班主任德育工作素养

班主任德育工作素养（精选12篇）

班主任德育工作素养 篇1

当今科技进步日新月异, 竞争日趋激烈, 对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。学生德育素养的提升系关人才质量, 让我们不得不再次审视学生的德育。

一、班主任在学生德育素养提升中的重要性

班主任作为德育的主体, 其对道德教育的理解直接影响其道德教育方法的选择。德育过程是智、情、意、行等诸环节形成和发展的过程。班主任是学校德育工作最经常、最直接的实施者, 发挥其德育工作的主力军作用, 是提升学生德育素养的关键。“一枝一叶总关情”, 一次严格要求, 可以让学生终生受益;一次爱心的付出, 可以使学生永生铭记;一个俯身拾纸的动作, 会给学生带去心灵深处的震撼。

二、正确认识班主任工作, 有利于调动班主任的积极性

在一个人的素质培养过程中, 学校环境占着举足轻重的位置。而学校环境中班主任是教育工作的第一梯队。班主任的作用是其他任何一位教师不可替代的。这是由班主任工作的任务和特点所决定的。“火车跑得快, 全靠车头快”, 班级管理的好坏, 与班主任的素质有着直接的影响。德高而望重, 一个班集体, 班主任是中心, 是灵魂, 要把班级管好、教好、培养好, 得组织好、引导好、协调好学生的学习和生活。班主任要具备多种才能, 充当多重角色, 在不断强化、转化自己的多重 (良师、益友、严父、慈母、伯乐、领袖、设计师、塑造者等等) 角色和掌握扮演各种角色的技艺中, 出色地完成肩负的繁重而光荣的任务。

三、焕发班主任“人格”魅力, 提升学生德育素养

把一个个个性各异的学生培养成国家的有用之才, 是一门艰难的学问。班主任需要相当的勇气、坚强的毅力和甘于奉献的精神。当个班主任很难, 有许多教师怕它。在塑造学生优美心灵的同时, 自己也要严于律己、消除庸俗, 让道德情操高尚起来。有些班主任喜欢基础好、智力发达的学生, 他们一点就懂、一拨就会, 省力又省心。但教师不是企业家, 有任意挑选原料的权利, 教师是教育家, 要倾注全部的爱心教好每一个学生。一个班级培养几个尖子不难, 难的是要使每一位学生都有明显的提高, 兴趣、爱好、聪明、才智都得到良好的发展。只有着眼于每个学生德育素养的提升, 班主任才能跳出自我狭隘的小圈子, 彰显班主任“人格”魅力。所以, 对学习困难、调皮捣蛋、缺点较多的学生的德育尤其重要与迫切, 班主任自身相适应的修养提升也更为重要与迫切。

任何教育传递的文化都是经过社会筛选和认可的文化, 班主任德育中的主体作用, 就是要旗帜鲜明地坚守主流导向, 让学生个体在社会化的框架下寻求最大的自由, 这是其一。其二, 如何教、如何学是方法层面的问题。学什么、学到什么程度, 是一个教育培养什么人、达到什么质量的问题, 是国家对教师的职业要求。其三, 班主任应当争做有思想的教师, 让教育充满思想、让思想充满智慧, 因为做有思想的教师, 就是对教师职业内在尊严的诠释与追求。每个学生身上都有积极向上的因素, 班主任要有一双慧眼去发现, 然后因势利导, 加以培养。再就是要有韧劲与毅力, 要百折不回。培养学生, 不像百米冲刺, 一冲而过, 而要有长时间坚持不懈的劲头。学生思想品德的塑造、良好习惯的养成、素质的提升, 都非一蹴而就, 需要长期的艰苦努力。班主任经久不衰的内驱力与奉献精神是基本要求。有了这些, 才能将学生的德育自觉地放在首位, 才会对德育执著地追求, 用心血去浇灌学生成长。

理想的德育是师生之间的一种精神对话, 是一种渗透灵魂的深层次的交往关系。素质领先, 德育优先, 要充分认识学生德育素养提升中班主任的“人格”魅力。

班主任德育工作素养 篇2

有人说班主任是整个教师队伍的顶梁柱，主宰着学校的动态与发展，他是整个班的灵魂，影响着学生的一生，因此班主任素养是至关重要的。

回想自己当班主任的经历，有快乐、有泪水。初当班主任时，第一个工作就是带学生军训，军训时天气非常炎热，生活非常辛苦，同学们都咬牙坚持着。有一位同学不小心扭着脚了，我扶着孩子到宿舍，给孩子打水、泡脚、涂药，孩子刚开始不好意思，后来看我执意要做，就同意了，孩子抱着我流下感动的泪水，后来孩子学习非常用功，考上了重点高中；有一次在在午休时间，数学老师在黑板上出了几道证明题，同学们愁得中午饭都没吃，我看到这种情况，我拿起粉笔，在每道题上给孩子们做了提示，当时同学们眼中充满了崇拜的神情。没想到语文老师竟然把数学讲的那么出色，从那以后，只要我的指令与安排，同学们都会自觉做好，和同学们相处起来更和谐，班级管理更容易；还记得我班有两位同学搞对象，我发现之后，我和这两位同学以朋友的身份谈心，给他们例举早恋失败耽误学业的真实事情，并告诉他们要想在一起，要有一定的学业、事业基础，要为对方负责，经过这次谈心，这两位同学端正了学习态度，非常努力、刻苦学习，学习成绩突飞猛进，后来双双被重点高中录取……

班主任工作虽然累，但是因为有孩子的陪伴，我由衷地感到快乐！我总是想作为一名班主任应具备哪些能力和素养才能担当起这一重任呢？通过几年的班主任经历，我认为班主任专业素养的提高，首先应开启以下几扇门：

1.无私爱心之门。

教育家苏霍姆林斯基说：“爱，是真正的教育，它不是教育的条件，而是教育本身。”“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”没有爱，就没有教育。班主任应该是积极的、主动的；是博大的、无私的；是洒在班级的雨露，滋润着每一个学生的心田；是照在班级的阳光，温暖着每一个学生的心灵。作为班主任，要多一双观察的眼睛，多一双倾听的耳朵，多一次温暖的行动。只有教师爱其生，尽其心，学生才能亲其师，信其道。班主任对学生的爱还表现在对学生的尊重、理解上。无私的爱心提升了班主任在学生心目中的威信，学生会更信任班主任。因此，班主任应以严父慈母般的无私之爱去滋润学生纯真的心灵，去浇灌他们渴盼成熟的思想田园。在班级工作中，只有把爱心作为班主任工作永恒的主题，才能使学生成长为具有健康人格和奉献精神的有用之才！

2.广博知识之门。

班主任不仅要具有精深的专业知识，而且还应具备广博的其他各门学科的知识，具有广泛的文化素养和兴趣爱好。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”现在的学生，思维活跃，求知欲强，接受新事物快，班主任若能在专业以外的其他方面给他们以指导、影响或鼓励、支持，就更能沟通彼此之间的心灵，赢得学生的信赖和敬重，同时将促进素质教育的发展。从某种意义上可以这样说：没有全面发展的班主任，就很难培养出大批全面发展的学生。因此班主任要不断吸取新信息，努力提高自身的文化修养。现在的中学生会常常带着种种幻想与理想，探索未知的世界，会向班主任提出各种各样的问题。所以班主任必须勤奋学习，不断拓宽自己的知识视野，做到文理相通，既有广博的知识基础，又有精通的专业知识，使自己的知识成为“金字塔”结构。正如加里宁所说：教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要象海绵一样，去吸取无尽的知识。总之，班主任要做到“专博相济”，建立起既精又深，既宽又厚的知识结构，这样才能在现代教育中真正担负起自己的责任。

3.个性魅力之门。

有一位教育家说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础”。教师教育教学效率的高低，在很大程度上取决于其在人格上对学生的影响力。班主任应在教育实践中，逐步培养自己良好的心理素质，磨砺坚强的意志，塑造完善、高尚的人格，以高尚的人格魅力征服学生的心，使学生心悦诚服、心甘情愿的接受老师的教育。“只有个性才能影响个性的发展和定型。”教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由爱其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学有多任务。班主任的人格魅力在班级管理中占有重要的地位，毫不夸张地说起着决定性的作用。

一个优秀班主任的道德品质和崇高的精神境界会对学生产生潜移默化的影响，这就要求班主任要作学生的榜样，要以身作则，只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。比如，我平时要求学生每天早晨按时到校，自己就得每天提早几分钟到校；在升国旗时要求学生站立端正行注目礼，自己就得先做好；要求学生不说粗话、脏话，自己就不能说不文明的话。总之，要求学生做到的老师必先做好。勤俭节约、艰苦朴素是中华民族的优良传统，作为一名教师，尤其是班主任在平时更要注重衣着穿戴，不能打扮得花里花哨，奇装异服，涂脂抹粉。因为对中学生来说，他们涉世未深，对社会是非美丑善恶的分辨能力较差，更谈不上对事物的审美态度了，但是他们的模仿能力却很强，在他们眼里，老师是他们崇拜的偶象，老师的衣着打扮，一举一动，一言一行都会给他们留下深刻的印象，成为他们模仿的“模子”。

4.和谐关系之门。

班主任工作中，和学生的相互理解、相互尊重、建立平等的关系是建立良好师生关系的关键。胡塞尔认为，主客体之间不能是一种因果关系，同时也不应该是一种纯粹形式逻辑推理关系，而是一种“同情”关系。因此，班主任对待学生不能采取自然主义的态度，而要采取互尊、互爱的态度，“命令”可以指挥学生的行动，但不能左右学生的思想；“巧言”可以使学生口服，但不能使学生心服。只有相互尊重、平等交流，才能使学生心悦诚服。教师不仅是传道授业者，更是学生的知心朋友。今天的教师，更不能高高在上，不能惟我独尊，调整师生关系，以平等的态度与学生沟通、交流往往比“教训式”的方法更有效。只有理解学生，才会有沟通，才能营造出师生共同探讨、共同发展的教学情景和教育氛围。只有尊重学生，平等对待学生，才能走进学生的内心，了解他们的所思所想，更好的教育学生。要真正与学生实现心与心的沟通，情与情的交融。

班主任不仅要建立平等和谐的师生关系、同事关系，也要建立与家长的和谐交流关系，虚心听取多方面的意见和建议，改进自己的教育教学方法，提高自身的涵养，树立有素养的班主任形象；还要建立与社会的和谐关系，能够在不失教师的尊严的基础上处理复杂的人际关系，和谐的关系，就能充分发挥教育合力，形成良好的教育效果。

5.勇于创新之门。

创新精神是创造力发展的灵魂和动力。如果将学校的工作教育和教学工作分离，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为，创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起骨干作用。创新能力是21世纪的教师、特别是班主任应该具备的重要能力素质之一。没有创新能力的教师，不可能培养出具有创新能力的人才。班主任的专业素养的提高，不仅是一个目标，是一种追求，也是一项事业，就需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，以此来提高班主任的工作热情与责任感，提高自己的专业化水平，从而真正成为学生的精神关怀者。

推开这几扇大门之后，怎样把这专业理论知识成功地运用到自己的教学工作中，做一名合格的班主任呢，我认为要做到以下四要：

1.要“理解、尊重、关心、爱护”学生。

不管哪个层次的学生都有自尊心，都愿意有一种被信任、被理解、被重视、被保护的满足感。对犯错误的同学要个别批评，批评时根据错误的程度，轻者晓之以理，动之以情，尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习差，纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。作为班主任要全面关心学生，关心全体学生。老师每一次适时的问询和关怀，都会给学生一次出乎意料的惊喜。对学习、工作上的差生，不避不嫌，爱护有加，同时，注意帮助引导并发动同学关心帮助，使其进步。通过生活中的点点滴滴，在师生之间架起一座心灵的桥梁，使同学们愿意把自己的心理话、小秘密主动告诉老师。这样班主任就能及时发现问题，了解班情，手头有了开展工作的依据，就掌握了工作主动权。

2.要“恰当管理和调适自己的情绪”。

当前，我所带的学生学业水平参差不齐，特别是处于“暴风雨时期”这一危险年龄，心理起伏大，感情容易激动，容易走极端，爱顶牛，有的甚至与老师、家长对立。面对这种情况，一定要冷静，不要轻易地不问青红皂白地大吼大叫。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励则会是另一种情景。师生间发生矛盾的主要原因，大多是班主任不善于管理和调适自己的情绪，处理失当，学生不服。因此，我们要善于把握自己的情绪，不让情绪左右我们的教育教学工作，同时，要善于调适我们的教育对象，不让他们的情绪左右我们的实践。

3.要“重调查、重分析”。

通过谈话掌握到的心理状态有时往往带有主观性，而且这些心病多是受外界影响而致，不一定真实、全面。这就需要班主任根据具体症结，或向任课教师，或向同学及家长做详细的调查证实，这样病因也就查到了。

在观察、谈话、调查的基础上，应该把所得的信息做综合分析，这样才能准确地诊断学生的心病所在，然后才能“对症下药”“治病救人”。上述方法并非万能，在应用中，尤其是应用谈话方法时，切不可忽视自身的言行对学生的影响作用。因为班主任在整个班集体中居组织领导和教育的地位，是整个班集体的核心。在学生中树立自身的良好形象是做好班主任工作的前提。这就要求我们首先要有较高的思想政治素质和文化业务素质，在班级中树立较高的威信；其次，在工作中要真正下功夫了解学生，研究学生，关心热爱学生，做到教书育人，诲人不倦，言传身教，为人师表；再次，应在工作中蹲下身子，放下架子，努力与学生交朋友，讲究工作方法，注重实效，尊重真理，客观公正，奖罚分明，弘扬正气。只有这样，学生才能把班主任当成自己真正的朋友，才能毫无保留地说出自己的心病。

只有提高自己的专业素养，打开心中的六扇门，真正从学生的内心出发，扩充自己的知识量、提高自己的教学技艺、个性魅力，处理好与家长、学生的关系，有创新能力才能进步、发展。把理论知识运用到教学中去就要坚持做到三要：1.理解、尊重、关心、爱护学生。2.恰当管理和调适自己的情绪。3.重调查、重分析。只要做到以上三点才能真正提升自己。

班主任德育工作素养 篇3

关键词：班主任；新时期；能力素养；工作策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-131-02

一、新时期提高班主任素养的意义

随着时代的不断进步，高中教育管理工作诸多事项的规则及要求不可同日而语。班主任在教学日常管理中，不仅是矫治学生学习问题，促进学生身心健康发展的引路人，同时也需要协调教学工作的开展及有效的调节师生关系。总而言之，班主任是搭建应试教育向素质教育过渡桥梁的工程师，为了契合工作的需要，有效提高其职业素养势在必行。

二、新时期高中班主任应该具备的素养

1、优秀的政治素养

高中班主任是人民教师大家庭中的特殊群体，其不仅有着传道授业的重任，在协调教学工作上也有着责无旁贷的历史使命。高中班主任首先就应该具备爱岗敬业的职业素养，因为只有拥有对教育事业的热忱，才能保证班主任在面对冗杂的管理事务时，戒骄戒躁从而对本质工作尽心尽力。除此之外，坚定的理想信念也是不可或缺的这是帮助班主任扫清管理路障并持之以恒的动力。

2、尊重学生的基本信条

在教学管理中，师本位的管理理念已经逐渐与时代脱轨，新时期的教育管理工作需要正确的认识学生主体性，只有充分的尊重学生的个体差异，才能更好的引导学生全面发展。因此这就要求高中班主任要具备并恪守人本主义，无论在教学中还是在管理过程中，都要以博爱的胸襟尊重每一位学生，积极挖掘学生的潜能，包容学生的个体差异引导学生全面提升自我素质。

3、较高的教育能力

从本质上讲，班主任的职责无外乎矫治学生弊病，引导学生健康发展。因此在日常管理过程中，说教是十分适用且不可避免的教育手段。但总所周知说教也是一把双刃剑，运用恰当可以起到诲人劝诫的作用，但是运用不当则适得其反容易激起学生的逆反心理。因此高中班主任需要拥有较高的教育能力，这样的能力来自于其较高的个人修养和广博的学识。换言之，博采众长是高中班主任应该具备的素养之一。

4、良好的组织能力

班主任在管理班级事务中，组织能力也是不可或缺的职业素养之一。良好的组织能力是卓越凝聚力的外显，而优秀的凝聚力也是班级建设的基石。在凝聚力不足的班级中，学生的集体荣誉感普遍比较淡薄，而缺乏集体荣誉感也不利于学生今后的发展。班主任作为班级建设的核心，是凝聚班级力量的主导任务，因此这就要求其必须具备较高在组织能力，以此提升班级凝聚力，从而培养学生的集体荣誉感。

三、高中班级管理工作的具体策略

1、树立平等观念

在平常的学生管理工作中，管理都是盛气凌人的，而学生都是唯唯诺诺的。但是这样不平等的关系，首先会使学生感到压抑从而抵触班主任所进行的学生管理工作。这样就使得教师虽然苦口婆心的谆谆教导，但是学生却置若罔闻。为了改变这样的现状，教师在进行学生管理工作时，首先就要树立起平等相处的观念。人非圣贤，孰能无过呢？并不是说人只要一犯错就万恶不赦，就要低人一等，况且一个正在成长心智尚未成熟的学生犯一些错误更加应该宽容的对待。因此在管理中也应该让学生站在平等的位置去回顾自己的错误，这样才会有所体会。

2、加强互动交流

俗话说交流是理解的前提，因此为了在学生管理中充分落实以人为本观念中”理解人“的要求，因此这就需要教师在管理过程中，树立起互动的观念，积极与学生进行沟通，从而掌握事情的真相然后进行公正合理的批评教育。除此之外，师生互动也是教学的润滑剂，它不仅可以营造起一个轻松的氛围，同时也可以很好促进学生的反思。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到反思活动中去，从而改正自身的缺点。

3、以身作则，促进管理

正所谓己所不欲，勿施于人。因此在管理过程，为了让学生心悦诚服的理解并积极配合管理，这就需要教师能够以身作则，使学生信服，并且这样的管理才是符合以人为本要求的管理。由此可见在学生管理过程中，言传不如身教这一准则同样适用。因为作为一个教师，教书育人是本分所在，但是一切如果都只停留在口头上的说教，久而久之就会失去教室本身应该具备的公信力。加之班主任作为班级的引导者，班级的前进方向及发展趋在很大程度上都取决于班主任的管理对策的科学性。然而一个班级学习风气以及道德水平的高低，在很大程度上也是取决于班主任的作风，所谓上梁不正，下梁歪如是而已。因此在管理工作中，教师不仅要进行口头上的教育，为了使管理工作落到实处，最好的办法还是以身作则。因为学生在学校里不仅仅是学习知识的，很多为人处世的道理也都需要在校园中就大致的掌握，不然出身社会后学生是很难立足的。然而在校园中学生学习的对象自然就是教师了，所以教师平时不经意的表现可能就会潜移默化的对学生造成很大的影响。尤其是班主任与学生接触了时间多，并且也比较受到学生的信赖，因此班主任的日常行为更加容易对学生造成巨大的影响。由此观之，为了保证管理工作的有效性，班主任也应该通过一定的学习，尽可能的提高自我的修养，这样学生才会自发的接受并配合管理工作的开展，从而养成良好的修养。

4、管理中尊重个体差异

不同的学生自然而然也有着迥异的性格特征和独特行为方式，因此在管理过程教师应该关注并尊重学生个体间的差异，以此契合以人为本的要求。因此在管理过程中，教师应该根据实际情况适当的变通，不能盲目的将管理标准化。譬如在学生管理中，必然会存在某些好动的学生，而这些学生从本质上讲也并非是十恶不赦的。所以在管理中，教师应该认识到学生个性中的差异，并对尊重这样的差异从而进行积极引导，帮助学生改掉陋习走上正轨。

综上所述，新时期高中教学管理对班主任素养提出了更高的要求。为了确保教学工作的顺利进行，高中班主任必须努力提高自身素养，首先应该树立爱岗敬业的理念、尊重学生的理念，并这样的理念贯穿至管理工作中，以此确保工作的有效进行。

参考文献：

[1] 周明星.班主任工作刨新[M].北京：中国人事出版社，2006.

[2] 司锡龄.试论班主任的时代意识[J].班主任，2004，（7）.

[3] 张茹焕.班级管理工作的点点滴滴[J].职业教育，2007，（9）.

班主任德育工作素养 篇4

由此可见, 绝大部分职业素养是看不见的, 正是这7/8的隐性职业素养决定并支撑着外在的显性职业素养, 从某种意义上谈, 隐性职业素养培养更具有现实意义和指导作用。

下面仅就在培养学生隐性职业素养的策略谈一点粗浅的认识。

1 强化职业意识, 让学生作好进入职场的准备

选择职业学校的学生大多数是在中考中失利、认为上大学无望, 而转向职业学校的。他们对专业的选择, 存在一定的盲目性。有的片面追求热门专业, 有的是家长的意愿, 有的是凑分数选专业, 还有一些学生是抱混混的思想来的。他们对自己今后所从事的职业缺乏认识和了解, 缺少职业思想和职业行为习惯, 树立学生的职业意识尤显重要。

首先, 树立职业意识, 规划学习生活。从新生入学起, 首先介绍旅游业是朝阳产业。随着08年奥运会、2010年世博的召开, 为国内旅游业带来前所未有的发展契机, 让学生感受自己所学的专业随着社会发展和生活的提高, 具有良好的发展前景, 增强从事导游职业的兴趣, 利于培养职业素质。同时向学生灌输只有具备扎实专业技术, 才能适应未来的职业要求。要求学生学好文化知识, 学精专业。

其次, 设计《中职生职业素养教育情况调查问卷》, 通过问卷调查方式, 了解学生内心真实的想法。组织学生开展行业调研, 使学生在社会调查中, 以亲身经历和所见所闻所知, 感知职业素养培养的重要性。组织学生讨论, 明确职业动机, 在实际行动中体验职业意识所起的作用, 加快学生进入职业角色。

2 在日常生活中培养学生的职业习惯

隐性职业素养的最大特点是自觉性和习惯性。而培养人的良好习惯的载体是日常生活。因此, 让每位学生紧紧抓住这个载体, 在日常生活中注重培养良好习惯, 久而久之, 习惯就会成为一种自然自觉的行为。

2.1 从小事做起, 从日常生活的点滴培养学生的职业习惯。

要求每位同学在点点滴滴中切实按照中职生规范严格要求自己, 来衡量自己的言行, 指导自己的实践。 (1) 规范学生的言行外表, 形成良好的职业形象。要求学生平时用普通话交流, 多用文明用语, 纠正学生说脏话的习惯。服装发型简洁大方, 符合中学生形象。 (2) 培养学生的劳动意识和卫生习惯。自觉做好值日工作和大扫除工作, 做到不乱抛垃圾, 看到纸屑随手捡起。俗话说, 万事开头难, 只要班主任老师用心、细心、诚心, 言传身教之下, 学生好习惯必然形成。 (3) 增强时间观念, 培养学生的守时习惯。时间观念对导游服务人员尤为重要。先在思想上重视守时观念, 强化导游员按规定要提前十五分钟在规定的地点等候游客的行业规范。并以此要求学生按时到校, 出席集体活动均提前集合。逐步消灭学生迟到、早退的现象。

2.2 从我做起, 自觉养成良好的职业习惯。

(1) 培养学生的服务意识。要求学生每天为身边的人做件小事, 如离开教室关门关灯, 为同桌捡起作业本, 对生病同学一声问候, 为教师擦试讲台, 给教室盆景浇水, 公交车上让座, 下雨天和同学合撑一把伞…… (2) 培养学生的敬业精神。敬业不仅仅是吃苦耐劳, 更重要的是“用心”去做好每一件事。对待劳动值日、功课作业、义务性服务, 除了按时保质保量完成, 遇到困难时不轻言放弃。我们希望通过多种途径来规范学生的行为习惯, 在“润物细无声”中培养学生隐性职业素养, 让学生们形成良好的习惯, 更加热爱生活, 更加从容自信地走入社会, 让学生们以良好的形象成功获得社会的肯定和激励。

3 发扬团队精神, 培养学生交流合作能力

合作被认为是比知识更重要的能力。从流水线上的生产到航天飞船的成功, 无不体现合作的重要。因此班级管理中, 班主任老师应重视发挥集体优势, 培养学生的集体荣誉感, 培养互助合作的能力。充分利用校园的各种条件, 鼓励学生积极参加学校各类文体活动。如拔河、篮球、长绳、合唱、音乐剧、辩论赛、学生会干部竞选等, 不仅给学生提供了一个展示的舞台, 更让学生在参与中互相理解、取长补短、信任他人, 培养集体荣誉感, 锻炼了合作与交流能力。校运会上, 全班同学分工协作, 把各项工作安排得井井有条:有运动员, 有服务志愿者, 有通讯员, 有比赛时间提醒员, 有啦啦队, 有场区清洁员。比赛期间各个岗位团结又合作, 不仅体现了班级风采, 还锻炼了学生的能力, 效果是明显的, 我班连续二年获得校运会团体总分第一。

4 重视职业实践活动, 提升学生的就业竞争力

丰富的社会实践是指导学生发展、成才的基础, 是实现知行统一的主要场所。隐性职业素养的养成离不开社会实践。社会实践是隐性职业素养养成的根本途径。离开社会实践, 既无法深刻体现职业道德内涵, 也无法将职业道德品质和专业技能转化为造福人民、贡献社会的实际行动。

4.1 参加社会实践, 培养职业情感。

社会实践是培养职业情感的有效途径之一。我们每位同学在生产实习、为民服务、青年志愿者活动、社区服务、参观、社会调查、采访行业先进和优秀毕业生等社会实践中有意识地进行体验, 进而了解社会, 了解职业, 了解自我, 熟悉职业, 体验职业, 明确社会对人才的道德素质要求;陶冶职业情感, 培养对职业的热爱感、义务感、良心感、荣誉感和幸福感等情感。

4.2 学做结合, 知行统一。

在社会实践中, 把学和做结合起来, 把学到的职业道德知识、职业道德规范用到实践中, 落实到职业道德行为中, 以正确的职业道德观念指导自己的实践, 理论紧密联系实际, 言行一致, 知行统一。在相关岗位顶岗实习, 如景区实地讲解、春秋游带团、酒店服务中学会吃苦耐劳、踏实肯干。使隐性职业素质进一步磨炼, 真正把握过硬的职业技能, 积累有用的社会经验, 增强对社会工作的适应能力, 培养良好的职业道德和社会责任感, 提升学生的就业竞争力。

巴斯德曾经说过:“机遇只偏爱那些有准备的头脑。”机遇是成功的舞台, 二十一世纪是个充满机遇的时代。机遇对于每个人不说无疑是重要的, 而我们一直在做的是帮助我们的职校生作好准备, 从各方面不断完善自己, 提高自身的职业素养, 以适应社会的发展需要。相信在我们的努力下, 我们职校生都能用自己的双手打拼出属于自己的天空。成就一番辉煌的业绩, 成为出类拔萃的蓝领。

摘要：良好的职业素质是职校生进入社会的“金钥匙”。学生的隐性职业素养是学生就业、参与竞争的法宝。应把培养职业学校学生的隐性职业素养融入日常教学工作中, 渗透于点滴的学生管理工作中, 贯穿于职业实践活动中, 进行学生的职业意识教育、习惯养成教育、责任意识教育、团结合作教育, 逐渐地培养学生的职业素养, 提高学生的就业竞争力。

关键词：隐性职业素养,学生管理,职业实践,策略

参考文献

[1]唐凯麟, 蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社, 2001, 6.[1]唐凯麟, 蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社, 2001, 6.

[2]马斌.略论高职生的职业素养及其培养[J].武汉电力职业技术学院学报, 2007, 3.[2]马斌.略论高职生的职业素养及其培养[J].武汉电力职业技术学院学报, 2007, 3.

[3]郑巍, 曹晶.论高职学生职业素养的培养[J].教育与职业, 2004, 28.[3]郑巍, 曹晶.论高职学生职业素养的培养[J].教育与职业, 2004, 28.

班主任的专业素养 篇5

我国班主任专业化稳步推进的概况

1、教师的专业化必然带来班主任的专业化近年来，教师专业化的呼声不断高涨，教师专业化必然带来班主任的专业化，这是改革发展的趋势。一名优秀的班主任不是仅凭借个人经验和责任心就可以成功的，她应该具备完善、高标准的专业知识基础，既包括学科专业知识，也包括教育专业知识，还应该形成较高的教育能力、强烈的责任感和事业心以及正确的职业价值观。

2、我国班主任专业化正在稳步进行2006年，国家颁发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》；2007年，国家颁发了《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》和《关于组织实施 2007 年万名中小学班主任国家级远程培训的通知》 ；2007年11月，教育部委托北京师范大学和北京教育学院启动了全国首批骨干班主任培训。

3、国家十分重视班主任队伍建设教育部陈小娅副部长亲自参加了2007年全国首届骨干班主任培训启动仪式并做了重要讲话 陈小娅部长指出，大力加强班主任队伍建设，既是整个中小学教师队伍建设的重要工作，也是整个基础教育战线具有战略意义的工作。各级教育行政部门要高度重视班主任培训工作，努力建设一支素质好、水平高、能力强的中小学班主任队伍 班主任专业情意是指关于班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任本身所具有的教育理念、管理思想、学生观念等方面的素养。专业情意是规范班主任专业行为的保证，是班主任专业日趋成熟的必要条件，在班主任专业素养结构中居于核心位置。班主任的专业情意包括： 专业理想：教育信念 专业情操：理智的情操、道德的情操 专业性向：富有爱心、善于合作、乐于奉献、勇于创新、勤于进取 专业理念：学生观、人才观、质量观教师专业情意提升的路径 敬业------悟业-----乐业 敬业：表现在工作中勤勤恳恳、任劳任怨、认真备课、上课、批改作业、辅导学生。悟业：教师不断领悟为师之道，自觉提升自身的教育觉悟与教育艺

术，提高自我整体教育素养与教育意识，不断调整自我、完善自我、丰富自我。

乐业：是一种职业态度，指乐于从事教育职业。乐于与学生分享知识、经验、智

慧、情感，与学生共同成长。乐业派生出6种乐： 乐于教学；乐于育人；乐于

与学生交往；乐于与同事合作；乐于与家长交往；乐于学习、反思和研究。提

升做人境界 上善若水------老子《道德经》

1、水善利万物不争

2、水善于静而深

3、水善“柔”

4、水善处下做教师的三种境界 “昨夜西风凋

碧树，独上西楼，望断天涯路。”（立志）“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

（执著）“众里寻他千百度。蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。“（成功）

三班主任的知识素养 班主任的专业知识包括： 过硬的教育科学理论知

识 扎实的学科专业知识 广博开放的知识结构 专业的班级管理知识 例谈：班主

任的法律法规知识 依法执教是法制社会对教师职业的必然要求，也是对传统师

德的补充和完善。它要求教师必须遵守国家有关法律法规，主要是全面贯彻国家

教育方针，不得有违背国家教育方针、政策的言行。中国有关保护儿童权利的法律法规 中华人民共和国颁布了一系列专门保护儿童权利的法律、法规，在国家的根本大法《宪法》以及许多其他的法律、法规中，也有不少条款涉及保护

儿童权利的内容。中国有关保护儿童权利的法律、法规主要有：《中华人民

共和国宪法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国预防未成年人犯

罪法》《中华人民共和国刑法》

《中华人民共和国婚姻法》《中华人民共和国劳动法》

《中华人民共和国收养法》《中华人民共和国教育法》

《中华人民共和国残疾人保障法》《中华人民共和国食品卫生法》《中华人民

共和国妇女权益保障法》《中华人民共和国民法通则》

《中华人民共和国传染病防治法》《中华人民共和国刑事诉讼法》《中华人民

共和**婴保健法》 师生间的法律关系 教师与学生的 社会关系:法律关系

是指法律在调整人们的行为过程中所形成的，以主体间的权利与义务的形式表现

出来的特殊的社会关系。我国于１９９３年１０月３１日第八届全

国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。教师

享有下列权利从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中

充分发表意见； 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 按时获

取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 对学校教育

教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或

者其他形式，参与学校的民主管理； 进行教育教学活动，开展教育教学改革和

实验； 参加进修或者其他方式的培训。教师应当履行下列义务： 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； 制止有害于学

生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。倡导： 以生为本，维

护儿童的权利 依法执教，规范教育的行为 以法护教，明确权利和义务

四班主任的能力素养 班主任的专业能力包括： 社交能力 表达能力 组织

管理能力 学习研究能力 机智应变能力

1、班主任的学习研究能力班主任

对理论知识学习的误区：只要听到是理论性强的讲座，很多教师会陆续离开会场。

认为没有操作性，与一线教师没有关系，听来没用。如果是讲教育过程中的具体

案例，具体操作方法，大家会听得津津有味，觉得拿来就用。看书也是看教育案

例、班队会设计的比较多，对于经典教育名著、教育理论的学习比较少。长

期这样，逐渐地会变得视野不开阔，育人的境界不高，很多实践工作是知其然不

知其所以然，更不能站在一定的高度去思考班集体工作。有时，别人早已研究出

来的成果，由于自己没有及时学习，还会做很多无用功。另外，管理方面有

很多地方都是相通的。企业的管理、学校的管理、班级的管理许多策略都是相通的。案例：冰山理论 冰山的三个意义

1、露出水面的是极少的一部分，大部

分的冰体潜伏在水的下面；

2、水面以下的那部分决定了整个冰山的存在状态；

3、露出水面的这个部分是容易对付的，潜伏在水下面没有露出来的那个部分才

是真正可怕的，不容易处理的。冰山理论 1895年，心理学家弗洛伊德提出的“冰山理论”。弗洛伊德认为人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角，其实

人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部，那是看不见的，但正是这看不见的部分决定着人类的行为，包括战争、法西斯，人跟人之间的恶劣的争斗，如此等等。1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是

因为他只有八分之一在水面上。”文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。后来，大家在研究任何文学作品的时候，总是首先要搞清楚水下的“八分之七”，因为这一部分是冰山的基础。其实，每个人都是一座冰山。呈现在人们视野中的部分往往只是浮出水面的那八分之

一，而看不到的另一面则占八分之七。得出的结论

1、我们在工作中，在对未

成年人进行思想道德教育的时候，不能简单地就事论事，要透过现象看本质，客

观公正地看待和解决教育过程中的问题, 使我们的教育能真正走进学生的心灵，让学生心服口服地接受我们的教育。

2、班主任工作是有独立的理论和理论体系的，而且发展很快，如果不重视这方面的学习，是很难做好班主任工作的。

3、只有不断学习和研究，才能提高班主任工作的实效。

2、经营班集体的能力 经

营：策划、管理 无论接到什么样的班级，都要做好对这个班级全体学生负责的准备。所做的一切要为学生的终身发展和可持续发展奠基。精心策划班集体的发展弄清四几个问题

1、我的带班理念是什么？

2、为什么确定这样的理

念？

3、运用这样的理念建设班集体会达成怎样的目标？

4、促成目标达成的具

体策略是什么？案例：略这样做的好处：

1、注意了整体性

2、注意了连续

性

3、注意了预见性

4、避免了德育工作缝缝补补，零敲碎打。与老师们共勉：

只要我们用心做教育，就会感到教师职业是幸福的，这种幸福来自学生的成长，来自教师的自我实现，更来自和谐的师生关系。当我们敬重教师职业，热爱学生

并勇于开拓创新、不断完善自身、追求教师职业人生的卓越之时，我们就已跨入

教师职业幸福的门槛。愿我们大家早日跨进这道幸福之门！水平线

行为 应对方式 感受的感受(兴奋、愤怒、伤害、恐惧、

name=baidusnap0>悲伤)感受的感受 观点期待(对自己的、对他人的、来自他人的)渴望(人类共有的)(被爱、被关注、被认同、归属感、有价

值、安全感和独立)自我：我是(生命力、精神、灵性、核心、本质)了解学

生的内心需要和行为――每个人的冰山谢谢大家！* * * * * * * *

班主任的专业素养

成都高新实验小学 石榴 二00八年三月从以下四个方面进行简要汇

报 我国班主任专业化稳步推进的概况 班主任的专业情意 班主任的专业知识

班主任的专业能力明确指出了班主任工作的核心 班主任工作的核心是育人，要把学生培养成为有远大志向、高尚情操、优良品德、良好习惯的中国特色社会

主义未来的建设者，教育者本身就必须明确正确的世界观、人生观、价值观和荣

辱观，忠诚于人民的教育事业，树立崇高的职业理念和坚定的职业信念，不断提

高教书育人的本领，满怀热情和真情地教育和引导学生。

围绕核心，提出了三点具体要求：

第一、明确立德树人是教育的根本任务，把用社会主义的核心价值体系引导教

育学生融入到教育教学过程中。第二、要让班主任了解当代中小学生成长环

境发生的深刻变化，既要看到对外开放为中小学生了解世界、增长知识开阔视野

提供了更加有利的条件，也要看到敌对势力利用各种途径，加紧对青少年一代进

行思想文化渗透和腐朽没落的生活方式对中小学生的影响；既要看到市场经济为

中小学生全面发展创造了更加广阔的空间，也要看到社会中存在着道德失范、诚

信缺失、消极腐败、封建迷信邪教和黄赌毒等丑恶现象对中小学生的负面影响；

既要看到互联网等新兴媒体给中小学生的学习、娱乐开辟了新的途径，也要看到

腐朽落后文化和有害信息对中小学生心灵的腐蚀。第三、要让班主任把握中

小学生的教育规律和成长规律，尊重中小学生的人格、多理解、多关心、多帮助、多维护，既教育人又服务人，不仅仅把学生作为教育和管理的对象；尊重中小学

生的年龄特点，因势利导，循序善诱，做到入耳、入脑、入心，不喊大而空的口

号，不提做不到的要求；尊重中小学生的认知方式和表达方式，在育人过程中体

现知识性、科学性、娱乐性、趣味性，不要用成人的标准要求中小学生；还要尊

重中小学生的差异，不要按一个标准、一个模式、“一刀切”地简单进行教育。

浅析班主任的情感素养 篇6

班主任在学校工作中是一个重要的角色，班主任工作与学校教学质量提升、学生全面发展等有着十分密切的联系。如何提升班主任的专业素质是教育实践中一个重要问题。班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级不仅需要班主任做大量深入细致的工作、掌握班级管理的艺术，更需要班主任有爱满天下的情怀。长期以来，人们较多关注教学中的认知因素，追求知识的获得，而对班级管理中的情感因素缺少应有的重视。学生在认知方面迅速发展与提高，而学习的兴趣、动机、人文素养等却在不断下滑，这使得人们重新反思教育教学行为。班级管理是班主任和学生在认知和情感两方面的交流和融合过程。班主任处于主导地位，决定着学生的认知过程、情绪反应和习惯养成，影响着学生未来的人格特征。

国内外的思想家和教育家对教师情感有很多研究和深刻的见解。孔子是我国最伟大的思想家和教育家，他认为教师自己做到乐学、乐教，才能促进学生乐学。到近代中国，梁启超认为，教师要一边教一边学，两者打成一片，形成两重趣味。昆体良是古罗马最有成就的教育家，他认为教师要以慈父般的态度对待学生。人本主义心理学先驱罗杰斯主张教师以自己的真正情感与学生交往。前苏联教育家苏霍姆林斯基同样认为，教师在与学生精神交往的每一分钟都要保持、珍惜、发扬认知快乐的精神。这些教育家和思想家对教师的情感给予重视并有精辟的见解，让我们看到了班级管理中情感思想发展的历史，也让我们认识到班主任的情感素养在促进学生认知和人格发展中起到的重要作用。

一、对班主任情感素养的理解

班主任的情感是指班主任在班级管理过程中表现出来的个人内心的情绪体验。班主任的情感分为：对自身的情感、对学生的情感和对班级活动的情感。

班主任对自身的情感是指班主任对自己的肯定和悦纳。班主任要能以客观的眼光看待自己，了解自己的过去和现在，能以宽容的心态接纳一个完整的自我。对自身的情感是一切情感的基础，一位对自己都不关爱和接纳的教师同样很难接纳学生并给予学生真诚的爱护。一个人首先悦纳自己才能发自内心地欣赏别人，一位教师只有清楚自己的内心世界才能给予学生正确的指导与真诚的关怀。在每一个教育阶段，教师对自身的情感都扮演着重要角色。优秀的班主任首先需要有对自我的积极情感，这是班级管理取得成功的首要条件。

班主任对学生的情感是指能够用母亲般慈祥的目光看待学生、欣赏学生、鼓励学生。目光中充满对学生无限的爱怜，内心对学生未来的成功充满深深的期盼。就如陶行知先生所说：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”对学生的情感是班主任在人际世界中的情感，这种情感能促进师生双方相互了解、相互影响。教师在班级管理中流露出来的对学生的积极情感，无形中触摸到学生的心灵，使师生更容易息息相通，更容易情感交融。

班主任对班级活动的情感是指在班级集体活动中流露出来的对所带学生、所教内容、班级共同目标的欢喜和热爱。这是班主任对客观世界的情感，表现出教师与世界万物的相容和相通。这种热爱和欢喜使得教师能够出神入化地在更深层次上、个人意义上理解学生、感悟学生和教育学生，为班级管理增添更多的感情色彩，班级管理理念和方法更易于被学生接受和认同。

二、班主任情感素养在班级管理中的作用

班主任的情感不仅对班级管理和自身身心健康具有极大的促进作用，对学生的当前学习和未来的成长也有巨大的影响。

1. 班主任丰富的情感对班级管理工作和个人身心的促进作用

帕克·帕尔默说：“如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，我仍然乐此不疲，甚至在最为艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐。”所以，具有积极健康的情感的班主任必然热爱自己的工作，在课堂上精力充沛，讲课思维敏捷，处处表现出一种对生命的热爱和对工作的热情，其情绪状态也必然会影响到学生的学习状态和学习效果。班主任丰富的情感有利于创建情感润泽的班级氛围。如果教师把教学看成是谋生的手段，内心缺少真实的情感体验，干巴巴地讲解和说教，学生也只能无奈地接收和储存。学生存放在脑海中的内容没有鲜明的情感色彩，难以进行知识的迁移和灵活应用，在班级管理中的要求和建议学生难以认同，更不会接受和在班级中遵守。而在情感丰富的班级中，师生情感交融，教学互动，师生都沉浸在情感的润泽之中，学生亲其师，更容易信其道。

2. 班主任丰富的情感对学生思维、情感和人格发展的促进作用

在充满积极情感的班级里，班主任能尊重学生、信任学生、鼓励学生，每个人的存在都能得到大家的尊重和认可，每个人的缺点和不足都能得到大家的包容，这样的情况下，学生更乐于积极主动地参与班级管理活动，表现自我。情绪情感具有传染性和感染力，积极的情感可以使学生产生愉快、振奋的情感体验，并引起学生模仿或重复某一类活动。在教师动之以情的情况下，学生易于产生前进的动力，积累健康的情绪体验，并借助情绪记忆推动学习，提高学习热情。

一位有积极情感的班主任必然热爱自己的工作，热爱学生，工作严谨、细致、认真。这会对学生产生潜移默化的影响。尤其是在情感润泽的班级中，学生更乐于学习知识，积极思考。在得到教师尊重和同学认可的环境中，学生更容易配合教师，愿意接受教师和同学的批评与建议，从而在文化知识和人文素养两方面得到同步提高。

班主任对自我世界的认识和完善、对人际交往的真诚和宽容、与物质世界的相容相通会在学生心目中留下深刻的印象，这在一定程度上影响到学生对周围世界的态度和看法，影响到学生人生观和世界观的形成。具有积极情感的班主任会带给学生积极的世界观和人生观。

三、班主任情感素养的完善

在班级管理过程中，班主任既要以自己的专业知识、专业技能去传授知识、教育学生，同时也要以自己的积极情感去管理班级，影响学生，使学生在获得知识的同时情绪智能和人文素养也能得到同步提高。班主任的情感素养是在教育教学过程中逐步积累和培养起来的。

1. 班主任要不断培养自己的个人认同和个人完整

在班级管理过程中，教师把自己的灵魂状态完整无缺地投射到学生的心灵上。而每位班主任都有不同的成长经历，我们成长的每一步都在我们的脑海中留下了或轻或重的影响，有好的，有坏的，有丑的，也有神圣的。时间虽已过去，但是其影响却如影相随。所以，班主任越是客观全面地了解自己，真诚地悦纳自我，就越能真实地看到学生、看清世界。在班级管理过程中，教师要以真实的自我与学生交往，把自己的特点与班级管理亲密结合，与学生融为一体，不过分裂的教学生活和班级管理工作。

2. 对学生要有客观的认识和了解

苏霍姆林斯基说班级中没有，也不可能有抽象的学生。每个学生都是那么具体、那么真实、那么不可复制，每个儿童都有自己的天分和特长。不同的儿童要达到同样的学习效果所走的道路也是各不相同的。所以，班主任要客观认识学生、了解学生，在良好自我认同的基础上热爱不同的学生。心理学家加德纳认为人是多元智能的，教师只有全面客观地认识学生，找到适合每个学生的方法并使用恰当的情感，才能真正做好班级管理工作。

3. 加强专业学习，提高班级管理的专业素养

在陶行知先生看来，做教师的“必须好学”，必须“力求上进”，不断追求新知。一个好班主任不仅应该有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于传统，勇于创造革新。所以，班主任要经常致力于相关的阅读和研究，尽可能关注班级管理领域前沿发展。在对班级管理知识的研究上，教师要深入领悟知识的脉络和联系，在班级管理上出神入化地使用各种理论和方法。

班级管理是班主任情感素养的综合体现，更是师生真实情感的有机融合。要想对学生有一种心灵的震撼和引领，教师只能用心去陪伴，用深情去滋养。这个“情”是班主任对学生的最深刻的内心体验，更是班主任对自身的认同和追求班级管理更高境界的无限渴求。

（作者单位： 江苏省无锡市八士中学，无锡，214192）

班主任的综合素养 篇7

●爱的素养

一个会爱学生的班主任, 总是把学生的精神生命放在第一位, 把关注他们的心理生活、道德情操与审美情趣当作自己每日的操典。这是生命教育的真谛。无数案例告诉我们, 大凡质量不高的班级, “两全” (关怀全体学生, 全面关怀学生) 关怀都是贫瘠的。班主任的精神关怀, 主要就是通过对学生的关心、理解、尊重、信任与激励来实现的, 这是班主任专业劳动的主要内容, 如果说, 传统型好班主任属于“小孩腿”与“婆婆嘴”型, 那么, 今天的好班主任就应该是“全天候温馨在线”。

从人与人的关系看, 任何学生与教师, 都是班集体的成员, 不同的是, 班主任是这个集体的首席。所以, 彼此相互信任与理解, 是构建和谐班级的必要前提, 即使是在线班级也不例外。什么叫“理解”?理解就是逐步认识事物之间的联系直至本质的一种思维。班主任对学生的理解, 就是要善于体察学生的精神需求与人格特点。虽然在线的师生, 没有当年促膝谈心那般亲密的“面对面”空间, 但是, 也绝不因为在线, 就错开了彼此心理脉动的节拍。实践证明, 一位好的班主任, 他的个性QQ, 始终搭在学生的心理脉搏上, 即使学生有那么一点成长的杂音, 也逃不过他那双聪耳。善于尊重人, 是班主任爱的素养中始终高扬的主旋律。“尊重”是对他人的一种态度, 是在实践上承认他人的尊严。学生是人, 科任教师也是人, 他们都是有思想、有情感、充满活力的生命, 班主任尊重他们的过程, 本身就是一种活生生的教育。

一个班级几十个人, 各有长短, 但是每个人的心理世界都有光明。即使是班级中的“短板”, 抑或叫什么“后进生”、“学困生”、“老大难”, 也会因为他的唯一而亮点闪耀。所以, 作为班主任, 相信每个学生都有积极进取的愿望, 相信每位教师都有配合好班级教育的需求。为什么“欣赏教育”那么有人气?就在于欣赏教育的核心就是信任, 只有不断信任学生, 才能发现“每天一新”的学生;只有不断信任同侪, 才能发现科任教师的合作能力, 从而让他们都能长善救失, 也才能让自己获得班级教育中无穷的乐趣。

在线的人, 是动态的人, 获取动力最重要;也就是说, 在构建班级文化氛围中, 学生获得学习动力、教师获得教书动力是不能缺少的。而就在大家寻找动力的过程中, 班主任的激励不可替代。因为你是班级的首席, 首席的激励具有导向性;有可能亲近校方乃至比校方更高的“肯定”。在线的师爱, 尽管虚拟, 但同样需要实在的素养来呈现, 哪怕你发给学生一个“微笑”、一个“上翘的拇指”、一个“叹号”, 那也是你送出的心香;不仅因为你想发送, 而且还因为你善于发送, 即使不懂情感的显示屏, 也会因为你不同凡响的素养而显得格外温馨迷人。

●道德素养

班主任的专业化发展是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。所以, 讨论班主任的综合素质, 不能不考虑教育性与师范性。这样, 班主任的道德素养就在“教”、“育”、“师”与“范”中凸现出来了。

从班级教育的内容看, 发现、整合、提炼教育资源, 引导、帮助、促进学生的道德成长, 是班主任每天都要躬身践行的。因此, 班主任的专业劳动主要就是对学生的道德教育;而班主任自身的道德素质与行为, 也就衍化成了教育学生最直接的资源。虽然, 其他教师也都有相应的职业道德来规范, 但不是该专业劳动中的核心因素, 也正因为如此, 我们倡导给予基础教育一线的班主任以第二职称。

道德教育的过程, 其实就是师生共同的道德生活过程, 无论从道德生活或是从道德教育的过程看, 都是班主任怎样做人的示范。这种示范, 不仅有师长式示范, 也有作为首席对科任教师的同侪示范。为什么那么多成人后的学生, 对当年的班主任有那么深刻的记忆?为什么有那么多科任教师对当年的“首席”有那么多的回味, 就在于当年的“他”在人格上对大家施加过巨大影响。

对班主任道德素养的要求, “敬业”是核心。一个称职的班主任, 就是要把班级教育当作一项事业去做。你可能对这一事业缺乏常识, 缺乏技能, 但却不能缺乏热情, 不能缺乏敬畏。你可能在实践中遭受挫折, 甚至多次失败, 但却不能因此而懈怠。敬业的含义, 是既“敬”又“畏”的。学校无小事, 在线班级也无小事, 任何一件小事, 都可能像蝴蝶效应那样激起巨大的教育波澜, 譬如说, 你在QQ里亵渎国家领导人、你发表不负责任的政治言论, 这是不是敬业?这难道只是一般网络语言的俏皮?不。我就见过学生在线上质问过博主:“老师, 怎么线上的你, 与课堂上的你说话不一样啊?”是啊, 班主任若是双面人, 学生又该怎样呢?所以, 在线班主任坚守现实世界里的那份本真, 是道德教育的必需。

谋私, 是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能谋私, 不仅不能利用学生, 谋取自身物质生活的一己需要, 而且不能利用班主任的角色有利性, 谋取一般科任教师不能获得的教育时空, 来弥补自己的学科教学。要知道, 占领学生的“边角余料”时间, 用于补习自己所带的学科, 不仅科任教师有意见, 即使是学生, 也会心怀不满的。在线班级这块处女地, 是否也生长着这株霸王草?

●建管素养

班级是至关重要的教育基元, 组织、教育、管理、监控班级的知识和能力, 是班主任专业化特有的要求。但是, 这些东西在师范院校里, 却没有进行过系统的教育。也就是因为这样, 我们才积极倡导班主任必须专业化;我们才积极倡导在一线班主任不能“回炉培养”的背景下, 用NOC大赛的形式, 推动其专业化发展。

班主任对学生的教育, 除通过所任学科的教学外, 主要是通过班级教育达成的。而这个教育, 没有班级文化这个小生境不行。一个合格的班主任, 就是要把班级教育作为主目标, 进行必需的顶层设计与系统设计, 将教育目标、过程、各科教学、集体构建、活动载体、情感激发、日常管理、教育力合成、评价与督导等, 整合成一个整体的;不仅强调每一个侧面的局部功能, 也在强调它所潜含的整体性;其中学科教学是最重要的, 也是资源最丰富的文化活动。

我们从不否认班级教育中学生的重要性, 所以, 组织、调动全体学生, 充分发挥每一个人的积极性, 建构并参与管理班级, 始终是班主任的重要任务。但是, 一个富有生命力的班级, 同时也是一个朝气蓬勃的学习共同体, 而旋转在这个共同体核心位置上的, 却只能是班主任;亚核心才是学生。这与“学生为本”的理念不矛盾, 因为班主任是主导。可以说, 一个优秀的班级, 就是班主任个性理念物化的结果。在线班级是不是这样?没有班主任这个核心, 这个班级还可以在线吗?这个班级还有“线主”吗?

班级教育始终是以“活动”为载体的, 一切形式主义的东西, 只会削弱、淡化班级教育的实效性。所以, 借助一切手段, 让学生在活动中发现自我、展示自我、设计自我、矫正自我、创新自我, 是班级教育的唯一宗旨。如果你浏览一下那些人气高的在线班级, 你就不难发现, 原始班级蓬勃的教育生态是多么“牛”。

班级教育的特点就是其教育性, 管理也是教育。班主任不要把班级教育看成是自己的单一战场, 要善于发现, 并引导各个教育分力的合成。而这些分力就隐藏在领导、科任教师、社区、家长乃至“亲友团”那里, 就隐藏在“潜水”的网友那里。我们不仅要管好自己的学生, 还要“管好”自己的同侪与领导。分力合成的过程, 就是立体教育构建的过程, 也是班级教育现代化的重要特点。

只要是教育, 都可以实施督导, 在线班级也不例外。利用过程性评价、发展性评价来引导、激励、促进学生的发展, 促进班级的发展, 是班主任专业化中的新内容, 也是教育督导发展的需要 (在线督导是一个全新的东西, 还没有任何人涉及过) 。相信这些新东西, 会伴随“第三方督导” (现在的教育督导, 由教育自己进行, 有运动员同时兼任裁判员的嫌疑, 教育督导慢慢会由教育行政与学校之外的第三方介入) , 逐步走进班级文化建设, 走进班主任的基本素养。

不过, 通过眼下Q友、博友的留言, 我们也仿佛看到了第三方督导的雏形。

●创新素养

为什么要提班主任专业化?就是因为传统的“班主任”内涵, 已经制约了班级教育的发展。要打破这种制约, 没有创新不行。在哪里创新?窃以为就在理念、目标、形式、内容、方法、途径上。

我们也知道, 任何班级教育都是以学生为本位的, 但是, “以学生为本位”并非“以学生为唯一”, 所以, 在班级教育里, 教师也要得到发展。基于此, 当年的“红烛说”, 就不适宜解读今天的教师, 起码不能全面解读。班主任并非在“燃烧”自己中慢慢“毁灭”, 这种消极的价值观, 不利于进行积极进取的班级教育;要知道, “燃烧”也是一种积极的运动与进取方式。随着时代的发展, 我们对待教育的态度、价值、知识、技能和行为都是需要不断调整、修订的, 从个体发展的角度看, 我们每个人都具有一定的“未完成性”, 在线班级更是这样。也正因为如此, 为了我们自己更为成熟, 价值性更大, 这种与时俱进的师本研究目标是不是必需?

班主任的创新素质, 还表现在不断构建班级教育的新课程, 不断把自己锻造成学生需要的新课程上。业内都知道, 在全国范围内, “班主任”迄今还没过自己统一的、系统的课程, 这种需求矛盾, 正急切地期盼着一切有心有识的教育人潜心创新。也正基于这种期盼, 我们才在NOC大赛上, 另辟了一条蹊径, 企图早日到达班主任专业化发展的奇峰。

开放, 是创新的条件。开放自己、开放班级、开放资源、开放途径, 是创新班级教育所必需的。不要以为, 利用网络, 借助信息技术手段只是走走形式, 在线班级只是在贩卖概念, 要知道, 抱残守缺的固有做法, 已为今天的班级教育所摒弃。为什么许多人抱怨, 说学生在“学校教育三年, 抵不上社会熏染三天”?从学校教育免疫力的下降里, 我们是不是应该看到, 那是没有从生动的社会生活里汲取营养, 没有从鲜活的教育资源里增强免疫力的结果呢?创新可不是怨天尤人, 而是恰恰相反。

我曾说, 当一位好教师, 就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飞扬”、“博学多能”、“爱心永驻”。这20个字构成五个层面的素质要求, 而且层层递进。班主任素质跑得脱这个要求?

浅谈班主任的素养 篇8

一、教育素养

主要是指导做好班主任应当具备教育、心理学方面的知识。因为这样可以帮助自己了解学生的学习、生活方面的一些规律性的东西, 进而对学生的学习、道德修养、闲暇生活诸多方面进行指导。其要求和运用程度与一般科任老师有着较大的差异, 其目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和心理规律。

二、道德素养

主要是指与班主任相关的道德素质。其核心内容是班主任要忠于党的教育事业, 要有无私奉献精神, 要热爱学生, 诲人不倦, 要严于律己, 为人师表等。

作为班主任, 最关键的是热爱学生, 热爱学生有巨大的教育力量。这种热爱不仅局限于对好学生或听话学生的热爱, 更包括对那些学习差和调皮捣蛋学生的热爱。这种爱是没有偏见、没有岐视的爱, 是尊重学生条件下的热爱, 也是对学生严格要求之下的严爱。

三、文化素养

班主任在促进学生德、智、体、美等方面发展中肩负着重要的使命。而是使学生能够按照教育目的的规定实现全面发展, 作为教育者的班主任具备普遍的文化素养是极为主要的。

班主任作为整体教师的一员, 在教学上应当是一名出色的科任教师, 在一门甚至几门学科上应当有较深的造诣。因为班主任只有通过正常的教学工作才能更深刻、更全面地了解学生和班级, 也只有在学习上能够多给予学生一定的指导, 才能把班务工作搞得更优。教学上卓有成效, 对于树立班主任在学生中的崇高威信十分重要, 教学是学校的一项中心工作, 只有把班级工作与学校的教学活动有机结合起来, 二者相互促进, 才能更有效地开展好班级工作。

四、能力素养

能力素养是指班主任完成一定活动的能力和水平。较高的能力素养是每一位教师应当具备的, 然而从班主任工作的角度看, 有些方面的能力素养对班主任正常有效地开展工作具有特别重要的意义。比如:较强的组织能力、表达能力和活动能力等。

首先是组织能力。这项能力对班主任来说尤为重要, 主要原因在于班主任面对几十名学生, 而这些学生在各个方面都存在着很大差异, 要让大家团结一致、齐心协力, 没有班主任所表现出来的非凡组织能力是不可想象的。班主任的组织能力主要表现在对班级工作的组织与管理方面。

其次是表达能力。主要是指班主任在教育过程中能清晰、生动而又有说服力地向学生表达自己的思想, 以此教育和影响学生的能力。它包括语言表达和非语言表达能力。

无论是语言表达还是非语言表达, 都有一个表达艺术的问题, 如在与学生谈心时循循善诱、和蔼可亲, 使学生心悦诚服。再如表扬学生时要注意恰如其分, 与真实的表现相符相称, 并且应因人而异。

小学班主任应具备的专业素养 篇9

一、班级建设能力:细心+创意

一套细致完善的班级制度是保证班级有序开展工作的基石。每次接任班主任工作后,我都会根据《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的精神和宗旨,与班级共同讨论后详细制订出《班级公约》。在实践研究的过程中,我也会不断更新理念和方法,将多项活动归纳为一整套较合理有梯度的管理机制让班级良性运转起来。其中,“我是班级小主人”“每周小当家”“每日小明星”“七色梦想奖券”“我是小寿星”等常规机制更是注重了人性化的管理以及对学生自主管理能力的培养,学生们积极参与,较好地实现了自制自理的目标。

以“七彩梦想奖券”为例,结合“每周小当家”奖惩制度,深受学生喜爱。在一周连续五天辛勤值日后,学生们会收到期盼已久的奖券。有“领操领队尝试券”“作业忘带免责券”“班级活动妙想券”“家长课堂点课券”等供学生选择,激励了学生更认真地做好一周的值日工作。另外,在学生的提议下还新设了“班级岗位交换券”。由于每个队员的服务岗位是教师安排的,但教师安排的岗位不一定是大家喜欢的,如果有了“班级岗位交换券”,学生们就可以交换到自己喜欢的岗位了。

二、个性育人能力:耐心+敬意

在班级管理中,所有的技巧都抵不过对学生的关爱,这是育人的关键。学校里每天谁和学生接触的时间最长?毋庸置疑是班主任。与学生的交流其实在不经意间就发生了。课间、午休时和学生们耐心地闲聊几句,亦师亦友地和学生开开玩笑,师生的关系就更加亲密了。在学生的口中,我不再是令人敬畏的“王老师”,而是和他们平等互敬的“爱美丽”(Emily)。我放下了教师的架子,和学生进行平等的交流、耐心的沟通,学生们有什么问题和困惑都愿意与我分享,自然而然地产生了真挚的师生情谊。我也始终坚信每个学生都是独立的个体,有各自的个性,指导不同的学生要采用不同的方法。哪怕有时学生并不优秀甚至犯了错误,我也会让他们感受到被尊重和被信任。

班里的学生小S有一个坏习惯,喜欢乱翻同学和教师的东西,不经允许拿了别人的东西还抵赖,家长和教师一直在对其进行教育,但时不时会有反复。有一次他又偷拿了别人书包里的课外书看,却信誓旦旦地坚称是自己带来学校的。放学后,我与他单独谈话。一开始他仍不愿承认自己偷拿了别人的书,我看着他的眼睛心平气和地对他说:“也许书的确不是你拿的。那为什么同学们都会认为是你拿的呢?之前一件件事情发生后,你还值得我们信任吗?犯了错误并不可怕,我想听到实话。老师相信你并且尊重你,不希望现在的谈话是在浪费我们的时间。”

小S沉默了许久,看上去是在进行心理斗争,过了一会眼中竟然有泪花泛出了,他终于承认是他偷拿了别人的书,虽然知道这并不光彩,但他总是忍不住要伸出手。他终于愿意大胆地说出自己的真实想法,这是一个良好的开始,我及时给予了他勇于承认问题的正面肯定:“你对我说了实话我很高兴,今天的事情我不打算告诉你的家长,老师不想让你的家长难堪,希望今后当你忍不住伸手的时候能三思而后行。”事后我信守诺言,没有把当天的事情通报给小S的家长,而通过各种其他形式提醒家长要多多引导孩子并给孩子适当的零用钱,并酌情给孩子选择所要购买东西的权利。之后类似的问题很少再发生了。

每个学生都渴望被理解和被尊重,班主任对学生耐心关注且平等互敬一定能促进学生更好地健康成长。

三、家校协同能力:真心+诚意

班主任工作的对象不仅仅是学生,学生家长也是不可忽视的对象。家长的力量如果用得好会锦上添花,反之则会大大阻碍家校合力。利用互联网的便利,手机网络平台为班主任提供了新契机。目前,微信已经成了我与家长交流沟通的主阵地。另外,结合学校实践多年的“家长进课堂”活动,我们家校互补协同合作,已经逐步形成了教育的合力。

一方面,我是发挥微信在家校合作中的作用。根据实际需要,我们班建立了师生家长信息互通的“班级公告群”,家委会研讨工作的“班级家委会群”,专门收集每次活动照片的“班级足迹群”及根据活动需要临时组建的各种群。

微信群,是班级活动的转播台。我常常在班级公告群里如实发布时事信息、班级事务、荣誉表彰、重要通知等,借助微信平台,做到班务公开化、透明化,宣传班级正能量,让家长及时了解班级整体情况。

微信群,也是育儿经验的交流台。家长们在这里可以交流孩子的学习情况、兴趣爱好、教育困惑等。问题交流、经验分享、答疑解惑,群里时常在召开另一种形式的家长会。家长之间相互教育感染,孩子在成长,家长也在成长。而我上传或转载的一些经典、实用、前沿的家庭教育文章,可以供家长们学习,提升自我,帮助家长了解孩子的成长心理,熟悉教育规律,掌握亲子相处技巧、策略,更好地发挥家庭教育在孩子成长中的促进作用。

微信群,还是家委会开展工作的操作台。家委会成员都有自己的工作要忙,大家很难聚在一起商讨。通过微信群不定时、不定点的会议,让大家有更充裕的时间来思考,有更充分的机会来表达,也使每一项班级活动的策划更完善。另外,微信所具备的“快捷、方便”等优点也帮助我在和个别学生家长进行交流时能直观地看清学生存在的问题,共同商讨解决方法。由小入微、细水长流,教师的真诚之心就在一次次沟通和教育实事中得到家长的认可和赞同,这样才能家校合力、其利断金。

此外,家长作为志愿者进入班级,用他们的兴趣、特长、人格、行为去影响孩子们。这也让家校有了更多相互了解的机会,最终互补形成了家校教育的合力。在每学期开始时,我通过问卷的形式了解家长对“家长进课堂”活动的看法,了解哪些家长能为孩子们上课或愿意为孩子们上课。根据问卷,我对家长们的个性特点和职业特点进行分析,区分三种不同类型的家长。一是专业知识型。这类家长所从事的是专业技术性的工作,如医生、教师、研究人员等。二是生活型。这类家长是年纪稍长的长辈,生活常识丰富。三是性格魅力型。这类家长性格开朗,发言有很强的感染力。针对他们的不同特点进行策略指导,通过课堂实践让他们更好地对学生进行教育。我邀请学生小金的爷爷为学生们讲解了《趣说汉字》。近期,扎克伯格推荐的《给宝宝的量子力学》一书大热,我邀请从事相关工作的学生小顾的父亲,为学生们开了一次《量子的世界》讲座。“家长进课堂”活动,充分挖掘教育资源,使家长真正成为学校、班级更稳固的合作者和支持者,更好地实现了学校、家长、学生三方共赢。

四、成长引导能力:爱心+暖意

我一直坚信教师的言行对学生有着难以估量的影响,有时候身体力行的陪伴往往能帮助学生更快地成长。还记得我曾组织全班开展过一次赴上海海洋水族馆与鲨共眠夜宿的活动。之前许多教师善意地提醒我活动不易,安全问题要多考虑。安全因素的确重要,但我相信集体的建设和学生的成长需要我们去冒一冒这个险。我带领全班33名学生和4位家长志愿者一起在水族馆里度过了愉快而难忘的一晚。能和班上的学生一起外出游玩的机会不多,一起夜宿的机会也是屈指可数。学生们都非常珍惜这次难得的机会,活动中欢声笑语、其乐融融,师生间、家校间的了解和友谊进一步加深,班集体的概念得到了强化。我还一次次带领学生们走出校门,投身到公益活动中,以班级为单位集体参与了乐淘公益集市义卖、麦田“彩虹口袋”计划义卖、为湖南山区学生募集冬鞋、成为绿洲食物银行志愿者等活动。当学生们把这些深刻的情感化作继续努力前进的动力时,我是多么欣慰。

班主任德育工作素养 篇10

一、制度保障是创设有效活动平台的前提

校本研修是促进教师专业成长的重要方式, 班主任的成长同样离不开校本研修。针对我校班主任工作实绩, 我们开展了相应的理论和技能的学习, 在学习中引领班主任发展和提高。

1. 定期开展教师政治业务学习, 夯实理论基础。

注重班主任教师的现代教育理论培训, 开展了“读一本好书”活动。学期初, 结合学校开展“书香校园”的争创活动, 学校德育处就制订了详细的教师业务理论知识学习计划, 确定了主学人、主讲人, 安排了学习研究的课题。通过一学期的执行情况看, 效果良好。主学人所收集的学习内容论点明确, 论据充分, 主讲人能结合自身的教学实践谈体会, 真实, 有感染力。这种学习模式变以往的教师被动接受为现在的主动学习, 形式新颖, 有实效, 有生命力。在教师业余学习方面, 倡导“让读书成为一种习惯”的学习理念, 通过集体学习、教师自学、讨论、写心得体会等形式, 使全校教师在学习研讨中吸收、消化新的课改信息和教育理论, 然后指导自己的教育实践。

2. 保证班主任充足的学习时间。

由于每位班主任所教学科与年级的不同, 在集体学习过程中往往凑不齐, 不能保证出勤。为解决这一问题, 我们与教学主管领导协商在安排课表时考虑这一因素, 尽量使每位班主任教师在周二下午有两节空课 (后两节) , 为班主任教师的学习提供了时间上的保障, 使学习工作得以顺利开展, 保证了学习的质量。

二、实践反思是创设有效活动平台和锻炼班主任专业技能的关键

现代培训理论认为, 拥有自我反思的能力是作为成人的一种重要标志, 从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训, 并在这种不断反思中提升自己, 完善自己, 在这种反思中逐渐地成长起来。

1. 实践中思考, 体验研究快乐。

面对新事物、新问题的出现, 班主任教师通过不断地对日常工作的理性思考, 从中发现工作中的可取与不可取的做法, 形成自己对某一实践工作的深刻认识。我们充分发挥有经验班主任的自身优势, 通过班主任例会介绍他们各自在学生教育和学生管理中好的做法和成功的经验。同时, 会上每位班主任都可以向提出自己在班级管理、学生思想教育等方面的困惑, 寻求解决方法, 少走弯路。例如我们鼓励每位班主任在工作中记教育随笔, 积累教育案例, 学期工作总结会, 讲述自己的教育故事, 剖析自己的理性反思, 让大家一起思考和分享, 教育自己和启发他人, 推动班主任不断自我进步, 体验研究的快乐。

2. 合作中思考, 提升工作热情。

为更好地调动班主任教师的积极性, 挖掘他们自身的潜力, 在研讨活动中我们让班主任教师, 对学校德育工作、班主任队伍建设提出想法和建议, 并在实践中积极主动大胆地实施自己的新想法、新思路, 体现出改革创新的精神。例如学校每一次集体活动, 我们都事先做好预案, 通过班主任例会征求老师们的意见, 研讨活动的可操作性, 从而提高活动的质量, 提升班主任工作积极性和主动性。

3. 反馈中思考, 锻炼工作技能。

工作中, 我们往往看不到自己的不足, 但是会得到来自各方面的评价。如学校评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价, 对我们的班主任工作都是一种反馈。如果能正确地对待各种评价, 认识和分析自己进步和不足的原因, 增强自信, 重新制订工作目标和措施, 就会促使自己在不断的反思中提升技能、发展自我。班集体建设研究是一种实践性研究, 班主任教师要自觉地长期深入到班集体建设活动中去, 从实践中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导性强的生动活泼的现代班集体建设理念。

三、考核评比创设有效活动平台和引领班主任专业成长的动力

1. 班级活动评比。

设计开展丰富多彩的班集体活动, 是班集体积极健康活泼发展的需要, 让班级中的每个成员都在活动中感受集体生活的温暖与乐趣, 在集体生活中健康成长。同时为提高学习效能, 最大限度地调动起实验教师的积极性, 使他们感受到学习过程带来的精神愉悦, 学校组织开展了形式多样的活动及评比, 让他们在活动中能够充分展示自我, 为班主任的成长搭建起平台。

2. 班主任工作考核评价。

考核评价有利于发挥教师主动性和创造性, 有利于班主任教师的自我完善, 不断提升职业道德和专业水平, 提高教育教学质量。我们通过对班主任教师集体学习的出勤情况;学习笔记、反思 (心得) ;个案、论文;班级管理水平及实效性及时进行评价反馈, 并以评分的形式纳入学期、学年的考核, 作为该教师在评选先进、评定职称时的重要依据。这样的量化考核便于班主任教师发现自己的优点和不足, 加上日常工作中加强检查指导, 活动开展的帮助和宣传, 规范了班主任工作, 更好地促进其专业提升和发展。如我们在评选优秀班主任时, 除了看班主任工作实绩外, 还要看他的考核评价情况, 依综合得分确定人选。

班主任德育工作素养 篇11

[关键词]小学 班主任 人格魅力 素养

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-087

教师是人类灵魂的工程师。对于学校教育来说，班级管理是大事，只有良好的班级管理，才能促进优良学风，以及学生良好行为习惯的养成。对于小学班级管理工作来说，班主任是核心，一个班级管理的好坏，与班主任之间存在着直接的关系。我认为可以从以下几方面入手，提升班主任的个人素养。

一、具有良好师德

提起教师，人们想到的大都是“为人师表”“诲人不倦”等词汇。这些既是师德的标准，也是教师良好个人品德素养的体现。对于学生来说，班主任的个人魅力是靠班主任良好的师德来体现的，而师德的范围是很广的，因此，班主任要时刻把提高个人素养放在重要位置，从而使学生能够受到良好的教育。

如在小学班主任工作中，学生犯错误是难免的，关键在于教师要让学生认识到错误，并学会改正错误。但是，在教育工作中，有些班主任个人素质较差，面对学生错误不能采取正确对待处理的方式，而是采取暴力手段，打骂学生，这种方式不仅会使学生难以信服，还容易使学生产生逆反心理，专门与教师对着干，明显不利于学生的健康成长。要想打造一个优秀的班集体，形成良好的班风，班主任要注重个人修养是重要因素。因此，教师要公平、公正、客观地对待学生，拥有一颗真诚、关爱、宽容学生的心，真正促进学生的全面发展与健康成长。

由此可见，在小学班主任工作中，教师只有不断提升自己的师德修养，具备一定的驾驭或者处理学生各种问题的能力，才能在学生需要帮助时给予学生应有的温暖与关爱，宽容与鼓励，认可与期待等等，从而使学生的明天更加美好。

二、身教重于言教

仪表，行为习惯，工作作风是衡量一个教师形象的重要方面。作为一个班主任，如果自己不注重仪态仪表的修饰，却一味要求学生举止文明，讲究卫生，定然不会对学生造成多么深刻的教育影响。因此，要想使学生有良好的个人素质，教师就要在自己的个人素养上不断提升。

如在班主任工作中，最让班主任头疼的就是卫生问题了。怎样才能使学生养成良好的卫生习惯呢？笔者认为，作为班主任可以充分发挥自己身教的作用：比如看到纸片随手捡起来；看到桌子歪了顺手摆一摆；看到同学脸上脏了让他到自己办公室洗一洗；看到……在教师的言传身教下，无声胜有声，学生定会从教师身上学会许多。相反，假如大扫除的时候，教师只是在旁边指手画脚，这儿不到位，那儿不到位，舍不得弯一弯身子，动一动手指头，那么，教师的这种行为就不由地会让学生反感，不利于学生良好习惯的养成。

由此可见，在班主任工作中，教师应亲自弯下腰，俯下身，与学生共同进退，并以自己的人格魅力感染学生，影响学生，唯有如此，才能使学生真正感受到良好行为习惯在生活中的重要作用，从而愿意不断改变自己，提升自己，成为一个全面发展的人才。

三、善于智慧沟通

对小学生来说，他们思想简单，可塑性强，只要教师的话语能够触动学生的心灵，学生必将会有所改变，因此，在班主任工作中，教师要善于做一个智慧的沟通者。

如在我们班上有这样一名学生，上课总是爱东张张，西望望，就是不爱听讲，小动作特别多，任课老师提醒了他许多次，他依然是我行我素，从不放在心上。在一次期中考试完以后，我把他叫到办公室，让他自己看看自己的成绩，他惭愧地低下了头，我并没有就他的成绩多说什么，而是耐心地询问他“各科老师讲的课都能听懂吗？”他不好意识地说“有的能听懂，有的听不懂。”我继续追问到“听不懂你是不是觉得不是自己的原因？有没有想过自己的问题？”在教师的追问下，他不好意思的低下了头，这时我趁机对他说道“如果你能克制自己的小动作，相信你的成绩定会有飞速进步的。”从此以后，他的听课习惯好多了，成绩上也取得了明显的进步。

由此可见，在班主任工作中，智慧的沟通是需要一个时机的，教师只有抓住恰当的时机，并通过能够打动学生心灵的话语，必将可以使学生真正受到教诲，促进学生良好行为习惯的养成。

总之，对于小学班主任来说，需要兼顾的内容是方方面面的，它不仅对班主任个人素养方面要求很高，同时，对于班主任能够驾驭胜任自己工作的能力提出了挑战，因此，作为一名班主任要不断严格要求自己，尽心尽责，不断提高个人素养，真心关爱学生，为每个学生着想，以自己良好的行为准则习惯影响学生等等，从而使学生在班主任人格魅力的带动下健康茁壮成长！

论提升中职班主任人文素养的方法 篇12

在当今大力发展素质教育的背景下, 老师担负着培育数以亿计高素质劳动者的重担。高素养老师的塑造变成素养教育的中心和关键。在老师队伍中与学生关系最近的班主任是进行人文素养教育的主导力量, 其素养对实施教育十分重要。在班主任各项素养中, 人文素养是基础, 如何提高班主任人文素养应是教育管理者不断探讨地课题。

二、提高班主任人文素养的方法

1. 拓宽宣扬, 营建人文校园气氛

环境对一个人具有耳濡目染的影响, 作为师生学习、生活的最安定的生存空间———校园, 其一景一物、一草一木无不使师生在不知不觉中受到影响。因而, 学校首先应注重对环境的改善, 让师生感触美、熏陶美、寻求美。学校应开展人文常识讲座, 体现人文素养的竞赛活动, 如参与全国篆刻竞赛、绘画竞赛等, 经过舆论导向引导健康有利的活动。在这一过程中, 教师不仅需要掌控好校园文明的发展方向, 还要做学生的典范。说到底老师本身的人文素养的表现仍是关键所在。优秀教师在创设校园文明的过程中能够充分运用好学生的好奇心, 激发他们对美好事物和远大理想的向往, 而不是对学生实行操控、惩戒和推动。

2. 加强宣传和了解

有效地运用言语进行正面宣扬教育和强力主张, 引发全社会对人文本质教育的重视。媒体及网络的所起作用是不容忽视的, 如央视青年歌手赛中对选手进行人文素养的考察, 就在社会上产生了一定的影响。经过这种宣扬要让全社会了解到:合格的人才应具有卓越的思想品德素养。为了迎合信息经济时代的来临, 迎合未来社会发展需求的合格人才的培养, 只寻求片面的科学教育, 急功近利的教育是行不通的。转变整体社会成员的教育观和人才观, 才是人文素养教育的成功实行牢靠的保证。尽管这项系统工程不是一朝一夕能够完成的, 但却是势在必行的。

3. 经过多读书、读好书, 增强文化底蕴

由调查研究可以看出, 影响班主任人文素质好坏的重要因素之一是常识面的宽广程度。处理这一问题的有效方法就是要多读书、读好书。著名画家张大千先生说:“作画如欲脱庸俗、洗浮气、除匠气, 第一是读书, 第二是多读书, 第三是有系统、有挑选地读书”。教师如果没有广博的人文常识, 就不可能有充足的精力, 也就不可能具有人文素养的底蕴和柱石。笔者认为, 首先要养成良好的读书习惯;其次有必要才学过人, 以此丰富老师的内心世界, 使其精力得到拓宽。

三、推动班主任人文素养保障机制

1. 组织领导保障机制

校长是一个学校的魂灵所在, 校长的喜好对教职工工作有一定的影响。如校长喜欢文体活动, 校园的文化生活就一定丰富多彩。校长是学术型的, 那么校园就会苦读学术。因此, 从某种意义上说校长是一个学校的风向标。在实施校长负责制的今天, 越来越多的校长忙于校园的作业, 各种课程可以说是眼花缭乱。学生家长眼里多数是校园招生的人数、收入、硬件设备等等。校长人文素养的提高, 能够帮助转变教育理念, 推动素质教育成功前行;能推动教职工人文素养的形成;能够为促进教职工树立学习的模范;能够调节校园的气氛等等。由此可见, 提高校园领导班子人员人文素养对校园的管理、教育以及教职工人文素养的教育实施的意义很重要。

2. 原则保障机制

科学、公平的评估能十分好的保持和校园各方面之间的联系, 并充分调动老师上课的生动性, 推动教学质量的有效提高。但是由于班主任教学的特殊性和复杂性, 要想建立科学合理的班主任评估系统确实很不容易。班主任在这一过程中了解自我, 剖析自我, 检讨自我, 达到提高自我的目的;二是选用多种评估方法, 充分运用评估作用。班主任评估方法应多依靠一些场合或活动, 目的是能从多角度、全方位的对班主任教学成果进行核查, 让班主任重视评估。此外, 要充分运用好评估作用, 既要建立模范典型机制, 又要维护一些评估结果较低者的名誉。

3. 物质保障机制