班主任的角色定位

班主任的角色定位（精选12篇）

班主任的角色定位 篇1

摘要：班主任是学校委派到班级, 负责组织、教育、管理班级学生的主任教师。这项基础性的学生管理工作, 关乎教育目标的实现和校园安全稳定, 责任重大, 在学校内部也是一个争议大、难度大、不大讨好的工作。这在一定程度上是由班主任工作角色的复杂性和多样性等所决定的。在此, 我就班主任的角色定位进行思考交流, 以求对工作有所助益。

关键词：角色定位,角色转换

关于班主任工作, 不论是中小学普通教育, 还是职业教育, 都是学生教育管理的最基础的工作。整个班级所有大大小小、方方面面的事情, 几乎都需要班主任操心, 其业务范围和内容决定了工作的复杂性和不确定性, 班主任教师的酸甜苦辣, 只有做过这个工作才能亲身体验到, 一方面要完成学校交办的各项管理任务, 一方面还要坚持自己的教育理念, 面对不同个性千差万别的学生, 不仅仅辛苦和疲惫, 有时还会引发自身观念和现实的各种矛盾冲突。很重要的原因在于班主任是一种复合角色, 当我们的角色定位和变换不及时、不恰当时, 就会给我们的工作带来很多阻碍, 以下仅对班主任角色定位进行分析和探讨。

一、班主任需要扮演以下主要角色

(一) 管理者

班主任作为班级管理的主要责任人, 首先是一个管理者, 要完成对班级工作整体的计划、组织、指挥、控制和协调, 要根据学校的工作计划, 布置任务, 督促检查, 执行奖惩, 落实制度, 保证班级各项工作得顺利进行, 某种程度上充当着领导者的角色, 管控着班级运行, 带领着学生前进。班主任对班级的管理不同于一般的管理, 是一种以教育为最终目的的管理, 管理过程承载着教育的功能, 管理方法具有针对性, 管理更多的体现出一种人性化特征, 是以教育为目的的过程控制。可以说任何一项班级活动的开展, 从计划、实施、组织、控制到结束总结, 都是以通过活动过程实现达成某种教育目标和教育成效为出发点进行思考的, 这是和一般管理的本质区别。

(二) 教育指导者

“师者, 传道授业解惑也”, 单就班主任工作来说, “传道、解惑”自然更为主要, 教育的目的是为了实现人的成长。对班主任来说, 教育是第一位的, 教育学生和指导他们不断成长进步, 是我们的最终目标, 我们“传道”, 希望通过我们教育, 使之明事理、通人情, 让我们的学生养成良好的习惯, 具备健全的人格, 有社会责任感。我们“解惑”, 启发指导他们如何更好地学习、生活, 战胜困难, 克服前进道路上的沟沟坎坎。我国是一个具有很强尊师传统的国家, 师者, 这个称谓让我们有崇高感, 能不断激发教育者的工作热情并不懈努力, 而班主任就是践行教育指导角色的排头兵、中坚力量。

(三) 共同学习者

“活到老学到老”“三人行必有我师”, 这是国人对学习态度的一种体现。要终身学习, 要互相学习, 就班主任来说更是需要。首先说学生主要任务是学习, 而班主任教师也需要而且是必须不断学习才能适应工作需要, 不断提高自己。作为同一个班集体不同身份的成员, 我们都有着共同的学习需求。其次, 班主任与学生密切的交流沟通为彼此互相学习创造了条件。每个人都是一个自我完善的过程, 我们也能从每一位学生身上发现很多的优点, 有的值得我们学习, 有时候感动着我们, 应该说班主任的成长和提高是和学生的进步相伴的。还有就是有很多班级活动都是学生和班主任共同参与的, 说到班级的时候往往将学生和班主任归为一体的, 这时候更多体现的是一种平等的合作, 一种相互交流学习, 一种团队意识。强化共同学习者这一角色意识, 抱着学习的态度去工作, 使我们更容易完善自己, 拉近与学生间的距离, 活跃班级气氛, 促进了和谐。

(四) 心理工作者

班主任传统工作方法上多是以管教手段为主, 对属于心理层面的问题或者忽视, 或者用思想教育的方法来应对, 这是不科学的。应该说随着时代的进步, 对教育规律的认识, 对人本主义的重视, 以及心理卫生工作的发展, 让我们认识到:教育和心理咨询都是以人的健康成长为最终目标的, 但这是两个完全不同的理论体系, 心理咨询和辅助完全不等同于一般思想教育, 思想教育主要侧重于通过说教来转变观念, 而心理咨询强调的是协助求助者解决心理问题的过程。目前在校学生的心理健康状况还是有令人担忧的地方, 尤其是大中专学生, 比较集中在人际关系、就业前途以及家庭婚恋等问题上, 如果这种困扰得不到正确的疏解就可能严重影响到学生的身心健康, 影响到个人的成长。这就要求我们班主任担当起心理工作者的角色, 要有更加丰富的心理学知识和必要的专业技能, 能够在班里做一些心理健康教育, 对于常见的一般心理问题能够给予求助学生必要的帮助, 在需要的时候, 班主任能承担一部分心理咨询师的工作, 为学生的心理健康助航。

二、如何扮演好角色, 防止角色冲突

班主任在工作中有时候还会扮演亦师亦友、家庭教育指导者的角色等。同时, 在学校内还有其他工作角色, 以及在家庭和社会中的角色。每一个角色都有其特定内涵。当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时, 就会产生角色冲突。而这种情况在班主任身上更为普遍, 这就要求我们班主任, 一定要对角色进行准确定位, 能转换好角色, 防止角色冲突。一个人的自我角色定位直接影响着自己的心理和行为结果, 在实际工作中也要求我们, 在工作的不同阶段、场合、内容恰当地进行角色的转换, 提高驾驭与管理的能力, 要防止被某一种角色绑架, 要求我们自然地进行选择和转换。个人认为, 要做好角色转换, 防止角色冲突有以下几点需要注意。

(一) 教育者是我们的第一角色, 这个角色应该是我们的基础角色

无论是作为管理者还是心理辅助等其他角色中, 我们都不能完全脱离教育者这一角色。

(二) 有度, 就是掌握角色分寸

因为班主任是一种复合角色, 要给角色变换留出空间, 不能被某一角色绑架而难以转换。尤其是我们对某一特长角色过于偏好时, 就往往忽略或者难以转换到另一个角色中。

(三) 接纳

当我们的角色扮演不成功时, 很多时候是因为学生或者我们自己对这个角色的抗拒。我们从心底接纳我们的学生, 关心他们, 真心爱他们, 无论我们以哪种角色推进我们的工作, 理直气壮地管, 发自内心地教, 心平气和地谈, 他们也会回馈接纳我们, 接受我们的角色。

班主任工作复杂、难度大, 有时我们把班主任工作称作艺术, 又当做一门需要不断学习的学问进行研究。我们强化角色意识, 做好角色是远远不够的, 实际工作中需要我们付出更多艰辛, 需要不断学习积累, 需要坚持, 既要专业, 又要奉献。希望班主任工作越加受到重视, 使班主任成为一种更受人尊重的角色, 用我们辛勤努力换来学生的健康成长, 这是我们最大的心愿。

班主任的角色定位 篇2

内容摘要：中职生是一个特殊的学生群体，他们有其成长发展的特殊性，作为中职学校的班主任，要以中职生发展特点和走向为出发点，既要做中职生求知的引路人，又要做中职生进步的引导者。准确定位班主任角色，有利于切实有效地开展好班主任工作。

关键词：中职生 特点 班主任 工作角色 定位

21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求。我们的教师不再只是传统课堂40分钟的传授者，教师不仅应是文化知识的传递者、智力资源的开发者、言传身教的教育者，更应当成为学生未来生活的设计者。同时，随着我国社会经济的迅猛发展，中职学校的学生规模不断发展壮大。中职学生是一群特殊的群体，具有自身的发展和特点。中职班主任工作的好坏，直接影响着中职学校的教学教育工作的开展。

那么，作为中职班主任，在21传统世纪崭新的职业教育模式的作用下，更好地积极开展班主任工作，需要对班主任的角色进行反思，并进行准确定位。

一、要充分认识和了解中职生的特点

中职生是一个特殊的学生群体。他们是在初中时不能升读普通高中，一部分人在家长督促下被迫退而其次才报读中职学校。他们处于活跃而丰富多彩的青年期，这是中职生人格发展的黄金阶段，也是心理发展最富特色的时期。一些西方心理学家称青年期是“狂风暴雨时期”。正是因为中职生处于特殊时期，中职班主任就要充分认识和了解中职生的特点，这样才能更好地做好中职班主任工作。

1、学习基础差，有厌学心理

大多数中职生在读中小学时没有养成好的学习习惯，也找不到适合自己的学习方法，学习基础差，学习动力严重不足，学习目标不明确，无心上学，产生厌学心理与行为，上课迟到、早退、随意逃课，不求上进，学习成绩不理想,往往觉得低人一等,极易自暴自弃,破罐破摔。对于这个事实，早有专家指出“学习准备不足不是职业教育本身的问题，而是九年义务教育不成功的部分转移到了职业院校”，笔者认为这种看法是十分中肯的。

2、兴趣广泛，但缺乏远大理想

十七八岁的中职生正处于一个兴趣广泛的年龄阶段，他们从初中升学的压力中解放出来，渴望在职业学校里充分展示自己的特长，培养自己的各种兴趣爱好，男生痴迷于踢足球、打篮球、迷恋网络、打游戏，女生沉浸于化妆打扮、看言情小说，普遍无心求学，追求玩乐，没有远大理想，也不会考虑以后的社会生活，对于今后的职业生涯设计根本不作考虑。不少中职生就是抱着“得过且过”的心理，拿一纸毕业证书，把工作和前途寄托于学校和家长。

3、善于交往，渴望独立

善于交往是中职生的一个明显特点，他们的人际关系能力、公关能力、运动能力都比较强，擅长“察言观色”，能够“善解人意”，很容易和老师、同龄人打成一片。他们的人际交往频率高，交往能力强，交往的对象也更加广泛。他们渴望尽早地走上社会，渴望独立，幻想早日脱离父母的管教和经济支持，在各种活动中表现欲很强，“出人头地”的思想比较严重，常会出现以成人自居、言行过激、拉帮结派、挑拨是非、打架斗殴的现象，往往不能面对现实、自私自利，自我控制能力差。

4、缺乏自信，心态浮躁

在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，往往觉得低人一等,未来比较渺茫，对学习缺乏自信，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，有时甚至用过激的方式，比如逃课、顶撞教师、打架斗殴等来掩饰自己受到的伤害，显示自己的勇敢。有的中职生觉得自己的想法是家长和老师是不能理解的，所以不愿意将自己的心里话坦然相告。还有的中职生盲目追求新潮，以新潮来满足虚荣心，形成自己的小群体，这些都是浮躁心态的表现。

5、成人意识，社会化倾向明显

很多中职生已经有一种准社会人的自我意识，从而表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，力图以成人自居，以成人的标准来指导自己的行为，典型表现为不愿意穿校服、戴团徽，把校服改为紧身服，喜欢背时髦的包，戴首饰，玩潮流手机；男生喜欢留长发、抽烟，女生衣着暴露，喜欢穿超短裙。他们往往自以为是，自我表现欲强烈，竭力地标新立异，吸引注意力，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。

6、情感迷茫，异性交往有偏差

处于青春期的中职生，男女生的性别角色进一步加强，有了解异性的好奇和冲动，再加上现代文化媒体的“催化剂”作用及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明，他们觉得有异性朋友很正常，有的中职生反而认为没有异性朋友会被人笑话，觉得老师和家长不应该过多干涉其异性交往。他们往往不能较好地把持情感，出现恋爱成风、争风吃醋、寻死觅活、偷吃“禁果”等与异性交往的偏差行为。

二、准确定位中职班主任的角色

综上所述，中职学校班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，分清主流和非主流，本质和非本质，既关心爱护又不简单护短，既鼓励支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解宽容又不姑息迁就，有针对性、有特色的做好引导、培养的教育工作。因此，中职班主任就要正确定位自己的工作角色，通过多重角色的扮演撑起中职学生头上的一片蓝天。

1、讲台上，是良师

中职班主任首先作为一位职业教育的教师，“传道、授业、解惑”是他的本职工作。作为中职班主任，要力求精通所任课程的专业知识，并且除了在专业知识方面要有一定的深度和广度外，还要懂得一些邻近学科的知识，力求做到博学。孙中山先生说：“惟必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。”苏联教育家苏霍姆林斯基就给教师建议：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”因此，中职班主任必须具备比较浓厚而广博的知识，在教学讲台上真正做到“传道、授业、解惑也”，成为中职生心目中的良师，从而打心底里佩服你，听从你的教导。

2、交往中，是益友

中职生是趋向于准成人的学生，有着较强的自我意识，在生活上追求独立，学习上要求自主，有较强的自尊心和责任意识。作为中职班主任不能总是抱着师道尊严的传统观念思想去跟中职生交往，不能总是板着一张严肃的脸去训导中职生，这样只会适得其反，引起中职生的逆反心理和行为。中职班主任应该放下身段，平等的与中职生交往，把自己定位为中职生的挚友，而不仅仅是他们的老师。

因此，我们不可以强行让中职生接受我们的标准，而是在尊重的基础上充分理解他们，像大哥大姐一样爱护他们，这样他们才会信赖你、尊重你、亲近你，才会在对班主任肃然起敬的同时,也会产生感激之情，这种感情才可能会让他们把这种内在的情感自觉付之于行动，就会出现良性循环，对我们班主任来说,既达到了解决问题、教育学生的目的，又融洽了师生关系。

3、管理时，是严父

中职生既然是一个特殊的学生群体，他们在心理上有着很多问题，在行为上也会发生很多偏差，自控能力较差,冲动性较强, 往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知的事，对家长和教师往往表现出明显的逆反心理和行为,所以逃课、打架斗殴现象时有发生。作为中职班主任就要注重班级管理，履行班主任职责，从严管理班级。俗语云“子不教，父之过；教不严，师之惰”。因此，中职班主任要像一个严厉的父亲一样，严格的管理学生，严格要求学生，才能创造出一个有序的班级。如果中职生违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散，才能有利于中职生的成长。

4、生活上，是慈母

现在的中职生虽然年龄已经十七八岁，但大部分都在娇生惯养的环境下长大，毕竟缺乏生活经验，生活自理能力较差，对一些生理问题也不够了解，需要老师的关怀和指导。作为中职班主任就要像一个慈母一样关心学生的生活，特别是那些住校生，他们远离父母，有的学生自理能力又差，更应该需要老师的帮助。班主任要教给学生独立生活的能力，让学生学会怎样与他人和睦相处，学会团结协作，学会必要的生活技能。特别是学生生病和遇到生活困难的的时候，班主任更要担当起做父母的责任，做好学生的思想工作，关心学生，常到学生宿舍去看望学生，鼓励学生，帮助学生战胜病魔，战胜困难。

5、三人行，是学生

孔子说：“三人行，必有我师”。在我们的知识储备中，存在在严重的不足与缺口；在我们的视野中，一定还存在大片的盲点。所以我们在理论上还需要加强学习，在实践上还需要进一步深入了解。我们既要向书本学习，有时还得向学生

学习，拜学生为师。中职班主任可能在某个学科里面是行家，但未毕是了解所担任班级所有专业课程，肯定有自己不懂的方面。而中职生通过努力学习已具备了一定的专业知识和能力，他们爱好网络，视野宽阔，思维活跃，在某些方面确实可以作为我们的老师。知之为知之，不知为不知。如果我们自以为是，不懂装懂。不仅对工作无益，而且也有损我们形象，影响我们在学生中的威信。实际上，我们的学生在给老师当老师时，他们是很乐意的，在这种逆向的教与学中，我们收获的不仅是见识，而且也有学生的尊重。

6、谈心时，是听者

与学生的个别谈心与交流是中职班主任工作中不可缺少的内容。这时，除了正面直接地开展工作，中职班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现在的中职生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从专注的神情、注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予中职生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入，这时，才显得比中职生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让中职生心悦诚服。

7、畅未来，是规划师

中等职业学校的培养目标是使学生成为适应社会经济发展需要的中等职业应用型人才,中职班主任在与中职生畅想未来时，要让中职生树立职业观念，尽早制订一个方向正确、目标实在、符合实际、措施具体的职业生涯规划,这样可以引导中职生树立正确的职业理想,明确努力方面,珍惜在校学习时间,提高学习的自觉性和积极性,从而全面提高职业素质,使他们毕业后能顺利就业、创业和升学,在适应社会、融入社会的同时自身也能得到发展。而中职生由于受知识、阅历的限制,往往很难制订出既符合自身特点又适应就业环境的切实可行的职业生涯规划,这就需要教师作深入、全面、具体的指导。作为中职班主任可以通过主题教育班会（如“我眼中的××专业”）、参观实训工厂、参加技能竞赛等活动帮助中职生制订职业生涯规划，这对中职生的学习和就业有着非同寻常的意义，是中等职业教育一项不可或缺的极其重要的工作。

8、处世间，是禅者

教育从某个角度上来讲是一个无止境的过程。中职生是一个很特殊、很复杂、存在很多问题的学生群体，中职班主任作为教育的主导而非主体的地位决定了不能完全左右中职生的发展，总会有很多的中职生的变化是比较缓慢、渐进式的，甚至在一个很长的时期内也无法看到明显的进步。作为一名中职班主任就要有一颗良好的“禅者”的心态，要有一颗淡薄的平常心。以平常心去积极解决问题，但并不一定非要有理想的结果出现不可。班主任的平常心恰恰是为了更好地服务于对学生的教育，也可以说是教育上的可持续发展。只有这样班主任才能够始终以饱满的热情和充沛的精力，去面对来自于各方面的问题甚至是挑战。另外，教师的工作是孤独的、清贫的、平凡的，社会地位不高，有时甚至是被社会上某些人看不起，受到蔑视的。作为新时期的中职班主任必须要有豁达的心胸，方能化苦为甜，坦坦荡荡，永不懈怠，使学生跃马扬鞭、纵横驰骋。这是一种人生的境界，也是新时期的中职班主任应该具备的一种境界，如能以这种境界影响学生岂不也是一种教育。

人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。中职班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起中职生头上的一片蓝天。新时期的中职班主任必须充分认识和了解中职生，正确定位班主任角色，转变教育观念，树立创新意识，用正确的教育观、人才观和发展观来培养今天的中职生，这是由时代特点决定的，这也是时代赋予我们的使命。

参考文献:

1、《今天，我们怎样做班主任》班华 高谦民主编 华东师范大学出版社，2006

班主任多重角色定位的探讨 篇3

一、一个标志性的形象

班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。

学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。

在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在社会心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。

其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。

二、一个永恒的宽恕者

学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的，但这并不排斥班主任从心理上对学生的宽恕。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。

我曾是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的，我曾经认为一所省一级中学的学生都该是自尊上进、自觉勤奋的，那是因为我还生活在象牙塔中。如今，在每一日的班主任工作中，我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的打击绝不过分。然而，因着曾经美好的憧憬，我对每一个学生依然有着一份执着的期待，尽管有的在当时看来不过是一种幻想。这种思想，曾被我的学生称为单纯幼稚，然而正是这种单纯的期待换来了“满不在乎”的学生的悔过，赢得了几近于“顽固不化”的学生的转变。有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真正的宽容与理解。

老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的“皮格马利翁效应”，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。因而有必要使学生充分认识自己的过错，并留心其情绪变化，积极进行疏导，帮助其尽快走出误区。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。

师生相处，是一种缘分，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？

三、一个特别的朋友

既为“朋友”，便不离善意的相处。所谓“特别”，便是比与学生同龄的朋友更成熟之意。一个朋友，容易让学生亲近；一个特别的朋友，才能让学生受益终生。有一次自习课，我在教室窗外静观纪律。学生不曾防备，我收到了一张字条，是一个男生写给一个女生的，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为切入点，与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时，他带着释然的微笑，对我说“谢谢”，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。

班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，才显得比学生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。

中学生，正处于一个心理异常复杂的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明，因为不是每一个朋友都能达到和班主任一样为自己计深远的高度。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。

班主任工作的角色定位 篇4

关键词：班主任工作,角色定位,综合体

班主任工作千头万绪,长期和学生接触,既要关心学生的学习状态,又要关心学生的心理状态,还要关心他们的生活状态。学生在三年的高中学习生涯里,长时间在学校学习乃至生活,与家长、社会接触的时间也往往少于与教师尤其是班主任接触的时间,这使得许多学生既将教师尤其是班主任教师当作知识的传授者,又将其作为模仿的对象、倾诉的对象,作为社会的人格化、具体化,乃至将一个成功的班主任教师作为自己的精神导师。

当今纷繁复杂的社会的价值观念的多元化、审美情趣的多样化,往往又对班主任工作提出了更多、更高的要求。因此,做好班主任自身的角色定位,就成为一个关键所在。

班主任到底在学生心目中扮演一个什么样的角色,可能有许多不同的看法和具体的事例。在当今新课改的大背景下,某一种单纯的角色都是不符合实际需要的。一个成功的班主任,理所当然应该是多种角色的完美结合,最起码是几个角色的综合体。具体而言,应该做到以下几个方面:

一、亦师亦友

所谓亦师亦友,班主任首先是一名教师,是知识的传授者,是学生德、智、体全面发展的引导者,传道、授业、解惑是对其最基本的要求。这就意味着要做好班主任,首先要做一名教教师,要有精湛的业务技能,要有高尚的师德规范,是学生心目中某一学科的权威。但班主任作为良师的同时,还应该是学生的挚友,是学生亲近的对象。面对当今多变的社会,学生可能会有很多的困惑与不解,需要寻求答案,需要交流体会,既希望与同龄人交流,也希望和不同年龄段的人探讨。此时,他们往往不再是与一个纯粹的教师探讨,而往往希望有一个对等的平台去各抒己见。事实上,班主任的知识面也有限,切忌两个极端,一是洞察一切的主宰,什么都懂,什么都会,学生只是被动地接受。此种做法课堂上要不得,课余时间更要不得;二是动不动以大道理压人,什么该做,什么不该做,学生照章

这种技术上的支持不是手把手的包办代替,而是通过启发的方式来进行。

(四)积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一,但学生完成的作业(制作的工艺品)并不能完全代表一切,学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中,有些幼儿担心自己做不好,产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担,增强其创作的信心,我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围,只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点,就可以算是成功的作品,让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动,应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考,在制作中允许反复修改,或用完全不同于常规的方法来制作,根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习,增强学习的主动性和积极性。

办事,一一从命,这样既失去了与学生的交流、交心的机会,更扼杀了学生探求未知世界的天性。

二、亦庄亦谐

作为一个班主任,在日常的教学过程中,在班级管理过程中,保持一定的严肃性是非常必要的。学高为师,身正作范。其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从。古训有之,而且在教育教学过程中得到了很好的验证。试想一个举止轻浮的教师、一个带着酒气进课堂的教师、一个教学内容错误百出的教师,他的教育是不具有说服力的,他的结论是没有权威性的,他的言行是令人反感排斥的。

但与此同时,班主任在平时也切切不能总是一副高不可攀的神态,学生称之为“老板”—老是板着脸。在教学的过程中,多一点风趣的语言,学生上课兴趣盎然,一节课听得津津有味,如沐春风;多一些诙谐的事例,一件偶发的学生冲突形成的隐患就可能化干戈为玉帛,消弭于无形。班主任失去的是一个“老板”的称号,得到的是学生的亲近和信赖,这是一种和谐的师生关系。

三、亦专亦博

教师要成功地抓住学生的心,首先,需要精湛的业务知识,尤其在自己所从事的学科领域,应该是学生心目中不容置疑的权威。试想当学生对所讲知识的真实性、科学性都产生了怀疑,那还会信奉教师其他的说教吗?因此,这首先就要求班主任刻苦钻研所教的知识,不断地提高自身的专业知识素养和能力,将所讲的内容弄透、弄精。这也就是所谓“一桶水与一碗水”的道理。

另外,作为一个班主任,遇到的学生问题可能是方方面面的,不仅有专业的学科知识,可能还会涉及到学生的不同心理状态、兴趣爱好,涉及到班级的文体活动,乃至带领学生去接触自然、接触社会。此时要求班主任18般武艺样样精通,显然是不现实的。作为班主任,应该主动地去多了解、多学习,对一些经常涉及的领域,主动地掌握一些初步的知识和基本的技能是很有必要的。对一个不能分辨基本的体育常识、不能理解常用的网络语言的含义、不能掌握基本的软件操作技能的教师,学生可能会报以理解的、善意的微笑,但同时在学生的心目中,他可能会认为班主任落伍了。所以拥有广博的知识面也是做一个优秀的班主任的重要条件之一。

综上所述,指导好幼儿园手工制作活动,应努力为幼儿创设良好的活动环境,根据幼儿的年龄特点,尊重其个性,充分发挥他们的想象力,积极开展实践活动,从而培养幼儿的创新能力,制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中,手工制作活动的开展还不够规范,幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献:

[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社,2005.6.

[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

[3]王正可.多元整合幼儿园活动课程.少年儿童出版社,

班主任如何处理好师生关系

李小玲

(满城县石井乡苑庄小学,河北满城

师生关系是学校中最基本,也是最主要的人际关系,它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。师生关系如何正确处理,关系到班级活动的顺利开展和学生身心的全面发展。长期以来师生关系问题一直是教育理论和实践关注的焦点,也是世界性教育教学改革的重要方面。师生关系作为众多社会关系中一种,和其它人际关系一样,其存在和发展始终是动态的,受社会生活多方面因素的影响和制约。在新的历史时期,师生关系发生了明显的变化,呈现出一些新特点,如师生间的交往和关系更趋于民主、平等、合作等。班主任工作作为学校教育的重要组成部分,处理好师生关系成为素质教育下亟待解决的新课题。但在班主任工作实践中,有些教师认为只有板起面孔,对学生厉害一点,让学生怕自己,才能镇得住学生,班级活动才容易开展。还有的教师责任心强,为班级工作付出很多努力,却忽视了师生关系的建立,在班级管理工作中,成效不理想。那么班主任作为师生关系的主导方,应如何开创新型的师生关系,下面我就此问题结合工作实践谈几点个人看法。

1. 转变教育观念是前提

在传统教育中,教师处于中心信息源地位,控制着教育教学的全过程,随着网络和信息时代的到来,教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些方面学生了解的知识比教师还多,出现了学生在学校感觉不到乐趣,甚至排斥和逃避上课等现象。

素质教育要求班级管理注重培养学生的自我管理、自我教育能力,这就要求我们班主任教师应该调整好自己在教育中的角色,使教师和学生之间形成一种良好的师生关系,要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。在班级管理中必须依靠学生,要体现以学生发展为本的教育理念,突出学生的主体性,善于把党和国家的要求、学校和家庭的要求转化为学生的自我意识和自觉行动;善于启发学生的主体意识,注意培养学生的独立性、创造性,提高其自我管理、自我教育能力。如在制定班规、班约时,我改变以往利用教条式的规章制度来管、卡、压学生,而是在教师指导下,结合班级的实际情况,依据学校工作安排,围绕优秀班集体的建立,发扬民主,献计献策,定目标、提要求,动员每一位学生都来参与班级管理,最后由班委会成员根据同学们的建议,制定出切实可行的具有体现班级特色的规章制度和奋斗目标,形成强大的集体舆论,以此来约束每一位学生,使他们由自觉支配和控制自己的活动和行为,逐步发展到自律和行为自控。

2. 师生相互理解与尊重是基础

学生个性、兴趣、知识水平千差万别,但对班主任来讲,他们都是教育对象,都应受到尊重和信任。教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为一名教师,要尊重学生的独立人格,并善于进行“心理移位”,设身处地地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加

班主任在做好自身角色定位的同时,还应该注意与学生之间的适度距离,一个理想的状态应该是不远不近,亦远亦近。近到事无巨细,学生都能很自然地形成反应:这件事情班主任教师会怎么想、怎么做,是支持还是反对。如果是一件有益、有意义的事,则能进一步帮助学生树立信心,鼓起勇气;如果对学生的身心发展无益甚至有害,则很自然地对他形成道

以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,使其产生强大的内在动力,让他们的人格得到充分发展。相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,教师在学生面前,也会失去教育的基础。

善于做学生朋友的教师,有哪个学生不喜欢呢?当然,朋友关系并不意味着对学生放任自流,而是建立起民主、平等新型的师生关系,教师不能有偏见,要一视同仁,成为学生的良师益友。在教育过程中,要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,使学生感到教师可亲可敬而不是敬而远之。

另外,班主任要承认学生在身体、智能、运动、情感等方面所存在的个体差异,要有容纳与自己不同的行为表现、有关的观点和意见的广阔胸怀。倾听学生意见和建议是尊重学生和理解学生的重要一环,有利于师生双方认识自我,相互理解,克服自身的缺点和不足,加深师生感情。理解是建立良好师生关系的重要因素,如果师生之间缺乏理解,就可能产生不必要的误会。师生所处位置不同,学生对教师的一个手势、眼神及说话的语调都可能产生不同的理解,做出不同的反应。

3. 教师素质提高是关键

教师是教育者,又是学生学习的榜样,同时又应该成为学生的朋友、学生的贴心人。教师不能处处以长者、智者自居,居高临下,动辄训斥、警告、处罚学生,这样容易使学生产生逆反心理和抵触情绪。班主任在开展各项工作时接触学生面较广,很自然地成为学生仿效的对象,即自身形象(仪表、言行举止、待人接物等)不仅表现班主任的思想感情、审美情趣,而且对学生起着感染熏陶作用。教师在知识方面学识渊博,在思想品德方面光明磊落,对待学生亲热友好的态度,对待工作一丝不苟的精神,对待自己严格要求、以身作则都会在学生头脑中树立起高大的形象,赢得学生发自内心的喜欢与尊敬,因此要注重加强自身修养,从言谈到举止、从思想到行为都力求成为学生的表率,这是新形势下做好班主任工作的关键。

4. 合理运用教育手段是保证

在班级建设过程中,班级课外活动特别是班级课外体育活动是必不可少的。其活动内容主要包括早操、户外体育活动、体育竞赛、体育游戏等,它不仅丰富课余文化生活,缓解工作学习带来的精神紧张和疲劳,达到强身健体、满足身心发展需要,而且也是增强师生相互了解,进行思想品德教育的重要途径。因为班级课外体育活动是学生在集体条件下进行的身体活动,在身体活动中,人与人接触频繁,伴随着复杂的心理活动,表现出鲜明的个性心理特征,它对学生心理、思想等方面的影响比其他学科更积极、更全面、更为直接。

在全面了解学生的基础上,我严格要求自己,关心、尊重学生,在班级课外体育活动过程中善于发现学生的思想动态、

德的约束力而防患于未然。远则远在尽可能地放手,让学生能自觉地承担他应该承担的责任,主动地去探求未知的知识,而不是一味地、被动地接受填鸭式的教育。

班主任的角色定位和工作方法 篇5

班主任的角色定位

【摘要】班主任工作的好坏直接影响一个班集体教学工作成效和学生健康成长。如何当好班主任是教育实践的一个重要课题。文章从三个方面对班级管理中班主任的角色进行了定位：班主任是教育工作的引导者和调控者；班主任是学生学习的组织者和激励者；班主任是学生生活的关爱者和帮助者。并围绕这一定位，阐述班主任应如何开展实际工作。

【关键词】班主任 班级管理 角色定位 工作方法

如果说教师是人类灵魂的工程师, 那么，奋战在教育第一线的广大班主任是塑造人的灵魂工程的直接承担者。班主任承担的是一项最为复杂和最有意义而责任最为重大的工作,而班主任工作方法的正确与否关系到班主任工作的成与败,从而影响到整个学校管理工作的成败。如今我们时常会听到关于教师这一行列中的抱怨：教书难教，尤其班主任难当，学生实在是太难管了等等。那么，班主任该如何扮演好自己应有的角色、提高自己的工作效能呢？笔者认为，班主任应紧跟时代步伐，找准自己的角色定位，正确扮演好自身的角色。然而，关于班主任的角色定位问题，学者们众说纷纭。本文中，试从三个方面对班主任在班级管理中的角色进行定位。

一、班主任的角色定位

（一）班主任是教育工作的引导者和调控者

首先，应正确引导学生组建自己的班级管理机构。在传统的班级管理中，班委会成员大都由班主任一个人说了算，这中间更多的是加入了个人的主情感和好恶。例如，班上某学生想当班长来好好表现或锻炼自己，但由于班主任认为他有某方面的“劣迹”或能力不够而不能如愿以偿，结果只能是挫伤学生的进取心和表现欲。因此，为了培养学生健康的竞争意识，班主任应该鼓励学生充分发扬民主精神，通过竞选的方式，自己选出满意或信赖的学生组建好班委会。由此产生的班委会成员，大多都有一种脱颖而出的骄傲和一种干大事请的豪情。这时，班主任作为一个引导者和调控者，要求他们在纪律学习等方面做好表率作用，引导他们正确处理工作与学习的关系，从而使得学生干部们发挥其应有的功用。

其次，应引导学生建立完善班级管理制度。俗话说，“无规矩不成方圆”，尤其是学生的日常行为规范都应“有法可依”，否则，学将不学，教将难教。那么关于班级管理制度的构建，班主任应充分调动班委会成员积极性，让他们去广泛采纳全班同学的意见，坚持少数服从多数、切实可行的原则，再渗透班主任的建议，整理出合乎大家意愿的加减分奖惩制度。这样，让每一个学生都能在自己框定的范围里自由地尽情地展示创造自己。

最后，应正确引导学生思想及心理的健康发展。学生思想及心理的健康发展是实施素质教育的内在要求。目前，随着时代的发展和社会家庭环境的复杂，学生以自我为中心的意识更加强烈，逆反心理也逐步加强，如果不能做好学生的思想工作，往往会激化师生及学生之间的矛盾。因此，需要班主任具有坚韧的毅力和恒心，抛掉以往“打骂成材”的思想和做法，在做思想工作时需要注意方式，切不可“乱说一气。”在学生犯错误时，要正确引导学生认识到错误并鼓励其及时改正；在学生取得一点进步时，要及时发现加以表扬并鼓励他继续发扬下去。总之，班主任要关注到学生的思想状态，不苛求，不放纵，让学生在关爱和激励中不断完善和超越自己。

（二）班主任是学生学习的组织者和激励者

在学生学习管理过程中，班主任不能只是简单地管好学生的思想纪律和学习，也不能只会运用死板的方式培养“书呆子”型人才，应该成为学生学习的组织者和激励者。还学生一个自我活动发展的空间，让他们在自己的创造空间里自由地尽情地展示自己的个性，充分挖掘自己的潜能，在培养德智体美等各方面综合发展的素质教育轨道上如列车般高速行进。在这方面，虽然要充分发挥学生的主体作用，但更需要班主任老师的精心组织，创造出一个个活动空间让他们焕发出青春的光彩。老师可以通过组织学生们开展丰富多样的活动，如开展主题班会、辩论比赛、学习分组竞赛、文艺体育活动等，来充分调动学生们的积极性，使他们能养成良好的参与意识并在活动中锻炼能力，并使他们在活动中能感受到既要为自己而拼搏、又要为他人为集体而奋斗的荣誉感。

（三）班主任是学生生活的关爱者和帮助者 有些班主任老师认为，老师管理学生，学生服从老师的意愿，此乃天经地义。因而，容易导致学生觉得老师高不可攀，而老师则亦固守师道尊严，绝不向学生过多地嘘寒问暖，甚至连学生有礼貌的招呼问候也置若周闻。由此，老师与学生之间自然而然就形成了一道不可逾越的鸿沟，老师习惯了命令，学生亦习惯了服从，除了课堂及考试外，老师与学生似乎毫无关联。由此而引发的问题是：课堂气氛沉闷，教学成效并不显著。因此，笔者认为，在学生的日常生活中，班主任应该是学生生活的关爱者和帮助者，甚或也应是学生的知心朋友。事实表明，一个充满爱心的班主任，在班级工作中更能得到学生的理解支持，甚至在尴尬局面中亦更能得到学生的体谅和关心，只有在这种相互关爱的氛围中，班级才可以更具有团结凝聚力，学生之间及师生之间的关系也才会更加融洽。因此，班主任平时应多关心学生的学习生活情况，多了解学生的心理，多帮助学生解决难题，多采纳学生的意见，一视同仁，走“学生路线”，争取成为学生最信赖的朋友。

二、班主任工作方法

班主任工作方法是指班主任为了完成班级的教育管理任务，采用的各种方式和手段。青少年身心发展的阶段性和个别差异性、班主任工作的复杂性和影响班主任工作因素的多样性决定了班主任的工作方法是多样性和多变性的统一。班主任工作方法必须根据班主任工作的具体任务、内容和学生实际情况，对多样的方法灵活加以选择和运用。在探讨过班主任角色定位之后，我们来进一步探讨班主任的工作方法。

（一）转变观念,建立和健全教育型、服务型学生工作模式

学生工作要从传统的管理模式中走出来,管理的内容要从点上的管理提升到整个层面的深层次管理;管理的对象要从个别管理到抓典型的管理;管理的依据要从校纪校规的管理上升到以法治校、民主治校的高度;管理的手段要变直接管理为主到宏观和导向管理为主;变教师管理为主到以学生自主管理为主。总之, 要为学生的成长、成才创造各种有利条件。优化校园软硬环境,最大限度地激发学生全面成才的内在动力。服务的内容要把握学生在学习、生活中不同层次、不同方面的合理需要;服务方式要在引进社区管理方式的同时,实现服务最优质化、物质利益的最小化。学生不仅是受教育者．也是教育投资者和消费者,要为学生提供各种生活服务,改善生活环境,对学生社区进行物业管理,健全社区功能．构筑集文化、休闲、娱乐、购物、健身为一体的文化社区;提供勤工助学服务．扩大勤工助学的网络与途径,帮助困难学生顺利完成学业;提供学习服务,指导学生创造发明等;提供就业服务,健全信息网络,加强政策、心理、技术等各方面的指导。从而实现从被动式、强迫式的管理变为主动式、民主式的管理,从管理为主的工作模式走向以教育、服务为主的工作模式的转变。

（二）努力进行思想政治教育，提高学生学习质量

思想政治工作是经济工作和其它一切工作的生命线。同样,思想政治工作也是学校一切教育工作的生命线。思想政治教育是班主任工作的基本内容,也是做好班主任工作的重要保证。班主任工作的每一个环节都离不开思想教育。班主任不仅要认识思想教育的必要性,更重要的还需要掌握思想政治教育的方法。比如:灌输教育法、说服教育法、榜样示范法和情感陶冶法等。但无论采用哪种方法,都要对学生有深厚的感情。古人云:“亲其情而信其道”。班主任只有与学生建立起融洽的感情,相待以诚,才能使学生心悦诚服地接受你所讲的道理乃至批评和忠告。班主任在对学生进行教育时,还要恪守一个基本原则,那就是:身教与言教相结合,身教重于言教。言教使学生明白道理,身教使学生产生信念。班主任言行一致,以身作则,对学生来说是最强有力的思想政治教育。学生的重要任务是学习。班主任工作的重要内容之一就是带领本班学生努力完成学习任务。为此,班主任要为学生提高学习质量想办法、找措施,尽可能地使全班学生获得良好的学习成绩。班主任要帮助学生掌握正确的学习方法,指导学生学会听课,学会先复习、后做作业,学会做单元小结;指导学生养成珍惜时间、讲求效率的良好习惯,做到科学用脑,劳逸结合。班主任还要善于发现和总结学生中的先进学习经验,及时加以推广,使同学们能从自己身边的人那里学到更为直接有效的方法, 提高自己的学习成绩。

（三）加强纪律教育，树立良好的班风和学风

没有纪律的军队是没有战斗力的, 同样,没有组织纪律的班级是不能保证正常教学的,没有良好的学风是搞不好学习的。良好的组织纪律是搞好教学的重要保证。因而始终把组织纪律教育作为班主任工作的核心工作来抓,以培养良好的班风和学风。要充分利用班会和学生座谈会等多种形式有针对性地开展纪律教育,大量运用典型的事例和身边实实在在的人物事件增强纪律教育的针对性和提高说服力,让同学们真正理解组织纪律对他们日常生活和学习的重要性,逐步养成自觉遵守纪律, 热爱学习的好习惯。对于一些违纪的学生,采取耐心细致的说服和批评教育,让他们意识到纪律的重要性,自觉克服不良习惯．在班里形成崇尚遵守纪律、积极进取、热爱学习的良好风气,树立良好的班风和学风。

（四）加强交流,促进了解,沟通思想,尊重和关注学生的心理需求,做学生的挚友

班主任要开展好班级工作必须充分了解学生的特点, 与学生不断交流, 做学生的挚友。当前的学生思想开放, 向往更为广泛的民主和自由;在思想上表现出较强的独立性,善于表达个人的观点和思想,对问题能够独立地进行分析和认识,能够多角度地去分析和解决问题;对社会问题极为敏感,反映速度迅速,对新事物具有较强的接受能力;脚踏实地,不务虚名,做事情想问题能从现实出发,为自我的真实发展创造了有利条件;思维灵活,视野开阔,对于一时一事的得失看得比较淡然,对一时的胜利不会狂喜过度,对一时的失败也不会耿耿于怀,对于选定的目标不屈不挠,不达目的不罢休。这是当代学生的主流。但是在某些学生身上也表现出了他们的缺点,如内心闭锁,自理能力差、依赖性强,思想偏激、易走极端, 急功近利等。班主任要相信学生有一种与生俱来发展的潜力和一种力争超过自己现有水平的基本需要。即追求自我实现的需要。在班级管理工作中,主要施行以激励为主的教育原则;优化学生的心理素质;培养学生的心理优势和自尊心;树立学生对学校生活的自信心;引导学生树立正确的人生观、价值观、职业观;塑造健全人格,塑造学生健康的自我意识。只有在充分了解学生特点的基础上,才能与学生进行沟通,与学生交朋友,帮助他们解决思想上的疑难问题,获得同学们的信任,促使学生身心健康成长。

（五）要努力培养一个健康向上的班集体和班干部队伍

一个坚强的、充满生气的好班, 如同一座熔炉,有着冶炼人的巨大力量。因此,如何培养和建设班集体就成为能否促进学生全面发展的关键。许多优秀的班主任都懂得,建设一个良好的班集体,形成一个良好的班风是搞好班级工作的关键。在班集体建设中,班主任应注意做到：

1.树立班集体理想,提出奋斗目标。早在学生刚入校时,就向大家提出了班级的奋斗目标。为实现此目标,与同学们一起订计划、找措施、想办法。经过师生共同努力,一年后实现了奋斗目标。与此同时,同学们也增强了集体荣誉感, 形成了优良的班风。

2.经常开展活动,丰富集体生活。作为班主任,对于学校组织的各项文体活动、书画社活动、文学社活动等, 都鼓励同学们积极参加。除此以外,逢节假日,还与同学们一起组织联欢会、交游、参观等活动,冬至时节,师生动手包饺子吃饺子。这样,既丰富了同学们的集体生活,也增进了师生感情。

班主任在努力培养和建设一个良好的班集体的工作中,要着力培养一支团结协作的班干部队伍。发挥学生干部的助手作用,不仅可以锻炼学生干部的工作能力、组织能力,还可以使班主任从纷繁的事务工作中解脱出来。

综上所述, 班主任应扮演好自己的角色, 放下管理者的架子, 担起指导者和帮助者的职责, 先做学生的朋友, 后做学生的师长。古人所谓的“安其学而亲其师”,“亲其师而重其道”就是这个道理。

参考文献

浅析新时期初中班主任的角色定位 篇6

【关键词】新时期 初中 班主任 角色定位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0063-01

在传统的班级管理工作中，班主任是班级活动的“总司令”，总是高高在上，发号施令，学生不敢违抗;是学生问题的“纠错者”，总是像拿着放大镜一样照着学生，“明察秋毫”，让学生感到窒息;还有的班主任更像是“高级保姆”一样，事事亲力亲为，结果导致自己累、学生烦，却没有起到应有的教育效果。笔者认为，新时期班主任要大胆改变传统观念，真正一切从学生出发，确定好自己的角色定位，唯有如此，才能适应现代社会对教育的要求，为学生的终身发展服务。

一、班主任应成为学生成长的“引领者”

初中生正处于人生成长的关键时期，可塑性强。但是，在平时的学习与生活中，总会有感到迷茫的时候，在这种情形下，班主任应当发挥自己作为引领者的作用，对学生提出明确的奋斗目标，使学生尽快进入学习状态，引领学生成长。

我班有这样一名学生，由于父母外出打工，他与爷爷奶奶生活在一起，对爷爷奶奶来说，让孩子吃好、穿暖已经不容易了，虽然也想让孙子学好文化知识，但毕竟心有余而力不足，在学习方面的管教自然会弱上许多。这名学生由于没有父母的管教约束，再加上爷爷奶奶的话根本听不进去，这就导致他形成了得过且过的心态。从长远来看，这对他的成长显然不利。为了帮助他树立远大的理想，我就从他父母外出打工谈起，让他真正意识到了“知识是可以改变命运的”，从而使其愿意端正学习态度，认真对待自己以后的学习和生活，发挥教师作为引领者的作用。

二、班主任应成为学生心理的“咨询师”

对于初中生来说，由于受青春期的影响，学生在与同学交往或者与教师、家长相处的时候，很容易出现一些逆反现象，常常稍不合心意就乱发脾气，这时，班主任应对学生进行抚慰与疏导，让学生静下心来，认真分析原因，做学生的“知心姐姐”或“心理咨询师”，从而帮助学生及时疏导，使学生成为一名心理健康、积极向上的人。

我班有一名学生经常闷闷不乐，内心非常敏感，浑身像长满刺一样，稍不合心意就对其他同学乱吼一通。听了学生的反映以后，由于知道他比较敏感，我就没有让他到办公室谈话，免得因为其被叫到老师办公室引起别人闲话更加触动其敏感的一面。我以“小纸条”的形式悄悄地给他写了几句话：“看到你每天不开心的样子，老师很心痛，很希望你能向其他同学一样阳光快乐，能把你的烦恼告诉老师吗？这样你的烦恼就减少了一半，希望老师能够成为你的倾听者。”随后，这名学生以心里话的形式把自己的问题告诉了我，我们一起解决了问题，现在他的脸上经常洋溢着快乐的笑容。

三、班主任应成为学生潜能的“发现者”

学生进入初中以后，由于学习基础与学习能力存在差异，在学习等方面的差距也越来越明显，班主任不能让学困生掉队，要根据学生自身发展状况，尽可能地使每名学生都能成才。在平时的班主任工作中，教师不仅要让学生端正学习态度，努力向上，还要尽可能地发现学生身上的潜能，使每名学生都能成为一名有所作为的人。

我班有这样一名学生，他各方面成绩均较差，与同学相处得也不太融洽，时间长了，他自己也感到很自卑，觉得上学真没意思。为了帮助这名学生走出自卑的阴影，我经常默默地观察他。有一次，我还没走进教室，就听见有一名学生在轻轻地唱歌，唱得好听极了。走进教室一看，原来是他。此时教室里没有其他学生，我瞬间就明白了，他可以唱得这么好听，可是由于自卑，他却从来不敢在大家面前展示他自己。为了帮助他克服自卑，重拾自信，我特意让他担任我班的音乐班长，一个学期下来，他脸上笑容多了，自信了很多，成绩也较以前有了明显的进步。

新时期的初中班主任不仅应成为引领学生成长的良师，也应成为学生的知心人，成为学生心理咨询师，成为学生潜能的“发现者”。只有发挥多方面的角色功能，才能为学生提供有力的帮助，从而帮助学生健康成长。

班主任与科任教师的角色定位 篇7

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要瞄准总的目标, 确保不偏离航向, 对班级发展有一个清晰的规划。为此, 就需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知科任教师, 请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”, 班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智, 使大家都能出好成绩, 最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象会经常出现, 如果科任教师察觉出被学生看不起, 则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙展示科任教师的特点, 树立科任教师的形象, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生会产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任必须要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任, 要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难, 这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并组织学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中去, 在力所能及的范围内, 为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展, 就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好科任教师与学校的关系, 这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致, 就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下, 要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通, 当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系, 求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须要学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致, 若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施, 科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在班级全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制订后, 要主动协助班主任推行, 实施过程中如果班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 科任教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助作用, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 在对比中比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上, 不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况;进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 及时矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上, 针对班级中切实存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3. 保驾护航, 做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的辅手, 科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的辅手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要彻底走出遇到困难就掉头, 遇到矛盾和问题就转交班主任的做法, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任工作负担, 使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳, 进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

高职院校班主任角色定位的探讨 篇8

一、班主任在大学生就业指导中的角色定位

(一) 思想教育者

在对毕业生的思想教育中, 要以就业指导工作为教育的切入点, 以科学发展为就业指导提供方向和理论支持。根据所带学生的专业、就业心态、思想动态的变化, 加强细致的就业指导服务, 更要为学生即将工作岗位的努力工作打下坚实的思想基础。

(二) 就业生涯指导师

入职匹配要求学生要尽早树立职业意识, 以便进行职业知识、技能、技巧以及能力的累计。而我国大学生职业目标形成的时间普遍偏晚, 据王尔新的调查显示, 有67.5%的被调查者是在大学三年级的时候才形成职业目标, 这也就造成很多大学生由于职业准备不足, 临近毕业时才仓促就业, 甚至盲目就业的现象。因此, 高职院校班主任应该把就业指导渗透到大学的整个学习过程中, 从新生入学的时候开始, 结合新生入学教育和专业教育, 进行职业指导, 培养学生的职业意识、职业品德和职业能力, 并了解本专业就业前景。在大学生涯的不同阶段分别有计划、有目的地引导学生做职业生涯的规划及提高生涯决策能力;帮助学生了解自我状况并澄清个人价值观;引导学生合理选择合适自己的职业;发现并挖掘学生独特的潜能;帮助学生提高人际交往与处世的能力、适应环境的能力、开拓创新的能力及掌握专业只是和技能的能力等, 从而促使其不断提高自身的综合素质, 以实现个体价值的最大化。

(三) 就业服务者

高校毕业生就业问题已成为全社会高度关注和迫切需要解决的一大问题, 国家为此出台了一系列就业政策。例如, 国办发《国务院办公厅关于加强普通学校毕业生就业工作的通知》中为高校毕业生提供四项政策鼓励自主创业、四项优惠政策鼓励到城乡基层就业以及困难高校毕业生可享受就业援助政策;各高校结合具体情况也出台有利于解决毕业生就业的政策和一系列周全的就业指导服务。因此, 班主任应明确告知并落实给各位高职大学生。

二、作为一名刚就业不久的高职院校班主任

(一) 职权不明, 多重管理, 工作繁琐

按照《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的要求, 班主任是高职院校教师队伍的重要组成部分, 是高职院校从事德育工作, 开展大学生就业意识, 日常生活的骨干力量。然而, 在现实工作中, 班主任处于一种被多重管理的状态和学校管理结构的底层。我们经常能看到班主任埋头学生日常的其他各事务中。多重管理、多重考核使得一方面班主任工作繁琐, 凡涉及学生的事务都离不开班主任;另一方面, 把本应是班主任本位的思想工作就业指导工作冲淡, 边缘化, 工作失去了思想方面的“技术”含量。

(二) 专业化水平有待提高

班主任作为思想政治工作, 就业指导和学生日常生活的主力军, 不但要求政治过硬, 素质全面, 还要求懂得教育学、心理学、管理学等学科的基本知识与规律, 并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象, 为学生答疑解难。然而。实际工作中, 由于班主任的流动性较大, 使得许多高校选留的班主任大部分低龄化, 非专业化, 且我国目前还没有班主任相关的专业培训机构和课程, 所以, 作为一名在刚入校不久的班主任更应在实践中努力摸索, 学习阅读各类相关书籍, 提高专业化水平。

三、努力成为一名优秀的班主任

(一) 提高班主任自身道德修养和个人素质

班主任与学生之间保持着最直接、最广泛、最频繁的联系, 是班集体的领导者、组织者和教育者。由于现在的大学生接触社会比较少, 所以他们的人生观、世界观还相当不稳定, 可塑性很强, 班主任的一言一行, 一举一动乃至性格、品质、工作态度等对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用, “身教重于言传”, “己不正不能正人”, 所以班主任首先应加强和重视培养自己多方面的素质修养, 尤其是道德品质方面的修养, 品行端正, 言行规范, 以身作则。学校就是家, 班主任就是父母、兄长。班主任只有提高了自己的思想道德修养, 才能为人师表、赢得学生的尊敬和爱戴, 才能在学生中树立自己的威信, 才能赢得学生的信任、尊敬, 从而成为同学们生活和学习上的良师益友。

(二) 对班级工作以表扬为主, 批评为辅的原则

一般情况下, 每位学生都有集体主义荣誉感, 热爱自己的班级, 希望为班级出力, 希望自己的班级在各项评比中取得好成绩。所以, 我们平时多激励自己的学生, 多给些鼓励, 多给些机会, 让自己的学生取得更好的成绩, 在工作、学习上都得到长足发展。

(三) 配备得力的学生干部, 充分发挥班干部在班级管理中的作用

学生干部是班主任的参谋和助手, 他们每天与其他同学生活、学习在一起, 相互了解, 信息灵通, 因此可以随时将学生的学习情况, 思想动态及时反馈给班主任。可以说, 班干部就是班主任的左膀右臂, 得力的学生干部能够积极支持和配合班主任开展工作, 协助班主任加强班级的日常管理, 维护班级纪律, 起模范带头作用, 对班级真正形成一个良好的班风和学风发挥着重要的作用。班主任可以通过学生毛遂自荐, 竞选演讲, 民主选举, 加上平时对学生的观察, 认真慎重地确定学生干部, 建立班级管理的组织机构。为了保存班干部的先锋模范作用。应及时调整班干部队伍, 对表现不好或积极性不高、能力不强的班干部, 及时更换或培养, 补充一些有能力和工作积极性搞的同学到班干部队伍中来, 使全班同学心服口服。班干部之间分工具体, 责任明确, 各尽其责, 各尽其职, 真正发挥班干部在学生管理中的作用。

(四) 结合班级实际情况制定具体的各项规章制度, 保证严格执行 (略)

(五) 加强学校家庭之间的沟通和联系, 形成良好的教育环境

班级管理工作千头万绪, 形势和任务又千变万化, 作为当前高职院校的班主任, 必须从思想上认识到学生管理工作是一项系统而又集体的繁复工作, 必须在工作中不断探索, 在探索中不断进步, 及时总结适合本班学生特点的教育管理方法, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶!

参考文献

[1]、杨艳.浅谈大学辅导员与当代大学生教育[J].北方经贸, 2002 (3) .

[2]、李宗尧.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].西安电子科技大学出版社, 1999.

[3]、杨继平, 顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报, 2001 (11) .

高校班主任角色定位 篇9

2005年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》提出:“高等学校要根据实际工作需要, 科学合理地配备足够数量的辅导员。专职辅导员总体按1∶200的比例配备, 保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。[1]”当高校健全辅导员制度后, 指导学生学习的有专业教师, 关心生活和思想状况的有辅导员, 班主任似乎成了可有可无的角色。

曾有人将大学班主任分为3种类型, 第一种为“狼外婆”型:“矮矮胖胖、戴着圆圆的眼镜、温和微笑着频频出现在大家面前。印象中, 她总是扶着黑框眼镜, 在讲台上认真地宣读着什么, 不是学校新的规章制度, 就是花名册。”这样和蔼可亲的形象背后, 学生之间却流传着“要是不给送礼, 保研的时候她就要在导师面前吹风!”第二种为“冷二郎”型:“英俊潇洒的班主任不只是帅, 还很酷, 宣布学期计划和各种规章制度都由班长代劳, 2小时班会下来, 他就说几句自我介绍的话;而且似乎酷过了头, 平时学生打招呼, 他也不搭理。”第三种则是“菜农”型:“学生就是她种得大白菜, 作为菜农的她得及时照顾, 只有这样才能使大白菜茁壮地成长。[2]”

毫无疑问, “狼外婆”型班主任对学生思想及行为的影响是消极的;而“无为而治”的“冷二郎”型班主任在学生发展关键时期并未发挥应有的作用;“菜农”型班主任注定成为学生的最爱, 但这样事无巨细的精心呵护不利于学生独立个性的发展。

2 高校班主任角色定位

进入高校, 学生心中更多的是对人生、前途、朋友和爱情的困惑与迷茫, 需要的是能帮助他们释疑解惑、指点迷津的人生导师。因此, 高校班主任应更多关注学生思想发展和精神需求, 扮演引渡者角色。

2.1 思维方式:改变从此开始

大学生所处年龄阶段和所具备的文化水准, 决定了他们在谈论、评价、思考问题时, 往往带有幻想色彩, 不切合实际。他们对自我、社会及事物的认识有一定片面性, 还不能深刻、准确、全面地认识问题, 往往是人云亦云。法国科学家法布尔曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在花盆的边缘, 使其首尾相接, 围成一圈, 在花盆周围不远的地方, 撒一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个, 绕着花盆边缘一圈一圈地走, 一小时过去了, 一天过去了, 又一天过去了, 这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆边缘转圈, 七天七夜后, 它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。这就是所谓的“毛毛虫效应”。导致悲剧的原因就在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。如果有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而去觅食, 就完全可以避免悲剧。可以说, 人类也时常受这种效应的影响。教育不在于内容, 甚至不在于能力, 而是一种习惯或者思维方式。大学生正处于思想及思维方式的形成阶段, 班主任应当注重培养和引导其批判性思维能力的形成和发展, 帮助他们避免盲随大流, 一事无成, 碌碌终生。

2.2 公民意识和民主观念:独善其身与兼济天下

学生不仅是家庭的希望, 也是国家的未来。我国要真正实现现代文明, 必须培养合格公民。德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递, 教育之为教育, 正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”作为一门心灵的艺术, 教育的魅力在于启迪和唤醒。大学的生命在于教师传授给学生新颖且符合自身境遇的思想, 以唤起他们的自我意识。所以, 作为引渡者, 班主任要唤醒学生的公民意识和自我意识:尊重权威而不盲从, 尊崇自我而不自恋。

班级就是一个微型社会, 生活于其中的学生必然能体验到类似社会现实的种种矛盾与冲突。因此, 在班级日常活动与管理, 班委会成员的任免, 奖学金、助学金等的评定及优秀干部、三好学生的评选中, 要鼓励学生积极参与, 行使自己的权利, 表达自己的观点, 做出自己的决定, 体验自主与被做主的差别, 从而使学生逐步树立权利意识和民主观念, 并将其贯彻于以后的职业生涯或社会生活中。

2.3 专注专业与广涉博读:学生未来的立身之本与发展之源

虽然大学教育理念的首倡者洪堡和纽曼都强调高等教育不应该是对职业的专门训练, 也绝不是为了谋求职业;高等教育给予学生的不应该是让他们能够“做什么”, 而是“成为什么”。但就我国高等教育现状来说, 绝大多数学生上大学的目的仍然是谋求较理想的工作。有人说:“千招会, 不如一招熟”, “通才”只有在“专才”的基础上才有意义。所以, 学生必须具备核心竞争力, 而这个核心竞争力就是他们的专业能力。

此外, 班主任还应鼓励学生在校期间广涉博读, 为自身发展奠定基础。

2.4 爱情与性:不可回避之话题

大学校园里聚集的是青春期的少男与少女, 难免会对异性产生好奇。由于他们还不善于处理与异性间的关系, 因而带来种种不安和烦恼。同时, 当代大学生的情感里夹杂了太多功利、欲望和放纵。2010年10月, 新华信国际咨询有限公司进行的高校学生性行为和性态度的调查显示:承认发生过性行为的大学生中, 大一学生占28.0%, 大二学生占29.4%, 大三学生占29.7%, 大四学生占45.8%。大学生受访者的第一次性行为对象主要是自己的恋人, 但采取避孕措施的只有50.0%[3]。

鉴于此, 班主任应引导学生学会保护自己。不要因为性而恋爱, 不要因为寂寞而恋爱, 不要因为无聊而恋爱, 不要因为别人都在恋爱而恋爱。

3 高校班主任角色功能发挥的局限性

影响一个人发展的众多因素之中, 教育只是其中一个。所以, 我们必须认识到, 影响大学生身心走向的基本力量必然是社会环境, 是大众传媒, 是整个大学中的客观现实, 是学生成长过程中不可避免的生活体验。在这种情况下, 高校班主任应该起到的作用和实际能够起到的作用, 都不应过分夸大。

摘要：在分析高校班主任角色现状基础上, 将其角色定位为引渡者:启迪学生思想, 转变思维方式;灌输民主观念, 培养公民意识;鼓励学生专注专业, 广涉博读;提醒学生正确对待爱情与性, 学会保护自己。

关键词：高校,班主任,角色定位

参考文献

[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060403_14216.html, 2011-02-29.

[2]中国青年报.大学班主任:被悄悄复制的成长DNA[EB/OL].http://e-du.youth.cn, 2011-01-25.

班主任的专业化发展及其角色定位 篇10

一、班主任的专业化发展具有的特点

班主任的专业化发展是一个不断拓展的动态历程, 在这一历程中会呈现出一些新的特点。[1]

(一) 从职业群体的角度看具有专业的复合性

1. 职业的服务性

从教育市场竞争的角度来看, 班级是为家长和学生提供服务的知识消费场所, 学生就是来校参加学习的“知识消费者”。强烈的服务意识是学校、班级、班主任吸引学生的重要保证。因此, 现代班主任在提升自身素质的过程中应与时俱进地更新自身的教育理念和管理理念, 培养强烈的服务意识, 并以此作为自己专业行为的理性支撑。

2. 复合型知识结构

班主任在班级管理中, 不仅要具备专业化的学科知识, 而且还要具有通识化的知识结构, 也就是以现代科学与人文基础知识、教育管理的专业基础知识、现代信息知识等为内涵组成的一专多能的复合型知识结构。

3. 班级管理的专业能力

班级管理的对象是复杂的, 其中既包括静态的物质资源, 又包括动态的、具有个性思维特征的人力资源。为此, 在班级管理中, 班主任不仅要具备一般管理的决策能力, 具备沟通、协调、指挥、组织的能力, 以及公关的能力和反思与探索研究的能力等, 而且还要在实践中努力培养各种班级管理智慧, 以此带动班级整体管理水平的提升。

(二) 从职业个体的角度看具有专业的成长性

班主任专业能力的养成需要大量的训练和不断的专门学习。只有经过长期的知识与技能培养、进修与训练, 才能更有效地提升班主任专业发展的境界, 体现班主任专业发展的成长性。

从职业个体的角度看, 班主任专业化就是指班主任个体通过自身的不断锤炼实现由准专业向专业不断演绎和进阶的过程, 亦即个体在整个职业层面上逐渐达到行业标准和专业水平的过程。目前班主任专业化研究的相关理论认为, 班主任专业化应该达到下述的标准: (1) 班主任都经过长期的专业训练; (2) 有完善的知识体系作为班主任从业的依据; (3) 建立起系统的伦理规范以约束班主任的管理行为; (4) 有明确的班主任从业标准和要求; (5) 班主任具有专业上的自主性; (6) 班主任拥有较高的社会声誉和经济地位。[2]所有这些都体现出班主任专业化的历程需要一定的时间作为铺垫, 它是一个在时间流中通过外控的训练、培训等形式和内控自发的学习、反省的机制建构起来的一段渐进式成长的履历。

二、班主任在班级管理中的角色定位

班主任的专业化发展呈现出多元化的发展趋势, 它要求班主任在进行班级管理时, 也要不断更新自己的角色定位。加拿大管理学家亨利·明茨伯格认为, 作为一名现代管理者应扮演好三种角色, 即信息角色、人际关系角色和概念化角色。[3]我认为, 这三种角色同样适用于班主任在班级中的角色定位。

(一) 信息角色

随着信息时代的到来, 信息在班级管理中的作用愈加明显和重要。为了获取对自身组织发展有用的信息, 班主任需要通过多种渠道了解更多的有关班级发展的信息, 借助各种手段来了解信息价值的高低, 并通过组织结构设计、资源分配、人员安排等信息资源的整理加工模式来拓展信息管理的功能, 使得班级的有关决策能够适应学生发展的需要。

明茨伯格学者认为:“管理职责的性质决定了管理者既是其所在单位的信息传递中心, 也是别的单位的信息传递渠道。”这里所提的“信息角色”, 就是指班主任在其组织内部的信息传递中处于中心地位, 是组织的“中枢神经”, 他既是获取外部信息的焦点, 也是传递信息的来源。班主任的信息角色主要包括下列三方面内容。

1. 接受者

作为获取来自社会多方面渠道的信息接受者, 班主任的角色就是通过各种方式寻求对自身班级发展有用的宏观、微观信息, 关注班级自身状况的运行并鉴别、筛选适合自身班级的信息。作为信息接受者, 要求班主任能够随时了解班级组织内外环境的变化, 掌控班级在发展过程中存在的机遇、障碍或矛盾, 为班级的生存、竞争、发展提供更多优质决策的线索。

2. 传播者

班级中的信息传播是班主任在完成对有用信息的整合后为完成具体工作任务而进行的有意行为, 它要求班主任将收集到的大量信息及时分配出去, 传播给组织的相关成员, 指导下属正确抉择, 保证新鲜的信息能在第一时间内在班级得到推广、运用。作为信息的传播者, 要求班主任提高信息传输的时效性, 避免传送中信息干扰或信息流失, 提高班级针对教育教学的要求而做出管理调整的应变能力。

3. 发言人

作为一名要履行一定管理职能的班主任, 他有责任作为班级的权威, 像发言人一样, 把班级培养人才的质量状况通过正式或非正式的渠道传递给外界。通过班级办学效益的社会扩散, 以期争取社会公众、学生及学生家长的理解与支持, 提高班级在公众心目中的形象, 扩大班级在学校中的影响力, 保持教职员工、学生家长对于班级的认同感, 增强班级人员的凝聚力, 维护班级品牌的良性运行。

(二) 人际关系角色

所谓人际关系角色, 指人与人交往中, 按相互间约定俗成的关系, 各自处于相应位置上所表现出来的一整套行为模式。明茨伯格学者认为班主任作为班级的高层管理人员, 在不同的人际情境中应着重于人际关系的建立与维系, 而这种人际关系角色的建立应根据现场氛围的变化而有所不同, 一般来说班主任扮演的人际关系角色内涵主要包括以下两个方面。

1. 领导者

一个班级的资源配置能否有效运作起来, 关键要靠管理的领导职能才能实现。领导就是指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。所以, 作为领导者的班主任在发挥领导职能的过程中应该担负起对学生激励和鼓励的作用, 通过领导角色将班级内各种分散的因素整合为一个合作的整体, 为学生主动创造能力发展和学习进步的空间。

2. 联络者

班级不是生活在真空中的单位, 社会关系的复杂性决定了班主任在处理好班级内部关系的同时也必须主动与兄弟班级、学校领导部门等维持特定的友好关系, 建立和发展一种特别的联系网络, 使班级作为学校组织的一员能成功地融入到学校环境中去, 使班级能够顺利地应对和解决各种突发事件。

(三) 概念化角色

概念化角色指的是班主任把班级组织视作一个整体, 全面了解班级内各个部分的相互关系, 在管理决策中能不断产生新的想法并加以处理, 能将涉及班级发展的各种关系抽象化, 并做出正确的战略选择的一种角色。也就是说在保证好班级的正常运行之余, 班主任对他所领导的班级战略决策系统负有全面的责任, 班级组织的每一项重大决策皆与班主任有关。一般来说, 班主任概念化角色又可以分为以下三个分支角色。

1. 设计者

作为设计者的班主任能清醒地进行班级现状的判断、分析, 并以此为基础, 整合班级发展中的各种资源, 合理谋划班级在一段时间内的发展走向。设计者的角色要求班主任不断审时度势, 根据班级建设的形势、班级自身的实际情况和竞争对手的情况, 明晰地陈述自身班级的战略愿景和发展规划, 同时能主动发现并利用各种机会, 促进班级组织的理性变革。

2. 故障排除者

班级成员在执行计划的活动中总是会或多或少地出现与计划不一致的现象, 这就要求班主任要能及时根据现场情况做出决断, 处理紧急情况, 排除故障, 保证班级内的各项活动能较为顺利地朝着既定的目标前进。

3. 资源分配者

作为班级的正式权威, 班主任有必要根据自身班级的实际情况进行资源的合理分配。班级管理中的资源分配主要是指安排时间、安排工作、批准行动等。作为一个班级资源主要分配者的班主任有权力在统筹规划后决定组织资源的合理使用和有效调度, 使之能够发挥最大的育人效益。

总之, 班主任的专业化发展是一种必然的趋势, 班主任在履行自身责任、实现自身专业成长的过程中, 也应努力调整好自己在班级中的角色定位, 只有这样才能更好地促进班级的建设。

参考文献

[1]潘海燕.浅析班主任专业发展内容的特殊性[J].班主任之友:中学版, 2009 (6) .

[2]盛天和.班主任的专业化发展[M].上海:上海教育出版社, 2005.

班主任的角色定位 篇11

关键词：班主任；角色定位；农村；留守儿童；教育

一、班主任要做打工家长的指导者

在小学的教育过程中，由于孩子还处在似懂非懂的时期，孩子会渴望父母的关心。因此，教师要做父母的引导者。父母在打工之前会将孩子的日常起居和学习环境安排好，这时，班主任可以帮助父母提供条件与建议，为孩子提供一个良好的生活环境。在孩子的学习过程中，班主任要建议家长经常与孩子进行沟通交流，培养亲子关系，让孩子感受到父母的爱。最后，要建议看护者或者是临时家长提高自身的教育观念，让孩子在生活中感受到现代教育的重要。

二、班主任要做留守儿童的“知心朋友”和“心理医生”

小学生，正处在价值观与人生观的形成与转折阶段，这一阶段是孩子的品格、道德观念、心理素质形成的重要阶段。由于这一阶段的孩子本身又存在着自卑自閉的特点，对孩子的发展严重不利。因此，班主任要当孩子的“知心朋友”，和孩子经常说说悄悄话，制作一些沟通卡片加强师生之间的感情交流，鼓励和帮助孩子与人沟通，形成友好和谐的师生关系，让孩子感受到家的温暖。同时学会鼓励孩子爱，帮助孩子摆脱孤单的情绪，克服心理阴影，增强自信心，在学习中力争上游。

三、班主任要做留守儿童的“学习教练”

教师主要的职责就是教书育人，在学习过程中，班主任对孩子讲授知识与技能，帮助孩子在学习的过程中养成自学的习惯，帮助学生理解分析问题，培养孩子的自信心、竞争意识和创新意识，从而培养出德智体美劳全面发展的优秀的小学生。

四、班主任要做留守儿童的“代理家长”

相对于其他儿童来说，留守儿童与他们最大的区别就是最需要父母的时候父母不能够陪在自己的身边。当孩子调皮时，得不到父亲的教育，伤心时，没有母亲的安慰。因此，班主任要做他们的“代理家长”，让他们感受到母亲的嘘寒问暖和父亲宽阔的肩膀，让孩子在成长过程中没有缺失，没有遗憾，体味人生的美好。

由于留守儿童大多都生活在农村，教育条件不理想，对于孩子的成长只能在物质方面提供便利。所以，学校肩负着重要的教育职责，只有通过班主任精心的教育和关爱，才能让留守儿童健康成长，实现社会的和谐进步。

（作者单位 重庆市酉阳县万木乡铺子小学）

高中班主任角色定位研究 篇12

一、主动与学生建立联系,赋予学生对管理工作的发言权

高中教师应当改变以往的旧有管理方法,以积极心态和学生建立联系,主动参与到高中教育教学的管理工作中。高中班主任应当突破固有的传统方法和模式来进行学生的管理和组织活动,不能仅仅只依靠单方面的批评、纠错等手段。高中教师既是不同于学生身份的管理者,也是将学生活动和学校管理制度相互联系的参与者。高中班主任与学生之间的联系紧密又复杂,班主任的工作不是单一地保证学生按时、高效地去完成学习任务,也需要对学生进行素质教育。因此,在对学生实施管理的过程中,要从学生的角度和利益去思考,培养出具有高素质的新时代人才。一方面,高中班主任在教学管理工作应当主动与学生建立联系,亲自参与学生活动并多与学生谈话、交流,了解学生内心的真实感受和想法,让学生从心理上形成对班主任的信任和依赖。当发生问题时学生会主动需要班主任的帮助,希望班主任给予合理的建议和指导,保证了高中班主任在学生管理工作中的主动权。而且,班主任在主动和学生交流、探讨的过程中,也可以细心留意学生的学习、生活状况和思想变化,让管理工作自然地发生并进行,不与学生产生矛盾和冲突,并让学生主动接受并配合。另一方面,教师应当赋予学生对管理工作的发言权,让学生对班主任的管理工作拥有适当、合理的建议权和评价权,改变由班主任对学生单方面的组织和控制,充分发挥学生的自主性和民主性,营造高中班主任和学生之间和谐、愉快的民主氛围,让高中班主任的管理工作真正实现从学生利益出发,为学生利益服务。

二、以学生为工作中心,赋予学生对管理工作的参与权

高中班主任应当突破旧传统中由教师单方面管理学生的教育教学模式和管理制度,为了不再增加学生面临的学习压力,减少对学生的不合理心理束缚,教师应当主动转变角色、身份。对学生的管理不能是单一地约束,而应当在进行管理工作时,始终从学生的角度和利益考虑,让管理工作真正实现从学生出发,为学生服务。尽量为学生在校园内的学习和生活营造出积极向上的学习风气和健康、有序的学习环境,提高学生的学习效率并减少学生的心理压力和负担,让学生在德、智、体各方面均衡、协调发展。班主任应当赋予学生对管理工作的参与权,让学生进行自我约束和管理。由高中班主任进行的学生管理通常是单方面、外在的,学生难免会产生抗拒心理,并感受到压力。班主任可以改变管理方式,由学生自己参与到管理工作中,主动认同和接受班主任对管理提出的想法和建议,并积极地执行,让管理方式公开化、民主化、高效化,保证教师管理工作的顺利、高效进行。在此过程中,高中班主任也实现了自身角色的转换,由单方面的“学生管理者”变成“学生服务者”,为顺利进行学生管理工作提供了保障和支持。

三、经常听取学生的建议和评价,寻找管理工作的科学方法

高中班主任应当经常听取学生对管理工作的建议和评价,并从中寻找管理工作的科学方法,改变以往单方面由教师直接指导或者提出要求的做法。在过去的高中教育教学和管理工作中,教师是主体地位,教师的身份要高于学生的身份,教学和管理工作以教师的意见和想法为主导。这种凌驾于学生之上的管理方式,脱离了与学生的联系,并不能实现真正意义上的教育教学目标,也违背了培养新时代人才的标准。高中的教育教学活动中,教师要始终以对学生的培养和发展为中心来开展教学工作和管理工作。因此,在对学生的管理工作中,教师要将学生作为管理工作的重点和关键,将教师的管理工作和学生的参与活动结合统一起来,无论片面强调其中任何一者都将偏离高中教育教学的实质。高中班主任在进行学生管理工作的过程中,应该多与学生沟通并交换想法,改变过去由班主任单方实施管理的情况,教师不再是严厉的“上级领导”,而是亲和、友善、善解人意的“朋友”。学生将自己的想法和意见主动提出来和班主任分享、讨论,学生可以通过谈话就发现问题,并通过老师的提示找到问题的解决办法。而班主任则在谈话中,发现管理工作中的不足和需要改进的地方,了解学生的学习情况、心理状态、优势和缺陷等等。在管理工作中秉持“学生本位”的教学精神,并和学生进一步建立起相互信任、协调统一的师生关系。高中班主任不再将学习成绩作为评价学生的唯一标准,而在学生管理工作中从多方面观察学生,了解学生所面对的具体困难和心理障碍,并一一予以分析,帮助学生寻找正确的解决方法。

综上所述,现行的高中教育教学工作中,我们应当在管理工作中始终秉持“学生本位”的教学思想,主动与学生建立联系,以学生为工作中心,赋予学生对管理工作的发言权与参与权,经常听取学生的建议和评价,从而做好高中班主任的角色定位,寻找进行学生管理工作的科学方法。

摘要：随着形势的发展,高中班主任需要做好自身角色的转变,根据新教改的要求,做好高中班主任的角色定位。