幸福班主任的角色

幸福班主任的角色（精选12篇）

幸福班主任的角色 篇1

教育是一种培养人的活动, 作为人才培养者, 班主任不仅要通过自己掌握的知识影响学生, 还要通过自己的言传身教去感染学生。

一、新课程理念对班主任工作的新要求

随着新课程实施的深入, 班主任的最主要工作从内容到形式都会有重大调整和变化。

1. 学生情感、态度、价值观的引导

新课程对情感、态度、价值观, 过程和方法, 知识和技能, 这三个维度给班主任工作提出新要求。因此, 班主任要牢记把学生培养成为有胆识的人, 富有理想、朝气蓬勃的人。

2. 学生成长烦恼的消解

成长的烦恼是学生的“生长痛”, 班主任要准确预测, 及时排除。为学生设立情感宣泄的健康通道, 帮助学生化解生活中的困惑与烦恼, 促使其健康成长。

3. 班级文化的重构

要形成有鲜明特色的班级文化, 班主任必须提出具体建设目标, 建立相关制度, 加强督导与评估, 及时矫正不健康的言行和习惯。

4. 学生获取知识的信息平台

班主任将成为学生成长的信息源, 学生获取知识的信息台。新课程背景下的班主任, 必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的工作。

二、新课程理念下班主任的角色转变

班主任的角色要实现以下转变:

1. 由权威型向民主型转换

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系, 要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象, 代之以“对话者”、“引导者”的角色。以至爱的情感, 平等的视角, 交友的心态去对待学生, 才能够赢得学生的理解, 树立起新时代“生活导师”的形象。

2. 由单一型向多元型转换

新概念下的班主任不仅是“学科专家”而且是“人生导师”、“班级文化设计师”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生心理健康发展的咨询者”、“人际交往的指导者”、“模范公民”等。

3. 由高耗型向高效型转换

传统教育意义上的班主任工作是简单的重复劳动, 班主任消耗了很多精力, 但收效甚微。而新概念下的班主任应充分认识到班主任工作的创造性与复杂性, 把工作重心放在研究了解学生, 采取行之有效的德育方法, 用最少的时间精力实现德育过程的最优化。

4. 由封闭型向开放型转换

传统教育意义上的班主任管理范围只局限于学生在班、在校的时候。而新课程理念下的班主任是班级各科教育力量的协调者, 是连结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作, 争取广泛的教育力量的支持。

5. 由经验型向研究型转换

经验不等于科学。现实条件下, 班主任应努力使自己成为一名“科研型”的班主任。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福路上。”每一位班主任应该及时反思自己的教育行为, 要学会在研究中工作, 在工作中研究。

三、班主任工作的对策思考

1. 树立“人人皆可成才, 生生都有作为”的全面人才观念

我们不因部分学生成绩优异而倍加厚爱和关注, 也不因部分学生升学无望而听之任之, 放任自流。我们要培养优生, 也要注意后进生的转化工作, 注意个体差异, 因材施教, 因人说教。

2. 作课程改革中的研究者

“教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书, 每天不间断地读书, 跟书籍结下终身的友谊”, 苏霍姆林斯基曾这样说。班主任要在校内与同事之间进行交流, 也要创造机会与外校同行之间进行交流与反思, 实现共同发展, 缔造研究学术的氛围。边学习边实践边研究边总结, 学以致用, 提高工作水平。

3. 加强反思与总结

班主任要树立自觉反思的意识, 主动积极地投入到对教育工作的思考和探究中去在研究中不断反思自己的教育行为, 学会判断自己的教育行为的合理性和有效性, 以反思促发展, 实现班主任专业化的自我提高。

总之, 新课程理念将改变学生的学习生活, 新课程理念也将改变班主任的教育教学活动。新课程理念可能会改变学生的一生, 新课程理念的班主任也将焕发出新的生命, 班主任将与新课程同行, 将与学生共同成长, 班主任的角色也将发生变化。

摘要：新课程理念对班主任的工作提出新要求。新课程理念下的班主任角色要实现由权威型向民主型, 由单一型向多元型, 由高耗型向高效型, 由经验型向研究型的转换。

关键词：新要求,角色转变,对策思考

参考文献

[1]课堂教学如何实现三维目标.人民教育.2002年第7期

[2]新课程的理念与创新——师范生读本

[3]对新课程实施中几个问题的思考.中小学管理.2003年第10期

[4]班主任工作培训读本

[5]现代教育论

[6]中国教育论坛

[7]学与教的新策略.浙江大学出版社2006年版

[8]陶行知教育名篇.教育科学出版社2005年版

[9]成功班主任全书.人民教育出版社2000年版

[10]课程与教学论.河北人民出版社

幸福班主任的角色 篇2

有人说： “班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”事实也的确如此，班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好。因此,很多班主任老是觉得自己分身乏术，恨不能生出三头六臂来。其实，班主任只要具备以下四种角色意识并且努力去实践，就可以做一名轻松快乐的班主任，就可以创造一个宽松和谐的班级软环境。

角色一： 一个班集体形象的代言人

我国当代教育家魏书生老师说，他每带一个班,都要在教室后放一张自己的桌子,因为班主任是班集体的一份子，他应该努力成为众心的归依。所以，作为班主任，能不能让学生认同并接纳自己成为他们心目中的集体形象的代言人，是成功的关键。

现代社会的学生，信息来源的渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一个群体，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。当然，这仅仅是因为在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为了这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却往往不被学生接受，不能成为一个形象代言人。因为一个普通的个体是谁也无法引以为榜样的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程。为人师者，本也应该修身修德为学生之范。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在人际关系心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。当然，这第一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该特别注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都要漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题、承认错误也同样会赢得认可与尊敬。有一次自修课，我在教室内巡视，由于疏忽忘了将手机调在振动状态，忽然在安静的教室内响起了刺耳的铃声。同学们是一脸的惊讶。我连声说“对不起”，随后急忙冲出教室。在第二天的班团课，我就这件难堪的事再一次进行自我批评。因为在班集体之中，任何一个人因一己之私而影响了他人的情况都是损害集体利益的，所以我真诚地向全体同学道歉。本来我是很难为情的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，但也是很宽容的，所以我不应该让这些善良宽容的学生们失望。

其实，班主任之所以要有班集体形象的代言人的角色意识并全力打造好这个角色，根本目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他欣赏或钦佩的人。当班主任被学生们认同为心目中最美好最高尚的形象时，很多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。

角色二： 一个严厉的尊长

老师的形象历来以和蔼可亲、平易近人而深入人心。人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将会得不偿失。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，逃避自己的责任，磨得老师的原谅。在班级管理工作中，若经常以这样的讲情面去拉近学生的距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。《论语》有句话告诫我们“养不教，父之过；教不严，师之惰”。学生因可以轻松蒙混过关，也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师。然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力和对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。记得曾有一位已毕业的学生送给我这样一句赠言“老师：以前我曾恨您，恨您的铁面无私；但是，现在我庆幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，带领着我们在人生的海洋上扬帆远航„„”。我非常喜欢这句话，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”二字，它是无法做到尽善尽美的。

严厉的班主任，严格的管理，才能打造出一个井然有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？这无疑是姑息养奸，是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击。这正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。

角色三： 一个慈爱的长者

由于学生正处于成长期，生理和心理还不够成熟，违犯纪律是难免的。对学生违纪的适当处罚是严格的管理所不可缺少的，但这并不意味着就不需要班主任从心理上对学生的关爱和宽容了。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。在日复一日、年复一年的班主任工作中，我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业、同学之间争吵打架的的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的磨练绝不过分。无数次的原谅、永恒的宽恕，为学生卸下了一个又一个沉重的痛苦的十字架。我想：这才是真正的理解与宽容吧！有时觉得自己真像个耶稣，因为他给很多祈福的人带来了心灵上的安慰和宁静。

班主任的慈爱，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免要犯错误。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。在这个时候，我们就应该拥有一颗永远宽容的心。只有发自内心的理解，才能让我们首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育，让学生充分认识到自己的过错，并主动接受老师的情绪疏导，最终尽快走出误区。只有发自内心的理解，才能使我们在以后的工作中依然能发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。

师生相处一场，是一种难得的缘分，其中自有情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长的见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而不能释怀呢？

角色四： 一个贴心的朋友

所谓“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便离不了善意的相处。一个贴心的朋友，容易让学生亲近，让学生受益终生。有一次，一个女生慌里慌张地把她收到的一张字条交到了我的手里，是一个男生写给她的，问我该怎么办。话语中充满了焦急和对我的信任，而纸条中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的年龄。于是我分别与他们两个人谈了心。当找到这个男同学时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我这个贴心的朋友不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为契机，与他谈了谈我的看法：关于爱情与责任、关于人生与幸福等。结束时，他带着如释重负的微笑，对我说“谢谢”，我能感受得到他抖擞的精神。以后他的每次进步，时时让我回忆起这次谈话的成功。在班主任工作中，常常要与学生进行个别谈心与交流。这时，除了要进行正面直接地说服教育，班主任更应该做一个良好的倾听者。现在的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症下药，显得尤为重要。在人与人之间的交流中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志地在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入，让学生心悦诚服接受教育。

初中生尤其是初二初三的学生，正处于一个心理迅速变化的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。

由于班主任工作的琐碎繁杂，决定了班主任角色的多重性。其实无论哪种角色，都是同一形象的不同侧面；无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任用自己的爱心精心打造的宽松和谐的班级软环境，便是学生健康成长的天空。参考书目:

1、《人际关系心理学》 郑全全 俞国良著

2、《现代学校心理辅导》 主编 吴增强

班主任角色的转换 篇3

关键词：学校；家庭；社会；桥梁；角色

班主任是学校进行教育工作的主要力量，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，其工作的成败直接影响学校工作的全局。班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。从一个班集体形成的第一天起班主任便和学生朝夕相处，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，甚至终生难忘。班主任的言行举止，仪容仪表，处世办事的态度风格，无不会对学生产生深刻的影响，班主任和学生交往中，要善于扮演多种角色，充分发挥各方面的作用。

一、教育的率先示范者

班主任不仅要用知识，更要用自身的言行品格做表率，感召学生。班主任老师必须用文明的行为举止、朴素庄重的仪表、高尚的人格力量和道德品质去感染学生，要求学生做到的，自己首先要做到，班主任的威望是建立在自身形象之上的。在学校各项活动中，必须和学生打成一片，吃苦在前，起好领头雁作用。

二、高明的组织管理者

班主任直接负责班级管理，建立基层班团组织，配合学校组织各项活动，处理师生中存在的各种问题。班主任应民主治班，平等对待每一位学生，做到公正廉明。在组织管理中要善于发掘每一位学生的一技之长，注重学生的个性发展，培养他们的学习兴趣。

三、慈爱的心理医生

中学时代是青少年体力、智力和心理发展很快的时期，但三者不总是同步协调发展的。他们随着年龄的增长逐渐滋生生活的独立意识、对异性朋友的向往、对自己的未来工作的梦想，他们也总是想表露一下自己的才能……也有的学生表现出孤僻、冷漠、心理压抑、焦虑等不健康的心理状态。班主任要善于观察、了解、尊重学生，善于注意他们的内心世界和心理变化，不失时机地对他们进行心理卫生教育，开展各种心理咨询活动，及时消除学生的心理障碍或不良情绪。

四、即是良师又是益友

学生的智力能力、知识水平往往存在着很大的差异，他们的生活环境、成长过程、心理品质、家庭背景也各自不同，学生的思想品德、学习习惯和学习成绩不是一朝一夕、三言两语就能改变的，班主任必须以科学的育人方法和良好的心理素质，根据学生的实际情况，做出耐心的、长期的努力。班主任必须和学生建立新型的人际关系，既要把学生当作自己的孩子，关心、帮助、鼓励他们，给他们指点迷津，做他们的良师，又要把学生当作自己的知心朋友，倾听他们的心声，了解他们的苦恼，使他们乐意向你倾诉，以达到和学生心灵上的沟通，以便能对症下药，有效地解决问题。

五、民主治班的引领者

“教学应在师生平等对话中进行”。那么，如何营造“师生平等对话”的环境，就成为班主任工作的重要任务之一。

民主是平等的基础。班级民主，平等对话才有可能，教学民主才能落实。班主任是负责思想工作和组织工作的，这一工作内容需要班主任具有天然的权威性。因此，极容易形成一言堂，一人说了算，或者班主任通过班长、班委贯彻自己的主观意图，班干部只是班主任手中的“驯服工具”。课堂教学要“平等对话”，不仅任课教师要发扬民主，更重要的是班主任要当好民主治班的引领人，积极为学生创造民主。平等对话的氛围，培养学生积极参与、善于合作、勇于创新的精神。一个死气沉沉的班级，是不会有活跃的课堂的。班主任可尝试如下做法：

干部人选真正由学生民主推荐，改选班委干部，候选人一律由小组提名（本人也可自荐），然后投票表决。整个过程做到公开、公平、公正；有关全班重大事项的决策要全体学生决议通过，班委干部和班主任也有民主权利，可以发表自己的意见，投自己的一票；可实行一日班长轮换制，让每一个同学都参与班级管理，施展自己的才能。

六、学习的服务者

新课程强调综合性学习，强调各种知识的综合运用，各种能力的整体发展，各种课程的互相沟通，书本和实践活动的紧密结合，它更强调合作精神，强调学生要具有策划、组织、协调和实施能力。所有这些，学科教师当然应该尽心尽责去做，但只有学科教师的努力是不够的，更需要班主任的积极配合，班主任可在如下几个方面为教学提供服务：

1.帮助学生培养自主学习的意识和习惯，做学习的主人

可通过主题班会等活动转变传统观念，使学生明确自己是学习的主人，积极参与教学。改变单纯的接受性学习方法，积极探索适合自己的学习方法，学会用自己的眼光审视知识，提高自己对知识的驾驭能力。

2.帮助学生培养合作精神，善做集体中的一员

要培养合作精神，进行合作学习，班主任在平时要注意多组织集体活动，培养学生的合作精神与合作习惯。如：组织集体实践活动，让合作活动经常化、习惯化，并把这种习惯迁到教学过程中去。

3.组织班级合作学习小组

为了便于合作学习，可以建立各种形式的合作学习小组，小组成员四至六人，可以按座位或小组组建，也可以学生自由组合。

总之，班主任的工作是灵活多变的，班主任应不断更新教育观念和知识结构，掌握丰富的专业知识、教育理论和心理学知识，在教育教学、组织管理及人际交往中扮好自己的多重角色，不断提高自己的综合素质，做一名“学者型”的班主任。

（作者单位 黑龙江省哈尔滨市征仪路学校）

幸福班主任的角色 篇4

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层抽样方法,在某高校抽取250名大学生作为被试,经筛选获有效问卷215份,有效回收率为86%。其中男生109人,女生106人;一年级52人,二年级71人,三年级72人,四年级20人;文史专业83人,理工专业102人,未填专业30人;城市129人,镇/县49人,农村37人;独生子女103人,非独生子女112人。

1.2 研究工具

(1)Bem性别角色量表(BSRI)[11]。BSRI根据被试自陈是否具有社会赞许的男性刻板或女性刻板性格特征来评定其男性化和女性化程度。BSRI为7点量表,包括60个描述性格特征的形容词,男性化量表20个,女性化量表20个,中性20个。被试的男性特质(M)得分为其在20个男性特质测题上得分的平均值,女性特质(F)得分由女性特质测题以同样方法得出,2类特质得分范围均为1～7分。目前该量表最常用的一种计分方法是中位数分类法(median split method)。这种方法是根据被试的分数高于或低于M,F分数中位数而将其划入不同的性别角色组。M分数高于M中位数,F分数低于F中位数者,定义为具有男性特质;F分数高于F中位数,M分数低于M中位数者,定义为具有女性特质;M,F分数均高于各自中位数者,定义为具有双性特质;M,F分数均低于各自中位数者,定义为未分化者。BSRI建立在一个比较完备的理论构架之上,具有良好的信效度。(2)幸福感指数量表[12]。幸福感指数量表(Index of Well-Being)包括2个部分:即总体情感指数量表和生活满意度问卷。前者由8个项目组成,它们从不同的角度描述了情感的内涵;而后者仅有1项。计算总分时将总体情感指数量表之平均得分与生活满意度问卷的得分(权重为1.1)相加。其范围在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之间。该量表情感指数的内部一致性α系数为0.89,与生活满意度单一测题的效标相关系数为0.55。

1.3 数据统计

全部数据运用SPSS 11.5统计软件进行统计处理。使用统计方法有χ2检验、方差分析、独立样本t检验等。

2 结果

2.1 4种性别角色类型在全体被试及性别亚群体中的分布

首先分别计算出每位被试在BSRI男性化分量表和女性化分量表各题上得分的平均分,即计算出每位被试的男性特质得分和女性特质得分;然后计算出全体被试男性特质得分和女性特质得分的中位数,分别为4.55和4.65;最后以这2个中位数为标准,按前述的中位数分类法把215名被试划入不同的性别角色类型组。见表1。

注:()内数字为构成比/%。

由表1可知,在全体被试中,4种性别类型中双性化的人数最多,其次是未分化、女性化和男性化。从不同性别来看,男大学生性别角色类型分布比例由高到低依次为双性化、未分化、男性化、女性化;女大学生的性别角色分布比例由高到低依次为未分化、双性化、女性化、男性化。男女大学生在性别角色类型分布上差异有统计学意义(χ2=13.932,P=0.003)。

2.2 不同性别角色类型大学生主观幸福感比较

对4个性别角色类型组在主观幸福感2维度上的得分进行单因素方差分析。结果显示,在总体情感指数和生活满意度以及主观幸福感上的得分差异均有统计学意义。见表2。

注:*P<0.05;“男”代表男性化,“女”代表女性化,“双”代表双性化,“未”代表未分化。

由表3可知,双性化被试的总体情感指数、生活满意度以及主观幸福感均显著地高于其他3种性别角色类型。双性化类型的被试在总体情感指数和生活满意度量表上的得分最高,未分化类型得分最低。

进一步进行男女双性化者的主观幸福感比较。由表4可以看出,女双性化者在总体情感指数、生活满意度上和主观幸福感的得分均高于男双性化者(P值均<0.01)。

3 讨论

3.1 性别角色类型的分布状况

从分布比例看,本研究得出的结果与以往研究相似:双性化和未分化类型的分布比例大于男性化和女性化,即性别角色非典型化者所占比例大于性别角色典型化者。本研究得出结果与钱铭怡等[13]的研究最为接近,即双性化所占比例最大,其次是未分化类型。但与Bem(1975)的研究(双性化占24.5%,男性化占23.8%,女性化占24.5%,未分化占27.9%)相比,双性化的分布比例有了很大提高,而典型性别角色类型的分布比例则有所降低。Bem当初所给出的性别角色类型分布比例已经有30多年,随着社会发展、观念的更新,人们对性别角色的限制已经越来越少,男女都可以无拘束地表现出工具性和表达性的特征;同时,社会的发展对个体的全面发展也提出了要求,有研究表明社会赞许的男性化特质和女性化特质已成为当今男女都力求获得的特征。因此,双性化的分布比例会大大高于典型性别角色类型。从性别来看,男女大学生在性别角色类型分布上差异有统计学意义(P<0.01),男大学生性别角色以双性化居多,女大学生性别角色以未分化居多,以往研究结果一致认为,性别角色未分化个体的心理健康、社会适应性、情绪状态等方面都是4种性别角色类型中最低的[5,6,8],这说明,女生的性别角色发展并不理想。性别角色未分化的女生没有明显的男性化或女性化特质,性别角色认识不清,这可能是成长过程中的性别角色教育态度不明确所致。

3.2 双性化是理想的性别角色类型

在本研究中,4个性别角色类型组在主观幸福感上的排序(由高到低)为:双性化、男性化、女性化、未分化。双性化类型的被试在主观幸福感量表上的得分显著高于其他3种性别角色类型。本研究结果与以往不同性别角色类型在心理健康变量上的比较研究的结果是一致的。自从Bem以两性特质是2个不同维度为理论基础编制了Bem性别角色调查量表(Bem Sex Role Inveniory,BSRI)后,有关性别角色类型的实证研究就从没间断。这些研究主要侧重于4种性别类型在各种心理变量,特别是心理健康指标上的比较。余小芳等[5,6]研究发现,双性化类型的学生不管在心理健康方面,还是在社会适应上,都优于男性化、女性化与未分化类型的学生,这说明双性化类型是最理想的性别角色模式。王学在当代大学生人格构建的理想模式——双性化人格的研究中发现:中国大学生具有双性化气质类型者女性中有4.8%,男性中有11.1%,具有双性化人格模式的大学生在自信心、适应外界的环境等方面明显优于女性化、非男非女气质类型,双性化人格模式应该成为大学生人格建构的理想模式[14]。在Major等[15]的一项研究中,要求被试描述他们心中男性化、女性化、双性化和未分化的人的特征,结果大学生们认为双性化的人比其他3种类型的人更受欢迎、适应得更好、能力更强、更成功。研究表明,双性化特质能给人良好的第一印象[15]。双性化是理想的性别角色类型,双性化人格的塑造对促进大学生的心理健康,提升大学生主观幸福感具有重要意义。

3.3 男女双性化者的主观幸福感差异

班主任角色的转变 篇5

摘 要:班集体是中国基础教育的一个特色.在今天新的历史条件下,面对人类跨入信息社会,课程改革等新的形势要求,抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务.为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革.关键词:新课程 班主任 更新理念 重塑角色

新课程改革首先是教育观念的改革.在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,不断反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生素质,培养符合时代要求的人才是非常重要的.一、课改呼唤着班主任不断反思,更新教育理念

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇,同时也迎来了新的挑战.这是时代对教育的要求,是社会对教师的期望.班主任是班集体的组织者,指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观,人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班级管理之中.班级管理是一项完善人的内心世界,规范人的外在行为,培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导.班主任必须学会反思.所谓反思就是指自我调整,自我建构的自省,内省能力,追求较高境界的人格品质,不断更新教育理念.这样,我们才能号准时代的脉搏,着眼未来,采取科学的方式方法,构建良好的班级集体.(一)树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念 1,创新精神

美国心理学家格齐伊认为:“明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人.” 未来的发展,人的创新能力将会受到空前重视,善于创新的人将成为知识经济最主动,最积极的力量.因此,在班级工作中实施创新教育,班主任首先要从转变教育观念入手,树立以创新精神为价值取向的人才观,教育观和质量观,把创新意识,创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置.班主任要充分认识到创新教育的重要意义,认真学习创新教育理论,并在教育活动中大胆实践,不断总结创新教育的成果.班主任是积极能动的富有创造性的主体,他们在教育方针与教育规律的指导下,积极贯彻学校提出的教育要求,不断寻求新的工作内容与工作方法,根据自身优势和学生的特点,富有创造性地开展班级活动,形成风格鲜明的班集体.同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用.另一方面,创新教育是高度专业化的工作,因此需要每个教师不断接受再教育,以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力.2.实践能力

新课程倡导“自主,合作,探究”的学习方式,这确为我们打开了创新教育的思路.它能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.因此,班主任对调动学生的学习积极性和主动性,对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要.(二)树立以“人”为本,关注学生全面,和谐,完美的发展的教育理念 新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标.发展个性的理论是素质教育的要求,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性.新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,关注学生的全面发展,注重学生的差异,关注学生的情感,尊重学生的人格.作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并从班级管理中发现生命的保存,延伸,发展和增值,来阐释教育的本质.班主任应该注意发现学生身上的闪光点,每一个学生都有许多优点,帮助学生树立信心,鼓励,激励学生成才.没有不合格的学生,只有不合格的教师.教师要把学生真正当成人,当成正在学习承做社会人的人,当成正在逐步走向成熟,走向自觉的学习主体,当成正在学习选择,学习提高社会责任的未来的国家的主人.发展只能是他们的主动行为,没有个性就没有发展.每个学生都有某些方面的优势和爱好,珍惜这些特点,发展每个学生的优势,是培养学生全面发展的关键,要充分尊重学生的选择权,承认学生的智力差异.实施素质教育的根本意义是促进全体儿童,少年的全面,和谐发展.“国运兴衰,系于教育”,不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者,更是因为教育能够造就出具有健全人格,诚实,正直,追求真善美的“人”,真正的“人”.只有以“人”为本,让“人”成为教育的出发点和归宿,关注“人”的丰富,和谐,完美的发展,才把握准了教育的生命意义,才能让教育焕发出生命光彩!(三)树立终身教育观念

未来的社会是一个学习化的社会,终身学习对教育工作者而言更加重要.为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师需要不断“充电”.若不学习掌握先进的教育理论,现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代教育.班主任应清晰地认识到,教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人.教育面向未来,首先要有高瞻远瞩的意识,培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质,道德情感素质,意志素质,使他们具有广泛的可持续发展性,从而培养适应变化快,自主能力强的“未来人”.教师自身不仅要具备终身学习的能力,更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力,让学生热爱学习,掌握学习的方法,树立终身学习的观念.二,新课程理念下班主任角色的转变.面对人类跨入信息社会,我国加入WTO,课程改革等新的形势要求,抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务.为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革.(一),新理念促使班主任不断审视转换自身角色

1,班主任角色由单一型向多元型转换.传统观念下,班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸,似乎任何教师只要在自身专业方面有所长,都可担任.这种观念今天看来显然是片面的.新理念下的班主任,其角色内涵是丰富的:他不仅是“学科专家”,而且是“组织者”,“管理者”,“模范公民”,“父母代理人”,“学生的朋友与知己”,“学生人际交往的指导者”,“学生心理健康发展的咨询者”等等,而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求.2,班主任角色由权威型向对话型转换.传统教育的显著特征之一便是教师为中心.班主任在班级管理中拥有绝对权威,学生对班主任必须绝对服从.权威型班主任培养出来的学生固然守纪,顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性,创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神.时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系,这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象,代之以“对话者”,“引导者”角色,提高学生在德育过程中的自主性与参与程度,树立起新时代“生活导师”的形象.3,班主任角色由限制型向发展型转换.传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生.这种做法对于学生形成良好行为,娇正不良习惯固然起到一定的积极作用,然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此,而是更着眼于发展,挖掘学生的潜能.“人类正是在不断失败中才不断进步的”,一位哲学家说.新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重,而是与学生一起商讨如何改进与发展,进而去创造;他们对学生不是简单地训斥与限制,而应是鼓励其发展与创造.4,班主任角色由高耗型向高效型转换.传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深,铁杵磨成针”,把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动,结果适得其反,导致学生逆反心理,耗费了很多时间与精力,但收效甚微.而新理念下的班主任则不同,他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性,把工作重心放在了解研究学生,根据学生的心理特点采取行之有效,灵活多变,富有创造性的德育方法上,用最少的时间,精力去获得最佳的教育教学效果,实现德育过程的最优化.5,班主任角色由经验型向科研型转换.班主任应充分意识到:教育经验固然重要,但经验不等于科学,某一教育措施在某一时刻对某一教育对象(或群体)是有效的,但另一时期对另一教育对象可能是无效的,甚至是有害的.因为教育对象是不断变化的,学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体.现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体,是教育机智与教育原理的高度统一.在现实条件下我们强调的是掌握教育科学,管理科学,在了解学生心理特点的基础上去教育学生,运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作,努力使自己成为一名“科研型”的班主任.6,班主任角色由被动适应型向主动创造型转换.新课程理念下的班主任,应是积极能动的富有创造性的主体.我们不断寻求新的工作内容与工作方法,根据自身优势和学生的特点,富有创造性地开展班级活动,形成风格鲜明的班集体.同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用.7,班主任角色由封闭型向开放型转换.传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它与外界隔绝开来,管理班级自已一人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候.结果往往导致“狭隘的集体本位主义”.而新课程理念下的班主任则不同,他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是联结任课教师与学生,学生与家庭的一个重要纽带,他主动联合任课老师,学生家长共同商讨班级管理的教育对策,以便形成教育合力,最大限度地发展教育系统的整体功效.班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作,强调主动了解研究家庭教育,社会教育,把学校教育扩展到全社会,争取更广泛的教育力量的支持.(二),实施新课程,重塑班主任角色

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响,讨论,激励,了解,鼓励.” 现代教育意义上的班主任,其角色内涵是丰富的:他不再仅仅是“学科专家”,而且是“活动组织者”,“班级管理者”,“模范公民”,“学生的朋友与知己”,“学生人际交往的指导者”,“学生心理健康发展的咨询者”等等,而所有这些内涵对新时期班主任提出了新的要求:学会倾听学生(listening to the leaner),重视学生的内心世界,让学生有话敢说,消除师生间的心理紧张气氛,将学生不同的观点联系起来,积极的与学生的想法共舞(dance with your ideas)让学生从自己的经验里悟得知识和道理.这样,班主任才能摆正位置,转变好角色,使班集体走向成熟,走向成功.1, 设计师

新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理.所谓“自主化”是 指在规范,法律规定的范围内,不凭人为的外力作用,主动按照自己的意志活动.“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级,学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践.因此班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来.班主任的这种设计师角色,是由学校教育的特点决定的.我们倡导多让学生自主管理.每一届学生的特点不一样,班主任就要设计针对性很强的远期,中期,近期培养目标.要设计规划班级的每个学年,每个学期,每个月乃至每个星期的教育管理重点.2, 学习者

在原有的教学体系中,班主任是班级工作的管理者,是班级事务的权威,凡事居高临下,班主任的意见就是唯一正确的.此时的班主任,常会让学生有一种敬畏.而新课程的实施,有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了.无论是知识上,能力上,还是控制学生的方式方法上,都明显地感受到力不从心.学生已不在是班主任手中的一颗棋子,任由班主任摆布,他们都是一些有血有肉的,活生生的,有思想,有自己见解的人.也正因为如此,仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作,应重新学习,在课堂中,在学生中,在活动中,在教育生活中学习.3, 咨询者

青春年少是人最宝贵得黄金年代,是身心发育,励德睿智的关键时期.生命规律决定了学生成长过程中,身体与心理的发育是不同步的,这便导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶.心理健康,如同人的身体健康一样,对青少年学生的发展是至关重要的.但是,它与身体健康相比,更容易被成人世界忽视.一些成年人,包括班主任,往往简单化地把青少年学生的心理健康问题看成是人的“本性”,“品德”和“智力”方面的问题,而用南辕北辙的手段来对待;或者,嘴上喊重视学生的心理健康教育,而行动上却又往往摆花架子,走形式,结果于事无补.另外,学生的心理困饶,还算不上是心理问题,只要策略科学,学生就会摆脱心理困饶的.班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友,而且要成为学生成长的引路人.班主任要想成为学生成长的引路人,首先要做到关心学生的全面发展.就学生的整体发展而言,班主任要关心学生的身体发展和心理发展.就心理发展而言,班主任要关心学生的智力因素的发展和非智力因素的发展.班主任应该通过有效的形式,对学生进行学习目的的教育,引导他们全面发展,真正成长为道德优秀,知智卓绝,体魄强健,美感丰富的一流人才.4,组织者

在新课程中,班级教学更重视的是小组合作学习,探究性学习,甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成,而是到广阔的社会中去体验.因此,班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要.随着课程改革的实施,小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用.这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想,能让更多的学生参与课堂教学,调动学生学习的积极性和主动性.在小组讨论中,强调学生的独立思考,自主活动,在独立思考的基础上进行充分的合作,让学生在既定的教学目标下,齐心协力,优势互补,相互借鉴,产生参与探索,乐于质疑的动力和灵感,产生“1+1>2”的合作教学效果.合理的小组组合非常重要.如何分组 能不能真正地合作 这些都需要班主任的组织和协调.必须不断地提醒小组成员,小组一旦确定下来,小组成员应荣辱与共,告诉他们如何磨合,让学生学会倾听别人,尊重别人,在互相合作中学习对方的长处.同时通过班主任对小组的表扬或鼓励,促进小组成员间的集体荣誉感,使他们更好地合作,取得共同进步的良好效果.小组学习中,还应考虑如何处理小组间的矛盾.由于小组间的水平,能力不同,学生,小组间的竞争,往往会在小组之间表现出来.班主任应和学生一起分析状况,确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展.5,研究者

“教师是教室的负责人,而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室.对那些钟情于自然观察的研究者而言,教师是当之无愧的有效的实际观察者.无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会.” 研究是一种意识,态度,不是简单的方法,是教师的主体意识,主体精神,社会责任感的重要体现.它是一种自觉的教育精神,是教师成长,发展的“同义词”.传统意义上的班主任,其工作往往是以经验为主,凡事从做中学,摸索 前进,这期间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念和科学的操作规程.班主任的实践经验固然重要,但经验不等于科学,某一教育措施在某一时刻对另一教育对象可能是无效的,甚至是有害的.因为教育对象是不断变化的,学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体.班主任要掌握教育科学,管理科学,在了解学生心理特点的基础上去教育学生,运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作,努力使自己成为一名教育专家.6,外交家

班主任作为课改宣传者,在班级管理的过程中要接触的学生家长,任课教师,学校各种管理人员,社会上的各种人士等等,班主任的工作开展,实际上就是在不同的人群打交道,就这个意义上说,班主任是协调多方关系的外交家.首先,班主任要正确处理好班级学生的关系.班主任应放下师道尊严的架子,尊重学生,和学生的目光平视,将自己置身在班级集体之中,成为集体中的一员,与学生平等相处,提高学生在班级管理中的自主性与参与程度.其次,班主任是联络其他课任教师的纽带.由于学科性质不一样,教学要求,授课方式,教学风格便不一致,课堂管理方式也不一样,班主任与各课老师之间便容易产生摩擦,甚至发生冲突.这就需要班主任做好协调工作.再次,班主任要协调班级与学校之间的关系.班级是学校的最小管理单位,班级管理的目标是与学校的管理目标一致的,班主任只有深刻理解学校领导的意图,并与学校管理部门的具体要求保持高度一致,才能卓有成效地做好班级管理工作.班主任还是沟通家校的桥梁.家长与班主任的心情一样,目的一样,都希望孩子好,但处于不同的立场,对同一问题的看法会不一致.这时候,就需要班主任通过家访,开家长会等形式,去协调和家长的关系,使学校教育和家庭教育合拍.另外,班主任还要协调好学生与社会的关系.班主任教育理念应该是一个大教育观念,要让学生广泛地接触社会.只有把班集体融入社会大环境中,让学生在了解,讨论,探索的基础上,充分发挥他们思想中的独立性,选择性,多变性和差异性,并给予积极的引导,是帮助学生走出思想认识误区的最好方法.只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长,使思想得到不断地锤炼,才能改变空洞苍白的说教,使学生真正确立正确的世界观,人生观和价值观.可以这样说,今天的班集体是开放的,积极的,也是受学生欢迎的,容易接受的,富有意义的一种教育途径.7,信息平台

班主任不仅是学生成长的信息源,更应成为学生获取知识的信息平台.教师的责任不再限于传道,授业,解惑,而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣,特别是创造才能和创造兴趣;要使每一个受教育者切实会生存,会生活,会学习,会创造,会合作,会负责,会关心,肯进取,敢冒险,成为身心健康的现代人.教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息.教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台.三,结论

对于班主任的角色分析 篇6

关键词：班主任；角色；职责；学生发展

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0025-02

一、班主任的含义及作用

1.班主任的含义。班主任首先是一个教师，在教授学生课业知识的同时，还要负担起学生思想道德的教育、各科成绩的把关、健康与生活的关注等事项。班主任作为一个班级的领导者，同时扮演着教育者、组织者和任课教师工作的协调者等角色，担负着教育管理学生、保证其健康成长的重任。

2.班主任的任务。作为班主任的基本任务是以德、智、体、美全面发展为基本要求来开展班级工作，对学生进行全面的管理、教育、指导，让学生成长为有道德、有文化、有理想、有纪律、身心健康的公民。

二、班主任的职责与工作内容

1.班主任的工作职责。①对所管班级的每一个学生要有全面的了解，通过观察学生的学习、生活来分析学生的心理，了解其思想。关心爱护学生，尊重学生的人格，在开展班级工作的过程中平等地对待每一个学生。有针对性地采取不同方式方法与学生进行沟通，做好学生的思想道德教育工作，促进学生的全面发展。②切实做好班级的日常管理工作，树立良好的风气，维护班级秩序，培养学生的责任感和集体荣誉感，营造和谐民主、积极向上、团结互助的集体氛围。指导并监督班团委的工作。③组织开展班会、团队会、出游、文体娱乐、社会实践等多样化的班级集体活动，调动学生的积极性，并从旁做好指导与安全防护的工作。④组织做好学生的综合评定工作，让学生参与其中，做到公平、公正、公开。对学生认真负责，实事求是地评价，向校方提出奖惩建议。⑤经常联系任课教师和其他相关的教职工，做好沟通、协调工作，主动与学生家长、学生所在社区取得联系，合力对学生进行教育，做到有问题早发现、早解决。

2.班主任的主要工作内容。①在每个学期的开始，班主任都要制订工作计划，确定未来一学期的工作重点，安排好各项相关工作。②班主任要在日常生活中观察、研究学生，通过不同的方面去了解学生的思想、学业、特长、性格、经历、环境和家庭等情况。掌握学生的整体情况，比如班级的发展、学生干部工作、班风等，为任课教师和自己的工作提供依据。③与班级各任课教师做好沟通，统一要求、改进教学、建立批评和表扬等制度，相互协调，共同促进学生的学习，提高学生的成绩。④关心学生的生活和健康状态，通过正面引导让学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。尽量配合有关教师开展课堂内外的体育、文艺、科技等方面的活动，丰富学生的学习生活。⑤组织学生参加各种公益活动，为学生树立正确的劳动观点、劳动态度，培养学生的劳动习惯和服务精神。关心学生的身心健康和人身安全。⑥有计划地组织开展班团委活动，从旁指导和协调学生的工作，激发学生的积极性和创造性。⑦依靠学生干部，做好指导工作，既要尊重学生团队的独立性，又要发挥好组织作用，使得班团委成为班级的集体工作核心。⑧班主任可以通过家庭访问、书面联系、电话通讯、家长座谈会等形式与家长建立联系，做好沟通工作，让学生的家庭教育与学校的教育要求协调一致。要求家长积极配合学校的教育措施，对于教育方式不恰当的家长，要及时提出意见。⑨根据工作计划合理安排时间，尽可能多的组织学生参加各种课外和校外活动，拓展学生的视野，开拓学生的生活，让学生劳逸结合，全面发展。⑩临近期末时，组织学生做好综合评定的工作，尽量让学生参与其中，做到公平、公正、公开。此外，随机处理班级的日常工作，例如批准学生请假、课堂检查、安排值日等。

三、班主任工作的意义

1.班主任是班级的领导者和组织者。班主任在班级的活动中起到管理与教育的作用，因此，班主任首先要树立自己的威信，用自己的学识、品质、态度、方法等去影响学生、感染学生，让学生接受自己、信任自己，从而发挥班主任在班级中的影响力。其次，通过各种班集体活动的组织，班主任可以在活动中增加师生间的沟通、增进学生间的友谊，营造和谐的班级氛围。同时，通过引导学生参与班级的组织管理，指导学生进行工作，不但培养了学生的工作能力、协调能力，还促进了学生的参与意识与适应能力。

2.班主任是学生成长历程中的教育者。班主任的基本任务就是让学生成长为有道德、有文化、有理想、有纪律、身心健康的公民。因此，在传授课业知识的同时，班主任也要教会学生做人做事，善于发现学生的特点、爱好，挖掘他们的潜能，激发学生的积极性和上进心，让学生学会自我要求和自我教育。创造或者利用已有的条件为学生未来的发展打下基础，让学生成为德、智、体、美全面发展的高素质人才。

3.班主任是各科任课教师之间的联系枢纽。班主任要成为班级各任课教师的带头人，做好组织协调工作，及时了解学生在各科学习中的表现，及时反馈学生各门课程的学习情况，共同探讨并有针对性地拟定教育方针，支持任课教师的工作。

4.班主任是学校、学生家长、学生所在社区相互沟通的桥梁。校方、学生家长、学生所在社区之间的联系都是通过班主任来实现的。班主任要保持与学生家长的密切联系，取得学生家长的信任，让学校教育与家庭教育相互配合，以达到理想的教育效果。同时要与学生所在社区沟通好，争取社会的教育力量，为学生营造良好的发展环境。

参考文献：

[1]胡文龙.现代教育意义上的班主任角色再认识[J].班主任，2000，（4）.

[2]孙岩.爱如心雨——班主任管理教育策略[J].现代阅读（教育版），2011，（17）.

班主任的多重角色解读 篇7

一、班主任是班集体的教育者、组织者和指导者

几十个学生分在一个班里,通过班主任的组织、协调和教育工作,使全班学生从刚开始形成的松散班级体逐步形成一个健全的集体,形成奋发向上、团结友爱的良好班风,从而有效地促进全班学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展,充分体现了班主任的教育组织和指导能力.

二、班主任是学生全面健康成长的引路人

当前,我国正处于改革开放、经济转型时期,新的理论体系、思想观念、文化条件和社会环境逐渐形成,资本主义、封建主义的腐朽思想,历史上遗留下来的落后习俗也将长期存在.在改革开放和发展社会主义市场经济的过程中,在因特网走进千家万户的今天,人们在享受改革开放带来的实惠、网络的便利时,各种不良的因素也不可避免地存在.青少年学生正处在长知识、长身体和逐步形成思想品德的重要时期,很容易在纷繁复杂的现实生活中迷失方向.为保证学生健康成长,班主任必须及时给他们以指导和帮助.

三、班主任是学校实施素质教育的骨干力量

马克思主义的全面发展的教育学说,要求对学生实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等,使学生全身心得到全面发展,成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者.中小学阶段的教育任务,就是开发学生素质教育,实施全面发展教育战略,其中班主任起着尤其重要的作用.班主任在教学活动中,既是执教者,又是管理者;既担负着教学的职责,又承担着管理的重任.班主任工作比学校领导的工作更具体、更直接,比其他教师或职工的工作更全面、更细致、更复杂.正因为广大班主任的辛勤劳动,才使学校的整体工作得以协调而系统地开展起来,才使学生的面貌日新月异.因此,班主任是校长完成各项任务的得力助手,是塑造学生灵魂的主要工程师,是学校实施素质教育的骨干力量.

四、班主任是联系班级中各任课教师的纽带

在一个班级中往往有好几位教师任教,他们都肩负着教书育人的重任.但是教育、教学的成果不是靠哪位教师单独创造出来的,而是教师集体长期共同劳动的结晶.班主任的作用就是使各位教师互相配合,步调一致,统一教育要求,形成教育合力,以增强教育的整体效应.除了各科教学之外,学校中各种学生组织及其开展的丰富多彩的活动也在对班级学生进行全面发展教育的过程中起着重要的作用,这也需要班主任把课堂教学和各种教育活动统一协调、妥善安排,以发挥良好的教育效果.

五、班主任是沟通学校、家庭和社会方面教育的桥梁

教育下一代是全社会的责任,班主任在校内是学生与任课教师和团队组织之间的纽带,班主任要善于把各科教师和学生以及团队组织紧密地联系在一起.在校外,班主任要注意与学生家长和校外教育机构保持联系,要经常了解教育情况,提出建议,协调工作,真正起到沟通信息,形成教育合力的作用。

如何胜任班主任的角色 篇8

关键词：班主任,胜任,体会

班主任是一个班级最重要的角色之一, 班级是否优秀、团结、积极向上, 与班主任有着很大的关系。班主任在班级的建设中相当于指挥者与设计者, 好比火车头, 班级的发展全靠班主任带动。很多老师担任班主任时都会感到无形的压力, 这是很正常的现象。下面主要谈谈我在如何胜任班主任角色方面的几点体会。

一重视班风建设

班级最主要的功能就是为学生提供学习与生活的地方, 班级不是班主任一个人的, 而是大家的, 班主任也不可能做到时时刻刻都管理着班级。除了尽职尽责, 班主任为班级选择、培养一批优秀的班干部就显得十分重要。班干部的能力直接关系到整个班的质量。因此, 在开学的时候, 我精心挑选了一批有责任心、能够扮演好服务者角色并且有一定管理能力的同学担任班干部。这些同学属于先头部队, 是其他同学的榜样, 班级靠他们带动其他同学好好学习, 不断进步, 形成积极的学风和优良的班风。

对于班干部来说, 树立集体荣誉感和责任感尤为重要。因此, 我经常教育他们, 要树立为集体服务的使命感、极强的集体荣誉感和为班级负责的责任感;要求他们努力学习, 团结同学, 以身作则, 处处起到表率作用。这就是榜样的作用, 别人总会拿来比较, 所以班干部一定要带好头。我还鼓励他们大胆开展工作, 我会全力配合, 同时又要严格要求自己, 注意工作方法。当然, 人无完人, 班干部也不例外, 在工作出现失误的时候, 对他们也不能过分苛求、指责。班主任对待班委会的工作, 不能选出班干部就不管了, 要经常检查, 并要给予具体的指导和帮助, 既不能包办代替, 把班干部当摆设, 也不能将班上所有的工作全部交给班干部来做。

此外, 我还定期召开班干部会议, 对一段时间班里同学的表现做一个总结, 对下一阶段的工作做一个规划, 内容不需要太复杂, 但是要切实可行, 不能空口说白话。对于工作中存在的问题, 我在会议中会给他们指明, 他们也会进行自我反思。有的同学会问, 我们有班干部管, 班干部犯了错误, 老师又不在的时候怎么办?对班干部在班级中的不良行为, 班干部会议是很好的平台, 班干部可以互相指出对方工作中的问题, 表现好的也可以提出表扬。

在班级凝聚力方面, 我会组织互帮互学活动。学习上好生带动差生;纪律上互相提醒;劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响, 加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及工作上起到明显的效果, 又能使同学之间养成团结友爱的习惯, 在班级中孕育团结友爱的风气, 使班级成为一个大家庭。

二不断提出新的奋斗目标, 探寻鼓舞学生前进的力量

班集体不是一蹴而就形成的, 而是在一个又一个班级目标的实现中逐步完善形成的。大家共同的奋斗目标就是班集体的总目标, 是班级不断奋进的动力, 它能激发起学生对班级共同的感情, 产生共鸣, 为全班的发展、前进提供激励和指导。

新学期开始, 为了配合学校抓好清洁卫生工作, 我在班里进行了“三讲三爱”的活动, 学生们可以自由发言;组织学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》, 使学生认识到学校就是我们的家, 必须精心呵护, 把自己当成主人翁, 自觉保护好学校内的卫生, 大家才会有整洁的校园和舒适的学习环境。通过这种方式, 有计划地组织各种有益于学生身心健康的集体活动, 然后利用班会进行交流, 评选出各类积极分子给予鼓励。几次活动后, 学生的精神面貌有了很大的提高。我掌握了这种组织方法后, 经常变换对学生的奖励和激励手段, 如奖励小动物玩具、实用语法书、漫画书等, 使他们总有动力驱使自己在各方面做得更好。

三教育学生努力学习, 关心学生身心健康

学生的主要任务是学习, 教育学生要有明确的学习目标, 端正学习态度, 遵守学习纪律, 指导学生完善适合自己的学习方法, 提高学生学习的自觉性, 养成良好的学习习惯。如今社会竞争压力巨大, 如果不好好学习, 将来进入社会将会无法适应。班主任要对学生全面负责, 不仅要关心学生的课业学习, 还要引导他们开展各项活动, 培养他们形成正确的三观, 能够正确看待事物, 养成良好习惯, 积累知识, 对生活技能也应该有一定的掌握。

四要关爱学生, 体贴学生, 时时刻刻想着学生

老师一定要有爱心、耐心、细心和责任心, 如果我们能够将其落到实处, 一定会收获更多学生的真心。虽然学生的主要任务是学习, 但是每天有三分之一的时间在学校里度过, 所以在注重学生的学习的同时, 也要关注他们的生活。

我曾经有一个学生, 心理敏感、脆弱, 刚开始的时候逆反心理特别强, 对学校、对同学有很多不满, 说话尖刻, 很多同学都讨厌他, 不愿跟他同桌。我找他谈心, 让他担任班级干部, 后来情况大有好转, 而且他工作能力突出, 工作认真负责, 工作一丝不苟。

还有一个同学对我说:邵老师是一位好老师!我问她为什么, 她说所有老师当中, 只有邵老师最关心她。她是离异家庭的孩子, 三岁就离开了妈妈, 因此心里特别渴望有人像自己的母亲一样, 关心自己。开学了解情况后, 我从生活的点滴着手, 处处想着她, 看她没有衣服穿, 就给她买了新衣服;在她生病不舒服时, 我给她买了药。所有这些都感动了她。有一天, 她找到我说, “老师我真想抱抱你”, 我满足了她, 她立刻热泪盈眶, 叫了一声“妈妈”, 我也情不自禁地哭了。此时, 还有什么语言能表达呢?之后, 她给我带了一盒饭, 虽然只是简单的咸菜, 可那是一个孩子从内心对老师的感恩。可见一位有爱心的老师在学生心中有多么重要的地位。这样的付出很多, 她也只是我爱的付出的一部分。在工作中, 只要看到学生情绪反常, 我都能主动去关心, 心里想着学生, 把自己无私的爱全部都给了学生, 从不想着回报, 只要他们能健康成长, 能记得老师的好、感恩社会, 我就心满意足了。

五及时鼓励学生, 看到学生的闪光点

在学习上, 每位学生都不可能永远处在高峰或低谷, 在成绩有所波动的时候, 老师们不应该一味地批评, 找出问题的所在对解决问题会更加有效果。当然, 成绩上升的同学, 老师也要告诉他们不要骄傲自满, 还有更高的目标等着他们去实现。成绩下降的同学一定要找到原因, 不能自暴自弃, 要及时迎头赶上。

每次月考后, 我都会对他们的进步和退步进行分析 (哪门功课为什么会进步, 为什么会退步, 联系日常学习表现, 让学生对自己有个清醒的认识) 。对退步明显而又不知原因的学生要和家长联系, 一是找出原因, 二是起督促反馈作用。有一个同学, 她思维灵活, 反应迅速, 但看问题比较肤浅、轻率, 这个学生平时往往未经慎重考虑而迅速发表自己的意见, 甚至做出一些超乎常规的动作。开学时, 因为误会和别班的学生发生了冲突, 但是我决定让她当卫生委员和宣传委员, 她非常感激老师的信任, 工作很是负责任, 经常督促值日生值日, 黑板报出得也很及时。

六发现选拔教育培养班干部, 增强班干部的凝聚力

现代教育理论告诉我们, 要组织一个优秀的班级, 班主任要选择一些能力强、底子好的同学担任班干部, 并根据他们不同的兴趣爱好、性格特长安排不同的工作, 努力培养和指导, 使之成为同学的榜样, 班级的标杆, 带动其他同学不断进取。

崔××, 我们班的班长, 在我刚接班主任工作时, 他便利用机会跟我谈论有关选拔班干部的事, 话语中透露出他想当并且能当班长的意思。通过对他的了解, 我知道该生的学习成绩一直很优秀、很稳定, 责任心和组织能力都很强, 而且有着广泛的兴趣爱好, 于是我决定任命他为班长。后来, 班级实行了值日班长制, 每名同学行在我的指导下全权处理班级的日常工作, 我注意对每一名值日班长在上岗前培训指导, 下岗后总结得失, 以便学生在下一轮上岗时做得更好, 这样做效果特别好, 是行之有效的好方法。12 月我又有了新的想法, 在全班中选出他们认为最有权威的学生, 男生5 名、女生3 名, 管理班级, 效果非常好。

集体离不开活动, 我每月组织一次班干部集体做好事的活动, 例如大扫除、帮助同学修桌椅等。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响, 树立良好的形象和威信, 加强班干部之间的配合、协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果, 又能使班干部之间养成团结友爱的习惯, 在班级中孕育团结友爱的风气, 使班级成为一个大家庭。

传统意义上的班主任, 其工作往往是以经验为主, 凡事从做中学, 摸索前进, 要不断地进行总结反思才能获得理论层面的教育观念和科学的操作规范。班主任的实践经验固然重要, 但经验不等于科学, 某一教育措施在某一时刻对教育对象可能是无效的, 甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的, 学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。

班主任要掌握教育科学、管理科学, 在了解学生心理特点的基础上去教育学生, 运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作, 努力使自己成为一名教育专家。在班级管理中, 我深刻体会到自己需要不断地更新思想, 随着学生个体的变化而改变工作策略, 自己还需进一步学习相关的教育理论, 充实自己, 这样才能跟上时代的步伐, 妥善地处理突发事件, 随机应变地面对学生。

班主任工作的角色定位 篇9

关键词：班主任工作,角色定位,综合体

班主任工作千头万绪,长期和学生接触,既要关心学生的学习状态,又要关心学生的心理状态,还要关心他们的生活状态。学生在三年的高中学习生涯里,长时间在学校学习乃至生活,与家长、社会接触的时间也往往少于与教师尤其是班主任接触的时间,这使得许多学生既将教师尤其是班主任教师当作知识的传授者,又将其作为模仿的对象、倾诉的对象,作为社会的人格化、具体化,乃至将一个成功的班主任教师作为自己的精神导师。

当今纷繁复杂的社会的价值观念的多元化、审美情趣的多样化,往往又对班主任工作提出了更多、更高的要求。因此,做好班主任自身的角色定位,就成为一个关键所在。

班主任到底在学生心目中扮演一个什么样的角色,可能有许多不同的看法和具体的事例。在当今新课改的大背景下,某一种单纯的角色都是不符合实际需要的。一个成功的班主任,理所当然应该是多种角色的完美结合,最起码是几个角色的综合体。具体而言,应该做到以下几个方面:

一、亦师亦友

所谓亦师亦友,班主任首先是一名教师,是知识的传授者,是学生德、智、体全面发展的引导者,传道、授业、解惑是对其最基本的要求。这就意味着要做好班主任,首先要做一名教教师,要有精湛的业务技能,要有高尚的师德规范,是学生心目中某一学科的权威。但班主任作为良师的同时,还应该是学生的挚友,是学生亲近的对象。面对当今多变的社会,学生可能会有很多的困惑与不解,需要寻求答案,需要交流体会,既希望与同龄人交流,也希望和不同年龄段的人探讨。此时,他们往往不再是与一个纯粹的教师探讨,而往往希望有一个对等的平台去各抒己见。事实上,班主任的知识面也有限,切忌两个极端,一是洞察一切的主宰,什么都懂,什么都会,学生只是被动地接受。此种做法课堂上要不得,课余时间更要不得;二是动不动以大道理压人,什么该做,什么不该做,学生照章

这种技术上的支持不是手把手的包办代替,而是通过启发的方式来进行。

(四)积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一,但学生完成的作业(制作的工艺品)并不能完全代表一切,学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中,有些幼儿担心自己做不好,产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担,增强其创作的信心,我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围,只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点,就可以算是成功的作品,让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动,应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考,在制作中允许反复修改,或用完全不同于常规的方法来制作,根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习,增强学习的主动性和积极性。

办事,一一从命,这样既失去了与学生的交流、交心的机会,更扼杀了学生探求未知世界的天性。

二、亦庄亦谐

作为一个班主任,在日常的教学过程中,在班级管理过程中,保持一定的严肃性是非常必要的。学高为师,身正作范。其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从。古训有之,而且在教育教学过程中得到了很好的验证。试想一个举止轻浮的教师、一个带着酒气进课堂的教师、一个教学内容错误百出的教师,他的教育是不具有说服力的,他的结论是没有权威性的,他的言行是令人反感排斥的。

但与此同时,班主任在平时也切切不能总是一副高不可攀的神态,学生称之为“老板”—老是板着脸。在教学的过程中,多一点风趣的语言,学生上课兴趣盎然,一节课听得津津有味,如沐春风;多一些诙谐的事例,一件偶发的学生冲突形成的隐患就可能化干戈为玉帛,消弭于无形。班主任失去的是一个“老板”的称号,得到的是学生的亲近和信赖,这是一种和谐的师生关系。

三、亦专亦博

教师要成功地抓住学生的心,首先,需要精湛的业务知识,尤其在自己所从事的学科领域,应该是学生心目中不容置疑的权威。试想当学生对所讲知识的真实性、科学性都产生了怀疑,那还会信奉教师其他的说教吗?因此,这首先就要求班主任刻苦钻研所教的知识,不断地提高自身的专业知识素养和能力,将所讲的内容弄透、弄精。这也就是所谓“一桶水与一碗水”的道理。

另外,作为一个班主任,遇到的学生问题可能是方方面面的,不仅有专业的学科知识,可能还会涉及到学生的不同心理状态、兴趣爱好,涉及到班级的文体活动,乃至带领学生去接触自然、接触社会。此时要求班主任18般武艺样样精通,显然是不现实的。作为班主任,应该主动地去多了解、多学习,对一些经常涉及的领域,主动地掌握一些初步的知识和基本的技能是很有必要的。对一个不能分辨基本的体育常识、不能理解常用的网络语言的含义、不能掌握基本的软件操作技能的教师,学生可能会报以理解的、善意的微笑,但同时在学生的心目中,他可能会认为班主任落伍了。所以拥有广博的知识面也是做一个优秀的班主任的重要条件之一。

综上所述,指导好幼儿园手工制作活动,应努力为幼儿创设良好的活动环境,根据幼儿的年龄特点,尊重其个性,充分发挥他们的想象力,积极开展实践活动,从而培养幼儿的创新能力,制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中,手工制作活动的开展还不够规范,幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献:

[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社,2005.6.

[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

[3]王正可.多元整合幼儿园活动课程.少年儿童出版社,

班主任如何处理好师生关系

李小玲

(满城县石井乡苑庄小学,河北满城

师生关系是学校中最基本,也是最主要的人际关系,它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。师生关系如何正确处理,关系到班级活动的顺利开展和学生身心的全面发展。长期以来师生关系问题一直是教育理论和实践关注的焦点,也是世界性教育教学改革的重要方面。师生关系作为众多社会关系中一种,和其它人际关系一样,其存在和发展始终是动态的,受社会生活多方面因素的影响和制约。在新的历史时期,师生关系发生了明显的变化,呈现出一些新特点,如师生间的交往和关系更趋于民主、平等、合作等。班主任工作作为学校教育的重要组成部分,处理好师生关系成为素质教育下亟待解决的新课题。但在班主任工作实践中,有些教师认为只有板起面孔,对学生厉害一点,让学生怕自己,才能镇得住学生,班级活动才容易开展。还有的教师责任心强,为班级工作付出很多努力,却忽视了师生关系的建立,在班级管理工作中,成效不理想。那么班主任作为师生关系的主导方,应如何开创新型的师生关系,下面我就此问题结合工作实践谈几点个人看法。

1. 转变教育观念是前提

在传统教育中,教师处于中心信息源地位,控制着教育教学的全过程,随着网络和信息时代的到来,教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些方面学生了解的知识比教师还多,出现了学生在学校感觉不到乐趣,甚至排斥和逃避上课等现象。

素质教育要求班级管理注重培养学生的自我管理、自我教育能力,这就要求我们班主任教师应该调整好自己在教育中的角色,使教师和学生之间形成一种良好的师生关系,要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。在班级管理中必须依靠学生,要体现以学生发展为本的教育理念,突出学生的主体性,善于把党和国家的要求、学校和家庭的要求转化为学生的自我意识和自觉行动;善于启发学生的主体意识,注意培养学生的独立性、创造性,提高其自我管理、自我教育能力。如在制定班规、班约时,我改变以往利用教条式的规章制度来管、卡、压学生,而是在教师指导下,结合班级的实际情况,依据学校工作安排,围绕优秀班集体的建立,发扬民主,献计献策,定目标、提要求,动员每一位学生都来参与班级管理,最后由班委会成员根据同学们的建议,制定出切实可行的具有体现班级特色的规章制度和奋斗目标,形成强大的集体舆论,以此来约束每一位学生,使他们由自觉支配和控制自己的活动和行为,逐步发展到自律和行为自控。

2. 师生相互理解与尊重是基础

学生个性、兴趣、知识水平千差万别,但对班主任来讲,他们都是教育对象,都应受到尊重和信任。教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为一名教师,要尊重学生的独立人格,并善于进行“心理移位”,设身处地地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加

班主任在做好自身角色定位的同时,还应该注意与学生之间的适度距离,一个理想的状态应该是不远不近,亦远亦近。近到事无巨细,学生都能很自然地形成反应:这件事情班主任教师会怎么想、怎么做,是支持还是反对。如果是一件有益、有意义的事,则能进一步帮助学生树立信心,鼓起勇气;如果对学生的身心发展无益甚至有害,则很自然地对他形成道

以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,使其产生强大的内在动力,让他们的人格得到充分发展。相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,教师在学生面前,也会失去教育的基础。

善于做学生朋友的教师,有哪个学生不喜欢呢?当然,朋友关系并不意味着对学生放任自流,而是建立起民主、平等新型的师生关系,教师不能有偏见,要一视同仁,成为学生的良师益友。在教育过程中,要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,使学生感到教师可亲可敬而不是敬而远之。

另外,班主任要承认学生在身体、智能、运动、情感等方面所存在的个体差异,要有容纳与自己不同的行为表现、有关的观点和意见的广阔胸怀。倾听学生意见和建议是尊重学生和理解学生的重要一环,有利于师生双方认识自我,相互理解,克服自身的缺点和不足,加深师生感情。理解是建立良好师生关系的重要因素,如果师生之间缺乏理解,就可能产生不必要的误会。师生所处位置不同,学生对教师的一个手势、眼神及说话的语调都可能产生不同的理解,做出不同的反应。

3. 教师素质提高是关键

教师是教育者,又是学生学习的榜样,同时又应该成为学生的朋友、学生的贴心人。教师不能处处以长者、智者自居,居高临下,动辄训斥、警告、处罚学生,这样容易使学生产生逆反心理和抵触情绪。班主任在开展各项工作时接触学生面较广,很自然地成为学生仿效的对象,即自身形象(仪表、言行举止、待人接物等)不仅表现班主任的思想感情、审美情趣,而且对学生起着感染熏陶作用。教师在知识方面学识渊博,在思想品德方面光明磊落,对待学生亲热友好的态度,对待工作一丝不苟的精神,对待自己严格要求、以身作则都会在学生头脑中树立起高大的形象,赢得学生发自内心的喜欢与尊敬,因此要注重加强自身修养,从言谈到举止、从思想到行为都力求成为学生的表率,这是新形势下做好班主任工作的关键。

4. 合理运用教育手段是保证

在班级建设过程中,班级课外活动特别是班级课外体育活动是必不可少的。其活动内容主要包括早操、户外体育活动、体育竞赛、体育游戏等,它不仅丰富课余文化生活,缓解工作学习带来的精神紧张和疲劳,达到强身健体、满足身心发展需要,而且也是增强师生相互了解,进行思想品德教育的重要途径。因为班级课外体育活动是学生在集体条件下进行的身体活动,在身体活动中,人与人接触频繁,伴随着复杂的心理活动,表现出鲜明的个性心理特征,它对学生心理、思想等方面的影响比其他学科更积极、更全面、更为直接。

在全面了解学生的基础上,我严格要求自己,关心、尊重学生,在班级课外体育活动过程中善于发现学生的思想动态、

德的约束力而防患于未然。远则远在尽可能地放手,让学生能自觉地承担他应该承担的责任,主动地去探求未知的知识,而不是一味地、被动地接受填鸭式的教育。

班主任的角色如何定位 篇10

关键词：学生,班主任,角色,爱心

传统教育下的班主任角色已不再适应当今社会教育发展的要求, 现代教育意义上的班主任, 其角色的内涵是丰富的, 有时班主任是“活动组织者”, 有时又是“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师, 在整个班级的管理、教学和工作中, 扮演着十分重要的角色。班主任的角色定位, 直接决定着班级的精神面貌和发展方向, 深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。因此, 我对班主任这个角色做了新的定位。那么, 班主任的角色在新课程背景下究竟如何准确定位呢?

一、班主任是学生的引路人

教育家陶行知先生说过:要学生做的事, 教职员要躬亲共做;要学生学的知识, 教职员要躬亲共学;要学生守的规矩, 教职员要躬亲共守。这“三共”是老师对学生最好的教育方式, 言教与身教的过程中, 要让学生产生一种强烈的集体荣誉感, 班集体是我们大家的, 家园是我们大家的家园。在这个过程中, 一定要让学生懂得付出和得到。

1、付出

付出就是为班集体的建设的付出。接手班级的时候, 首要解决的问题就是其中女生宿舍的卫生问题。虽然在军训期间, 教官已对宿舍的常规作了讲解和示范, 但在军训过后, 大家完全不按照原先的标准来严格要求自己, 致使这个宿舍的卫生状况成了最头疼的问题。不是不会干, 就是不想干, 整个宿舍的同学七嘴八舌, 左摇右晃的就是不整理, 天天扣分, 天天如此。

面临这样的情况, 首先就对宿舍的舍长做思想教育, 然后对全体宿舍成员做思想教育。甚至在系部主管宿舍工作的老师的带领下, 老师也参与其中, 对同学们清理的过程中指出不足的地方, 经过大家的努力, 取得一定的成效, 乱糟糟的宿舍也许会有很大的改观。但一时的改观是远远不足的, 以后更重要的是要保持, 对此, 更应鼓励同学们的信心, 要有这样的决心, 既然大家共是一个宿舍的成员, 就有义务维持此宿舍的卫生, 保持好宿舍的卫生, 不论从哪方面考虑, 都是对宿舍成员有很大的好处的。

接下去的一段时间里, 更应在她们离开宿舍前, 时不时的去检查卫生, 指出她们的不足, 慢慢地, 便会养成了保持宿舍整洁的习惯。

2、得到

在所有的老师中, 与学生接触最多的是班主任。作为新生, 对于学校的各类活动, 学生便不知道如何去应对。此时, 班主任便要充分充当好引路人的角色, 妥善的安排好各类事项, 和学生在一起讨论, 策划, 甚至于训练。在系部组织的十月歌会比赛期间, 也是我带了这个班级之后的第一个活动, 即使班上有现成的文娱委员, 也不见得能很好的安排好训练, 班主任必须得参与每一样准备中去, 包括购买服装、选择歌曲、下载歌曲、制定训练时间表、排队形等等, 组织好第一次的活动, 以后班上的班委就了解了该如何去安排好一次活动, 班上的学生也知道了自己应该如何去配合班委的工作。经过了2, 3个星期的训练, 同学们便有了默契, 也清楚的知道了需要注意的细节。

台上短短的几分钟时间, 我们却为此付出了多少的努力, 每一位同学心中都会有数。结果是让大家所欣慰的, 付出总是会有回报, 每一位同学都将会有不一样的心情。除了在学习上要正确的引导学生以外, 在此类文体活动中也应当重视起来。从这些活动中, 同学们能体会到一些别的东西, 明白要想得到必须得付出的道理, 从形成良好的班风和学风这点上来看, 也是有很一定的好处的。

二、班主任是学生倾诉的对象

当新生刚进入新的环境中, 自然而然的就会对新的环境充满了好奇。第一次离开父母, 第一次过集体生活……有的同学觉得很新鲜, 觉得终于获得了自由, 有的同学却觉得很不安, 甚至对新的环境开始排斥, 这总是需要一个适应的过程, 在这个过程中, 大家就会有各种各样的烦恼、压力, 排满了的新的课程的课业负担, 如何和同学友好相处的交友困惑, 青春的萌动, 与家长的隔阂等等。

要想做好学生倾诉的对象这个角色, 不是那么容易的一件事情。聆听学生的倾诉是不难的, 关键是如何让学生对你敞开心扉, 这需要一个过程, 需要你和学生不断的相处和对她们付出很多的关爱, 经历重重的考验之后才能得到的。学生的伪装是多方面的, 轻易的她们不会把一些心底的话去告诉老师, 对她们来说, 老师不一定是能够信任的, 更何况, 每一个人都有自己不想为人知的一面。师生之间的信任的建立需要时间, 也需要花时间。对于这方面, 还是值得去不断努力的。老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任, 时常有人告诉我应该和学生打成一片, 应该没有距离, 应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然, 人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵, 但若要以牺牲严格的管理为代价, 将得不偿失。

三、班主任是多方关系的协调者

协调各方的关系, 是班主任的职责之一。在班级管理中, 主要是和人打交道, 班主任应该成为这方面的艺术家, 主要从几个方面去处理:

1、班主任首先应当处理好和学生的关系。

在与学生的相处中, 切忌凌驾于学生之上, 也切忌和她们对立起来, 这必须得从一言一行做起。应把自己看成是她们其中的一员, 成为她们的一份子。学生对老师的态度是及其重要的, 也是相当敏感的。当学生犯错以后, 不能一味的去批评去指责, 更不能挖苦讽刺, 应该站在学生的角度上去理解她的想法, 做法, 应给予更多的关心, 让她们心存感激, 一味的强硬只会让她们有更对的逆反情绪。

2、班主任应当处理好学生和任课老师之间的关系。

就新生而言, 课程排的很满, 可能会有8, 9位任课老师。每位任课老师都有自己上课的风格, 学生需要时间去适应任课老师的风格, 任课老师也会根据不同班级的学生而进行调整, 如何才能使任课老师和学生之间更为融洽, 少不了班主任的协调工作。班主任应该花一些时间, 和学生谈谈学习上的困难, 听听学生的建议, 更应该花一些时间去了解任课老师对本班学生的评价和需要改进的地方, 及时处理好存在的问题, 真正起到纽带和桥梁的作用。

3、班主任应当处理好和学生家长之间的关系。

对于我们学校而言, 新生班平时不能出校门这一点, 家长们是很满意的, 有的学生平时回家不太愿意跟家长讲一些学校的事情, 导致家长对学生在校期间的情况不了解, 在担任这个班级的班主任之后, 便会接到一些家长询问学生在校期间的情况的电话。一些问题在我们老师, 学生看来都是理所当然或众所周知的, 到了家长那里便成了一无所知。看来, 学生和家长之间还有存在缺乏沟通, 甚至有隔阂的情况。一般, 为一些小的事情, 不要那么轻易的叫学生的家长到学校里来, 平时和家长的沟通也应该本着希望学生更好的成长的愿望, 和家长保持着友善的关系, 这样才有利与平衡三者之间的关系。

当了班主任以后, 慢慢地去体会班主任工作的重要性, 对于学生而言, 是不可取代的, 所以, 要努力的去成为学生信任的、可以依赖的、可靠的也是畏惧的人, 而唯一的技巧便是爱心和责任, 真正的去投入去理解, 让学生真正感受到你的付出和爱心。班主任用自己的爱心打造的, 便是学生的天堂。

参考文献

[1]蒋薇美:《班主任心理辅导技巧》, 上海教育出版社, 2007, (8) 。

[2]齐学红、马建富主编:《职业学校班主任》, 南京师范大学出版社, 2007年。

[3]麦志强、潘海燕主编:《班主任工作培训读本》, 中国轻工业出版社, 2007.1。

浅谈班主任的角色定位 篇11

关键词：角色定位 导师 父母 朋友

随着素质教育的不断推进，新课标的广泛实施，社会、学校、学生以及学生家长对班主任工作提出了更高的要求。因此班主任必须正确认识自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，加强自身修养和提高工作能力，与学生构建起导师、父母和朋友等多种角色的综合关系。笔者结合自己的工作经验和感受，谈以下几点体会：

一、扮演学生导师的角色，建立和谐、平等的师生关系

和谐的师生关系是以尊重为前提的，教师应该尊重学生，尤其是那些学习成绩差，调皮捣蛋的学生。也许有人认为这样做就丧失了教师的“师道尊严”，其实不然。所谓师道尊严，是以知识为载体形成的，而不是以服从为先决条件的。每个教师应以自己的人格魅力和教学艺术来提高自己在学生心目中的地位，构建自己的师道尊严。尤其是班主任，直接影响班级的学习和生活氛围，因此我们更应尊重学生，积极在班内营造和谐、民主的班风，以发展的眼光对待每位学生。我们不能吝啬语言，对成绩好的学生要表扬，对学习有困难的学生要激励。我们应该做伯乐，善于发现学生的长处和优点，给予及时的肯定和激励，使其产生成就感和自信心，引导他们形成正确的人生观、价值观和世界观。即使对有过失的学生，批评也要中肯，要以理服人，以心感人，努力使自己成为一个被学生信赖的教师，使学生敢于也乐于和自己说真心话。我们常说“言传身教”，班主任不仅要用语言来教育学生，还要以规范的行为来影响学生，我就经常和学生谈自己的人生经历，并与他们在现实生活中分享成功的经验和失败的教训，在学生的心目中树立起一个“自强、自理、全面发展”的班主任形象，最大限度地调动起他们学习的动机、兴趣、热情和毅力，培养他们做人的能力和自我管理的能力。

二、扮演学生父母的角色，用爱心和耐心为他们的成长保驾护航

没有爱的教育是苍白无力的。著名儿童教育家孙敬修说：“老师要热爱学生，应把学生看成是自己儿女手足，对他们的关心、热爱和责任感还应超过自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”2010年，我接手一个新班级，班上有一个叫李晓的学生，母亲去世的早，父亲忙于工作，很少与他交流，而继母更是把他看作一个可有可无的人，这一切使他对这个世界充满了失望，进而把自己的情感给封闭起来。可是自闭的性格和暴躁的情绪又使众多的同学疏远了他，这使他对学校生活也失去了兴趣。教师的责任感让我暗下决心，一定要打开这个孩子的心“锁”，让他融入到班级生活中来。我知道，教师的爱心是打开这把锁的钥匙，而同学间的友情是开锁的润滑剂。于是，我首先安排劳动，并让李晓两个要好的同学约他一起打扫卫生。显然，班上热火朝天的劳动场面也感染了他。李晓干得很卖力，出了一身汗。接着，我在劳动后的总结中趁热打铁地表扬他说：“同学们，今天的劳动大家都很积极，尤其是李晓同学，不怕脏、不怕苦，出色的完成了班上最重要的劳动任务，我建议大家向他学习。”学生们自发地为他鼓掌欢呼。他显然也被同学们真诚的笑容和热烈的掌声所感染，因为我分明发现他的眼角挂着泪水。就这样，他又自然地融入到班级生活中来。其实，出于真诚的关怀，是一种高尚的情感，是一种教育的手段，更是一种强大的力量。对于班主任来说，爱是教育的起点，爱贯穿教育的全过程。当班主任以父母的角色与学生相处时，能够消除师生间的距离感，从而使彼此关系融洽。十个指头有长短，学生中有成绩好的、听话的；同样也有成绩差的、散漫的，更有一些因家庭不幸，失去了亲情，性格扭曲的，或是因社会不良影响染上恶习的。扮演父母角色的班主任，不管是什么样的学生都要一视同仁，处理问题时应不偏不倚，让学生心服口服，切不可偏爱，这样才有利于整个班集体的健康成长。当然，热爱学生决不等于迁就和袒护学生的缺点和错误，放松对学生的要求。无规矩不成方圆，严格的纪律要求是良好班风形成的基础。要严而有理，严而有度，要符合教育教学和学生身心健康成长的规律。其实，全面关心爱护和严格要求是相互联系、互相制约的，在管理班级的工作中，要讲究教育的艺术，采取宽严适度的方法，从而获得最佳的教育效果。

我们常说，关怀学生除了关心学生的学习和日常生活外，更重要的是在全面深入地了解学生的基础上关怀学生的内心世界和学生的未来。从踏上三尺讲台起，我就喜欢与学生聊天，习惯做一个倾听者，为学生创造良好的氛围，让他们有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。而且为了便于与学生交流，我還建立了班主任信箱，让学生把不愿意当面说的事情以信件或小纸条的形式反映给我，这样子不仅可以加深师生之间的感情，而且给了胆小怕羞的学生亲近老师的机会。

三、扮演学生的朋友角色，与学生共同面对生活

班主任不单要成为学生的良师、慈母，更应该是学生的益友。做学生的益友，不单要做好学生的益友，而且要做后进生的益友。所谓的后进生其实许多智力并不差，差就差在心理上，表现为自尊心、自信心、进取心、责任心和自控能力上的脆弱，他们对老师所表现出来的态度非常敏感。因此班主任要尽量从多方面了解他们，尊重他们，挖掘他们的优点，及时表扬他们的进步，增强他们的上进心。反之，对他们的批评也要特别注意，一定要使学生明白到底错在哪里，为什么错了，要让他们认识到自己的不足，让学生能心服口服，使师生在情感上能够互相沟通。记得工作的第二年，分到我班的一个学生，是学校有名的“反将”，“大错三六九，小错天天有”。教过他的老师都善意地提醒我，对他不能太温柔，一定要“严”字当头。可是第一次与该生接触，我发现他并不像其他老师形容的那样“刺头”，只是个性强，太过于敏感。经过一个周的交往聊天，该生终于向我敞开了心扉，他之所以不尊重老师，是因为他不能接受老师那种高高在上的说教，无法忍受老师动辄批评的态度，进而形成了处处与老师作对的逆反心理。我理解他，与他坦诚相对，在以后的工作中，更多的是以朋友的身份与他沟通。他犯了错，我要他进行换位思考，将心比心，让他自己发现错误，承认错误；他有了进步，我在班会上表扬，让学生理解他、接纳他。俗话说：赏识导致成功，抱怨导致失败。经过一番努力，他终于克服了困难，转变了心理，走上了健康成长的道路。期末他被学生评为“体育标兵”和“劳动标兵”。

总之，班主任要适应时代的要求，教育好学生，就应该演好不同的角色。当然，这必须以教师高尚的人格为基础，对学生严如父，慈如母，亲如子，对学生爱而不纵，使学生敬而不畏。最后，仅以冰心先生的一句名言来共勉：有了爱，就有了一切！

参考文献：

[1]王晓春.做一个专业的班主任.华东师范大学出版社，2007.

[2]张万详.给年轻班主任的建议.华东师范大学出版社，2006.

[3]林进材.班级经营.华东师范大学出版社，2006.

班主任的角色扮演 篇12

开学之初，做好规范管理。

作为一个职业中学新班的班主任，而且是一个班上男生占绝大多数班的班主任，其管理难度可想而知。在接新班之前虽然作好了充分的思想准备，但还是不足以应付层出不穷的变化。学生来自不同的学校，不同的地方，有着各自不同的性格特征，怎样让他们尽快适应新的环境，是我在开学之初一直思索的问题。在新生入学时，我对全班同学进行了学校有关制度的教育，还进行了新生相处的方法教育，并规范他们的文明用语。但还是在新生的军训过程中发生了小意外，两位学生因为在队列行进中手相互碰撞，一位同学就骂了粗话，另一位同学就一拳挥去，当时同学很多，就将他们拉开了，而后我马上进行了教育处理，两位同学都心平气和地接受了相互的道歉。在这一过程中老师充当了调解师的角色。

军训结束以后是对学生常规的教育与规范，这也是一项艰苦的工作。首先对待学生要有一颗平常心，而且以平等的态度对待他们，不管多调皮的学生我都会心平气和地和他们谈心，让他们认识到问题的根本所在，并让他们说出自己的认识，以后遇到类似的问题怎样去解决，并让他们意识到这样的错误是可以避免的，第一学期与学生、家长的谈话沟通就不下两三百次。

正确面对问题学生的反复，耐心细致地做好教育工作。

学生不良习惯的纠正不是一朝一夕，而是一个长期而艰巨的过程，我们要常抓不懈。职高的学生正值青春期，具有好动，任性，偏激又自我的习性，他们中有一部分是人们常说的双差生，学习习惯差、成绩差，怎样对他们进行引导，我们一直在摸索与实践中，没有固定的方法可言。有些时候，你刚刚强调注意的事项，可能下一秒钟同样的事情又会发生，或者另一件事又会发生。作为班主任，随时要应对突发事件，就象是一个维和警察，哪里有争端，哪里就有他们的身影。

“亲其师，信其道”，只有不断提高我的教学业务能力，学生才可能对我的学识更加佩服。

著名教育家陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。当班主任以来，随着工作的深入，随着与学生距离的一点点拉近，我越来越深刻地认识到班主任不可替代的地位与作用，特别是在职业中学，班主任工作尤其重要。一般说来，班主任所担任的学科往往是成绩最好的，课堂教学效果也是最好的。班主任是学生最信任、最依赖、最可靠也是最畏惧的人，班主任对学生的教育和影响是潜移默化的，持久而深远的。作为一名教师首先得让学生为你的学识而受学生尊重，其次受你的影响而提高学习成绩。这样你的教育才算获得了基本成功，而且能够让学生有所收获。让他们感受到成功的喜悦则是教育的另一种成功。

做学生的心理疏导者，成为他们的心灵契友。

我国知名教育名家李镇西校长曾说：教育不是人和物的关系，是人和人的关系，是心灵和心灵的关系。因此在工作中会注意观察班上学生的思想动态，多方面了解学生的作息情况，一旦了解到个别学生思想有变动，我会马上找学生了解情况，和学生谈心，了解他的想法，并加以开导，进而对学生各方面情况全面地掌握。这是一个浩大的工程，从开学初至今，我与学生的谈话不下一百次，与个别学生的谈心不下二十次，有些学生还需要跟踪关注，不定期地了解他们的学习生活状况，让他们时刻感受到老师在关心他们的成长。学生也愿意和老师谈话，说出他们的心声。当然，我们要承认学生的多变性。对于这类学生我们不能放弃，而要深入了解学生的思想，进行一种心灵与心灵的对话，让他们表露真实的情感，不仅可以重新让孩子认识自己，也可以让他们重拾信心，更让他们的心灵与老师拉得更近。这时候，班主任又要变成他们的家长、心理医生。

班主任是整个班级工作的磨合器。

班主任老师除了自己的教育教学工作以外，还要作为学生与其他科任老师的桥梁和磨合器。一旦学生和老师之间发生矛盾，班主任的作用便突显出来，一方面要听老师讲述学生在课堂里发生的事情经过，一方面还要了解学生的心理动态，了解清楚以后还要对学生进行过程分析，对错分析，还要做好学生与科任老师的调解工作。处理不好，既要影响老师上课的情绪，又会让学生与老师的对立情绪加深。所以在工作中只要有老师反映班上某位学生上课与老师对立了我都会非常重视，因为班级是男生居多，学生家庭情况与个性各异，每次我都会因人而异采用不同的方法和语气和他们交谈。班里有位陈姓学生，他是所有老师眼中的调皮学生，经常扰乱课堂，老师反映情况以后，我找他谈心，知道他的个性是吃软不吃硬的，于是我就轻言细语地和他交流，了解他的思想动态，并给他指出以后在课堂常规上应该怎么做，如果不这样做的后果是怎样的，分析利弊，让他认识到错误，勇于承认错误，经过谈心，他认识到了自己的错误，并找老师承认错误下决心改正。经过一段时间的观察，虽然学习成绩改进不大，但在课堂上与老师的对立少了，遵守纪律的情况大有好转。其实班里的这种情况不在少数，但都能够在班主任的谈心调合之下很好地解决，调合了师生之间的关系，融洽了教学氛围。

引导学生正视学习中的成败。

每次考试结束，我都要让学生自己先进行总结，写出近段时间自己学习生活上做得好与做得差需要改进的地方，然后找个别学生谈谈他们对试卷的分析以及下一阶段应该注意的地方。最后对于考试结果要坦然接受并正确对待，在班级既要表扬成绩好的学生，又要鼓励学习成绩有提高的学生，还要激励学习成绩差但有上进心的学生，最后肯定要批评成绩差又不努力、上课调皮捣蛋的学生。事后还要有针对性地与家长取得联系，请家长配合鼓励学生要有上进心，并且让他们明白老师和家长都是他们的坚强后盾，希望他们不要松懈。这就是班主任的另一角色——良师益友。

作为一个新班主任，在班主任工作中肯定还有不成熟和做得不到位的地方，但我通过学习，向有经验的老班主任请教，从网上吸取营养，并在教育教学工作中做到平易近人，不同的事用不同的角色去处理，对学生一视同仁，用最大的爱心去和学生相处，并让他们真正感受老师的爱。爱因斯坦说过：只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。作为班主任是和学生接触最多的老师，只有拥有一颗爱心，并让学生亲身体会到老师的爱，才能让学生从内心真正喜欢你，班级工作才能平安顺利，卓有成效。

摘要：作为一个新班主任, 在教学和教育路上任重道远, 我仅通过短短一年的班主任工作经历, 就体验到了班主任工作的艰辛, 但同时也意识到班主任工作的重要性, 与孩子相处, 你会发现他们的可爱与不成熟, 需要更多的人去关心他们, 帮助他们, 让他们在成长的道路上走得更坚强。