班主任的综合素养

班主任的综合素养（精选10篇）

班主任的综合素养 篇1

素养又称“素质”, 主指人的修习涵养, 是由个体生理与心理成熟的水平决定的。不管今天的教师还是不是“人类灵魂的工程师”, 需要高雅的综合素质, 这一要求依然没有改变。

●爱的素养

一个会爱学生的班主任, 总是把学生的精神生命放在第一位, 把关注他们的心理生活、道德情操与审美情趣当作自己每日的操典。这是生命教育的真谛。无数案例告诉我们, 大凡质量不高的班级, “两全” (关怀全体学生, 全面关怀学生) 关怀都是贫瘠的。班主任的精神关怀, 主要就是通过对学生的关心、理解、尊重、信任与激励来实现的, 这是班主任专业劳动的主要内容, 如果说, 传统型好班主任属于“小孩腿”与“婆婆嘴”型, 那么, 今天的好班主任就应该是“全天候温馨在线”。

从人与人的关系看, 任何学生与教师, 都是班集体的成员, 不同的是, 班主任是这个集体的首席。所以, 彼此相互信任与理解, 是构建和谐班级的必要前提, 即使是在线班级也不例外。什么叫“理解”?理解就是逐步认识事物之间的联系直至本质的一种思维。班主任对学生的理解, 就是要善于体察学生的精神需求与人格特点。虽然在线的师生, 没有当年促膝谈心那般亲密的“面对面”空间, 但是, 也绝不因为在线, 就错开了彼此心理脉动的节拍。实践证明, 一位好的班主任, 他的个性QQ, 始终搭在学生的心理脉搏上, 即使学生有那么一点成长的杂音, 也逃不过他那双聪耳。善于尊重人, 是班主任爱的素养中始终高扬的主旋律。“尊重”是对他人的一种态度, 是在实践上承认他人的尊严。学生是人, 科任教师也是人, 他们都是有思想、有情感、充满活力的生命, 班主任尊重他们的过程, 本身就是一种活生生的教育。

一个班级几十个人, 各有长短, 但是每个人的心理世界都有光明。即使是班级中的“短板”, 抑或叫什么“后进生”、“学困生”、“老大难”, 也会因为他的唯一而亮点闪耀。所以, 作为班主任, 相信每个学生都有积极进取的愿望, 相信每位教师都有配合好班级教育的需求。为什么“欣赏教育”那么有人气?就在于欣赏教育的核心就是信任, 只有不断信任学生, 才能发现“每天一新”的学生;只有不断信任同侪, 才能发现科任教师的合作能力, 从而让他们都能长善救失, 也才能让自己获得班级教育中无穷的乐趣。

在线的人, 是动态的人, 获取动力最重要;也就是说, 在构建班级文化氛围中, 学生获得学习动力、教师获得教书动力是不能缺少的。而就在大家寻找动力的过程中, 班主任的激励不可替代。因为你是班级的首席, 首席的激励具有导向性;有可能亲近校方乃至比校方更高的“肯定”。在线的师爱, 尽管虚拟, 但同样需要实在的素养来呈现, 哪怕你发给学生一个“微笑”、一个“上翘的拇指”、一个“叹号”, 那也是你送出的心香;不仅因为你想发送, 而且还因为你善于发送, 即使不懂情感的显示屏, 也会因为你不同凡响的素养而显得格外温馨迷人。

●道德素养

班主任的专业化发展是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。所以, 讨论班主任的综合素质, 不能不考虑教育性与师范性。这样, 班主任的道德素养就在“教”、“育”、“师”与“范”中凸现出来了。

从班级教育的内容看, 发现、整合、提炼教育资源, 引导、帮助、促进学生的道德成长, 是班主任每天都要躬身践行的。因此, 班主任的专业劳动主要就是对学生的道德教育;而班主任自身的道德素质与行为, 也就衍化成了教育学生最直接的资源。虽然, 其他教师也都有相应的职业道德来规范, 但不是该专业劳动中的核心因素, 也正因为如此, 我们倡导给予基础教育一线的班主任以第二职称。

道德教育的过程, 其实就是师生共同的道德生活过程, 无论从道德生活或是从道德教育的过程看, 都是班主任怎样做人的示范。这种示范, 不仅有师长式示范, 也有作为首席对科任教师的同侪示范。为什么那么多成人后的学生, 对当年的班主任有那么深刻的记忆?为什么有那么多科任教师对当年的“首席”有那么多的回味, 就在于当年的“他”在人格上对大家施加过巨大影响。

对班主任道德素养的要求, “敬业”是核心。一个称职的班主任, 就是要把班级教育当作一项事业去做。你可能对这一事业缺乏常识, 缺乏技能, 但却不能缺乏热情, 不能缺乏敬畏。你可能在实践中遭受挫折, 甚至多次失败, 但却不能因此而懈怠。敬业的含义, 是既“敬”又“畏”的。学校无小事, 在线班级也无小事, 任何一件小事, 都可能像蝴蝶效应那样激起巨大的教育波澜, 譬如说, 你在QQ里亵渎国家领导人、你发表不负责任的政治言论, 这是不是敬业?这难道只是一般网络语言的俏皮?不。我就见过学生在线上质问过博主:“老师, 怎么线上的你, 与课堂上的你说话不一样啊?”是啊, 班主任若是双面人, 学生又该怎样呢?所以, 在线班主任坚守现实世界里的那份本真, 是道德教育的必需。

谋私, 是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能谋私, 不仅不能利用学生, 谋取自身物质生活的一己需要, 而且不能利用班主任的角色有利性, 谋取一般科任教师不能获得的教育时空, 来弥补自己的学科教学。要知道, 占领学生的“边角余料”时间, 用于补习自己所带的学科, 不仅科任教师有意见, 即使是学生, 也会心怀不满的。在线班级这块处女地, 是否也生长着这株霸王草?

●建管素养

班级是至关重要的教育基元, 组织、教育、管理、监控班级的知识和能力, 是班主任专业化特有的要求。但是, 这些东西在师范院校里, 却没有进行过系统的教育。也就是因为这样, 我们才积极倡导班主任必须专业化;我们才积极倡导在一线班主任不能“回炉培养”的背景下, 用NOC大赛的形式, 推动其专业化发展。

班主任对学生的教育, 除通过所任学科的教学外, 主要是通过班级教育达成的。而这个教育, 没有班级文化这个小生境不行。一个合格的班主任, 就是要把班级教育作为主目标, 进行必需的顶层设计与系统设计, 将教育目标、过程、各科教学、集体构建、活动载体、情感激发、日常管理、教育力合成、评价与督导等, 整合成一个整体的;不仅强调每一个侧面的局部功能, 也在强调它所潜含的整体性;其中学科教学是最重要的, 也是资源最丰富的文化活动。

我们从不否认班级教育中学生的重要性, 所以, 组织、调动全体学生, 充分发挥每一个人的积极性, 建构并参与管理班级, 始终是班主任的重要任务。但是, 一个富有生命力的班级, 同时也是一个朝气蓬勃的学习共同体, 而旋转在这个共同体核心位置上的, 却只能是班主任;亚核心才是学生。这与“学生为本”的理念不矛盾, 因为班主任是主导。可以说, 一个优秀的班级, 就是班主任个性理念物化的结果。在线班级是不是这样?没有班主任这个核心, 这个班级还可以在线吗?这个班级还有“线主”吗?

班级教育始终是以“活动”为载体的, 一切形式主义的东西, 只会削弱、淡化班级教育的实效性。所以, 借助一切手段, 让学生在活动中发现自我、展示自我、设计自我、矫正自我、创新自我, 是班级教育的唯一宗旨。如果你浏览一下那些人气高的在线班级, 你就不难发现, 原始班级蓬勃的教育生态是多么“牛”。

班级教育的特点就是其教育性, 管理也是教育。班主任不要把班级教育看成是自己的单一战场, 要善于发现, 并引导各个教育分力的合成。而这些分力就隐藏在领导、科任教师、社区、家长乃至“亲友团”那里, 就隐藏在“潜水”的网友那里。我们不仅要管好自己的学生, 还要“管好”自己的同侪与领导。分力合成的过程, 就是立体教育构建的过程, 也是班级教育现代化的重要特点。

只要是教育, 都可以实施督导, 在线班级也不例外。利用过程性评价、发展性评价来引导、激励、促进学生的发展, 促进班级的发展, 是班主任专业化中的新内容, 也是教育督导发展的需要 (在线督导是一个全新的东西, 还没有任何人涉及过) 。相信这些新东西, 会伴随“第三方督导” (现在的教育督导, 由教育自己进行, 有运动员同时兼任裁判员的嫌疑, 教育督导慢慢会由教育行政与学校之外的第三方介入) , 逐步走进班级文化建设, 走进班主任的基本素养。

不过, 通过眼下Q友、博友的留言, 我们也仿佛看到了第三方督导的雏形。

●创新素养

为什么要提班主任专业化?就是因为传统的“班主任”内涵, 已经制约了班级教育的发展。要打破这种制约, 没有创新不行。在哪里创新?窃以为就在理念、目标、形式、内容、方法、途径上。

我们也知道, 任何班级教育都是以学生为本位的, 但是, “以学生为本位”并非“以学生为唯一”, 所以, 在班级教育里, 教师也要得到发展。基于此, 当年的“红烛说”, 就不适宜解读今天的教师, 起码不能全面解读。班主任并非在“燃烧”自己中慢慢“毁灭”, 这种消极的价值观, 不利于进行积极进取的班级教育;要知道, “燃烧”也是一种积极的运动与进取方式。随着时代的发展, 我们对待教育的态度、价值、知识、技能和行为都是需要不断调整、修订的, 从个体发展的角度看, 我们每个人都具有一定的“未完成性”, 在线班级更是这样。也正因为如此, 为了我们自己更为成熟, 价值性更大, 这种与时俱进的师本研究目标是不是必需?

班主任的创新素质, 还表现在不断构建班级教育的新课程, 不断把自己锻造成学生需要的新课程上。业内都知道, 在全国范围内, “班主任”迄今还没过自己统一的、系统的课程, 这种需求矛盾, 正急切地期盼着一切有心有识的教育人潜心创新。也正基于这种期盼, 我们才在NOC大赛上, 另辟了一条蹊径, 企图早日到达班主任专业化发展的奇峰。

开放, 是创新的条件。开放自己、开放班级、开放资源、开放途径, 是创新班级教育所必需的。不要以为, 利用网络, 借助信息技术手段只是走走形式, 在线班级只是在贩卖概念, 要知道, 抱残守缺的固有做法, 已为今天的班级教育所摒弃。为什么许多人抱怨, 说学生在“学校教育三年, 抵不上社会熏染三天”?从学校教育免疫力的下降里, 我们是不是应该看到, 那是没有从生动的社会生活里汲取营养, 没有从鲜活的教育资源里增强免疫力的结果呢?创新可不是怨天尤人, 而是恰恰相反。

我曾说, 当一位好教师, 就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飞扬”、“博学多能”、“爱心永驻”。这20个字构成五个层面的素质要求, 而且层层递进。班主任素质跑得脱这个要求?

你可以做不到“相貌堂堂”, 但是你必须“衣冠楚楚”;你可以质疑“激情飞扬”, 但却不能忘记“博学多能”;更不能怀疑“爱心永驻”, 因为, 爱心是班主任永远亮丽的核心素质。

班主任的综合素养 篇2

那么作为小学语文教师将如何指导学生开展语文综合性学习呢？下面结合教学实践，谈谈笔者的一些做法。

一、结合生活实践，强化参与意识

语文综合性学习把实践看作是知识的感性开源和知识检验的标准，强调了学生的自主选择。语文综合性学习不同于传统的语文教学，它没有教材作框框，可以从学生的具体实际出发，设计学习内容。这样就可以让每一位学生都获得机会，表现自己，锻炼自己，培养特长。

例如，结合学校开展的“红领巾义卖活动”，把学生的绘画、手工制作等卖给家长、同学，所得收入捐给贫困学生。我让学生表演到各班义卖前的推销演讲。学生虽事先做好了准备，但刚开始时，有的同学一走上讲台还是忘了讲什么。我用眼睛暗示他，让他静下心来大胆说。渐渐的，学生能比较流利地介绍义卖的物品。到最后，为了取得较好的义卖成果，有的同学还抢着上台去介绍。看到学生流利的演讲，我不停地点头表示赞赏。

正如郭沫若所言：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做。”语文综合性学习让学生享受到了做学习主人的权利和欢乐，从而激起高涨的学习积极性，浓厚的探索兴趣，真正发挥了学生的主体意识。

二、利用课程资源，树立资源意识

《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。语文课本上的课文，不乏精品。因此，我们就可利用这一现成的语文资源组织学生表演课本剧。

例如，在教学《将相和》时，我布置了预习作业：学生自由组合，自主选择《将相和》三个小故事中的一个排演课本剧。几天后的汇报演出，学生表演得非常精彩。演“负荆请罪”的同学，不仅把文中描述部分表演得栩栩如生，并且还加入了丰富的想象。无论是“演员”，还是“观众”都加深了对课文的理解，还从中悟出了许多课文外的东西，为学生的发展打开了一扇窗。

课本剧表演不是简单的课文翻版，也不是分角色朗读，而是语文的人文性、巩固性、实践性的综合体现。它能使学生的情感进一步升华，从而加深对课文主旨的理解，培养了学生的创新精神。

三、注重学科联系，倡导科际综合意识

综合性是语文学习的显著特点，因为语文学习任务的完成，需要综合运用语文知识和其他学科的知识。所培养的能力也具有综合性，除语文素养外，也培养了认识能力和活动能力，在思维方式、人际交往、行为规范等方面也得到了锻炼，且通过语文综合性学习，也使思想品德教育、审美教育等有机地结合起来。

例如，在教学《只有一个地球》时，我就与其他学科的老师联系。数学课，编应用题，计算一下有关地球的几个数据，了解人口增长的速度、人均用地面积等；美术课，以《给地球妈妈美容》为题，画想象画；自然课，了解地球上的自然资源；音乐课，学唱《热爱地球妈妈》；还开展以《只有一个地球》为主题的班队活动。这样，学生在开放的学习体系中不仅学会了语文知识，还进行了相关知识的学习和应用。学生的知识在无形中得到了丰富。因此，语文综合性学习要以培养学生的语文综合能力为着眼点，强化语文教学自身的纵向联系和学科间的横向联系，构建多维一体的知识能力培养体系。

四、引导走向社会，培养创新意识

问渠那得清如许？为有源头活水来。“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”（《语文课程标准》）语文学习绝对离不开实践，如果学生的语文知识无法转换成他们的语文能力，语文知识就失去了学习的价值。

语文综合性学习把课堂教学和社会实践紧密联系起来。引导学生利用语文知识去了解社会、认识社会、获取最新信息，培养适应社会、改造社会的能力，而社会活动又促使学生把语文知识转化为语文能力。我曾组织学生搜集社会上的广告语，并对这些广告语进行评价。结果学生在学习一些广告语用词准确、精炼的同时，也找出了不少运用不恰当的语句。例如，学生指出“今年我家不收礼，收礼还收脑白金”明确存在语法毛病。“盼盼到家，安居乐业”（防盗门广告）用词不妥，容易让人感觉好像在盼望“梁上君子”光临等等。之后我又让学生为家乡龙头企业——缝纫机公司设计广告语。学生能根据产品、市场等需要，创造性地组织语言，这就培养了学生的创新精神。

平时我还经常针对社会上的热门话题组织学生开展辩论会。在辩论中为了说服对方，大家畅所欲言，旁征博引，有的甚至还找来报刊、网络上的有关信息资料。同时，学生在唇枪舌剑中，创造性地发挥了自己语言的潜力。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处皆语文。伟大的人民教育家陶行知说过：“生活即教育。”语文综合性学习，不仅培养了学生学习语文的兴趣，更重要的是从中又综合培养了学生的语文素养，陶冶了情操，锻炼了各方面的能力。

班主任的综合素养 篇3

浙江师范大学文科综合实验教学中心组建于2008年, 为处级建制。2009年11月, 被教育部批准为文科综合类国家级实验教学示范中心建设单位。

中心拥有专兼职实验教师、实验技术人员128人, 其中正高级职称34人, 副高级职称48人;博士30人, 硕士39人。

中心建筑面积12 300多平方米, 实验教学设备4 600多台件, 资产总值3 400多万元。中心承担全校文科专业以及公共计算机、公共外语、部分通识课程的实验教学任务, 年实验人时数达140多万, 涉及9个省级重点学科、3个国家级特色专业、10个省级重点专业或重点建设专业、1门国家级双语教学示范课程、17门省级精品课程。2011年, 中心新开发的首批28门公共实验实训课程面向全校学生开课, 受到了学生的热烈欢迎, 这些课程同时面向社会开放, 产生了强烈反响。

2009~2010年, 中心成员获国家级教学成果奖二等奖2项, 承担各类教改、科研项目近100项, 其中国家级9项, 省部级21项;出版专著、教材19部;发表论文100余篇, 其中在权威期刊、一级期刊发表论文43篇。学生获省级以上奖励537项, 其中国际级3项, 国家级278项。

中心积极服务地方经济与社会发展:建设全国首家农村油画馆、开展社区文化设计、流动科技馆走进社区农村等一系列社会服务活动, 让大学生在广阔的社会舞台上应用所学知识、锻炼能力、提高素养。

中心下辖浙江师范大学科技馆, 该馆于2008年9月正式建成开馆, 是目前浙江中西部地区唯一的综合性科技馆, 建筑面积4 000多平方米, 由天文、地理、生物、化学、物理、信息和心理7个展区组成, 展品总投资约1 500万元。现为浙江省科普教育基地、浙江省生态文明教育基地、金华市青少年“快乐成长”教育实践基地, 面向公众免费开放。

中心成立以来, 来自美国、韩国、日本等国家和地区的数百人到访, 每年有数千人到中心开展实验、实训、参观活动。2011年5月, 全国首届国家级文科综合类实验教学示范中心建设理论与实践研讨会在浙江师范大学召开, 中心的建设成果得到了与会领导和代表的一致肯定。

提出“多元融合, 学用兼善”的实验教学理念

浙江师范大学十分重视文科综合实验教学示范中心的建设, 在教育理念上实现了三大转变:

1. 更新了文科实验教学观念

彻底转变“文科教学无实验”和“实验教学依附于理论教学”的传统观念, 充分认识文科实验教学环节在人才培养过程中的重要意义和重要地位。

中心领导和教师认识到, 文科的人才培养和教学模式应该充分适应社会、文化和科学技术的最新发展和未来趋势;高校文科教育应立足于培养大批有较强实践能力和创新能力的实际工作者。因此, 高校文科教育必须加强实践教学环节;必须为学生提供在技术、情境实验中验证知识、提升能力、拓展思维的充分条件。实验教学是文科各专业人才培养、教育教学和课程体系不可或缺的有机组成部分, 它既有对理论教学的阐释、验证、补充作用, 又不完全依附于某一具体课程的理论教学, 在学生专业技能和综合素质培养中具有相对独立的地位。

2.确立了文科实验教学理念

中心提炼和确立了“多元融合, 学用兼善”的实验教学理念, 并将这一理念贯穿于整个实验教学活动中。多元融合:即多元平台、多元素养、多元能力的融合, 融文科各专业实验教学于一体, 融知识传授、素养熏陶、能力培养、素质拓展于一体。学用兼善:即注重文科学生人文素养、科学素养、艺术素养的提升和基本技能、专业技能、创新能力的培养, 强调“学以求知, 用以炼能”, 构建“学以致用、用以促学、学用结合”的实验教学环境。

3.提出了具有自身特点的文科实验教学基本规范

中心立项建设的34门文科综合公共实验实训课程, 在借鉴理科实验教学经验和成果的基础上, 设计了文科实验课程的体例规格, 确立了符合文科实验教学自身规律的一系列标准、规范。

目前, 中心开设实验课程的教学方式、考核方式等都有别于一般实验课程, 重动手、重熏陶、重综合素养能力培养的文科综合类实验实训课程, 吸引了大批学生修读, 形成了具有一定内在逻辑和特色的教学方式方法。

制度建设、创新机制、信息平台, 提升软硬件共享水平

加强开放共享, 是国家级实验教学示范中心建设的应有之义。中心从制度建设、创新机制、信息平台三方面入手, 有效提升中心实验室软硬件共享水平和学生受益面。

1. 制定规章制度, 全面保障实验室开放

中心先后制订出台了《文科综合实验教学中心实验室开放管理办法》和《科技馆开放管理办法》, 明确规定了中心面向校内外开放的原则、流程, 为中心规范有序、渐进开放提供了行动依据。其中明确规定对教学、科研需求实行优先原则。

2.创新运行机制, 探索实验室有限空间和大学生创新创业宽广领域的有机对接

中心探索创建灵活机制, 以社团为主要载体, 与大学校园创新文化活动实现互补对接。学生社团可在一定时间和空间范围内, 将中心实验室作为社团活动的“大本营”, 充分利用各种实验条件, 开展多种形式的创新创业活动。一方面提高了中心实验室的使用率, 另一方面丰富了人才培养方式, 提高了中心服务能力。

3.开发管理系统, 建设开放共享的信息化平台

中心自主开发建设了网络教学平台、实验室使用预约系统、实验教学资源库等信息化平台, 校内外用户都可以通过网络对中心实验室的使用和实验教学资源进行访问, 并提出使用申请。信息平台的构建, 有效缩短了中心与用户的距离, 减少了开放共享的中间环节, 使实验室的共享使用变得简单便捷。

除了上述三个方面之外, 中心还通过直接举办科普文化节等大学生文化活动, 与地方教育局、科技馆、电视台、产业园等开展合作, 扩大资源共享范围, 提升实验资源利用水平。

特色鲜明的改革创新之路

1. 创新教学理念, 构建新型的素养能力一体化文科实验教学体系

浙江师范大学文科综合实验教学中心创设了“多元融合, 学用兼善”的实验教学理念, 打破了文科人才培养的理论化传统模式, 较为系统地提出基于文科人才实验教学体系建构的新型文科人才培养思路, 同时也突破了单课程式的文科实验教学设计模式, 以社会对文科人才的需求为导向, 改变了专业限制, 建构素养和能力一体化设计的综合性文科人才实验教学体系, 使文科实验教学内容既具有基础性、系统性和先进性, 又具有层次性、递进性和交叉性, 有效促进了大学生综合素养、多元技能、创新能力协同并进、全面发展, 初步探索出了一条特色鲜明的改革创新之路。

2. 创新培养模式, 实现大学生综合素养能力培养实验化、系统化

中心以培养文科人才“素养能力一体化”为目标, 建设公共实验教学平台, 完全打破了文理科学生的界限, 通过面向全校文理各科学生开放系统设计开发的公共实验课程, 培养大学生人文、艺术、科学素养和基本技能, 实现了大学生综合素养培养“有空间、有课程、有系统、有标准、有动手”的目标, 解决了学生综合素养能力培养形式各异、内容零散、缺乏专门场所和相应标准与测评体系的问题, 为大学生综合素养能力培养探索出一条全新可行路径。这一平台创建的思路和方法, 在全国高校文科实验室建设中具有十分鲜明的特点和积极的实践探索意义。

3. 强化个性化培养, 打破实验室这一实验教学的有限空间

中心强化个性化人才培养, 充分拓展创新创业平台, 大胆创新共享机制, 将实验室有限空间和大学生创新创业活动的宽广领域有效对接。

(1) 探索“社团进实验室”的新型开放模式, 引入阿西剧社、戏曲协会、科普协会、天文协会等品牌学生社团, 将部分实验室作为社团活动基地, 在教师指导下自主开展多种形式的创新文化活动, 创造文化成果。

(2) 通过设立学生课外学术科技活动项目、研究性学习与创新性实践项目、实验室开放项目, 支持大学生直接到中心开展科学研究实践活动。

(3) 充分利用中心内外资源, 支持和推动开展大学生创新创业活动。

中心每年定期主办科普文化节、戏曲专场演出等文化活动, 参与承办浙江省师范生教学技能竞赛、财会信息化竞赛、文科计算机大赛、大学生英语竞赛等活动, 吸引和鼓励大学生到中心实验室开展创新活动。

为大学生创业活动提供全方位支持, 与团委联合建设大学生创业基地, 每年立项支持大学生开展各类创业活动;中心与金华市电子商务产业园达成合作协议, 为中心参与创业课程、开展创业活动的学生提供技术指导、商品支撑和实战培训。

完成四项建设, 提升学生素养和能力

1.构建了新型的实验教学体系

以培养“厚素养、精技能、强能力、善创新”的高素质文科人才为目标, 以“跨学院、跨专业、大中心、大平台”为建设和管理思路, 构建了“综合素养、基本技能、专业技能和创新创业”四大实验实践教学平台, 形成了旨在培养学生人文素养、科学素养、艺术素养三大素养和基本技能、专业技能、创新能力三大能力的文科人才“素养能力一体化”实验教学体系 (“433”体系) 。

2.开发了全新的实验教学课程

从文科人才应该具备的综合素养和基本技能出发, 打破专业限制, 以大文科的视野进行设计, 以通识课程的形式组织实施, 2010年立项建设28门, 2011年立项建设6门文科综合公共实验实训课程, 初步建立了文科综合公共实验教学课程体系。目前, 课程已面向全校文理科学生开放, 全面投入实际教学中。

3. 编写了系列实验实训教材

针对文科实验教材少而且适合本校专业和实验的教材更少的实际情况, 根据社会发展对高素质文科人才提出的新要求, 中心对新开设的34门公共实验实训课程, 以项目立项的形式组织教师编写实验指导书, 成为能满足学生素养、能力发展需要、促进学生全面发展的系列校本实验教材, 并建立、完善教材更新机制, 在组织编写、更新、出版教材过程中提升实验教师专业化品质。

4. 建设了公共实验教学平台

素养能力一体化文科实验教学体系所依托的文科综合实验教学中心于2009年11月被教育部评为“国家级文科综合类实验教学示范中心”。中心打破文科实验室原“依托专业、分散建设、归属学院”的建设与管理模式, 按“跨学院、跨专业、大中心、大平台”的新思路, 搭建文科实验教学平台。

2010年, 学校专门投资300多万元, 建设文科公共实验教学平台, 新增实验用房2 700多平方米, 现已建成陶艺、版画、手工制作、素描、音频制作、艺术欣赏、艺术表演、器乐、录播、科学、电子商务、统计分析、创意设计、社会适应等14个公共实验实训室。同时将原分散在各相关文科学院的实验室整合, 成立法律事务与社会工作、语言、音乐与表演、视觉艺术、商贸电子5个实验教学分中心, 为素养能力一体化文科实验教学体系的实施提供了有力的硬件保障。

主任感言:服务于人才培养是中心建设的根本

1.先进的理念是中心建设的前提

要实现真正的实验教学和管理水平上的突破, 最根本的还是理念和观念上的突破, 只有突破原有理念和观念的束缚, 才能带来思路、体制、机制和管理上的突破, 才能真正建设满足高水平创新人才培养所需要的高水平的实验教学中心。中心在整合组建之初, 就确立以“多元融合, 学用兼善”为实验教学理念, 紧紧围绕这一理念, 确定中心建设目标, 构建实验教学体系, 开发实验教学课程和实验项目, 达到提高学生综合素养、基本技能, 提高人才培养质量的目的。

2.学校的重视是中心建设的关键

中心的建设离不开学校领导的支持关心、相关职能部门和学院的帮助与协作。浙江师范大学文科综合实验教学中心从申报到建设, 都得到了校领导的全程关注和关怀。学校将文科综合实验教学中心列为校直属处级单位, 分管副校长担任中心建设指导委员会主任, 多次到中心指导建设工作, 提出具体意见和要求。各相关职能部门、学院对中心建设人、财、物给予充分保障, 全力推进中心建设上水平、上层次。

3.推进课程改革是中心建设的核心

充分依托学校现有文科资源, 建设实验课程和实验教学队伍。人文社会科学是浙江师范大学的优势与特色, 中心依托学校已有资源进行实验课程建设, 起到了事半功倍的效果, 同时, 也提高了学校资源的使用率。实验室课程建设坚持“滚动发展”原则, 在动态发展中追求项目效益, 逐步形成一批品牌课程, 产生良好的、稳步提升的可持续效益。将实验课程纳入学校育人体系, 保证中心功能的实现。

4. 服务于人才培养是中心建设的根本

国家级实验教学示范中心, 基本职能是实验教学, 开展教学是中心的基本义务。但是实验教学并不是目标, 这只是我们围绕培养大学生综合素养能力目标的手段之一。因此, 我们要抓住人才培养的核心, 全面加强实验室的开放与共享, 要还原实验室的本质, 要将中心建设成为一个人才培养的平台, 内引外联, 构建形式丰富、立体化、综合性、特色鲜明的人才培养模式。

5. 凝练特色是中心建设的重点

特色项目是实验教学中心在实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境等方面的改革与建设中作出的独特的、富有成效的、有积极示范推广意义的成果, 需要我们不断地加以凝练。

班主任的素养浅探 篇4

关键词：班主任工作素养 学修 心得 漫议

担任班主任工作快十个年头了，一路走来，有泪水，也有欢笑；有迷茫，也有收获。笔者所在的学校每学期组织的集训都让笔者收获很多，曾经的困惑在培训中慢慢释然，找到了明确的答案。也让懵懂中的我知道了，班主任工作道德是一种职业道德，它是班主任开展班级工作中必须遵守的道德规范和行为准则。班主任的道德素质比其文化素质更为重要，班主任工作道德是班主任的灵魂。笔者从三个方面漫谈自己学修班主任工作素养的心得。

一.从内心深处喷发出爱班主任工作和学生的强烈情感。

1.要热爱班主任工作，对班级管理要尽心尽力

选择了教育事业，就意味着选择了班主任工作，应尽心尽责地完成班主任工作各项任务，不求最好，但求更好。只有这样，学生才能受到班主任的影响而努力学习，不断进取。作为新时期的班主任，要有爱读书的心性和修养。以自己的深厚学识为基础，教育学生热爱科学，崇尚智慧和美德，培养学生积极向上的情操。要从内心深处热爱班主任工作，这样才不会叫苦叫累。要甘为人梯，乐于奉献，静下心来学班主任工作业务，潜下心来教育班集体内的学生。

2.尊重、关爱班集体内的每一位学生

每一位学生都渴望得到班主任的理解和尊重。要真正平视学生，不能把学生当下级随便呵斥。班主任把学生看重了，学生得了尊重，他们才会尊重班主任，愿意接受班主任所传授道理和知识。用伟大的爱铸就班主任崇高的灵魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严；把学生当成天使，让学生生活在天堂；努力进取，不断更新知识，提高素质，不断完善自己；年轻班主任应多听学生和老班主任的各种意见；努力使班会课实现朴实、高效、生动、独特，体现班主任的育德智慧。

二.让高尚的道德和过硬的业务去折服学生和同行

1.以身作则。班主任的一言一行，学生很喜欢模仿。这将给学生成长带来潜移默化的影响。因此，班主任一定要时时刻刻为学生做出好的榜样。凡要求学生做到的，班主任首先做到。教育是心灵感动心灵的工程。班主任要能和学生打成一片，要经常和学生在一起，这样才可以发现他们的优点。“身临其境”是班主任开展的最生动的教育。

2.刻苦钻研业务。精通业务是班主任之所以成为班主任的关键。只有精通业务，才能对学生实施正确的恰当的引导，而不至于误人子弟。如果学生中出现的问题，班主任总是不能进行有效的引导，班主任在学生心中的威信就会逐步丧失。班主任要提高班主任工作业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教育实践中锻炼和提高。班主任一定要与时俱进、孜孜不倦地学习，积极进取，开辟新的教育途径，诲人不倦、精益求精。

三.以无私奉献的职业精神展示园丁的非凡魅力

在班主任的道德素质中，最核心的一点就是要有奉献精神。优秀班主任之所以能够受到学生的称赞和他人的褒奖，就因为他具有牺牲自我、为他人和社会作贡献的品质。我校在班主任培训中请来作报告的优秀班主任，是大家学习的榜样。他们埋头苦干、精益求精的工作态度，艰苦奋斗、乐观向上的工作作风，值得我们永远学习。优秀班主任的成功经验告诉我们：班主任必须树立良好的形象，桃李不言，下自成蹊。班主任容易成为是学生瞩目的焦点和榜样，必须重视学习，不断提高自我修养。

班主任要重视修品练功，以自己的人格魅力、学识魅力和工作魅力感召和吸引学生，起良好的示范作用。班主任要进德修业，为人师表，获得学生的爱戴敬重，从而让学生亲其师，信其道。班主任要勇于改革、创新和探索，需更新观念，变教育者、传授者为指导者、促进者、沟通者，坚持以人为本，尊重学生爱创新、爱快乐的天性，相信学生想学好，能学好。善于运用新的育人方法：以身教引领学生，先学后教，追求不教而教。班主任只有做到时时处处起示范作用，才能以自己人格魅力感染学生，以自己渊博的学识去引导学生，才会有学生的快速进步与和谐班级的发展。

浅谈班主任的素养 篇5

一、教育素养

主要是指导做好班主任应当具备教育、心理学方面的知识。因为这样可以帮助自己了解学生的学习、生活方面的一些规律性的东西, 进而对学生的学习、道德修养、闲暇生活诸多方面进行指导。其要求和运用程度与一般科任老师有着较大的差异, 其目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和心理规律。

二、道德素养

主要是指与班主任相关的道德素质。其核心内容是班主任要忠于党的教育事业, 要有无私奉献精神, 要热爱学生, 诲人不倦, 要严于律己, 为人师表等。

作为班主任, 最关键的是热爱学生, 热爱学生有巨大的教育力量。这种热爱不仅局限于对好学生或听话学生的热爱, 更包括对那些学习差和调皮捣蛋学生的热爱。这种爱是没有偏见、没有岐视的爱, 是尊重学生条件下的热爱, 也是对学生严格要求之下的严爱。

三、文化素养

班主任在促进学生德、智、体、美等方面发展中肩负着重要的使命。而是使学生能够按照教育目的的规定实现全面发展, 作为教育者的班主任具备普遍的文化素养是极为主要的。

班主任作为整体教师的一员, 在教学上应当是一名出色的科任教师, 在一门甚至几门学科上应当有较深的造诣。因为班主任只有通过正常的教学工作才能更深刻、更全面地了解学生和班级, 也只有在学习上能够多给予学生一定的指导, 才能把班务工作搞得更优。教学上卓有成效, 对于树立班主任在学生中的崇高威信十分重要, 教学是学校的一项中心工作, 只有把班级工作与学校的教学活动有机结合起来, 二者相互促进, 才能更有效地开展好班级工作。

四、能力素养

能力素养是指班主任完成一定活动的能力和水平。较高的能力素养是每一位教师应当具备的, 然而从班主任工作的角度看, 有些方面的能力素养对班主任正常有效地开展工作具有特别重要的意义。比如:较强的组织能力、表达能力和活动能力等。

首先是组织能力。这项能力对班主任来说尤为重要, 主要原因在于班主任面对几十名学生, 而这些学生在各个方面都存在着很大差异, 要让大家团结一致、齐心协力, 没有班主任所表现出来的非凡组织能力是不可想象的。班主任的组织能力主要表现在对班级工作的组织与管理方面。

其次是表达能力。主要是指班主任在教育过程中能清晰、生动而又有说服力地向学生表达自己的思想, 以此教育和影响学生的能力。它包括语言表达和非语言表达能力。

无论是语言表达还是非语言表达, 都有一个表达艺术的问题, 如在与学生谈心时循循善诱、和蔼可亲, 使学生心悦诚服。再如表扬学生时要注意恰如其分, 与真实的表现相符相称, 并且应因人而异。

课程群:提升学生的语言综合素养 篇6

一、核心课程

核心课程是指语文、英语等国家规定的课程。在教学内容上, 教师根据学生实际进行合理的增选和重新编排。在教材增选前, 教师承担相关的选题任务, 以年级集体开展研究。课程群在核心课程的建设上, 主要是强调教学理念、教学策略上的改变, 主要是抓住“课前导练”、“课中自学导读”和“课后导练”三方面落实教学计划。

我们在核心课程上强调以教师为主导、学生为主体, 对课前、课堂、课后既有明确指导, 又给予教师以创新的空间。课前, 推行“要点导学”。教师先给学生发放“要点导学”文件。列出学习目标、知识点和必知必会的内容, 引导学生快速地把握章节或单元的学习重点, 以利自学。课中, 推行“自学导读”。教师由主讲变主导, 学生由主听变自主学习、合作探究。课堂师生对话与互动, 小组互辩与激疑, 实践与体验成为主流。在我校名誉校长、全国语文特级教师钱梦龙先生的指导下, 一直坚持课堂推行“自学导读”法。“钱梦龙语文工作室”成为学校语文教师“自学导读”的研究基地。课后, 推行“要点导练”。所谓要点“导练”, 就是指导学生根据知识点进行梳理, 有选择性地练习和答疑, 简化课后练习作业, 提高教与学的效率。尤其要指出的是, 作业通常被视为“课堂教学的补充延伸”, 传统的作业方式大多是死记硬背、呆板抄袭, 重复演练, 缺少有思维价值的创新内容, 容易忽视人文精神和实践能力的培养, 大量无效的作业严重抑制了学生探索未知世界的兴趣, 也制约了学生的个性发展。学校把减轻学生过重的课业负担作为一个重要的考核指标。学校鼓励教师设计开放性作业、实践性作业和个性化作业, 让作业成为丰富学生生活、展示个性和自我、开阔眼界视野、热爱科学世界、追求美好未来的积极导向。

二、外围课程

外围课程, 即围绕核心课程教材中涉及到的知识点及学生语言能力拓展与提升的需要而形成的多元创生课程。以情境教学激发学生学习的兴趣, 重在引导学生进行体验式、参与式学习。多年来, 语言学科集教师智慧开发出了22门外围课程。如语文学科的“美文朗读”、“精品古文”、“诗词例话”、“文学描写”、“修辞运用”、“绘本阅读”、“武侠小说欣赏”及英语学科的“单词巧记”、“趣味英语”、“西 方节日”、“听力技巧”、“城市景观”、“实用英语”等。

学校采取调查问卷的方式和教师根据自身的特长任选外围课程。这些课程的教学方式, 一改以往“秧田式”的课堂授课。如深入社区开展城市风貌调查、分组研读美文、西方节日模拟活动、分班听力竞赛和趣味英语表演等等多种形式的感悟语言、体 验文化、学会交际和表达等等。因为教学的总课时量受限, 经过不断实践, 经过专家的论证和实验的效果, 课题组最终将外围课程锁定为十二门课程, 在六、七年级中开设。语文学科开设朗诵技巧、演讲技巧、论辩技巧、生活作文、经典诵读、绘本阅读、魅力文字等;英语学科开设原声剧场、趣味英语、单词巧记、口语交际、西方习俗等课程。在课堂教学方法上也发生了深刻变化。如英语“原声剧场”改变“秧田式”的课堂桌椅摆放格局, 重新划分区域, 并给学生配备表达心情的道具, 学生在说、唱、跳的表演中欣赏理解电影《音乐之声》, 并自觉模拟场景片段以配音的方式激发学生模仿的热情, 这一课程深受学生喜爱。再如, “单词巧记”以情景会话的方式, 让学生在话语情景中自觉嵌入重要“单词”, 联词成句, 联句成段, 联段成篇。同学们各自营造的“话语情景”, 机智、幽默、搞笑, 便于记忆和运用, 给同学们深刻的印象, 也提高了教学效率。语文老师上“美文朗读”课, 在“示范法”朗诵之前, 教师往往引导学生研究作家和文章的时代背景, 以增加学生的理解力和朗读表现力, 由读人到读文, 这一过程被细化为“预读—预析—表演—反思”四步骤。还有教师讲授《修辞运用》时, 让同学们到现实生活中去发现人们自觉运用修辞的种种现象, 并整理归类, 打印成册, 大家互相分享, 并借鉴运用, 从而让学生知道修辞之美就在我们身边, 在我们的日常生活中, 并感受到汉语的语言美、修辞美和语言的博大精深。

三、综合实践课程

综合实践课程, 属于语言学科的学习延伸。其拓展和体验探究活动, 引导学生在各种实践中运用已经掌握的语言知识, 直接感悟自己的语言综合素养, 培养自己的参与意识、合作意识、竞争意识和责任感, 并在自我探索中发现自己的潜力与优势。核心课程和外围课程相关年级的学生必须参加, 综合实践课程由学生自主选择参加。六年级以“经典朗诵欣赏会”、“词汇记忆比赛”、“双语合唱团”为综合实践活动。七年级以“未来职业畅想演讲”、“人类与 环境演讲”、“英文朗诵比赛”、“英语课本剧”为综合实践活动。八年级以“中学生大讲堂”、“论辩竞赛”、“英语故事大王竞赛”、“听力能力比赛”等为综合实践活动。此外, “古诗文大赛”、“生活作文竞赛”、“英语义卖”是全校性的综合实践课程。

综合实践课程, 也与学生社团紧密相关。从语言学习的角度, 学校先后成立了“双语合唱团”、“桃李园文学社”、“萤火虫读书会”、“桃李园演讲团”、“桃李园论辩队”, 以及“木偶兴趣社”、“绘本制作社”等学生喜闻乐见的综合体验社团。围绕语言学科的开发建设, 学校先后聘请绘本作家彭懿、儿童文学作家秦文君、台湾科普阅读教授王懋雯、上师大文学院院长詹丹以及国家级木偶剧演员、挪威歌唱家等专家学者, 来校与学生面对面、零距离接触, 为学生带来了丰富的精神盛宴。

综合实践课程的开发, 改变了学生的学习方式, 也拓展了学生的学习空间, 丰富了学生的学习内容。“萤火虫”读书会是一个学生社团, 也是一个综合实践课程。“萤火虫”读书会推动着“桃李园人”的精神成长, 这也是“萤火虫”读书会的初衷和使命。一方小小的天地, 一间小小的教室, “萤火虫”凝聚着“桃李园人”的精气神。“萤火虫读书会”分为童话、神话、寓言、科幻、科普、诗歌、戏剧、传记、卡通、绘本、动漫、散文、漫画、传说、戏剧等十五个分会。 一批又一批的会员走近了“萤火虫”, 聆听专家的讲座, 与同学相互探究, 或评论, 或推介, 或演绎, 或朗读, 或翻译自己最喜爱的作品。当然, 侦探小说、科普作品、动漫影视、托尔斯泰、海明威、乔布斯都成了读书会涉及的范围。先后有小说、童话、寓言、散文、调查报告、游记、戏剧、诗歌、课本剧、随笔等作 品发表在全国报刊杂志《语文报》、《中文自修》、《当代中学生》、《作文通讯》及学校主办的《桃李园月报》和《桃李园报·文学副刊》上。

再如综合实践活动“中学生论辩”, 参与论辩课程学习的学生, 先要分组“研题”, 再分辩手收集整理“辩材”, 然后开展组内“预辩”, 最后参加“对辩”。2012年, 我们组织了一场“论辩观摩”活动, 由八年级学生辩论队组成正反双方, 围绕“成绩是否决定未来发展”这一辩题, 展开了激烈辩论。还有, 2012年学校举行的“中学生大讲堂”主题是“苹果之思”。学生演讲的内容分别为“慢生活:幸福生活”、“从无声世界到有声世界”、“我的音乐天地”、“心中的偶像”、“诗意生活身边”、“与我一起看动漫”。2013年演讲主题是“我的中国梦”。学生演讲的内容分别为“天蓝蓝与PM2.5”、“钢琴一个美妙的世界”、“中国人的足球梦幻”、“我是一个潜艇迷”、“欣赏韩寒的理由”、“大美西藏”及“中国戏剧与非物质文化遗产”等。综合实践的种种活动, 为提高学生的语言综合素养作出了积极的有效探索。

高职学生综合素养的培养机制探讨 篇7

综合素养是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力,是衡量一个职业人成熟度的重要指标。传统的职业教育在培养人才过程中,更多注重学生专业能力的培养,而忽视综合素养的培养,一般认为这些应该在工作过程中去培养,殊不知等到学生走上工作岗位后,才会发现这些能力不是依靠短期能养成的。在经历了十几年的职业教育发展历程后,各高职院校开始逐步意识到综合素养对于学生今后工作的重要性,也更加注重在平时的专业教育过程中加强对学生综合素养的培养。

事实上,任何一个职业岗位都需要员工具备一定的职业能力及综合素养,尤其是一个人的信心、专业能力、沟通、创造、合作等综合素养,对于企业来讲显得尤为重要,如何在教学中去培养这些综合素养,如何利用高职教育的有限时间最大限度提升学生的职业素质,培养机制至关重要。

二、学生综合素养的培养途径

(一)建立综合素养培养机制。

综合素养不可能仅仅依靠几天、几星期的培训就能够养成,它更多的强调在整个职业能力学习过程中以及职业生涯过程中不断积累。因此,综合素养的培养强调在专业教学的每一个环节中始终将职业能力的培养与综合素养的培养融合在一起,不去有意将二者分开来培养。(1)以专业人才培养方案以出发点,认真调研,深入企业、行业一线,了解企业对人才需求及对人才综合素养的要求,以工作过程系统化的方法重新构建课程体系。这一阶段更多应该注重培养目标的定位,目标的实现。综合素养是一个全方位的培养过程,因此只有在充分认证的基础上才能够做到更加科学合理。(2)做好课程开发,课程是专业能力、综合素养培养的载体,课程设置不合理,专业能力无从培养,更不说综合素养的培养。这一阶段应该将人才培养方案中人才培养的规格与课程进行统一考虑,仅仅考虑专业能力与课程的对应是不够的,还应该在课程设计中去充分考虑综合素养的培养。注重课程设计、教学方法、教学过程的组织,让课程教学更加贴近工作过程。

(二)加强师资培养。

能力与素养离不开教师的言传身教,在教学过程中,更多应该从能力成长的角度、职业岗位的要求出发,课程教学不仅是课程内容的讲授,更多考虑职业发展的需要,让学生在做中学,学中做,在“教学做”一体化中去培养综合素养。这一阶段对于教师的能力要求较高,应该更多引入企业能工巧匠,精心设计教学项目。

(三)企业参与必不可少。

综合素养的养成不仅是学校工作,同样也是社会、企业、行业的工作,只有加强校企业合作,更早让学生进入企业,接受企业文化的教育,才更加有利于学生综合素养的养成,才会为社会所认同。这一阶段可以通过分期、分阶段进入企业实习、顶岗,参与企业项目,让学生能力得到锻炼,同时,通过零距离接触企业,感受企业对人才综合素养的需求,从而让学生亲身体会综合素养对于他们职业生涯的影响力。

(四)明确职业方向,培养职业意识。

学生可以从入学开始,就多了解所学专业,并广泛接触社会,了解社会需求和用人要求,了解各种职业特点,找到适合自己的理想职业,并为此有的放矢地学习相关专业知识,增加知识储备。(1)获取非职业技能证书。目前各高职院校都对学生的技能培养有较高的要求,学生在校期间,要配合学校的培养任务、培养计划,认真完成学习任务,获取本专业所需要的职业技能证书。除此之外,为了丰富自身的专业内涵,也要不遗余力地学习并获取如英语水平、创新能力其他非职业技能证书,这也是非常重要的。(2)培养自我学习、主动获取信息的能力。自我学习是高职学生所欠缺的,学生通常都是一味的接受学校安排的学习内容,很少会主动要求学习,这个可能也是高职生与本科学生自我学习方面的差距。那么,是不是对于高职生而言就不需要自我学习呢,恰恰相反,在近几年对企业的调查中可以看出,企业在招用员工时,会考虑员工是否具有自我学习,主动获取信息的能力,这也是考察员工是否可持续发展的一个因素。

如何提升舞蹈演员的综合素养 篇8

(一) 基本专业素质能力

舞蹈这门综合表演艺术对于演员的身体素质要求是极高的, 要求作为舞蹈演员就必须具有完成各种舞蹈技巧能力的可塑性的身体素质。这些素质包括柔韧度、速度、爆发力、灵敏和耐力等, 即要求舞蹈演员的身体各部分既要灵活、柔软, 又要有韧性和力度, 要具备跳跃、旋转、翻滚等舞蹈技巧的能力, 同时, 还要求舞蹈演员通过各种舞蹈训练能够具有速度和控制的能力, 使身体各部分动作协调统一, 既符合舞蹈动律的节奏, 又有舞蹈的造型美。

(二) 极强的表演意识

舞蹈演员要想获得成功的表演, 就要有极强的表演意识。而舞蹈演员的这种极强的表演意识是通过准确的情感和丰富的想象力来体现的。如果舞蹈演员有极强的表演意识的话, 其自身的观察力、模仿力、表现力、想象力、创造力等都会在潜移默化中得以增强。而在舞蹈演员各种能力得到提升的过程中, 其丰富的想象力起着至关重要的作用。舞蹈演员只有有极强的表演意识, 才能够调动其自身各方面能力, 努力准确传达出编导的心路历程, 饱满地诠释出人物和故事情节。

(三) 一定的舞蹈文化素养

舞蹈演员要想使人物更加丰满和形象, 要想使得故事情节更加生动和逼真, 就一定要具备必须的舞蹈文化素养。舞蹈演员只有在对舞蹈艺术基础理论知识和舞蹈历史发展常识有一定的深入了解后, 才算得上是对舞蹈这门艺术本身的文化有了初步的了解, 舞蹈艺术并不是简单地呈现在舞台上的手舞足蹈, 其也有很深的文化积淀。舞蹈演员只有对舞蹈文化不断进行学习, 逐渐加深了解, 才能够更好地把握和驾驭舞蹈这门艺术。

二、如何提高舞蹈演员的综合素养

(一) 提升文化素养

舞蹈演员要不断地提升其自身的文化素养。通过自身文化素养的不断提升, 舞蹈演员可以强化自身的表演意识和修养, 而且可以有效地促进我国舞蹈表演艺术向更高层次升华。文化素养的提升对于任何一个行业来说都是很重要的, 舞蹈演员一定要重视各种文化知识的吸收, 以丰富自身的阅历, 为舞台上成功的舞蹈表演打下坚实的基础。舞蹈演员要把自身文化素养的提升放在首要位置, 要以提高文学修养为重点。因为文学通过语言文字将客观现实形象化地反映出来, 不仅是无数中外优秀文人智慧与才华的结晶, 更象征着人类文明, 而且, 文学与包括舞蹈表演艺术在内的所有表演艺术有着密切的联系, 文学还为我们的舞动艺术创作提供了丰富的资源。所以, 舞蹈演员可以通过汲取广泛的文学知识, 博览文学著作, 钻研文学著作中的人物形象, 来不断地提升自身的文化素养。

(二) 提升音乐素养

舞蹈艺术的多元化结构决定了其与音乐艺术的密切关系。舞蹈艺术是综合性艺术, 这也决定了舞蹈艺术必然同音乐、美术和文学等有着直接或间接的联系, 而在这其中, 联系最为紧密的就是音乐艺术。舞蹈演员的舞蹈动作是跟随音乐的, 舞蹈演员的表演离不开音乐, 所以, 舞蹈演员一定要注重音乐素养的提升, 不但要会听音乐, 还要能够准确地合上音乐节奏。舞蹈演员可以通过诠释好的音乐作品, 将编者和创作者的情感和生活体验以舞蹈动作淋漓尽致地展现出来, 通过与音乐的合二为一, 来培养和提升准确的音乐节奏感、较强的音乐鉴赏力以及音乐分析和感应能力。舞蹈演员要通过想象和创造来完善和塑造舞蹈艺术形象, 在音乐的感染下深刻感悟音乐的情感。舞蹈演员如果能通过节奏、旋律, 充分地理解和把握作者赋予音乐的情感和想象, 并把这种情感和想象出色地转化为舞蹈艺术形象, 就做到了真正意义上的音乐素养的提升。

(三) 关心生活, 积累表演经验

舞蹈题材丰富多样, 舞蹈中的人物也是丰富多样的, 舞蹈演员要想完美地诠释故事情节, 成功地塑造人物形象, 就要不断地积累表演经验。而舞蹈演员要积累表演经验就一定要对生活中人和事多注意观察和了解, 要关心生活, 并且通过生活来不断积累和储备知识和经验, 进而将其转化为舞台上的舞蹈表演, 使自身的表演更加精湛, 更加富于表现力和感染力。艺术来源于生活, 而生活来源于实践。好的舞蹈创作和好的舞蹈表演都与创作者和舞蹈演员对生活的关心和表演经验的积累密切相关。舞蹈演员要通过投身实践来积累舞台表演、增加阅历, 通过不断完善自身的舞蹈表演将各种人物想象完美地演绎出来, 使舞蹈的形式与舞蹈的内容达到完美的结合与高度的统一。

(四) 提升艺术修养

舞蹈是一种综合性的艺术门类, 其主要表现形式是舞蹈, 而其与音乐、美术等有着千丝万缕的联系。舞蹈演员一定要想有精湛的艺术表现力, 就一定要提升自身的艺术修养, 除去最基本的音乐素养外, 美术素养、诗歌素养、戏剧素养等也是必须要提升的。舞蹈演员的舞台表演包括舞台剧等, 而舞台剧融舞蹈和戏剧于一体, 舞蹈演员要想成功地塑造舞台剧角色, 就一定要具备一定的戏剧知识。舞蹈演员要力求掌握和具备各类艺术知识, 在业余时间里, 要有意识有目的地多看优秀的舞蹈作品和文学作品, 以有效提升自身艺术修养。

(五) 开发舞蹈演员的智力

智力是人们认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力, 开发智力是事业的需要, 时代的需要。舞蹈事业也毫无例外, 舞蹈演员也要注重自身智力的开发, 因为舞蹈是一门包括视觉和听觉在内的综合性艺术, 所涉及的面十分广泛, 要想跟上时代的步伐, 把舞蹈艺术推向更高层次, 舞蹈演员就一定极大地开阔视野, 不仅从专业上深入发展, 还要高度重视知识面的吸收。

综上所述, 舞蹈的综合素养作用于舞蹈表演的每一个过程, 对于舞蹈演员的舞台表演起着至关重要的作用。舞蹈演员只有有意识有目的地积极提升自身的综合素养, 才能更好地把握和驾驭舞蹈这一门艺术形式, 才能够使得自己的舞台表演更具变现力和感染力。舞蹈演员要使自己成为社会需要的高素质的舞蹈艺术专业人才, 不仅要掌握过硬的专业知识技能, 具有较强的社会实践能力, 还要具有较高的科学文化素质和政治思想素养, 只有具备全面综合素质, 才能适应当今社会的需要, 成为社会有用之才。

参考文献

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[2]傅维弟.于舞蹈创作中的几点思考[N].徽经济.2002.

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[8]黄力英.试论舞蹈演员的音乐修养[J].民族艺术研究, 1999 (5) .

如何培养学生信息技术的综合素养 篇9

一、学科整合，激发学生的创新思维

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，与其他学科灵活结合，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。比如，通过学校的双向控制系统，将一些高年级学生的电脑绘画作品制成幻灯片、配上优雅的音乐在教室里播放，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举起小手问这问那，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心讲解画图的有关知识，一些色彩的构成与搭配，图的构成，美的感受与评价，让学生说出对美的图片的感受。我带着他们进入Windows 的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，使得抽象和枯燥的讲解变得形象有趣。

二、严格规范，培养学生良好的上机习惯

在学习生活中培养学生良好的行为习惯是很重要的。从第一节课开始，我就将学生编好号，编好小组，对自己的坐的计算机做到责任自负并要求学生做好四件事情：①填好上机登记册；②自己的文件保存到指定的同一个文件夹中；③不能随便删除他人文件；④下课时正确关机并且摆好键盘、凳子和耳机，直到显示器黑屏了才可以离开。虽然这些都只是小事，做好了却给教学带来了极大的方便。学生不会乱坐位置，并会把自己的东西自觉地放到以自己年级自己班级自己名字为名的文件夹中，这样既保持了前后节课的连贯性，能快速找到自己的文件，也防止了误删他人文件；上、下午最后一节课的习惯尤为重要。所以从一开始我就严格要求，人人必做，在这样一个过程中可以培养学生注意小节、尊重他人、做事认真严格的良好的学习生活习惯。

三、设置难关，培养学生坚强的意志品质

信息技术课程都是学生自己操作，学生学习的兴趣非常浓厚，在信息技术教育的时候，设置难关，培养学生面对挫折、解决问题的能力，会收到很好的效果。比如在学习信息技术实验教材第三册“画图”时，所有工具的学习我都让学生自己摸索，学生们学习的热情也特别高昂。但是在学习“透明”方式与“不透明”方式时，要让学生理解这两种方式与背景颜色的联系，我给学生的任务是：如何最快最好地把国旗上的五个五角星移出来。学生们一开始都说：“这还不简单！”说完就积极动起手来，不一会，就有人举手了：“老师，我做出来了！”我看后，说道：“这不是最快最好的方法。”学生们一直用了好几种方法，都被我否决了，这时，有的学生就开始抱怨了，这么多方法都不对，觉得太难！但是大多数同学还是认真地操作。“要不要老师提示一下？”“不用！我们自己想！”学生们坚毅的小脸充分显示着他们的决心。“老师！我做出来了！只要把背景颜色设置成红色就可以了。”“哇……！太棒了”教室里不禁发出这样的欢呼，这些欢呼都是为那些坚持到最后的同学喝采的！

四、合作探究，注重学生良好协作精神的培养

新时期班主任素养的思考 篇10

1 班主任要不断强化自己的基本功,身先自强

要做好班级各项工作必须加强自身学习,为了适应不断变化发展的新形势下的基本要求,随着社会的发展和进步,尤其是当前留守儿童的这个特殊而庞大群体和网络对青少年的巨大冲击,以人为本的育人理念要求班主任自身具有极高的素质,俗语说“打铁全凭自身硬”,如何树立班主任的权威,首先班主任要品格高尚、知识丰富、能力出众,在学生心目中能树立起的使人敬服的声誉和威望,它是做好班主任工作的无形资本。班主任是知识的传播者,是智慧的化身,这正是班主任权威产生的前提。

2 加强道德修养,做学生的楷模

班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者,他的一言一行都对学生起着潜移默化的作用,都会在学生心目中留下深刻的印象。班主任要注重自身的修养,努力通过自己的言行举止、为人处事给学生以示范,做学生的榜样。

3 下足真“功夫”,细做学生工作

班主任要具备观察、分析和判断能力,组织协调能力,发现、培养和任用人才的能力,个别谈话和谈心能拨动学生灵魂的能力,演讲能力,总结工作的能力等等。作为一名班主任,首先必须有体察学生的思想、情感、需求,捕捉学生的思想信息,把握他们的真实态度,以达到知人知面知心的能力,应有启迪学生心灵的谈话和演讲能力,应有教育和管理相结合的能力,具体体现如下:

1)树班风,强集体。学生要在这个集体里学习、生活、成长,要在学校的各项活动中显示出集体的力量和风貌。好的环境好的氛围既能激励人,又能改造人,因此,这个集体需要有一种精神,有一种争先创优、爱班好学的精神,一种永不言败、越挫越勇的精神。这种精神从何而来?它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其它各项工作的基础,是建好班级的法宝。

2)扶班干,重培养。要做好学生各方面的工作,单靠班主任个人力量是远远不够的,要利用和团结一切可以使班集体向着积极进步的一切力量,应形成以班干部为中心的学生骨干力量和人人都是班集体不可或缺的力量。要时刻体现民主与集中的原则。班干部在班级中起着核心骨干的作用,他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分,能否组建起强有力的的班委会,如何调动学生干部的积极性,利用他们的优势做好学生工作,也是衡量班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、任用和推荐等一系列的工作。选拔是基础,班主任可以通过委任、竞选等各种渠道把那些愿为同学服务、表现突出、有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会组成后,班主任应加强对他们的培养和教育。因此班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导,帮助他们处理好学习和生活的关系,处理好与同学的关系。同时在学习、生活上严格要求他们,使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是任用的前提,在任用过程中要时刻做好指导,当班干部有了一定的工作经验后,班主任就要大胆地任用他们。

3)按规章,讲方法。

应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性,坚持多表扬、公开场合少点名批评、进行正面疏导的工作方法。不成规矩,就不成方圆。不能放纵学生,要下一定力量做好后进生转化工作。对生病的学生要从生活上给予关心,行动上给予关注,让他们感受到班集体和老师的温暖。此外,做学生的朋友。班主任了解学生、熟悉学生,学生也了解、熟悉班主任,二者之间就能相互尊重、相互信任。在长期的班主任工作中,坚持每两周做一次全体同学对班主任提出班集体的优点和问题以及改进措施,对班主任个人在工作中的优缺点进行客观的分析,还有进行彻底的批评与自我批评,对于具有建设性的可持续的建议要大加赞扬和支持。并且,每位同学要对自己的心智,言行进行剖析,并提出明确的改进措施,时刻反思,提醒和自我提醒相结合,长远目标和短期目标相结合。若同学间有矛盾,本班与其他班级之间有矛盾,那么班主任要引导全班学生分析思考,提出解决方案并妥善处理,化消极因素为积极因素。

4 与家长多联系多交流。

家庭教育与学校教育越接近,产生的教育合力就越大,效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育,并保持高度一致,关键在于班主任与家长的长效联系。我在担任班主任期间,经常与家长保持联系。对那些智力较好却不爱读书的学生,我就与家长定期交流,互换意见,共同教育,达到学生进步的目的。努力发现学生的优势与特长,肯定他并提出可行可及的目标和建议,并帮他去实现。学生的潜能通常是在老师和家长的充分肯定,鼓励和支持下走上正轨的。由此可见,学校教育和家庭教育是分不开的。向家长反映学生的情况,要讲究谈话艺术,区别对待。对于溺爱型的家庭,交谈时,应先肯定学生的长处,然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的情感,肯定家长热爱子女的正确性,使对方在心理上能接受你的意见。对于放任不管型的家庭,班主任在家访时要多报喜,少报忧,使学生家长认识到孩子的发展前途,激发家长对孩子的爱心与期望心理,加强家长与子女间的感情,为学生的健康发展创造一个良好的环境。