高职班主任的角色扮演

高职班主任的角色扮演（精选12篇）

高职班主任的角色扮演 篇1

世界金融危机给大学生就业带来了广泛冲击, 加剧了我们“就业难”的现象。据初步统计, 2010年全国普通高校毕业生规模将达630余万人, 加上往届未实现就业的, 需要就业的毕业生数量很大, 高校毕业生就业形势依然十分严峻。如何能在这场就业危机中杀出重围, 找到一方立足之地, 是2010年各高校和毕业生最关注的问题。高职班主任处在高校思想政治工作和学生管理工作的第一线, 对学生的个性特点了解比较清楚, 可以及时分析学生自身存在的优势和不足, 帮助学生树立正确的择业、就业观念、即使调整就业心理;协助学生制定科学的职业规划;及时疏导求职过程中遇到的心理障碍, 提高就业技术, 从而提高学生的就业竞争力和成功率, 实现顺利就业。

一、班主任在大学生就业指导中的角色定位

(一) 思想教育者

在对毕业生的思想教育中, 要以就业指导工作为教育的切入点, 以科学发展为就业指导提供方向和理论支持。根据所带学生的专业、就业心态、思想动态的变化, 加强细致的就业指导服务, 更要为学生即将工作岗位的努力工作打下坚实的思想基础。

(二) 就业生涯指导师

入职匹配要求学生要尽早树立职业意识, 以便进行职业知识、技能、技巧以及能力的累计。而我国大学生职业目标形成的时间普遍偏晚, 据王尔新的调查显示, 有67.5%的被调查者是在大学三年级的时候才形成职业目标, 这也就造成很多大学生由于职业准备不足, 临近毕业时才仓促就业, 甚至盲目就业的现象。因此, 高职院校班主任应该把就业指导渗透到大学的整个学习过程中, 从新生入学的时候开始, 结合新生入学教育和专业教育, 进行职业指导, 培养学生的职业意识、职业品德和职业能力, 并了解本专业就业前景。在大学生涯的不同阶段分别有计划、有目的地引导学生做职业生涯的规划及提高生涯决策能力;帮助学生了解自我状况并澄清个人价值观;引导学生合理选择合适自己的职业;发现并挖掘学生独特的潜能;帮助学生提高人际交往与处世的能力、适应环境的能力、开拓创新的能力及掌握专业只是和技能的能力等, 从而促使其不断提高自身的综合素质, 以实现个体价值的最大化。

(三) 就业服务者

高校毕业生就业问题已成为全社会高度关注和迫切需要解决的一大问题, 国家为此出台了一系列就业政策。例如, 国办发《国务院办公厅关于加强普通学校毕业生就业工作的通知》中为高校毕业生提供四项政策鼓励自主创业、四项优惠政策鼓励到城乡基层就业以及困难高校毕业生可享受就业援助政策;各高校结合具体情况也出台有利于解决毕业生就业的政策和一系列周全的就业指导服务。因此, 班主任应明确告知并落实给各位高职大学生。

二、作为一名刚就业不久的高职院校班主任

(一) 职权不明, 多重管理, 工作繁琐

按照《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的要求, 班主任是高职院校教师队伍的重要组成部分, 是高职院校从事德育工作, 开展大学生就业意识, 日常生活的骨干力量。然而, 在现实工作中, 班主任处于一种被多重管理的状态和学校管理结构的底层。我们经常能看到班主任埋头学生日常的其他各事务中。多重管理、多重考核使得一方面班主任工作繁琐, 凡涉及学生的事务都离不开班主任;另一方面, 把本应是班主任本位的思想工作就业指导工作冲淡, 边缘化, 工作失去了思想方面的“技术”含量。

(二) 专业化水平有待提高

班主任作为思想政治工作, 就业指导和学生日常生活的主力军, 不但要求政治过硬, 素质全面, 还要求懂得教育学、心理学、管理学等学科的基本知识与规律, 并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象, 为学生答疑解难。然而。实际工作中, 由于班主任的流动性较大, 使得许多高校选留的班主任大部分低龄化, 非专业化, 且我国目前还没有班主任相关的专业培训机构和课程, 所以, 作为一名在刚入校不久的班主任更应在实践中努力摸索, 学习阅读各类相关书籍, 提高专业化水平。

三、努力成为一名优秀的班主任

(一) 提高班主任自身道德修养和个人素质

班主任与学生之间保持着最直接、最广泛、最频繁的联系, 是班集体的领导者、组织者和教育者。由于现在的大学生接触社会比较少, 所以他们的人生观、世界观还相当不稳定, 可塑性很强, 班主任的一言一行, 一举一动乃至性格、品质、工作态度等对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用, “身教重于言传”, “己不正不能正人”, 所以班主任首先应加强和重视培养自己多方面的素质修养, 尤其是道德品质方面的修养, 品行端正, 言行规范, 以身作则。学校就是家, 班主任就是父母、兄长。班主任只有提高了自己的思想道德修养, 才能为人师表、赢得学生的尊敬和爱戴, 才能在学生中树立自己的威信, 才能赢得学生的信任、尊敬, 从而成为同学们生活和学习上的良师益友。

(二) 对班级工作以表扬为主, 批评为辅的原则

一般情况下, 每位学生都有集体主义荣誉感, 热爱自己的班级, 希望为班级出力, 希望自己的班级在各项评比中取得好成绩。所以, 我们平时多激励自己的学生, 多给些鼓励, 多给些机会, 让自己的学生取得更好的成绩, 在工作、学习上都得到长足发展。

(三) 配备得力的学生干部, 充分发挥班干部在班级管理中的作用

学生干部是班主任的参谋和助手, 他们每天与其他同学生活、学习在一起, 相互了解, 信息灵通, 因此可以随时将学生的学习情况, 思想动态及时反馈给班主任。可以说, 班干部就是班主任的左膀右臂, 得力的学生干部能够积极支持和配合班主任开展工作, 协助班主任加强班级的日常管理, 维护班级纪律, 起模范带头作用, 对班级真正形成一个良好的班风和学风发挥着重要的作用。班主任可以通过学生毛遂自荐, 竞选演讲, 民主选举, 加上平时对学生的观察, 认真慎重地确定学生干部, 建立班级管理的组织机构。为了保存班干部的先锋模范作用。应及时调整班干部队伍, 对表现不好或积极性不高、能力不强的班干部, 及时更换或培养, 补充一些有能力和工作积极性搞的同学到班干部队伍中来, 使全班同学心服口服。班干部之间分工具体, 责任明确, 各尽其责, 各尽其职, 真正发挥班干部在学生管理中的作用。

(四) 结合班级实际情况制定具体的各项规章制度, 保证严格执行 (略)

(五) 加强学校家庭之间的沟通和联系, 形成良好的教育环境

班级管理工作千头万绪, 形势和任务又千变万化, 作为当前高职院校的班主任, 必须从思想上认识到学生管理工作是一项系统而又集体的繁复工作, 必须在工作中不断探索, 在探索中不断进步, 及时总结适合本班学生特点的教育管理方法, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶!

参考文献

[1]、杨艳.浅谈大学辅导员与当代大学生教育[J].北方经贸, 2002 (3) .

[2]、李宗尧.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].西安电子科技大学出版社, 1999.

[3]、杨继平, 顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报, 2001 (11) .

[4]、郭涛.人才观与管理[J].中国职业技术教育, 2007 (8) .

高职班主任的角色扮演 篇2

做个好演员

宣化姚畈学校

付红梅

孩子们是一本班主任永远读不完，也读不厌的教科书，要做班主任工作，除了付出大量的劳动和心血外，还必须扮好在班务工作中不同的角色。

一、做学生的严师。

学生毕竟是孩子，是来接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点，不犯错误。因此，要对他们严格要求，严并非苛刻、死板、固执已见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行严格要求和引导。

当班级出现学生多次违纪时，班主任首先要及时了解情况，分析原因。初步拟出几种教育措施，最后选择最为合理，最恰当的措施。对于后进生，班主任更应慎重，要让学生明白，对他的惩罚并不是借机收拾他，而是让他以后不再犯类似的错误，这时老师必须狠下心来，做一个严师。

二、做学生的慈母

我国著名的作家冰心曾经说过：“没有爱便没有了世界！”每一个孩子都渴望得到老师的爱，而教育更不能没有爱中。因此，班主任在对学生严格教育的同时要给予他们慈母般的爱。

乡村小学中有许多离校较远的孩子，于是就有许多孩子在校住

a 宿。在日常生活中，班主任就要扮演慈母的角色，当孩子生病时，班主任就要为他们请医生，当学生遇到困难时，班主任就要尽力帮他们解决困难„„。想孩子之所想，急孩子之所急，关心孩子的身心健康，要用温暖的话语，真诚的感情，巧妙的方法和亲切的关怀去感动学生，让学生真正体会到班级这个“家庭”的温暖。

三、做孩子的知心朋友

作为一名班主任，要想在生活中了解孩子内心深处的想法，从而知道学生需要怎样的帮助、怎样的鼓励、怎样的引导、就必须和孩子做知心朋友；只有和孩子做朋友，才能走进孩子的心灵，孩子才会相信你，听从你的话，主动帮助你、关心你、喜欢你。

我为了和孩子更好的沟通，有空时会和他们一起做游戏、一起读书、背古诗、一起下象棋，以孩子之忧而忧，以孩子之乐而乐。

四、做学生的学生

在班务工作中，有时我也遇到许多自己一时难以解决的难题，这时我会把自己放在和学生平等地位，主动请学生参与进来，帮助解决难题，这样往往能收到事半功倍的效果，同时还能让学生认识到在班务工作和学习中，光靠老师是不够的，要靠每一名同学的努力，才能把班务工作和学习搞好。

五、做学生的律师

由于我们和孩子的价值观不同，有时总想做孩子的法官，总想发现孩子生活中的问题，判孩子一个错。其实，只简单地评判学生的是与非是很容易引起他们的反感，学生并没有从内心认识到自己的错

b 误，也不会虚心接受批评，老师就不能了解他们真实的想法。因此，在我们想批评孩子的时候，先在自己心理为孩子辩护。在批评教育的时候，也允许他为自己辩护，在他为自己辩护的过程中认识到自己的错误，从而主动承认错误，做自己的法官，让孩子深刻认识到自己的错误，并主动改错。

当然，班主任要想读懂，读通孩子们这一本本教科书，除了扮好不同的角色之外，还要做许许多多的工作，要在工作中不断的总结、不断学习、不断的反思、不断的提高、不断超越自己、做一个研究型的班主任，让学生在班集中学会做人、学会求知、学会生活、学会用心灵去感知这个世界上的真、善、美。

论高职英语教师的角色扮演 篇3

【关键词】高职课堂教学角色扮演

2000年国家教育部制定并颁布的“三教统筹”的《高职高专教育英

语课程教学基本要求》(试行)提出：(1)全面贯彻“实用为主，够用为度” 的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主要方向……。这体现了高职英语教学改革是以“以社会需求为目标，以就业为向导”，培养‘使用能力”，贯彻“加强实用，加强表达，加强听说” 的要求。

一、传统的英语教学模式

传统的英语教学模式以课堂教师讲授为中心，基本上是教师独占讲台，大讲语音、语法、词汇和课文，学生缺乏自主、合作学习的时间和机会，缺乏在听、说、读、写、译各方面的语言实际运用能力的操练。这种一言堂的教学模式让课堂变得索然无味，压抑了学生学习的主动性，也让教师无法兼顾个体差异，无法做到“因人施教”，从而培养出来的毕业生很多并不具备应有的实际应用能力，无法满足现代企业对于人才的要求。

二、现代英语教学模式的要求

21世纪的高职英语教学倡导的是以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学，各项教学活动都要以学生为中心而进行，教师的角色也不再只是单纯的传授知识的“主角”，而应成为以学生构建知识、提高技能为主的课堂活动的组织者和引导者。所以，英语教师要改变教学理念，重新定位角色，积极推进课堂教学创新，为学生制定适当的学习目标，帮助学生调整学习方法，指导学生形成良好的学习习惯，保持学习英语热情。

高职英语突出了学生在整个教学中的主体地位，但并不意味着教师在教学活动中“教” 的作用的丧失，只不过在新的教学模式中，教师的角色地位发生了变化：一方面教师要将课堂教学的主体地位转换给学生；另一方面教师要将角色侧重点有所转向，由单纯的知识传授

者转向以学生为中心的教学活动的促使者和引导者。教师们要解放思想，重新认识自己，破除惟书惟上的陋习，积极自我探索研究。我本人非常主张将建构主义学习理论应用于教学中。

建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的帮助(即人际间的协作活动)，利用必要的学习资源，包括文字和音像资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。通常“情境” “协作” “会活”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四大要素。其中，意义建构是最终目的，协作和会话是主要手段，而情境则是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。

建构主义学习理论倡导学习者的自主性学习、个性化教育和及时反馈，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，鼓励学生去发现、去创造、去解决问题，为学习者提供更多自主参与学习活动和进行真实语言交际的空间，有效的提高学习者的独立学习能力，彻底改变传统的以教师为中心，单向灌输的封闭式教学模式，真正实现以学生为中心的教学。

三、高职英语教师应扮演好的角色

根据建构主义学习理论，我认为高职英语教师在教学过程中应扮演好以下几个角色：

1、首先是扮演好一名优秀的“组织者”，这是上好一堂课的关键，作为组织者，教师必须认真备课，了解整个单元的内容，认真构思好上课的各个环节，弄清楚各项教学活动的目的、内容和具体要求，并且解释清楚教学要求，以便学生更好的配合，使整个教学过程得以按计划顺利开展，对于基础差的和懒散的学生多一些关注和帮助，对于基础好的和积极的学生提出高一点的要求。

2、第二是扮演“控制者”，即有效地控制好课堂秩序。除了很好地组织学生参与教学活动，还要注意有效地控制整个教学秩序，教师要恰当地控制教学活动的气氛、节奏和时间，当然也要根据活动的形式和要求不同而有所调整，既不能过于严格控制，也不能放任自由，从有效地控制练习慢慢过渡到半控制练习、自由练习。

3、努力做好“参与者”的角色，同时融“聆听者”角色于其中。整个教学过程既不是单一的教师讲解，也不是纯粹的学生单独练习，教师应直接参与到学生的练习中，因而教师要在安排和组织好教学活动过程中经常巡视和观察学生的学习情况，积极地扮演一名参与者，直接参与到学生的学习任务中，做一名耐心的听众，专注地聆听学生的练习，时不时地用微笑和点头的方式对学生的表现给予赞许，并在适当的时候和学生们直接交流，开展互助教学，活跃气氛，激起学生的学习欲望。

4、扮演好“启发者”的角色。当学生不清楚如何按照教师的要求开展学习活动时，或遇到困难时，教师要有效地引导和启发学生就显得非常重要，大多数学生在教师的有效引导和启发下，基本能有效地完成学习内容。

5、扮演好“帮助者”的角色,同时融“鼓励者”和“信息源”角色于其中。不管是基础好的学生还是基础差的学生，在完成学习任务过程中都会遇到不同程度的困难，学生之间的互助是很有限的，因此，教师要及时地扮演好帮助者的角色，帮助学生答疑解惑，尤其是指导学生有效地完成教学内容和为学生提供信息、方式和方法等，同时融“鼓励者”和“信息源”俩角色于“帮助者”的角色中，对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定，用赏识的眼光看待学生，用关爱的眼光激励学生，以发展的眼光评价学生，尽可能地给学生适当的表扬和更多的鼓励；并针对不同学生的学习情况提供各种学习信息和资源，让学生在课外学习中能克服困难，以保持他们的学习热情和积极性。

6、扮演好“评估者”的角色。在整个教学过程中教师还要做一名正确的评估者，一是对学生的表现给予反馈，二是评估学生的知识技能和能力，让学生了解自己的不足和应努力的方向，同时给予建议，让学生更加明确自己的学习目标。

各种教学模式并非界限分明、彼此孤立，而是互相渗透、互相利用。教师的角色扮演也不是固定不变的，在教学过程中，教师要根據学生的实际学习情况而侧重于扮演不同的角色，要教学相长，避免“居高临下”对待学生和以教师为中心的教学，要营造和谐、宽松的学习氛围，做好“组织者”和“控制者”的角色；要与学生建立友谊，师生平等，要不断引导、启发、鼓励学生，了解学生心理，“因人施教”，做好“参与者”、“启发者”和“帮助者”的角色；同时教师自身要不断学习，不断提高知识水平，向“双师型”教师发展，做好“评估者”的角色，成为一名合格的职业教育者。

参考文献

[1]金志茹，“现代教育技术下英语教师的角色错位与调适”， 《中国成人教育》，2008.10

[2]康莉， “六位一体教学模式下，高职英语教师角色的新内涵”， 《企业技术开发》， 2008.05

[3]马少伟， “高职英语教师角色的新解读”，《职业时空》，2006.09

[4]宋竹平，“ 高职英语教师的角色转换”，《陕西教育》，2008.04

[5]徐小贞等编著，《中国高职英语专业教育理论研究》，外语教学与研究出版社，2006.06

高职班主任的角色扮演 篇4

关键词：高职,卫生院校,班主任

班主任是班集体的组织者、引导者, 是一个学校教学工作的得力助手。特别是高职院校的班主任的工作会直接影响着正处于青春期的学生们的未来。当前职业技能教育越来越备受关注, 在深化职业教育教学改革的呼声下, 在专业化院校卫生院校的的校园环境里, 培养全面发展的护理工作者成为我们的重点。作为和学生接触最为密切的班主任既是学生心声的倾听者, 又是为他们指引成长方向的引路人。为此, 定位高职卫生院校班主任的角色尤为重要。

1 高职卫生院校班主任角色定位的重要性

班主任的实际工作直接影响着学校的整体工作, 是联系各专业课老师和学生的纽带, 是学校、家庭和学生的桥梁。班级作为学校教育和管理的基本单位, 也是班主任进行教育的依靠力量和组织保证。一个良好的班级氛围, 可以影响每个学生的心理成长和道德素质的养成。随着医疗事业的迅速发展, 医院需要大量医务工作者去加入救死扶伤的工作中来。因此相对于高职院校来说, 卫生类高职院校的学生的就业前景是相对乐观的。但是这些学生从年龄分布来看, 他们大多处于16到20周岁的青年阶段, 正是未成年走入成年的重要时期, 是自我意识发展的第二个阶段, 对身边的事物有独立的并逐渐形成稳定的价值观。特别是卫生类高职院校的学生, 平日的学习压力比其他学校更为紧张, 他们承担保障人群健康的使命, 这一群体有其特殊使命的职业特性, 他们的特点和教育的需求尤为重要。作为这一类院校的班主任, 要时刻关注学生的情感变化和学习压力, 还要对他们在迷茫的时候适当的加以引导, 防止学生在心理上出现不健康的状况发生。

2 高职卫生院校班主任角色定位的方向性

班主任与学生朝夕相处, 对班级的每个学生的全面发展都负有直接的教育责任, 班主任要用其创造性工作和奉献精神, 对学生的成长发挥着重要影响。对于高职卫生院校班主任角色主要通过以下几个方向定位:从学生的心理成长上看, 班主任应该是倾听学生心声的导师;从学生的心智发展上看, 班主任应该是慧眼识人的伯乐;从学生的工作发展上看, 班主任应该是学生择业就业的指路人。

2.1 班主任是倾听学生心声的心理导师

班主任在高职卫生院校中的工作不仅要教会学生知识技能, 还要培养学生精神层面的品质, 他们的学习压力很大, 医学类的知识复杂, 科目繁多, 需要花比其他高职院校学生更多的时间花费在学习上。外加上大多数学生都是住校生, 繁重的学业压力加之远离家人, 会给他们带来很多压力无处去释放。班主任在很多时候相当于他们在校的家长, 同时又是他们的心理导师。如果学生对班主任只有害怕和恐惧, 不愿去和班主任谈心, 这就说明班主任工作是很失败的。班主任要主动走进学生中去, 及时关注学生心理成长中存在的困惑, 关心他们生活中的一点一滴, 使他们感受到班集体的温暖, 更像是一个大家庭的怀抱。

2.2 班主任是慧眼识人的伯乐

班主任要洞悉班级每位同学的闪光点。每个学生来自不同的家庭, 有不同的受教育背景和特长。任何学生的责任心、积极性和创造性都不是自然而然产生的, 需要班主任的激励和给予他们展现的机会。通过班委会的竞选和组织能够形成良好的、有凝聚力和向心力的班风, 让他们展示自己的才华、锻炼他们的能力, 增强服务意识, 使他们都能有机会迅速的成长起来。同时因为班干来自与学生群体, 他们和学生属于同一层次, 比班主任更容易接近学生、了解他们的需要, 知道他们存在的问题, 及时发现并及时解决, 锻炼了班级干部的解决问题的能力。既帮助了班主任的工作, 又提高学生的个人能力。

2.3 班主任是学生择业就业的指路人

班主任是学生择业发展的指路人, 对于不同学生就业的难度有清晰的分析和认识, 有针对性的解决学生遇到的困难, 帮助学生调整就业期望值, 建立合理的职业价值观, 引导学生正确认识社会, 主动寻找机遇。很多学生在择业时候只考虑工作的经济收入、工作条件和地点等客观因素, 更应该考虑所选择的工作地点对自我一生发展的影响和作用。同时班主任可以利用带学生参加社会实践的机会, 帮助毕业生客观、正确的明确自己的优点和长处, 不断完善自己, 主动寻找机遇。

3 高职卫生院校班主任角色定位的演绎

高职卫生院校的班主任要把握好工作的尺度, 搞好班风建设。班级管理以学生的自我管理为主, 尽最大限度给学生创造自我发展的空间。班委会策划组织一系列富多彩的班级活动, 促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展。开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育, 培养学生素质基础的基本形式, 也可以锻炼学生和学生干部的能力。

对于校园文化建设来说, 教室是学生在校学习的重要场所。作为班主任要精心设计教室的布置, 要充分体现本班级的个性。一个和谐的、温暖的教室环境, 不仅可以给人一种赏心悦目的感觉, 还可以起到陶冶师生的情操, 净化心灵。教室的净化、美化也可以反映和表达该班班风和学生的精神风貌。在班主任布置教室时候, 要充分尊重学生的主体地位, 充分调动学生的主体地位, 发挥他们的主体性, 最好做到师生共同参与, 相互合作来完成, 让学生在创造美的过程中, 体验愉悦和自豪, 从而激发集体荣誉感。

高职院校的学生也曾有过美好的梦想, 但由于各种原因没有进入高中和大学, 他们很多人都带着一种失落的情绪和有点自卑的心态进入到学校, 虽然很多人选择了卫生院校对未来充满乐观心态, 但大部分人进校后的有相当长一段时间内脸上挂着不满, 对日常学习常有抵触情绪。加上老师家长在他们成长道路上批评的多鼓励的少, 还有他们长期较少的成就感和较多的失意感, 是他们对自己的能力缺乏正确的认识, 不能给自己准确定位。这就需要班主任从刚入学的适应期开始就应该帮助学生准确定位, 帮助他们树立正确的人才观, 增强他们的自信心。平时可以让学生通过报纸、刊物、书籍等作品, 搜集大量的信息, 利用课前或班会时间让他们展开演讲的方式, 让学生从心灵深处得到教育, 既增强了学生的自信心, 又增强了学生的综合素质, 促进了文化课的学习。

4 结语

作为高职卫生院校的班主任, 肩负着培养未来救死扶伤的医务工作者的责任, 同时对学生的成长道路上承担着极其重要的角色, 未来的社会发展需要这些学生能够成为国家有用的人才。教育也是一门艺术, 如果合理的演绎定位了班主任这个角色, 树立正确的教育理念, 运用科学的教育方法, 就能收到良好的教育效果。

参考文献

[1]阮桂春.新时期中专卫校班主任工作方面的挑战与对策[J].南方论坛, 2008.

[2]赵凤霞.卫校班主任工作探讨[J].黑河学刊, 2012.

班主任的多重角色 篇5

在学校里，班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。因此，在学校的养成教育中，班主任具有举足轻重的地位和作用，是养成教育的“总编导”。

一、班主任是学生良好行为习惯的塑造者。学生在《我的启蒙老师》一文中写到的大都是自己的班主任老师。是啊，小学班主任老师是和学生接触最多的。大到学生的思想品德教育、学习成绩提高、各方面能力培养等，小到怎样扫地、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。作为小学生的启蒙老师，我们应当及时帮助他们辨别是非与真假，告诉他们什么该做，什么不该做，应该怎样做，做良好行为习惯的塑造者。

二、班主任是班级养成教育的实施者。对学生实施养成教育是一项系统工程，这就要求班主任全面了解学生的生理及心理的发展特点，并根据这些特点和班级的具体情况，精心设计，科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。

三、班主任是良好行为习惯的示范者。小学生具有极强的“向师性”，所以，班主任的一举一动都成了他们的模仿对象，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。在班级工作中，班主任的示范作用能够是养成教育变的“可见、可学、可仿、可行”。（班主任

）教师好的品质，自觉的道德行为，可以为学生所效仿；同样，教师不好的品质，不自觉的道德行为，也会为学生所效仿。班主任与学生朝夕相处，他的示范作用尤为重要。我们作为班主任，应当严于律己，为人师表，在政治思想、道德品质、文化知识、待人接物、工作作风等方面，都应成为学生的表率。凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。

四、班主任是学生良好行为习惯的监督者。学生良好行为习惯并非一朝一夕就可以养成的，因此，班主任应当适时发现学生的点滴进步，进行表扬，树立起学生们学习的榜样。对于发现的不良习惯，要及时予以纠正，如果大多数学生存在同一不良习惯，那么就要利用班会或其他教育活动对全班学生进行教育。这些，是班主任对学生行为习惯的反馈，而这一反馈，必须及时且正确，要让学生明白，良好的行为习惯能给周围人带来愉快，不良的行为习惯会是他人厌恶。这样，学生做一点，班主任就肯定一点，渐渐积少成多，学生终会养成良好的行为习惯，如果对学生的进步不闻不问，他们会觉得做好做坏一个样，不如想怎样就怎样，这样更轻松，那么我们前面所做的工作酒会前功尽弃。因此，班主任的监督角色也不容忽视。

班主任如何扮演好自己的角色 篇6

一、加强学生的思想教育，培养技校生的学习兴趣

学习兴趣是学生追求知识、探索真理的情绪性意向活动。班主任要深入学生当中，了解他们的思想，处处关心他们，为他们解答疑惑，让他们明白掌握一门专业技能对于就业的重要性。学生只有有了坚定明确的学习目标，他们才能为之而努力奋斗。“亲其师，信其道”，进而学生才能“乐其道”，班主任主动关心学生的学习、生活等方面，才会让学生保持愉悦的心情，对学习的内容感兴趣，这样学生的生活才会充满激情，才会不断取得进步。

二、要善于洞察学生的心理

作为班主任，要善于掌握、洞察学生的心理，摸清学生的心理特点，了解他们的内心要求。刚接手一个新班时，如果能在很短时间内记住所有学生的名字，对学生来说，就是很高兴的事。这样既能证明他们在老师心目中的位置，又能说明老师在工作上、对学生的态度上是认真负责的。无形中培养了学生积极向上的、努力学习的信心。班主任要了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；还要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等。

三、加强对学生学习方法的指导

要教会学生怎样学习，使学生有自己适应的一套科学的学习方法。班主任在学生和各科教师中间就要起到桥梁作用。班主任要多和任课教师沟通，了解学生的学习状况及该课程应该注意的问题，让他们用适应当代学生心理特点的教学方法去教育学生。同时要加强与学生的交流，提醒他们应该注意掌握学习方法：摒弃死记硬背的旧方法，尝试学以致用的新方式。同时班主任要多与有经验的老教师交流，向他们请教自己工作中的问题、难题，找到合适的解决方法，加以解决。

四、鼓励学生开拓视野，阅读课外书籍

当代青少年一般有较强的求知欲，喜欢思考，富于想象。班主任要指导学生及时捕捉富于时代气息的新材料，并与课本知识有机地结合起来，加强对于课本知识的理解及提升。因此，班主任要及时了解时代的发展方向，掌握学生学习专业的发展进程，及时全面地为他们提供详尽的资料、意见，鼓励学生要有自主学习探索的精神，能够独立地进行学习，提高质量。

五、注重提高自身素质

“教师的人格就是教育工作的一切。”班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师、学高为范，是对教师职业道德的诠释。育人者必先育己，不正者则不能教人。因此要求班主任必须有自己的特点，不断地加强自身的学习。能够理论联系实际、务实高效地做好班主任工作，以达到培养造就一批高技能人才的目的。学生只要喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。

六、用公平、民主、平等的态度对待学生

技校的班主任要具备民主思想。班主任不能单独找个别差生谈话，更不能只给个别学习好的学生补课，同时也不能只拿着学生的卷子或者成绩单去作指导。因为这样做有失公平。一个人的思想感情往往是有意无意流露出来的，在班级活动中，班主任要有意识地通过表情、动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。比如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、严肃的手势等都可以表达班主任对学生的爱心，使学生有一种被重视感和受关怀感。还有，找学生谈话、与家长联系等，也是心灵交流的重要方式。班主任的情感投入一定要面向全体学生，不能对学生有所偏爱，因为任何偏爱都会失去教育的力量。那些外表美的、成绩优异的学生很容易获得老师的爱，而那些相貌丑陋的、衣着简朴的、成绩一般的、智力平庸的、顽皮的学生，一般引不起老师的注意，这就需要班主任去发现、挖掘这些同学的优点，用老师博大的胸怀和高尚的情操去关注这些同学。所以情感教育是一种巨大的教育力量。没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。班主任只有把爱心奉献给全体学生，以人为本，无私奉献，教育才会展示出惊人的魅力。

班主任的工作是具有挑战性的，它要求班主任在现实条件下掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任，并在技校的不断发展中扮演好自己的角色。

[作者单位：安阳鑫龙煤业（集团）技工学校]

高职班主任的角色扮演 篇7

一、从代行监护职责的“权威型”向履行教育职责的“对话型”转换

就中职学生的特点, 中职班主任的主要职责是充当学生的“父母”, 代行学生父母的监护职责, 具有较大的权威性, 中职班主任这一“班妈妈”的角色决定了中职班主任对学生的管理大都是类似于家长式教育的“说教式”和“管教式”的工作理念, 不论是“说教式”还是“管教式”, 它们的共同之点在于没有意识到工作对象——学生的主体性。这种“主体性”缺乏的学生工作方式, 虽然可以在短期内取得一些成效, 但却从根本上背离了教育目的。在实际工作中还存在着将学生全面发展概念化, 过分强调学生按照统一的步伐、统一的思想、统一的规格行动, 以平均发展代替全面发展的问题, 学校往往以“不出事”为评价学生工作的标准, 造成了学生工作不敢越雷池一步, 力求“管住”学生而不是激发学生的潜能, 忽视了如何培养学生能力的全面性和满足学生需求的多样性。

这种权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从, 但他们亦步亦趋, 依赖性强, 独立性差, 缺乏主动性、创造性, 更谈不上具备时代所要求的创新精神。

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系, 这就要求高职辅导员抛弃原来中职班主任绝对权威的角色形象, 代之以“对话者”、“引导者”、“教育者”、“服务者”角色, 提高学生在德育过程中的自主性与参与程度, 把“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”做为学生工作的座右铭, 树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念。倡导“自主、合作、探究”的教育方式, 打开创新教育的思路, 唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫。树立以人为本, 关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念。只有以人为本, 让人成为教育的出发点和归宿, 关注人的丰富、和谐、完美的发展, 才把握准了教育的生命意义, 才能让教育焕发出生命光彩!教育学生不但要学会学习, 学会做事, 还要学会做人, 学会生存发展。在教育中必须破除以辅导员为中心的教育观;树立以辅导员为主导、以学生为主体的教育观。突出学生的自我管理、自我约束、自我服务的意识。力求把“管教”、“说教”的对象变为教育服务的对象。

二、从事必躬亲管理工作的“高耗型”向为创新学习型管理工作的设计者、指导者的“高效型”转换

中职学生由于年龄因素, 对班主任有较强的依赖性。班主任与学生之间保持最直接、最广泛、最频繁的联系, 班主任的一言一行, 一举一动乃至性格、品质、工作态度等对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用, “身教重于言传”、“己不正不能正人”, 所以班主任应加强和重视道德品质方面的修养, 品行端正, 言行规范, 以身作则;班主任还应对学生充满爱心。要热爱每一个学生, 抱着对社会、家长、学生负责任的态度, 尊重、信任、理解、鼓励、严格要求学生, 让他们感到班集体的温暖, 学校就是家, 班主任就是父母。要达到这些, 班主任就要从生活、学习到做人事无巨细手把手地教会学生, 为使学生成人成才还要亲自组织、安排活动。总之, 中职班主任在对待学生管理时不得不事必躬亲。

而高职辅导员照上述做法“只要功夫深, 铁杵磨成针”显然不合适, 高职学生已有较强的生活自理能力, 他们已有自己的人生观、价值观, 对是非对错的判断有着自己的思想和独特的思维方式, 再事必躬亲的管他们, 不仅收不到效果, 有时还事与愿违, 可能落个“劳命伤财”“吃力不讨好”的结果。这就要求辅导员转变角色, 充分认识到辅导员工作的创造性与复杂性, 把工作重心放在了解研究学生, 根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上, 用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果, 实现德育过程的最优化。现代教育意义上辅导员应具有与时俱进的正确教育观、德育观, 教育者首先受教育, 辅导员应掌握实施德育的技巧, 具有较高的业务知识和教育水平, 还要紧密联系社会发展和学生生活实际, 知学生所知、悉学生所好、思学生所思、会学生所会, 使德育要求、德育内容以生动、活泼、形象的形式融入大学生的头脑中, 促进大学生德育的内化。辅导员作为一个集体的组织指导者必须认识到自己所在岗位的意义。故辅导员应做学生管理工作的设计者、指导者, 帮助学生实现自我教育、自我管理、自我服务, 着力提高高职学生的综合素质和适应能力。为以后顺利进入社会, 独立开展工作打下坚实的基础。

总之, 中职班主任向高职辅导员角色的转换是中职学校升格高职院校必须探讨的话题, 它必将代来教育理念的变革, 教育模式的转变, 管理成果的提升。中职班主任在向高职辅导员角色转换的过程中应顺应新形势, 重构教育理念, 转换工作模式, 为高职院校的学生管理创造出一条新的路子。

摘要：为适应中职教育向高职教育的转轨, 中职班主任向高职辅导员的过度应完成两个角色转换:一、从代行监护职责的“权威型”向履行教育职责的“对话型”转换;二、从事必躬亲管理工作的“高耗型”向为创新学习型管理工作的设计者、指导者的“高效型”转换。

高职院校班主任应当作好几个角色 篇8

关键词：高职,班主任,管理

一、深入、全面了解学生, 作好“信息侦察员”

信息是管理的基础。充分的信息是正确决策的前提, 正如“知己知彼, 方能百战不殆”。

在学生未入学前, 就要仔细研读每个学生的档案, 建立学生信息库, 包括学生的家庭情况、学习情况、特长等等。开学后每周保证至少和五个学生进行比较深入的聊天, 进一步了解学生的状况, 比如学生对所学专业的了解, 对今后就业的认识, 学生的兴趣及特长, 同时还要了解其父母的工作情况及家庭经济状况等等, 及时修正及充实学生信息库。这些信息对国家贫困生助学贷款工程、贫困学生勤工助学活动、国家励志奖学金的评定都是必要的。

通常, 家庭经济情况比较优越的学生容易铺张浪费, 学习缺乏动力, 会出现旷课等违纪现象;而家庭经济情况比较拮据或父母下岗、离异的学生, 性格容易自闭, 大部分会有自卑感, 不善与人交流沟通, 往往容易迷恋游戏, 进而影响学业。掌握了每个学生的信息后, 平时的思想教育就可以针对每个学生的不同情况采用不同的方法。

二、选举班委, 培养学生干部, 作好“班委指导员”

建立一支团结负责、能力突出的班干部队伍是建设良好班风的基础。为此, 在班干部队伍建设方面要下大力气。高职阶段的学生干部和中学阶段的学生干部有区别, 中学阶段主要是协助班主任做好管理工作, 而高职阶段的学生干部更多的是自我管理。

通过自我推荐、确定候选人、演讲竞争等过程, 选出最适合的班干部队伍。采用定期召开班委会和个别谈话的形式, 加大对班干部队伍的培养, 让他们明白怎样才是一个优秀的学生干部, 怎样才能成为一个优秀的学生干部。对班干部队伍, 既要充分信任, 放手让他们干, 又要给以必要的督促、检查和指导;既要给他们压担子、交任务, 又不能使他们负担过重影响身体和学习。高职院校班级的班干部人数基本上占到全班人数三分之一左右, 先搞好班干部队伍建设, 再由班干部带动其它学生。要保持班干部队伍的正义性和先进性。做好“班委指导员”是有效管理班级的最佳途径。

三、落实常规的学生管理工作, 作好“事务勤务员”

班主任是学校学生管理工作的直接组织实施者。对刚进入高职院校的学生来说, 一切都是那么的陌生和新鲜, 需要不断适应。班主任应紧密配合学校对学生工作的部署, 对学生学习态度与学习方法予以指导, 对其生活自理独立能力予以引导, 同时还要关注寝室的集体生活行为, 人身财产安全的防护, 落实常规学生管理;对生活或学习有困难的同学要予以帮助, 落实国家贫困生助学贷款工作等等。

四、加强就业指导, 作好“就业引导员”

高职学生的就业意识及就业观念的教育是十分重要的。三年的在校学习时间非常短暂, 为了毕业时能找到理想的工作, 首先要帮助每个学生准确地进行自我定位———我的优势在哪里?毕业后我希望做什么?为实现自己的理想我现在就应该准备什么?紧紧围绕这三个问题做文章, 让每个学生都明白, 专业的培养方向、就业方向、岗位群的技能要求等, 结合自身的实际情况, 明确自己毕业后的就业去向, 清楚在校学习期间如何积累知识与技能, 如何提高自身的综合素质。

同时, 要教育学生认清当前严峻的就业形势, 树立正确的就业观念“先就业, 再择业”, 根据自身特点和能力, 合理定位, 切忌好高骛远。

参考文献

[1]魏玲.关于高校班主任的思考[J].中国职业技术教育, 2007, (1) .

班主任的角色扮演 篇9

开学之初，做好规范管理。

作为一个职业中学新班的班主任，而且是一个班上男生占绝大多数班的班主任，其管理难度可想而知。在接新班之前虽然作好了充分的思想准备，但还是不足以应付层出不穷的变化。学生来自不同的学校，不同的地方，有着各自不同的性格特征，怎样让他们尽快适应新的环境，是我在开学之初一直思索的问题。在新生入学时，我对全班同学进行了学校有关制度的教育，还进行了新生相处的方法教育，并规范他们的文明用语。但还是在新生的军训过程中发生了小意外，两位学生因为在队列行进中手相互碰撞，一位同学就骂了粗话，另一位同学就一拳挥去，当时同学很多，就将他们拉开了，而后我马上进行了教育处理，两位同学都心平气和地接受了相互的道歉。在这一过程中老师充当了调解师的角色。

军训结束以后是对学生常规的教育与规范，这也是一项艰苦的工作。首先对待学生要有一颗平常心，而且以平等的态度对待他们，不管多调皮的学生我都会心平气和地和他们谈心，让他们认识到问题的根本所在，并让他们说出自己的认识，以后遇到类似的问题怎样去解决，并让他们意识到这样的错误是可以避免的，第一学期与学生、家长的谈话沟通就不下两三百次。

正确面对问题学生的反复，耐心细致地做好教育工作。

学生不良习惯的纠正不是一朝一夕，而是一个长期而艰巨的过程，我们要常抓不懈。职高的学生正值青春期，具有好动，任性，偏激又自我的习性，他们中有一部分是人们常说的双差生，学习习惯差、成绩差，怎样对他们进行引导，我们一直在摸索与实践中，没有固定的方法可言。有些时候，你刚刚强调注意的事项，可能下一秒钟同样的事情又会发生，或者另一件事又会发生。作为班主任，随时要应对突发事件，就象是一个维和警察，哪里有争端，哪里就有他们的身影。

“亲其师，信其道”，只有不断提高我的教学业务能力，学生才可能对我的学识更加佩服。

著名教育家陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。当班主任以来，随着工作的深入，随着与学生距离的一点点拉近，我越来越深刻地认识到班主任不可替代的地位与作用，特别是在职业中学，班主任工作尤其重要。一般说来，班主任所担任的学科往往是成绩最好的，课堂教学效果也是最好的。班主任是学生最信任、最依赖、最可靠也是最畏惧的人，班主任对学生的教育和影响是潜移默化的，持久而深远的。作为一名教师首先得让学生为你的学识而受学生尊重，其次受你的影响而提高学习成绩。这样你的教育才算获得了基本成功，而且能够让学生有所收获。让他们感受到成功的喜悦则是教育的另一种成功。

做学生的心理疏导者，成为他们的心灵契友。

我国知名教育名家李镇西校长曾说：教育不是人和物的关系，是人和人的关系，是心灵和心灵的关系。因此在工作中会注意观察班上学生的思想动态，多方面了解学生的作息情况，一旦了解到个别学生思想有变动，我会马上找学生了解情况，和学生谈心，了解他的想法，并加以开导，进而对学生各方面情况全面地掌握。这是一个浩大的工程，从开学初至今，我与学生的谈话不下一百次，与个别学生的谈心不下二十次，有些学生还需要跟踪关注，不定期地了解他们的学习生活状况，让他们时刻感受到老师在关心他们的成长。学生也愿意和老师谈话，说出他们的心声。当然，我们要承认学生的多变性。对于这类学生我们不能放弃，而要深入了解学生的思想，进行一种心灵与心灵的对话，让他们表露真实的情感，不仅可以重新让孩子认识自己，也可以让他们重拾信心，更让他们的心灵与老师拉得更近。这时候，班主任又要变成他们的家长、心理医生。

班主任是整个班级工作的磨合器。

班主任老师除了自己的教育教学工作以外，还要作为学生与其他科任老师的桥梁和磨合器。一旦学生和老师之间发生矛盾，班主任的作用便突显出来，一方面要听老师讲述学生在课堂里发生的事情经过，一方面还要了解学生的心理动态，了解清楚以后还要对学生进行过程分析，对错分析，还要做好学生与科任老师的调解工作。处理不好，既要影响老师上课的情绪，又会让学生与老师的对立情绪加深。所以在工作中只要有老师反映班上某位学生上课与老师对立了我都会非常重视，因为班级是男生居多，学生家庭情况与个性各异，每次我都会因人而异采用不同的方法和语气和他们交谈。班里有位陈姓学生，他是所有老师眼中的调皮学生，经常扰乱课堂，老师反映情况以后，我找他谈心，知道他的个性是吃软不吃硬的，于是我就轻言细语地和他交流，了解他的思想动态，并给他指出以后在课堂常规上应该怎么做，如果不这样做的后果是怎样的，分析利弊，让他认识到错误，勇于承认错误，经过谈心，他认识到了自己的错误，并找老师承认错误下决心改正。经过一段时间的观察，虽然学习成绩改进不大，但在课堂上与老师的对立少了，遵守纪律的情况大有好转。其实班里的这种情况不在少数，但都能够在班主任的谈心调合之下很好地解决，调合了师生之间的关系，融洽了教学氛围。

引导学生正视学习中的成败。

每次考试结束，我都要让学生自己先进行总结，写出近段时间自己学习生活上做得好与做得差需要改进的地方，然后找个别学生谈谈他们对试卷的分析以及下一阶段应该注意的地方。最后对于考试结果要坦然接受并正确对待，在班级既要表扬成绩好的学生，又要鼓励学习成绩有提高的学生，还要激励学习成绩差但有上进心的学生，最后肯定要批评成绩差又不努力、上课调皮捣蛋的学生。事后还要有针对性地与家长取得联系，请家长配合鼓励学生要有上进心，并且让他们明白老师和家长都是他们的坚强后盾，希望他们不要松懈。这就是班主任的另一角色——良师益友。

作为一个新班主任，在班主任工作中肯定还有不成熟和做得不到位的地方，但我通过学习，向有经验的老班主任请教，从网上吸取营养，并在教育教学工作中做到平易近人，不同的事用不同的角色去处理，对学生一视同仁，用最大的爱心去和学生相处，并让他们真正感受老师的爱。爱因斯坦说过：只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。作为班主任是和学生接触最多的老师，只有拥有一颗爱心，并让学生亲身体会到老师的爱，才能让学生从内心真正喜欢你，班级工作才能平安顺利，卓有成效。

摘要：作为一个新班主任, 在教学和教育路上任重道远, 我仅通过短短一年的班主任工作经历, 就体验到了班主任工作的艰辛, 但同时也意识到班主任工作的重要性, 与孩子相处, 你会发现他们的可爱与不成熟, 需要更多的人去关心他们, 帮助他们, 让他们在成长的道路上走得更坚强。

试谈班主任的角色扮演问题 篇10

曾经有很多的案例显示，班主任的教学技能，可以直接影响学生的学习成绩。如果一个班主任可以在教学上“征服”学生，那么班主任管理班级的工作也会变得很轻松，师生关系可以很亲密。由于班主任角色的特殊性，不仅仅是一名传道授业解惑者，更是一盏在学生未来道路上的指路明灯。

但是，当今学生都非常的有主见，如何让学生“听从”自己的引导，班主任自身需要不断的提高。班主任不仅仅要在课堂上上好一堂课，传授基础知识，同时也应该发挥学生的发散思维，使学生朝着更高的目标努力，有自己的一技之长。因此班主任首先要确立自己的学科理念，这样才能更好的成为一名掌舵者。

卢梭曾经说过“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是指挥都不能充分自由地发展”。在家庭，学生的管制由父母承担责任，然而在学校，学生的“家长”即是班主任。班主任是一班之长，是与学生接触最多的教师。他们既是学生的良师，也是学生的益友。很多好的班主任，学生都把他们看做是“朋友”，愿意和他们交流心得。

因此，班主任的姿态不应该放得太高，给学生一种盛气凌人的感觉。班主任与学生首先要建立的就是信任感，这种感受是建立在关爱的基础上的。

首先，信任感要体现在学习中。当一位学生的成绩出现下滑或者一直落后的时候，任课老师可能会放弃学生，然而作为班主任，就应该送上自己的关怀。可以约学生去操场聊聊天，因为那种环境有助于学生释放自己压抑的心情，说出自己的真实情况。但是，大部分班主任都喜欢把学生领到办公室，进行交谈。这样学生可能会很紧张，再加上旁边还会有其他教师在办公，学生会觉得很没有面子。作为人类灵魂的工程师，应该与学生建立平等的对话关系，这样才可以建立学生对自己的信任感。同时在交谈中，班主任的语气可以放得缓和些，学生即使再调皮，心灵也是很脆弱的，教师应该把他们当作是自己的“儿女”，循循善诱式的教育，要有坚定的信念：学生一定会变得越来越好的。这样，如果每个学生与班主任都建立起信任感，那么班级的整体氛围就会比较和谐，学生也会非常的团结，这样也会提高班级的整体成绩。

其次，信任感应该建立在学生的品德培养上。品德是做人的根本，对学生进行思想品德教育也是班主任的主要工作内容和主要的工作要点。每个学生都是有思想的，班主任在工作中应该努力去了解每个学生的兴趣、习惯、处事方式，如果发现问题应该及时的去修正。千万不要放任不管，因为那是班主任的一种责任。每一个学生都是祖国未来的希望，班主任应该培养他们优秀的思想品德。

陶行知先生认为：“学校教育的功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。”由此可见，学校与家庭的沟通尤其的重要。

在新形势下，班主任就充当着“桥梁”的作用。班主任应该在百忙中，与家长进行更多的沟通，尽量不要批评学生。很多班主任，喜欢向家长告状，结果造成学生与家长的关系非常的紧张。家长一般会采取暴力的方式去教导调皮的学生，但是结果一般都是适得其反。任何一位学生，都是希望得到教师和家长的赞扬，这样正面的鼓励反而会使得效果往好的方面发展。

现在，学校都会建立家庭通讯录，随着科技的发展，班主任与家长的联系越来越频繁了。班主任应该抓住机会，多与家长进行沟通，不要忽视家长这支隐形的教育力量。学生能否健康的成长，是学校与家长双方互动的，并不是靠单方面的行动。

因此，班主任应该做家庭教育的联络员。家访成为了班主任了解学生家庭的一种很好的方式，但是实际操作性不强，受到了多种问题的阻扰。班主任一定要重视每一次与家长的对话，这样也可以建立家长对自己的信任感。每个学生即使有多坏，在父母眼中都是一块宝。班主任也应该关爱每一个孩子，让家长放心把学生交给学校。

其实，班主任在学校、家庭、学生中的角色还有很多种，他们也是班级的设计者，是家长的合作者，是学生的协助者等等。但是，作为班主任要谨记一条，所有的角色扮演心中都应该怀有爱心，这样才能发挥自己的真正作用。

摘要：培养全面发展的优秀人才, 是新课改对学生的新的要求, 而班主任在学校中起着至关重要的作用, 是学校与社会、家长之间的桥梁。一个优秀的班主任应该扮演好自己的角色, 这成为了我们要深思的话题。本文拟从班主任的角色扮演的角度, 探究班主任在各种环境中的作用。

关键词：班主任,学校,角色

参考文献

[1]管向群.中国班主任最需要的新理念[M].南京:南京大学出版社, 2010.

[2]冯伟强, 张洁.课堂教学与班主任工作技能[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

高职班主任的角色扮演 篇11

【关键词】高职 机械制图 课程教学 角色扮演法

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0151-02

目前，高职机电专业的学生大多认为机械制图课程较难学，大部分人也不清楚学完后能运用在什么方面，学习动力不足，教学效果不好。现今采用的教学法很难满足学生对未来职业环境、职业素质要求等方面的认知需求，这对学生认清专业、尽早做好职业规划确定个人发展方向极为不利。为此，笔者尝试着在机械制图课程中应用角色扮演情境教学法进行教学并对其应用效果分析，为课堂教学方法改革提供参考。

所谓角色扮演教学法，是指教师通过设定某些特定的教学情境，在其中融入相应的教学内容，学生通过扮演角色来了解真实工作环境里具体工作内容的同时，建立以工作过程为导向的思维模式，从而提高发现问题、理解问题、处理问题的能力。机械制图课程教学中采用角色扮演教学法不仅有利于增加学生对职场的认识，而且有利于增强学生对职业素养的认识；不仅有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，而且有利于发挥学生学习的主动性，因而在高职机械制图课程教学中有应用角色扮演法的必要。

一、角色扮演教学法的实施过程

角色扮演教学法的实施过程主要分为三大阶段，即教学前准备工作、教学实施过程以及教学评估和反馈阶段。教学开展前的准备工作尤其重要，只有选取恰当的、可操作的工作实情转换成相应的学习情境才具有意义。教师在情境导入时需向学生明确游戏规则，对相关角色进行分析、场地道具有的可以课前准备，有的可以现场准备，具体视实情而定。引导学生明确学习目标和任务，认真体验职场环境和职业岗位素质要求非常重要，有时为了顺利完成角色扮演，还可以提前让学生自行寻找相关文献资料等。具体的实施过程如图1所示。

图1 角色扮演教学法实施过程

二、教学案例——组合体的绘制

（一）教学设计思路

机械制图课堂教学中大多数教师是通过大量练习反复训练达到熟练掌握的教学目的。大部分同学反映大量练习固然有一定效果，但他们早已厌倦了这种学习方式，没学习兴趣可言。教学不是单纯地教，还要顾及学生的真实学情，理清其中的主要矛盾点才能真正解决问题。

大学新生刚入校门，心情早已放飞。只有把课堂变成他们的“地盘”，由他们自己来演绎课堂教学过程，变平淡无奇的课堂为波涛暗涌的职场，让他们在演绎的过程中细细品味每一种角色在职场中“如何做事、如何做人”。在学习专业知识的同时，学习发现问题、解决问题的方法、与人沟通的方式、团队合作的重要性，在过程中真切地感受自己的不足之处，这些正是当今大学生内心渴求的知识。

组合体的绘制是机械制图课程中一项重要学习内容，需要认真对待。机械加工厂帮助客户打样出图纸是十分常见的事例，由客户提出要求相当于工作任务的下达，客户验收工作成果相当于教师改作业。客户当面指出已绘制图样中存在的原则性问题，会给当事人“当头一棒”的重重打击，老板也因此给以“眼色”和严厉处罚，让“员工”感受到无情的职场压力，这对帮助同学认清职场，极早树立正确学习态度非常有帮助。具体教学设计思路见图2所示。

（二）教学过程设计

1.课前准备。具体包括：（1）教学准备：课前布置学生复习组合体绘制课程，了解商务谈判、商务礼仪。（2）场景、道具设置：公司办公室（课室）一间、会议桌、组合体模型若干。（3）角色挑选和任务布置：外商代表一名、总经理一名、技术总监一名、技术员一名、工艺主管一名。角色选定后进行排演。

2.课堂环节设置。具体包括：（1）教师做故事情节述说，提出游戏规则，教师做示范表演。（2）角色表演过程。同学分组讨论确定角色。每组同学依次表演第一段：接洽外商。其他组同学观看并做记录。第一段表演完毕，全体同学共同观看各小组演示视频并发表意见，对各小组的表现给予评价，教师做总结性发言。

各小组进入组合体测绘工作阶段，其间教师扮演外商技术人员向各小组发出结构修改通知（通过电话交谈方式进行）。经过两个小时的绘图，转入第二阶段表演。各小组将带上工作计划表、图样和实物模型（当作试制样机）再次与外商见面，双方就工作成果进行评价。此时由教师扮演外商技术代表对图样中的错误进行指正，如果出现了重大违反投影原理的错误，外商将指责老板，取消合作。如果出现的是一些小错误，外商则提出1小时后重新验收的意见，小组成员重新审核图样并进行改正，最终通过审核，获得双方合作的权利，全体同学鼓掌表示祝贺。

全体同学共同观看各小组第二阶段演示视频并发表看法，教师做总结。

3.课堂结束前，由教师指导各小组成员填写《小组间评价表》和《学生评价表》。

三、角色扮演教学法在机械制图课程中的应用项目设置

笔者在整个机械制图课程112个总学时中共设置了5个项目采用角色扮演法进行教学，项目设置如表1所示。

表1 角色扮演教学法在机械制图课程中运用项目设置表

总之，对于学生来说，角色扮演教学法的个人参与意愿较强，能真实帮助他们更好地理解未来工作岗位的素质要求。在帮助学生提高专业技能的同时，也能提升他们的社会能力、团队合作能力、分析问题解决问题能力、人际沟通能力、创新能力等，非常值得在教学实践中加以推广。

【参考文献】

[1]唐西胜，等.新课改/教师发展与教学新方法[M].北京：人民日报出版社，2005

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002

[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2003

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA345）

【作者简介】刘 鹰（1972- ），女，广东佛山人，教育管理硕士研究生，工程师，研究方向：高职机械工程教育。

高职班主任的角色扮演 篇12

一、新课程理念对班主任工作的新要求

随着新课程实施的深入, 班主任的最主要工作从内容到形式都会有重大调整和变化。

1. 学生情感、态度、价值观的引导

新课程对情感、态度、价值观, 过程和方法, 知识和技能, 这三个维度给班主任工作提出新要求。因此, 班主任要牢记把学生培养成为有胆识的人, 富有理想、朝气蓬勃的人。

2. 学生成长烦恼的消解

成长的烦恼是学生的“生长痛”, 班主任要准确预测, 及时排除。为学生设立情感宣泄的健康通道, 帮助学生化解生活中的困惑与烦恼, 促使其健康成长。

3. 班级文化的重构

要形成有鲜明特色的班级文化, 班主任必须提出具体建设目标, 建立相关制度, 加强督导与评估, 及时矫正不健康的言行和习惯。

4. 学生获取知识的信息平台

班主任将成为学生成长的信息源, 学生获取知识的信息台。新课程背景下的班主任, 必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的工作。

二、新课程理念下班主任的角色转变

班主任的角色要实现以下转变:

1. 由权威型向民主型转换

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系, 要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象, 代之以“对话者”、“引导者”的角色。以至爱的情感, 平等的视角, 交友的心态去对待学生, 才能够赢得学生的理解, 树立起新时代“生活导师”的形象。

2. 由单一型向多元型转换

新概念下的班主任不仅是“学科专家”而且是“人生导师”、“班级文化设计师”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生心理健康发展的咨询者”、“人际交往的指导者”、“模范公民”等。

3. 由高耗型向高效型转换

传统教育意义上的班主任工作是简单的重复劳动, 班主任消耗了很多精力, 但收效甚微。而新概念下的班主任应充分认识到班主任工作的创造性与复杂性, 把工作重心放在研究了解学生, 采取行之有效的德育方法, 用最少的时间精力实现德育过程的最优化。

4. 由封闭型向开放型转换

传统教育意义上的班主任管理范围只局限于学生在班、在校的时候。而新课程理念下的班主任是班级各科教育力量的协调者, 是连结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作, 争取广泛的教育力量的支持。

5. 由经验型向研究型转换

经验不等于科学。现实条件下, 班主任应努力使自己成为一名“科研型”的班主任。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福路上。”每一位班主任应该及时反思自己的教育行为, 要学会在研究中工作, 在工作中研究。

三、班主任工作的对策思考

1. 树立“人人皆可成才, 生生都有作为”的全面人才观念

我们不因部分学生成绩优异而倍加厚爱和关注, 也不因部分学生升学无望而听之任之, 放任自流。我们要培养优生, 也要注意后进生的转化工作, 注意个体差异, 因材施教, 因人说教。

2. 作课程改革中的研究者

“教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书, 每天不间断地读书, 跟书籍结下终身的友谊”, 苏霍姆林斯基曾这样说。班主任要在校内与同事之间进行交流, 也要创造机会与外校同行之间进行交流与反思, 实现共同发展, 缔造研究学术的氛围。边学习边实践边研究边总结, 学以致用, 提高工作水平。

3. 加强反思与总结

班主任要树立自觉反思的意识, 主动积极地投入到对教育工作的思考和探究中去在研究中不断反思自己的教育行为, 学会判断自己的教育行为的合理性和有效性, 以反思促发展, 实现班主任专业化的自我提高。

总之, 新课程理念将改变学生的学习生活, 新课程理念也将改变班主任的教育教学活动。新课程理念可能会改变学生的一生, 新课程理念的班主任也将焕发出新的生命, 班主任将与新课程同行, 将与学生共同成长, 班主任的角色也将发生变化。

摘要：新课程理念对班主任的工作提出新要求。新课程理念下的班主任角色要实现由权威型向民主型, 由单一型向多元型, 由高耗型向高效型, 由经验型向研究型的转换。

关键词：新要求,角色转变,对策思考

参考文献

[1]课堂教学如何实现三维目标.人民教育.2002年第7期

[2]新课程的理念与创新——师范生读本

[3]对新课程实施中几个问题的思考.中小学管理.2003年第10期

[4]班主任工作培训读本

[5]现代教育论

[6]中国教育论坛

[7]学与教的新策略.浙江大学出版社2006年版

[8]陶行知教育名篇.教育科学出版社2005年版

[9]成功班主任全书.人民教育出版社2000年版