班主任德育工作研究

班主任德育工作研究（通用12篇）

班主任德育工作研究 篇1

小学是人的性格逐渐走向成熟的关键时期, 这个时期为人的一生打下基础。班主任在小学教育中发挥着特殊的作用, 因此, 小学班主任必须认识到德育工作的重要性, 掌握德育工作的理论及方法, 在实践中不断创新德育工作模式。

一、小学班主任有效开展德育工作的重要性

德育是一切教学活动的根本, 授予学生知识之前, 要教会学生做人。小学是学生接受思想道德教育的第一阶段, 这个时期的教育使学生形成基本的人生观、价值观和世界观, 影响学生未来的发展。小学班主任在塑造学生灵魂方面, 发挥着不可替代的作用, 班主任在小学生心中具有崇高的地位, 他们的一言一行对学生产生巨大的影响。因此, 小学班主任要在教学过程中加强德育工作, 帮助小学生迈好人生第一步。在大力提倡素质教育的今天, 德育在班主任系统、长期的工作中, 应该处于首要地位, 小学班主任只有认识到这一点, 才能取得德育工作的突破性进展。[1]随着我国经济的发展和社会的进步, 各种问题和矛盾逐渐显现。为了适应新的形势和发展, 更加契合小学生的心理发育状况, 小学班主任要在实践的基础上, 不断创新德育工作模式, 扩展新的教学内容, 尝试新的教学方法, 把德育工作放在班主任工作的首位。

二、提高小学班主任德育工作有效性的策略

1.提高小学班主任素质。研究表明, 小学生经常对家长的意见产生质疑, 但却对老师特别是班主任的意见完全信任。大部分学生都认为班主任的话是真理, 由此可见, 班主任的言行对学生影响深远。因此, 小学班主任一定要时刻关注自身修养, 不断提高自身思想道德素质, 保持正确的人生观、价值观和世界观。这就要求小学班主任要拥有健康的生活、良好的兴趣爱好、积极向上的心态。在教学活动中, 用自己的道德修养、言行和心态去感染学生, 使学生在潜移默化中形成良好的道德品质。[2]

2.与实践活动相结合。成功的思想道德教育能够使学生将教育内容内化为自身认知, 并将其应用于生活实际中, 在实践中形成良好的道德品质。因此, 小学班主任在教学中, 要尝试开展“助人日”、“献爱心”、“每天做一件好事”等形式多样的实践活动, 让学生在丰富多彩的实践活动中将德育内容内化为自身行为习惯。

3.加强与学生的沟通。小学生的心里承受能力比较差, 教师的批评如果不恰当, 不但不能使他们认识到错误并改正错误, 还会伤害他们的自尊心和自信心。这就要求小学班主任要学会与学生进行有效的沟通, 学生在感受教师关怀的同时, 认识到自己的错误, 及时进行改正。个别谈话是教学实践中教师与学生最直接、最有效的沟通方式。小学班主任在个别谈话前, 要做好充分的准备, 了解谈话对象的学校表现、家庭背景等详细情况, 为谈话内容打好草稿, 选择合适的时机和场所。在谈话过程中, 要以朋友的身份与学生交流, 始终保持和蔼真挚的态度。总而言之, 德育工作中切忌生硬死板的批评, 要善于运用艺术性的谈话, 使教师的教诲真正进入学生的心灵。[3]

4.营造良好的教育环境。首先是营造良好的班级环境。班级是小学生开展学习的主要场所, 对小学生的品格养成具有重要的作用。打造良好的班级环境是一个系统的工程。首先, 为了培养学生班级管理的“主人翁”意识, 可以让学生集体讨论, 制定班级成员必须遵守的规定, 提高学生的自觉性, 让学生在不知不觉中实现自我教育;其次, 充分发挥每一位学生的特长和优势, 选好班级干部, 锻炼学生的自我管理能力, 让学生独立开展工作;再次, 召开形式多样的主题班会, 如观看电影短片、编排小品、组织演讲等, 调动起学生的积极性, 培养学生的爱国主义情操及优秀道德品质。[4]其次是营造良好的网络环境。当今社会网络无孔不入, 对学生封杀网络, 是不现实的。网络虽然有不好的一面, 但也有好的一面, 班主任要引导学生正确使用网络。建立小学生专属的网络平台, 是一个发挥网络积极作用的有效方法, 在学校网站上设立班级专区, 展示学生的文学、绘画作品, 提高学生参与网络的积极性, 开设聊天专区, 方便学生之间交流, 增设学生感兴趣的动画片及游戏, 方便学生在学习之余进行休闲娱乐。通过网站, 教师能够及时掌握学生的思想动态, 有针对性的开展德育工作, 还可以借助网站宣传正确的价值观和舆论导向, 提高德育工作的有效性。

三、结语

小学生养成的性格是在其成长过程中多方面因素的综合作用, 班主任仅凭自己的力量, 难以达到预期的教育效果, 要充分利用家庭及社会的力量。小学班主任要认识到家庭教育在学生成长中的重要作用, 与家长保持长期有效的沟通, 及时掌握学生在家庭中的表现, 及时向家长反馈学生在学校的表现, 对学生进行综合评定, 共同探讨教育方法, 以充分发挥学校、家庭的双重教育效果。德育工作还要积极发挥社会的力量, 大力宣传社会上的好人好事, 发挥正面引导作用, 培养学生辨别假恶丑事物的能力, 对社会上的不良现象, 及时引导学生进行批评。总之, 在学生的成长过程中, 离不开教师的悉心教诲, 也离不开社会的正确引导。

摘要：班主任在小学德育工作中发挥着重要的作用。本文就小学班主任如何有效开展德育工作进行研究, 笔者凭借多年教学工作经验, 归纳出小学班主任有效开展德育工作的重要性, 总结出提高小学班主任德育工作有效性的方法:提高小学班主任素质、与实践活动相结合、加强与学生的沟通、营造良好的教育环境。

关键词：小学班主任,德育工作,研究

参考文献

[1]刁正富.试论党支部书记在新时期应具备的素质[J].江汉石油职工大学学报, 1999, (1) .

[2]郑涛.提高基层党支部书记的几个问题[J].胜利油田党校学报, 2004, (3) .

[3]张国民.基层党支书应具备五种素质[J].政工研究动态, 2007, (11) .

[4]葛盈辉.高校学生党支部书记基本素质浅谈[J].上海教育, 2008, (1) .

班主任德育工作研究 篇2

陈捷芳

[摘要] 职业教育是教育领域的一种特定教育，是教育体系中重要的组成部分，也是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。目前我国社会结构的变化导致了社会对各类专业人才的需求越来越大。中等职业学校是培养 中级技术人才的中坚力量，而中等职业学校的班主任则担负着学生的思想政治教育工作、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值 观，使之成为全面发展的实用型人才的重任。[关键词] 职业教育生涯教育 班主任专业化

一、当前中职学校德育教育的误区：(一)指导思想不端正，对德育丁作理解片面。把作为学生全面发 展内容的德育、智育、体育划分逻辑框架当做工作分工的依据。把德育设置成一项专职工作，妨碍了全体教育工作者参与。造成对德 育教育的忽视和削弱。没有一项工作是单独的德育工作，它们都是以育人为旨归，都是为了促进学生的全面发展。如果人为地将它们拆分，就割裂了教育的整体性。许多教师也就自然地滋生出这样的 心态：既然我是学科教师，那么德育就不是我管的事情，这种论调 在推卸责任的同时，也淡化了每一个教育工作者理应担负的教书育人的角色职责。

(二)由于生源少，导致对学生的过分迁就。为吸引生源、维持自 身生存，学校本着学生是“上帝”的观念，对入校学生的一些违纪 行为往往采取宽松处理措施，主观上放松了对他们在德育方面的教育和约束，教育引导力度不够，客观上对学生改造不良思想和习惯 形成良好的思想品德产生了负面影响。

(三)德育内容空洞枯燥，理论脱离实际。长期以来，学校在进行德育教育时总是一味地采用一些“口号式”“文件式”的空洞理论、和说教，形式单一，内容枯燥，无法充分调动学生的积极性。

二、班主任首先要深刻分析目前职业学校学生的特点 在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上形成了社会认同度的下降和教育难 度的上升。近年来由于“普高热”的日益升温和越来越多高职院校 的出现，使得各中等职业学校面临“饥不择食”的境地：只要填报了志愿，基本就可以入学，从而导致了中等职业学校的生源素质比较差。并且学生身上存着一些不良的行为习惯：有的玩世不恭，有的颓废，有的心理存在问题。他们迟到缺课是常事，厌学情绪严重； 他们讲义气爱交朋友，也就经常帮朋友打架斗殴；他们不服家长管教，我行我素，网吧酒吧，无所事事。所以教育、管理他们比起普高生来说，难度要大得多，班主任为此付出的精力和心血也要多得多。

三、班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色从社会心理学的角度，人们期望班主任扮演好多种社会角色：学科专家和教学法专家；辅导者和家长代理人；心理专家和医生；朋 友和领袖。对于职校班主任，人们还增加了一些角色期望，即人生引路人；职业生涯规划者；就业或创业咨询师。所以作为职业学校的班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色： 首先，班主任是学校办学理念的执行者和贯彻者，要积极完成学 校布置和下达的各项常规任务。在市场经济条件下，职业学校要生存、发展，必然走向市场、面向社会，同时必然会产生与之相适应 的办学理念和办学思路。班主任就要与学校保持高度的一致，站在 学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作，做到执行有力，贯彻有效。其次，班主任是班级管理与教育活动的组织者和指导者，要创设和营造良好的成长环境和氛围。通过健全班级组织机构、建立班级 规范体系，充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动。班级是学生学习生活的重要场所，班级的文化氛围对人的品性起着潜移默 化的熏陶作用。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化，不仅能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，更能激发师生教与学的积极性。

四、班主任要做好学生的职业生涯教育的引领者 中等职业学校开展学生职业生涯规划教育,是社会经济变革和中 等职业教育本质任务的迫切要求。由于社会的快速发展，经济竞争 的不断加剧，不能体察时代变异和环境变迁的人往往手忙脚乱，不知何去何从，其结果是，不仅事业无成，身心也受到严重的影响。因此，在新时代的变革中，中等职业学校在校学生应及早做好职业 生涯设计，认清自己，并在开发自身内在潜能上不断探索和发展，正确掌握人生方向，创造成功的人生。作为中等职业学校班主任的一项重要任务就是引导学生根据对自我的分析、现实条件的分析、职业机会的分析以及经济与人才市场 发展的预测，确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域等。帮助 学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等，明确自我职业生 涯发展的潜能；培养设计自我职业生涯的意识与技能。并通过教育 与训练，引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业 生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力。最终让学生明白自 己想做什么，能做什么以及怎样去能。

五、班主任要不断提高自己的“班主任专业化水平” 20 世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时 充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。结合目前中等职业学校班主任工作的特点，笔者认为就提高“班 主任专业化水平”的过程中，班主任自己应做到以下几个方面：

1、在学习与实践中不断更新观念，逐步树立以素质教育观为核心且符合现代职业教育特点的教育观念。

2、深刻理解并掌握教师的职业道德规范，负起班主任应该负起的班主任职责。具有崇高的人格，把职业道德规范真正变成自觉的行动。

3、树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工 作的最新理论，并运用到实践中。

4、能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展中等职业教育文化的生力军。

班主任德育工作研究 篇3

关键词：初中；班主任；德育工作；实效性

随着我国经济的发展，社会对人才的文化水平和素质水平的要求越来越高，所以需要学校培养很多复合型人才支援社会主义建设。近年来教育的改革不断深化为了培养高素质人才，特别是强调了德育工作的重要性。初中班主任德育工作的效率对学生综合素质的影响很深远，要想提高德育工作的实效性必须对现有德育教学方式加以改革，以提升我国初中的教学质量。所以初中班主任应该以国家教育目标为基础，创新自己的教学方式，努力使学生的综合素质全面发展。

一、初中班主任德育工作中存在的問题

1、初中班主任对德育工作不够重视。在课程改革之前，初中的教育主要目的是以学习为主和注重强化应试技巧，而不够重视思想政治教育中的德育内容，初中的班主任在教学的时候也不够重视德育工作的重要性，狭隘的认为能体现班主任成功的因素就只是学生的成绩好。随着我国教育工作的不断提升和社会经济的飞速发展，社会对于人才的要求不仅仅是学习的成绩，更主要的学生的能力和德育素养。初中时期是一个人开始认识世界形成个性的重要时期，学生的人生观、世界观和金钱观都在这个时期趋于完备。所以初中班主任如果忽略了这一点就很难搞好学生的德育工作。

2、初中班主任的德育工作没有创新性。教育改革已经进行了很长时间了，虽然有些老师改正了传统的教学模式，但受到儒家文化的影响，很多老师不能与时俱进在进行德育教育还对学生采用批评的口吻，这种方式不符合发展学生个性的教育宗旨。因此一定要改变这种德育教学方式，强调提升学生内在素质，将学生作为教育的主体。另外许多老师在教育过程中，不敢尝试创新的教学方式过分追求安逸。由于大部分学生对德育教育不太感兴趣，再加上老师的不重视，长此以往就会导致恶性循环，使初中班主任的德育工作流于形式没有实质的内容。如果学生在学校的时候没有受到良好的德育教育，班主任也不自觉的培养学生健全的人格，这会导致学生在离开学校之后面对社会的时候出现道德问题。

3、初中班主任德育理论水平不到位。初中班主任要想做好学生的德育工作，首要的条件就是自身具有较高的教育品德和思想觉悟。但是在当下的初中学校中，初中的班主任大多都是某一学科的老师，德育工作的教育科研能力不够专业化。班主任的德育理论水平不到位，教育学生的时候采用比较强硬态度，这很容易使学生产生逆反心里，弄巧成拙。初中班主任缺乏德育工作的实践经验，德育水平的良莠不齐，严重影响了德育工作的实效性。

二、提升初中班主任德育工作实效性的方法

要实现提高初中班主任德育工作实效性的目标，就必须考虑到主观因素和客观因素。一方面要求班主任必须是有才能素质过硬的教师，尤其是对德育理论有较深研究的教师。另一方面要求在职班主任要努力学习德育教学方式加强自身德育修养，同时还要努力创新教学方式，适应教学改革的发展和社会需求。总之提升初中班主任德育工作实效性的方式有以下几点。

1、改变作为班主任的德育教学理念。提高德育工作成效的保障是班主任对德育教学观念的转变，所以老师开展德育工作要顺应时代的发展，深刻的认识到德育工作对学生的身心发展和我国教育事业的重要性。班主任要放弃以前过于老旧的教学方式，认真学习德育教育的理论。在德育教学中一定要坚定信念、转换观点和了解学生的心里状态。另外，班主任一定要加强与学生和家长的沟通，定期开家长会或者去学生家中访谈，从而更好的了解学生也让家长对德育教育有着更深的认识。

2、加强班主任德育工作的专业性。促进初中德育教育的重要对策就是增强班主任的教学水平和提升班主任德育教育的专业化。根据班主任在德育教学中遭遇的困难，学校应该对班主任进行定期的德育理论的培训，使班主任德育教学质量有所提高。在进行德育教育的时候，应该适当的创新教学方法，强调德育教学的渗透性，将德育教育的理念融入学生日常学习生活中，不知不觉的提升学生的道德品质。

3、班主任要加强与学生的沟通。班主任只有全面的了解了学生的心里状态，才能量身定做出一套有针对性的德育教学方法，要想加强对学生的了解可以从以下几点展开。首先，要将老师与学生关系定格在平等的基础上，这要求老师不能表现盛气凌人应该放下架子，融入学生的圈子中和他们做朋友，注重于倾听学生的疑惑多与他们进行沟通，这样才能掌握学生心里真实的想法，才能有针对性的对其进行德育教育。其次，班主任要与家长一起对学生进行德育教育，这就要求班主任要与家长多沟通，了解同学的表现和动态，有助于全面的提升同学的身心成长。

三、结语

随着社会经济的不断发展，社会更需要有能力综合素质强的人才。所以初中班主任在德育教学的过程中一定要结合时代的特点，打破传统的教学方式，针对学生的心里状态量身定做出一套方式方法。同时也要强化自身的德育素养和理论研究，创新教学方法，不断提高初中德育教学的实效性。

技校班主任德育工作的研究方向 篇4

关键词：德育工作研究方向,为人处事,自信心,管理制度,班级文化

0 引言

回顾班主任工作, 在与学生共同成长和进步的过程中, 充满感激, 要感谢学生, 是他们让我感受到在工作中不断成长的快乐, 是他们给予了我很多关于德育、关于人生、关于生活的思考的火花。现今, 作为一名技校生的德育工作者, 深深体会到明确德育工作的方向, 会起到事半功倍的效果。

下面就从培养学生为人处事和自信心、发挥制度的管理作用和创建班级文化为德育工作的研究方向。

1 培养学生为人处事、自信心为德育工作的研究方向

父母亲在要求孩子不断进步, 但很少考虑他们是否具有这样的能力和自信心去面对困难和期望。如果平时没有培养他们的为人处事、自信心, 当困难一来, 事情一多, 期望一高时, 他们丝毫也没有自信心去面对每一件事。表现在:对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……培养学生的为人处事、自信心, 是每位班主任义不容辞的责任, 以注重培养学生为人处事、自信心为德育工作的研究方向。以下从三个方面加以简单阐述。

1.1 班主任准确评价学生是培养学生为人处事、自信心德育工作的研究方向的关键

班主任与学生关系作为学校生活中的一个最基本的德育管理关系, 班主任培养学生为人处事、自信心德育工作能不能正常开展和实施, 班主任的准确评价起着关键性作用。对学生的评价做到及时而中肯的评价, 学生就会感到自己被赏识, 就会愉快、积极, 从而增强自信心, 德育工作会有事半功倍的效果。但是开展工作的主要心理背景, 直接影响着德育工作的效果, 在基本需要得到满足的情况下开展德育工作, 学生会形成一些好的性格品质, 如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等, 这就是德育工作成功的一面。

1.2 家庭教育是培养学生为人处事、自信心德育工作的研究方向的重要作用

父母是子女天然的、不可选择、不可任意更换的第一任德育工作者。家长的行为对孩子有熏陶作用, 这种潜移默化的影响是家庭德育的基本方式。良好的家风能使家庭德育发挥更大效能, 家长教育孩子应严爱结合, 要求统一, 做到严中有爱, 爱中有严, 严爱结合, 刚柔相济, 要让“理”制约“情”并成为情的基础, 教其学会为人处事、有自信心, 真正的家庭教育应该是寓理于情, 情理结合, 在亲子感情的伴随下进行德育工作, 显然极其重要作用。

1.3 社会人员及各种传媒是培养学生为人处事、自信心德育工作的研究方向的正确引导和营造氛围的作用

社会机构的行为, 是营造良好的实施素质教育氛围的重要方面。技校生的成长与发展离不开社会教育机构的影响, 社会教育机构以一种潜移默化的方式影响着技校生的健康成长。社会教育机构为学校教育营造有益的氛围, 是自身的责任和使命。随着网络电脑、手机普遍进入校园, 信息传播的现代化, 大大加快了社会发展的进程, 但同时也带来了许多社会问题, 要充分利用社会及各种传媒的正能量正确引导和营造氛围开展德育工作。

2 发挥制度的管理作用为德育工作的研究方向

有一个事实摆在我们面前, 在当前的学校德育工作活动中, 不少学生对自己的班主任持不满意的态度, 对于这样一类问题, 有必要从认真分析进行深入探讨, 如何发挥制度的管理作用为德育工作的研究指明方向, 应从以下三点入手:

2.1 设定目标管理制度为德育工作的研究方向的基础

设定目标管理制度是管理班级的出发点和基础, 只有达到设定的目标, 才能衡量一个班集体的德育工作开展的是否成功。技校生在校三年, 这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。班主任担任着多重的角色, 既是班集体的组织者、管教者, 又是指导者、联系者和参与者。目标管理的对象是学生, 而且同一班级有着不同的年龄阶段特征, 因此目标管理制度应该具有层次性、具有系统性和整体性。在班级管理的目标建立中, 要考虑到其层次性和递进性, 也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上, 前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现, 要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的目标管理。

2.2 模式管理制度为德育工作的研究方向的措施

模式管理主要是以在执行制度过程中班主任与学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分, 因此不可能是运用某一种模式管理就能达到德育工作效果, 我们倾向于根据实际情况采用主导模式管理和自主性管理模式相结合的方法, 这样就可以照顾多方面的因素, 使模式管理具有独特的运行机制, 更是技校班主任德育工作有待研究的新方向。

1) 主导模式管理

在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素, 具有一些不确定性的或量化性的因素影响德育工作。首先要确立管理关系、赋予基本模式, 班级的管理模式可以从多角度来看, 班主任在德育工作的研究方向中的作用:

(1) 德育工作中要以班主任为原点, 将模式管理影响辐射到每个学生身上, 形成明确的模式管理和被模式管理的关系。班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里, 这种模式管理比较细致, 能深入到每一个学生的细微之处, 可以及时掌握班集体发展的动态, 其控制性较好。

(2) 德育工作中班主任扮演着一个“导演”的角色, 这种模式管理结构层次分明、程序清晰, 有利于发挥每个学生的主动性和潜能, 锻炼学生的能力。班主任充分调动每一个学生的积极性, 使他们由被动接受模式管理变成主动参与模式管理, 由此使学生之间形成一种相互影响的模式管理关系的网络, 在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着, 关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征, 注重在不同的德育工作环境中发挥不同学生的作用。

2) 自主性管理

现今技校招生困难, 生源呈现出基础差、行为习惯差, 导致班级管理难度大。班主任包办管理力量过于单薄, 难免有顾此失彼的现象发生;有的学生不愿接受管理甚至与班主任搞对立, 这种反弹现象的出现使管理很难奏效;单凭热情一味苦干, 缺乏统筹计划和明确的管理思路, 管理又忙又乱, 疲惫不堪而收效甚微。要打开班级管理工作的新局面, 通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索, 探索出全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度, 让学生及时了解学校的管理制度, 加强自身行为习惯的养成, 设置公示栏, 便以时刻提醒学生什么事该做什么事不该做, 自己的职责是什么。这样, 既增强了管理透明度, 也有利于学生文明习惯的养成, 有利于对学生基本情况的了解和管理, 也培养了学生的踏实、进取的精神, 增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

3) 观念上转变是管理制度德育工作的研究方向的发展

由于班主任德育工作中处于主导地位, 首先要改变这种观念, 主动去接近学生, 与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。现今的学生知识面广, 心理成熟早, 还靠以前那种特有的权威是不可能与学生建立起这种新型的关系的。所以要首先放下架子, 以朋友的身份出现在他们面前, 走进学生的生活和学习中, 针对性加以辅导和指引, 与学生缩短距离, 让学生接近你、信任你, 与你建立起一种友谊。多发现他们身上的优点和进步, 哪怕是一点点进步, 都要及时给予鼓励。"严师"并不意味着对学生的训斥, 严师可以出高徒, 在班级德育工作中, 有三类学生要特别处理好与他们的关系, 一是班干部, 二是差生, 三是优秀生。对班干部要求要严格, 要各施其职, 各尽其责;对待差生特别要注意尊重、理解他们;而对优秀生应该更加严格要求。在开展德育工作中, 我注意引导他们参加各种有意义的活动, 这样既可培养学生的动手能力, 也提高了学生为社会服务的思想观念, 陶冶了情操, 更促进了德育工作顺利开展。

3 创建班级文化为德育工作的研究方向

班级文化是一种与班级德育工作方向有着直接关系的文化, 主要是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等;它又是通过环境的改变体现出来的, 例如班报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等;班级文化既是影响班级管理的环境因素, 又是班级德育工作成果的物化标识;学生思想品德、个性特征、专业意识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。从两个方面着手创建班级文化为德育工作的研究方向。

3.1 利用好第一次

俗话说“万事开头难”, 第一节课是德育工作的关键, 而第一节班会课、第一次集体活动是新的班集体迅速形成凝聚力的关键。因此就要充分利用好第一节班会课, 利用好第一次集体活动给班级定位, 用争取第一名的目标来鼓舞学生的士气, 增强集体责任感。随着德育工作的深入开展, 提出活动争第一, 学习也要争第一的目标, 激励学生努力学习, 促进学生的全面成长。

3.2 做好班级特色

丰富多彩的百科知识竞赛, 激发了学生学习兴趣, 班主任与学生一起翻阅了大量的书籍, 汇集成了百科知识题库。并仿照“开门大吉”的组织并成功的举行了两次活动后, 激发了学生的学习兴趣, 达到了学习的目的。精彩激烈的演讲比赛和辩论赛, 提高了学生的表达能力, 在现在的社会竞争中, 必须学会用语言表达自己的思想和想法, 为了提高学生的这种能力, 在德育工作中, 以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力。形式多样的体育竞技赛, 丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质, 还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯, 减少了学生的违纪, 提高了班级管理的有效性。

4 结束语

班主任德育工作是一项复杂的艺术性工作, 是一种塑造人的心灵, 雕琢人的感情与性格的伟大事业, 它是一个动态的结构系统。班主任工作千头万绪, 任务艰巨, 在德育工作中, 我咀嚼过失败的苦涩, 也品尝过成功的甘甜, 经历过一次次心灵的历程, 我认为作为班主任, 应是学生心目中的榜样, 在全面推进素质教育的今天, 我们更应提高自身素质, 当好学生的指导者和引路人。我很注意自己专业能力的培养, 只有有了过硬的专业水平和业务能力, 在学生面前才有威信, 才有利于找准德育工作的方向。

参考文献

[1]当代班级管理艺术论[M].中国教育出版社, 2003, 11.

[2]技工院校德育课程标准 (2010) [M].中国劳动社会保障出版社, 2010.

初中班主任工作研究 篇5

心灵沟通，从哪里起步――初中班主任工作研究

张春生

(内蒙古自治区通辽市开鲁县第三中学)

摘 要：沟通是我们生活中十分必要的、与人交往的手段之一。沟通分为很多种，心与心的交流沟通是十分必要的，尤其是学生与教师之间的心灵沟通。心灵沟通应该从哪里起步?如何开始沟通呢?针对教师与学生之间的心灵沟通进行探讨。

关键词：心灵沟通;师生情感;心理素质

一、沟通的含义

沟通包含着语言沟通、肢体语言沟通和心灵沟通。把自己的想法表达出来，与别人相互交换意见。许多人都说：“沟通从心灵开始。”与人沟通时要用自己的心去与别人沟通，以心换心、将心比心。作为一名教师要想成功的实现自己的教学目标，必须要了解学生心里最真实的想法才能完成自己的教学任务，受到学生的.尊重。

二、如何才能做到与学生沟通，从哪里开始做起

1.利用班级的每一项活动与学生互动沟通

作为初中班主任应该多参加班级内组织的各项集体活动，积极地与学生互动，每周组织一场班会活动，这样的活动正好是学生展现自我的舞台，可以通过这些活动了解学生，这样学生慢慢地就会变得不那么拘谨，学生慢慢地就会主动地与教师进行沟通说出内心的想法，()慢慢地了解学生内心的想法。

2.学会聆听学生的建议与意见

在我国的教育行业当中，大多数教师都被学生推崇到一个很高的地位。他们认为教师在心里的位置十分特殊，许多教师内心也存在着比学生更高一级的想法，这样对学生与教师的心灵沟通十分不利。教师不能一味地总是发表自己的意见，要学会聆听学生的想法，接受学生提出各种各样对课堂教学有利的建议。许多情况下，班主任的沉默不言会给学生带来一种无形的压力。让师生在沟通时能够表达真实的情感，能够促进教师与学生之间的交流。

3.与学生成为朋友有利于师生沟通感情

班主任要想与学生之间沟通与交流，最重要的就是要“放下架子，降低身份”,要与学生的地位拉齐，成为学生的朋友，与学生之间形成一种亲密的朋友关系，平等相处。因为教师也是从学生时代过来的，这样在沟通时才会没有障碍。学生喜欢的教师也是能与他们交朋友的教师，他们也不喜欢教师高高在上，他们也渴望能与教师成为朋友，这样学生与教师之间很容易地进行沟通。

总之，学生与教师之间的沟通十分重要。教师要在课余时间多与学生沟通，这样能够促进教师的工作，有利于学生的身心发展，更可以和谐师生关系，努力促使我国教育事业的发展，使我国的教育事业取得优异的成绩。

参考文献：

小学班主任德育教育工作研究策略 篇6

关键词：小学德育；工作策略；班主任

随着社会的发展，学生的道德水平开始受到社会的广泛关注，学校在学生思想道德教育上投入的精力也越来越多。小学德育教学作为学生思想道德教育的基础，对于学生思想道德意识的发展和不断成型有着举足轻重的作用。但是由于小学生心智尚未成熟，容易受到生活中其它因素的影响，所以教师要将小学生容易接受的情感体验，引入到小学德育之中，帮助学生摆脱社会中不良因素的影响，提升小学德育教学的质量。

一、小学德育情感教育引入的意义

小学德育教学是帮助学生构建道德思想的基础，其重要性作用不言而喻。由于小学生的世界观和人生观并没有形成，心智不够成熟，十分容易受到自身情感或者外来情感因素的影响。教师要借助小学生的这一特点，将情感体验引入到小学的德育课堂之中，为小学生形成正确的德育思想打下基础。

现阶段我国的小学德育教学依旧是沿用以往的教学模式，教师的讲课方式比较枯燥，难以起到好的德育效果。教师应当将已有的情感经验作为教学的课题，让小学生将自己变成情感课题中的主体，再通过情感体验的方式，对小学生的思想品德观念进行正确的引导。同时，还应当让小学生在体验中懂得道德的现实意义，以期实现德育的最终目的。

二、小学德育情感教育引入的策略

情感体验教学在德育教学中应用的难点在于教师要根据小学生的接受能力，选择适合的情感实例，安排合适的策略，进行个性化的教学从而提升情感体验教学的实际效果。

（一）引导学生学会尊重

现阶段小学教学中尊重的范围大部分是强调学生对教师的尊重，但教师在组织教学的时候却没有充分尊重学生的思想。在小学德育的情感体验教学之中，要让小学生感受到来自教师的尊重。通过师生之间的相互尊重，教师也可以发现小学生内在的潜力，并且正确引导学生内在潜能的发挥，这对于小学生正确的认识社会，提升自己的品质有着重要的作用。

（二）引导学生学会同情

小学生内心世界的情感较为丰富，学生的情绪容易受到外界因素的影响，尤其是小学生的同情心更是容易被外界激发。同情心是一个较为宽泛的概念，对于小学生来说也是一种饱含小学生纯真的品质，如果加以正确的引导，这种同情心可以帮助学生在心中种下真善美的种子。所以教师应当在小学的德育课堂之上开展类似的情感体验教学，将与同情相关的情感实例安排在教学课堂之中，让学生体验其中所蕴含的感情。这是情感体验在小学德育之中最为简单的应用，也是情感体验教学在小学德育中最为有效的利用方式之一。

（三）提升学生的社会责任感

社会责任感是衡量一个人道德品质高低的重要标准，所以在小学的德育教学中，对于小学生社会责任感的培养是不容忽视的。因此需要教师通过一些模拟社会场景的教学情境设计，更好地让小学生接触社会，让小学生对于社会责任感有初步的认识和了解，并且具备一定的社会责任意识。例如在课堂上教师可以让学生模擬小学生扶盲人过马路、拾金不昧等生活情境，为小学生树立正确的社会价值观培养打下基础。

（四）在德育教学中加入国防教育

国防教育是小学德育的良好载体。国防教育的核心是提升小学学生的爱国主义情怀，其目的是建立学生的爱国国防教育的核心，是爱国主义教育，并可以增进学生对于爱国主义的理解，帮助其树立爱国主义理念。同样，德育中的爱国教育，也是要培养学生的爱国情怀，教导学生认识到国家对于民族团结的重要性。国防教育和小学德育是有着一定的相同之处的，都是对于学生的集体观念和爱国热情进行培养，在这一方面，国防教育因为涉及到较多的历史知识、社会知识以及军事知识，必单纯的爱国教育更加能够吸引学生的学习热情和注意力，增强教学结果，提升教学效率。

德育的目的是提升小学生的思想品质，国防教育则是保证小学生优良品质的重要手段。国防教育的最终目的是提升小学生的国防意识，而良好的国防意识，需要良好的品质作为基石。小学国防教育需要借助大量的解放军事例来为学生讲解其国防知识，在这一过程之中，将解放军吃苦耐劳、团结合作等优秀精神对小学学生进行传达教育，提高其吃苦耐劳精神和团队合作能力。小学国防教育不仅仅是理论教育，还有一定的实践教育，实践教育的过程，是让小学生践行所学习到的解放军精神，自我纠正，培养良好品质的最为有效的手段。在国防教育的理论与实践的双重教学中，小学在校学生的品质得到了提升和锻炼，使得小学的德育目的得以实现。

最后，现阶段，我国大部分小学的国防教育，其科学内涵是十分丰富的，不但包含了一部分的德育内容，还包含着大量的学术知识。小学国防教育所展现出来的交叉性和较强的综合性，不但满足了国家对于综合性人才的需要，更能够通过国防教育，提升小学在校学生学习专业知识的能力。小学国防教育之中，除常见的历史知识之外，还包含着大量的哲学、科学、工学知识以及专业的军事技能，丰富小学生的学习视野。

三、结语

小学德育是德育教育的基础，其重要性不容忽视，我国的小学教师应当积极的结合小学生的心理特点，通过教学方法的创新提升我国小学德育教学的质量，通过创新教学方式提升我国小学的教学的质量。

参考文献：

[1]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（08）.

班主任德育工作研究 篇7

一、高中班主任德育工作的理念与认识

(一)强化学生的主体地位,完善班主任德育工作指导性作用

从国内外教育学家对“教育”所下的定义中,我们可以从中认识到大家对于这一名词的普遍认识是:“以客观存在的外部形式来引导或唤醒人内心潜在的意识形态,最终达成育人的目的。“德育”属于“教育”重要的组成部分,自然也就要遵循这一自然的形式。在教学实验改革的背景下,要强化学生的主体地位,提高学生的主观能动性,班主任要加强德育工作的指导性作用,进而完成德育工作,提高德育水平。

(二)以科学发展观为指导,提升班主任德育工作的实效性

在德育工作中,要以科学发展观为指导,提高德育工作的科学性和时效性。在日新月异的今天,政治、经济、文化正处于飞速发展的阶段,学生在学习过程中难免受到不良思想的影响。教师要在德育工作框架下,学会与时俱进,不断完善德育工作,保障德育工作的正常开展。

(三)将德育理论与学生实践相结合,提高班主任德育工作的效率

教育的目的是培养能适应社会各阶段发展的人才,高中阶段的德育工作过程中,班主任要结合德育理论,适当的与学生实践活动相结合。这不仅能够拓展德育工作的时间和空间,而且也能够增加德育的趣味性,提高学生的参与热情,激发学生内心的意识形态,从根本上提高德育工作的水平。

二、高中班主任德育工作目前存在的问题

(一)德育内容僵化,针对性有待提高

从教学实际入手,换句话说就是结合学生的认识水平,来开展教学工作。然而,现实情况是,无论在职业高中,还是普通高中,无论在发达的城市,还是偏远的乡村,德育课程近乎一致,都是依据现有教学大纲完成德育工作。

德育内容的僵化带来的直接影响是学生参与程度不够,教学效果有限。在普通高中,大多数学生以升学为目的,而在职业高中,学生以学习一技之长而顺利就业为目的。用同样的教材去完成德育过程,显然是不合适的。

(二)德育方法单一,实践性探究不足

处于高中阶段的学生,由于人生观、价值观已经发展到一定阶段,这一阶段的学生主观能动性更强,德育工作仅仅停留在书本层面,显然无法真正激起学生学习的兴趣。在传统德育教学工作中,受限于教材、教法及升学压力的影响,德育课程实践性严重不足,德育工作的质量大打折扣。

(三)专业程度不足,班主任精力有限

培养“德、智、体”全面发展的综合性人才,其中德育是非常关键的一环。从这一角度来讲,德育工作是一项专业化程度较高的教学活动。然而实际情况是,高中阶段承担德育工作的大多数是班主任。这些教师的德育方面的专业化程度存在不足,这大大影响了学校德育工作的开展。

三、提升高中班主任德育工作水平的有效方法

(一)结合学校实际,制定有针对性的德育教学计划

在结合学校自身的定位的基础上,制定“以人为本”的教学理念。高中阶段德育工作是培养健全人才的关键,学校要有计划、有步骤的制定符合自身教学定位的德育课程。比如,职业高中要在制定德育计划和课程时,要加强学生的实践性认知,以提高学生的技能水平为指导,加强社会企业与学校的互动,提高学生适应社会的能力。而普通高中,以升学为目的,可以多组织一些趣味性较强的户外活动,让学生放松身心的同时,提高记忆能力和理解能力。

(二)理论联系实践,增加德育工作实践性教学案例

教师在进行德育过程中,要充分将理论与实践相结合,积极探索适合学生学习的德育方法、高中阶段学生的学习主动性相对较强,班主任如何调动学生的学习积极性是关乎德育质量的关键。增加实践活动,可以有效的将德育理论学习与提高学生的道德修养结合起来。在丰富多样的教学活动中,使学生感受到德育的趣味,提高课堂教学效率的同时,可以为今后的德育工作积累更多的经验。

(三)增加教师培训,加强班主任与各学科教师联动

现如今,高中阶段的德育工作绝大部分由班主任完成。这一现实情形不能得到改善的前提下,如何提高班主任的德育教学水平,成为限制学校学生德育水平的关键。学校可以定期组织教师进行交流学习,由德育专家进校进行指导。班主任可以加强与其他任课教师的互动,共同营造德育教学氛围,这对于整个班级、学校的教学工作都是一种有益的补充。

总之,在当前高中阶段的教学过程中,德育工作要转变以往观念,要从当前学生、学校所处的社会环境出发,将德育理论教学与学生实践活动结合起来。要把提高班主任的德育水平放在德育工作的关键位置,以此为前提,学校和其他任课教师要共同营造融洽的师生关系和德育氛围,不断提高德育质量。

摘要：随着政治、经济、文化的发展,努力提高学生的综合素质,以增强适应现时代社会的能力,成为摆在教学工作者面前的重要议题。本文就高中阶段班主任德育工作理念进行重新梳理和认识,在此基础上针对性的提出了几点意见。

关键词：德育,智力水平,阶段性,差异性

参考文献

[1]韩斌年.动之以理,导之以法—新时期加强高中学生德育工作的做法和体会[J].农业科技与信息,2010(24).

班主任工作艺术研究 篇8

1. 培养新型班干部，建立强有力的班委会

班委会是班主任的左膀右臂，其能力的强弱直接关系到班级管理工作能否顺利推进，关系到班级是否具有凝聚力、战斗力，所以必须建设一个强有力的班委会。

建设强有力的班委会关键在于培养新型的班干部。新型班干部除了要具备关心集体、以身作则等优点以外，还要具有独立意识和探索精神，并勇于在工作中锻炼自己，碰到新问题能够主动寻求解决的方法或在老师的帮助下完成任务。

1.1 容忍班干部犯错。

班干部首先是学生，在工作中难免犯错，对此班主任要拥有一颗平常心，辩证地看待，让班干部们明白“失败乃成功之母”，从而在失败中总结教训，积累经验，提高能力。

1.2 转变教育方式。

在培养新型班干部的过程中，班主任一方面要坚持“放而不松”的原则，抓大放小，敢于放手给班干部干，让他们在实践中不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，另一方面，要加强督导，建立并完善班级的监督制度，增强班级管理的透明度。

2. 制定科学、合理的班级管理制度

班级管理不能随心所欲，应当制度化。每位班主任在接新班时都会给班级制定一套班规制度，但大部分不是流于形式就是由于班主任闭门造车不符合班级的实际情况，导致制度形同虚设，起不到任何作用。因此，班级管理制度的建立应充分体现民主化、科学化。即由班主任进行指导，在班委会的组织下，充分发扬学生的主人翁意识，广泛征求学生的意见，进行充分讨论，商讨出班规并张贴于教室，让学生一目了然。同时，管理制度还应体现张弛之道，避免管理过于严格，班级没有一点生气，压抑学生的个性;管理过松，学生又得寸进尺，违反班规校纪。我的设想是“二紧三松”。“二紧”，即是每周的星期一和星期五，纪律从“紧”。主要体现在课堂实行“三禁止”：禁止学生在课堂上未经老师允许擅自发言;禁止学生在课堂上进行交流讨论，禁止学生在课堂上互相借用文具。“三松”，即每周的星期二、星期三、星期四纪律从“松”，对“三禁止”不再那么严格。

3. 引导任课教师积极参与班级管理

3.1 有助于班集体的健康发展。

在班级管理中，人们往往只看到班主任的作用，却忽视了另一股巨大的力量，那就是任课老师。传统观念认为，只有班主任才应对班级管理负责，任课老师只需要教好所担任的课程，班上的事情与之无关，交给班主任就行，这实际是错误的想法。班主任与任课老师之间只有分工不同，身为老师，都承担了教书育人的重任，不能光教书不育人。因此，任课老师有责任、有义务为学生的成长、班级的发展贡献自己的力量。只有所有的老师携起手，献计献策，才能形成教育合力，收到最佳的教育效果。这就需要班主任与任课老师相互加强沟通交流，经常一起讨论班级发生的各种变化，以及如何加强班级的管理与建设，努力促进班集体的健康良性发展。

3.2 有利于学生的健康发展。

进入青春期的学生心理变化极大，独立意识不断增强，渴望摆脱依赖、崇尚个性、逆反心理强烈，如果不能做好学生的心理工作，则将不利于学生的健康发展。因为班主任的管理风格大多偏向严格，给学生的感觉是严厉的，难以亲近，所以许多学生即使有心事也不愿向班主任倾诉，使得班主任对学生的心理变化掌握不够及时。而任课老师往往容易得到学生的亲近。因此，任课老师要善于利用这一优势，在关注学生进步的同时，主动了解他们的思想，倾听他们的心声，促使他们全面发展。另外，不同老师有不同的个性，均潜移默化地促进学生的人格健全与完善。

3.3 有利于减轻班主任的工作压力。

班级管理看似简单，实则涉及方方面面，既要考虑班级的整体建设，又要关注学生的每日常规表现，同时还要兼顾他们的学业进步及德育发展。这些全靠班主任的不太现实。所以对于课堂上发生的一些突发事件，任课老师应主动、及时地处理，从而大大减轻班主任的工作负担，使之有更多的时间、精力关注学生的个性及特点，有针对性地引导学生发展。

4. 班级管理中应注意的问题

4.1 要爱而有度，严慈相济。

近代教育学家夏丏尊认为：“教育不能没有情感，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱学生是教师的天职，也是开展教育工作的前提。但在现实生活中，部分班主任却走向了极端，采取赏识教育、激励教育，这在班干部和成绩优秀的学生面前表现得尤为明显。有时为避免伤害学生的自尊，调动学生的积极性，班主任甚至对他们的缺点、错误视而不见，听之任之。殊不知，这已不是关爱，而是溺爱。长此下去，一方面班主任会被学生认为软弱无能，管理不严，失去威信，不利于班级管理，另一方面学生会变得自傲自负，心理素质越来越脆弱，容不得任何不同意见，经受不起任何挫折，不利于身心健康发展。因此，班主任要爱而有度，严慈相济。

4.2 要宽容不要纵容。

苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当容忍学生的弱点，如果你对这些弱点仔细观察和思考，不仅用脑子，而且要心灵去认识他们，那就会发现这些弱点无关紧要，不应当对他们生气，愤怒和加以惩罚。”“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善末大焉。”学生犯错是正常的，不可避免，对此班主任应宽容、理智、心平气和地对待学生的过失，不应动不动就大发雷霆或冷嘲热讽。但宽容不是纵容，更不是不讲原则。对学生的知错不改，屡屡犯错，甚至肆意妄为，班主任应坚决制止，做到原则问题不让步，是非面前不糊涂，同时还应动之以情，晓之以理，予以耐心地引导和教育。

4.3 要惩罚不要体罚。

马卡连柯曾说：“合理的惩罚制度有助于形成学生的紧强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和性格，能造就学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”但近年来，教育领域出现一个不好的现象，就是将惩罚与体罚等同起来，动不动就将惩罚当作体罚，追究教师的责任。于是许多教师面对学生的错误，除了苍白无力的说教外无其他的措施，甚至为了避免承担责任而不闻不问。这些做法是不可取的，班主任必须让学生明白犯了错误必须承担责任，受到相应的惩罚。在实施惩罚时也应充分考虑学生的实际情况和心理承受能力，采取不同方式，以达到最好的教育效果。但惩罚绝不是体罚，班主任不能借着惩罚的名义对学生实施体罚，否则就只会给学生带来生理乃至心理的一系列伤害，而不会有任何教育意义。

4.4 要勤劳不要包办。

“业精于勤”。许多人认为成为一名优秀的班主任，只须勤动嘴，勤动手，勤动脚，甚至不少领导也将此作为班主任工作的考核要点。班主任工作要勤，但不是事无巨细的“保姆式”包办。因为这种包办只会助长学生的懒惰习性，也使班主任整天埋于各种琐事，工作负担大为增加，所以要勤而有度。学生年龄小，阅历浅，思想不成熟，需要帮助和引导，而不是包办。班主任应充当领航员的角色，工作应以指导为主，给学生足够的时间进行自我认识，给学生提高动手实践的机会，促使其自主发展。

参考文献

[1]连秀云.新世纪教师职业道德修养[M].北京:教育科学出版社, 2002.

班主任工作时间管理研究 篇9

班主任工作的内涵是丰富的,包括班集体管理工作、与学生家长的沟通工作、学生的思想教育工作、学生情况的上传下达工作等。班主任工作的内涵和特点决定了班主任需要投入大量的时间,以处理各项工作。但是,时间是一种特殊的资源,它没有弹性,也无法挽回,是个不变的常数,永远不会增多。管理大师彼得·杜拉克说:“时间是世界上最短缺的资源,除非善加管理,否则一事无成。”所以,班主任要学会研究班主任工作时间管理,充分利用有限的时间,更合理、更有效地从事班主任工作,从而提升时间的价值。

一、班主任工作时间的特点

班主任管理工作时间的前提是准确把握班主任工作时间的特点。只有准确把握了班主任工作时间的特点,才能“量体裁衣,对症下药”,找到合适的管理方法,提高班主任工作的效能。班主任工作的内涵决定了班主任工作时间的特殊性,即:片断化、可控性低、受支配性强。

第一,班主任工作的琐碎性程度较高,工作时间呈现出片断化特点。某班主任记录了一天的工作内容,他发现,一天中有90分钟的时间在上课,而有七八个小时的时间在处理班集体和学校的“琐事”。以下是其上午的工作内容。

7:20到校;7:50带领学生练习广播操,准备参加比赛;8:15升旗仪式、广播操时段;8:32处理学生违纪违规行为;8:33向生病学生的家长了解情况;8:35第一节课,联系食堂负责教师,取消生病学生的伙食订购;8:38核对学生《城镇居民医疗保险》名单表格信息,错的地方一一修改,上交给学校;9:15第一节课下课,检查、存放学生普通话考试“告家长回执单”;9:16消防演习逃生准备工作(教室逃生安排、宿舍逃生安排、制作PPT);9:50准备团课内容;10:05第二节课下课,在办公室听5个学生自由朗读英语文章,选拔英语口语竞赛的参赛者;10:15检查学生做眼保健操情况,上第三节课;11:00第三节课下课;11:10上第四节课;11:50第四节课下课,去班里巡视,去食堂吃饭;12:00去某负责教师那里上报自然考试补考生名单,布置副班长收费;12:15班主任会议;12:30指导学生午自习;12:35回办公室喝水(一上午没时间喝水)……

从此时间表中,我们不难发现,班主任工作时间常被分割成很小的单位,可以是课间10分钟、眼保健操5分钟、广播操25分钟等,在这些小的时间段内从事着诸多琐碎的事情,如联系食堂负责教师、检查学生做眼保健操情况等。

第二,班主任的很多工作具有重复性,如组织班会活动等,但也有一部分工作是突发性的。从以上时间表中可以发现,班主任的很多工作都属于突发性工作,比如:联系生病学生的家长,处理学生违纪违规事件等。班主任经常因为学生突然出现的问题,或者因为学校领导的紧急指示而要处理突发性的工作。比如:学生因为没有完成作业而在早自习前抄袭作业;学校领导紧急召开班主任会议,要求班主任组织学生填写接种疫苗的回执并由家长签字。由于突发性事件的比例较高,导致班主任工作时间的可控性低。

第三,班主任所接受的任务是来自各个层面的,比如学生、家长、学校领导、任课教师以及学校其他事务部门等,所以,班主任工作时间在很大程度上受到他人的支配。例如:班主任的工作时间可以用来对学生进行思想教育,与家长进行对话,与任课教师交流学生的学科学习情况,接受学校领导布置的任务,与卫生室大夫配合,收齐学生每日体温表等。班主任是学校各个工作部门的桥梁和中介,工作时间的受支配性强。

二、班主任工作时间管理策略

在了解了工作时间的特点之后,班主任就可以依据工作时间的特殊性来探索时间管理策略,将班主任工作完成得更有效能,使班主任工作时间更有价值。

第一,把时间掌控在自己手中。

美国哈佛大学教授阿兰·拉金在《如何掌控自己的时间和生活》中提出“掌控自己的时间”的概念。他在书中谈道,”掌控”是这样一种感觉:“把你的双手慢慢举起,开始活动你的十指,注意体会肌肉运动时的节奏感和控制感,只有在这种情况下,你的手才成为真正意义上的手,你才可以真正用它们去做些有用的事情……这种掌控感不仅可以使你更好地完成手头的工作,还可以让你在处理问题的时候更加灵活,更加富有主动性。”

掌控的关键是达到平衡,而平衡是一种最理想的状态。作为班主任就要平衡多样化的班主任工作。具体可以掌握以下四种方法。

首先,班主任应该充分利用琐碎的时间。从班主任工作的特点可以看出,班主任工作是非常琐碎的。所以,班主任应该充分利用琐碎的时间,尤其是课间10分钟。班主任工作的核心是班集体管理,而班集体管理的重点是学生,与学生沟通、交流,是班主任工作的必修课,而课间10分钟正是从事此项工作的最佳时间。不少班主任可能会认为10分钟太短,无法从事任何工作,事实并非如此。与学生交流的目的是为了了解学生近期情况,或者得到家长向班主任反馈的信息,所需的时间并不是很长,除非是“问题学生”。充分利用课间10分钟与学生进行沟通交流,有助于培养班主任与学生之间的感情,也能实时地了解学生的问题,将这些问题解决于萌芽状态。

其次,班主任应该学会整合工作内容,节省工作时间。班主任的一部分工作是突发性的,但也有一部分工作是重复性的。对于那些重复性的工作,班主任可以“同类归并”,减轻工作负担。例如:班主任在召开全班性的家长会时,只能与家长沟通班集体面上的情况,无法因“生”制宜;如果班主任与每个家长个别交流,又会受到时间的限制而无法实现。此时,班主任就可以考虑“同类归并”,将具有相同问题的家长预约于同一时间,这样既可以实现因“生”制宜,也可以节省工作时间。

再次,把80%的时间分配给最重要的事情。

“80/20法则”是管理学中的一项重要法则。它表明:80%的产出源自20%的投入,80%的结果源自20%的起因,80%的收获源自20%的努力。班主任工作的多样性、片断化、突发性以及琐碎性特点,都要求班主任明确最重要的事情是什么,并将时间分配给最重要的事情。如果将”80/20法则”运用到班主任工作时间管理中,它就能帮助班主任改变行为并把注意力集中到最重要的事情上。这一法则能够帮助班主任获得更多的可掌控时间。

班主任工作中最重要的事情是什么呢?是班集体管理。班集体管理,千头万绪,但重中之重是优化班集体环境,营造良好的班集体文化氛围。班集体本身就是一种文化存在,每一个班都有特有的文化,或是英语成绩出色,或是体育成绩出色,或是平凡无奇等。不管是何种文化,学生在其中都会受到潜移默化的影响,甚至可以说,有什么样的班集体文化就会有什么样个性和特点的学生。所以,班主任应该用80%的时间和精力来营造和谐的、积极向上的班集体文化。比如:通过制定合理的制度来约束学生的行为,通过确定班徽和班训来引领学生,使全班学生齐心合力、共同向前等。基于这样的班集体文化,不管是任课教师的课堂教学,还是体育组安排的学校运动会,抑或是卫生室组织的卫生检查等工作,都能迎刃而解,班主任的工作量也会相应地减少。

最后,把时间分配置于“思”之后。

班主任的工作时间常常会受到他人的支配,完成来自各层面的工作任务,所以,班主任要学会先思后行。班主任在接受任务时要善于分析哪些是重要的、紧急的,哪些是第一步要完成的工作,哪些是立刻可以完成的工作。在“思”的基础上将合理的时间分配给适合的任务。

班主任会议往往是班主任接受任务的时候,此时,班主任就要先对所接受的任务进行分析,然后再一一予以分配时间。

例如,班主任会议上,向班主任传达以下重点工作:①通知本年级各学科的考试时间;②强调学校常规检查制度,并告知最新的检查细则;③收集班里学生的学籍信息(电子稿将于第二天发给各班班主任);④要求学生填写“城镇居民医疗保险受理”的回执;⑤办理学生社保卡,要求学生填写登记卡,并复印户口簿。对于这五项工作,班主任首先要分析哪件事情应该最先予以完成,哪件事情需要详细地向学生进行解释并给予指导,哪些事情是比较紧急的。就这五项工作而言,通知班里学生考试的时间以及要求学生填写“城镇居民医疗保险受理”的回执相对而言是比较简单的工作,也是可以立即采取行动的工作。所以,班主任可以先利用课间休息时间,通知学生考试时间,同时下发“城镇居民医疗保险受理”的回执,强调家长签字和第二天上交的要求。另外,强调学校常规检查细则属于相对比较紧急、也比较耗费时间的一项工作,为此,可以利用午自习时间,将每一个细则予以强调,使学生即刻就能按照新的规则约束自己。而收集班里学生的学籍信息可以等收到学校上传的电子稿之后再作处理。最后,办理学生社保卡,要求学生填写登记卡,这项工作的要求比较高,要让学生清楚地知道每一项空格中应该填写的内容,所以,这项工作可以放在班会课上予以解释强调,确保工作的效能,避免返工。

班主任德育工作研究 篇10

一、培养学生的自信能力

自信是成长的动力, 有了自信, 学生处处感觉“我能行”, 就会努力去做。在培养学生的自信能力时, 教师可给每个学生提出一个要求:大胆发言。在课堂上, 让学生大胆发言包含着很多德育, 不仅仅是体现学生“会”才举手, 而是他的头脑中充满了智慧。有些学生在课堂上总是不愿举手回答老师的问题, 不是因为他们不会, 而是会也不举手, 这可能是因为胆小, 可能是因为不喜欢表现自己, 也可能是对举手发言不屑一顾, 总之是没有参与意识。如班级有一个小女生, 很有潜力, 教师总是鼓励她自信, 要多举手发表自己的看法。有一次班会课, 可能是出于教师的压力, 那次她举手了。教师欣喜之余让她回答问题, 但她声音不大, 也不流畅。但是教师还是给了她最美的称赞“:你的发言是老师此时听到的世界上最动听的声音, 下次老师还想听到你的声音。”教师还鼓励其他同学给她鼓掌。课下, 同学们都围着她, 向她表示祝贺。学生都希望自己受到其他人的关注, 如果别人给他鼓励, 对他认可, 他就有了自信心、自尊心。教师要教会学生先学会自我欣赏, 再学会欣赏他人, 在同伴之间的相互欣赏中提高自己, 进而形成与别人交往、合作的好习惯, 从而建立起他们的自信。

二、培养学生的合作能力

合作学习是课堂上一项极为重要的学习情境, 课堂上的学习活动主流就是学生的合作学习。为了让课堂具有生命力, 教师推出了生命课堂, 而小组合作学习是生命课堂的一项重要学习方式。为了给学生的合作创造条件, 教师要让课堂成为一个平等、民主的课堂。教师与学生、学生与学生之间都有着浓厚的互动活动, 加强人与人之间的互动情感, 能形成一个互帮互助, 在合作中竞争、在竞争中合作的良好氛围。在合作学习过程中, 各个层次学生的各方面能力得以协调发展, 让他们感受到了学习的快乐。

三、培养学生的优越感

班级提出了“学生最优发展”的德育目标, 让学生在各方面协调发展的基础上, 使他们的潜能得到最优的发展。不仅仅是一个方面得到发展, 而是以一个优点带动其他方面的发展, 达到各方面的最独特和成功的组合, 进而达到全面发展的目标。虽然人不是十全十美, 但是教师总会发现学生的闪光点, 学生总会有可以有值得表扬的地方。如果学生有值得表扬的地方, 教师要及时提出来, 让学生始终处于一个优点的环境中, 这能促进其自身的优越感, 从而建立自信。比如, 班级有个叫小Z的同学, 由于父母离异, 他一直跟着爷爷姐姐生活, 生活圈子很小, 变得性格非常内向, 不喜欢与别人说话, 。但教师发现, 他也有很多的优点, 如他喜欢看书、写作业很认真、字也写得漂亮等, 这些优点是其他同学所不具备的。于是, 教师及时对他进行表扬, 经常拿他的作业在班上展示, 鼓励其他同学向他学习, 并鼓励他把自己的经验与大家分享。另外, 他很能干, 班级里的卫生等他都积极干, 还主动帮助别人。教师把他生活中的一点一滴的小事记下来, 并以此为榜样教育其他人学习。在这样的一种氛围中, 小Z同学有着一种优越感, 也成为其他同学学习的榜样。渐渐地, 他活跃起来了, 并经常与其他同学一起探讨学习, 改变了以前不爱说话、不善于交朋友的缺点, 树立起了很强的自信心。这就需要教师给学生创造一个施展的机会, 不是只看到学习好的学生而放弃了学习差的学生。在传统的教学中, 教师的教学没有创新, 没有激情, 学习差与个性差的学生不会难以得到老师的赏识, 他们的独特性或者优点被忽视和埋没了, 培养出来的人都是千人一面。学生是一种教育资源, 这些资源没有充分挖掘, 其实是一种浪费。在“生命课堂”的推行下, 越来越多的学生优点被挖掘出来, 他们有的成为学习的榜样, 有的具备善于探究的能力, 也有的成为演讲能手, 他们都有自己的特长, 都有自己的优越感。因此, 教师要开发学生的各方面能力, 帮助他们发现适合自己的特长或兴趣爱好, 让他们体验到成功的喜悦, 享受生命中成长的幸福。

四、结束语

总之, 教育工作是漫长的, 需要创新, 需要教师的智慧。在德育工作中, 处处都是小事, 处处都是德育, 教师要充当一名社会工作者, 也要充当一名合格的心理学家。同时, 教师要对学生充满期待, 看到学生的点点滴滴的进步, 要给予鼓励和支持, 只有这样才能使学生成长成才。

摘要：从培养学生的自信能力、培养学生的合作能力、培养学生的优越感三方面, 研究班主任在德育工作中培养学生的幸福感, 让学生的身心得到健康成长。

关键词：班主任,幸福感,德育,培养

参考文献

[1]苏秀丽.浅谈对学生的德育教育[J].职业, 2010 (20) .

[2]周佳.中小学班主任激励的双因素分析[J].中国教育学刊, 2010 (06) .

中学班主任工作的策略研究 篇11

一、了解学生，热爱学生

作为一个教育工作者，尤其是班主任，爱心是必不可少的，如果一个教师心中缺少爱，是无法胜任工作的，只能碌碌无为；如果一个教师心中缺少爱，他是孤独和寂寞的，享受不到为师的幸福；如果一个教师心中缺少爱，面对瞬息万变的教育形势，他会惶惶不可终日，惊魂未定之际就会被改革的大潮淘汰。

1. 中学生的年龄特点

初中生的年龄大致在12—15岁左右，处于青春发育期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，情绪、情感表现强烈，变化快，自我意识和独立意识增强。他们渴望获得成人的承认和尊重，重视自己在家庭和班级中的地位。他们不再像小学生那样依赖教师和家长，而是开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见，反对过多的监督与干涉。他们有思想、有感情、有自尊。他们非常重视友谊，对朋友忠实坦诚，对教师和家长则保持着心理上的距离。

2. 与学生成为朋友

班主任，不要摆架子，凌驾于学生之上。要主动走到学生中间，和他们同甘共苦，了解孩子的心声，为他们排忧解难，摆脱困境。理解、尊重、信任学生，促成一种团结、融洽、和谐的气氛，让学生感到班级有种家的感觉，班主任就像家人甚至是爸爸妈妈那样至亲的人，自然有事就会向班主任吐露心声，寻求帮助和鼓励。不知不觉中会与学生建立忘年交，师生平等互信，有益于对学生的教育和培养。所以，只要班主任凡事爱字当头，面向全体，一视同仁，任何学生都会钦佩和信服老师的，师生感情融洽，这样更会促进他们的健康成长。

二、内修素质，外树形象

班主任，必须要求自己优秀，工作中不断完善和提高自我。正确的教育思想，严谨的工作作风，灵活的工作方法，敏捷的思路和广博的学识是班主任必须具备的素质。

1. 精通业务，教学水平高

班主任首先是教师，必须承担一定的教学任务。在实施课堂教学过程中，正视课改，积极投身教改，吃透教材，明确教学目标，以深厚的思想感情，丰富的文化知识为底蕴，愉悦有品位的语言、神情、风度，形成个性化的教学风格，才能让学生佩服和喜爱，教学质量才会凸显。

2. 爱岗敬业，有奉献精神

班主任工作从来都是任劳任怨的，要有不计报酬多少，不计时间早晚的精神。每天我们面对的是数十双期待、渴望和信赖的眼神，只有呕心沥血地发挥自己的聪明才智，严格要求自己，用自己的模范行动去影响教育学生，才能做好工作，受到学生的尊敬和拥戴，这是奉献的结晶。

3. 以身作则，做学生表率

班主任要时刻注意以身作则，用自己良好的形象感染和教育学生。身教重于言教，是班主任教育学生的重要手段。如集体活动，学生参加老师更要参加，劳动中老师既是指挥员又要当战士。要求学生提前到校，班主任比学生还要早。要求学生做到的，班主任就必须做到，这就是表率作用，对学生来说是无声的老师，有潜移默化的影响。

三、知人善任，强化管理

班主任工作不是独角戏，要充分发挥班委会和全班每个同学的作用。作为班主任，要了解每个班级成员的性格、爱好、特长、家庭状况等，尤其在新接一个班时，很快能叫出学生的名字，说出家长的姓名，这样会给学生亲切感，学生会把老师当朋友，有助于老师尽快了解学生，有针对性地开展工作。

1. 组建一个强有力的班委会

班委会是由班级优秀分子组成，是班主任的助手。班级的许多工作都是由班委会去完成，许多矛盾都是由班委会去解决的，所以，要大胆启用有能力，素质高的同学做班级干部。选举时要发扬民主，同学选举，他们才能服气。过硬的班委会是优秀班集体形成的基础。班主任有责任交给他们工作的方法，增强他们管理好班级的信心，树立班委会的威信。

2. 发挥每个学生的作用

根据世界著名教育心理学家加德纳的多元智能理论，我们知道每个学生都各有所长，只要及时发现和培养，都会有所成就的。因此，班主任要善于发现学生的闪光点，从不同方面，不同渠道去锻炼和培养学生，给每个人机会，培养学生的自信心和为班级而努力的主人翁精神，激发他们的主动性和积极性，便于更好地调动每个学生，有助于他们身心健康成长。

3. 制定规章约束学生

没有规矩不能成方圆。对学生来说，只有建立完善的班级管理制度并严格执行，才能提高学生的思想觉悟，调动学习积极性。创造一个良好班级学习环境，使每个学生都受益。如严格遵守《中学生日常行为规范》，遵守学校的各项规章制度；对遵守纪律成绩优秀和做好人好事的同学给予表扬和奖励；认真打扫卫生，保持环境卫生的整洁干净；讲文明、讲礼貌、尊师爱师等。执行过程中，建立学生监督小组，公平公正，合情合理，一视同仁，做到从大局出发，让学生心服口服。

总之，班主任工作是琐碎的，凡是学生的事，班主任都要管，对影响学生健康成长的方方面面的因素，都要认真分析研究。但班主任与学生的心心相印，会以感情赢得感情，以心灵感受心灵。尽管班主任工作很辛苦，但当桃李满天下的时候，也许笑得最开心的是我们。

（作者单位：长春市绿园区教师进修学校）

班主任德育工作研究 篇12

一、用自身的心理健康感染学生

班主任要善于控制自己的情绪和情感, 始终都应以满腔的热情坚持工作。班主任无论是境遇顺利还是遭受挫折, 在学生面前都要保持良好的心境和情绪状态, 对待学生要满面笑容, 以乐观的情绪感染学生;通过自己的言语、表情、动作, 流露出对每个学生都寄予了希望和真诚的信任, 殷切地期望他们不断进步。反之, 如果班主任经常在学生面前表现出不良的心境, 把不良情绪带入课堂, 或在课堂中表现出反常的态度, 对学生丧失信心, 或是声色俱厉, 威胁、恐吓, 就有可能损害学生健康的心理。

记得在校运动会上, 全班同学齐心协力, 赛场上的运动员奋力拼搏, 校道上的拉拉队热情加油, 可总分排名竟是年级的尾巴, 听到这个消息, 全班同学不约而同地沮丧着脸。看到这种情景, 我既高兴, 又为他们感到难过, 高兴的是说明每个同学都具有强烈的集体荣誉感。对此, 我首先让全班同学找出这次失利的原因, 然后商量对策, 最后对他们说:“只要尽力就行了, 今后继续努力。”这时, 全班同学又露出了充满希望的笑容。

二、引导学生认识、接纳自己。

挫折感在个体的青少年发展时期表现较明显。他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、人生的思索等方面的原因体验到挫折感。它会给人带来失望、压抑、沮丧等紧张的心理和情绪反应。遇到挫折时应进行冷静分析, 从主客观、目标、环境、条件等方面找到受挫原因, 并采取有效的补救措施。也要善于根据自己的优势确立奋斗目标, 在前进过程中发现目标不切实际时, 要及时调整。

有自卑感的学生, 可以多做一些力所能及的、把握大的事情, 即使只是很小的事, 也能使自己获得成功的体验, 而任何成功都会产生肯定自我、增强自信的作用。

让他们对照健康心理的条件客观地进行自我评价, 重新认识自己, 接纳自己, 知道应该做怎样的努力, 才能不断发展自己, 完善自己。

三、发挥榜样力量, 促进自我保健

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中, 心理距离近的同学, 心情舒畅, 无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾, 他的心情不可能愉快, 整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢?原因是多方面的, 最主要的是缺乏心理沟通, 是非标准不一, 难以形成心灵的默契。对此, 我教育学生对待同学要有一颗宽容之心, 要以诚相待, 以自己的真情去感动同学, 并要增强自身的责任感。

现在的学生愈加重视朋友关系, 因为这种关系可以敞开心扉、诉说烦恼, 这恐怕是一般家长和教师所企望莫及的。我们认为这是一种正常现象, 说明一个心理健康的学生可以影响他周围的许多同龄人。我们要很好地利用这一点, 在学生中树立好的榜样。榜样的力量是巨大的, 能让他们发挥同龄共振的作用。当然有心理障碍的学生也会有传染性, 我们要教会学生自我心理保健:了解自我, 包括自己的长处、兴趣、能力、性格, 以及不足和缺陷;接受自我, 既不过高估计也不自欺欺人;认识现实, 正视逆境, 具有遇事不乱、应付自如的心理品质;自信待人、自尊尊人、自助助人, 建立良好的人际关系;劳逸结合, 科学用脑, 提高学习效率;保持健康的情绪, 借助释放、升华、转移等方式克服不良心境;积极参加课外活动, 丰富学习生活。学习掌握了一些自我心理保健的知识, 可以预防那些不健康心理的影响。

四、开展集体活动引导学生

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂, 它能使学生在活动中消除心理障碍, 相互沟通, 它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响, 同时它还有利于教师在活动中发现问题, 解决问题。

针对一部分学生缺乏恒心、毅力, 对学习存在惰性, 智力因素受到极大束缚的特点, 班主任可以开展“学习为了什么”“磨砺坚强的意志”等主题班会, 帮助学生制定不良学习习惯治疗卡, 制定系列监督机制, 并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”、经验交流会等活动, 使学生的自信心和积极性得到了很大提高。在活动中, 非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用, 也一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

我们还可以教学生学会正确的交友方式。怎样交朋友, 学生并不是生来就会的。班主任可以通过组织有特色的课外活动, 教给学生寻找朋友、建立友谊的方法, 有了亲密的朋友, 可以避免学生形成孤僻的心理特点。