗实习) ”一体化的实践体系, 开设了学生实践的多元渠道。

3.2.1 教学设计与管理创新

应用英语专业教学团队注重学习国内外先进教学理念, 并灵活地运用于高职英语教学中, 不断改革和创新高职英语教学, 设计“个性化、多元化、情景化”的教学。市级精品课程《商务英语沟通》采用“任务引领合作学习模式 (Collaborative Task-based Model) ”, 通过把相关教材的内容设计成学生在商务活动中必须完成的工作任务, 将学生团队导入一个仿真或真实的情景中, 鼓励学生创建“模拟公司”, 提高学生的语言智能以及交往智能。其他课程活用“情景体验式”和“任务引领合作学习”教学模式, 教学设计考虑充分利用学院建设的外语情景实训中心, 学生通过结合有创意的场景感受“情景体验式教学”, 在各种情景中主动参与体验, 完成诸如职场面试、商务会议、投诉、谈判等任务的模拟训练, 逐步扩展深化语言智能, 锻炼身体-动觉智能、交流智能等, 为以后的深造与就业打下良好的综合素质基础。

教师通过“教学目标任务化, 教学方法综合化, 教学设计优选化, 教学活动多智能化, 教学手段多样化, 教学思路多角度化, 教学信息多层次化, 教学评价多元化”, 使学生能够根据自身的情况, 在和谐的学习氛围中, 通过丰富多彩的语言活动、模拟任务和团队项目, 体验职场情境和商务活动, 培养可持续的英语学习能力以及提高在就业市场中的职场竞争力。

为了帮助更多学生成才, 系领导注重“规范化、精细化和人性化”团队管理, 坚持“传帮带”以及“中教外教配合”, 锻炼培养了一支教学能力与效果俱佳的教学团队。外籍教师曾被视为“编外人员”, 他们如散兵游勇, 教学质量多半不理想。但是, 新领导班子将外教组成一个团队, 指定一名组长, 并专门配备一名中方骨干教师任外事秘书, 协调他们的工作, 定期召开外教座谈会, 安排组织外教参与系部教科研活动, 提高外教的“归属感”, 调动他们的积极性。他们利用自身语言优势为学生开设的各种社团活动使学生受益。比如, 能说会唱的美国外教的英语角就有助于锻炼学生的音乐-节奏智能, 学习成绩不理想的学生通过一展歌喉展示了自己的风采, 增强了自信。

3.2.2 课程设置创新

通过“模块化、职场化和网络化”的课程改革, 注重学生不同智能的发展, 使用多样化的教学手段, 从而使不同学习风格的学生都能取长补短、学有所获。 (1) 将语言课程按照“听说读写译”五大语言技能, 职业模块课程按照职业能力进行模块化设置, 根据课程性质, 任课教师灵活运用各种教学法于教学实践中; (2) 将三年级学生的课程改为更注重提升学生能力的“职场实用口译”、“实用文体写作”、“实用汉英翻译”等课程; (3) 一年级新生开设“学习技巧”课, 教师共享课程资源, 教授学生全面的学习方法, 培养他们的可持续学习能力; (4) 更好地发挥“英语应用平台+职业技能模块”应用型英语人才培养模式框架内“英语综合能力训练”课程的桥梁作用; (5) 开展专业资源库、“微课”等的建设, 邀请学生团队参与微课制作, 使课程更符合学生的需求。进行网络化、碎片化的语法教学, 利用QQ群进行师生互动, 课外帮助学生答疑解惑; (6) 进行了将“两张皮”合为“一张皮”, 旨在提升学生职业技能的“模块课程”教学管理改革, 落实以“涉外旅游、涉外文秘、涉外服务、少儿英语教育”为主线的多元模块课程菜单, 满足学生的不同职业发展需求。

3.2.3 教学评价创新

应用英语专业逐步建立了“分级化、分阶化、多元化”的评价系统, 制定了校内课程实训评分表、顶岗实习校内实习指导老师专项评分表、顶岗实习企业实习指导老师专项评分表、毕业实践报告专项评价表等, 实现了教学评价、企业评价、职业资格证考试相结合的多元评价系统。

通过“多员化、多维化、多样化、多重化”的教学考核, 兼顾量化评价与质性评价, 整合形成性评价和终结性考核要求, 实现评价主体多员化 (评价主体可以是教师、自己、团队等) , 评价内容多维化 (将学生的课堂参与、平时作业、竞赛活动等纳入评价指标) , 评价形式多样化 (采用分数、教师评语、自我鉴定等多种形式) , 评价标准多重化 (从语言、技能、情感等方面全面考核学生) [6]。多元评价方案有助于综合发展学生的九大智能, 培养学生的可持续学习能力、职场环境下的英语交际基本能力和跨文化沟通能力以及良好的综合素质。

3.2.4 实践实习创新

应用英语专业积极贯彻高职英语“听说领先、注重应用”的理念, 构建了“TSI (即Training-Simulation-Internship, 大一语言训练、大二职场模拟、大三顶岗实习) ”一体化的实践体系, 开设了学生实践的多元渠道:一年级学生以朗读、演唱、配音等活动为主;二年级学生以创建模拟公司、职场辩论、校外实训等活动为主;三年级学生以求职、应聘、实习等活动为主。

TSI实践体系实现了由“学术型”向“岗位型”以及“岗位+任务型”的过渡。在大一的基础阶段, 语言实践侧重语言模仿和语言输入;从第三学期到第五学期侧重英语的应用能力, 发掘学生的职业创造潜能。一年级主要采用英语朗读、影视配音、短剧表演、歌曲演唱、演讲等模块, 侧重学生的语言模仿和输入, 二年级依据课程性质, 选取典型商务情境或工作任务作为课程教学的核心或者补充, 让学生按将来的岗位需求进行模拟训练;三年级定岗实习是指定期安排学生去校企合作单位顶岗实习, 如上海皇冠酒店、上海携程旅行公司、上海锦江旅游股份有限公司等。

同时, 开设“层次化、多样化和系统化”的第二课堂活动, 实现“以赛促学”、“以趣促学”和“以训促学”。已形成了以语言应用为主线的“竞赛系列”, 如朗诵赛、趣味英语大赛、辩论赛、演讲赛、综合能力及商务英语沟通课程的汇报演出等。同时, 利用外籍教师的语言优势丰富学生的第二课堂, 尤其是设计课外活动, 帮助学生提高听说技能。通过举办每年一度的“实训汇报演出”, 为学生的实践活动提供了一个很好的展示舞台;通过举办各类外语技能竞赛, 如“傅雷大学生翻译奖比赛”等, 形成竞赛机制, 帮助学生树立牢固的成功意识, 选拔和激励优秀学生参加市级及以上的各类语言技能比赛。

3.2.5 学习途径创新

应用英语专业还拓宽了“以提升学生听说能力和综合实践能力”为目标的“课堂教学+课外实践+自主学习”三管齐下的学习途径。新的教学要求促使教师指导学生将多种学习途径融会贯通。教师布置给学生的项目或任务在课堂、实训和自学中既互为独立又互为补充、相互关联。

课后注重向学生推荐英语在线学习、模拟试题、英语听力、专业英语相关阅读辅助材料、多媒体语音文件、案例学习、术语词汇、电子课件、图片资料、电子教材、视频资料、教学录像等丰富的教学资源。师生共建的丰富资源有助于学生变“被动实践”为“主动实践”, 深度提升自己的综合实践能力。

教学团队将“多元成才”的育人理念贯彻到日常教学和管理中。教师、辅导员和学生骨干形成“合力和向心力”, 齐抓共管学生的课堂学习及课后自学, 并按照多元考核方案对学生进行全面考核。为了帮助学生提高自学能力和可持续性的学习能力, 邀请图书馆教师介绍图书馆的各种资源, 并统一安排学生到图书馆进行自主学习, 并制定了各班级自主学习时间表。图书馆领导和教师对此给予了大力支持, 反馈学生们的到馆率平均达到90%以上, 学习积极性也不错, 并建议将这种自主学习模式向学院其他系部推广。

可见, 应用英语专业在教学设计、团队管理、课程设置、教学评价、实践实习、学习途径等方面, 都关注学生的差异性和创造性, 所有课内外活动的设计与安排就是要尽可能地挖掘学生的潜力, 使不同智能组合见长的学生都能够找到学习英语的乐趣和自信。通过“语言能力与职业模块相融合、课堂教学与课外实践相结合、职业发展与升学深造相结合、教师团队与学生团队相配合”, 帮助学生多元成才。

4 多维度创新的成效

教学团队成员务实进取, 教书育人, 取得多项市级以上奖励:2012年获评上海市级教学团队;骨干教师三人获上海市“育才奖”, 多次荣获市级以上竞赛“优秀指导教师奖”;获得“第二届全国高职高专英语课堂教学大赛”和“第三届全国高职高专英语课堂教学大赛”英语专业组二等奖;主持和积极参与教学教改科研项目, 均按时按质结题。年轻教师积极申报上海市“优秀青年教师科研项目”和“晨光项目”, 有的已经顺利结题, 有的正在积极研究中。

应用英语专业学生参加上海市高职高专各类英语技能大赛, 硕果累累:2015年4月, 两名14级学生包揽了上海市“星光计划”第六届职业院校技能大赛英语专业口语项目的两个一等奖;其中一名学生随后又荣获2015年全国职业院校技能大赛高职组“高教社”杯英语口语比赛特等奖;同年11月, 7名学生分获上海市第四届高职高专英语读报大赛专业组一、二、三等奖, 占全市获奖总人数23名约三分之一;2013年6月, 12级一名学生获得“第四届全国高职高专英语写作大赛”上海赛区比赛中英语专业组第一名, 代表上海赛区参加了全国总决赛, 并获得二等奖;另一名学生荣获“第九届全国高职高专实用英语口语大赛上海赛区比赛英语专业组第一名, 代表上海赛区参加了全国职业院校技能大赛高职组“高教社”杯英语口语大赛总决赛, 并获得二等奖等;限于篇幅, 不能一一例举。

应用英语专业毕业生就业率均在98%左右, 签约率始终保持在93%以上。部分同学到诸如腾讯公司、澳大利亚和新西兰银行集团有限公司上海分行、上海和睦家医院 (外资) 、上海携程国际旅行社、上海电讯盈科有限公司、上海微创软件股份有限公司、上海张江艾西益外币兑换有限公司等大型企业就业。

总而言之, 应用英语专业教学团队注重学习国内外先进教学理念, 并灵活地运用于教学实践中, 勇于改革和创新, 注重提升学生的多项智能, 取得了良好的教学效果和显著应用成效, 也得到了同类院校的认同和肯定。鉴于在教学理念、人才培养模式、实践教学等方面的创新和取得的成果, 以及学生在各类竞赛中的突出表现, 团队教师还应邀与其他同类院校分享院系的人才培养经验, 均受到与会代表与专家的一致好评。可见, 应用英语专业的多元人才培养模式具有一定的推广应用价值。

摘要：基于多元智能理论, 借鉴其他高校的人才培养模式, 上海工商外国语职业学院应用英语专业活用“因材施教、依智而育”的育人理念, 实施“分级、分向、分道”三段制教学进程, 并进行了“教学设计、课程设置、教学考核、实践实习”等多维度的创新, 逐步构建及完善了具有特色的多元人才培养模式。团队教师形成了“多元育人观和评价观”, 学生形成了“多元成才观”, 由此取得了良好的教学效果和显著成效。

关键词：多元智能理论,应用英语专业,多元人才培养模式,创新,成效

参考文献

[1] (美) 霍德华·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆译.北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]文秋芳.英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策[J].外语教学与研究, 2014 (01) .

[3]余盛明.试论英语专业实践多元人才观的现实基础——广东省英语专业基本情况调查[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2014 (04) .

[4]刘小芬, 蒋伟平.以服务地方经济发展为核心的高职英语专业多元化人才培养的创新研究[J].疯狂英语 (教师版) , 2015 (01) .

[5]陈诚.高职英语多元评价系统的构建[J].继续教育研究, 2012 (03) .

多元人才 篇2

春秋战国时期的多元文化与人才

春秋战国时期,民族融合,文化下移,诸子百家周游列国、讲学授徒、游说诸侯,各国间朝聘会盟、征战频繁等,促进了文化的繁荣发展,促进了地域文化的形成,华夏民族出现了五彩斑斓、争奇斗妍的.多元文化.当时社会氛围极为宽松开放,被认为是“中国历史上最有活力的时期”.多元文化的繁荣发展促进了各类人才的成长.

作 者：齐秀生  作者单位：烟台市委,山东,烟台,264000 刊 名：聊城大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2005 “”(6) 分类号：G09 关键词：民族融合   多元文化   环境   人才  

多元智力理论与人才培养 篇3

关键词：多元智力；人才培养；理论

中图分类号：C93 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0058—02

21世纪国与国之间的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。如何培养能够适应社会发展需要的各类人才成为时代发展的重要议题。早在2002年，我国就提出了人才强国战略，把人才培养提到国家发展的重要高度。那么，面对新的时代背景，如何来培养人才呢？美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳在1983年首次提出了多元智力理论，对人的智力进行了系统的研究。二十多年来，这一理论风靡全球，在20世纪90年代初传入我国，被广泛运用于众多领域。多元智力理论契合了当前我国对人才培养需要的大背景，应该说对我国人才培养有重要的指导和借鉴意义。

一、多元智力理论的内涵及其主要内容

（一）多元智力理论的内涵

1.智力的本质。1983年，哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在其著作《智力的结构》（Frames of Mind）一书中首次提出了多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences）。加德纳把智力定义为：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”[1]1999年他在出版的新作《智力的重构：21世纪的多元智力》一书中对智力进行了更加精确的定义。他说，智力是“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”[2]。加德纳对智力的定义突破了传统意义上的某种单一智力为核心的智力观，而将智力看成潜在的发展能力，这是对智力本质的一个新发展。

2.智力的结构。加德纳认为，人的智力不是单一的一元结构，而是由八种独特的、相对独立的智力所组成。这八种智力分别是：语言智力、逻辑—数理智力、空间智力、身体—运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力、自然观察智力[3]。当然，加德纳认为他所提出的这个智力结构是一个开放的系统。

（二）多元智力理论的主要内容

1.多元性：每一个体的智力都是多元化的。在传统的智力理论看来，智力是指逻辑—数理智力或逻辑—数理智力为核心的智力，而多元智力理论认为，智力是多元的，而不是单一的。智力不是一种能力，而是一组能力。作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的八种智力，只是这八种智力发展的程度在个体身上的体现有所不同。每一个体在解决自身面临的实际问题或创造新产品的过程中，仅靠某一种智力是无法解决问题的，而必须运用多种智力的组合来解决问题。因此，智力是以复杂的方式共同发挥着作用。

2.差异性：每一个体的智力都具有自己的特点和独特的组合方式。多元智力理论认为，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。每一个体身上都具有相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合表现出来。虽然智力独立存在，但各种智力之间相互作用，因此每个人有各自独特的智力组合，即每一个人的智力各具特点。同时，多元智力理论强调，每个人都有自己的优势智力和弱势智力，有与之相适应的独特的认知方式，智力的不同组合便形成了各自的智力特征，这就是每个人身上所体现出来的个性。

3.实践性：智力的本质是实践能力和创造能力。多元智力理论提出，智力的本质含义是实践能力和创造能力。因此，智力应该强调两个方面的能力，一种能力是解决实际问题的能力，另一种能力是创造满足社会所需要的产品的能力。虽然先天的资质对人的智力有一定的影响，但智力发展水平的高低主要取决于后天的实践活动。一般情况下，个体在解决现实问题的过程中都能发展和加强自己的某一种智力。正如加德纳所说：“按照我的观点，大多数创造性的工作，都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下。”[4]

4.文化性：个体智力的发展受到环境和教育的影响和制约。人是社会的产物，是在不同社会文化背景中发展起来的。因此，个体的发展必然会烙上不同文化的印记。传统的智力理论认为，智力是每个人与生俱来的属性或能力。对此，多元智力理论认为，人类是有文化的生命体，个体的智力是在某一特定文化或特定环境之中形成和发展的。虽然各种环境和教育条件下个体身上都存在着八种智力，但个体智力的发展方向和程度在不同环境和教育条件下却有着明显的区别。这体现出智力与社会文化之间的紧密联系。

二、多元智力理论对我国人才培养的启示

当前，我国在人才培养方面还有很多值得研究和完善的地方，而多元智力理论蕴涵着丰富的关于人才培养的内容，这对于当前我国人才培养具有重要的启示作用和借鉴意义。

1.促进人的全面发展。马克思说，个人的全面发展是使人们都成为“各方面都有能力的人”。加德纳认为，人的智力领域是多元化的，个体在解决实际问题时所需要的智力也不是单一的，实际生活中需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此，多元智力理论为我们培养和促进人才的全面发展提供了一个理论上的新支点。在人才的培养中，我们不能片面地注重某几个方面的智力领域，而是应该全方位地展示智力领域，才能够保证真正意义上的人才的全面发展。应该从多角度出发，用全面的、发展的眼光来看待人的智力发展，通过教育使得每个人内在的多种智能潜质得到全面发展，并形成良好的智力结构。同时，我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现人和培养人才，全面地认识和理解每个人的能力和兴趣，保证其多元智力都得到有效发展，从而培养出全面发展的社会所需要的复合型人才。

2.尊重人的个性发展。加德纳认为，每一个体都是有相对而言的优势智力领域的。同时，每一个体都有自己的智力特点和发展方向，都可以塑造成不同类型的人才。只要每一个体的不同优势智力领域得到充分发展，就能使得个体成为社会不同领域所需要的人才。因此，他提出要进行“个别化”教育，以此来激活个体潜在的多种智力，培养每一个人的个性。由此，我们可以看出，在人才培养中首先要承认每一个体之间的差异，并且尊重这些差异，了解每个人的优势智力和弱势智力，为具有不同智力潜能的人提供适合他们发展的不同的教育，以期给每个人以多样化的选择，满足不同个体的需要，使其扬长避短，从而激发每一个人潜在的智力，使其个性和特殊才能得到充分发展，把他们培养成为不同类型的人才。同时，加德纳还指出，“个别化”不应仅局限于学校教育，社区资源、家庭熏陶、大众传媒都应该是“个别化”教育的天地。

3.注重培养人的实践能力和创造能力。多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破和创新，同时也是对传统智力理论的革命。多元智能理论把智力的本质看做是实践能力和创造能力，把解决问题和生产及创造有效产品的能力作为衡量个体智力水平的标准。在呼唤创新精神和创新人才培养的今天，这具有重要的指导意义。一直以来，我们在人才培养的过程中都过分注重知识型人才的培养，大多停留在理论层面，而没有深入实践，缺乏对人才内在素质和外在能力的培养，使得人才缺乏实践能力和创造能力。因此，注重实践能力和创造能力应该为我们所重视。当前，高校是我国人才培养的主要基地，培养大学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力成为我国人才培养的重要任务。只有具有了较强的实践能力和创造能力的人才，才能推动社会的发展和进步，也才能适应社会日新月异的变化。因此，应该转变传统的教育观念，多开展实践活动，将理论与实践相结合，多为大学生提供实践和创造的场所和条件，以培养其实践能力和创造能力。

4.重视社会文化与人的发展相结合。多元智力理论突破了传统意义上对智力的看法，认为智力已经不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，随着社会文化背景的不同，智力成为了一种特定文化所珍视的能力，这就使得不同的社会文化造就了不同类型的人才。因此，个体的多方面的智力潜能需要在一定的文化背景和环境条件之下得到激活和培养。当前我国人才培养是为社会主义现代化建设服务的，这就需要与我国特定的文化相结合，具体问题具体分析。同时，随着社会的不断变化发展，对人才的培养也要做到与时俱进，力图与中国特色社会主义的文化相结合。在人才培养的过程中，营造适宜人才潜能开发的文化氛围，创造一定的教育条件，使得个体的多方面潜能得到充分的激活和培养。只有这样，才能培养出适合我国现代化建设所需要的人才。

参考文献：

[1][美]加德纳.智力的结构[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990：24.

[2][美]加德纳.智力的重构：21世纪的多元智力[M].霍力岩，房阳洋，等，译.北京：中国轻工业出版社，1999：42.

[3]钟祖荣.人人有八能，扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观点[J].北京教育，2003，（11）：28-30.

[4]成长群.浅谈多元智能理论与我国研究生培养[J].当代教育论坛：上半月刊，2009，（7）：29-32.

Theory of Multiple Intelligence and the Talents Cultivation

PU Xiao-ping

（School of Marxism，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract：Theory of Multiple Intelligence thinks that the intelligence of everyone’s is multiple and has its specialty and unique combination manner.While，the essence of intelligence is the practical ability and creativity.The development direction and degree of personal intelligence is affected and restricted by social circumstance.It gives us some edifications as the following： advancing people comprehensive development; esteeming personality development;paying attention to cultivate the practical ability and creativity; attaching importance to the relationship of social culture and people’s advancement.

多元人才 篇4

以换位思维吸引人才

始终站在人才的角度做到求同思维, 为人才提供全方位的服务, 树立新思想、创立新平台、提供新基地, 将司空见惯的单位提供舞台请你来发展的被动式观点转变为, 你只要有能力让这个舞台的节目精彩, 这个舞台就会让你成为明星、成为英雄、成为功臣。人才保障工作要“敢”解放思想、“会”解放思想、“先”解放思想, 时刻保持换位思维, 着力在思想上营造心胸宽阔、思维超前、灵活敏捷的换位服务意识, 为社会经济的高速发展提供坚强的人才保障和智力支持。

以宽容思维起用人才

突破吸引人才的主要思想障碍, 树立一个新的标准。按照客观发展规律, 打破原有条件下使用人才所形成的僵化、过时的概念思维、形象思维、单一思维的思维方式和认识方式。不断冲破对人才使用过程中的争论, 始终坚持人人皆是人才的观念, 人才是相对于适合不适合工作而言的, 不能单纯以能力大小来衡量, 只要把合适的人放在合适的岗位上, 让其在本职岗位上发挥积障作用, 就是人才。

以螺旋思维留起用人才

确立公平正义的机制, 为稳定人才、留住人才提供优质的发展空间。只有用螺旋向上的思维使用人才, 才能让人才有腾飞的翅膀;只有解除了人才的后顾之忧, 才能破解人才思想上瞻前顾后的顾虑;只有始终坚持跟踪服务为人才雪中送炭, 才能促使人才放下思想包袱, 轻装上阵, 一心一意为经济建设最大限度地发挥自己的作用。

以亲情思维服务人才

社会发展规律始终是不断发展进步的, 人的思想发展也是随着时间和发展进度的变化而变化的, 在优化环境的同时, 我们在服务过程中要时刻保持高昂的事业激情、饱满的工作热情、深切的服务真情, 为人才诚心诚意办实事、尽心竭力解难题、坚持不懈做好事, 以执著的激情、专注的热情、不竭的真情想人才之所想、急人才之所急、办人才之所需, 真诚地做人才的知心人、贴心人、引路人和搭桥人, 为人才提供大展宏图的全方位服务。

以延伸思维培养人才

坚持为人才提供最优发展空间。打破习惯势力和主观偏见的束缚, 研究新情况, 解决新问题, 不断改变旧观念、旧思想, 用延伸式思维思考问题, 以全新的观念, 实事求是地应对新挑战, 解决新问题, 获得新发展, 通过实践-认识-再实践-再认识, 循环往复, 延伸式培养人才跃升发展。在培养过程中, 使人才思想与实际、主观与客观相统一, 知识与能力、智慧与岗位责任相统一, 思路与实践、奉献与取得成果相统一。

以善变思维管理人才

在为人才服务上要永立尖端, 坚持更新观念, 善于用新思维谋管理、用新角度思管理、用新招数抓管理、用新举措推进管理, 从依赖行政手段来管理的传统观念向以热情服务为特征的现代法制文明管理转变, 实现强制管理理念与文明服务理念相和谐;从只注重使用而忽视长期共赢向尊重人才和保障人才的正当利益转变, 实现管理使用与人才权益相和谐。

以整合思维定位人才

人才在具体发挥作用过程中, 要始终坚持与驻马店市经济发展方向相符合, 与所肩负的工作职能的履行相匹配, 与社会发展规律的潮流相吻合, 与科学发展观的贯彻实践相适应, 与工作职位的要求相结合, 与工作经验的积聚相整合。

以多角度思维加强人才队伍建设

多元人才 篇5

多元智能理论对我国高校人才培养的启示

多元智能理论在世界教育教学改革中产生了广泛的积极影响.学习和研究这一理论.对于推进我国高等教育改革具有重要的理论和现实意义.多元智能理论给我国高校人才培养的启示是:确立新的人才观;重新审视高等教育的目的;帮助学生发现适合其智能特点的`职业,做好职业规划;建立新的高等教育教学现;开发内容丰富、形式多样、与实际联系密切的高等教育课程;实施多元多维、情景性、发展性的人才评估.

作 者：林春丽 LIN Chun-li 作者单位：广西大学公共管理学院,南宁,530004刊 名：高教论坛英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM年，卷(期)：“”(12)分类号：G44 C963关键词：多元智能 高等教育 人才

旅游会展多元化人才培养路径分析 篇6

【关键词】旅游会展    多元化人才培养路径     分析

1 引言

随着我国旅游业的膨胀式发展，和旅游业相关的旅游会展直接发展成为全新的行业，其发展的性质主要是和旅游行业共同发展、互为依存。而且因为旅游会展行业的发展更加具有专业性及系统性的特点，因此就直接成为当代旅游业发展的主要方向。然而我国的旅游会展行业由于是一种新兴的发展行业，其内部所具有的专业教育培训仍然不够充足，大多数行业培训项目相关的教育实在太少，其人才缺乏的问题直接对旅游业的发展产生了非常深远的影响。所以解决这些问题就必须要创新多元化的旅游会展人才培养的专业路径，这已成为当下所要解决的首要问题，以下进行详细讨论分析。

2 旅游会展培养人才情况

2.1 人才培养现状

目前，由于我国旅游会展行业的发展异常迅速，会展行业对于人才方面的需求也变得越来越强烈，各个岗位的人才需求也开始越来越大。但是在我国大多数高校当中，设置此类教育专业的时间周期并不长，可以为其提供相应参考及借鉴的经验非常少，直接导致在相应的专业教学、师资力量以及教材的使用等多方面都不够完善，因此在此类高校中培养出的旅游会展人才仍然存在着实践以及知识方面的严重不足。我国目前在旅游会展方面的专业才人缺乏严重，这就必须要对旅游会展人才培养的游戏途径进行改革，切合旅游会展发展市场的真实需求来调整好我国旅游会展培养人才的主要方式，并最终以此来降低其专业教学和社会发展相互之间的明显差距。

2.2 人才培养目标

如今大多数高校培养旅游会展人才的目标主要是为了能够有效地做好其知识性和实践性有效统一的原则，并以此来直接设置相应的科学化专业及人才的有效培养方式，从而实现对学生们开展系统化的国内外旅游会展行业的知识培训和指导，促使学生们都能够充分掌握在旅游会展行业当中专业管理方面的理论性知识，并以此来开展相应的会展实务以及相应的实践性运用操作，从而真正有效地提升其对问题的分析和解决能力，促使学生们的专业综合素质获得明显提升，成长为旅游会展专业中的高级人才，最终有效推动我国旅游会展行业的快速发展。

3 旅游人才培养路径

3.1 集中企业培训

如今，我国的旅游企业对于高素质的人才需求越来越大，而单纯依靠高等教育的培养仍然无法真正满足其在这方面的真实需求。所以，企业就必须要开展集中化的专业培训，并通过此种方式来促使具有此类方面才能及天赋的人能够真正脱颖而出，促使人才能够真正得到充分利用。比如相关企业可以要求具有相应专业经验的专业人员来企业当中进行有效的培训。从而以此来开展相应的讲座，并结合规划性、目的性的专业化培训，积极努力发挥出旅游企业的发展优势。

3.2 强化专业教育培养

我国大多数高校设置旅游会展专业的时间普遍较短，而且其中大多数都是从工商管理、经贸等相类似的专业、学科等直接转型而来。如今大多数的学科课程和教育理念，还有学科的内容等多个方面都开始和旅游会展行业的发展越来越不适应。因此在高校内部的学科设置以及专业的课程方面，都必须要进行相应改革。比如在某些专业课程的模块分配当中，坚持某种适度的理论原则、强化实践要求，最终实现其综合素质能力的有效提升，培养出高素质水平的人才。

3.3 实现企业和高校联合

在针对旅游会展专业人才战略的培训方面，相应的高校都可以直接选择和旅游企业开展联合创办的形式，以此来将专业人才的培养以及旅游企业的实践应用真正有效结合在一起，从而真正实现其理论知识和实践的充分结合，开展全面化的旅游会展人才培养。由于旅游会展專业的主要特点之一就是其专业知识和实践的联系紧密相关，所以其本身是一项应用性非常强的学科，不过其主要的理论知识源自实践操作，因此就必须要在真正实践的过程当中，对其自身所学的理论知识加以巩固。在这个基础上来推动旅游企业和高校之间的联合，非常符合旅游会展专业方面的特点需求，不但有效培养了学生们的实践能力，同时也摆正了其人才培养的主要方向。另外，也可以开展相应的校校联合，以此来真正实现其教育资源的优化整合。

3.4 创新培养人才的路径

这就需要针对人才培养的方式加以研究，比如通过产教研一体化的发展培养形式，主要是指通过教学、经营服务以及科研方面的一体化来直接实现人才的有效培养。同时也可以直接强化中高职当中职业教育的培训，专门针对旅游会展业来进行，致力于培养出这个行业当中的中低端专业人才。这主要也是因为我国旅游会展的发展急需多种层次的人才，如果只是通过高校方面的教育培训就显得明显不足。而且有大多数的中低端人才也都只是单纯地通过培训来符合旅游会展方面的经济发展要求。因此就必须要对人才培养的方式和路径进行创新，找出一个真正可行的培养方式来进行，在职业教育当中开展较低层次的专业发展，以此来满足其多层次人才的需求。另外，由于高职教育本身也是高等教育的重要部分，因此就需要为旅游会展的发展增添光彩，从而弥补高等人才稀缺，低端人才无人问津的情况。

4 结语

综上所述，我国旅游会展行业严重缺乏专业人才，无法真正有效跟上旅游业的发展步伐，因此就必须要重视对旅游会展人才的培养，拓展和创新人才培养路径，从而培养出大批专业及优秀的旅游会展方面人才，从而真正有效推动我国旅游事行业的发展步伐。

【参考文献】

[1]付业勤，郑向敏.旅游与会展产业的融合：产业价值链分析、路径与对策[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2014（02）：146-153.

[2]胡雨凯.新旅游法背景下三亚会展旅游发展研究[J].城市地理，2015（04）：168-169.

谈朝鲜语文教学与多元型人才培养 篇7

一、朝鲜语文教学要培养具有创造性和鲜明个性的人才

新的课程标准颁布以后, 如何培养学生的创造性和个性的问题受到普遍的重视, 但是不少教师认为个性就是“特长加兴趣”, 如学生掌握书法、文艺、演讲、体育等方面的技能就被认为是个性发展了。殊不知, 这只是特长和兴趣, 还不是创造性和个性的开发。教育工作者首先要注意开发学生的创造性思维, 而开发这种创造性思维的最重要的平台就是课堂教学。

1. 设计课堂教学目标时应充分考虑使所有学生的创造性和个性都能得到发挥。

分层次教学的教学目标的设计, 充分体现了学生之间的差异和因材施教的教学方法。因人而教可以最大限度地开发不同学生的不同创造性和个性。现在的问题是不少教师一堂课只有一个目标, 对全班学生只有一个要求。实际上学生个体的认知能力、理解能力是有很大差异的, 对这样“千差万别”的学生用一个“千篇一律”的目标来教学, 不可能达到不同学生的不同创造性和个性的发展目标。教师应该设计不同层次的、不同个性的教学目标, 而且这些目标可以分为若干种类, 以满足不同学生的不同要求。这些目标可以叫做“基本目标、发展目标、创造性目标”, 也可以让学生在学习中自己设计相应的学习目标, 从而使学生在愉快的学习中培养创造性, 培养鲜明的个性。

2. 在教学过程中应给每一位学生充分发挥个性的机会。

纵有满腹经纶, 没有机会表现也只能成为一纸空文。当代的学生喜欢独立探究, 这是学生进步的表现。教师在教学过程中应该创造一种平等、开放的学习氛围, 开展多种活动, 使学生积极思考, 畅所欲言, 相互交锋。即使他们的认识有些偏颇, 但只要是他们个性发展中的合理偏差, 教师就应该给予鼓励和指导。

在教学过程中, 教师要引导学生就课本上的问题或社会上存在的热点问题组织讨论或进行辩论。在讨论过程中, 对学生不正确或不完全正确的回答, 教师不应急于纠正, 应尽可能引导学生积极讨论, 让学生各抒己见, 畅所欲言, 张扬个性, 从而让他们自己寻找正确答案。这种学习方式可以有效培养学生的创造性和个性。此外, 教师还可以引导学生用课本剧、小品、诗歌等形式表演学习成果。这样的学习方式可以极大地激发学生学习的兴趣, 进而极大地促进学生个性的发展。

二、朝鲜语文教学要培养具有综合信息能力的信息型人才

学生接受信息主要依靠教师的讲课和阅读教科书, 信息流向主要是由教师到学生。在这样的模式下培养出来的学生视野狭窄, 知识面不广, 处理信息能力不强。因此, 语文教学应注重培养学生获取综合信息的能力。

1. 开发读书资源。

网络、电视的广泛普及使学生渐渐远离书本。但我们应该清醒地看到, 不管时代如何变化, 学生的学习还是不能离开课本, 读书还应是学生学习的主要途径。教师应引导学生多读书, 读好书, 开展藏书、展书、写读后感、背诵好诗等活动, 培养学生良好的读书习惯。教师还可以组织学生进行读后感发表、好书介绍、朗读比赛等活动, 尽量开辟读书资源, 为学生提供积极接触知识信息、时事信息、文化信息的机会。

组织读书讨论会。在会上可以共同阅读好书, 开展讨论, 交流不同观点。在这样的活动中学生可以根据讨论的深入, 改变对信息的态度, 重新加工信息, 提出自己新的观点。

2. 开发网络信息。

21世纪的教育, 教师不再是知识的垄断者, 教育信息也不再是只靠教科书来传播, 而知识的传播更多的是靠综合实践活动来实现, 传统意义上的教室和学校将淡出历史舞台。学生学习知识可以利用更多的资源, 构成自己学习知识的特殊途径, 追求更高一个层次的学习方式。如学习《尾巴的功能》这一课, 教师可以布置如下作业:请你们搜集课文里没有提到的动物尾巴以及这些尾巴的功能。学生可以在网络上寻找无数动物及其尾巴的功能, 他们也可以互相交流, 扩大知识面, 同时在这些活动中也可以找出教科书里的错误和不足。通过这些活动可以培养学生搜集信息、处理信息的能力。

三、朝鲜语文教学要培养具有终身学习能力的学习型人才

在新课标指导下, 各地正在进行以学生学习过程为主要内容的教育教学改革, 但很多教师还是囿于以教师为中心, 忽视对学生学习能动性的教育, 过分强调接受能力和掌握能力, 忽视了激励学生的自主发现和探索。在知识爆炸的时代, 学生从课本上学到的知识毕竟有限, 教师应当鼓励学生探究、掌握学习方法, 使他们懂得只有掌握学习方法, 自主学习知识, 才能应对社会经济发展的要求。

1. 构建自主、探究学习的平台。

在教学中教师要充分发挥学生的主体作用, 这不仅是新课标的要求, 更是新时代对人才的要求。学生自主探究的学习方式应成为学生学习的主要方式。所谓自主探究学习就是学生以总的学习目标为框架, 在教师的具体指导下, 根据自己的学习基础和学习需要, 自己制定学习任务和学习过程, 并自主探究完成这一学习任务。

在教学中自主探究学习的主要表现形式是自学活动, 这也是探究学习的最基本的学习方式。在自学中学生根据教师的总体要求, 自己拟定学习的具体目标, 自己确定自学过程, 自己寻找学习方法, 以求达到学习的最佳效果。在这个学习过程中, 学生自己设计问题、发现问题、解决问题。这种学习方式以尊重学生的能动性为基础, 最大限度地调动学生的学习积极性, 因而学习效率也可以达到最优化。设计问题、发现问题、研究解决问题的方法是自主学习的第一步。在自主学习中未能完成的更高一个阶段的学习任务, 要在探究学习阶段加以完成。

2. 构建实践、体验的平台。

朝鲜语文课是实践性很强的课程。学习朝鲜语文的目的是为了运用与创新。学生通过实践和体验, 可以使知识内化, 具备必要的技能, 增长创新能力, 教师也可以检验教学效果。

从目前教学情况看, 在新课标的指导下, 改变了单靠教材教学的局面, 很多教师拓宽信息资源, 增加教材知识内涵, 提高信息质量, 但也存在一些值得注意的问题。如我们所教的知识还不能满足社会实践的要求, 还不能完全脱离教材知识的范畴。我们的教学还停留在从教材到教材、从课堂到课堂的旧的模式上。我们要认真学习新课标的有关精神, 开创性地组织综合实践课教学活动, 以适应时代赋予我们的任务。

在《新型玻璃》一课的教学中, 教师提出“新型玻璃还有哪些种类”的问题。对这一问题不能从外面找来几块玻璃就应付了事, 从新课标的要求看, 我们应该将教学实践活动的平台加以延伸, 加以深化, 让学生在新搭建的广阔平台上施展自己的才能。我们可以指导学生直接到社会上进行调查, 直接观察各种建筑在装修时都使用哪些玻璃, 探究这些玻璃有哪些优点和缺点, 从中找出缺点最少、优点最多的玻璃, 用广告形式发表在班级媒体上。在这样的实践、应用学习中, 教师可以引导学生设计“如果我生产一种玻璃……”为主题的创造性活动, 进一步激发学生的创造意识, 培养学生的创造能力。

四、朝鲜语文教学要培养具有合作能力的合作型人才

教学实践中, 我们不难发现大部分的课堂教学还是以教师为中心, 教师唱独角戏, 学生只是观众和听众。这样的教学往往重视单向交流而忽视多向交流, 在这样的课堂上往往只重视师生交流, 轻视生生交流、师生交流, 更是忘却与社会的交流。这样培养出来的学生从不考虑别人的感受, 很少能从别人身上找出优点来改正自己的缺点;这样培养出来的学生, 很难成为善于交流、善于团结合作的社会性人才。

1. 构建开放交流教学的平台。

交流是学习的一种形式。实验证明, 人的潜力和能力在集团的共同活动中发挥的最充分, 集体学习要比一个人独自学习的效率高得多。因为大家在一起学习可以共同讨论问题, 可以互相帮助, 互相启发, 互相学习。

学生对一个作品的分析与评价, 是在阅读作品的过程中联系自己所熟悉的生活实际, 探究作品中的人物和作品之间的关系时产生的。在小组学习讨论交流的过程中, 学生可以通过互相质疑、争论、解释等活动得到启发, 发展联想, 然后根据这些讨论编写自己分担的故事, 交流自己比较成熟的想法。

在这样的开放交流教学中, 教师应该鼓励学生相互学习。因为相互学习使语言交流更加活跃, 学生可以更加能动地参与学习活动, 交流各自的观点, 以提高自己。

学生在学习时, 相互交流自己在学习中发现的问题, 或自己对某一种问题的独特的认识, 经过讨论得到共识, 可以达到合作学习的目的。这种学习过程带给学生的是愉悦的情感体验, 在这样的情感体验中, 学生树立了承认和肯定对方优点的正确的评价观, 同时也可以发现自己的不足和缺点, 取长补短, 确定自己努力的方向, 以树立正确的人生观、价值观。

2. 构建课外交流学习的平台。

朝鲜语文学科的重要的特点之一是工具性和人文性的统一。团结合作是现代社会的主要发展特征, 进而交际成为现代社会的生存工具。课堂教学实现了学生之间、师生之间的交际, 但这还远远不够, 我们还应该为学生开辟课外的、社会的、更加广阔的无限交流空间。

学生带着问题参观学习, 进行专访, 组织调查研究, 写调查报告等等活动, 都离不开和社会成员地接触, 也只有在这些社会成员的协助和帮助下才能完成这些学习任务。这个过程就是学生认识社会、提高交际能力的过程。这种社会交际空间指的不仅仅是学校周围, 而应该是更为广阔的社会空间。如网络给我们提供了非常方便的讨论空间和讨论手段, 学生可以利用网络, 就某些问题同他人交流信息, 进行讨论, 谋求共识。只要组织好这样的活动, 我们就可以给学生提供广阔无限的发展平台。

多元人才 篇8

为了能培养出适应时代发展需要的新型人才,消除职业学校中存在的不利因素,2010年3月我校实施了“中等专业学校学生综合能力评价方案”,构建一套适合自己学校特点的学生综合能力发展的评价体系。该体系把为市场经济建设服务作为宗旨,主动地适应市场经济的需要和变化,培养一专多能、多专多能的具有综合职业能力的人才,促进经济和社会的发展,以促进学生的综合能力培养为目标,造就出具有综合职业能力和全面素质,在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。本文就本校的综合能力评价体系,结合该方案的具体实施,谈谈自己的看法,以便以后对该评价体系的不断补充、完善作参考。

一、构建人文化的评价体系

在充分考察论证的基础上,我校针对职业学校学生的特点,一改以往单一的评价方式,对学生进行综合能力考核。综合能力的考核内容为三大类,即:行为规范、学习能力、实践能力。其中行为规范得分占30%,学习能力得分占30%,实践技能得分占40%。通过对学生这三方面的考核,强化学生的成才意识、职业意识,培养基础扎实、动手能力强、综合素质高的应用型人才。学生的综合能力分数作为参加各类评优的依据,也作为学生推荐就业、择优录取的参考,以学期为考核的基本单位,最终计入学生个人档案。该方案的实施,主要做到“三结合”:学校考评和老师考评相结合、平时考评和期末考评相结合、班级集体考评和学生个体考评相结合。方案每一板块的考核内容较具体、全面,涵盖了学生在校的每一个方面,让教师从不同方面发现不同层次、不同个性学生的闪光点,进而增强学生的信心。方案的宗旨,是让每个学生根据自己的具体情况,在评价机制的督促下,逐步提高自己的能力,发展自己,完善自己。

二、拓展多元化的评价空间

(1)凸显道德认知和践行能力。意大利诗人但丁曾说过这样一句名言:“一个知识不全的人可以用道德去弥补,而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”这句话充分地体现了道德的重要性。在平时的教育中,要非常重视学生思想品德的教育,从平时的一言一行,从与老师、同学、父母的待人接物,从对待班集体的态度中,沐浴春风,下自成蹊。借助学校的规章制度、考核机制,通过每天的晨会、每周的班会、每月的主题班会、专题演讲比赛、黑板报比赛、手抄报比赛等活动不断规范学生、完善学生,在润物无声中提高学生的道德品质。“道德的基础,不是对个人幸福的追求,而是对整体的幸福。”让我们谨记这句名言,让学生明白:从现在开始,从自己开始,从生活的一点一滴做起,争做一个有道德的人。道德的理想,需要我们践行,践行能凝聚成力量,汇聚成暖流。

(2)重视过程性评价。要鼓励更多的学生参与到学习中来,促使学生重视平时的学习过程,重视平时的积累,逐步养成积极、上进的学习心态,提高学生的学习意愿。将学生的学习能力(以学生学期成绩作为指标)改由过程性评价成绩、终结性评价成绩两部分组成,两者各占50%。即:学生能力 =过程性评价成绩(50%)+期中考试(20%)+期末考试(30%)。过程性评价成绩包括课堂出勤、学习表现、作业评价等部分,主要根据学生的学习态度、努力程度来评定,过程性评价由学生自评、小组评价、教师评价三部分组成,评价结果每周公布一次。终结性评价严格按照各专业教学计划规定的要求,按学年制对文化、专业基础、专业课进行考核。通过对该方案的实行,学生的学习面貌有了很大改观。比如思想观念上有了彻底变化:部分学生不再认为自己基础差,学期结束必定要挂科,要补考,久而久之丧失信心;现在只要端正平时的学习态度,最后完全能顺利通过考试。在这样的意识左右下,学生平时学习的积极性得到很大提高,期末学科补考的人次明显减少,全校的学习氛围也因此浓厚。

(3)注重多样化评价形式。为了提高课堂评价的效度,不仅要注重方法的个性化,同时也要注重形式的多样化。基本形式有自评、互评、师评之分或者语言评价、体态评价之别,另外,还可以借鉴、创造多种多样新颖别致为学生所喜闻乐见的评价手段。“课程评价有多种方式,每一种方式都有其优势和局限,都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式,对评价也有不同的要求。”这一要求是对长期以来人们所采用的单一的纸笔考试方式的一种否定,也明确提出了新的语文课程评价方式具有多样化、针对性、综合性的特点。

(4)培养大胆质疑、合作学习的习惯。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案。同样,良好的竞争意识与合作意识需要从小培养。因此,我们在该综合能力评价实施中,我们非常重视学生竞争意识与合作意识的培养。正因为在教学教育中倡导了竞争与合作的精神,并将竞争精神与合作意识作为了重要的评价依据,评价过程中处处可见积极、和谐、进取的场景与氛围。

三、促进学生全面和谐发展

我们力求通过多元化评价手段的运用,促进教师教学方式和学生学习方式的根本性转变。一是学生评价的改革带来了教师评价的改革。将教师的教学业绩分为学科考试成绩和学科考查成绩两部分。教师教学业绩评价内容的多元化,使教师在教学过程中不仅关注学生学科知识的掌握,而且还要注重学生学科特长的培养,促进了教师的专业化成长。二是多元化评价体系促进了学生的全面发展和个性展示,为满足其终身教育的需要提供了持久的动力。实施这种评价,对学生所发挥的功能表现在四个方面:一是评价的发展功能帮助学生认识了自我,建立了自信。二是激发了学生的学习兴趣。通过一次次成功的体验,使学生的学习兴趣愈来愈浓。三是增强了学生的自主参与意识。四是彰显了学生的个性特长。

物流人才多元化与专业化培养模式 篇9

物流行业是经济不断发展的产物。物流业的快速发展对物流人才提出了更高层次的要求。虽然很多学者都在对物流人才的培养模式提出各种各种的意见和建议,但是目前我国的物流人才的培养模式仍然处在一个不断探索的阶段,这就需要相关的教育部门制定科学合理的培养模式,为物流企业的不断发展输送高质量的人才。

2 物流人才的多元化及培养模式

2.1 物流人才的多元化

物流行业是随着经济的不断发展而发展起来的。物流行业作为一个能够沟通不同地域不同行业的桥梁性的产业,对其对人才的需求也有着其特殊的要求。物流产业的人才要具有多元化的特性,这是物流行业想要与跟广阔的市场进行合作的前提条件。物流行业的从业人员由于工作的原因可能会接触到不同的行业,虽然不能要求员工对每一个行业都能够做到精通,成为精英,但是对其有一定的了解是最新本的要求。

随着物流行业产业链的不断扩大,物流企业能够建立合作关系的企业越来越多,其业务涉及的范围也越来越大。这就对物流行业的的人才提出了更多的要求,物流行业人才多元化发展是其必要的过程。具有多元化特性的物流从业人员能够促进物流企业的不断发展,使其义务不断的扩大。物流从业人员的多元化发展是指其在拥有相关物流专业的知识的基础上,通过学习不断的扩展自身的知识面,这样的员工才能适应企业业务的不断发展扩大。

2.2 物流人才多样化培养模式

为了更好的适应物流企业多员工的要求,在对物流人才进行培养的过程中,要建立科学合理的模式。由于物流企业对人才多样性的要求在不断的增强,所以在对物流人才进行培养的时候,要考虑到企业的要求,建立多样化的人才培养模式。

物流业的组成部分比较复杂,涵盖的方面也非常广泛,鉴于各行各业发展都需要物流的支持,要想全面的了解各个行业物流的运作规律,就需要进行多方面知识的学习。在对物流人员进行多元化模式的培训的时候,要合理的设计各个相关专业的比重,以及有效的教学模式。物流人才的多样化培养模式是以物流专业知识为中心,其他相关学科呈辐射状分布的课程体系。在这个模式下,所需要学习和了解的知识面比较广,这就需要设计1+n的课程模式,在模式中设置必修课和选修课,学生可以根据自己的爱好和兴趣进行选择选修的科目。比如对于进行电子商务物流学习的人才,除了专业的物流教程的学习之外,还要设置市场营销、管理学等相关学科的必修课,这样可以建立更加完善的培养体系。

3 物流人才的专业化及培养模式

3.1 物流人才的专业化

物流业紧跟市场经济发展的节奏,不仅发展迅猛,而且发展潜力巨大,随着它逐渐从各个领域中脱离出来,形成一个独立的系统,这就需要庞大的专业人才的支撑,物流业的具体运作需要他们来掌控,这样才能有条不紊的进行,不会因为物流管理系统的不完善导致各个行业物流运作出现断层问题,为了追求共同的经济利益,加快物流专业人才的培养迫在眉睫,市场经济比较繁杂,物流业对物流人才的需求也会呈现出层次化,从技术软件的应用到管理层面的问题,都配备专业的物流人才,这样才能加快物流业规模化,系统化的步伐。专业的物流人才对物流行业的发展起着至关重要的作用。

3.2 物流人才专业化培养模式

物流行业多专业化人才的需要是促进整个物流行业发展的基础,只有专业素质较强的人才,才能推动产业的不断向更高的层次发展。在对物流专业人才进行培养的时候,要合理把握住整个课程体系,以及实践训练的把握。建立物流人才专业化的培养模式,有利于物流行业高精尖人才的培养。专业化的人才不同于多样化,多样化的人才要求知识面的广度,但是专业化的人才需要对专业知识的度进行挖掘。针对物流人才的专业化要求,在专业化的培养模式下的课程设计要更多的关注物流产业的纵深发展。在专业化人才的教育方面,要将相关的物流产业的知识进行系统的培训,设置具有深度,并能够循序渐进,有着广阔发展空间的课程。在专业化的模式下,要更加注重实践能力的培养,在实践的过程,加深对所学知识的印象。并鼓励学生对其进行深入的探讨,激发学生的潜能。

4 对我国物流人才培养模式的建议

市场经济永远是多变的,不确定的因素有很多,所以物流专业学生的培养也应该跟随市场的改变而不断发展变化,将多元化模式与专业化模式进行有机的结合,在专业化的基础上,不多扩展多元化知识的学习;在多元化的范围中,注重专业化的学习。虽然在表面上看,专业化与多元化之间存在着矛盾,但是两者又是相互联系的,只要在科学合理的培养模式下对相关人员进行培训,就可以培养出适合时代发展的物流企业员工。在这些员工的不断努力下,我国的物流企业一定会取得更大的进步。对物流企业的工作人员进行培训的相关部门,应该把眼光放的更宽一点,尽可能加强相关知识的培养,提高学生的综合能力。

4.1 培养模式要与时俱进,切忌墨守成规

不管培养模式的如何变更,都必须根据人才定位和市场需求为中心,物流专业学科范围比较广泛,所以就更要细化理论知识,对专业人才能力的培养也要有具体的规划,鉴于我国物流的专业师资力量匮乏,培养模式的完善程度不一,导致很多流入市场的专业人才质量参差不齐,所以,组建专业的教师队伍,完善人才培养的模式是当前高校教育改革的主要任务。同时教学内容应该根据物流业的进步而不断补充完善,能够把最新的问题和技术引进课堂,实现专业人才紧跟时代的步伐,不断进步。

4.2 以人才市场的需求为培养的方向

随着物流业的发展和广泛应用,它开始形成一个独立的系统,它包括物资、信息、资金、人员等要素,由采购、仓库储备、配送、运输等方式构成的综合服务体系,因此,国内院校要根据物流系统各个部分的重要性,合理规划课程的设定,以能力培养为主,为人民服务的理念为中心,培养高素质专业人才,按照市场需求来为学生的事业走向确立方向。

4.3 实现人才培养与国际接轨

物流业是贯穿国内外的市场的,由于国内物流业起步较晚,所以就需要借鉴国外的一些先进物流教育模式,结合国内物流教育的实际情况和物流业发展的方向,合理调整当前物流行业人才的培养,永远保持物流教育的先进性,培养出复合型物流管理人才促进物流的发展,加快和世界接轨的速度。

4.4 加强实验室、校外基地和现代技术手段的建设

为了提高学生的实践能力,学校就应该开展实验教学的课程,在教师的引导下,配合多媒体和物理管理软件和硬件设备,学会知识的具体应用。另外,校外基地的建设也不是必不可少的,只有把学生真正的放到现实的问题里面,他们才能更好的发现问题,利用所学来解决问题,加深了实践教学的力度,适当的时候开展实践考核,让学生从实践中明白学习的重点是什么,所以加强实验室、校外基地和现代技术手段的建设是促进实践教学的必要手段。

5 小结

物流作为服务类行业的一种,富有多变的特点,学校对人才的培养方面应该坚持教学重点明确,和人才市场需求保持统一步调的理念,不断完善人才培养模式,实现高素质专业人才的培养。本文主要以物流专业课程体系的构建进行研究,涉及范围比较片面,忘更多教育人士可以提出自己的见解,进一步完善我国物流方面专业人才培养模式。

摘要：随着市场经济的飞速发展,各行各业都逐渐步上正轨,物流业作为市场经济中重要的组成部分,现在已经初具规模,它的发展水平是一个国家或者地区经济发展兴衰的重要标志,随着它的快速发展,对专业人才的需求也与日俱增,但是在专业人才培养方面,我国的教育体系还不够完整,严重阻碍了物流业的发展,根据当前国情发展的需要,建立一套完善的教育体制刻不容缓。本文就物流人才多元化、专业化相关问题及其培养模式进行研究。

关键词：物流人才,多元化,专业化,培养模式

参考文献

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多元人才 篇10

一、传统的声乐人才培养模式与市场需求间的矛盾

(一) 传统的精英型培养模式

对于高校声乐专业而言, 其传统的人才培养模式为精英型的培育模式, 目的在于为各个文艺团体培育较为专业的演奏员和歌唱演员。根据调查所得, 在二十世纪初, 我国某一高校音乐学院的招生简章上显示如下:管弦招生6人、民乐6人、声乐表演为5人……从人才培养模式来看, 当时的人才培养将重心放在声乐学生对于专业技能的掌握上, 因而, 所培育出的人才往往在专业上表现较为优秀, 但是学生的知识面比较狭窄, 就业面单一, 但是, 当时社会对于声乐人才的市场需求量较小, 所以在供给和需求上能够基本上维持平衡, 声乐学生在毕业后也不会面对太大的就业压力。当时的声乐专业学生只要掌握好专业技能, 在毕业后进入文艺单位工作时间较为容易的事情。当今, 我国高等教育逐步从精英式教育向大众化教育转变, 各大高校的招生人数也在逐年增大, 大多的艺术院校声乐表演专业招生人数相比二十一世纪初有着大幅度的提高, 但是, 我国的文艺团体在数量上并没有在人才输出量上做出相应的补充, 这就导致声乐表演专业的毕业学生所面临的就业形势越发严峻。然而, 这并不意味着当今高校的声乐专业需要削减培养人数, 从而解决声乐艺术人才供大于需的情况, 我们可以从另一角度出发, 真正了解当今的市场需要什么样的声乐人才, 解决人才培养和市场需求之间的矛盾, 以探索出与市场相适应的人才培育模式的方法, 来解决声乐人才的就业问题。

(二) 市场对声乐人才的需求

从我国的整体社会发展来看, 我国的建设需要更多的各行各业的人才, 对于声乐人才的需求当然不会削减, 市场需要更多的声乐艺术人才能够投身到社会主义精神文明建设之中, 不断提高对精神生活的追求。当今社会发展所带动的市场需求已经不能局限在专业技能人才的需求之上, 对于声乐人才的培育而言, 如果高校所做出的培育模式和培养方案不能够区别于十几年前的传统精英式培养类型, 那么, 则会导致高校声乐人才培育过程, 在社会文艺团体早已饱和的情况下, 每年从高校输出的声乐人才则会大量过剩。当今的市场对于声乐人才是有着大量的需求的, 这点毋庸置疑。然而, 需要更为明确的是, 我们需要对声乐人才有个重新的定义, 也就是说, 传统的声乐专才已经不能够完全地去适应市场, 发挥自我价值, 社会和市场更加青睐的是兼备专业技能和综合素质的复合型声乐人才。高校所培育出的声乐艺术人才只有兼备了全面的素质, 才能做到与市场需求相匹配。所以说, 声乐人才并非过剩, 而是高校培育出的声乐人才和市场需求之间存在着需要解决的矛盾, 如果高校能够以正确的培养模式培育出用人单位需要的声乐人才, 那么用人单位需求和毕业生输出之间便可以达到平衡。

我国教育部在《关于进一步神户本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出, 当今的高等教育需要把人才的培育放在市场的需求之上。近些年, 我国高等教育规模基本上趋于稳定, 本科的教育目标是全面地提高教学质量。因而, 对于任何高校所开设的任何专业而言, 都需要从国家的经济建设对于社会人才的需求出发, 把市场需求作为人才培养的导向, 探索出与市场需求相适应的人才培养模式。高校声乐人才的培育也应当注重市场需求, 力求探索出与市场需求相适应的模式。

二、基于市场需求的高校声乐人才培养模式改革

虽然市场需求多样化强调高校声乐人才培养须多元化, 但是, 对于学习声乐表演的艺术生而言, 专业基本功和专业基础知识是基础, 只有做好基础的学习, 再附加以良好的综合素养, 才能提高声乐人才的市场竞争力, 才能在就业竞争中脱颖而出。那么, 在注重专业和基础的前提下, 如何以市场需求为导向, 改革落后的声乐人才培养模式, 探索出科学的人才培养模式, 笔者将在下文加以论述。

(一) 优化课程设置

在声乐专业的课程设置上, 应当结合市场所需, 做进一步的优化工作。举例说明, 传统的声乐人才培养把意大利语纳入学生必修课程, 从事实上来看, 很多声乐专业学生更加愿意朝着中国歌唱的方向发展, 很少会去选唱意大利语歌曲。与此同时, 我们从就业市场方向出发, 中国市场更加愿意接受中国作品的演唱, 因而, 把意大利语作为声乐专业学生必修课程则没有过多必要性, 可以把其改为选修课程, 供有兴趣的学生选择;而对于乐理课和视唱练耳课, 也可做适当优化工作。因为当今的艺术高考对于乐理单科成绩已经做出要求, 因而, 进入高校的声乐专业学生已经具备了相当的乐理基础。当然, 很多高校教师已经把乐理课和视唱练耳两门课结合在一起进行教授, 以使得教学工作进行地更加直观, 学生更加容易学习和理解;对于器乐专业的学生来说, 传统的培育工作只要求学生能够在台上演奏, 而当今的市场需求已经悄然发生变化, 观众要求器乐表演同时具备听觉享受和视觉享受。因而, 对于器乐专业而言, 开设形体训练课程具有一定的必要性。总而言之, 人才的培养需要考虑社会的发展对于人才的实际需求, 只有做到以市场为育人的导向, 才能提升声乐学生的就业竞争能力。

(二) 明确培育方向

声乐专业学生进入高年级之后, 需要考虑以后的就业方向。根据市场需求划分就业方向, 然后在课程的选择上划分出不同的课程群, 每一课程群有着自己的就业方向。根据学生的专业条件和自身优势, 询问学生的个人意愿, 引导学生做出课程群的选择。根据声乐专业学科耳朵特点和市场对于声乐人才的需求, 可以划分出四个声乐表演就业方向。

1. 为文艺团体输送演员

对于这一课程群的学生进行培育前, 不仅需要考虑学生的专业技能, 还需考虑学生的外形条件和舞台表现能力。而在培育的过程中, 学校应当制定出相应的人才培育方案, 选用培优生培育模式, 锻炼学生的舞台表现力和功底, 从而能够胜任日后的演员工作。每门课程内容需要结合专业特点, 认识到声乐表演的特点, 注意表演方式和普通表演方式的差异性, 形体训练也需要结合专业特色。在实践方面, 学校需要供给学生足够多的实践表演机会, 组织专家对学生进行集中训练指导, 让声乐学生真正成熟起来, 以适应毕业后的文艺团体艺术表演工作。

2. 为文化宣传和大众文化服务输送人才

从专业性的文艺团体对于声乐人才的需求来看, 仅有少量优异的声乐专业学生才有机会到专业文艺团体, 然而, 社会的发展扩大了对于声乐人才的需求, 企业和事业单位的文化宣传部门以及大众文化服务宣传部门都需要声乐人才。从近些年学生的就业事情来看, 从事这些工作的声乐专业学生也逐年上升。这一部分学生的特点是进校时或者入学一段时间后仍表现出专业技能薄弱, 但是具备极好的综合素质的特点。因而, 对于这一部分的培育应当引导学生打好专业基础, 然后进一步提升他们的综合能力。高校需要搭建可以让这一部分学生表现个性和施展才华的舞台, 促进学生整体综合素养的提升, 从而提高学生的就业竞争力。

3. 艺术类教师

教师工作的特点仍然具备一定的吸引力, 很多声乐专业学生在毕业之后都会愿意选择这一就业方向。这部分学生的特点为专业技能较好、音乐基础知识交扎实, 同时钟爱教育事业。因而, 高校需要引导这一部分学生打好专业基础, 然后提高学生的组织和表达能力, 提供机会组织学生参加教师技能培训。心理学、教育学和音乐教学论是音乐教师的必修课程, 在选秀课程中可适当增设能够提升学生就业竞争力的实用课程。对于师范类艺术院校, 可以充分利用高效的师范背景和资源, 提升学生的教育就业机会。对于非师范类艺术院校, 则可寻找机会引导学生进行教学实践、试讲等, 从而提升学生的就业能力。

4. 报考研究生

从严格意义上说, 报考研究生属于在学业上继续深造, 不属于市场就业。但是, 从本科毕业学生的输送来看, 考研的学生比例逐年增加, 也可以纳入解决就业的一个选择之一。这一部分学生的特点是专业基础扎实、文化修养高、就业期望也更加高。高校应当组织教师对这一部分学生进行专业化和系统化的辅导, 指导学生针对性地解决问题。这一部分学生在完成学业后, 就业方向还是和上述三种相关, 只是知识深度有所提升, 因而, 就业层次相应得到提升。

三、结语

总之, 高校声乐人才的培养, 需要并重专业技能的教育和学生综合素质的培养。从当今就业来看, 单纯的声乐表演岗位已经饱和, 高校只有提升学生的市场竞争力, 引导学生努力成为市场所需的复合型人才, 才能寻找到属于自己的舞台, 在实现自我价值的同时, 为社会主义精神文明建设和文化发展繁荣贡献力量。

参考文献

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[5]郭建民, 赵世兰.培养目标与就业方向——我国高师音乐学院 (系) 音乐表演专业的现状与思考[J].人民音乐, 2005, 06.

多元人才 篇11

［关键词］多元化院校教育质量研究

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0110-02院校教育的根本任务是育人。当前，我国经济飞速发展，人才构成大致呈现高素质劳动者、专门技术人才、拔尖创新型人才的金字塔结构，同时，各行各业对人才的需求日益呈现出多样化、多规格的特点。因此，院校教育如何顺应人才多样化的发展要求,肩负起为社会培养合格人才的历史重任，是高教工作者必须认真思考的问题。

一、多元化背景下对人才需求的特征

（一）人才需求种类的多元化

随着我国经济的快速发展，一些新兴的行业、职业以及岗位不断涌现出来，因此对人才的知识结构以及综合素质提出了更高的要求。另外，随着我国经济市场的进一步成熟，目前各种经济成分同时存在，从国有企业、私营企业到个体企业等，不同类型的企业并存，其发展需求、发展目标不同，也就对人才类型提出了多元化的要求。再加上世界经济全球化造成了人力密集型产业以及市场发生了转移，我国逐渐成为了“世界工厂”、“世界市场”等，与其他国家之间的合作逐渐增多，因此对技能型人才的种类和数量的需求都呈现出多元化特点。

（二）人才成长渠道的多元化

随着我国经济形势的不断变化，社会对人才的需求也呈现出多样化的特点，这也直接形成了人才的成长渠道呈现多元化的特点。目前，从我国接受教育的情况来看，绝大部分人都接受过正规的高等教育，甚至还有部分学生选择了出国留学或者出国深造。从最近5年来我国社会各个年龄阶段的人成长成才的资料来看，其中有62%的人是通过正规的高等教育或者是正规的培训机构成才的，自学成才的人所占的比例为17%，出国学习和深造的共计6%，其他为15%。在经济发展的今天，正如俗话所说的：“三十六行，行行出状元”。这给教育机构开展不同的教学任务、教学目标以及实行教学体制提供了更多选择的余地。

（三）人才供需结构的差异化

自我国高等教育从精英阶段转变成大众阶段以后，接受高等教育的人群有了显著的提高，这给社会各个层次、各个领域的企业提供了更多具有高学历的人才。但是，在社会对人才呈现多元化需求的同时，也出现了供给方面的不相匹配现象。由于各个地区经济发展的水平不一样，对人才的学历要求也不一样。例如在一些发达的地区，更加重视的是研究型技术人员，而对于一些处于基层工作的人员待遇不高。正是多元化的发展背景形成了人才供需结构上的差异化。

二、当前院校育人存在的问题

（一）育人理念趋向功利

从高等教育的发展史看，大学教育的目标，始终存在着“成才”与“成人”的观念差异。“成才”的教育观即培养掌握某门专业知识、技能的专门人才。专门技术训练的目的是将人制造成最有用的工具；“成人”的教育观认为大学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更重要的是精神的培养、人性的完善、人格的健全，即造就“全面的人”。在就业压力日益增大的今天，大学的功利主义育人理念益发严重，各高校的教育目标普遍是追求“成才”而非“成人”。

（二）培养目标趋同空泛

从某些院校的发展规划中，折射出办学定位的盲目与空泛。我们看到普遍使用的词语是“培养高素质创新型人才”、建设“一流大学’、“国际知名院校”、“综合大学”、达到“世界领先水平”等等，仿佛都要建成中国的北大、清华。这样的目标定位忽视了社会需要，不切实际且难以实现。

（三）培养模式如出一辙

与“成才”的教育观相呼应，各院校的育人模式大同小异，不同院校、不同层次、不同规格、不同类型的人才培养，在培养目标、培养方案、培养过程、教育评价标准等方面人云亦云，人才培养路径被简化为“课程+实践”的模式，课程传授专业知识，实践培养专业能力，这种培养模式隐伏着把人工具化、片面发展的危险，并导致培养的人才过于雷同。

（四）服务面向模糊不清

服务面向指一所院校在人才培养、科学研究和为社会服务等方面的空间及层次。服务空间上，某些院校脱离了本地区、本行业的需求，盲目做大；在服务层次上，某些院校重心过高，眼睛向上，忽略了为社会发展服务、培养高素质人才的办学宗旨，导致人才培养与社会需求脱节。更为甚者是忽略了“人”的个体需要，不重视个体从获取知识到养成素质的转变。

三、提高院校育人质量的思考

（一）树立育人为本的核心理念

院校实现“育人为本”的根本使命，必须强化“育人”的双重自觉，即培养“专门人才”和培育“健全人格”的双重自觉。为此，至少要做好三个方面的工作，一是把握正确的政治方向和价值导向。坚持马克思主义的指导地位，坚持社会主义的办学方向，用社会主义核心价值体系指导教育工作；二是处理好思想政治理论课和专业课程的关系。大学思想政治理论课教师和学生干部队伍要充分发挥弘扬社会主义先进文化的作用。三是高度重视大学文化建设。在文化传承创新中践行“育人为本”的核心理念，发挥“文化”能够启迪、感化心灵的力量，通过“文化”这一隐形的教育途径，使人实现从获取知识到养成素质的转变。

（二）凝练创新发展的办学思想

院校的办学思想是大学精神的象征，它决定着院校的发展方向，影响着院校培育人才和服务社会功能的发挥。一是院校要培育多元化、多样化、特色化的高等教育价值观，树立个人、知识、社会和谐发展的办学理念。二是院校领导层要具有先进的教育思想，具备科学决策的能力，这直接影响着创新的思想能否得以落实，影响着院校人文精神、科学精神能否传承和发展。三是创新的思想要紧密联系社会经济发展、院校进步和人才成长需要，通过强化优势、培育特色和科技创新提高育人能力，为院校教育注入持续发展的动力。四是创新的思想要在院校多年积累形成的教育品牌、专业特色、历史特色中发展，实现文化育人的传承与创新。

（三）满足社会多层次需求

院校的职能之一是为社会服务，社会需求对院校教育的影响最直接，最现实，直接引导了人才供给方向，社会的评价是评判院校育人质量的重要机制，院校必须高度重视。

通常，院校教育要满足三个层次的社会需求，即国家需求、教育发展需求和受教育者个体的需求。因此，院校教育要为受教育者提供多种多样的教育内容、教育模式、教育层次，才能满足社会对各类人才的需求，满足各类学习者的需要，才能使得培养的人才“适销对路”，达到“消费者满意”、“用户满意”。

（四）构建特色化的育人模式

提高育人质量，坚持特色育人是关键，有特色才有生命力。院校要理性地定位人才特色，一个最重要的前提是要兼顾历史传统、现实条件、未来面向，根据各自的基础、资源、条件、与外界作用的方式等，发挥优势，构建独特的育人模式，这样才可能办出特色，以适应经济和社会发展需要。为此，不同层次和类型的院校应有不同的培养目标、培养规格和培养路径。研究型院校，应致力于培养精英人才，走精英教育之路；高职院校，致力于培养技能型人才，走大众化教育之路；其他普通高等教育院校，应当结合精英教育和大众化教育两方面的特点，侧重于培养面向社会经济建设需要的，基础知识广于高职院校，实践能力强于研究型院校，具有较强竞争能力和创新精神的高级专门应用型人才。人才培养模式实施后所反映出来的培养结果要接受社会、院校以及教育思想和教育观念的评价。当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需求不相适应时，院校必须对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整。经过这样一个反复循环、不断提升的动态过程，院校才能最终形成有特色的人才培养模式。

此外，在培育特色的过程中，不同院校在管理上应有所不同，在办学模式和校园建设中应体現出风格。更为重要的是，在此过程中，需要不断对自身传统继承和扬弃，对环境适应与改造，对优势积累与强化，体现出与众不同的独特性和创新性。

［参考文献］

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［责任编辑：钟岚］

多元人才 篇12

一、以岗位要求为依据, 构建工学结合的职业能力目标体系

高职教育必须坚定高技能人才的培养目标, 坚持就业导向、突出能力本位的基础上, 面向企业工作岗位培养高素质的技能型人才。坚持科学发展观, 育人为本, 德育为先, 把立德树人作为人才培养的根本任务, 切实解决高职学生“学会做人”的问题。要确保人才培养目标的实现, 体现人才培养模式的基本特征, 高职院校必须把“职业岗位能力”作为才素质培育的重点, 通过工学结合特别是工作实践来培养, 使学生具备培养目标要求的基本素质, 特色素质或核心能力。

基本素质具有基础性、内在性、稳定性、长效性的特点, 主要指良好的职业道德、健康的心理、强健的身体素质、交流合作能力等。加强素质教育, 强化职业道德和职业素质训导, 培养学生的诚信品质、守法意识、责任意识、团队精神、敬业精神、严谨态度和一丝不苟的工作作风, 树立终身学习理念, 立足职业生涯发展, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。职业岗位能力体现的是学生的职业能力, 也体现学生的职业素质, 也是学生的核心能力。主要指:学习能力、交流表达能力、工具应用能力、分析与处理问题能力、自我实现能力、管理能力、竞争能力、逻辑运算与空间想象能力、信息处理能力等。核心能力培养是高职教育的目标和特色, 商务英语专业学生“职业能力”培养体系 (见图1) , 是以学生职业能力的培养为教学活动的中心, 强化学生职业技能训练为教学活动主要内容, 以培养学生综合素质能力、语言运用能力、计算机应用能力和专业技术能力为教学最终目标, 突出以“能力为本位”的实践教学与技能训练的互动结构, 使学生具有较强的职业岗位适应能力。学生毕业进入社会, 首先获得的是首次就业的职业能力;其次已有工作经验的, 具有的是胜任现有工作的职业能力, 并且在工作过程中进一步提高工作水准的职业能力;最后是适应主观愿望和客观变化要求, 实现转换新工作的职业能力。这三个阶段循环往复, 不断递进, 形成一个人职业生涯的全过程。

二、以市场需求为核心, 科学设置现实针对性的课程体系

课程设置是培养人才的蓝图。工学结合模式下应面向工作过程及职业岗位 (群) 的任职要求改革课程体系。商务英语专业通过走访企业, 了解企业人才基本素质、专业技能以及数量需求, 将课程看做是育人的计划、活动的计划、获得经验的计划, 以“EOP” (English forOccupation Purpose) 为专业培养目标, 对原有教育课程模式进行多元化重组、整合、优化, 以就业为导向, 以培养技术应用能力为主线, 在课程设置上充分反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求, 反映人才培养目标和培养规格需要, 设置有利于学生个性的充分发展、身心全面发展和人的可持续发展, 有利于培养学生创新精神和创业能力等职业综合能力的课程, 形成一种多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式;以职业岗位需求为本, 与行业合作开发课程, 从岗位知识能力需求和具体工作过程出发, 参照相关的职业资格标准改革教学内容, 按照国际商务单证员、报关员、报检员、涉外文秘员等本专业毕业生具体从事的岗位, 将专业教育与职业岗位资格证书和技能证书的考核相结合, 构建基本技能、专业技能、综合技能三大模块有机结合的适用性、实践性和针对性的课程体系, 使学生从课程教育中获得商务英语人才的基本素质、专业能力、高雅的商务工作者气质和风度, 具备从事涉外商务的语言交际能力, 又拥有相关行业的上岗能力和面向职业生涯的可持续发展能力。

三、以职业能力为本位, 构建灵活多元化的人才培养模式

高职教育制度需要以多元化的建制来适应社会人才多元化的需要, 而高职教育作为直接面向就业市场的职业性教育, 其人才培养模式的多元化是就业市场对高职教育的客观要求, 因此它更应以培养能适应多重职能、多类型的社会领域的知识、能力、素质协调发展的一专多能性人才为宗旨, 为社会发展服务。因此, 高职商务英语专业必须确定一个多元化的人才培养目标模式, 强调知识、能力、素质的综合结构。构建“人文素质+专业知识+职业技能+可持续发展能力”四位一体的多元化人才培养模式, 以能力为中心对课程进行多元整合, 以多元化的课堂与实践模式, 深入推进订单培养, 强化工作实践, 促使订单培养向工作化、经常化、行业化和规模化发展。积极探索与实践工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式。同时进行教学体制的研究改革, 如探索奖学金模式、双元制模式、校企交替模式、校内企业模式、弹性学制模式等多种合作模式, 探索适合于未来职业教育的新道路。结合丰富的校园文化活动, 使学生的职业综合能力 (基本能力、专业能力和可持续发展能力) 得到有效培养, 满足社会对商务英语专业人才的用人需要。

四、以就业为导向, 深化优化长效的开放性人才培养基地

高职教育的实践性、职业性特点, 要求高职人才培养必须坚持工学结合、学做合一。学院按照“实境化、生产性、多功能”的原则, 建设能够满足课程生产性实训或仿真实训需要的校内外“双重基地”。

校内实训基地的重点是按产品化、社会化和市场化要求, 按职业岗位基础能力和核心能力的具体要求, 根据“课程训练”和“综合训练”的需要, 本着“真实模拟企业技术或业务操作环境”以及技术含量高、开放性好、适用性强的原则, 实现学校与企业一样、教师与师傅一样、教室与车间一样、上课与上岗一样的边理论教学、边实践训练的“教学做一体化”技能模块训练, 使校内实训基地成为学生职业素质培养、职业技能训练和职业培训、技术服务的中心, 并抓好实训、实验和模拟实训的优化管理, 建立实训实习的量化考核标准。

重视校外实习、实训基地建设, 按照互惠互利的原则, 探索工学结合持续发展的动力机制、利益机制、激励机制和交互机制, 加强与行业企业的深度合作, 建立一批相对稳定的具有先进性、现代化、信息化和环保性特征的校外实习实训基地, 满足学生“认知实训”、“跟岗实训”和“顶岗实训”的需要, 让企业在人才培养的各个环节中发挥作用, 参与学校教学的全过程;采取多种校企合作模式, 重视积极的企业文化对学生素质教育的影响, 培养学生良好的职业素质, 实现学院和社会职业教育资源的共享。

五、以服务为宗旨, 打造校企师资良性互动的教学团队

建立学校和企业之间开放式的智力与人才资源互利互补机制, 通过互换、互聘、联聘、兼职等多种形式, 实现教学团队的优化。首先, 高度重视高素质教师团队领军人物和骨干队伍的培养, 制定切实可行的培养计划, 建立有利于专业带头人和骨干教师成长的激励机制和竞争机制, 在进修、培训、考察、科研等方面提供强有力的制度和经费方面的保障;第二, 建立和健全切实可行的鼓励和引导教师深入社会实践第一线锻炼提高的政策和措施, 建立专业教师进行实习指导并同学生一道在企业轮训制度, 特别是中青年专业教师, 必须全部到到生产、建设、管理、服务第一线实习, 丰富、提高他们的实际知识和能力;以老带新, 以强带弱。第三, 有针对性地引进所依托的行业企业技术人员, 特别是本专业所直接针对的岗位上的工程技术人员和能工巧匠来院任教、授课、开讲座、带学生。第四, 鼓励教师取得相应的职业证书或技术等级证书, 参与企业科研及科技项目研发和推广工作, 提高实践能力。第五, 根据高职教育的内在要求, 对教师进行“以工作过程为导向”的课程设计的专项培训, 开展教师执教能力的考核、“优质课”评选、“课程设计大赛”以及教学改革经验交流推广等活动, 展示本专业教师的实力和风采。第六, 培训师资共享, 企业业务技能的强项将与学校理论研究培养强项紧密结合, 达到双方互惠互利、共同提高的目标。

六、以职业能力为主线, 构筑可持续的质量保障体系

以培养职业能力为目的的实践性教学环节, 包括从实训 (生产性实训、生产见习) 、顶岗训练到专业技术的应用能力再到解决实际问题的岗位能力培养这样一条由简单到复杂的主线, 围绕实践教学体系这一主线, 制订有利于保证实践教学任务完成和实践教学质量提高的制度和措施, 有科学完善的实践教学计划、实践教学大纲、实践教学规程等文件, 有明确的实训指导人员的岗位职责及分工细则, 有严格的考核办法和奖励制度等, 形成自我发展、自我评价、自我约束的质量保障体系和运行机制 (见图2) , 加强对教学质量的管理和监控。在人才培养的目标上, 根据适应就业市场的人才培养规格和标准, 开展行业调查和职业功能分析与毕业生就业调查, 发挥专业指导委员会在制定职业能力的行为标准、人才培养方案上的作用;在人才培养的方法上, 探索产学研合作的教学运行方式, 并通过课程教学大纲把它固定下来;在人才培养质量的评价上, 坚持以职业能力为主线的质量标准, 改革课程考核办法, 推行形成性过程考核、岗位职业资格考核和课程考核相结合和实行教考分离等多种考核评价机制, 引入社会和企业的评价方法;在人才培养的条件建设上, 注重师资队伍和教学基地的建设, 要为人才质量的提高提供保障。

综上所述, 深入持续推进以“行业为先导”的人才培养模式, 与企业建立密切的“血缘”关系, 真正做到你中有我, 我中有你, 共同努力实现“三双”, 即学生有双重身份 (学生、员工) ;教师有双重角色 (教师、企业工程师) ;领导有双重职责 (院长或主任、企业兼职厂长或经理) 。“四跟”, 即学院跟着主导企业走;教学跟着任务项目走;课程跟着岗位能力走;教材跟着生产过程走。为落实工学结合人才培养模式搭筑平台, 正是高职人才培养流程再造的过程, 这种改革是高职教育脱胎换骨的变化, 需要我们不断的实践与探索。

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