班主任角色定位摭谈

班主任角色定位摭谈（精选10篇）

班主任角色定位摭谈 篇1

1 高校班主任角色现状

2005年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》提出:“高等学校要根据实际工作需要, 科学合理地配备足够数量的辅导员。专职辅导员总体按1∶200的比例配备, 保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。[1]”当高校健全辅导员制度后, 指导学生学习的有专业教师, 关心生活和思想状况的有辅导员, 班主任似乎成了可有可无的角色。

曾有人将大学班主任分为3种类型, 第一种为“狼外婆”型:“矮矮胖胖、戴着圆圆的眼镜、温和微笑着频频出现在大家面前。印象中, 她总是扶着黑框眼镜, 在讲台上认真地宣读着什么, 不是学校新的规章制度, 就是花名册。”这样和蔼可亲的形象背后, 学生之间却流传着“要是不给送礼, 保研的时候她就要在导师面前吹风!”第二种为“冷二郎”型:“英俊潇洒的班主任不只是帅, 还很酷, 宣布学期计划和各种规章制度都由班长代劳, 2小时班会下来, 他就说几句自我介绍的话;而且似乎酷过了头, 平时学生打招呼, 他也不搭理。”第三种则是“菜农”型:“学生就是她种得大白菜, 作为菜农的她得及时照顾, 只有这样才能使大白菜茁壮地成长。[2]”

毫无疑问, “狼外婆”型班主任对学生思想及行为的影响是消极的;而“无为而治”的“冷二郎”型班主任在学生发展关键时期并未发挥应有的作用;“菜农”型班主任注定成为学生的最爱, 但这样事无巨细的精心呵护不利于学生独立个性的发展。

2 高校班主任角色定位

进入高校, 学生心中更多的是对人生、前途、朋友和爱情的困惑与迷茫, 需要的是能帮助他们释疑解惑、指点迷津的人生导师。因此, 高校班主任应更多关注学生思想发展和精神需求, 扮演引渡者角色。

2.1 思维方式:改变从此开始

大学生所处年龄阶段和所具备的文化水准, 决定了他们在谈论、评价、思考问题时, 往往带有幻想色彩, 不切合实际。他们对自我、社会及事物的认识有一定片面性, 还不能深刻、准确、全面地认识问题, 往往是人云亦云。法国科学家法布尔曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在花盆的边缘, 使其首尾相接, 围成一圈, 在花盆周围不远的地方, 撒一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个, 绕着花盆边缘一圈一圈地走, 一小时过去了, 一天过去了, 又一天过去了, 这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆边缘转圈, 七天七夜后, 它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。这就是所谓的“毛毛虫效应”。导致悲剧的原因就在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。如果有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而去觅食, 就完全可以避免悲剧。可以说, 人类也时常受这种效应的影响。教育不在于内容, 甚至不在于能力, 而是一种习惯或者思维方式。大学生正处于思想及思维方式的形成阶段, 班主任应当注重培养和引导其批判性思维能力的形成和发展, 帮助他们避免盲随大流, 一事无成, 碌碌终生。

2.2 公民意识和民主观念:独善其身与兼济天下

学生不仅是家庭的希望, 也是国家的未来。我国要真正实现现代文明, 必须培养合格公民。德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递, 教育之为教育, 正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”作为一门心灵的艺术, 教育的魅力在于启迪和唤醒。大学的生命在于教师传授给学生新颖且符合自身境遇的思想, 以唤起他们的自我意识。所以, 作为引渡者, 班主任要唤醒学生的公民意识和自我意识:尊重权威而不盲从, 尊崇自我而不自恋。

班级就是一个微型社会, 生活于其中的学生必然能体验到类似社会现实的种种矛盾与冲突。因此, 在班级日常活动与管理, 班委会成员的任免, 奖学金、助学金等的评定及优秀干部、三好学生的评选中, 要鼓励学生积极参与, 行使自己的权利, 表达自己的观点, 做出自己的决定, 体验自主与被做主的差别, 从而使学生逐步树立权利意识和民主观念, 并将其贯彻于以后的职业生涯或社会生活中。

2.3 专注专业与广涉博读:学生未来的立身之本与发展之源

虽然大学教育理念的首倡者洪堡和纽曼都强调高等教育不应该是对职业的专门训练, 也绝不是为了谋求职业;高等教育给予学生的不应该是让他们能够“做什么”, 而是“成为什么”。但就我国高等教育现状来说, 绝大多数学生上大学的目的仍然是谋求较理想的工作。有人说:“千招会, 不如一招熟”, “通才”只有在“专才”的基础上才有意义。所以, 学生必须具备核心竞争力, 而这个核心竞争力就是他们的专业能力。

此外, 班主任还应鼓励学生在校期间广涉博读, 为自身发展奠定基础。

2.4 爱情与性:不可回避之话题

大学校园里聚集的是青春期的少男与少女, 难免会对异性产生好奇。由于他们还不善于处理与异性间的关系, 因而带来种种不安和烦恼。同时, 当代大学生的情感里夹杂了太多功利、欲望和放纵。2010年10月, 新华信国际咨询有限公司进行的高校学生性行为和性态度的调查显示:承认发生过性行为的大学生中, 大一学生占28.0%, 大二学生占29.4%, 大三学生占29.7%, 大四学生占45.8%。大学生受访者的第一次性行为对象主要是自己的恋人, 但采取避孕措施的只有50.0%[3]。

鉴于此, 班主任应引导学生学会保护自己。不要因为性而恋爱, 不要因为寂寞而恋爱, 不要因为无聊而恋爱, 不要因为别人都在恋爱而恋爱。

3 高校班主任角色功能发挥的局限性

影响一个人发展的众多因素之中, 教育只是其中一个。所以, 我们必须认识到, 影响大学生身心走向的基本力量必然是社会环境, 是大众传媒, 是整个大学中的客观现实, 是学生成长过程中不可避免的生活体验。在这种情况下, 高校班主任应该起到的作用和实际能够起到的作用, 都不应过分夸大。

摘要：在分析高校班主任角色现状基础上, 将其角色定位为引渡者:启迪学生思想, 转变思维方式;灌输民主观念, 培养公民意识;鼓励学生专注专业, 广涉博读;提醒学生正确对待爱情与性, 学会保护自己。

关键词：高校,班主任,角色定位

参考文献

[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060403_14216.html, 2011-02-29.

[2]中国青年报.大学班主任:被悄悄复制的成长DNA[EB/OL].http://e-du.youth.cn, 2011-01-25.

[3]罗欣.近七成在校大学生接受婚前性行为[EB/OL].http://edu.youth.cn, 2010-11-25.

班主任角色定位摭谈 篇2

无论从事什么职业，对自身角色的认同，不仅决定着我们的理念和行为，还直接影响着工作质量。随着班主任工作专业特色的日趋强化，“怎样科学定位班主任的角色”作为支撑班主任“主业”性的一个重要话题也日益引起我们的思考和重视。

一、工作实践中的困惑与思考

在班主任工作中，我们经常会遇到类似这样的事情：

午饭后，几个同学在议论：“我们有多长时间没上音乐课了？”“但愿下午

第一节课不再被其他老师抢占！”上课铃响了，教音乐的李老师还没有出现，大家焦急地等待着，心里隐隐有些不快。

果不其然，没等班主任老王急匆匆地站稳讲台，许多哀叹、不满的声音就不绝于耳。“同学们，中考临近，复习时间非常宝贵。这节音乐课我们就先不上了，请大家拿出语文课本，准备上课！”王老师的话音刚落，李伟忽地站起来问：“老师，我们已经有好几周没上音乐课了。这次，你为什么又占用音乐课？”“为什么？这个班我说了算，我叫它上啥就上啥！你身为班干部，竟然带头顶撞老师。滚！滚家去！我的班里没有你！”素以严厉著称的老王腾地火冒三丈，那吼声把学生们吓得发抖。“我就不走，你凭什么赶我？我没错！”那学生也不甘示弱„„

李伟是我一个同学的儿子，当同学又打来电话询问时，已经是他第二次送孩子上学被老王拒收了。原来，由于家庭气氛比较民主，再加上同学夫妻俩平日工作都很忙，对孩子“管教”少一些，所以孩子独立意识很强，个性非常突出。当有些事情班主任处理不妥时，他常表示不服、质疑争辩。于是，就发生了开头一幕。

怎么办？或许学生不该当着全班同学的面质问班主任，但是对于一个把班级看成私有产品，什么都“说了算”的教师，我又能说些什么呢？在他眼中，学生是“附属”，甚至是奴隶，他拥有绝对的权威，“叫你干啥，你就干啥”，不能有丝毫的违抗。这种错误的观念，已经明显扭曲了班主任首先是一个教育者的本质角色，使班主任变成了一个特殊的“小官”，变成了一个纯粹的“管理者”。

无独有偶，笔者就曾亲眼目睹这样的现象：一家长领孩子去找班主任刘老师谈事，孩子很有礼貌地问候：“老师好！”，谁知家长听后训斥：“这孩子真不会说话，应该叫刘主任！”的确，一个好班主任，在家长眼中是至高无上的。但是，这种神圣的荣誉和地位更多来自“教”和“育”的魅力，并不是“当官”能当来的。有很多人总喜欢把班主任看成是管理班级和学生的“官”。这样，就把班主任置于一种尴尬的地位：他必须去管人、管事。于是，就产生了非常奇怪的现象：有许多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘记了自己首先是一个教育者，而只会颐指气使地指挥、要求、批评。

许多班主任，就这样教了一辈子书，只留下劳累的身心，没有找到当班主任的感觉；更有甚者，辛辛苦苦干到退休，即使被评为优秀教师N次，还是没找到当班主任应有的感觉。有人两眼紧盯学生错误不放，找到的是当警察的感觉；有人动辄训斥指责，找到的是当监工的感觉；有人喜欢不断发号施令，找到的是当官的感觉；有人动辄扣分罚款，找到的是当经理的感觉„„很明显，对班主任角色的迷茫和错位，主要源于“教育者”和“管理者”两种身份的对立与统一。

二、从教育的本质属性，探寻班主任应有的角色

班主任到底要做一个教育者还是管理者？怎样的角色更有利于班主任工作？解决了这个根本问题，对提升班主任工作的价值，提高班主任工作的质量和艺术，无疑都有巨大的帮助。

我们探究一下教育的本质属性，可以举出古今中外很多教育大师的经典论述。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题；“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭对教育本质的定义；“为完满生活做准备”是斯宾塞的教育本质观；而通过“格物”“致知”而至“诚意”“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉教育思想的相承。

诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一个基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。而管理却不是这样——它重规则的执行而轻习惯的养成，重外在行为的表现而轻个体人格的养成，重单向度地接受而轻个性化的创造、思考。可见，教育的本质属性中，并不排斥外在的管理，但这种成分比较少。

为了更好地理解“教育者”和“管理者”的区别、联系，我还专门查过不少资料。《说文解字》中，对“教育”二字是这样解释的：“教，上所施下所效也；育，养子使做善也。”从这里，我们可以清楚地看出，使别人效仿为善的榜样的力量，是教育者立足的基础。《现代汉语词典》第五版505页，对“管理”做了如下解释：“①负责某项工作使顺利进行：管理财务，管理国家大事。②保管和料理：管理图书，公园管理处。③照管并约束（人或动物）：管理罪犯，管理牲口。”很明显，“学生”既不是某项工作，也不是某处地方，所以只有第三种定义比较符合。也就是说，“管理者”更多是依靠权力、强势去管制、监督、规范别人。一个靠自身榜样的影响，一个靠优势地位的驱压，两者在角色内涵上有巨大的差别。教育者不是管理者，教育是一个生成的过程，更不能用管理的功利之心和执行意识来衡量。这种巨大的差别将直接影响到学生身心的健康成长。

我经常在想，当学生没有完成学习任务时，当学生做事弄得一团糟时，当学生心里不快故意找茬打闹时，当学生因你的严厉斥责冲你瞪眼时„„他们最需要的是什么？是批评，还是帮助？实践告诉我们，一般情况下，都是后者！他们最需要的是帮助！帮助他们冷静下来，帮助他们走出困境，帮助他们调整心理，帮助他们取得进步，帮助他们仰起笑脸！就如圣人孔子，他不会指责学生，更不会恐吓，他只是含笑地亲切地注视着每一个弟子，希望他们说出自己的想法，然后施以一定的评价，他不会把自己的观点强加给学生。但在单纯的管理者看来，就大不一样了，他操着生杀大权，管着你；你是他的下级，他要是不想让你讲话，你就不能讲话，他要是说谁不好，你不能说谁好；他也不管有没有道理，他自以为有权也可以管你、他的存在就是为了管你。于是乎，教育就变成了军事训练，教育就变成了完成任务，失去了孕育、生长、自由绽放。

但是，对一个班主任而言，这两种角色又不能截然对立。他首先应是个教育者，其次才是管理者，而且管理必须建立在教育基础上，是为教育服务的。所以，我们要做“教育型的管理者”。“教育型管理者”与“单纯管理者”之间，前者重规范，后者重发展；前者是以人为本，真正为学生着想，后者则几乎是自我中心者，他们考虑得更多的是自己的“业绩”。

三、从一个真实案例，进一步进行探析

为了更好地认识两者的区别，我们通过一个经典案例进一步来透视和分析。1996年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20多个国家和地区的410名教师参加。我国也从北京、广州、上海选派了9名教师、9名学生参加。联欢活动中，组织者设计了一个问题，要求各国（地区）各选派两名教师讨论后做出简单回答。问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在某学校读书。他们住地离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们因在路上玩耍而迟到了20多分钟。老师查问原因时，他们谎称汽车在路上爆了胎，到维修店修补耽误了时间。老师悄悄到车库检查了他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，从而知道他们说了谎话。请问：假设你是他们的班主任，你将怎样处理？

教师们经过短暂讨论后，交上了20份答卷。其中几份如下：

1．中国教师：一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是通知家长进一步管理。

2．美国教师：幽默地对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。”

3．俄罗斯教师；给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后问他们：近来有没有说谎？

4．以色列教师：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时回答，然后让他们自己对照。三个问题是：A爆的哪个轮胎？B在哪个店修的？C修补费是多少？

从这几份答案可以看出，中国教师只关注“学生撒谎”的事实，处理方式重在对学生进行批评和惩罚；至于学生为什么撒谎、能不能自己认识到撒谎的错误，并从内心接受老师的批评教诲、引以为戒等，都一概不问，是比较典型的管理型教师。美国教师轻松幽默，但不失引导提醒；俄罗斯教师晓之以理，促其自省；以色列教师的处理，可谓经过了精心设计，巧妙的方式既能让学生在处理过程中认识错误，感到自责，受到教育，又给师生创造了一个非常好的沟通机会，可以为以后深入交流奠定良好基础。这里面渗透着教育智慧。

事实也充分证明了这一点。活动主持把20份答案翻译成多种语言文字，分送给200多个学生，请学生评选出自己最喜欢的处理方式。结果，以色列教师的处理方式最受学生欢迎，占91%；中国教师的处理方式最不受学生欢迎，没有一个人赞成。前者重在研究，充满尊重，促使学生自省；后者简单粗暴、无原则扩大事态、不尊重孩子的自尊。同样一个问题，因教师所持的身份不同，产生了千差万别的处理方式，而不同的处理方式，则会对学生的身心产生不同的影响。

所以，有人说，看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。因为缺少人文因素的评比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，对于自己班级的学生，一副唯我独尊的样子，好像自己是一个武断的老板，对学生颐指气使、态度专横。学生只要有日常规范没有做到位，轻则不分青红皂白地一番批评，重则上纲上线叫来家长。有时还振振有词地说，是为了让学生养成良好的行为习惯。殊不知，这样急功近利的管理行为，不仅收不到好的教育效果，而且为学生的人格发展埋下了隐患。

四、班主任的双重角色能否走向和谐统一

作为一名班主任，对于很多班级工作来说，的确是一名管理者。日常规范的形成，班风学风的建设，奖惩措施的实施，都离不开管理的手段。太轻视管理，必然会导致班级秩序的混乱，甚至连正常的教学工作都无法开展。所以，做教育者的同时，班主任还必须扮演好管理者的角色。

但是，问题的核心是：管什么，怎么管？我们不是上级任务的“传声筒”，不是学校事务的“跑堂小二”，更不是班级的管家、警卫。我想，做管理者并不代表我们必须纠缠于这些琐碎的事务，管是为了不管，管理的目的始终是为教育服务，教育毕竟是慢的艺术，一切不能内化到学生心里去的外在形式，都与教育的科学精神相违背。管理，好比是给花木修剪枝叶；而教育，则是从研究它们的习性开始，注意水分、阳光、营养。

缺少了教育的管理，只能使学生变成被管理的机器，没有自己的思想，没有自己的灵魂。这也正是为什么有许多孩子在学校里规规矩矩，而一旦走出校门则粗俗放肆的重要原因。比如，学生可以背出如何讲究卫生的规则条例，但面对生活中的破坏卫生现象，却是熟视无睹。为什么学生被教成了这个样子？因为他们是为管理而“活”，因管理而“做”，而管理的方式就是在学校里你必须按这些要求去说、去做。至于走出校门，离开了教师的视线，所有的规矩就都成了泡影。久而久之，就造成了许多孩子虚假的双面人格。可悲的是，这样的条条框框，有许多还被冠以科学的名义。真是荒谬！

长期以来，班主任的教育职责经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”成为优秀班主任的评价标准。于是，大多数班主任就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，更没有因材施教、循循善诱。殊不知，管理的核心是“理”，而不是管。不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致班主任的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

比如，学生早恋是任何班主任都感到头疼的问题，但是，我们又必须面对时代发展带来的这种现实。怎么办？有一次与某重点高中学生面对面交流，对优化我们处理这类问题的思维和方法有特别意义。

交流中一男生忽然问：“郑老师，你说为什么不让我们高中生谈恋爱？”是啊，我们整天对学生大讲特讲“不准谈恋爱”，可到底为什么呢？这是许多学生一直在追问父母、老师的问题。看来，一个强制性的“不准”并不能简单了事，千叮咛万嘱咐的“耽误学习”也不能让学生真正认识。

如何帮助学生走出思维的泥潭？略作停顿，我笑着反问：“是吗？是老师不让你谈恋爱吗？”另一个大胆的男生学着老师的声音说：“不好好学习，净想些乱七八糟的坏事，谁再敢以身试法，毫不客气，坚决开除！”这话引起全场学生的哄堂大笑，在场的许多教师都为我捏了一把汗。谁知我故作惊讶地说：“哇！这就是老师不对了。好像我国任何一条法律法规都没有规定‘不准高中生谈恋爱’。据我所知，像你们这个年龄的那些没有考上重点高中、普通高中而被迫回家务农的学生，即使你不想谈恋爱，有些父母也在催孩子找对象了吧？”此话刚一落地，立即引起全场师生共鸣，许多人点头认可，也有人在悄悄私语：“是啊，我有两个没上初中的小学同学，早就订婚了。”

我不紧不慢地继续道：“我也是一个农村孩子，小时候我家里有一棵大枣树。那时，生活条件不好，根本没有什么水果吃，吃几个清脆甘甜的枣儿，真是一种幸福。每年秋天，我都盼着枣儿快点成熟。偶然发现枝头红了一个，就赶紧想方

设法用竿子打下来。结果，一看，被虫子咬了。再弄一个，还是被虫子吃过的。后来，我就总结出一条经验‘早熟的枣儿易生虫’。同学们，一个熟透喷香的果子和一个青涩酸苦的果子，你愿意选哪一个呢？”一学生站起来大声说：“那还用说吗？除非是傻子，不然都知道应该选熟透了的。”这话让我精神一振，“这位同学说得太对了！当然，如果有人非要选那个酸涩的果子尝一尝，本也无可厚非，但却很不明智，非常愚蠢！”

“同学们，其实，老师们都是为你们着想，既然你们的身心还没有成熟，既然你们的主要任务还是学习，那就先不要考虑恋爱之类的问题，更不能陷在感情的漩涡里！因为你们年龄还小，自我约束能力还弱，人生经验也欠缺，所以，很多时候会控制不住自己，因此就需要老师的提醒和帮助。”看着大家脸上的微笑，我知道，到这个时候，同学们的心里已经豁然开朗。“最后，郑老师想送给大家一句话‘既然你心中还有更大的梦想，那就不要因为路边的野花而迷失了前进的方向！’”

后来，那个学校的校长笑着告诉我：“郑老师，你讲得太好了。现在一有学生有恋爱的苗头，许多同学就提醒他（她）说，‘你别做傻事呀，吃被虫子吃过的枣儿闹肚子’，同学们的学习积极性明显提高了。”其实，我只不过讲了几句实话而已。平常的教育教学中，或许，正因为我们缺乏思考、生硬武断的“禁”，把问题搞得神秘兮兮，反而愈发增加了学生偷尝禁果的好奇。如果班主任能引导学生理解老师的用心、明白其中的道理，许多棘手的问题也会迎刃而解。

再比如，一个学生没有完成作业，管理型班主任的处理过程一般是：先声色俱厉地批评教育一番，然后扣除一定的行为考核评定分数，最后警告学生不得再犯。如果碰到老实的学生，这样一来，自然受惊不小，以后再犯的可能性会比较低，管理似乎很成功。但仔细一想，学生通过这样一件事，受到了什么教育？显然没有。他为什么没有完成？是知识没学会，还是懒惰不想做？是不感兴趣做还是想做不会做？„„这些根本的问题，我们没有去深入思考，只一棍子打死，岂不很容易造成“冤假错案”？找不到问题的根源，费再多的精力，也是枉然。如果是面对一个学习一直较差的孩子，即使我们的批评和谈心让他痛哭流涕，也起不了多大作用，为什么？因为他不是不知道学习的重要性，而是因基础不好，已经落下了很多，现在很想赶上来，可就是不会做呀。如果是在学校里，还可以问问别的同学，但是回到家中，父母又忙很少有时间辅导（有些东西也辅导不了），自己又不太会，那怎么办？只能硬着头皮完不成了！讲得再不好听些，如果是个刺头学生，我行我素惯了，这样的简单管理不仅没有丝毫益处，我们一而再地批评指责，很可能会导致师生关系的紧张。对于这样的学生怎么办？最好的方式不是想尽办法去管理学生，而是改变我们自身：一是加强辅导，使他补上知识断层或进一步理解新知识；二是降低作业难度，使学生有能力独立完成。观念决定行为，要教育好学生，我们就必须搞清作业没有完成的原因，进而根据他的自身情况制订相应的改正措施，并允许他的行为有反复。这样虽然不能立竿见影，但能治本，可以让他一生受益。控制行为和润泽心灵，纪律评比和学生发展，究竟孰轻孰重？

学生到学校里，是为了成长，而不只是受管理。他们是教师教育旅途的伴侣，班级管理的高度取决于班主任的角色定位。我们的教育不需要单纯的管理和空洞的说教，需要的是教育与管理的结合，两者原本就是相辅相成的。要想把班级工作做好，班主任就必须跳出单纯管理者的思维怪圈，努力成为智慧型的教育管理

者，不利于学生发展的事不做，凡事讲究一个“育”，让教育的种子在学生心中萌发。

浅谈班主任的角色定位 篇3

班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的教育者、领导者与组织者，班主任是学校贯彻全面发展的方针、提高教育质量，完成学校各项教育任务的重要力量，更是学校思想品德教育的主力军。因此，班主任在学校教育教学工作中具有举足轻重的地位和作用。

一、班主任──班集体的组织者和领导者

班主任的地位决定了班主任是班级集体的组织者和领导者。班主任必须意识到一个良好班集体的形成与有效的领导是分不开的。作为班级的组织者领导者，必须具有良好的领导方式和领导作风，才能更好地体现领导职责。

1.保持良好的班级气氛和风气

良好班风与气氛的形成与班主任的领导方式有密切的关系，班主任切不可以领导者面目自居，而要把自己看作是班集体的成员之一。在班级管理中和学生建立良好的师生关系，才会表现相互间的信任和真诚，有了这种信任和真诚，在班集体中才会产生出一种祥和的气氛，有利于学生的学习。

2.具有良好的领导方式

班主任应采取什么方式领导班级，是关系到班级集体的形成与发展的大事。领导方式，一般说来有两种：一种是通过监督来领导；另一种是通过集体成员的共同关心、参与来实现领导。两种领导方式的效果是不一样的，参与型的领导对集体的管理是采取积极的、民主的、实事求是的、与时俱进的手段。在班级管理中，班主任要置身于班级集体之中，关心集体，培养集体，通过集体的共同努力，推进集体向前发展，这就需要努力执行参与型的领导方式。

二、班主任──文化知识的传播者

教师是知识的传播者。而班主任更要用渊博的知识、扎实的专业功底和精湛的教艺去征服学生。一个班主任如果连他任教的课程都驾驭不了，那么，他将失去教育威信，得不到学生尊重。

1.要把知识传授给学生，就要调动学生学习的积极性

教学的效果在很大程度上取决于学生是否具有学习的积极性。学习积极性包括学习动机、学习兴趣和学习时的注意等因素。班主任在激励学生学习时，就必须掌握唤起学生学习动机和兴趣的方法。要善于利用各种方式对学生进行学习目的的教育，使学生产生对学习的需要和兴趣；要善于以适合学生特点的教学方法吸引学生，创设学生学习的条件，提高学生的学习兴趣；要善于利用学生原有活动动机的转移，使学生产生学习需要；要善于通过给予学生适当的鼓励，运用学习竞赛激发和培养学习的动机和兴趣；要善于开展多种课外活动，发展学生的学习兴趣。与此同时，还必须掌握注意的规律，有效地组织学生的注意。例如，教学环境布置得体，教学内容具体丰富，教学方法灵活多样，教师的讲授富有情感、课堂师生互动、以及学生的参与等。

2.要把知识传授给学生，还要有效地组织教学

首先，要了解和研究学生，确切地掌握每个学生已有的知识水平，以便在教学中做出正确的安排，在新课程背景下，采取适当的学习方式。其次，要深入钻研课程标准，根据课程改革要求，了解所传授知识的范围、深度和体系，在认真研究课程标准的基础上，根据《标准》的要求和学生的实际情况组织教学，重点教学生怎样学，授之以鱼，不如授之以渔。这就要求教师既要了解学生，转变教育观念，又要掌握现代化的教学技术。

三、班主任──学生灵魂的塑造者

班主任工作的立足点是塑造学生的灵魂。班主任工作是一项特殊的劳动，每天要在处理大量具体事务工作和日常班级管理工作中，渗透思想品德教育，有意识、有目的的塑造学生的灵魂，使学生受到教育、培养和锻炼。班主任工作的重要作用和意义在于按照《新课程标准》的培养目标，通过集体引导、促进全班每个学生逐步完成他们社会化和个性化的过程，成为当今社会需要的合格公民，成为社会主义现代化的建设者和接班人。班主任的人格、性格、道德、学问、态度、言行等，对学生的个性发展，品德行为的形成起着潜移默化的作用。班主任要扮演好学生灵魂的塑造者，需要具备多种教育能力和教育技巧，要做到：

1.要热爱学生、关心学生，这是塑造工作的基础

没有爱就没有教育，有了爱生之心，才会倾注满腔热情。一个班主任如果不爱自己的教育对象，自然不能很好地忠于职守。现代心理学揭示了情感对人的行为具有动力的功能，当人的情感在高涨的情况下，可以满腔热情、全力以赴去达到预定的目标。有了爱生之心，班任才会经常观察和分析每个学生的特点，摸清每个学生的个性特征以及这些特征形成的原因，并掌握打开每个学生心灵的钥匙。反之，如塑造工作离开“爱”，一切都将变得苍白无力，不爱学生也就没有真正的教育。

2.以人为本，从学生实际出发

初中阶段是学生身心两方面发展的关键时期，班主任要从学生的实际出发，科学地认识学生，分析学生的个性心理面貌，把握他们的思想脉搏，这是塑造学生灵魂的关键。学生的各种变化，必须引起班主任的高度重视。要塑造学生的灵魂，须从学生的思想实际出发，用真诚坦率、民主平等的教育态度去缩小与学生相处的心理空间，促进学生身心的全面发展。

高中班主任角色定位研究 篇4

一、主动与学生建立联系,赋予学生对管理工作的发言权

高中教师应当改变以往的旧有管理方法,以积极心态和学生建立联系,主动参与到高中教育教学的管理工作中。高中班主任应当突破固有的传统方法和模式来进行学生的管理和组织活动,不能仅仅只依靠单方面的批评、纠错等手段。高中教师既是不同于学生身份的管理者,也是将学生活动和学校管理制度相互联系的参与者。高中班主任与学生之间的联系紧密又复杂,班主任的工作不是单一地保证学生按时、高效地去完成学习任务,也需要对学生进行素质教育。因此,在对学生实施管理的过程中,要从学生的角度和利益去思考,培养出具有高素质的新时代人才。一方面,高中班主任在教学管理工作应当主动与学生建立联系,亲自参与学生活动并多与学生谈话、交流,了解学生内心的真实感受和想法,让学生从心理上形成对班主任的信任和依赖。当发生问题时学生会主动需要班主任的帮助,希望班主任给予合理的建议和指导,保证了高中班主任在学生管理工作中的主动权。而且,班主任在主动和学生交流、探讨的过程中,也可以细心留意学生的学习、生活状况和思想变化,让管理工作自然地发生并进行,不与学生产生矛盾和冲突,并让学生主动接受并配合。另一方面,教师应当赋予学生对管理工作的发言权,让学生对班主任的管理工作拥有适当、合理的建议权和评价权,改变由班主任对学生单方面的组织和控制,充分发挥学生的自主性和民主性,营造高中班主任和学生之间和谐、愉快的民主氛围,让高中班主任的管理工作真正实现从学生利益出发,为学生利益服务。

二、以学生为工作中心,赋予学生对管理工作的参与权

高中班主任应当突破旧传统中由教师单方面管理学生的教育教学模式和管理制度,为了不再增加学生面临的学习压力,减少对学生的不合理心理束缚,教师应当主动转变角色、身份。对学生的管理不能是单一地约束,而应当在进行管理工作时,始终从学生的角度和利益考虑,让管理工作真正实现从学生出发,为学生服务。尽量为学生在校园内的学习和生活营造出积极向上的学习风气和健康、有序的学习环境,提高学生的学习效率并减少学生的心理压力和负担,让学生在德、智、体各方面均衡、协调发展。班主任应当赋予学生对管理工作的参与权,让学生进行自我约束和管理。由高中班主任进行的学生管理通常是单方面、外在的,学生难免会产生抗拒心理,并感受到压力。班主任可以改变管理方式,由学生自己参与到管理工作中,主动认同和接受班主任对管理提出的想法和建议,并积极地执行,让管理方式公开化、民主化、高效化,保证教师管理工作的顺利、高效进行。在此过程中,高中班主任也实现了自身角色的转换,由单方面的“学生管理者”变成“学生服务者”,为顺利进行学生管理工作提供了保障和支持。

三、经常听取学生的建议和评价,寻找管理工作的科学方法

高中班主任应当经常听取学生对管理工作的建议和评价,并从中寻找管理工作的科学方法,改变以往单方面由教师直接指导或者提出要求的做法。在过去的高中教育教学和管理工作中,教师是主体地位,教师的身份要高于学生的身份,教学和管理工作以教师的意见和想法为主导。这种凌驾于学生之上的管理方式,脱离了与学生的联系,并不能实现真正意义上的教育教学目标,也违背了培养新时代人才的标准。高中的教育教学活动中,教师要始终以对学生的培养和发展为中心来开展教学工作和管理工作。因此,在对学生的管理工作中,教师要将学生作为管理工作的重点和关键,将教师的管理工作和学生的参与活动结合统一起来,无论片面强调其中任何一者都将偏离高中教育教学的实质。高中班主任在进行学生管理工作的过程中,应该多与学生沟通并交换想法,改变过去由班主任单方实施管理的情况,教师不再是严厉的“上级领导”,而是亲和、友善、善解人意的“朋友”。学生将自己的想法和意见主动提出来和班主任分享、讨论,学生可以通过谈话就发现问题,并通过老师的提示找到问题的解决办法。而班主任则在谈话中,发现管理工作中的不足和需要改进的地方,了解学生的学习情况、心理状态、优势和缺陷等等。在管理工作中秉持“学生本位”的教学精神,并和学生进一步建立起相互信任、协调统一的师生关系。高中班主任不再将学习成绩作为评价学生的唯一标准,而在学生管理工作中从多方面观察学生,了解学生所面对的具体困难和心理障碍,并一一予以分析,帮助学生寻找正确的解决方法。

综上所述,现行的高中教育教学工作中,我们应当在管理工作中始终秉持“学生本位”的教学思想,主动与学生建立联系,以学生为工作中心,赋予学生对管理工作的发言权与参与权,经常听取学生的建议和评价,从而做好高中班主任的角色定位,寻找进行学生管理工作的科学方法。

摘要：随着形势的发展,高中班主任需要做好自身角色的转变,根据新教改的要求,做好高中班主任的角色定位。

班主任的角色定位-班主任论文 篇5

三尺讲台，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是这小天地中的擎天柱，要撑起学生头顶的一片蓝天，就要有很高的道德修养、真诚的爱心、一定的智慧。教师一旦拥有了班主任这个称号，自己肩上的责任就多了几分，无需抱怨工作的繁杂，只有正确、深刻而又全面地认识自己的地位和职责，合理地定位自己的角色，才能作一名优秀的班主任。

一、充当学生的朋友

一位良师，在学生的成长中，犹如大海里的一座灯塔，为他们指名航行的方向。一位班主任在学生的学习生活中，既得是一位良师，又得是一位益友，把关爱送给学生。当学生说错话、做错事的时候，一定是很胆怯又无奈的，班主任一味的批评是于事无补的，不如豁达大度点，宽容点，给学生一个认识错误，改正错误的机会。此时放下老师的架子，少一点师道尊严，当学生的知心朋友，走到学生中去，与他们一起解决问题。哪怕是摸摸他的头，拍拍他的肩膀，给一个灿烂的微笑，一句鼓励的话语，也能让学生在老师这里找到温暖，找到信任。还要以平视的目光，平等的语言与学生沟通，处处用宽容和理解设身处地为学生着想，将心比心，把师生关系看成一种平等的互助关系，将师生间的距离拉近，学生便会敞开心扉与老师交流，老师对他们有了更多的了解，为更好的教育奠定了基础。这样学生喜欢听取老师的见解，老师的威信也随之增高，开展班级工作怎会不水到渠成呢？

二、当学生明辨是非的法官

对于教师而言，我们的工作对象是很特殊的，他们是一群天真善良的孩子，他们已经开始用自己稚嫩的心灵衡量这个世界，他们有着各自判断是非的标准。在孩子们的眼中，教师就应该站在公正公平的立场去评判事情，他们是正义的代表。班主任的这种角色更显重要，如评选“三好学生”活动中，必须拿出切实可行的，让学生心服口服的标准。当同学间产生矛盾时，班主任得去细心的调查事情的真相，公正地处理，偏袒某一方，都会在学生小小的心灵中留下创伤，降低了班主任的威信。

总之，班主任的一言一行，孩子们都会看在眼里，记在心里，影响着孩子们对是非善恶的判断和理解。班级管理并非易事，繁杂琐碎的事情很多，由不得你大刀阔斧，一切总在和风细雨中给学生以影响。

三、当学生的好父母

一个好老师能被学生认可和接受，他必须具有慈爱之心。一个小学生离开父母、家庭熟悉的环境，来到新的环境学习，心态一定比较复杂，或娇气，或胆怯，或孤独。各自的素质与自身努力程度都不同，表现出来的也就千差万别。此时班主任千万不能拿一个尺度来衡量学生，要像孩子的父母那样包容学生、帮助学生。在精神上安慰他们，生活上关心他们，学习上指导他们。当学生感到身体不舒服时，要暂时代替父母，给他点热水喝，缓减一下病痛，或立刻找医生；当他忘记带书带笔时，可把自己的书、笔给他用；当他不会做作业时，要耐心地给他讲解，像妈妈那样鼓励，帮他树立信心；甚至有时学生会因为没吃早饭而上课胃疼，班主任都要怕他耽误课而给他补充食物。学生真正感觉到老师对他的关心和爱护了，那由衷的尊敬就会超过对父母的了。

四、当学生的好榜样

学高为师，身正为范，教师的一言一行无时无刻不潜移默化地影响着每一个学生，学生往往从班主任身上学会做人，学会做事。这就要求班主任不光要为人师表，更要起到率先垂范的作用，给学生做一个好的榜样。要求学生讲文明礼貌，我们首些要尊重每一个学生，不用脏话骂人，不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我们首些要自己整理好讲桌，随手捡起地下的纸片，和学生一起打扫卫生；要求学生认真书写，我首些在板书时做到规范工整，作业中的批语也要一笔一划认真地写。这样，自己言行就收到了润物细无声的效果

另外，如果班主任发现学生的不良行为，只是一味地批评指责或是惩罚，是达不到教育效果的。不如以自己的言行去感染学生，用无声的语言去批评，定会收到相当的成效。有时看到学生故意将纸片扔到别人的桌子底下，我没有批评，只是弯下腰去顺手捡起放进垃圾箱。这一无声的教育就是告诉学生怎样做是正确的。等他再扔我再捡时，他便坐不住了，立刻自动更正自己的错误行为，从此，他学会了自我约束，良好的习惯逐渐养成，我的榜样作用也收到预期的效果。

班主任工作的角色定位 篇6

关键词：班主任工作,角色定位,综合体

班主任工作千头万绪,长期和学生接触,既要关心学生的学习状态,又要关心学生的心理状态,还要关心他们的生活状态。学生在三年的高中学习生涯里,长时间在学校学习乃至生活,与家长、社会接触的时间也往往少于与教师尤其是班主任接触的时间,这使得许多学生既将教师尤其是班主任教师当作知识的传授者,又将其作为模仿的对象、倾诉的对象,作为社会的人格化、具体化,乃至将一个成功的班主任教师作为自己的精神导师。

当今纷繁复杂的社会的价值观念的多元化、审美情趣的多样化,往往又对班主任工作提出了更多、更高的要求。因此,做好班主任自身的角色定位,就成为一个关键所在。

班主任到底在学生心目中扮演一个什么样的角色,可能有许多不同的看法和具体的事例。在当今新课改的大背景下,某一种单纯的角色都是不符合实际需要的。一个成功的班主任,理所当然应该是多种角色的完美结合,最起码是几个角色的综合体。具体而言,应该做到以下几个方面:

一、亦师亦友

所谓亦师亦友,班主任首先是一名教师,是知识的传授者,是学生德、智、体全面发展的引导者,传道、授业、解惑是对其最基本的要求。这就意味着要做好班主任,首先要做一名教教师,要有精湛的业务技能,要有高尚的师德规范,是学生心目中某一学科的权威。但班主任作为良师的同时,还应该是学生的挚友,是学生亲近的对象。面对当今多变的社会,学生可能会有很多的困惑与不解,需要寻求答案,需要交流体会,既希望与同龄人交流,也希望和不同年龄段的人探讨。此时,他们往往不再是与一个纯粹的教师探讨,而往往希望有一个对等的平台去各抒己见。事实上,班主任的知识面也有限,切忌两个极端,一是洞察一切的主宰,什么都懂,什么都会,学生只是被动地接受。此种做法课堂上要不得,课余时间更要不得;二是动不动以大道理压人,什么该做,什么不该做,学生照章

这种技术上的支持不是手把手的包办代替,而是通过启发的方式来进行。

(四)积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一,但学生完成的作业(制作的工艺品)并不能完全代表一切,学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中,有些幼儿担心自己做不好,产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担,增强其创作的信心,我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围,只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点,就可以算是成功的作品,让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动,应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考,在制作中允许反复修改,或用完全不同于常规的方法来制作,根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习,增强学习的主动性和积极性。

办事,一一从命,这样既失去了与学生的交流、交心的机会,更扼杀了学生探求未知世界的天性。

二、亦庄亦谐

作为一个班主任,在日常的教学过程中,在班级管理过程中,保持一定的严肃性是非常必要的。学高为师,身正作范。其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从。古训有之,而且在教育教学过程中得到了很好的验证。试想一个举止轻浮的教师、一个带着酒气进课堂的教师、一个教学内容错误百出的教师,他的教育是不具有说服力的,他的结论是没有权威性的,他的言行是令人反感排斥的。

但与此同时,班主任在平时也切切不能总是一副高不可攀的神态,学生称之为“老板”—老是板着脸。在教学的过程中,多一点风趣的语言,学生上课兴趣盎然,一节课听得津津有味,如沐春风;多一些诙谐的事例,一件偶发的学生冲突形成的隐患就可能化干戈为玉帛,消弭于无形。班主任失去的是一个“老板”的称号,得到的是学生的亲近和信赖,这是一种和谐的师生关系。

三、亦专亦博

教师要成功地抓住学生的心,首先,需要精湛的业务知识,尤其在自己所从事的学科领域,应该是学生心目中不容置疑的权威。试想当学生对所讲知识的真实性、科学性都产生了怀疑,那还会信奉教师其他的说教吗?因此,这首先就要求班主任刻苦钻研所教的知识,不断地提高自身的专业知识素养和能力,将所讲的内容弄透、弄精。这也就是所谓“一桶水与一碗水”的道理。

另外,作为一个班主任,遇到的学生问题可能是方方面面的,不仅有专业的学科知识,可能还会涉及到学生的不同心理状态、兴趣爱好,涉及到班级的文体活动,乃至带领学生去接触自然、接触社会。此时要求班主任18般武艺样样精通,显然是不现实的。作为班主任,应该主动地去多了解、多学习,对一些经常涉及的领域,主动地掌握一些初步的知识和基本的技能是很有必要的。对一个不能分辨基本的体育常识、不能理解常用的网络语言的含义、不能掌握基本的软件操作技能的教师,学生可能会报以理解的、善意的微笑,但同时在学生的心目中,他可能会认为班主任落伍了。所以拥有广博的知识面也是做一个优秀的班主任的重要条件之一。

综上所述,指导好幼儿园手工制作活动,应努力为幼儿创设良好的活动环境,根据幼儿的年龄特点,尊重其个性,充分发挥他们的想象力,积极开展实践活动,从而培养幼儿的创新能力,制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中,手工制作活动的开展还不够规范,幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献:

[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社,2005.6.

[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

[3]王正可.多元整合幼儿园活动课程.少年儿童出版社,

班主任如何处理好师生关系

李小玲

(满城县石井乡苑庄小学,河北满城

师生关系是学校中最基本,也是最主要的人际关系,它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。师生关系如何正确处理,关系到班级活动的顺利开展和学生身心的全面发展。长期以来师生关系问题一直是教育理论和实践关注的焦点,也是世界性教育教学改革的重要方面。师生关系作为众多社会关系中一种,和其它人际关系一样,其存在和发展始终是动态的,受社会生活多方面因素的影响和制约。在新的历史时期,师生关系发生了明显的变化,呈现出一些新特点,如师生间的交往和关系更趋于民主、平等、合作等。班主任工作作为学校教育的重要组成部分,处理好师生关系成为素质教育下亟待解决的新课题。但在班主任工作实践中,有些教师认为只有板起面孔,对学生厉害一点,让学生怕自己,才能镇得住学生,班级活动才容易开展。还有的教师责任心强,为班级工作付出很多努力,却忽视了师生关系的建立,在班级管理工作中,成效不理想。那么班主任作为师生关系的主导方,应如何开创新型的师生关系,下面我就此问题结合工作实践谈几点个人看法。

1. 转变教育观念是前提

在传统教育中,教师处于中心信息源地位,控制着教育教学的全过程,随着网络和信息时代的到来,教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些方面学生了解的知识比教师还多,出现了学生在学校感觉不到乐趣,甚至排斥和逃避上课等现象。

素质教育要求班级管理注重培养学生的自我管理、自我教育能力,这就要求我们班主任教师应该调整好自己在教育中的角色,使教师和学生之间形成一种良好的师生关系,要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。在班级管理中必须依靠学生,要体现以学生发展为本的教育理念,突出学生的主体性,善于把党和国家的要求、学校和家庭的要求转化为学生的自我意识和自觉行动;善于启发学生的主体意识,注意培养学生的独立性、创造性,提高其自我管理、自我教育能力。如在制定班规、班约时,我改变以往利用教条式的规章制度来管、卡、压学生,而是在教师指导下,结合班级的实际情况,依据学校工作安排,围绕优秀班集体的建立,发扬民主,献计献策,定目标、提要求,动员每一位学生都来参与班级管理,最后由班委会成员根据同学们的建议,制定出切实可行的具有体现班级特色的规章制度和奋斗目标,形成强大的集体舆论,以此来约束每一位学生,使他们由自觉支配和控制自己的活动和行为,逐步发展到自律和行为自控。

2. 师生相互理解与尊重是基础

学生个性、兴趣、知识水平千差万别,但对班主任来讲,他们都是教育对象,都应受到尊重和信任。教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为一名教师,要尊重学生的独立人格,并善于进行“心理移位”,设身处地地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加

班主任在做好自身角色定位的同时,还应该注意与学生之间的适度距离,一个理想的状态应该是不远不近,亦远亦近。近到事无巨细,学生都能很自然地形成反应:这件事情班主任教师会怎么想、怎么做,是支持还是反对。如果是一件有益、有意义的事,则能进一步帮助学生树立信心,鼓起勇气;如果对学生的身心发展无益甚至有害,则很自然地对他形成道

以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,使其产生强大的内在动力,让他们的人格得到充分发展。相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,教师在学生面前,也会失去教育的基础。

善于做学生朋友的教师,有哪个学生不喜欢呢?当然,朋友关系并不意味着对学生放任自流,而是建立起民主、平等新型的师生关系,教师不能有偏见,要一视同仁,成为学生的良师益友。在教育过程中,要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,使学生感到教师可亲可敬而不是敬而远之。

另外,班主任要承认学生在身体、智能、运动、情感等方面所存在的个体差异,要有容纳与自己不同的行为表现、有关的观点和意见的广阔胸怀。倾听学生意见和建议是尊重学生和理解学生的重要一环,有利于师生双方认识自我,相互理解,克服自身的缺点和不足,加深师生感情。理解是建立良好师生关系的重要因素,如果师生之间缺乏理解,就可能产生不必要的误会。师生所处位置不同,学生对教师的一个手势、眼神及说话的语调都可能产生不同的理解,做出不同的反应。

3. 教师素质提高是关键

教师是教育者,又是学生学习的榜样,同时又应该成为学生的朋友、学生的贴心人。教师不能处处以长者、智者自居,居高临下,动辄训斥、警告、处罚学生,这样容易使学生产生逆反心理和抵触情绪。班主任在开展各项工作时接触学生面较广,很自然地成为学生仿效的对象,即自身形象(仪表、言行举止、待人接物等)不仅表现班主任的思想感情、审美情趣,而且对学生起着感染熏陶作用。教师在知识方面学识渊博,在思想品德方面光明磊落,对待学生亲热友好的态度,对待工作一丝不苟的精神,对待自己严格要求、以身作则都会在学生头脑中树立起高大的形象,赢得学生发自内心的喜欢与尊敬,因此要注重加强自身修养,从言谈到举止、从思想到行为都力求成为学生的表率,这是新形势下做好班主任工作的关键。

4. 合理运用教育手段是保证

在班级建设过程中,班级课外活动特别是班级课外体育活动是必不可少的。其活动内容主要包括早操、户外体育活动、体育竞赛、体育游戏等,它不仅丰富课余文化生活,缓解工作学习带来的精神紧张和疲劳,达到强身健体、满足身心发展需要,而且也是增强师生相互了解,进行思想品德教育的重要途径。因为班级课外体育活动是学生在集体条件下进行的身体活动,在身体活动中,人与人接触频繁,伴随着复杂的心理活动,表现出鲜明的个性心理特征,它对学生心理、思想等方面的影响比其他学科更积极、更全面、更为直接。

在全面了解学生的基础上,我严格要求自己,关心、尊重学生,在班级课外体育活动过程中善于发现学生的思想动态、

德的约束力而防患于未然。远则远在尽可能地放手,让学生能自觉地承担他应该承担的责任,主动地去探求未知的知识,而不是一味地、被动地接受填鸭式的教育。

班主任的角色如何定位 篇7

关键词：学生,班主任,角色,爱心

传统教育下的班主任角色已不再适应当今社会教育发展的要求, 现代教育意义上的班主任, 其角色的内涵是丰富的, 有时班主任是“活动组织者”, 有时又是“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师, 在整个班级的管理、教学和工作中, 扮演着十分重要的角色。班主任的角色定位, 直接决定着班级的精神面貌和发展方向, 深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。因此, 我对班主任这个角色做了新的定位。那么, 班主任的角色在新课程背景下究竟如何准确定位呢?

一、班主任是学生的引路人

教育家陶行知先生说过:要学生做的事, 教职员要躬亲共做;要学生学的知识, 教职员要躬亲共学;要学生守的规矩, 教职员要躬亲共守。这“三共”是老师对学生最好的教育方式, 言教与身教的过程中, 要让学生产生一种强烈的集体荣誉感, 班集体是我们大家的, 家园是我们大家的家园。在这个过程中, 一定要让学生懂得付出和得到。

1、付出

付出就是为班集体的建设的付出。接手班级的时候, 首要解决的问题就是其中女生宿舍的卫生问题。虽然在军训期间, 教官已对宿舍的常规作了讲解和示范, 但在军训过后, 大家完全不按照原先的标准来严格要求自己, 致使这个宿舍的卫生状况成了最头疼的问题。不是不会干, 就是不想干, 整个宿舍的同学七嘴八舌, 左摇右晃的就是不整理, 天天扣分, 天天如此。

面临这样的情况, 首先就对宿舍的舍长做思想教育, 然后对全体宿舍成员做思想教育。甚至在系部主管宿舍工作的老师的带领下, 老师也参与其中, 对同学们清理的过程中指出不足的地方, 经过大家的努力, 取得一定的成效, 乱糟糟的宿舍也许会有很大的改观。但一时的改观是远远不足的, 以后更重要的是要保持, 对此, 更应鼓励同学们的信心, 要有这样的决心, 既然大家共是一个宿舍的成员, 就有义务维持此宿舍的卫生, 保持好宿舍的卫生, 不论从哪方面考虑, 都是对宿舍成员有很大的好处的。

接下去的一段时间里, 更应在她们离开宿舍前, 时不时的去检查卫生, 指出她们的不足, 慢慢地, 便会养成了保持宿舍整洁的习惯。

2、得到

在所有的老师中, 与学生接触最多的是班主任。作为新生, 对于学校的各类活动, 学生便不知道如何去应对。此时, 班主任便要充分充当好引路人的角色, 妥善的安排好各类事项, 和学生在一起讨论, 策划, 甚至于训练。在系部组织的十月歌会比赛期间, 也是我带了这个班级之后的第一个活动, 即使班上有现成的文娱委员, 也不见得能很好的安排好训练, 班主任必须得参与每一样准备中去, 包括购买服装、选择歌曲、下载歌曲、制定训练时间表、排队形等等, 组织好第一次的活动, 以后班上的班委就了解了该如何去安排好一次活动, 班上的学生也知道了自己应该如何去配合班委的工作。经过了2, 3个星期的训练, 同学们便有了默契, 也清楚的知道了需要注意的细节。

台上短短的几分钟时间, 我们却为此付出了多少的努力, 每一位同学心中都会有数。结果是让大家所欣慰的, 付出总是会有回报, 每一位同学都将会有不一样的心情。除了在学习上要正确的引导学生以外, 在此类文体活动中也应当重视起来。从这些活动中, 同学们能体会到一些别的东西, 明白要想得到必须得付出的道理, 从形成良好的班风和学风这点上来看, 也是有很一定的好处的。

二、班主任是学生倾诉的对象

当新生刚进入新的环境中, 自然而然的就会对新的环境充满了好奇。第一次离开父母, 第一次过集体生活……有的同学觉得很新鲜, 觉得终于获得了自由, 有的同学却觉得很不安, 甚至对新的环境开始排斥, 这总是需要一个适应的过程, 在这个过程中, 大家就会有各种各样的烦恼、压力, 排满了的新的课程的课业负担, 如何和同学友好相处的交友困惑, 青春的萌动, 与家长的隔阂等等。

要想做好学生倾诉的对象这个角色, 不是那么容易的一件事情。聆听学生的倾诉是不难的, 关键是如何让学生对你敞开心扉, 这需要一个过程, 需要你和学生不断的相处和对她们付出很多的关爱, 经历重重的考验之后才能得到的。学生的伪装是多方面的, 轻易的她们不会把一些心底的话去告诉老师, 对她们来说, 老师不一定是能够信任的, 更何况, 每一个人都有自己不想为人知的一面。师生之间的信任的建立需要时间, 也需要花时间。对于这方面, 还是值得去不断努力的。老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任, 时常有人告诉我应该和学生打成一片, 应该没有距离, 应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然, 人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵, 但若要以牺牲严格的管理为代价, 将得不偿失。

三、班主任是多方关系的协调者

协调各方的关系, 是班主任的职责之一。在班级管理中, 主要是和人打交道, 班主任应该成为这方面的艺术家, 主要从几个方面去处理:

1、班主任首先应当处理好和学生的关系。

在与学生的相处中, 切忌凌驾于学生之上, 也切忌和她们对立起来, 这必须得从一言一行做起。应把自己看成是她们其中的一员, 成为她们的一份子。学生对老师的态度是及其重要的, 也是相当敏感的。当学生犯错以后, 不能一味的去批评去指责, 更不能挖苦讽刺, 应该站在学生的角度上去理解她的想法, 做法, 应给予更多的关心, 让她们心存感激, 一味的强硬只会让她们有更对的逆反情绪。

2、班主任应当处理好学生和任课老师之间的关系。

就新生而言, 课程排的很满, 可能会有8, 9位任课老师。每位任课老师都有自己上课的风格, 学生需要时间去适应任课老师的风格, 任课老师也会根据不同班级的学生而进行调整, 如何才能使任课老师和学生之间更为融洽, 少不了班主任的协调工作。班主任应该花一些时间, 和学生谈谈学习上的困难, 听听学生的建议, 更应该花一些时间去了解任课老师对本班学生的评价和需要改进的地方, 及时处理好存在的问题, 真正起到纽带和桥梁的作用。

3、班主任应当处理好和学生家长之间的关系。

对于我们学校而言, 新生班平时不能出校门这一点, 家长们是很满意的, 有的学生平时回家不太愿意跟家长讲一些学校的事情, 导致家长对学生在校期间的情况不了解, 在担任这个班级的班主任之后, 便会接到一些家长询问学生在校期间的情况的电话。一些问题在我们老师, 学生看来都是理所当然或众所周知的, 到了家长那里便成了一无所知。看来, 学生和家长之间还有存在缺乏沟通, 甚至有隔阂的情况。一般, 为一些小的事情, 不要那么轻易的叫学生的家长到学校里来, 平时和家长的沟通也应该本着希望学生更好的成长的愿望, 和家长保持着友善的关系, 这样才有利与平衡三者之间的关系。

当了班主任以后, 慢慢地去体会班主任工作的重要性, 对于学生而言, 是不可取代的, 所以, 要努力的去成为学生信任的、可以依赖的、可靠的也是畏惧的人, 而唯一的技巧便是爱心和责任, 真正的去投入去理解, 让学生真正感受到你的付出和爱心。班主任用自己的爱心打造的, 便是学生的天堂。

参考文献

[1]蒋薇美:《班主任心理辅导技巧》, 上海教育出版社, 2007, (8) 。

[2]齐学红、马建富主编:《职业学校班主任》, 南京师范大学出版社, 2007年。

[3]麦志强、潘海燕主编:《班主任工作培训读本》, 中国轻工业出版社, 2007.1。

高职院校班主任角色定位的探讨 篇8

一、班主任在大学生就业指导中的角色定位

(一) 思想教育者

在对毕业生的思想教育中, 要以就业指导工作为教育的切入点, 以科学发展为就业指导提供方向和理论支持。根据所带学生的专业、就业心态、思想动态的变化, 加强细致的就业指导服务, 更要为学生即将工作岗位的努力工作打下坚实的思想基础。

(二) 就业生涯指导师

入职匹配要求学生要尽早树立职业意识, 以便进行职业知识、技能、技巧以及能力的累计。而我国大学生职业目标形成的时间普遍偏晚, 据王尔新的调查显示, 有67.5%的被调查者是在大学三年级的时候才形成职业目标, 这也就造成很多大学生由于职业准备不足, 临近毕业时才仓促就业, 甚至盲目就业的现象。因此, 高职院校班主任应该把就业指导渗透到大学的整个学习过程中, 从新生入学的时候开始, 结合新生入学教育和专业教育, 进行职业指导, 培养学生的职业意识、职业品德和职业能力, 并了解本专业就业前景。在大学生涯的不同阶段分别有计划、有目的地引导学生做职业生涯的规划及提高生涯决策能力;帮助学生了解自我状况并澄清个人价值观;引导学生合理选择合适自己的职业;发现并挖掘学生独特的潜能;帮助学生提高人际交往与处世的能力、适应环境的能力、开拓创新的能力及掌握专业只是和技能的能力等, 从而促使其不断提高自身的综合素质, 以实现个体价值的最大化。

(三) 就业服务者

高校毕业生就业问题已成为全社会高度关注和迫切需要解决的一大问题, 国家为此出台了一系列就业政策。例如, 国办发《国务院办公厅关于加强普通学校毕业生就业工作的通知》中为高校毕业生提供四项政策鼓励自主创业、四项优惠政策鼓励到城乡基层就业以及困难高校毕业生可享受就业援助政策;各高校结合具体情况也出台有利于解决毕业生就业的政策和一系列周全的就业指导服务。因此, 班主任应明确告知并落实给各位高职大学生。

二、作为一名刚就业不久的高职院校班主任

(一) 职权不明, 多重管理, 工作繁琐

按照《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的要求, 班主任是高职院校教师队伍的重要组成部分, 是高职院校从事德育工作, 开展大学生就业意识, 日常生活的骨干力量。然而, 在现实工作中, 班主任处于一种被多重管理的状态和学校管理结构的底层。我们经常能看到班主任埋头学生日常的其他各事务中。多重管理、多重考核使得一方面班主任工作繁琐, 凡涉及学生的事务都离不开班主任;另一方面, 把本应是班主任本位的思想工作就业指导工作冲淡, 边缘化, 工作失去了思想方面的“技术”含量。

(二) 专业化水平有待提高

班主任作为思想政治工作, 就业指导和学生日常生活的主力军, 不但要求政治过硬, 素质全面, 还要求懂得教育学、心理学、管理学等学科的基本知识与规律, 并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象, 为学生答疑解难。然而。实际工作中, 由于班主任的流动性较大, 使得许多高校选留的班主任大部分低龄化, 非专业化, 且我国目前还没有班主任相关的专业培训机构和课程, 所以, 作为一名在刚入校不久的班主任更应在实践中努力摸索, 学习阅读各类相关书籍, 提高专业化水平。

三、努力成为一名优秀的班主任

(一) 提高班主任自身道德修养和个人素质

班主任与学生之间保持着最直接、最广泛、最频繁的联系, 是班集体的领导者、组织者和教育者。由于现在的大学生接触社会比较少, 所以他们的人生观、世界观还相当不稳定, 可塑性很强, 班主任的一言一行, 一举一动乃至性格、品质、工作态度等对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用, “身教重于言传”, “己不正不能正人”, 所以班主任首先应加强和重视培养自己多方面的素质修养, 尤其是道德品质方面的修养, 品行端正, 言行规范, 以身作则。学校就是家, 班主任就是父母、兄长。班主任只有提高了自己的思想道德修养, 才能为人师表、赢得学生的尊敬和爱戴, 才能在学生中树立自己的威信, 才能赢得学生的信任、尊敬, 从而成为同学们生活和学习上的良师益友。

(二) 对班级工作以表扬为主, 批评为辅的原则

一般情况下, 每位学生都有集体主义荣誉感, 热爱自己的班级, 希望为班级出力, 希望自己的班级在各项评比中取得好成绩。所以, 我们平时多激励自己的学生, 多给些鼓励, 多给些机会, 让自己的学生取得更好的成绩, 在工作、学习上都得到长足发展。

(三) 配备得力的学生干部, 充分发挥班干部在班级管理中的作用

学生干部是班主任的参谋和助手, 他们每天与其他同学生活、学习在一起, 相互了解, 信息灵通, 因此可以随时将学生的学习情况, 思想动态及时反馈给班主任。可以说, 班干部就是班主任的左膀右臂, 得力的学生干部能够积极支持和配合班主任开展工作, 协助班主任加强班级的日常管理, 维护班级纪律, 起模范带头作用, 对班级真正形成一个良好的班风和学风发挥着重要的作用。班主任可以通过学生毛遂自荐, 竞选演讲, 民主选举, 加上平时对学生的观察, 认真慎重地确定学生干部, 建立班级管理的组织机构。为了保存班干部的先锋模范作用。应及时调整班干部队伍, 对表现不好或积极性不高、能力不强的班干部, 及时更换或培养, 补充一些有能力和工作积极性搞的同学到班干部队伍中来, 使全班同学心服口服。班干部之间分工具体, 责任明确, 各尽其责, 各尽其职, 真正发挥班干部在学生管理中的作用。

(四) 结合班级实际情况制定具体的各项规章制度, 保证严格执行 (略)

(五) 加强学校家庭之间的沟通和联系, 形成良好的教育环境

班级管理工作千头万绪, 形势和任务又千变万化, 作为当前高职院校的班主任, 必须从思想上认识到学生管理工作是一项系统而又集体的繁复工作, 必须在工作中不断探索, 在探索中不断进步, 及时总结适合本班学生特点的教育管理方法, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶!

参考文献

[1]、杨艳.浅谈大学辅导员与当代大学生教育[J].北方经贸, 2002 (3) .

[2]、李宗尧.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].西安电子科技大学出版社, 1999.

[3]、杨继平, 顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报, 2001 (11) .

新课改下初中班主任的角色定位 篇9

一口传心授、现身说法, 做学生们的良师

对于初中班主任来讲, 其担负着团结班级集体, 指导班级工作, 帮助学生健康发展的重要责任。班主任不但应作为管理学生的实施者, 同时也应成为指引学生方向的启迪者, 更应做好学生们的人生良师。这些都需求班主任以自身为榜样, 利用人格魅力吸引学生, 影响学生。特别是对于正在形成人生观、价值观的初中生来讲, 班主任的言行举止都会对其产生作用, 潜移默化地使学生养成习惯。所以, 班主任应严格要求自己, 为学生做好榜样。

1. 提高综合素养

班主任的责任不但包含教书, 同时还包含育人。唐代诗人韩愈就曾在《师说》中写道:师者, 传道授业解惑也。其中, “传道”指的就是向学生讲述做人的道理。这也就需要班主任树立良好的思想观、道德观, 不断提高自身综合素养, 成为学生的榜样, 使学生在耳濡目染中端品行, 正言行。

2. 增强自身文化内涵

班主任责任除了做好管理工作, 还要帮助学生解决疑问, 所以, 就需要班主任自身具有充实的知识储备, 并且不断进行补充, 进而帮助学生完善自身成长。事实证明博学多才、知识渊博的班主任在指导学生树立言行、养成习惯时会更有说服力。然而增进班主任与学生间的交流, 促进班级建设, 并且班主任以自身严谨、端正的行为带动班级形成良好的学风, 有助于学生的发展与成长。

二关心学生、以人为本, 成为学生们的益友

爱因斯坦曾说过:只有爱才是最好的教师, 它远远超过责任感。对于教育来讲, 爱是基础、是前提。班主任惟有在教育学生时充满爱, 才能激发工作责任感, 取得好的效果。关心学生、以人为本, 成为学生们的益友, 能缩短师生间的距离, 有助于帮助班主任更深入地掌握学生的情况, 进而发现问题并予以及时处理, 促进学生更好地成长。

关心学生, 以人为本, 需要班主任确保“耐心、恒心及安心”三心俱在。对于教学活动来讲, 爱心是其不可缺少的重要品质。需要班主任给予学生慈母般的关爱, 使学生能在爱的沐浴中体会欢乐与温暖, 受到激励, 进而主动接受班主任的指引, 朝着正确的道路迈进。管理班级的工作不仅漫长, 而且较复杂, 每一名学生的情况都各不相同, 所以, 班主任需要具备足够的耐心。在日常生活中, 要循循善诱, 切不可随意动怒, 批评指责学生。同时, 班主任在帮助、启发学生时应具有一颗恒心, 要利用爱心鼓励学生, 利用耐心引导学生, 利用恒心督促学生, 三者共同作用, 帮助学生完善自身成长。

三兢兢业业、恪尽职守, 为教育事业做出贡献

作为班主任, 只有喜爱教育行业, 才能在岗位上尽职尽责, 获取成功的硕果;只有喜爱教育行业, 才能承担责任, 乐于付出, 把全部的精力与时间投入教学活动中。兢兢业业, 恪尽职守是教师师德的根本体现。兢兢业业不但表现出班主任的责任感, 同时也表现出他无私奉献, 甘愿付出的精神。

作为班主任, 应对教育事业满怀热情, 对学生满怀喜爱。无论什么职业, 责任感都是极为重要的品质, 也是促使人努力的源泉。对于班主任来讲, 责任感更是教学工作的支持, 惟有班主任时刻谨记责任感, 才可以更好地进行教学活动, 提高教学质量及效率。班主任的责任感应体现在对学校的责任和对学生的责任两方面。班主任不但要细致贯彻学校的各项规章制度, 完成学校安排的各项活动, 带领学生获取成绩, 增强学生的集体荣誉感及班级凝聚力;同时, 还要深入学生, 关注学生生活、学习中的各种情况, 提高教育质量, 为学生以后的成长把好方向。

四总结

总之, 对于教师队伍来讲, 班主任是极为特殊也极为关键的力量。因此, 班主任应不断完善自己, 成为学生们的良师益友, 甘愿为教育事业做出奉献。在教学过程中要以自身为榜样, 帮助学生树立正确的人生观及价值观。同时要不断充实、完善自己, 全面发挥班主任的重要作用, 担当起既教书又育人的双重责任。

参考文献

班主任在班级管理中的角色定位 篇10

现代教育意义上的班主任, 其角色内涵应该是丰富多元的:他不再仅仅是“管理专家”, 而且还是“学生的好伙伴”、“团队的领头雁”、“组织的大法官”等。理清角色, 找准支点, 是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。

学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威, 而忽视了与学生的平等对话和友善交流, 使得学生对班主任敬而远之, 并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业, 一个学生在班级中, 对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一, 但在一个家庭中, 对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识, 学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心, 一个班主任只有放低身段, 成为学生的好伙伴, 才有可能赢得学生发自内心的尊敬。

其实, 要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心, 能够有学生思维和孩子立场, 换位思考, 用心接纳, 他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚, 也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了, 还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢?

团队的领头雁。没有爱就没有教育, 但光有爱, 也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯认为:团队就是由两个或者两个以上的, 相互作用、相互依赖的个体, 为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。在班级团队中, 班主任就是这个团队的“领头雁”。班主任需要为这个团队的成员树立明确的、共同的目标, 需要引领这个团队的所有成员围绕这个目标前进。因此, 班主任需要拿出一点时间和精力, 从常规的工作中和烦琐的事务里跳出来, 思考班级团队如何形成合力, 如何引领团队的发展。根据斯蒂芬·P·罗宾斯对“团队”所作的阐释, “两个或者两个以上的, 相互作用、相互依赖的个体”指的就是学生。作为人生中重要的成长阶段, 学生时期的孩子需要学会如何与人相处, 需要友谊, 而“相互作用、相互依赖”可以理解为学生之间的一种和谐的同学关系, 大家相互关心、相互帮助、相互安慰、相互尊重、相互学习。而定义中的“特定目标”则是指能让孩子们在班级这个团队中快乐成长, 提高修养。

因此, 我每次在起始年级接班担任班主任之初, 就会根据学生的成长环境和性格特点, 拟定出班级的文化建设规划, 提出班级目标、班级口号、班级气质等, 通过精神、品格等塑造学生的行为, 增强学生的团队荣誉感, 营造和谐的班级文化氛围。南京师大班主任研究中心齐学红老师说:去除田间杂草的方法就是播撒作物的种子, 解除学生心中的迷茫, 就是在学生心中点燃希望之灯。而我们就是要播撒文化、愿景这样具有强大生命力的种子, 让它们在学生的内心深处长成一片生机勃勃、姹紫嫣红的苗圃。

组织的大法官。班级归根结底还是一个组织。是组织, 就会有组织的原则、组织的规定和组织的章程, 就需要组织内的成员遵守组织的一切纪律。在用文化规范人的思想基础上, 还应用制度规范人的行为。无规矩不成方圆, 所谓国有国法、校有校纪、班有班规, 只有一切行动听指挥, 步调一致才能得胜利。但由于学生之间的个体差异, 他们在遵章守纪方面会有不同的表现, 也会遇到学生违纪犯错误的情况。这时候, 班主任就应担当班级这个组织的“大法官”, 对学生的言行进行公正评判, 提出明确的改正要求。这时候的班主任就应具有绝对的权威, 但没有哪一个学生一到学校来就是要成心跟老师过不去的, 每一个学生都有做一个好学生的愿望, 基于此, 担任“大法官”角色的班主任一定要就事论事, 采取最有效的方式教育出现问题的学生, 使用班规校纪给予其必要的“惩处”。但是, 我们面对的是一群天真善良的孩子, 他们正在努力的用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界, 他们有着各自判断是非的标准。在他们的眼中, 班主任则是成人社会的代表, 更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求我们种种教育行为都要体现社会的正义和良知。这也是担任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原则。只有这样, 才能够通过对出现问题学生的教育, 遏制不良倾向, 引导学生在组织内养成服从纪律、敢于反思的行为习惯, 促使他们成长为“微观上问心无愧, 宏观上遵纪守法”的良好公民。