多元环境（共12篇）
多元环境 篇1
伴随着环境问题的日益严峻, 环境纠纷的越来越多, 传统的纠纷解决方式已经不能及时、有效地解决问题。于是各国都在积极寻求其他有效的解决途径。
一、环境纠纷概述
(一) 环境纠纷的概念
环境纠纷具有广义与狭义的区别, 广义的环境纠纷是指因环境问题而引发的人与人之间的矛盾和冲突, 包含了环境刑事纠纷、环境行政纠纷、环境民事纠纷;狭义的环境纠纷则是只指环境民事纠纷, 指因环境问题而引发的环境资源的权属纠纷、环境侵权纠纷、环境损害赔偿的纠纷。[1]在此文中所指环境纠纷是指广义的环境纠纷。
(二) 环境纠纷的特点
1. 引起环境纠纷的原因有复杂性。
首先, 环境污染问题的原因具有直接性的也具有间接性, 促使导致环境纠纷的原因极具多元化。其次, 从环境纠纷原因的间接性延伸而来, 环境纠纷的原因还具备发现的滞后性。许多环境的侵权事件是在经年累月之后才被发现。最终, 环境纠纷的原因和科学技术密切相关。之所以环境问题在因果关系的证明上极为困难, 所以往往牵涉到医学、生物学、化学等高科技知识的综合运用, 并且经常超越现有科技知识的极限, 促使人们在环境纠纷的责任认定上以及责任承担的方式上无法作出准确的裁判。[2]
2. 环境纠纷的主体和客体都具有不确定性。
因为环境概念认定上的不确定性与环境纠纷原因的不确定性, 所以导致其主客体均具有不确定性。
3. 环境纠纷具有广泛性。
因为环境纠纷所涉及的人数众多, 影响力很大, 所涉及的利益冲突很广泛且尖锐, 如果以导致环境纠纷具有很强的广泛性、社会性, 因此在解决纠纷的过程中非常难以顾全各方的利益平衡。
二、我国多元化纠纷解决机制的现状
环境纠纷解决机制是指能够解决因环境侵权而引发的环境纠纷的、彼此之间存在着有机联系的数种能自我调节、自我实现的社会各种纠纷解决方式、制度所组成的复杂系统。[3]目前, 我国在形式上已经形成了一个以诉讼方式为核心的综合性的环境纠纷解决机制。主要是指现已形成了诉讼机制和非诉讼机制两种模式。到目前为止, 我国已经初步建立起了多元化的纠纷解决机制, 例如诉讼、人民调解、行政处理、仲裁、和解、信访等。从实践上看, 这些纠纷解决方式同样适用于环境纠纷。
(一) 诉讼
诉讼是最常见的定纷止争的有限途径, 也是最终的以及最基本的纠纷救济方式, 其具有权威性和专业性等特点。在和平公正的环境下通过国家公权力的行使, 使环境纠纷解决的结果具确定性、执行性, 更具保障性。同时其缺点就是费用高昂、程序繁琐、期间延迟等缺陷。随着公众环境权益意识的增强, 环境诉讼已然成为了解决环境纠纷的重要途径之一。但是, 由于我国传统的环境诉讼制度不完备, 在实践中暴露出很多缺陷, 造成投诉多, 但提起有效诉讼的却不多的尴尬局面。
(二) 调解
调解, 在我国又称为人民调解委员会调解, 由人民调解委员会出面负责主持, 调解当事人和被告人之间的纠纷。调解与诉讼相比之下具有责任承担形式、运用手段灵活的特点。调解从本质上排斥竞争, 鼓励合作, 奉行以和为贵的原则, 把对话建立在协商的基础之上。调解需始终贯彻自愿合法原则, 如当事人不愿进行调解的, 不得强行进行调解。调解协议需经法院审核或者公证机关审核赋予其强制执行力, 从而使当事人的合法权益受到保障。
(三) 仲裁
环境仲裁是由引起环境纠纷的当事人预先约定或事后达成仲裁协议, 将纠纷交给双方选定的仲裁机构作出对双方有约束力的裁决。仲裁在解决环境纠纷方面具有权威性和终局性, 在程序上又具有便利、灵活、经济等特点, 有利于及时公正地解决纠纷。但是目前, 我国环境保护法律和《仲裁法》都没有明确规定环境纠纷是否能够仲裁, 我国既没有专门的环境仲裁法, 也无正式的环境仲裁制度以及专门的环境仲裁机构。[4]
(四) 和解
和解, 是解决环境纠纷最为通常的方式。在比较轻微的环境侵权纠纷中, 这种方式最为常见。但是我国目前法律还没有明确规定和解这种纠纷解决方式是否能适用于环境纠纷, 没有相关的法律或政策加以确认、引导和规范。
三、我国非诉讼环境纠纷解决方式存在的问题
上述几种非诉讼纠纷解决方式在我国的司法实践中均有所运用, 但是由于我国在非诉讼纠纷解决机制立法方面的缺失以及与之相关制度的不健全和专业人才的匮乏, 使得我国现有的环境纠纷非诉讼机制总体还是处于一种较低的水平, 主要表现在:
(一) 环境纠纷非诉讼机制的公正性不能得到保障。
在我国, 非诉讼机制还未得到人们的普遍接受且缺失法律的明确规定, 因此, 在程序的具体操作上具有很大的随意性, 缺乏必要的法律规制, 缺乏对当事人及第三方的行为约束力, 因此不能保证结果的公正性[5]。
(二) 非诉方式的解决结果的法律效力不明确并且极为复杂。
非诉讼方式的法律效力也是影响和制约非诉讼机制自身发展的主要瓶颈。但是这个问题到目前为止仍然处于争议及不确定之中。并且不同性质和形式的非诉解决方式的处理结果往往具有不同的法律效力。
四、我国环境纠纷解决机制的重构
综上所述, 目前我国环境纠纷的解决方式, 各自存在不同层次的缺陷, 已无法满足目前环境纠纷实践的需要。所以, 我国需在借鉴国外经验的同时结合我国现实的情况, 对环境纠纷解决的机制加以完善。
(一) 宽松环境诉讼的起诉资格, 鼓励环境公益诉讼
1. 目前我国法律规定有关的组织和机构才能提起环境公益的诉讼, 从起诉方面限制了环境公益诉讼的门槛。
适当的鼓励公民集体诉讼, 可以有效的提高公民对保障自身权利与保护环境的意识。同时, 将诉讼主体扩张, 势必会一定程度上增加法院的工作量, 对法院的工作水平存在巨大的考验, 也可能一定程度上会浪费国家资源, 但是我们也应该看到, 同公民环境权益的有力维护和环境保护事业的发展相比, 后者的更具有重要性, 从长远角度来看, 公民集体诉讼的模式不仅能促进环境纠纷的有效解决, 而且能从根本上改变环境状况。
2. 尝试创立检察机关诉讼。
在环境的保护领域事前预防比事后补救更有效。而我国的5行政诉讼法6第64条规定:人民检察院发现人民法院发生法律效力的判决、裁定违反法律、法规的, 应当依法提起抗诉。“可以看出, 人民检察院对我国行政诉讼监督的形式只是审判监督的抗诉权, 就是事后监督权, 而没有规定起诉权与参与起诉权。对比前述英国的检察机关的诉讼权利, 我国检察院的这种仅有的在事后监督职能显然存在很大的弊端。有鉴于此, 我国在实践中应该进行着积极的努力, 尝试逐步扩大环境诉讼的主体范围。”[17]
(二) 借鉴外国的ADR制度
1. 充分利用我国环境纠纷解决的资源。
就环境的纠纷而言, 我国有很多可利用的民间性纠纷解决资源。例如人民调解制度。为了这种社会纠纷解决资源得到最有效的利用, 一方面应在有关人民调解的法律规定中明确人民调解员在调解环境纠纷过程中的职责和适用人民调解环境纠纷的范围, 并不断加强人民调解员处理环境纠纷的能力培养;另一方面应在其他相关诉讼外的纠纷解决制度里作一些安排, 用来引导和鼓励当事人选择人民调解制度, 减少盲目性。行政处理机关在接受适合用民间调解解决的纠纷投诉时, 可先指导当事人通过人民调解解决。[18]
2. 借鉴英国司法ADR对如何维持审判机关的纯洁性的做法。
尽管ADR有助于实现法治的可持续性发展, 但是它客观上也存在了某种程度上的反法治化的倾向。目前我国ADR实践处于特定的法治化环境中, 依法治国刚刚被确定作为治国方略, 法治化的水平还亟待提高, 所以, 确立适当的ADR模式固然很重要, 但是同时还应该注意维持法院作为审判机关的纯洁性。
3. 从ADR实践的人员素质问题考虑, 应该借鉴英国重视和加强人力资源建设的做法。
虽然司法审查制度对监控ADR的运作有安全阀的作用, 但不否认ADR程序在很大程度上游离在司法体制之外, 若以人力资源建设对ADR的可持续发展起着至关重要的作用。在我国, 近年来我国调解制度和仲裁制度开始逐步发展, 也在一定程度上说明需要加强人力资源建设的重要性。
4. 在制度的保障方面, 学习英国的案件管理制度、诉讼费用补偿、惩罚机制和法律援助机制。
经过法院对案件的分配管理, 使得当事人采取ADR。在案件进入法院之后, 也可要求当事人填写案件的分配调查表, 并且说明案件可供选择纠纷解决的方式, 以及不同方式的利弊与风险;最后依据案件的性质, 由法院依职权、法院建议或由当事人主动提出的三种方式来启动审前的调解程序。目前我国法律规定的法律援助仅适用于诉讼当事人, 对某些需要法律援助而又可以通过ADR程序解决纠纷的当事人而言, 显然很不利, 同样也不利于司法ADR的推行, 所以应当扩大法律援助的适用范围, 将其适用于司法ADR程序。
五、结语
“公害纠纷的存在本身并不是问题, 有问题的是既有的纠纷处理体系是否有化解纠纷的能力。”[19]环境纠纷的诉讼和非诉讼解决方面, 我国虽已有运用各种纠纷解决的方式来处理环境纠纷的实践, 但立法方面和运作方式上仍不完善, 除却诉讼这道追究环境违法的最后底线外, 一种完善的非诉讼环境纠纷解决机制将会成为发展的趋势。诉讼机制和非诉讼解决机制共同发挥作用, 才能有效的解决各种环境纠纷。
多元环境 篇2
摘要：为充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、检测作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性，本文首先分析《物业环境管理》课程在课程设置和考核中存在的问题，其次，提出该课程改革的相关举措，最后重点介绍了课改后课程考核评价体系的构建和实施效果。
关键词：物业环境;形成性考核;考核体系
《物业环境管理》课程是物业管理专业必修课程之一，我专业自设立以来一直开设该课程。作为教学过程的重要组成部分，考核不仅是客观评价教学效果的主要方法，也是保证教学质量、提高学生学习积极性的重要手段之一，对教、学双方面均具有重要指导作用。根据布鲁姆的观点，教学评价大致可分为形成性考核和总结性考核两种。形成性考核在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况;总结性考核是在课程结束或者某学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成状况。长期以来，《物业环境管理》课程过分重视总结性考核而忽略过程考核，综合评价较少。
1问题分析
1.1原课程设置存在的问题
随着教学改革步伐的深入，专业对课程体系的设置也提出了新的要求，例如：课程设置坚持能力本位，课程教学围绕岗位核心能力等。在此背景下，通过分析与课程相关的岗位的核心能力，发现原有的课程设置存在明显的问题：课程囊括的教学模块太多，内容多而散，岗位核心技能的培养落实不够深入。
1.2原课程考核存在的问题
原课程的考核成绩由考勤成绩、作业成绩、课堂表现和期末考试成绩四部分构成。该传统的.课程考核形式存在一下弊端：一、考核重理论、轻操作。二、考核形式单一，不能如实反映学生各部分的学习效果。三、考核体系设计不科学，不能达到岗位对核心技能的要求。四、考核层次不明晰。综上，原课程考核体系科学性差，考核结果缺乏说服力，学生学习效果不理想。
2课程设置的改革
在对课程岗位核心能力分析的基础上，本专业在《级物业管理专业人才培养方案》中将《物业环境管理》课程分成为《物业环境卫生与安全管理》和《物业绿化管理》两门课程。当前，2014级已经完成了《物业环境卫生与安全管理》课程的学习，因此，以下将重点介绍《物业环境卫生与安全管理》课程的考核评价体系。
3课程考核评价体系的构建
3.1考核内容
该课程采用形成性考核评价方法，考核由课堂考勤、课程作业、课堂表现、典型项目任务完成和操作技能考核五大部分组成，主要考察学生的职业素养、专业技能操作能力、教学知识点和岗位管理能力，考核贯穿课程教学的全过程。课堂考勤成绩评定遵循学院的考勤管理办法;课程作业以课程知识点的考核为主，根据学生的完成情况和上交的次数给分;课堂表现成绩的由课堂纪律、课堂任务完成、教学场地维护、协助教师开展教学活动等项构成;操作技能考核是考察学生的专项技能操作能力。
3.2考核成绩的评定标准
任课教师在开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、方案设计、汇报、操作等多种方式了解学生的情况。在考核过程中及时、如实记录以作评价依据随时备查。在开始下一个单元学习前，将上个单元的学习效果告知学生并进行评价，时常通告所有学生的考勤情况。
4考核评价体系实施的效果
2014级实际参加考核的学生共有76人，及格率为89.5%，优秀率达22.4%，这两项比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014级学生对本课程的考核给出了诸多的评价。第一，课程考核形式新颖，教、学、考同步进行。第二，课程成绩更加公平。过多关注终结性考试的课程，学生学习中容易出现“前松后紧”的情况，而且终结性考试几乎决定了课程的成绩，课程成绩公平性有待提高。第三，严肃了课堂教学、调动了学习积极性。形成性考核，在课堂教学中有些是随堂的，这使得学生课堂学习必须要认真，调动了其学习积极性。职业素养考核也纳入到考核体系中，这使得课堂更加有序。第四，过程性考核改变了“一日定及格”的局面，增加了学生对课程学习的重视程度。虽然该课程形成性考核体系首次实施就取得了良好的效果，但仍需推进考核项目的精选、考核标准的精细化工作，进一步提高考核体系的科学性。
参考文献：
[1]姜余梅,谷超,李光.遗传学实验课程形成性考核体系的构建[J].中国高等医学教育,,(9):55-56.
多元文化环境下的母语教育 篇3
新加坡小学的课程设置
新加坡小学教育包括小一至小四的四年奠基阶段与小五及小六的两年定向阶段。在四年的基础阶段，主要强调培
养学生的文学和数学能力，给学生以英语方面的知识，为母语和数学的学习打下坚实的基础，因而本阶段的核心课程是英语、母语和数学，三科所占的课时比例分别为33％、27％和20％，共占80％的课时。其重点是培养学生基本的读写能力与计算技能，使学生在两种语言能力与数学方面能奠定扎实的基础。在两年的定向阶段，继续强调培养学生基本的语文和数学能力，因而英语、数学课程对各个源流的班级都是一样的，但母语课程则视源流不同，其要求也有所差别。主要课程设置如下。
生活技能课程。涵盖生活技能的培养，也包括一些非学术性课程。这部分课程确保学生具备终生受用的良好价值观和生活技能，最终成为富有责任感、积极和充满干劲的公民。主要包括课程辅助活动、公民与道德教育、心理与职业幅度、国民教育、体育及健康教育。
知识技能课程。包括一些以学习技能为主的科目，目的在于培养学生的思考技能、处理问题的能力以及沟通技能。这使学生能分析与应用资料，同时能清楚有效地表达自己的想法和意见。另外还包括专题作业，专题作业是在课堂上进行的，但不列为正式的考试科目。
知识性学科。以学习内容为主的科目，它将确保学生具备不同学科的良好基础知识。包括语文（英语和母语）、数学与科学、人文科目与艺术（社会科学、图工、音乐）。
新加坡小学的母语课程改革
近年来，为了更能调动学生学习的积极性、学到更有效益的母语课程，新加坡教育部重点对母语课程进行了改革。
华文课程的主要改革
第一，赋予华文课程更大的灵活性，使教学更能配合学生的能力与需求。
从2007年起，分阶段采用新的华文单元模式，小三、小四从2008年起采用，小五从2009年起采用，小六从2010年起采用。
所有学生都修读核心单元。
导入单元及强化单元是为入学前极少接触华文或在学习核心单元方面需要额外帮助的学生而设的，目的是要帮助他们克服在学习上所遇到的困难。
学校将鼓励那些在华文方面有能力或感兴趣的学生通过学习深广单元以提高华文水平。
华文小学离校考试水平的设定将以核心单元为依据。
第二，改进教学方法、评估方式及强化教学资源。
小学低年级将明确地教导学生认字与了解字义的方法。
更加注重听、说和读的技能。更广泛运用歌曲、诗词朗诵等教学策略。
提供能引起学生兴趣的教材和阅读材料。
从2006年起，实施修订的小学离校考试格式，减少死记硬背，增加联系语境的测试和听、说部分的比重。
从2006年起，学生能在学校的作文考试中使用便携式中文电子字典。从2007年起，学生能在小学离校考试的作文考试中使用便携式中文电子字典。
第三，增加在学校使用华文的机会。
特选小学可以通过增加以华文授课的科目来提高学生接触华文的机会，这种安排尤其适用于低年级阶段。
马来文课程的主要改革
第一，使其成为更具针对性与灵活性的马来文课程。
小学低年级课程将采用按能力分组的教学方式或以差异教学法来教学，使教学更能配合来自不同语言背景的学生的能力与需求。
第二，改进课程内容、教学方法及评估方式。
更加注重听、说和读的技能。
清楚列明学习成果及反映不同等级的成效。
提供能引起学生学习兴趣的教材和阅读材料。
从2006年起，实施修订后的小学离校考试格式，减少死记硬背，增加联系语境的测试和听、说部分的比重。
从2008年起，小一到小四的班级将采用新的马来文课程，小五从2009年起采用，小六从2010年起采用。
泰米尔文课程的主要改革
第一，使其成为更具针对性与灵活性的泰米尔文课程。
小学低年级课程将采用按能力分组的教学方式或以差异教学法来教学，使教学更能配合来自不同语言背景的学生的能力与需求。
第二，改进课程内容、教学方法及评估方式。
更加注重听、说和读的技能。
提供能引起学生兴趣的教材和阅读材料。
从2006年起，泰米尔课将教导学生讲泰米尔口语而不是正式的泰米尔书面语。
从2006年起，实施修订后的小学离校考试格式，减少死记硬背的题型，增加联系语境的测试和听、说部分的比重。
从2010年起，学生将能在小学离校考试的口试中使用泰米尔口语而不是正式的泰米尔书面语。
从2008年起，小一到小四的班级将采用新的泰米尔文课程，小五从2009年起采用，小六从2010年起采用。
新加坡小学母语课程改革的启示
课程问题在任何一个国家的教育体系中都处于中心地位，它集中体现了一个国家的教育要求。无论是华文课程、马来文课程还是泰米尔文课程的改革，其目的都在于使母语成为学生日常生活中“活学活用”的语言，提高他们对母语及民族文化的兴趣，从而使母语成为终身学习的一部分。采用量身定制的母语课程以配合不同语言能力和学习兴趣的学生的需求，充分发挥学生的潜能。由于赋予了母语教学更大的灵活性，学生能根据自己的能力，提升其母语水平。
新加坡小学的母语课程设置及改革给我国的基础教育课程改革带来了一些新的启示。母语教学这一性质决定了无论新加坡儿童是华语背景还是方言背景，他们的语言的根还是汉语，他们在进行语文学习的时候实际上和标准华语（包括口语和书面语）是有对应规律的，他们可以使用类推的学习手段，不需要通过另一种语言作为中介来进行转换。换句话说，他们的思维工具是汉语或方言。就这一点来说，新加坡华人儿童学习华语和中国人进入学校学习语文没有什么区别。我国加入WTO以后，对英语的要求越来越高。农村学校从小学三年级开设英语课，城市学校从幼儿园就开始了双语教育，这在一定程度上加强了与国际接轨。但另一方面，我们同样面临着加强汉语学习的严峻挑战。如何在推进国家现代化、国际化的同时，又保留我们中华民族的传统文化，这是我们必须重视的问题。
当然，新加坡的母语教育也存在一定的挑战。主要表现为把母语作为第二语言，必然会在一定程度上影响学生学习母语的热情和教学的效果。在新加坡，母语只是一门语言课程，而不是用作教学用语。这对学生平衡、顺利地掌握双语是不利的，导致了一种不平衡的双语现象，学生成了功能性的单语人。同时加剧了新加坡以英语作为优势语言，弱化母语的趋势，不利于保留民族文化和东方传统价值观。近年来新加坡政府越来越清楚地意识到失去母语也就失去了民族“根”的可能后果。因此，政府近年来为大力发展华文教育，发起了华语运动，以改革不太平衡的双语教育制度。他们采取一系列的措施鼓励学生学习华语。这是一个很有远见的教育举措，它使每一个接受教育的新加坡人能更容易地实现东西方文化的融合，又使新加坡各族人民维护住了他们东方传统文化的“根”。
其实，语言观一直在影响整个社会。有人只是把语言看成是一种工具，有人则把语言看成是一种民族的标准和精神。在中国经济相对落后的条件下，如果只注重工具，就会轻视汉语的价值。强调母语教育就是强调民族精神，强调热爱自己的母语就是热爱自己的民族。因此，我们应该把工具性和民族精神统一起来。忽略语言的工具性，无视社会发展的交际需求，就会转向狭隘的民族主义；而无视语言民族团结和发展中的积极作用，就会加速母语的消亡。（作者单位：西南大学教育学院）
□本栏责任编辑 曾维平
多元环境 篇4
随着科学技术的进步,新媒体不断发展壮大,为广播媒体构建了生态文化,为广播媒体进一步的发展提供了平台。但是,与新媒体相比,传统的广播媒体也有着自身的优势,其主要表现在它拥有很长时间的发展历史和深厚的文化沉淀,这是新媒体所欠缺的。目前,广播媒体的发展特点是与文化的发展息息相关的,广播的发展离不开文化,文化是广播发展的基础,但随着新媒体环境的形成,新媒体的传播没有过多的重视文化,而更多的关注经济利益的获得。在这种情形下,广播媒体应该形成自身的文化传播特色,才能够保证将自己长期保留下来的传播风格和生存环境传承下去[1]。
在新媒体环境下,广播媒体生态文化发展的代表作品是《中国之声》,特点是通过文化传播内容的充实来实现文化传播品格的提升,进而构建文化生存环境。这个广播节目传承了之前广播节目传播方式,但在此基础上还增加了新闻传播的优势,使听众在广播中感受到新闻播报的感觉,将新闻播报的形式与广播媒体的改革紧密联系在一起。除了《中国之声》之外,《华夏之声》也是广播媒体生态发展的代表作品之一。这个节目有着自己特点的宣传口号,能真实地反映出新闻与中华文化的有机结合,进而将先进的文化传播理念和精髓与广播媒体的传播形式有机的结合到一起,帮助广播媒体的传播同时,还能实现观念和知识的传达。
2 推动优秀的广播媒体互动传播
新媒体环境的形成,增加了观众与传播主体之间的互动机会,为其交流建立了很好的平台。通过新媒体,传播主体可以与观众进行实时的沟通,尤其是基于手机微信平台的传播媒体,参与者可以通过亲身的参与表达出自己的观点。这样可以使信息的传播更加贴近于参与者,极大地满足了参与者的需求,实现了以人为本的原则。基于这样互动的传播背景,广播媒体也应重视将互动传播融入到传统的传播方式之中,那么可以实现广播媒体的快速发展,提高广播媒体的受众率。随着生活节奏的加快,人们对于广播的需求由单一的模式向着多元性的方向发展,所以为了更好的促进信息的流动,满足观众的多元化的需求,应该融合新媒体技术来推动广播媒体的互动传播[2]。
在广播媒体的传播过程中,借助手机微信平台、微博、QQ或者是网络电视等推广广播节目,实现参与者与节目的主体进行实时互动,使新媒体的快速传播的优势有效地发挥出来。例如,一些广播节目开设了网络音乐或者是微信电台等新形式的节目,使新媒体与广播媒体有效结合在一起,促进了广播的发展;同时,在广播的传播活动中,可以充分实现新媒体的互动功能,在原有的广播节目中设置一些微信账号,方便听众添加,进而与主持人进行交流和互动,提出个性化需求。这样丰富了广播媒体传播的形式,进而提高了传播范围和效率。
3 推动优秀的广播媒体网络传播
互联网的时效性、全面性、互动性以及广泛性的传播优势是传统的传播媒体所不具备的,所以应把互联网的优势有效地融入到广播媒体中,推动广播媒体的网络化传播。传统的广播媒体具有地域限制,一个地方的广播节目在其他的地方是收听不到的,严重制约着广播的发展,所以应在广播媒体中应用互联网技术,实现无地域性的广播节目,无论是在哪个地方,只要应用互联网就可以听到自己想要收听的广播节目[3]。
传统的广播节目通常多是定点定时播放,如果想要重复收听节目是很难实现的,但借助互联网平台,可以成功解决这个问题。因为广播节目组可以将每一期的广播节目上传到网络平台上,听众可以随时下载,然后随时进行收听。这样不仅能够提高网络节目的网上点播率,实现广播节目的广泛推广作用,还能够拓宽广播的传播的渠道。同时,广播在传播方式的基础上融入了新媒体形式,如在广播传播的过程中可以实现听众通过短信或者是微信留言点播歌曲,听众的祝福可以通过广播平台进行放送。听众也可以将自己平时拍摄的一些图片上传到广播节目的微博平台或者是微信平台,与主持人进行互动,表达感受。因此,在新媒体环境下,将网络传播环境有效的融入到广播媒体中,有利于广播媒体的长期可持续的发展。
4 结语
随着新媒体环境的快速发展,广播媒体应该及时适应社会的需求和发展,构建优秀的广播媒体生态文化,推动优秀的广播媒体互动传播,推动优秀的广播媒体网络传播,保证广播媒体的持续性发展。
摘要：随着网络技术的飞速发展,手机、互联网等新兴媒体正在快速进步,利用其自身优势迅速壮大。新媒体由于其快速、多样化的信息传递特点,为传统的广播媒体带来了很大的压力和挑战。广播媒体为了保证未来的生存空间,必须抓住瞬间即逝的机遇,实现多元融合发展。
关键词：新媒体,广播媒体,多元融合
参考文献
[1]申启武,吴侠.2012:广播与新媒体在互动融合中实现新跨越[J].中国广播电视学刊,2013,(3).
[2]郑良.媒体大融合:传统媒体的新生与新媒体的催生[J].中国地市报人,2013,(9).
多元环境 篇5
专题调研报告
接区委《关于开展“在社会多元化的环境下，怎样保持党员信仰的纯洁性和正确性”专题调研的通知》后，我局积极组织开展调研工作，广泛收集查阅相关资料，认真研究分析我局党员队伍情况。现将调研情况报告如下：
一、当前党员干部的理想信念现状
我局目前共有X个党支部，X名正式党员。其中，在职党员X人，离退休党员X人；35岁以下党员X人，35岁以上党员X人；女党员X人；党员中除X人为中专学历外，其余X人全部大专以上学历。从调研对象的情况上来看，我局党员绝大多数党员文化素质较高，老中青党员分布平衡，女党员队伍充实。
调研发现，我们党一贯重视党员、领导干部的理想信念教育，党员干部中绝大多数人的理想信念是积极、健康、向上的，他们对马克思主义有比较普遍的认同，对中国特色社会主义事业充满必胜的信心，在改革开放和现代化建设中能够保持先进性，发挥党员先锋模范作用。但是由于受到各种因素的影响，一些党员干部忽视理论学习、学用脱节，对马
1克思主义信仰不坚定，思想产生了困惑甚至出现了理想信念的动摇。
二、党员干部理想信念变化的原因
部分党员干部理想信念出问题我认为是有深刻原因的。从理想信念教育方面看，主要有四个方面。
（一）理论和认识的因素。部分党员、领导干部在理想信念上动摇，是由于没有真正把理想信念建立在科学的理论基础之上，不能运用马克思主义的立场、观点和方法科学分析一些基本理论问题，对改革发展稳定中一些重大实际问题的调查研究不够深入，普遍表现出的是一种“了解但不理解，认同但不关注”的漠然情绪。当然，也有些思想理论过于悬空化，缺乏应有的说服力，不能切实回答广大党员、领导干部的思想困惑。调查显示，部分基层党员干部对社会主义本质、发展趋势、改革方向等相关问题存在着很多模糊的认识。理论是管思想管方向的，如果理论直面现实、解释现实的能力不够，一旦遇到严峻的考验，理想信念就会出现动摇，就难以保持清醒的头脑和正确的政治方向。
（二）现实和实践的因素。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，经济社会发展状况与发达资本主义国家相比仍存在着较大差距，加之当前我国已进入改革发展的关键时期，随着社会结构的巨大变迁，在许多方面存在体制机制
不完善、不配套问题。在这个时期，一些历史遗留的和长期积累的社会问题逐渐显露，有些与改革的理论指向和目标产生了差异，有些还以比较激烈的方式表现出来。各种难以预料的挑战和风险明显加大，这就为党内统一思想、凝聚力量带来了一定的难度。现实生活中的种种矛盾和问题，导致一些党员、领导干部产生失落感，使得怀疑社会主义、崇拜资本主义的情绪有了滋生蔓延的土壤，决定了现阶段理想信念教育面临有利条件与不利因素并存、成效明显与问题突出并存的复杂局面。
（三）环境和教育的因素。在经济全球化、社会信息化的时代背景下，各种思想文化相互激荡，既有敌对势力对我们进行的渗透、颠覆、破坏，又有社会思潮多元、多样、多变背景下各种杂音噪音带来的干扰。在这种情况下，共产党员理想信念教育面临的社会环境和时代内容出现了新的变化，传统的理想信念教育的内容、方法也需要有所变化，然而我们的教育工作却没有能够很好地适应这种变化。在提高理想信念教育有效性的分析框架中，讲原则、概念的东西多，具体的深层次分析少；流于形式多，解决思想实际问题少；教育培训覆盖面还没有覆盖到每一个党员，没有满足党员、领导干部个性化、差异化的内在需求。这样的教育缺乏针对性，使得党员、领导干部理想信念教育的效果往往不理想，有的人甚至对理想信念教育产生逆反情绪。
三、加强对党员干部理想信念教育的对策与建议
（一）加强理论学习，巩牢理想信念教育的思想根基。一是要加强马克思主义理论、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，深入学习实践科学发展观，努力提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。二是要认真总结改革开放的成功经验，用事实回答长期困惑人们的理论和实践问题，使党员干部正确看待当前社会消极现象，坚定广大党员干部拥护和支持改革的决心和信心，促进党员干部保持政治上的坚定清醒，牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观和共产主义的远大理想。
（二）注重实践养成，夯实理想信念教育的实践基础。对党员干部进行理想信念教育，应充分结合社会的实际和党员干部思想接受的实际，把抽象的理论具体化，为党员干部提供科学的思路和方法；要直面社会矛盾，针对党员干部思想上的困惑和疑问，深刻分析现实生活中的情况和问题，用现实生活中的事实来检验它、充实它，增强理想信念教育的亲和力和吸引力。作为党员干部，要自觉把理想信念转化为实现科学发展、促进社会和谐的实际行动，为实现最广大人民的根本利益而坚定不移地努力奋斗。
（三）拓展方法途径，增强理想信念教育的实效性。要
坚持不断总结传统的理想信念教育经验，发扬光大；主动适应新时期党员干部队伍结构的变化，探索新方式、新途径，创新教育观念、创新教育内容、创新教育载体；大力培树、宣传优秀党员干部先进典型，着力建构党员干部核心价值体系；注重党内关怀和心理疏导，真正捍卫和拓展理想信念教育的思想阵地，切实增强党员干部理想信念教育的有效性。
（四）优化制度机制，增强理想信念教育的长效性。一是完善定期的思想分析制度。及时了解、分析党员干部的思想状况，从而把理想信念教育与党员干部的思想特点和成长需求结合起来，有目的地做教育引导工作。二是激发党员干部自身的内在动力机制。教育既要从党的需要出发，也要从党员干部的自我需要出发，把二者有机结合起来，以最大限度地激发党员干部信仰的内在动力，引导他们正确认识和对待自我价值实现与党和人民事业发展的关系。三是切实加强党的作风建设，加大对违反党内法规制度的查处力度，努力依靠制度和机制来实现党内的思想和谐。
（五）提升教育者的素质，增强理想信念教育的信用度。一是要采取各种措施培养造就一大批马克思主义理论教育者队伍，提升党员干部理想信念教育者的学历层次、知识水平和实际工作能力。二是要教育引导教育者严格要求，努力做到用科学的理论武装头脑，始终坚定正确的政治方向，自
让幼儿在多元环境中自主学习 篇6
关键词：多元化；教育；自主学习
《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”根据《纲要》精神，近三年来我从幼儿的认知发展和年龄特征出发，积极创设一个幼儿能够不断参与，并与之相互“对话”的生活学习环境.在环境创设中，我努力让环境具有五性，即：选择性、情感性、动态性、鼓励性和挑战性，使所创设的环境能有效激发幼儿学习的兴趣、信心以及潜力。
一、选择性 我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的学习印象”。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境。可选择的环境是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？
第一、可选择自己喜欢的内容
决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子们喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索、认识和兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的。因此，在自主学习中，我们尽量以孩子的兴趣点和需要出发，从孩子的问题和孩子的矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如：有一次星期一，陈翼小朋友背了一个麦当劳叔叔肖像的新书包到幼儿园。小朋友很感兴趣，争着去摸陈翼小朋友的新书包，有些小朋友还问：“你的书包哪里来的？”有些小朋友却说：“我知道是吃麦当劳送的。我也有麦当劳的礼物！”“不，妈妈说，麦当劳的食品是垃圾食品，没有营养。”小朋友你一句我一句地争论起来，于是我有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班孩子的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，由此生成了“好吃的食物”的主题。并带领孩子们参观麦当劳餐厅，引导幼儿认识不同食品的营养，认识中西方人民不同的餐饮习惯。在学习这些内容的过程中，使孩子们为了解决冲突而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融合社会而学习，这时的学习已经成为孩子生活的一部分，是孩子自己的学习。
第二、可选择自己喜欢的材料
“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅的奔向共同目标，获得发展。
一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象来接触，来感受信息，获得经验。所以，在孩子的学习活动中，我尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例如：在“蛋”的主题活动中，我在水区里投放了卵生动物的操作玩具。设置沙区，让孩子在玩中演示乌龟的产卵方式。提供不同质感的纸和布，让孩子制作鸟和昆虫。在实验中孩子的一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到很大的提高，探索热情也更高了。
第三、可选择自己喜欢的活动方式
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的。他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。教师就应研究尊重幼儿，让幼儿用自己喜欢的方式去学习。例如：主题活动《多种多样的植物》，我和幼儿一起创设了可供他们画、涂、剪、贴、渲染、拓印、塑造、制作的环境，提供了活动所需的相应的材料：有的用宣纸和颜料渲染出富有奇妙色彩的叶子；有的自己画出好多五颜六色、漂亮的叶子粘贴在大树上，并告诉大家这是一棵“奇异树”；不同的孩子选择不同的学习方式，使他们在自身的发展水平上有了不同程度的提高。
二、情感性
儿童的学习充满着情感色彩。曾经经历的环境，能激起儿童学习的兴趣和愿望。我们在为幼儿创设的环境中，尽可能地融入儿童经历过的生活素材，尽可能地将材料设置在背景之中，使创设环境中蕴涵着情感内涵。使幼儿在熟悉的环境中，回忆愉悦情绪，再现有意义的生活，并使认知活动充满着人文色彩。
开理发店、美容厅、车站、商店，品尝小朋友自制的比萨，享受小朋友的美容美发服务，到照相馆照一张“全家福”等等。这种情感性的环境能激发幼儿内在积极性，让他们宽松而愉悦地进行活动，从而获得对环境的理解和认知，不断地提高自身的观察、动手操作、语言表达和比较分析等能力。
三、動态性
幼儿对有兴趣的事物，会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。好动又是孩子的天性，孩子几乎对任何新奇、动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。例如：在主题“我家和我家附近”活动建构中，我首先在建构区的四周墙面上，张贴了幼儿搜集来的售楼广告，公园等图片。这样，环境就随着幼儿的建构而日益丰富起来了。
四、鼓励性
老师的一句赞赏的语言可能会影响孩子的一生，因此，鼓励能使幼儿感受成功，充满自信，是幼儿自主活动成功的动力。
幼儿由于年龄小，自我评价能力低，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励性的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿的心目中，教师是至高无上的权威，她们在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响。因此，我总以欣赏的态度，尽量用启发、开放式的语言，引导幼儿探索，发现问题。我也会在教室的角落里，展示幼儿一些风采，让幼儿受到鼓舞。
五、挑战性
根据儿童的经验背景，我经常给幼儿创设问题情景。如：当大班的幼儿已到过超市购物时，我便提出新的问题：“如何用一定数量的钱币购买更多使用和必须的物品”；如何根据一定的线索排图讲述；如何与不熟悉的人进行交流；如何让杯子的投影变长；屋子着了火该怎么自救等等富有挑战性的环境。萌发了儿童在原有经验的基础上，自主建立学习意图，展开有创意的建构实践。
多元环境 篇7
一、客家文献是客家人的精神家园
客家文化典籍是客家民系之基,文明之源,涵盖客家民系演变成为汉民族八大民系过程等丰富信息,是中国历史移民的产物。中国几千年发展历史产生的客家文献凝结着先人的智慧与经验,是中华民族传统文化的重要载体。在历史长河里,客家人以其顽强的生命力和独特的生存方式,在农耕文明与现代文明人的激烈碰撞中,创造出有别于其他民系的博大精深的客家文化和客家精神,丰富了中华文明的宝库,成为客家人强大的精神支柱和客家民系共同的精神家园[2]。
客家文献博大丰厚,涵盖了客家人经济、思想、习俗、变迁、发展等物质、精神、文化、生活等方方面面的内容,在中华文明发展历史进程中占据重要一席。通过对客家文献资源进行系统化建设与创新,可让客家人更直观地了解客家族群历史、文化发展轨迹,对研究客家文化、弘扬客家精神,展现客家文化的丰富内涵和独特的魅力具有重要意义。在对客家文献资源建设的同时,来搭建一个认知历史文化沉淀和实现当代经济、文化交流和发展的平台。
二、多元载体下客家文献资源的构成
客家文献是反映客家地区一切自然现象和社会现象以及客家人群体活动方式的记录,凡是内容涉及客家地区并具有一定价值的文献信息载体,均属客家文献[3]123。客家文献载体不仅仅包括记录文字和音像的简单有形载体,而且包括文化遗产和非物质文化遗产在内的一切知识的有形及无形载体。客家文化文献资源从记录形式上划分,有文字文献、图片文献、音像制品文献、数字网络文献;从文献载体上划分,可分为纸质文献和非纸质文献。
1.纸质文献。主要有以下几种:一是图书馆、研究机构等比较系统收藏的正式出版物,这类文献主要是研究客家的学术著作,内容涉及法学、文学、教育、哲学、经济学等多学科门类。二是客家地区官方机构出版的非正式出版物,如地方志、地方文史资料、内部期刊和会议资料等等,征集时应厘清文献的渊源,文献的分布状况、密级等级及获取渠道,保证文献的可持续性。三是散落在民间的由私人收藏的家谱、族谱以及一些非物质文化的纸质记载,如赣南采茶戏、兴国山歌、闽西客家山歌等的乐谱、戏谱。四是现代关于客家历史、文化、典籍、科技、宗教、风俗等内容的研究资料,包括国外研究客家文化的各种学术成果,这部分文献资料的范围比较广泛,内容翔实,如现代编纂的客家文化典籍联合目录等。
2.非纸质文献。
(1)多媒体资源。主要包括以缩微胶片、磁盘、网络等形式保留下来的客家图书资料和非物质文化遗产资料。缩微胶片是为了保护历史典籍,对文献采取的一种复制形式,文字和图片资料是其主要内容。磁盘和网络形式保留的资料内容则形式多样,既有文字和图片资料,又包含音像视频资料。文字和图片资料也有新的形态出现,既可用数字化形式复制保留的古代典籍,也有用电子书的形式出版供读者阅览利用。音频和视频资料多数是现代产生的资料。音频包括原始的录音资料和代代相传的口述资料,视频是用影像记录客家传统工艺、自然风光、风土人情、客家特产等特色浓郁的客家文化。近年来,政府或文化机构拍摄的记录客家独特的节日或节庆活动的纪录片,在网络上传播的一些客家艺术作品制作方式和展示,也属于客家的非纸质文献。
(2)实物资源。这部分资源包括客家文物古迹、客家建筑与装饰、客家服饰与饰品、客家生活用具等,这些历史遗存是祖先留给我们宝贵的精神财富,从形式上属于文物的范畴,不是严格意义上的文献,但通过对实物的记录、分析、研究、形成的图片、文字资料有利于研究客家文物的构造、沿革、历史价值,具有极重要的研究价值。
(3)无形资源。这部分资源指散布在民间,无特定载体,仅靠口手相传保留下来的只存在于一种文化的传承之中。如客家语言、客家饮食、客家音乐舞蹈、客家民间美术、客家民俗民风等,这些资源都是以自然的形态而存在,如无后人的挖掘、传承与发扬,极有可能濒临失传而消失于无形之中。因此这些资源急需通过录音、录像、摄影等现代化技术手段加以整理、标注,然后进行数字化、标准化处理。
四、客家文献资源建设及创新
赣南师范学院地处客家文化的摇篮——江西省赣州市,拥有得天独厚的客家文献资源。笔者就赣南师范学院图书馆客家文化资源建设的全过程,从当前客家文化传承状况的实际出发,围绕客家文化自身特征和新媒体优势,探讨高校图书馆如何发挥自身的优势进行资源建设创新。
1.文献资源建设创新思路。传统资源建设以纸质资源收集为主,在当今信息时代,资源建设的重心逐渐转到资源的数字化上来。在资源数字化的初始阶段,是将传统方式下收集的纸质文献进行扫描处理,数字化加工不够深入。为了满足日益增长的用户需求和不断变化的电子资源利用方式,图书馆在数字化资源建设上要寻求突破和创新。
(1)思想理念意识上的创新:图书馆要持续发展必须有突破有创新,创新包括四个方面:制度创新、管理创新、服务创新和资源建设创新。纸质资源建设是基础,是立馆之本,数字资源建设是核心,任何创新都必须围绕资源建设这一主题,没有资源,图书馆就成了无源之水,无本之木。图书馆还必须抛弃传统的旧观念:即资源建设就是购买资源,拥有资源的自主权。在信息化、数字化的今天,数字资源的使用权也是资源建设很重要的一部分。
(2)技术手段的创新:不再局限于纸质资源的简单数字化,要运用当今最先进的信息技术如全文检索技术、多媒体技术、三维动画技术、虚拟现实技术对各类载体资源进行加工、包装和整合,在数字资源的呈现方式上不仅仅是静态的文字、图像,还可实现资源三维动态的展示,并辅以多媒体环境,以实现载体多元环境下光、电、3D虚拟的资源实景再现。
(3)建设方法和途径的创新:文献资源建设可采用多样化形式,如创建具有较大影响的客家文学、戏曲、音乐、舞蹈、美术、民间工艺品、建筑、风土人情、服饰、饮食、旅游、土特产品等文化艺术品牌;制作优秀的客家题材的影视作品;征集和收藏客家文物、建立客家实物资料数据库等。因此,客家文献资源建设,重点宜放在激发全社会的关注和支持,给珍贵客家文献一个舒适的“家”。同时,在馆藏、保护、修复等环节下功夫,应秉承“在保护中传承,在研究中创新”宗旨,将蕴藏在故纸堆中的传统文化精髓发扬光大,力图在全社会营造一个高度重视,积极参与客家文化保护的浓厚氛围。
2.资源建设途径的多样化。资源建设不应受建设经费、人员和技术等的制约,可以广开门路多种途径开展资源建设,赣南师范学院图书馆在资源建设中采用的途径有:(1) 紧张的客家资源采购经费用于满足学校客家研究人员提出的有高度研究价值和迫切需要的客家文献。(2)充分利用本校自身科研力量,结合科研课题,共同合作开发自建资源以弥补经费的不足;每年一度的世界客属恳亲大会是绝佳的客家资源收集机会。世界客属恳亲大会是国际上具有广泛影响力的华人盛会之一,是海内外客属乡亲联络乡谊和进行跨国跨地区交往的重要载体,也是各国各地区客家人开展经济合作和文化交流的重要舞台[5]。图书馆派出人员参会可以收集到各种客家资源素材。(3)采取版权共享、利益共享的方式,图书馆提供客家资源素材,借助专业公司的科技力量和市场能力合作开发数字资源。(4)和各地客家研究机构、民间组织进行资源交换,共建共享。
为了保护、传承、宣传客家的优秀文化,必须科学挖掘、协力整理客家文献资源,进行多层次、系统化、网络化建设,把客家文献纳入到资源共建共享的数学化技术服务平台之中,以此促进客家经济的繁荣与发展,推动客家文化和客家精神的传承与发展。这是时代赋予我们图书馆人的神圣使命。
摘要：客家文献资源具有独特的地域性、鲜明的时代性,体现着深厚的客家文化底蕴,蕴含着极珍贵的史料价值。本文结合赣南师范学院图书馆客家文献建设过程,探讨载体多元环境下客家文献资源建设创新的举措。
试论建筑环境中的多元性 篇8
关键词：建筑环境,文化内涵,地域,高新技术,差异性
建筑环境的质量越来越被人们所关注,并成为热门话题,代表着当今社会对建筑环境价值取向的重新认识。当建筑环境问题受到人们普遍关注之时,说明我们生存、生活的建筑环境状态和质量还有一定改善和提高的可能性。建筑与环境是两个唇齿相依的生态体。建筑环境的好坏、优劣直接影响着整个城市公共环境质量与品味。扩大去说也影响着一个区域、一座城市的都市形象及其经济发展的速度。
1 建筑环境与文化内涵的继承性
文化内涵在建筑环境中占据着重要位置,即使这个建筑环境再好,如果环境中缺少文化内涵,那么这个建筑环境也难有很高的质量和品味。随着时间的流逝,人们会渐浙淡忘这个环境,建筑本身也会失去欣赏和研究的价值。
在天津中心城区的三岔河口,有一座有着600多年历史原汁原味的古建筑———玉皇阁。随着天津市海河黄金水道的综合开发改造,玉皇阁也得到了很好的修缮与保护。特别是玉皇阁周边环境,也本着生态、环保、人文、科技等原则,综合整治后的玉皇阁建筑环境,600年古城文化、运河文化、中国近代工业发祥地三条工业文化等包容着诸多文化内涵,并得到了较好的继承与诠释,被国家旅游局评为3A级景区。
当建筑的物质体量被生态环境和人文环境所包容、所含纳、所融汇的时侯,这一建筑环境才能得到最好的释放和继承。即使在信息时代的今天,世界各民族文化相互融合、借鉴、交流的情况下地域性的文化和民族文化仍然顽强生存着,并不失本色。
在法国,法国人的浪漫和自由以及高贵的艺术气质,造就了其独具特色与风格的建筑环境。法国古典建筑中自由浪漫,纵情不拘的构思,精美艺术品中细腻婉约,大胆抒情的艺术风格,即使在今天也仍然是法国建筑环境设计中的精髓与特质。古今中外,建筑环境与文化内涵相交、相融的继承性,值得我们去弘扬、去传承。
2 建筑环境与地域之间的差异性
我国与西方在建筑、建筑环境设计思想与理念上存在着地域性的差异。
我国传统民居生活空间通常设在庭院里,建筑空间的序列从院门开始。比如故宫和苏州园林建筑空间和建筑环境也是如此。先有罩门、影背、长廊、景致、前庭、宅室、院落、围墙等,呈封闭或半封闭状。北京的城市规划虽然有很规整的中轴线,但规划图纸上的中轴线在街道上是看不见的,街道的尽头多数是空旷的路政设施,缺少可瞻性佳、艺术性强的景观,只是充当一个交通通道。封闭的空间环境和院落之间的空间环境序列是典型的中国特点。而西方人的生活却在街道上,街景是生活的场所,有人曾形象的比喻,街道是欧洲的会客厅。城市建筑环境中,大大小小的广场、公园、绿地、水池、甬道和步行街,为人们的户外活动创造了理想、舒适的公共生活空间。即使在繁华的商业街区,人们也很少在室内停留,无论是盛夏还是严冬,店铺里的人一般很少。在欧洲即使是偏远的中小城市里,在灿烂的阳光下,人们时常会在户外尽情享受阳光的普照,品尝咖啡、啤酒,休闲,聊天,观看艺术表演,露天画展,集市。雕塑和喷泉星罗棋布,建筑景观也放在街道上,街道上会有非常强烈的中轴线,通常会在每一条街道的尽头,有一个或一组主题性的城市景观或建筑环境景观。这就很自然地营造出了一种特有的户外公共环境氛围。而在我们国内,即使在诸多有规模的大、中城市里,也很少有这样娱乐的公共环境和有品味的建筑环境。
日本这个岛屿小国,陆地上的土地资源十分奇缺。即使这样,在兴建东京国际会展中心时,市政府还是请设计师把有限的公共建筑环境做到了极致。会展中心的建筑空间与商务中心建筑空间,用一生态加田园式的步行街相连接,建筑环境被营造的景色怡人,用架空的通廊长桥,把两个单体建筑有机的联系在一起。区域分隔的非常有序,有供游人休息的木制条凳、画廊、书店、报刊亭、冷热饮食店,以及平行于长廊两端的公交车站、地铁站、出租车站等四通八达的交通网络。会展中心的周边环境也经过了精心设计与布局,室内外浑然一体,情景交融相互涵盖,把日本民族的文化内涵与积淀下来的人文景致,最大能量地释放出来。
而在地大物博的中国,很少有城市这样去处理和设计建筑环境和建筑空间,把建筑物建的富丽堂皇,而对建筑环境的建设却非常吝啬。把景观和环境当成奢侈品,即使有绿地、花木也要围上围墙或铁栅栏,变成公园来收门票。而在欧美、日本等国家建筑环境有相关的立法,有法可依。这些建筑环境先进的城市,没有那样的公园,只有开放式的公共绿地。这种地域、国度之间的差异性,形成了这样的现象:当国内的人们不遗余力的大兴土木去装修、装饰室内环境时,西方人却对他们的室内环境不十分在意,而是更多的注重和在意室外环境好坏,关心城市中公共环境的营造、注重建筑环境的和谐与新颖,创造以人为本的和谐、安逸的社会氛围。
3 建筑环境与高新技术的结合性
欧美日一些城市建设和建筑环境先进的国家,高新技术离人们并不遥远,很多都已经应用在人们的日常生活中。如全智能化的公共交通系统,计算机程序控制的绿化喷灌、灯光照明、音乐喷泉、日照分析、建筑节能等等。在我国,近几年来高新技术快速发展,特别是机算机的应用与普及,在建筑环境的改善与提高上都有着显著的表现。LCD大屏幕多媒体传媒形式的介入,使建筑环境中的文化内涵越加丰富,让人们更便捷、更丰富、更准确、更多元的了解和解读这座城市、社区内的政治、经济、文化,包括宗教信仰在内的诸多信息。在日本东京火车站,计算机24 h在工作,旅客只要输入要去城市的号码,马上就可以得到打印十分详尽的这座城市的彩色资料,包括宾馆、景点、商场、医院、警局、公园、展馆以及公共交通站点等,并且是多种语言文字。
在日本的奈良、东京、大阪等大中城市,在法国的巴黎和德国的斯图加特,人们也能见到许多干净整洁且智能化的厕所,只要投入硬币即可,完全是全自动化处理。高新技术除了用来提高服务水平外,也被用来进行公共环境和建筑环境的有效管理。德国的斯图加特市中心广场,有很多可以自动升降的金属杆,它们由太阳能供电,计算机智能控制,每天都能适时升降,用于控制汽车出入广场的数量和空气质量。先进的科技也被用来帮助那些行动不便的残疾人。在日本的京都市,每个十字路口都设有专为盲人设计的交通疏导信号,用不同的声音来表示红绿灯的变换。为了避免持续不断的声音造成噪声污染,独具匠心的把声音设计成大自然中的各种鸟鸣声。
建筑环境应该是人类物质文明与精神文明的结晶,任何把文化内涵从建筑环境中剥离出去的作法,都将受到大自然的惩罚。文化内涵就蕴藏在建筑环境的母体之中。在高新技术的支持下,在历史、现实、未来的传承中,在充分尊重地域之间的差异性时,人们才能更好的去解决建筑环境中的社会问题,处理好人与大自然的关系。
高水平的建筑环境应该成为为公众服务的载体,丰富的文化内涵也应该成为陶冶公众思想情操,提高素质的宣传机器。让优质的建筑环境设施和设计去服务于大众,而不应是少数人安逸享受的庭院。让文化内涵丰富、健康向上,古今中外的文化精髓注入到建筑环境之中,去滋养呵护它,让建筑环境在社会主义物质文明与精神文明的建设中发挥作用,成为人们生存的幸福家园。
参考文献
[1]彭一刚.建筑空间组合论[M].第2版.北京:中国建筑工业出版社,1998.
[2]张松.理想空间[M].上海:同济大学出版社,2006.
[3]薛夏.浅议住宅与环境[J].山西建筑,2007,33(34):63-64.
多元环境 篇9
1 分析工具
1.1 多元回归分析
回归分析是确定两种或两种以上变量间相互依存的定量关系的一种统计分析方法,它在相关分析的基础上,将变量之间的具体变动关系模型化,即建立反映变量间变化关系的函数方程式,并据此进行估计和推算。按照涉及自变量的多少,可分为一元回归分析和多元回归分析。自变量的个数多于1个的回归分析称多元回归分析,其主要步骤如图1所示。
1.2 主成分分析
主成分分析,又称为主分量分析,是利用降维思想将多个(p个)具有一定相关性的变量转化为较少个数(q个)且完全无关的综合变量(即主成分),并用综合变量来解释多变量的一种多元统计分析方法,如图2所示。
通常是将原来的p个变量作线性组合,生成新的综合变量。经典的做法是用F1(选取的第一个线性组合,即第一个综合变量)的方差来表达,即Var(F1)的贡献率越大,表示F1包含的信息越多,因此在所有的线性组合中选取的F1应该是方差最大的,称F1为第一主成分。如果第一主成分不足以代表原来p个指标的信息,再考虑选取F2即第二个线性组合,为了有效地反映原来的信息,F1已有的信息就不需要再出现在F2中,用数学语言表达就是要求Cov(F1,F2)=0,则称F2为第二主成分,依此类推可以构造出第三、第四直至第p个主成分。
2 实例应用
以2009年全国火灾形势为例,按照图1的步骤,对火灾与社会经济环境进行多元回归分析。由于火灾与社会经济环境之间的相互依存关系已在引言中予以分析,故直接从第二个步骤开始。
2.1 确定自变量与因变量
火灾与社会经济环境是两个涵义较为广泛的范畴,要合理地构建数理分析模型,首先要合理地选择用以表征这二者的变量指标。
2.1.1 表征火灾的变量
全国公安机关消防机构普遍采用“四项指标”衡量某一地区某一时间内火灾发生及危害后果的情况,即:火灾起数、死亡人数、受伤人数和直接经济损失。在此先用SPSS软件对这4项指标进行相关分析。
SPSS的相关分析功能被集中在Statistics菜单的Correlate子菜单中,一般包括Bivariate、Partial和Distances三个过程,其中Bivariate过程最为常用。将2009年度全国火灾4项指标值输入SPSS数据库中,选择Analyze→Correlate→Bivariat,进入“Bivariat”对话框(如图3所示),点击“OK”键,即输出4个变量指标的相关关系表(如图4所示)。
可以看出,经双尾检验,火灾起数、死亡人数、受伤人数和直接经济损失这4项指标的相关性很强。由于不同省市的区域面积、人口数量、经济水平、人口素质等参数都存在较大差异,从而导致火灾起数、死亡人数和受伤人数这3项指标存在较大不同,故在此选用直接经济损失Y反映不同省市的火灾形势,并确定其为因变量。
2.1.2 表征社会经济环境的变量
社会经济环境是一个涵义广泛的概念范畴,社会经济发展的总体环境包括经济环境、政治环境、文化环境、科技环境、教育环境和人口环境等,这些方面有机组合,形成一个互相影响、互相制约的系统。在选取表征社会经济环境的变量时,考虑到应体现社会经济环境的基本特点,由于历史、经济、文化、人口等各方面的原因,各地区的社会经济环境有明显不同,这些不同之处应在指标体系中得到反映,需注意以下几个方面:一是指标的全面性,社会经济环境包括经济环境、政治环境、文化环境、科技环境、教育环境和人口环境等,所以设计指标体系时要全面反映每一部分的各个方面;二是指标的代表性,指标本身有着强烈的社会经济环境意义;三是指标的简洁性,所选指标要尽量精炼、实用,应在全面反映社会经济环境的基础上确定综合性、独立性较强的若干项指标;四是指标的实际可操作性,反映居民对社会经济环境满意度方面的内容要借助居民的自我感受(主观指标)来评估,但主观指标不稳定、易变化、具有相对性,无准确度量的标准,且实际中不容易得到,只能考虑用其他客观指标来代替,以保证整个体系既切实可行,又操作简便。鉴于此,选择以下6个变量表征社会经济环境,并作为回归分析的自变量:综合发展指标X1,亿元;人口数量指标X2,为总人口数,万人;人口素质指标X3,为大专以上学历人口数,万人;社会稳定指标X4,为就业人口数,万人;居住质量指标X5,为城市人均居住面积,m2;劳动水平指标X6,为劳动报酬,亿元。
2.2 建立模型及数理分析
2.2.1 变量间的相关分析
根据中华人民共和国国家统计局网站公布的数据,查询到2009年社会经济环境6项指标(X1, X1, …, X6)的具体数值,如表1所示。
用Excel软件对上述数据进行整理,分别作出每个自变量(Xi, i=1,2,…, 6)与因变量(Y)的散点图,见图5～图10所示。
2.2.2 计算变量间的相关系数矩阵
分析图5～图10可以看出,自变量(即社会经济环境指标)与因变量(直接经济损失)的关系总体上是线性的,且因量随自变量的增长而增长,确定其相互依存关系后,接下来按照SPSS相关分析步骤计算变量间的相关系数,根据输出结果可得自变量之间及自变量与因变量之间的相关系数矩阵,见表2。
2.2.3 主成分分析
根据表2的计算结果可以看出自变量之间的自相关度很高,为避免共线性干扰,应先利用SPSS对自变量进行主成分分析,将相关性很高的变量转化成彼此互相独立的变量,产生的新变量较原始变量个数少,且能包含原始数据的大部份信息,这些新变量也就是所谓的主成分。经过计算可知,综合变量F1和F2的累计方差贡献率达91.801%>80%,因此可确定m=2,即提取2个主成分来代替原来的6个变量,表达式分别为式(1)、式(2)。
F1=0.938X1+0.918X2+0.926X3+0.908X4+0.398X5+0.969X6 (1)
F2=0.176X1-0.314X2-0.027X3-0.295X4+0.886X5+0.065X6 (2)
根据式(1)和式(2)可看出,F1主要反映经济与人口因素,F2主要反映居住质量因素。
2.3 多元线性回归分析及检验
根据主成分分析的结果将表1的数据转化为新的综合自变量数据,如表3所示。
利用MATLAB软件对两个新的综合变量进行二元线性回归计算,得到回归方程见式(3)。
Y=0.459 2F1+1.299 6F2+602.704 3 (3)
(1)回归方程的显著性检验。
计算式(3)中的检验统计量:R=0.633 6>;R0.01(n-2)=0.456;F=24.206 3>F0.01(m,n-m-1)=5.42;p=0.000 0<0.01。 所以,式(3)描述的多元线性回归方程回归效果显著。
(2)回归系数的残差检验。
残差是指实际观察值与回归估计值的差,即:undefined。残差分析的目的在于分析数据的可靠性、周期性或其他干扰,以解决实际操作中因偶然因素干扰导致的数据不可靠问题,其中的异常数据是指与其他数据产生的条件有明显不同的数据,会导致其残差异常增大。一旦发现异常数据应及时剔除,用剩余数据重新建立回归方程,以提高回归模型的质量。残差分析结果见图11所示。
从图11可看出,第9个点和第11个点数据异常,将其去掉重新回归,得到新回归方程见式(4)。
Y=0.413 2F1+1.117 7F2+831.977 5 (4)
算得,R=0.743 7,F=37.712 1,检验统计量R、F显著增大,即结果显著改进,回归效果更好。
(3)回归方程拟合。
从式(4)可以看出,F1和F2回归系数均为正值,说明其取值越大,火灾的发生直接经济损失就越大,将F1和F2与原变量的换算关系式带入回归方程,结果显示因变量与原变量的回归方程,如式(5)所示。
利用MATLAB将回归的预测值与实际值作比较,见图12所示。从图12可以看出,该回归模型的拟合度较高。
3 结 论
笔者借助Excel、SPSS和MATLAB等数学应用软件,分析选用的火灾发生及危害指标和社会经济环境指标两方面的数量关系,通过画散点图、相关分析、主成分分析及最后的回归分析建立起火灾发生及危害与社会经济环境的数学模型,得到如下结论。
(1)目前广泛采用的火灾4项指标相关性很强,信息重复很多,不适合同时说明某一地区某一时间的火灾形势,只需选择直接经济损失来表示火灾的发生及危害。
(2)社会经济环境6项指标的相关性较强,为避免自变量之间共线性的干扰,通过主成分分析,将其转化成两个相互独立的综合变量。其中,综合反映经济与人口因素影响的第一主成分对火灾的影响最大,占75%。
参考文献
[1]谢宇.回归分析[M].北京:社会科学文献出版社,2010.
[2]卢纹岱.SPSS for Windows统计分析(第3版)[M].北京:电子工业出版社,2006.
[3]王华.MATLAB电子仿真与应用教程[M].北京:国防工业出版社,2007.
[4]公安部消防局.火灾统计年鉴2010[M].北京:中国人事出版社,2010.
[5]崔蔚,杨立中.地区社会经济因素对火灾发生的影响[J].消防科学与技术,2006,25(5):690-693.
多元环境 篇10
一、研究背景
(1)在二期课改转型期,不少教师面对教育思想先进、教学内容新鲜、教学的自主性大自由度强而基础知识系统又似乎十分淡化的新教材很是茫然,探寻既保留诸项语文要素又具先进性的教学途径、教学模式已刻不容缓。
(2)基于网络环境的课堂教学已成为时代发展趋势,它必将引发教学内容的呈现方式和教师角色、教学方式、学习方式的巨大变革,完全改变“以课堂、书本、教师为中心”的传统模式,对传统教育产生革命性冲击和深刻影响。
(3)从语文学习的多元化目标及以学生为本的理念反观现行的教学评价形式,不难看到它简单、绝对、片面的弊端,必须根据学情和二期课改的先进理念从考核机制上进行改革。
二、研究概况
(一)关键词的界定
所谓“网络环境”,即以学校现有的多媒体网络设施为基础,借助信息技术构建的具有良好协作交流功能的学习环境;所谓“语文新教材”,即二期课改中使用的语文新教材;所谓“开放”,即改变陈旧的教学形式和教学内容,对语文学习的时空进行拓展延伸;所谓“多元”,即是开放后的学习多样性,体现在学习目标、学习内容、学习手段、学习过程、学习方法、评价形式等方面。
(二)研究假设与理论依据
1. 研究假设
根据当今社会对人才素质提出的新要求和二期课改的总目标,审视教学中出现的新问题,探讨网络环境下既保留诸项语文要素又具有二期课改先进性的、多元开放的教学策略,促使师生自身素质和创造水平的提高。
2. 理论依据
课题研究依据近若干年教学论、课堂教学社会学、现代教育技术等原理的研究成果。
课堂教学社会学认为:教学现代化应把核心定位于人的现代化,教学过程中,应使学生的主体性得以充分体现,个性得以充分发展,自主创新的能力得以形成和提高。否则,至多是“机械化”和“电教化”。[1]
建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。现在以多媒体计算机为核心的信息传播系统,有利于创设包含这四种要素的理想的学习环境。[2]]
(三)研究目标
(1)更新教育观念,提高师生创新素质,培养学生自主学习、合作创新的能力。
(2)研究如何充分发挥网络优势,有效促进语文新教材多元开放学习研究,开发人的创新潜能。
(3)集思广益,研讨新的教法、学法,建立既保留诸项语文要素又具有二期课改先进性的系统的成功经验。
(4)要借课题研究,促进教学评价形式的改革和学生积极参与、主动探索风气的形成。
(四)研究方法
调查研究法、行动研究法、比较研究法、文献资料研究法。
三、研究过程与成果
(一)网站建设
“语文新教材多元幵放学习网站”建设是课题研究的重点之一,它是课题研究的活动平台,也是“网络环境”的具体表现形式,包含“主题单元”、“单元学习目标”、“单元学习方法引导”、“单元课文解读”(含BBS)、“扩展阅读及评述”、“语文能力评估”、“成果展示”等几大栏目。正是在网站的构建、修改、完善、充实的过程中,师生们逐步确立了教学活动网络化的意识,培养了从网络资源中获取素材,完成自我改造、重组、创造的能力,改变了过去教学形式、教学内容陈旧单一的状况。
(二)教材的研究和处理
1. 多元选择教材
把教材交给学生,让学生自己感悟、评议、推荐精读泛读篇目,这在很大程度上提高了学习兴趣,走出了“要我学”向“我要学”转变的第一步;也使教师们增强了关注学生兴趣爱好,尊重学生个性特长的现代意识。
2. 多元解读教材文本
(O教师的多元解读。教师借助网络,广泛收集与教材相关的资料,化解教学难点,对教材文本实施多元解读,开拓了思维的广度和深度。
(2)学生的多元解读。教师引导学生借助网络对教材的难点和疑点进行多角度思考,并且适时调控思考方向,做到“多元开放”,又“多元有界”,使多元解读不脱离文本背景,不超越道德底线,符合健康的审美情趣。
3. 多元提升语文基础素养
鉴于新教材的基础知识、能力素养的培训体系有所淡化的情况,我们在各年级确定了语文基础知识、能力素养训练的重点,编选了系列训练讲义。使看似散布在各学期的语文基础素养的一个个“点”,在整个学段连点成线,组线为网,形成体系。
(三)探索多元学习模式
凭借网络化教学的环境和网络化教学的意识,我们建构了多元化的创新学习模式。
1.“校园网BBS讨论”模式
教师借助校园网BBS提供阅读材料,布置学习任务,进行点拨指导。学生在阅读材料后自由发表见解,教师适日时点评。如:阅读点评课“愉快地阅读积极地思索”。学生在读了BBS上的文章后就内容和形式两个方面进行探究,发表看法。部分学生家长也应邀登录讨论平台,与自己的孩子及所有学生一起研讨。课后,学生若有新的感悟,可再次上传。该模式延伸了课堂教学的时空,实现了课内课外的融通,使交流广泛而充分。论坛上留下的内容,又为自己继续学习或他人参与学习提供了借鉴。
2.“校际网络协同学习”模式
建立网络学习平台,不同学校的教师集体备课,然后分别在不同学校同时授课,学生将自己的见解上传平台,和不同学校的学生讨论交流。如:研究课“走近鲁迅”。我校两位教师与另外五所学校教师合作向全区展示。教师先让学生借助网络学习平台初步了解鲁迅,然后在网上就孔乙己这个形象分析与讨论。上课师生全体参与,连听课教师也按捺不住。这场跨越班级、打破学校门槛的讨论,不仅使学生在更大范围内获得了思想碰撞,也大大激发了学习兴趣。
3.“网络平台质疑解惑”模式
学生阅读文本形成问题后上传网络平台,教师让学生从平台资源库中寻求答案,然后在平台上解答交流,教师适时指导。如:古诗鉴赏课“品唐诗”。师生就《黄鹤楼》等诗作在网络平台上进行质疑提问,形成问题板块;学生上网搜索相关信息进行解答;教师适时指导,给出答题思路或解题方法;学生作出正确答案后上传讨论平台。该模式增强了学生质疑发问的意识,培养了学生运用资源、整合信息的能力,平台本身也成了学习的可再生资源。
4.“博客平台创作点评”模式
教师将相关资料上传至自己的博客,供学生预习。师生、生生通过博客发表对文本的理解,或学生援疑质理,教师或学生作出解答。学生也可在课后进入教师的博客,浏览拓展性的文本或发表自己的见解。如:“新诗鉴赏之意象”一课。教师先将中国新诗发展史及新诗代表作上传博客供学生阅读,形成基本认识;然后和学生共同解读新诗,鼓励学生运用意象创作新诗在博客上发表,师生择优点评。教师可借助博客的自主权限对上传资料整理筛选,让学生更自主地开展学习。
5.“网络环境口语交际”模式
教师借助网络收集用于口语交际训练的音像、图片、文字资料,在课件中超链演示,让学生在互动中完成口语交际练习。如:口语交际课“让我丨们的耳朵敏锐起来——聆听”,教师利用网络查找资料,在演示文稿中插入了大量音频、视频超链接,使学生在练习中学会了细节聆听和整体聆听两种不同的方式,极大地提高了课堂容量和教学效率,该课在全国竞赛中获一等奖。
6.“网络环境下文言文学习自主命题”模式
文言文教学中,学生通过预习把握学习重点,从字、词、句、章诸方面自主命题并上传,教师对学生的命题进行整合,再反馈到教学平台交全班学生共同练习。如:“左忠毅公逸事”一课。教师先布置预习,将全班分成五组各拿出一份练习卷,经老师整合重组,上传教学平台供学生练习,并由出题的学生评讲。学生自主命题,改变了文言文单由老师串讲、学生被动接受的局面,增强了学生的参与意识;让学生练习自己所命的习题,既是对学生学习成果的尊重也是一种勉励,提高了他们的成就感,也使教师的教学更有针对性、时效性、方便性。
7.“主题学习网站”模式
教师建立主题网站,提供所需资料和相关链接,学生有针对性学习后借助BBS上传自己的评论或习作。如作文思维训练课“让你的思绪飞扬”。教师先让学生总结网站上的三篇范文的写作特点,再拓展阅读另外五篇以强化认识,教师结合网页上的“思维拓展图”作出总结;然后让学生仿作训练,在BBS上上传习作,教师择优评点和上传“发表园地”。学生借助网站,边阅读边听讲,在教师有针对性的点拨中获得真切的领悟;网上提交习作、发表评论,有效地激发了学生的学习积极性,也为其他学生提供了借鉴;教师也由此积累了可贵的教学资料,实现了有效信息的共享与增值。
(四)实施语文学习多元评价
我们从语文学习的多元化目标以及二期课改对学生主动学习的要求这一角度反观现行的教学评价形式,不难看到它简单、绝对、片面的弊端。因此,根据学情和两期课改的先进理念,我们重新拟定了一套学习评价标准。新标准分为“参与学习态度及效能”,“语文基础知识学习、掌握情况”,“课外阅读完成情况”,“写作完成状态及能力”,“文本阅读完成状态及能力”五部分。其中四、五两部分(即传统评价部分)分值占80%由教师完成,其余部分占20%由学生完成。我们以表格的形式每学期两至三次由学生自己和学生评价小组按要求给出评价分数。最后由教师将两类分数统计归总,可以对学生学习情况作出综合性评价。
这种评价策略改变了以往只重结果忽略过程、只看分数轻视态度和能力的考评观。让学生参与考评,学会评价,是培养学生的交际智能与内省智能的有效途径,可大大调动学生的学习积极性和主动性,从考核机制上突出语文学习重平时、重积累的特点,相信其效益和影响一定是深远的。
四、课题研究取得的成效
(一)形成的特色与优势
基于网络环境下的课堂教学研究,适应了以学生发展为本的课改要求,切合了信息时代社会发展的必然趋势。网络环境下的多元学习模式,创新了语文学习的方法,拓展了语文学习的时空,赋予了语文课新的内涵,提高了教学的效益;使学生得到自主发展,使教师的专业素质和科研水平得到提升,对将来也会产生积极的影响。
我们的研究成果在一定范围内得到了推广。在试点班取得初步成果后,全校各年级全面推开,一些研究课、示范课在区、市级层面进行了展示,有的还在全国性大赛中获得大奖。我们语文组教师撰写的研究论文,有近20篇在区市以上教育刊物发表或获奖。
(二)基本结论与分析
研究证明:以课题研究为抓手,充分发挥多媒体网络技术的创新功能,开展语文教学的多元开放学习研究,的确行之有效。具体分析如下:
1. 有利于培养师生的创新能力,促进师生共同发展
(l)基于网络环境的多元开放学习研究,能有效促进教师将现代教育理念浸润于教学实践之中,养成善于探索研究、善于挖掘处理和传递教学信息的能力。教师在研究中也会时时感到自己的不足,把多元开放学习的过程,当作研究提高的过程,使自己的知识储备更充足、知识结构更合理、教学思路更新颖,吸收传递信息的能力更强,不断产生奇思妙想,改变教学陈式,更新教学思路,科学设计过程,变封闭为开放,变传承为探究,变单一为多元,变只关心教法为教法学法并重,创建新颖独特、丰富多样的现代化教学模式。在教学中研究、在研究中提升。
(2)基于网络环境的多元开放学习,整合了传统与现代的优势,创设了自主合作探究的氛围,把学生推上了主体地位。学生自己操控电脑到网上搜寻资料,眼、耳、手、脑、口并用,学、悟、说、打、练结合,掌控了搜集处理信息的主动权。教师以间接的方式主导教学,根据学生的回答来矫正反馈、帮助其探求正确答案,做到了少讲精讲,只在学生的疑难之处、教学的重点之处才畅讲重讲。在这种状态下,设计、调控、示范和评价成为教师的主要职责。学生主动参与、张扬个性,极大地激发强化了学习的积极性,提高了思维创新能力。
2. 有利于创建多元化的教学模式,促进教学方式的改变
基于网络环境的多元开放学习研究,促使我们由教师创造性地教指向学生创造性地学,在教学中以学生为主体,创设民主和谐的学习氛围,让学生拥有足够的时间和空间自主开展探究性学习;充分运用以多媒体网络技术为主的现代化教学手段,通过交互方式鼓励学生运用科学的学习策略大胆尝试、努力超越;使教学适应不同特点的学生需要,有效开发其创造潜能,建构多元化的创新教学模式。
3. 有利于促进学习评价体系的改革,将培养创新人才的目标落实到教学的全过程
我们根据学情和二期课改的先进理念重新拟定的评价标准,体现了面向全体、全面和谐、主体生动、个性发展的创新特点,改变了以往只重结果忽略过程,只看分数轻视态度和能力的考评观。学生参与考评,也激发了学生的学习积极性和主动性,从考核机制上突出了语文学习重积累的特点,其影响是积极的、深远的。
4. 有利于创设一个平等、民主、理性、科学的氛围,提高师生的思维品质
网络环境下语文多元开放学习,促使教师更新教育观念,淡化权威形象,构建民主气氛,为学生个性彰显、思想解放营造充足的心理空间;也促使教师努力完善自己的知识结构与心理素质,适应学生从多维角度提出的各种问题,发现和肯定学生有发展价值的解读途径与结果;更促使学生学会用科学、辩证的思维进行文本解读,不因自己个性、所处时代和文化背景的不同,盲目否定作者或文本,更不去超越道德底线、混淆政治标准,进行所谓的“多元解读”。
五、问题与思考
第一,网络环境下语文多元开放学习必须注意:多元开放的目的不仅在于发现文本的新意义,更在于提供一个让学生更好地尊重、理解文本的平台;要注意规避一些容易蹈入的误区。
(1)不是所有的现代文本都适用于多元解读。用科学语言写成的文本就要尽可能地追索文本作者的原意。即使是用“文学语言”写成的文本,也应先追索文本“原意”,再进行符合文本本质精神的多元解读。
(2)不仅要重视哲学(审美、道德、思想等)层面的多元开放性解读,也要重视知识层面的训练与掌握;不仅要注重学生思维的活跃性,更要重视其准确性、深刻性。
第二,必须妥善解决因教材变更给课题研究带来的负面影响。
由于教材的变更,积累的研究资料会有一部分不再适应新的教材,课题研究网站的建构也会受较大干扰,资料需重新分类上传。
六、今后的设想
将研究成果运用于今后的教学实践中,继续探索课题研究未完全解决的问题,我们已顺着原先的研究思路推出了新的延伸性课题。沿着改革之路,我们将继续前行。
参考文献
[1]吴永军.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1990:350- 351.
多元环境 篇11
关键词 多元化 语言环境 创设 语言教育理念 语言素养
“环境是第三位老师”。教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起人们的重视。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
根据布朗芬布伦纳和克劳特对环境的定义，幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿发展或受幼儿发展影响的，幼儿园中的一切外部条件和事情。
南京师范大学周兢教授在《我国早期儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出，重视支持性语言教育环境的创设已经成为国际早期教育界语言教育的三个关注趋向之一。从他对支持性语言教育环境的创设的阐述中，我们可以发现，这里的支持性语言教育环境更多指的是心理环境和情感环境的创设。
华南师大教科院袁爱玲教授所著的《幼儿园教育环境创设》一书中从理论到实践证明了一个定律——幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。她把语言领域的环境创设作为课程实施的重要途径与手段，更将其作为课程内容的有机组成部分。这里更侧重的是物质环境的创设。
幼儿园可以根据实际，从物质环境、心理环境和情感环境的多元化创设入手，激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。
幼儿园多元化语言环境是由幼儿园提供的、能有利于激发、支持幼儿语言学习的物质环境（包括幼儿园大环境、班级环境）、心理环境和情感环境。我们可以从以下四个方面进行幼儿园多元化语言环境的创设实践与研究。
一、创设幼儿园整体语言环境
南京师范大学周兢教授在《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》中指出：儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
幼儿园可对外部的物质环境进行综合分析和调整，减少装饰性的环境布置，根据幼儿的年龄特点和语言教育目标的层次，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域的相关目标，用绘画、符号、文字、情景创设等形式，对幼儿园的大厅、走廊、楼梯、墙面等进行布置。
幼儿园大厅是所有孩子和家长入园的必经之地，大厅的布置可紧紧跟随幼儿园的教育教学活动主题和幼儿的学习经验和生活经验。因此可随着春、夏、秋、冬四季更替、重大节日、幼儿园重大活动进行布置。
幼儿园大的墙面可以绘画的形式展示经典文学作品；走廊可展出大班幼儿表现绘本、古诗词、成语等内容的美术作品；楼梯墙面张贴幼儿园重大节日的活动照片，台阶幼儿易看到的地方可贴上符号和文字相结合的儿歌。
在幼儿园的各个转角处可摆放自制的教具、图片等，提供语言练习的场景。
二、创设班级语言环境
幼儿园应分年段研究小、中、大班班级语言环境的创设，主要可分为三大块。
一是要确立“幼儿是环境的主体地位”。在班级环境创设中，考虑幼儿的视角，布置与幼儿相关的内容，将当前开展的主题活动记录在墙面上，以帮助幼儿巩固、拓展相关经验，发展语言能力。要多创设与“听说读写”活动相关的区角。如图书角、倾听角、剪报栏、图书制作区等，提供丰富、适宜的语言学习材料。其他区角也可以放置一些能激发幼儿表达交流欲望的材料。如：在积木区投放一些图片，在角色区提供电话、手偶、表演材料等。
二是在日常生活中，教師要创造各种机会让幼儿听、说、读、写。如：每天的晨间谈话，抓住一个主题让幼儿充分发表自己的看法。多创设幼儿自由讨论的情景，鼓励幼儿表达解决问题的想法。就随机性事件与幼儿进行谈话。设计记录表，让幼儿用文字或图案记录自己观察到的自然现象等。
三是要创设班级良好的心理环境和情感环境。教师要对幼儿怀有真诚的爱，有和蔼可亲的态度，更要有尊重幼儿的教育理念。
教师要主动了解幼儿的兴趣和经验，和幼儿平等沟通，给幼儿充分的反应时间，能使幼儿感受到老师对自己的爱和尊重，能显得轻松自然，从而能用真实、开放的语言进行师生交流、生生交流。
三、开展提高教师语言教育素养的园本培训
幼儿园要分析教师的语言教育理念、语言素养等状况，进行有针对性的园本培训。
幼儿园要面向老师组织专门的提高教师语言教育素养的园本培训，每月在业务学习时间进行幼儿故事过关活动；每周安排专门的“阅读时间”，让老师们加强学习，提高语言素养；每月推荐“美文欣赏”等。
近几年，国际国内有关儿童语言的研究结果表明，儿童语言学习的核心内容是语言运用能力的培养，在我们的幼儿园语言教育实际中却普遍存在重视语言形式、忽视语言功能的问题。
因此在对教师的培训上，重点要放在加强教师的语言教育理念的学习上，树立“全语言教育观”，更注重语言交流的功能，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
四、开展提高保育员语言素养的园本培训
幼儿园保育员的文化素质普遍不高。我们要分析幼儿园保育员的语言素养情况，进行有针对性的园本培训。这是一个长期的过程。
我们可在保育员业务培训中特别增加普通话培训和语言教育理念的学习，通过这样有针对性的培训，有效提高幼儿园整体语言环境的质量。
面向保育员的培训可坚持在每天的晨会中进行。可由值周老师带领所有保育员进行朗读和普通话练习，内容为幼儿姓名、儿歌、故事，还有就是工作中的常用语，加强保育员普通话学习的同时，提高职业语言的规范运用。
作者简介：黄小青，女，汉族，浙江诸暨人。浙江省诸暨荣怀幼儿园，幼教高级，园长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育,2002,(Z1).
[3]朱海琳.学前儿童语言教育[M].北京：科学出版社，2009.
数字环境下多元化的大学英语教学 篇12
一教学目标和内容
信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和丰富的资源。因此, 大学英语教学应大力推进信息技术与课程教学的融合, 继续发挥现代教育技术的优势, 特别是信息技术在外语教学中的重要作用。《大学英语教学指南》指出, 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力, 发展自主学习能力, 增强跨文化交际意识和交际能力, 提高综合文化素养, 使他们在学习、生活、社交和未来工作中能够有效地使用英语, 满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
大学英语教学应该强调语言学习的实践性与应用性。《指南》提出“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时, 应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力, 以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流”。南京大学外国语学院的王守仁老师强调大学英语的工具性和人文性, 他提出大学英语教学应帮助学生拓展国际视野, 了解西方文化、生活习惯和思维方式, 进而了解中外文化差异, 培养跨文化交际能力, 从而增强英语交际能力。外语教学应坚持以学生为中心的教育理念, 强调语言学习中的个体差异性, 充分考虑语言学习中的情感因素, 让学生学习他们感兴趣的东西、增加学习的动力。在此目标的基础上, 学校应根据本校实际情况和自身需求找到适合的目标定位, 对具体要求和指标做出适当调整:基础目标主要是针对进入大学时已经基本完成中学英语教学大纲规定课程的学生;发展目标是针对入学时英语基础较好, 以及专业学习能力强或个人有更高要求的学生;提高目标针对的是其他对英语学习有特殊要求的学生。
二教学模式和手段
随着新理念和新技术的不断涌现, 信息技术与课程的整合日渐深入, 与之相适应的教学设计也呼之欲出。信息化时代充斥着大量的网络学习资源, 传统的课堂教学已经无法满足日益变化的教学需求。多媒体教学在新的教学模式中占有重要的地位。此外, 大学英语教学结合现代信息技术实现了现代化、多样化和便捷化教学。新型的教学手段包括:慕课 (Massive Open Online Course大规模开放式网络课程) 、翻转课堂 (Flipped Classroom) 和微课 (Micro-courses) 。
慕课是开放式教育和网络学习实验演化的产物。它的前身包括开放式教育资源, 以及早期在远程教育技术中的开创性实验。与传统在线学习不同, 慕课不需要安排专门的时间去指导个体的学习。慕课学习内容是系统的、模块化的短视频, 这种模式方便学生按主题学习, 也便于学生合理安排时间进行分段学习。相对而言, 国家精品课程、视频公开课、资源共享课等都是以内容共享为中心的课程资源, 而慕课是以学习为中心的开放式网络课程。根据慕课具有免费性、开放性、大规模性、课程完整性和网络交互性等特点, 各大高校纷纷开发并组建项目平台。慕课学习者在慕课平台上学习、分享学习经验、展示学习进程、完成作业、参加考试、实现师生互动。课程结束后, 通过考核, 即可获得证书。面对慕课对传统大学英语教学模式的冲击, 各高校积极探索一种把慕课和传统课堂教学模式融合在一起的混合教学模式, 以改进大学英语传统课程结构, 提升教学质量。慕课改变了大学英语传统的教学理念、教学模式和手段, 以及教学内容。慕课对大学英语教师原有的教学理念和知识结构来说是一种挑战, 但在一定程度上使他们不断学习新知识、新模式。大学英语教师可通过在线学习相关专业的慕课课程, 提高自身的教学水平。此外, 教师可通过慕课课程学习有关英语教学法, 了解慕课的教学理念与设计原理, 提升数字环境下的教学设计与研发能力。慕课的在线课程方式让教师以轻松的学习方式实现持续的职业教育和师资培训, 有效提高大学英语教师的专业素养。
翻转课堂是一种新型的教学模式。教师以数字化资源为辅助, 给学生提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 教师针对学习资源的内容及学生的学习效果, 和学生在课堂上共同完成答疑、协作研究解决问题和互动交流等活动。与传统的教学模式不同, 从教学流程来看, 翻转课堂颠覆了教师讲授、学生作业、教师批改的传统教学过程。传统教学模式通常包括知识传授和内化两个阶段:在知识传授阶段, 教师在课上对课程内容进行讲解, 学生被动地接受和初步理解课程内容;在知识内化阶段, 学生课后运用课上所学知识自主完成作业, 以此强化对知识的深度理解。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课下, 学生在课前完成对课程内容的自主学习。把知识内化的过程放在课上, 课堂的大部分时间用于学生的作业答疑和小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。此外, 师生的角色也发生了变化。在传统课堂中, 教师是知识的拥有者和传播者, 而学生只是被动的接受者。但在翻转课堂中, 教师由讲台上传道授业的主导者转变为教学活动中的参与者和学生的导师, 而学生则由讲台下被动的接受者转变为教学活动中积极主动的参与者。在翻转课堂中, 学生的学习进程安排也会更加灵活。因此, 翻转课堂实现了培养学生的自主学习能力, 让学生主动学习、自主学习, 并形成自己个性化学习习惯的教学目的。
微课是继博客、微博、微信等社交软件后流行于教育领域的一种辅助教学手段。微课是用于帮助学生学习的短视频 (小于10 分钟) 。微课具有主题突出、资源丰富多样、情境真实、短小精悍、应用广泛、交互性强等特点。学生在课下观看微课教学视频不必像在课堂上听讲那样紧绷神经, 担心遗漏知识点, 这样的学习氛围更为轻松。在观看微课视频过程中, 如果遇到不懂的问题, 可以通过网络与教师和同学进行交流, 寻求帮助。微课视频可反复观看, 便于学生在学习一段时间之后进行复习和巩固。微课促使学习方式发生变化:移动学习、泛在学习、碎片化学习、微学习、混合学习。
三教学考核方式
大学英语四、六级考试既是检查教师教学效果的手段, 也是监测学生运用语言能力的水平考试。大学英语四、六级考试本着与时俱进的原则, 对考试内容和形式持续改革, 努力建立共同基础和多项选择相结合的大学生英语能力测试。目前, 部分地区实行大学英语四、六级网络考试。与传统的四级纸质考卷相比, 大学英语四级网络考试 (IBCET-4) 在形式和内容上都有所改变。大学英语四、六级网络考试变为“一人一机一套题”的模式, 考生的试题从四到五套题库里随机抽取。此种考试方式对应试者计算机操作能力提出较高要求, 同时一定程度上也可杜绝作弊现象。与传统四级纸质考卷相比, 四级网考基于听力的考题达65%。同时, 还增加了口语测试, 写作是在观看视频的基础上完成的。四级网考实现了对应试者听说读写能力的考查, 要求应试者提升口语能力的同时, 也要提升速记能力。另外, 部分地区四级考试的口语测试也逐步从“人人”测试的模式转变为“人机”测试, 部分高校也实现了大学英语期末考试网考的模式。在实施过程中, 虽然出现了题库建设及网络建设和维护等方面的困难, 但网络测试在很大程度上节约了人力资源, 提高了考试的信度。
在慕课、翻转课堂以及微课等教学模式的实施中, 大学英语教师要与时俱进, 改变传统的教学理念和角色定位, 积极成为自主型教师, 主动适应新形势、新要求, 跟上新技术的发展, 不断提高使用信息技术的意识、外语教育技术素养和学科知识, 在具体的课堂教学设计与实施过程中, 融入并合理使用信息技术。
摘要：大学英语教学的目标之一是发展学生的自主学习能力, 让学生主动学习、自主学习, 并形成自己的学习习惯。现代信息技术应用于大学英语教学中, 不仅有利于学生自主学习能力的发展, 而且使教学手段变得现代化、多样化和便捷化, 也促使教学理念、教学内容、教学方式以及考核方式发生改变, 实现有效教学。
关键词：数字环境,多元化,大学英语教学
参考文献
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