班主任管理研究（精选12篇）
班主任管理研究 篇1
班主任作为学校教育的传播者、班级管理的组织者，班主任的作用对于学校教育的作用是显著的，班主任的组织能力、管理能力决定着班级的管理水平以及其管理班级学生的思想品德以及学习能力等方面。作为班主任在做好本身教育工作的同时还要对班级的日常情况进行处理，解决学生思想发展过程中存在的疑惑等问题，总之班级管理的复杂性、繁忙性等决定着班主任在管理班级工作时要注意讲究方式策略。
1 班级管理的原则
班主任在进行班级管理时在发挥自己管理能力水平的同时还要遵循班级管理原则，并且利用班级管理原则指导班主任的班级管理工作。班级管理原则就是站在班级管理的全局思考班级的管理工作。
1.1 全员激励原则
全员激励原则就是班主任要站在公平、公正的角度激励全班的学生根据自身的特长等发挥他们的潜力，实现学生自我价值和班级管理目标的实现。
1.2 自主参与原则
学生作为具有独立思想的主体，它的思想观念影响着他们的行为，而如果班主任在班级管理中不注重学生的主观能动性，不充分利用学生的积极性参与到班级管理中，即使班主任的管理能力再强也不能全面开展班级管理。因此班级管理要具有自主参与原则，积极地调动学生参与班级管理的积极性，发挥他们的主动性，但是自主参与也不是完全不管，而是处理好自主原则与班级管理制度之间的关系。
1.3 教管结合原则
班主任的管理工作要处理好教育与管理二者之间的关系，合理地处理二者之间的关系，在工作中很好地利用二者可以实现班级管理的目标。教育就是班主任采取情理方面的措施去引导学生树立正确的价值观和学习心态等，而管理就是班主任通过班级制定的制度约束学生的行为，对于违反制度规则的班主任要给予一定的处罚。
1.4 平行管理原则
班级管理需要班主任与其他学科老师、学生建立平行管理原则，班主任与学生之间除了具有管理与被管理的特点，他还可以利用学生之间的朋友关系，站在“知心朋友”的角度去接触学生，或者通过其他学科老师了解学生的情况，进行学生的管理。班主任也要通过利用学生的平行管理效果建立学生管理班级制度，通过学生与学生的相互管理促进班级管理工作。
1.5 协调一致原则
班主任班级管理除了加强对学生在校管理之外，还要重视学生的校外的管理，因为学生的学习过程是一个多方互动的过程，影响学生的因素除了学校之外还有社会、家庭等方面的因素。而班主任作为班级管理的组织者他们具有联系多方因素共同促进学生发展的职责。因此班主任要利用其管理职责建立家庭、学校、社会等教育管理体系，促进学生的综合素质发展。
2 班主任对班级管理认识的误区
2.1 班级管理就是对教学质量的管理
有的班主任尤其是教育资源贫乏的地区的班主任他们认为对于班级管理就是如何采取有效的措施提高学生的学习成绩，而不是通过有效的管理实现学生综合能力的提高，班主任在思想观念中形成了以学生成绩为上，对于影响学生应试教育条件下考试成绩活动给予不支持的观念。
2.2 班主任是班级管理的唯一管理者
班主任对于班级管理的重要性是显著的，但是他并不是班级管理的唯一者，因为在素质教育体制下，我们要发挥学生的主观能动性，我们要调动学生的能力参与到班级管理中。因此对于班主任是班级管理的唯一管理者的观念是片面的。
2.3 班主任的班级管理过程就是德育教育的过程
素质教育就是要在对学生进行知识教育的同时也要注重学生的德育方面的教育，但是目前有的班主任认为他们的班级管理过程就是对学生进行德育的过程，可以说班主任的这种想法是片面的，因为班主任的管理过程是对学生的综合管理，而德育教育只是班级管理中的一部分，它并不是班级管理的全部内容。
2.4 把对班集体的管理混同于对班级群体的简单化管理
班级群体只是一个没有任何组织而言的人的集合，但是班集体则不同，它是包括一定的规章制度和共同的集团意识和目标在内的正式组织。因此，班集体的管理是严格的、缜密的、有着科学规律的，而决不是简单的班级群体管理。
3 班主任对班级管理的措施
3.1 班主任要具有高度的责任心
班级管理不同于一般的管理，因为它的管理对象是处在心理发育时期的学生，班级文化氛围对于他们的身心发展具有重要的影响，而班主任作为班级管理的组织者他们要具有高度的责任心，要在思想观念中树立班级管理的重要意识，在行动中注意观察学生身心发展中存在的问题，及时地对学生的问题进行分析并开导学生，增强学生的学习动力。
3.2 班主任要发挥模范作用
班主任对于学生的影响是巨大的，尤其是初中阶段的学生他们通常会以班主任的行为处事方式作为自己的榜样的，对此班主任在进行管理时要规范自己的行为，首先要提高自己的素质，使自己真正做到一名合格的人民教育工作者。其次要提高自己的管理能力，管理班级作为班主任不要总是要求学生怎么样，而是要求自己要具备一定的管理能力才能让学生从心里服从自己。最后班主任要搞好其它学科老师之间的关系，建立一个和谐团结的班级管理教育组织。
3.3 班主任要充分发挥学生的主观能动性
作为班主任，一定要克服一个误区：班主任是居高临下的，学生必须惟命是从，我教你听，我管理你服从做法，限制学生参与班级管理的主观能动性，而是要采取民主的方式对待班级的学生，当他们出现问题时要设身处地地为学生想一想。
3.4 班主任要掌握批评学生的艺术性
班主任要树立良好的威信还必须掌握批评学生的艺术性。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生的方式也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评;对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”批评。
总之，班主任的班级管理工作是学校教育中不可缺少的一部分，作为班主任要积极地采取有效的管理措施提高班级管理水平，促进学生综合素质发展。
摘要：班级管理作为学校管理的一部分, 班级管理的质量直接影响班级成员的学习水平, 其对于学校、学生以及家长都有着重要的作用。如何加强班级管理工作不仅是学校管理者需要思考的, 还是作为班级管理工作主体——班主任需要思考与实施的。
关键词：班主任,管理,教育
参考文献
[1]汪祎.浅析班级构建与班主任工作.科技创新导报, 2008.
[2]徐建明.大学新生班主任工作的几点思考.四川工业学院学报, 2002.
[3]杨彦.浅谈如何胜任班主任工作.河南农业, 2011年22期.
班主任管理研究 篇2
1.班主任管理工作中出现的问题
1.1班级管理理论知识缺乏。班级管理是一项复杂的系统工程，几乎涵盖了一切与人有关的科学领域，因此，班级管理者-班主任需要掌握的理论知识涉及的范围也很广，这其中包括教育学、心理学、管理学等等学科。现在的大部分班主任都缺乏足够的理论知识，其掌握的只是远远不能满足现代教育管理的需求，甚至说仍旧停留在传统的管理模式。因此许多班主任从来都没有进行过班主任的上岗培训。造成这种现象的主要原因有以下几个：一学校不重视班主任的培训工作，认为科班毕业的老师能够轻松胜任；二是由于家长、学校盲目要求升学率，班主任的隐形负担加重，直接影响其学习教育理论知识；三是形式主义的例行检查，使班主任疲于应付无暇分身。
1.2班级管理随意化。在目前的班级管理中，大多数班主任没有确定明确的管理目标，凭自己的主观意愿或者以往的经验来管理班级。不少班主任将班级管理的重点放在学生的考试成绩，围绕成绩开展班级管理。重视成绩而忽略学生德智体等综合素质的全面发展，忽视思想品德教育和心里健康教育。对学生的要求完全“成绩化”；；――只要成绩好就是好学生，成绩差的学生即使其他方面出视而不见，这样大大的限制了学生个性的发展，也打击学生学习的积极性，如此随意的班级管理，致使学生的思想简单，心理素质差，自私，人为的造成学生的两极分化。据专家调查：“近些年来，我国学生心理疾病发病率率呈直线上升趋势”。
1.3班主任权威绝对化。大多数班主任在班级管理中有着绝对的权威地位，从制定班规，委任班委，实施管理到评价学生，学生的入少先队。入团甚至入党，都是班主任说了算。在一个班集体中，班主任充当着“管家”“警察”多个角色。学生没有过多的自由，“迫不得已”的成为被管制、被监督的对象。这样的状况下，学生不再是学校、班级的主人公，主体地位根本得不到保障。
2.班主任管理工作中出现问题的解决措施
2.1针对班级管理理论知识缺乏。针对目前班主任管理理论知识缺乏的问题，短时间内不会有显著的提高，只有经过长期的缓冲时期后才能效果明显，具体措施包括以下几方面：
2.1.1学校要把对班级管理理论知识的专业培训重视起来，联合上级教育部门组织定期的、专业的培训：
2.1.2学校改变“盲目抓升教学”的观念，尽量加大实施素质教育力度，让学生德智体综合素质全面发展，减少班主任的隐形负担；
2.1.3班主任积极主动利用课余时间学习班级管理相关的理论知识，结合实际教学经验，提高自身的素质。
2.2建立优秀的班级作风。
2.2.1加强文化建设，“以优带劣”。为学生营造一个学风浓厚的班级，充分利用班级资源，为学生提供科学的刊物书籍，为学生提供学习资源，同时在学习生活中鼓励“一对一，以优带劣”，让学习好的学生帮助学习上有困难的学会生，提高学习上有困难的学生的学习能力的同时，也能提高了学习好学生的讲解能力和沟通能力，学生们共同进步。同时为学生推荐科学的学习方法并就学生个人学习状况改变学习方法，提高学习效率，为学生营造了一个热爱学习培养多项能力发展的空间。
2.2.2学生干部轮流制管理班级。教师采用学生干部轮流制管理班级，给与每一个学生平等享受受教育的权利，公平对待每一个学生，不以有色眼R看待学生。培养提高每个学生的管理能力。加强每个学生的模范带头作用和责任心。
2.2.3丰富课外生活，组织做种形式的活动。班主任应该积极组织多种形式的活动，也要让学生自己组织相关教学活动，在丰富学生课外生活同时也使教育和娱乐融为一体，让学生们在欢乐中学习也提高了学生的组织能力和管理能力。在活动中增强每个学生的团队意识，同时拉近班主任与学生的距离，有利于提高学生对班主任的信任感。
2.3建立多方面的合作管理班级。班主任要主动和学生家长联系，明确学生家庭状况，家庭环境对学生的影响，班主任和家长合力为学生营造一个优秀的学习环境。经常进行家访，给予学生鼓励，主动为学生提供免费的家教辅导，以实际行动表明教师重视每一个学生。在与家长联系的同时也要加强与科任老师的练习，共同交流教学经验和学生的学习状态，多方面了解学生们的学习状态。
3.总结
班主任在班级管理工作中存在着很多问题，本文就其中几方面进行了问题分析和解决措施的.建议，这些问题的存在影响了学生的身心健康成长，也导致学校培养学生的素质教育之路偏离了正确方法。
初中班主任班级管理策略研究 篇3
【关键词】初中；班主任；班级管理；策略
一、班主任在班级管理中需要具备的素质
（一）“用心”完成思想品德教育
初中生是一个比较敏感的年纪，他们的心灵会在平时的生活中得到陶冶，良好的思想意识能够促进学生健全人格的形成，社会中的那些高尚的风气能够积极引导学生，从而让学生形成一种正确的情况认识，进而树立自己正确的人生观和价值观。因此，班主任在班级管理的同时要对学生进行思想道德的教育，班主任自身也要提高个人素质，为学生树立良好的榜样作用，在实践中践行自己的品德。
（二）“细心”完成校园环境教育
校园之内的文化环境对学生有着重大的影响，学习文化氛围对学生的影响也是非常重大的，不仅能够影响学生的情感还对学生的学习兴趣产生影响。所以，班主任要紧跟学校的步伐，积极创建“文明班级”，积极引导学生参加学校或者班级组织的各项活动，在实际的行动中不断提升自己的能力，为班级管理打好基础。
（三）“耐心”关注学生成长
在班级管理中班主任要从学生的角度出发，要对学生的想法进行了解，这也是班主任进行班级管理的重要前提。在管理中要注重细节，关注学生的优点，对学生给予肯定。与此同时，班主任还要做到培养学生良好心态的工作，学生在发现教师魅力的同时，自己也会受到莫大的鼓舞。作为一名教育者要以平等的心态对待学生，从日常的小事件中发掘学生的聪明，及时的掌握了解他们的成长情况，当发现思想出现问题时及时的指导，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
（四）“精心”规范学生日常行为
在班级管理中班主任要运用科学的方法读学生的行为习惯进行规范，这也是初中班主任管理工作得以顺利开展的重要保证。在初中的教学中。还是以教学为主。所以，班主任在管理中要以提高学生的学习成绩为主要目标，在平时的工作中对学生的学习方法给予积极的指导。帮助学生制定可行的学习计划，提供一些学习、复习方法。和学生之间建立良好的师生管理，营造良好的教学环境。
二、初中班主任班级管理的具体策略
（一）树立威信，亲近学生
班主任是班集体的教育者、组织者和指导者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象，班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。比如：在学校组织的一次大扫除活动中，同学们都在操场上拔草。可有几位班上的同学却聚在一起说着悄悄话，似有似无地拔着，完全是心不在焉。此时如果去说他们，只会激起他们的逆反心理。于是我走到他们身边，默不作声地把他们周围的草拔干净。他们看到老师都以身作则，自动将“包围圈”解散，全力投入到劳动中。学生不喜欢高高在上只会说教的班主任，他们需要的是能和他们做朋友的老师。和学生在共同劳动，共同游戏不会降低班主任在学生心目中的高度，只会提升自身的魅力。
（二）班干部建设，模拟社会
现如今整个社会的竞争氛围越来越激烈，在任何单位、任何地方都存在这样那样的竞争，合理和公平的竞争能激发人向上的欲望。为了我们的孩子从小养成公平竞争的心态，将来能适应社会的发展需要。因为班干部是老师的小助手，在班干部任用制度上，我从一年级开始就采用每学期公开竞聘上岗的制度。学期初召开一次动员班会，让更多的孩子有信心和时间准备参加竞选，在两周后召开班会，有兴趣或想法的同学都可以到讲台上演讲，集体举手或者以纸条的形式投票，当众宣布每个人的票数，根据学生的个人情况来确定工作责任和范围。这个办法能够更给孩子们公平竞争的机会，也让让许多想借机会走关系的家长免开尊口，避免了不必要的麻烦。如果发现有不合格的班干部就及时找他谈话，给他机会改正错误。在期末还要进行民主测评，对不胜任的班干部，下学期就要另行换人，给当选的班干部以紧迫感和压力，保证班级干部队伍的正常工作和质量是保证班集体建设的前提条件，这个做法使班级始终保持鲜活的竞争氛围，充满活力。
（三）处理突发事件的艺术
正确、恰当地处理突发事件是对班主任智慧和能力的考验。一般来说，灵活、冷静、果断、幽默、公平等是必不可少的。例如班里同学的文具总是莫名其妙地不见了；刚要上课就发现有一名女学生在哭泣；没进教室就看见两位男生挥拳相向等等，这些场景在很多班级都出现过。对这些事件如何处理，是对班主任智慧的考验。如果说平时的教育、管理是淙淙溪流，那么突发性事件就是一朵朵浪花。教师要以一颗平常心去对待突发事件，保持冷静平和的心态，切忌以个人喜恶来影响处理的方式和结果。要公正无私、实事求是，让学生心服口服。不要把突发事件看作坏事，要把它看做一个成长的契机，让当事人和全班同学在问题的处理中有所收获，思想和认识得到升华。
（四）优化管理环境，形成良好的班风
在班级管理中，良好的班级文化是班级管理的重要条件。所以，班主任在管理中要建设良好的班级文化，要重视班级学风的建设，只有这样才能形成一个良好的学习风气，同学之间才能有良好的互帮互助氛围。同时，教师在班级管理中还应该制定一个相对公平的规章制度，比如：班级的卫生制度等，让学生明白无规矩不成方圆这样一个道理，在建立规章制度的同时让学生能够有一种归属感。
三、结论
综上所述，班级管理在教学中属于一个永恒的话题，需要全面的指导，在管理中让学生养成一个良好的学习和行为习惯。在初中班主任班级管理中开展必要的管理策略是提高班级管理效率的重要途径。在目前班主任班级管理中还存在很多的问题，因此，提出一些行之有效的管理方法是非常必要的。
参考文献：
[1]朱澎涛.班级管理浅谈[J].陕西教育（行政版），2010，（09）
[2]高国荣.两多两不一个度——我对班级管理工作的一些思考[J].教育艺术，2009，（12）
[3]徐亦斌.班主任工作中的五个“注重”[J].新课程学习（综合），2010，（02）
[4]靳全梅.班级管理应做到五要[J].青海教育，2010，（04）
作者简介：
班主任班级管理研究 篇4
关键词：班主任,班级管理,班规制定,教育合力
班主任对班级和学生的影响力是极大的。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一负责人, 是搞好班级管理工作的关键和核心。一个学校学风、校风的好坏与班级管理成功与否密切相关。作为班主任, 如何将班级管理工作做好, 如何能使班级始终保持积极上进的态势, 如何给学生营造一个温馨和谐的学习环境都是作为班主任首先要思考的问题。我认为管理好班级要从以下方面入手。
一、全面地了解学生
要教育好学生, 就要了解学生, 从多方面研究和了解学生是顺利进行班主任工作的前提条件。全面了解学生包括思想状况、个性特点、学习成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特征、成长经历、家庭情况、社会生活环境等。一个班的学生因家庭成长的环境不同, 接受的教育有差异, 所以脾气、秉性、爱好、习惯也有所不同。有的学生性格古怪、脾气暴躁, 有的学生性格温和、知书达理, 还有的学生沉默寡言、顾虑重重。面对形形色色的学生, 只有走进每一个学生的内心世界, 才能够在今后的学习生活中给予他们最好的帮助。俄罗斯著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师在教育过程中必须了解学生的内心活动, 不理解学生内心世界便没有教育文明。”这充分说明了解人是教育人的前提和基础。作为班主任, 要充分了解学生, 关爱学生, 尊重学生, 处处以诚相待, 关心他们的生活、学习等方方面面。
二、精心选择培养好班干部
著名教育家马卡连柯曾说过:“班干部是集体的核心, 他们是最积极、最活跃的分子, 最关心集体的建设, 最有主动精神, 好似柁梁、檀、柱一样支撑着大厦。”这充分说明了班干部的重要性。班干部是班集体的核心, 是班主任进行工作的有力助手, 班干部的好坏直接影响着班级工作的开展。及时发现、教育和培养好班干部是管理好班级的重要一步。慎重挑选好班干部, 与班干部一起制定工作目标、工作计划、工作要求及所要达到的工作目标, 可以更好地促进班主任教学管理工作, 利于班级和谐发展。班干部在全班同学中应该像“火车头”一样。这个“头”带得好不好, 直接影响整个班级的一切活动和学习。
班主任选择班干部的时候, 一般要考虑三个因素:一要有组织能力;二要心地善良, 胸怀开阔;三要头脑聪明, 思维敏捷。这样才能形成坚强的领导核心。选择班干部的一般方法是:全面了解学生, 再逐个排除, 最后民主选举。班主任要善于通过各种途径全面了解和选拔干部。了解的途径主要有:与任课教师交换意见, 在课外活动中进行观察等。在这一点中, 要注意观察一些品学兼优的, 尤其是有组织能力和特长的学生担任班干部。然后再通过全面的分析, 用排除法来选择最能胜任该项工作的学生。先担任代理干部, 最后由民主选举产生。对自己已经挑选好的班干部, 先让其担任代理工作。
三、及时制定班规
常言说得好:“国有国法, 家有家规。”对班级而言, 也需要有班规。良好的班规可以让班级规范起来。著名的诗人、教育家苏辙就说过:“法立于上则俗成于下。”著名教育家郭秉文也说过:“教育贵于熏习, 风气赖于浸染。”这些都充分说明了班规班纪的重要性。要想实现班级的长治久安, 光靠班主任的为人师表、事必躬亲是不能解决根本问题的。所谓“无规矩不成方圆。”一个班级管理的好坏不但与班主任的努力密切相关, 也与班规制定和贯彻密不可分。“依法治班”就是要提出班规, 启发学生民主思想, 激发法治愿望。实施班规要做到有法必依, 落实各项制度, 同时要求班干部以身作则, 起表率作用, 完善班规, 在实施过程中, 不断总结、修改, 真正使班规为提高本班学生素质, 形成良好班风, 培养学生自律、自主意识服务。制定规范的班规能有效调动学生参与班级民主管理积极性, 引导班级舆论的正确发展, 营造平等、团结、上进的集体氛围, 形成良好的集体。
四、班主任要“严中有爱, 恩威并举”
作为班主任, 要尽量多地要求每一个同学, 同时也要尽可能多地尊重每一个同学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育者最可贵的品质之一就是人格, 对孩子深沉的爱, 兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”这就要求班主任在管理班级时要“严中有爱, 恩威并举”。
严, 要求班主任要以严格的制度治班。对学生要严格管理、要求。严的前提是要求明确, 目标具体。也就是说, 严是有标准的, 是规章制度和目标的化身。班主任只有使这些标准成为学生的行为准则和发展方向, 严才能名副其实。俗话说:“严师出高徒。”“教不严, 师之惰。”但严不是严厉、严酷、固执己见, 而是要从学生的根本利益出发, 对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导, 要严而有理, 严而透情。
爱, 要求班主任关心爱护每一个学生。生活中不能没有爱, 教育更不能没有爱, 每个学生都渴望得到教师的爱, 因此在我们对学生严格要求的同时要给予他们父母、朋友般的爱。要爱而不宠, 要关心学生的思想、学习、生活和身体状况等, 而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。另外, 教师要做到“爱不失衡”。教育界有这样一句话:“爱优等生是人, 爱差生是神。”教师虽不是神, 但应具有大气的胸怀和追求, 去关爱每一个孩子, 坚决不让差生受到歧视和忽略。特别是差生, 如果然他们感受到教师对他们的重视、关心和平等对待, 他们会觉得这位教师可亲可敬, 进而相信教师, 听教师的教育。
总之, 对学生的教育既要严, 又要爱, 做到严中有爱, 恩威并举。没有严, 就没有原则性、制约性和稳定性;没有爱, 就失去可塑性、动机性和灵活性。严和爱并不矛盾冲突, 而是辩证统一的。严和爱应作为教育学生的永恒主题。
参考文献
[1]万玮, 《班主任兵法》, 华东师范大学出版社, 2004
[2]郑学志, 《班主任工作招招鲜》, 湖南师范大学出版社, 2005
[3]赵国忠, 《班主任工作最需要什么》, 南方出版社, 2008
小学班主任班级管理研究的论文 篇5
一、小学班主任班级管理工作的困境
(一)管理观念落后
小学生的心智不成熟，还没有形成科学正确的人生价值观，很多小学教师认为教育不需要以学生为主体，仍然采用传统的管理理念展开班级管理工作，这样不仅跟不上教学改革的步伐，还会限制学生思维的发展。假设教师一味地让学生遵循成年人的思维和逻辑，很容易扼杀他们的.天性，不利于学生的个性发展和逻辑思维能力的培养。如此一来，学生就变成学习的机器，班主任就是“机器”的操控者，长期下去，班主任与学生之间的距离将会被逐渐拉远，学生在这种不和谐的学习环境中将会逐渐丧失学习的兴趣。
(二)管理模式单一
受应试教育的影响，小学班主任管理往往维持一种模式，即采用监督管理方式督促学生学习。无论是在生活上还是在学习上，班主任给学生的形象总是刻板的、严肃的。在实际管理中，班主任并没有根据每个学生的个性特点制定具有针对性的管理方案，而是采用整体性管理方式使学生的个性得不到发展。这种管理模式既让教师感觉任务繁重，又不能有效发挥管理的作用与效果。虽然班主任会定期举办班会活动，并对个别优秀学生进行表彰。但是并没有将民主管理的理念引入管理目标体系中，学生在这种思想和管理模式的熏陶下，就是一个执行任务和规则的执行者，在这一过程中，学生的主体意识并没有得到有效发挥。
二、小学班主任班级管理工作中的突破
(一)改变管理观念
在班级管理中，班主任不能只是充当管理者角色，还需要扮演好教师和协调者角色，协调学生之间的矛盾和复杂关系，并以身心换真心的方式与学生相处，以爱心感染学生。班主任在教学过程中，要学会用欣赏、鼓励的态度进行日常教学，这样学生就会在轻松、愉悦的课堂教学氛围中展开学习。虽然用欣赏和激励学生的教学方式可以达到提升教学效率和教学质量的目的，但是在班级管理中，一味地采用这种方式会起到反作用。因此班主任应该站在学生的角度分析问题，当学生学习态度或者学习成绩不好时，千万不要对他们进行冷嘲热讽。除此之外，班主任应该与学生之间建立一种规则，这比口头批评会有效得多。相较于初中生而言，小学生的叛逆心理并不是那么严重，因此对于规则他们也会乐于接受，并根据规则办事。学生在平常学习过程中，就会增强班级荣誉感和责任心，全心全意投入到学习中。采用这种方式不仅可以约束学生的不规范行为，还可以有效改善师生之间的关系，为促进班集体和谐发展打下坚实的基础。就班主任班级管理工作而言，无论是制定合理的管理措施达到提高学生人际交往能力的目的，还是通过温暖行为感染学生，都需要达到一个“共赢”的效果。所谓“共赢”效果是指班主任、学生、学生家长、各科教师都能够在教育这条道路上成为赢家。在学生违纪情况下，班主任应该在第一时间了解其违纪动机，根据事实对学生违纪行为进行合理处理。在了解学生动机之后，教师应该与学生共同面对，而不是对学生一味指责和训斥，要和学生一起找寻解决问题的措施。
(二)根据学生个性化特征制定有针对性的对策
由于小学生年龄较小，他们的自控能力和自律能力较弱，影响学习效果的因素较多，因此，小学班主任应该综合衡量影响学生学习效果的因素。如果影响学生的不可控因素较多，班级管理工作的难度和复杂程度就会大大增加。为进一步保证班主任管理工作达到育人的效果，班主任应深入小学生日常学习和生活中，了解学生的学习态度和学习情况，并在此基础上制定科学化、系统化和多元化的班级规章制度，提高班级管理工作的针对性和有效性。班主任在制定班级规章制度时，不要抱着急于求成的态度，因为任何管理制度的制定都需要一定的过程，只要班主任拥有足够的耐心，并做到因材施教，就一定会看到制度和管理对策带来的效果。除此之外，班主任应该扮演好课堂教学的指导者和沟通者的角色，引导学生家长以积极主动的态度参与到学生学习态度的引导和管理中。一旦学生的学习态度管理成为了班级管理工作的中心任务，不再成为其他管理工作的“绊脚石”，管理对策和管理制度与学习态度之间就会相互融合，并最大限度地将班级管理工作落实到实处。
(三)发挥“小团体”的作用针
对管理模式单一这一情况，班主任可以借助班级“小团体”的力量提高班级管理效率。每个班级都会有一些“小团体”，这些“小团体”的形成因素有很多。比如某些兴趣爱好相同的学生走在一起，学习情况相近的学生走在一起，性格相似的学生走在一起，社交圈子相似的学生走在一起形成“小团体”。就班级“小团体”而言，班主任不要采取打压或者强制解散等方式，而是应该对这些“小团体”加以引导，让“小团体”能够发挥带头作用和指导作用，进而保障班级的和谐。班主任就“小团体”思想工作而言，主要从以下两个方面进行入手：其一，班主任要学会下放权力，适当地将某些管理工作交给“小团体”中的“小领导人”去做。这些“小领导人”在团体中已经具有了稳定的民心，并树立了一定的权威，因此无论是管理能力还是责任心，都比较强。其二，班主任让那些“横跨”若干个“小团体”的学生协助班级管理工作的开展，发挥他们的领导作用，在班级管理中起到联系班主任与学生的桥梁作用，最终达到团结学生、凝聚班级的目的。
总而言之，班主任班级管理工作要始终坚持“以人为本”的管理理念，在改变管理理念的同时，根据学生的个性化特点制定具有针对性的管理模式，顺应知识经济对人才的需求，为学生成长和发展做好基础保障工作。
参考文献：
[1]陈丽萍，刘李平，陈向阳。优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J]。广西教育学院学报，
中职班主任时间管理策略研究 篇6
【关键词】中职生 时间管理
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0208-02
国内学者黄希庭等人曾经对时间管理倾向进行了研究，认为时间管理倾向主要包括三个方面的内容：时间价值感、时间监控能力和时间效能感。
一、时间管理的四个层次
第一个层次即运用备忘录，将每天做过的事如实记录。第二个层次即运用效率手册，事先安排行程，制订目标和计划并明确责任。第三个层次即事先规划、制定优先顺序，分出轻重缓急，有详尽的计划表和组织表。第四个层次即将各项计划工作按照其价值的大小来细分。
二、针对中职班主任工作实践提出几点建议
第一、确定做事的优先顺序。管理大师彼得·杜拉克认为，做正确的事（效果）要比把事情做正确（效率）更重要。著名的第四代时间管理理论提出者史蒂芬·柯维，通过大量的调查发现，日常的事务可以分为四大类：第一类是重要又紧急的事务，第二类是重要不紧急的事务，第三类是不重要却紧急，第四类是不重要也不紧急的事情。通常人们都把时间花在第三、四类事务上，常常忙了半天，付出了不少时间和精力，却没有把最重要和最有价值的事做好。对于中职班主任而言，应先将每件工作依重要性和紧迫性进行排序和分类，把事情分为 ABCD等级，然后再按顺序和类别办事。重要而且紧急的事：比如下一堂课的资料还没有备齐、有许多作业要批改，这样的事永远放在第一位。重要但不紧急的事：比如教师过两年要评职称，需要撰写论文，就可以先好好规划一番，再整理积累的书报资料，再按计划进行。紧急但不重要的事情，迅速处理，不要花费太多时间。不很紧急和不很重要的事，可以利用小憩的时候间做。总之，中职班主任要养成权衡事情的轻重缓急再做事的习惯。
第二、制定明确详细的计划。对教师来讲，应该制定明确、详细的计划，分类推进，按部就班，有条不紊，避免眉毛胡子一把抓。表面看来，作计划和考虑问题可能占用了一些时间，但实际上，从总耗用时间量来计算，却节省了许多时间，充分利用了时间，提高了工作效率。
第三、专注于当前的事情。做事不太专注的时候，人们往往会花费成倍或者更多的时间才能完成。教师应尽量做到每一段时间专心处理当前的每一件事情。自我管理的重要环节就是把注意力集中在当前最有价值的事情上，关注于完成事情的任务，完成事情的方法，提高做事情的效率等细节，一直到这件事的结束。
第四、避免时间浪费。中职班主任应减少许多无谓的时间消耗，学会避免时间浪费的方法。
1.建立有效的工作环境。办公室组织混乱，缺乏条理会干扰工作的有序进行。井井有条的工作环境不但会带来工作效率的提高，还会使教师的心情愉悦。
2.安排固定时间处理班级事务和行政工作。中职班主任应每天有一固定时段到教务处、学生处、总务处等处集中处理事务，这样可以避免因没有计划好而来回奔跑，浪费时间和体力现象的发生。
3.安排固定的时间接打电话与会谈。教师最好告诉家长、同事自己预定的时段，比如是在早上 11：00 一 12：00，或下午 5：00 以后，其他时段就可以专注地做事，避免被频繁地干扰。
第五、敢于拒绝别人。许多教师渴望保持良好的个人形象和和谐的人际关系，对别人的要求，有求必应，甚至放下手头的事去迁就别人。
第六、克服惰性心理，避免拖延时间。心理学家认为，拖延主要是出于恐惧——害怕工作过程的辛苦与困难，害怕做完之后的不利结果——失败，害怕他人讥讽。
第七，善于授权和借助他人的力量。中职班主任不一定要事必躬亲，凡事亲力亲为。中职班主任没有实权，不是领导，没有助理或下属，但他们在所教的学生及学生家长面前，还是拥有了许多无形的权利。
第八，纠正不良的做事偏好。
三、实行有效时间管理，争创工作绩效。
时间资源是个定数，而时间管理能够帮助中职班主任在有限的时间里获取最大的工作效率，实现最大的工作效益。
人生都在折腾，其中大部分的折腾都是无效的折腾，甚至是负面的折腾，这就是与时间挂钩的绩效问题。所以，就要做好时间管理，就要分清哪些是制造出来的无效的事务性工作，从而将人力和每个人的时间，都安排到直接带来绩效的工作上去，并对人员做好人际沟通的培训。尤其中职班主任，专业而专注，不要让其它各种不必要的工作分散了精力，占用了我们的时间，毫无接口的需要完成自己所负责的工作，真正的跟时间挂起钩来，以达到更高的绩效！
参考文献：
[1]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J]；心理科学；2001年05期.
[2]张志杰，黄希庭，凤四海，邓麟.青少年时间管理倾向相关因素的研究[J].心理科学，2001年06期.
班主任管理工作策略研究 篇7
关键词：班主任工作,误区,策略
班集体是学校最主要的学生集体组织形式, 也是学校进行教育活动的基本单位。班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。班主任工作是班主任授课制这一教学形式下, 为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。在学校教育工作中, 班主任起着举足轻重的作用。
随着教学规模的不断扩大, 青年教师引进力度的不断增大, 青年教师已经逐渐成为学校教学的主力军, 在教育需要年轻一代勇挑重担的呼唤下, 每一个青年教师都面临着严峻的挑战。而在这一系列的挑战之中, 有一样我们必须经历, 这就是班主任工作。青年教师精力充沛、时间充足、思维活跃, 而且容易和学生交流, 因而深受学生的喜欢。但是, 现在的学生基础不同, 很多学生还养成了很多不好的习惯。同时, 青年教师担任班主任工作的经验不足, 对各种突发事件的处理缺乏有效手段, 因此, 在对学生的管理过程中出现许多“误区”。作为青年班主任的一员, 我对此深有感触。
爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。班主任作为学生的组织者、引导者和教育者, 学生健康成长的引路人, 其一言一行都会给学生留下深刻的印象, 对学生产生潜移默化的作用。班主任应该知道:每个班级都是由优秀生、中等生和后进生组成, 所有的孩子都有平等的受表扬和批评的待遇。不仅如此, 班主任还应该把很多事情放到班级里和大家一起解决, 只有这样, 才能增强班级凝聚力。
在实际工作中, 只有全局观念还不行, 我们不能用同一种模式来塑造学生。而且很多学生也不会按照你设置的轨道去走。因为学生千差万别, 他们有着各自的特点、各自的爱好, 这就需要我们分层对待, 对于优等生, 我们可以积极疏导, 努力提高, 让他们及时总结经验教训, 再接再厉;对待中等生, 我们可以拉近距离, 促其进步, 对他们因势利导, 疏通关节;对于后进生, 我们应体贴关心, 消除自卑, 在学习上指导他们, 让他们体验到成功的喜悦。班主任在实际工作中, 只有做到全局与分层相结合, 才能更科学地为学生营造一个愉快、轻松的成长环境, 使每位学生得到全面提高。
班主任对学生施行教育管理是一种双边的交流融合活动。班主任思想的时代性、深度性、广度性、管理的先进性都必将反映在活动中;是否为学生所接受、欢迎, 也必将通过学生的情感流露出来。那么班主任怎样才能使自己的思想更具时代性, 更具开拓性, 在管理上形成魅力?首要条件是班主任要更新观念, 树立素质教育人才观。一个观念不更新, 没有素质教育人才观的班主任, 必将造成因自己思想的陈旧、知识的狭窄与学生极具敏感的精神世界、强烈的求知欲产生极大的矛盾。学生对新事物总是表现出一时的兴趣, 但新鲜感一过又易表现出一种厌倦感, 可谓是“喜新厌旧”。因此, 班主任首先要在管理形式上下功夫, 要有创新意识。其次还要常变, 否则这个“新”经过一段时间后, 在学生眼里又成“旧”。但是无论有多“新”, 无论有多“变”, 都要建立在有效性这个基础上。这个有效性是要求班主任无论采取何种形式都应该是受学生欢迎的, 能促进学生身心健康发展的。在一个班集体里, 班主任是教育者, 学生是被教育者, 师生的活动是一个双边的动态过程。班主任的每一种管理形式, 每一项管理措施的付诸实践, 在学生的心里都会产生一个心理反应过程, 是欢迎接受, 还是抗拒不受, 都会通过学生的外部情感的表露而体现出来。班主任的管理形式经常被学生接受, 班主任就会为学生所钦佩、崇敬、信任。
教育是一门科学也是一种艺术, 班主任所面对的又是一群有个性, 生动活泼正迅速成长又有差异的生命体, 因此, 班主任应该深谙教育教学规律, 掌握教育艺术, 激励学生追求进步。例如班主任如能善用风趣的语言去缓解矛盾, 就能增强对学生的吸引力和影响力。班主任不仅要在教育中做好学生的思想工作, 还要担任一定的教学工作, 因此班主任若能在教学中形成独特的、备受欢迎的教学风格, 就有助于班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己独特的教学风格, 就要遵循一定的教育教学原则, 根据不同的对象、不同的教学内容和不同的教学条件, 运用自己的知识、经验和才能, 设计出不同的教学方案和方法, 进行独立的艺术创造。班主任这种创造性和独立性的劳动易在学生心中形成“能师”的形象, 有利于更好地管理班级。但是为了管理好班级, 大多数班主任对待班级管理“事无巨细, 每必躬亲”, 惟恐管理不周而造成班级的“大乱”, 但结果往往不能尽如人意:不仅班级管理水平没有明显提高, 班主任反而身心俱疲, 费力不讨好。究其原因, 我觉得问题就出在对班级管理的家长式“包办”上。我们不妨改变一下策略, 实行“无为而治”, 做个“懒惰”的班主任。
在管理班级时要“头懒”。建立强有力的班干部队伍, 形成优良的班风, 是能够做个“懒惰”的班主任的前提和基础。通过军训期间和开学后学习的接触, 我对班上的学生情况有了大致的了解, 很快组建了班级干部队伍, 然后放手让学生干部自行制定班级管理的方案和规则, 当学生征询我的意见时, 我的答案总是“你们认为呢?”“你觉得怎样更适合就怎样吧”。班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖, 而是鼓励他们去做, 诸如班会、团会, 甚至学校艺术节秧歌舞比赛等大型活动的安排设计和实施我都“袖手旁观”。我对学生们的充分信任, 不仅带来了班级管理层次的大提升, 还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。在发现学生的缺点时要“眼懒”。我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处, 而不是缺点和短处。这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”, 而是要对他们的“缺点”持宽容的态度, 当学生没有发现自己的“错误”时, 我们要积极地暗示他们去发现, 当他们已经意识到了自己的“问题”时, 我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”, 有利于他们摆脱尴尬, 树立自信, 其教育效果会更明显。在批评学生时要“嘴懒”。我们不要一见到学生的缺点就劈头盖脸、喋喋不休地批评个没完没了, 而是要“缓刑”, 给学生一个自省的“缓冲地带”, 并创造有利的时机让他们进行反思和纠正, 这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他, 进而减少与你的“情绪对立”。在劳作时要“手懒”。我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生的现象, 久而久之, 定会养成学生强烈的依赖、懒惰习惯, 并导致责任意识的逐渐缺失。我们主张应该由学生完成的任务就一定要求学生完成, 班主任万不可“代办”, 这有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成。当然, 做个“懒惰”的班主任并不是真正的“懒惰”和“放散羊”, 而是“以退为进”, 对学生多引导、多鼓励, 充分调动学生的主观能动性, 培养良好上进的班风和学风。
管教学生是班主任的责任。班主任与学生应建立亦师亦友的观念, 不妨多关心他们, 多用他们的语言与之交谈, 尽量使学生愿意与班主任亲近。去除他们对班主任威权的防线后, 学生便会很愿意向班主任倾吐心底的话。班主任除了改变观念之外, 还应接受再教育。班主任不要以为教书就可以不必读书了, 现在孩子接受资讯的渠道多, 班主任并非唯一的资讯来源。班主任唯有不断学习, 跟着知识的发展脚步而自我成长, 在学生心目中的地位才能更高。另外, 班主任强化辅导观念与技巧亦迫切。如果教学方式、教材内容能随时更新, 适合学生的需求, 则教育效果当会更好。
总之, 在学生成长的过程中, 班主任起着相当重要的作用。班主任工作是富有挑战性的工作, 青年班主任应抓紧时间积累他人经验, 并结合自己的教学实践, 总结心得, 不断提高自身素质, 逐渐走出工作的误区。班主任工作不仅仅是管理好学生, 更重要的是在学生的心灵上播下高尚品格的种子, 使他们在以后的生活中开出艳丽之花, 结出丰硕之果。有人说:“要给人阳光, 你心中必须有太阳。”我相信有爱的教育定会有成效。爱心是学生成长的动力, 是通往学生心灵的桥梁, 是照亮学生未来的灯塔。每一个学生都是一个世界, 要想成为每一个学生的朋友, 要想得到每一个学生的信任, 班主任需要付出很多的心血。但是, 这一切都是值得的, 因为, 你得到的将是一个美丽的世界。
参考文献
[1]劳凯声.教育学.南开大学出版社, 2001.
[2]陈桂林.教育原理.华东师范大学出版社, 1993.
[3]经营班级——中学班主任工作艺术.四川教育出版社.
[4]朱仁宝.做一个创新型班主任:现代班主任工作创新艺术.江苏教育出版社.
[5]做一名合格的班主任——中小学班主任工作教程.四川教育出版社.
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[7]郑学志.班主任工作招招鲜.班主任工作丛书.湖南师范大学出版社.
小学班主任班级管理对策研究 篇8
一、小学班主任班级管理现状分析
班主任是班级工作的直接管理者, 尤其当对象都是一群孩子的时候, 班主任的工作就显得尤其重要。成为一名优秀的班主任是每个班主任老师的理想, 但鉴于我国各地小学教学水平和不同教师个人素质间的差距, 所以小学班主任在班级工作中依旧显示出了或这样或那样的不足。
过于注重课程教学, 忽视品德教育。德育教育是学校教育的重要内容, 但现状是许多学校包括许多名校一直以来都过于注重对学生的成绩培养, 学生可以考到很高的分数, 但却忽视了学校教育的另一个重要侧面, 即德育教育的重要性。尤其是许多班主任教师在日常工作中不注意, 这很可能会对处于人格培养期的小学生造成相当严重的后果, 学生模仿老师的一些恶劣行为, 进而造成的一些教训可能是相当惨痛的。
管理观念落后, 以成绩论学生。在当前学校环境中, 成绩往往会构成教师对学生印象的第一因素, 如果某个学生的成绩优异, 似乎他在老师尤其是在班主任心中就是相对完美的, 即便该学生犯了某些错误, 班主任也会因其成绩好而原谅他;但如果某生学习成绩恶劣, 班主任便很可能对其产生不良印象。尤其当该生犯错时, 老师会对其进行过度惩罚, 这种以成绩论学生的现象现在依旧普遍存在, 可以说, 这种带有偏见的班级管理方法对班级管理是很不利的。
对临时突发事件处理能力不足。小学班主任每天面对的是一群尚不具备完全刑事能力的个体, 小学生在面对临时突发事件时很容易陷入恐慌和混乱。这时候就需要班主任的帮助和领导, 但在日常教学过程中, 许多小学班主任在面对突发事件时的临场经验不足。比如在面对火灾或地震等突发灾害的时候, 许多地方的班主任并不能很有效地组织学生进行逃生和自救, 这种能力的缺失在某些时候是致命的。
二、提高班级管理的对策分析
加强师德教育, 弘扬传统美德。道德教育作为一种软文化, 在人们的日常生活中起着重要作用。同样的道理, 班主任应该意识到, 在班级管理过程中肯定会遇到许多问题和矛盾, 而德育作为一种班级文化, 便可以在这个过程中起到很好的润滑作用。班主任的品德提高了, 自然也会对学生造成积极影响, 更重要的是, 这种德育教育不仅会在班级工作中起到良性作用, 更会对学生日后世界观和品德的形成起到良性作用。
转变传统教育观念, 公平对待每个学生。小学班主任尤其应该树立的理念是要公平、平等地对待每个学生, 而不能专以学习成绩作为评判一个学生好坏的唯一因素。因为“好学生”也会犯错误, “坏学生”身上同样有着不同于其他人的闪光点。对学生进行综合考量, 树立公平、平等地对待学生的理念, 把每个孩子都当做自己的亲孩子来看待, 这样才能带好班级, 培养出优秀、合格的好学生。
增强对临时突发事件的处理能力, 创建和谐班集体。班主任应当具备基本的处理临时突发事件的能力, 应当培养良好的心理素质和抗压能力。如果遇到突发事件, 班主任更应当冲锋在先, 以学生的安危为第一要素, 在这样的前提下根据所掌握的处理突发事件的知识, 沉着冷静地面对所处的情况。当然, 临时突发的自然灾害毕竟是少数情况, 班主任更多面对的是一些发生在学生间的暴力事件或是恶性伤害等, 如学生间因打架造成的暴力冲突甚至流血事件, 或是当有外人进入校园时对学生造成的伤害事件, 这些时候班主任就更需要沉着应对。在班级建设上要重点培育班级的和谐文化, 教育同学要团结友爱、互帮互助, 尽量杜绝打架、斗殴事件的发生, 而在面对后一种暴力流血事件的时候, 班主任更应主动承担起保护学生的责任。
三、总结
班主任对学生一生的影响是巨大的, 班主任不仅影响着学生每天的学习和生活, 更会给学生带来一生的深远影响。处理好班级的日常工作, 加强班级的德育教育工作, 培养和谐、团结、友爱的班级氛围, 都是班主任工作的重要内容。而想成为一名优秀的小学班主任, 也必定要求该班主任在各方面全面提升自己。
摘要：班主任是班级的直接领导者和负责人, 班主任在日常教学中过于注重课程教学、管理观念落后、处理临时突发事件能力不足等问题影响着班级的建设, 而加强班主任在各方面的培养, 也成为班主任工作必不可少的重要内容。
关键词：小学班主任,班级,管理,德育
参考文献
[1]郭泽曦.小学班主任领导力改进研究[D].哈尔滨师范大学, 2013.
[2]吴开源.小学班主任工作存在问题以及应对策略[J].才智, 2012 (29) :83.
中学班主任管理工作策略研究 篇9
一、重视班风建设
要真正建设好班级风貌, 班主任首先要增加知识积累和自身修养, 真正做到学高为师、身正为范。班级风貌建设是种潜移默化的过程, 必将外显地或潜隐地指导着、支配着学习主体的物质生活与精神生活的价值取向、行为模式, 从而表现出独立性、差异性、可塑性和非强制性的特点, 所以学生和班主任要不断努力, 朝着这方面坚持不懈的学习, 才是会成功。班主任提倡讲团结、树信心、严纪律、养习惯、勤学习、促成功的班级建设目标, 并且要号召全班学生把能进入高等学校进一步学习深造作为高中生活最高目标, 并为此目标去努力拼搏。在班集体中形成正确的舆论, 使正确的言行得到支持和发扬, 错误的东西能及时得到抵制。加强学生品德修养, 做一个自信自尊的人;磨练个人意志, 培养良好习惯, 做一个体面的人, 从而形成同学间真诚相处、团结友爱、互相帮助, 师生关系融洽的班级风貌。
二、细化常规管理, 常抓狠抓不懈
细化班级管理工作, 是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。高中班主任首先要制定一套班级管理制度 (学生认可的) , 按照班级管理制度对学生实行量化管理, 该奖则奖、该罚则罚, 奖罚分明。班级管理工作中, 针对每个学生的学习、纪律、卫生、“两操” (包括课间操和眼保健操) 等各方面的情况要做到每周一小结, 每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候, 班主任要及时地提示、教育、引导, 有的放矢地开展工作。但在加强教育、引导的同时, 一定要讲究方法, 因人而异。当然, 对于学生所犯错误班主任千万不能睁一只眼, 闭一只眼, 但也不能大声呵斥, 予以白眼, 这样容易把学生推到老师的对立面。而心平气和地与学生促膝谈心, 以平等的朋友关系对待他们, 用诚恳的话语打动他们, 用真挚的情感感化他们, 往往会取得事半功倍的效果。
三、爱生如子, 坚持一视同仁原则
我认为, 教育在爱中感到无限。高中学生要比初中学生更懂得爱、更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中, 一方面表现出比较成熟、自信、顽强等, 但另一方面有比较脆弱, 遇到困难容易退却, 这就需要老师的关爱, 使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些问题学生, 他们平时听到的多是批评, 他们最缺乏别人的理解及教师的爱。因此, 高中班主任不仅要在学习上, 而且还要在生活上、思想上关心他们、爱护他们, 使他们感到教师可亲。
四、发挥好班干部的作用
班主任首先要帮助班干部在同学中树立威信。班干部在参与班级管理的过程中, 难免出现一此问题。这时, 不能在学生面前当面批评班干部, 以免打击的自信心和降低班干部威信。同时, 要充分肯定班干部的优点、长处, 多在班级中表彰他们的管理成效。其次要调动班干部的管理积极性。班主任要有用人不疑、疑人不用、知人善用的用人观, 要敢于把班级管理的权力交给班干部, 放手让他们管理, 让他们敢管。如果班干部有名无实, 就没有管理的积极性, 也就不可能发挥班干部的引领作用。最后要及时指导班干部管理班级的方法。班干部在班级管理时, 有时因为方法上的欠缺, 失误较多, 班主任要及时对其管理方法予以指导, 使班干部不断提高管理能力。
五、班主任要经常与学生家长保持联系, 坚持家访
笔者经常性地进行定期家访, 对于后进生更是家访多次, 在家访中指导家长用正确的方法教育孩子, 现在的学生大多是独生子女, 教育问题显得尤为突出, 有的家长只知道溺爱孩子, 而有的家长对孩子责罚过度。为了家长配合学校做好学生的教育工作, 笔者利用空余时间充分进行家访, 或者请家长到学校, 或通过电话、网络等多种渠道与家长沟通, 共同探讨教育工作, 笔者并且非常重视每学期的家长会, 会前会做大量的准备工作, 把一学期的工作计划、工作安排向家长汇报, 求得家长配合, 对进步明显的学生给予表扬和奖励, 对退步幅度较大的学生, 和家长共同分析原因, 制定措施, 使他们迎头赶上。
总之, 新时期班主任肩负着教育和管理学生的重任, 要想把班级管好, 能顺利攻克新时期的挑战, 必须不断地学习和探索, 在实践中反思, 在反思中不断创新不断提高班级管理水平, 班主任工作最终将成为一门艺术。
摘要：班主任工作量巨大, 因此, 要想使班级管理工作在有效的时间内产生巨大的实际效应, 首先要以学生为核心, 让细节管理贯穿整个班级管理工作。本文以实际教学经验为基点, 对如何提升班主任管理工作提出了几点建议。
高职院校班主任班级管理工作研究 篇10
一、当前高职院校学生管理存在的问题
1. 学生思想状况。
笔者所带的是纺织系纺织检验与贸易专业学生, 从整体上而言, 学生对新事物接受和适应比较快。但学生普遍存在一种高考未能进入理想大学特别是本科院校的失落, 在与本科院校进行活动交流时, 容易产生自卑心理。班级学生大部分是出生与20世纪80年代末90年代初, 自我意识比较强, 容易情绪化。
2. 学生学习状况。
大部分学生入学时对专业的学习内容、就业前景、个人发展方向等问题知之甚少, 甚至一无所知。学习兴趣和动力不足, 专业学习意识薄弱。专业基础比较差, 尤其是英语等科的基础非常欠缺。大学学习方式的转变过程比较长, 不少学生无法较快适应大学新的学习环境, 无法很快找到合适的专业学习方法。学习纪律和学习自觉性与本科院校学生相比相差较大。
3. 学生管理现状。
高职院校学生的实际素质要求班主任必须提高在学生管理中的地位和作用。在关系学生学习、生活和家庭的各项事情上, 班主任所扮演的角色和所起的作用更为直接。对奖助贷、就业、日常事务处理等工作的落实和处理直接关系到学生的稳定和管理效果。
二、高职院校班主任工作措施
笔者在担任高职院校班主任三年的工作过程中, 通过工作实践和理论学习, 逐步摸索出了一套框架性的班主任工作方法, 其要点是:以情感为切入点, 以制度为客观依据, 情感与制度相结合, 情法相融, 实现对学生的管理和工作顺利落实。即通过紧紧抓住和围绕“以生为本”这一管理理念, 首先把学生作为一个“人”, 理解学生的情感表现, 在这一基础上以制度为要求, 把学生作为一个“人”的因素融合在制度性的班级管理当中, 增强各项管理制度的管理效果。工作程序概括为“以学生身边小事为情感建立切入点, 以管理制度作为管理依据, 以个别谈话为管理效果落实点”。
1. 以学生身边小事为情感建立切入点。
要建立与学生的感情联系, 就要有建立的切入点, 了解学生身边时时刻刻发生的学习、生活、情感和家庭等方面的困难是感情建立的切入点。情感的建立需要建立的载体, 学生在校期间, 在不同的阶段会遇到不一样的困难, 班主任要敏感地总结每一个阶段具有普遍性的困难。根据笔者观察, 刚进来的半个月是学生因离开父母和家庭, 心灵出现暂时性的孤寂和不适应期;第一学期后半段是逐步适应期, 学习的压力和惰性渐渐显露;第二学期是稳定期, 会初步出现早恋;第二年是完全适应期, 学生的表现基本定型;第三年学生已准备好离开学校, 是感情分手事件多发期。除阶段性的困难实践可以作为情感建立切入点外, 日常管理中的学生安全突发事件、家庭变故等都是建立师生感情、深化师生关系的重要切入点, 这些事件处理好, 往往可以带来一点带动一面的效果。
2. 以管理制度作为管理依据。
国有国法, 校有校规, 班级管理工作其最终的客观依据是各项管理制度。制度是保证工作开展得以顺利和实现管理公平的实现点。感情可以增强制度的落实效果, 而制度可以保证工作的公平。以学生请假为例, 很多学生为了逃避上课, 用各种各样的理由请假, 要么是亲戚结婚, 要么是朋友出嫁, 要么是奶奶生日……甚至有些主意鬼一点的学生, 为了请假还叫他人冒充家人打电话。遇到这些情况, 笔者都是毫无例外地要学生的家长亲自打电话给笔者, 尽量要求家长配合, 不要随便让学生请假, 同时顺带向家长汇报学生在学校的表现。遇到冒充的“家长”, 就直接打电话到学生家里, 核实事情, 同时要求家长予以配合教育。一个学期的严抓, 学生由头一两个月的“怨烦”到后来的逐步走上正轨, 班里的学风实现了转变。
3. 以个别谈话为管理效果落实点。
感情已经建立, 管理制度学校已经制定, 如何把二者融合起来对学生进行教育, 在处理事情的同时实现管理学生教育学生的目的, 需要有一个实现方式。个别谈话是一个不可替代的能将两者融合在一起的手段。面对面的交谈, 可以通过推心置腹的交流, 动之以情, 晓之以理, 将情感和制度结合起来共同作用到对象学生身上, 把管理制度的要求落实成效果。在这一过程中要遵循两个要点:一是要把管理制度的要求作为最终的目标, 不能因为师生感情的存在而忽略了管理目的。二是要公平公正, 以制度要求作为客观性的处理标准, 避免让对象学生感觉到事情的处理程度可以由老师的意志所左右。
三、班主任工作效果表现
1. 班级的管理初步凸显出以点带面的效果。
班级学生管理对象区分的一个方法是:抓两头, 带中间, 即抓好好的几个, 管好差的几个, 带动全班。2008年11月, 笔者班里的一个女学生因为不舒服去医院做了一次例行检查, 结果显示是脖子长了个瘤, 学生看到化验单的结果后情绪很激动, 打电话给笔者时已泣不成声, 笔者赶到医院去看她时她精神已接近崩溃, 对生活、家庭和未来失去了信心。笔者想尽办法进行安慰, 但没有效果。笔者只能暂时鼓励她明天再去更好的医院进行复诊, 同时安排同宿舍的两个女学生照顾好她。当晚联系了学生家长和心理中心的负责老师, 对学生情况进行了沟通, 获得心理中心老师的处理建议。第二天和心理中心老师陪同学生一起到医院进行了复诊, 复诊结果是一个良性的一般肿瘤, 手术切除完全可以康复。为节省费用和便于报销手术费用, 学生家长要回家做手术, 一个月后学生术后康复。一直到毕业, 该学生表现一直很好。笔者把这件事作为以“珍惜当前所有”为主题的班会内容, 勉励大家要懂得和珍惜现在所拥有的, 好好珍惜健康的身体和学习机会。那件事后, 班里几位原本比较调皮的女生和一起送患病女生搭车回家的男同学也变得懂事很多。
一件紧急但简单的突发事故的处理拉近了笔者与学生之间的距离, 而且它还让笔者真正地感受到爱心的力量是无穷的, 爱心的魅力是无限的。教师只有把爱心“投射”到学生的心田里, 师生之间才能“心心相印”, 从而收到更好的教育效果。
2. 以身作则, 公平公正, 促使班级学风良好学风形成。
正人先正己, 在班级管理过程中, 以我为点, 率先垂范, 一视同仁地处理学生事务, 起到了稳定班级, 促进学风形成的作用。
对小学班主任管理的创新路径研究 篇11
【关键词】班级优势 关心尊重 发掘特性 多方沟通
作为班级的真正领头羊，班主任不仅要完成学校分配的课程任务，还要在对学生的个性和学习情况的了解的的基础上对班级进行有序的管理。随着教育事业改革的不断推进，小学班主任更应该提高自身的教育水平和管理水平，发挥自身的优势，找到管理班级的新方法，为学生营造一个良好的学习环境。
一、充分发挥班干部的优势作用
班干部是协助班主任管理班级事务的小能手，也是老师和学生之间的重要桥梁。班主任要重视这个班干部团体，积极鼓励学生参与班干部竞选，同时要保证竞选的公平公正，这样才能得到学生的认可和接受，才能促使他们积极参加班干部竞选并且全心全意地协助班主任管理班级。
在确定班干部人选之后，班主任不仅要积极培养他们的执行能力，让他们努力协助班主任处理好班级的日常事务；还要让他们多与同学接触，学会倾听同学的意见和建议，然后把同学们的真实想法及时传递给班主任。班主任在一定时期内也应该要检查班干部对班级管理工作的执行情况，比如处理某件事的方法合不合适，对于犯错误的同学是否有及时督促他们改正等等。对于班级管理，班主任不能急于求成，要从细小的方面着手，逐渐加强对班级的管理。
二、关心学生，和睦相处
小学生的内心世界很单纯，但是有时候会因为陌生而拒绝在老师面前展现自己内心的真实想法。为了避免这种隔阂的发生，班主任应该积极主动地和学生交谈，要把每一位学生都当作自己的孩子一样看待，对他们所犯的错误要宽容耐心，与学生交谈的时候尽量以朋友的身份，这样可以让学生感觉亲切并且愿意与老师进行交流。
关心学生就要真正做到尊重学生，首先就要尊重学生的内心想法。每个学生内心的想法都不一样，他们的想法也许不切实际，但是作为班主任不能轻易打破他们的梦想，因为小学生的心理承受能力不高，班主任的一些话可能会对他们心理形成巨大的创伤，所以班主任应该具体分析他们的性格，运用合适的交谈方式。在与学生耐心地交谈中找到他们自身的优势，让他们能够在对的方向上去发展自己的内心想法。
作为班主任，不能以学生的学习成绩高低把他们划分为三六九等。学习成绩好的同学固然需要继续鼓励，让他们保持良好的学习劲头；对待学习成绩稍微落后的学生应该给予更多的关心，因为他们很有可能因为自己的成绩差而产生自卑心理。班主任要积极伸出援助之手，帮助他们找到问题所在，提供可行的方法去帮助他们提高学习成绩，用真诚去维护良好的师生关系。
三、开展班级活动发掘学生特性
爱玩是孩子的天性，班主任在课堂上固然可以积极调动他们的学习兴趣，但是如果只是单纯地学习课本知识，经过一段时间之后，学生很可能会产生厌学心理。所以，班主任适当地开展班级活动，不仅有助于提高学生运用课本知识的能力，还能够增强学生之间的相互交流与合作。小学班主任可以在条件允许的前提下，鼓励学生自己策划开展各种活动，提高他们的动手实践能力，也能够促进师生之间的交流。比如举办唱歌、跳舞、赛跑、画画等小节目，让学生在开心之余能够多方面培养自己的兴趣爱好，锻炼学生的综合能力。在这期间，班主任也可以通过学生之间的自主分工来观察学生具有哪一方面的天赋，分析他们的性格特点，有针对性地开发学生身上的潜能。
四、与家长沟通，多方面关心学生
班主任对学生的了解主要是学生在学校里的表现，但是要真正了解学生的生活和学习状况，班主任还要在处理好班级的日常事务的时间之外，主动与家长进行沟通。在沟通的过程中，不仅可以让家长了解学生在学校的表现，同时也可以让老师了解学生在家庭中的表现以及家长对孩子的教育方法。在生活中，很多家长的出发点是好的，但是用错了教育方式，不仅不能让孩子得到正确的启蒙，还在无形中增加了学生的学习压力，严重的甚至会扭曲学生对外界事物的看法。
小学时期是孩子从天真烂漫向成熟转变的重要阶段，可以说是学生的世界观、人生观和价值观的形成的基础阶段。班主任作为除了父母之外，与学生最亲近的人，应该及时与家长沟通，纠正家长错误的教育理念和方法，从学校和家庭两方面去帮助孩子树立正确的三观，并且有针对性地对孩子的学习生活进行指导和管理，促使学生身心健康发展。
班级管理中的各项工作的顺利开展都离不开及时有效的沟通。良好的沟通有利于消除师生之间的陌生感；有利于具体问题具体分析，协调各方面的矛盾。班主任是小学生的重要启蒙人，班主任不仅要重视学生对文化课程的掌握程度，也要采用合适的管理方法对小学生个人以及班集体进行有效管理。在运用一些基本的管理办法的同时，班主任应该在平时的工作中找到新的管理办法，这样才能更好开展班级各项事务并且促进小学生的身心健康发展。
【参考文献】
[1]孙远刚，杨文军.小学班主任教师胜任特征模型的研究.《教育科学》.2011年6期
[2]王俊山，卢家楣.小学班主任阅读状况的调查研究.《上海教育科研》.2011年5期
提高班主任管理工作效率对策研究 篇12
一、高中班主任管理存在的问题
(一) 管理理念缺乏创新
一些班主任认为高中阶段学生的主要任务在于学习、应对高考, 虽然现实情况如此, 但班主任仍应重视对学生的特长与兴趣培养, 不应一味地让学生学习, 否则会让学生对学习产生逆反心态, 在日常学习中无法集中注意力。在管理方式上, 许多班主任由于压力较大, 可能在管理上易出现情绪化状态, 导致学生思想工作难以顺利进行。
(二) 管理重点过度单一
多数班主任将对学生的管理重点放在学生成绩上, 虽然这能够对学生的学习有益, 但只注重考试成绩, 缺乏对学生心理状态、心理需求的了解, 有可能造成与学生之间关系距离的拉大。在学生犯错误时, 班主任可能会联系学生的成绩, 采用犀利偏激语言惩罚学生, 这样容易对学生造成心理阴影, 从而加剧对班主任工作的不配合程度, 影响班主任管理效力。
二、高中班主任管理工作的优化策略
(一) 有效沟通
当发现学生学习状态不稳定、情绪上出现波动的时候, 班主任应主动与学生沟通, 放下班主任高高在上的姿态, 将自己作为学生的朋友, 了解学生的问题。在日常需加强对学生的观察, 若发现学生在学习习惯、学习心态上存在偏差, 需给予引导, 而不是采用犀利的语言加以指责, 应在潜移默化下让学生的价值观、人生观、世界观走向正确的方向。沟通的时间选择上可选择放学时间, 进行长时间的有效沟通, 若在课余时间沟通可能由于时间因素无法达到沟通效果, 或是影响到学生下一节课程的学习。
(二) 加强关怀
作为高中班主任, 不仅要在学习上加强对学生成绩变化的关心, 还应从学生生活方面着手, 了解影响到学生学习情绪、学习状态的因素并加以关怀, 让学生感受到自己的关爱, 从而拉近与学生之间的距离。在班级管理中, 班主任应做到对每位学生的尊重与公平对待, 对每位学生的管理以鼓励为主, 不仅要树立自己在学生心中的威望, 还要让学生将自己当成朋友、当成倾诉的对象, 缓解学生心理压力。
(三) 建设班级文化
良好的班级文化建设能够在班级中形成较好的班风、学风, 让成绩好的学生带领成绩较差的学生共同进步。若班主任是刚刚接手班级, 则更应重视班级文化建设, 让班级中的每个学生将班级作为整体, 在集体观念下共同为班级进步添砖加瓦。具体而言, 班主任可带领学生制定一学期的目标, 目标应明确, 从自身实际状况出发, 例如在学习目标的制订上, 可鼓励学生以班级名次或分数为目标, 鼓励自己在一学期内更努力地学习, 在班级中形成良好的学风氛围。或是在班级内制定班级公约, 可让学生自己通过投票、讨论方式制定相关公约, 提升学生的认可度, 从而通过自己制定的公约来约束自己, 达到较好的班风氛围。
(四) 开展班级活动
班主任可在学生大型考试结束后举办班级活动, 在精心计划下让班级的学生全面投入到活动之中。班级活动的主题应积极向上, 以团结友爱为目标, 在活动中培养学生的集体观念, 同时也可减轻长时间备考下的紧张状态。通过正能量的活动, 教师也可参与其中, 与学生打成一片, 这样一来更有利于班主任管理工作的开展。需要注意的是, 班主任是班级的灵魂, 应在班级中以自己为榜样, 树立良好形象, 在言谈举止上规范化, 重视班主任行为对学生的潜移默化作用, 用自己的行为去感染学生, 为学生做出表率。