班主任的形象

班主任的形象（精选6篇）

班主任的形象 篇1

双星品牌已经经历了较长时期,正在逐步向前发展。

改革开放初期,那时不说“品牌”,而说“名牌”。双星作为老牌国有企业,较早下海进入市场,较早喊出了“中国人要创自己的名牌”。

1985年,我到德国考察。德国人都穿他们的“阿迪达斯”鞋。当时我就问他们,你们为什么不穿别的品牌,他们就说自己是德国人,为什么要穿别的国家的品牌。后来,我去日本,发现日本学校里的师生,不管是鞋还是服装,都是自己国家生产的。

20世纪80年代的中期,当时中国在世界上影响最大的是中国女排,双星就做鞋给女排穿。但我看到她们在国际比赛上并没有穿双星的鞋,我就提出来了,你们为什么不穿双星的鞋?教练就告诉我,穿日本的名牌,他们就给我们20万美金,比赛期间的费用他们全包,你们双星能给我们多少钱?

当时人民生活水平提高了,我们做的“解放鞋”没人要了。为了卖出去,我们就冲破了当时的限制,把产品销往河南、山西、安徽、河北,这就需要宣传。也就从那时起,我提出了打造“双星”品牌的想法。

20世纪90年代末到21世纪,社会上说“名牌”的越来越少,说“品牌”的越来越多了,虽然只有一字之差,但说明我们的认识更深刻了。为什么呢?因为名牌强调的是产品质量,而品牌的内涵就丰富多了,不单是产品质量,还包含企业的管理、企业的经营、企业的文化、员工的素质等等。中国人开始认识到,品牌是一个企业整体的形象,包括企业的方方面面。

作为品牌,它的文化理念、思想、管理、模式、方法以及它的创新,必须是以民族文化做先导,在这个前提下吸取国外的、创造自己的,关键在于创造、创新。一个真正的品牌,绝不只是某个企业的,至少是区域的,达到一定水平就是国家的,代表国家的形象,同时对国家的文化产生积极的影响。

班主任的形象 篇2

中小学班主任是一个班级的灵魂，是班级工作的组织者、管理者，是学校联接社会、家长等其他教育力量的重要桥梁。从某种意义上说，班主任是学生的偶像，学生对班主任有着苛刻的要求与标准。因而，要真正让学生听从班主任的教育和管理，作为班主任必须树立和保持在学生心目中的良好形象。那么，如何树立班主任的良好形象呢？我个人认为有以下几点：

一、作为班主任，要成长为专业班主任

班主任专业化是社会转型期对班主任的要求，是教师专业化发展的必然结果和组成部分，是班主任工作实践的呼唤。2006年，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作意见》中第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”班主任作为专业人员，必须通过自觉地、长期地、系统地学习，获得专业发展，逐渐成长为专业班主任。这个过程就是班主任专业化发展的过程。班主任专业化的内容主要包括班主任的专业信念、专业道德、专业知识、专业能力等的培养和提升。

班主任专业信念的确立需要从以下几方面着手：掌握丰富的教育理论知识，信念的形成以知识为基础；树立正确的教育理想，理想是信念形成的前提；切实地践行教育信念，教育信念只有转化为行动才能得到强化和发展。

班主任专业道德蕴含着班主任的专业责任和专业道德品行。专业责任是班主任对其工作岗位职责的承诺及履行，并以此来规范自己的教育行为；专业道德品行是班主任个体的一般道德在教育领域里的特殊体现，包括对学生公平和热爱学生。

班主任的专业知识是班主任从事工作的前提条件，它包括教育学科知识、管理学知识和其他学科知识。班主任必须要有过硬的专业知识并且懂得不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。在“网络全球化，学生网络化”的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为你是老师而信服和尊重你，而是因为你确实有知识才信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要涉猎所学专业的一切知识。

班主任的专业能力包括了解、研究学生的能力，班级教育能力，组织管理能力，沟通、协调能力，教育科研能力，专业执行力。专业能力是班主任专业化发展的关键，也是对一个专业班主任特有的要求。

一个班主任必须明确班主任专业化的意蕴，了解班主任专业化的内容，掌握班主任专业化的路径。班主任专业化，有利于提高班主任的社会地位和专业地位；有利于提高班级管理水平，增强班级管理的科学性和规范性；有助于促进学生的精神成长。

二、加强道德修养，做学生为人的楷模

班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生成长发展的“重要他人”。一名不称职的教师影响的是一门学科的教学，而一名不称职的班主任影响的是整个班级学生的全面发展和健康成长。因此，班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”陶行知也说：“班级乃是班主任的影子。”因此，班主任要注意一些小事、细节，不能自己觉得无所谓，其实学生在心中评价你，在背后也会议论你。如果老师言不雅，行不正，学生就不会佩服，老师也就容易失去威信，给班主任的管理带来不利。所以班主任必须自尊、自爱、自强、为人师表，让自己的良好风范增强对学生的吸引力，这样才能让学生从情感上接纳你。因为爱而生爱，因为感激而生感激，因为自信而生自信，因为自尊而生自尊，因为进步而进步，给我们班主任的工作带来事半功倍的效果。

三、建立和谐的班级关系，做好班级日常管理工作

和谐、良好的班级关系是一个优秀班集体的重要基础，是调动全班学生积极、健康、协调发展的重要手段。为建立和谐良好的班级关系：首先，班主任要组建一个强有力的班干部团队，尽力帮助树立班干部威信。有几个能干的班干部是班主任最大的幸福。班干部就是班主任的左膀右臂，他们能够帮助减轻班主任的好多中作负担。班干部是同学们与班主任之间的桥梁，帮助班主任协调班级同学们之间的关系。其次，多开展一些班级活动。增强班级凝聚力。我们现在的学生课业负担重，学校向老师要成绩，老师向学生要成绩。所以好多时候学生就是单调的写作业，填资料。他们最盼望的就是班里能经常举行一些别开生面的活动，在活动中，愉悦了他们的身心，丰富了他们的生活，增长了他们的知识，还可以增进师生的感情，增加学生们的互相了解，增强班级的凝聚力，何乐而不为呢？

班级日常管理的是班主任工作的重要内容。做好班级的日常管理工作，有利于建立正常的班级秩序，建立和谐、团结、向上的班集体，为学生营造良好的学习和生活环境，促进学生养成良好的行为习惯，使学生学会做人，学会做事，学会生活，学会学习，学会处理个体与个体、个体与集体及个体与社会之间的关系，懂得承担责任和义务，使每一位学生都能在班级中得到熏陶、锻炼和健康成长。

四、以身立仪的外表形象

任何一位教师，只要你一走进课堂，就有许多双眼睛注视着你，最先映入他们眼帘的就是你的“形象”。你的穿着打扮，你的一举一动都在学生的心目中产生一定的影响。因此，教师的职业特点就决定了教师的穿衣戴帽、言谈举止，甚至兴趣爱好都会感染影响学生。教师要从一切为教育学生着眼，不能忽视自己的仪表美。在学生面前要注意自己的仪表风度，衣着要整洁、大方、得体；要举止文明、稳重、端庄。要培养以身立仪的审美素质，自我塑造一个美好的教师形象，学生自然而然就对你产生敬爱之意。

五、做好学生的思想教育工作

我们的教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是教育他们怎样做人。抓住每件小事，培养他们诚实、善良、正直的品格。特别是高年级学生，更应该注重和他们情感的交流，因为他们已经有了一定的思想和主见，有时我们对某些事情的处理不当，可能造成他们的逆反心理，给以后的工作带来困难。所以尽力要耐心的，心平气静的晓之以理动之以情，让他们觉得你并不是一味的批评他，而是更多的在关心他，这样你的教育才更容易被接受。

精湛的教育艺术教育艺术是学生关注教师日常工作的焦点，而它又更多地聚焦在两个问题上：一是“尊重”与“平等”。传统认识中尊重往往是对上的，而现实要求我们教师走下管理殿堂的宝座，清醒地认识到，不是我们自己认为“为学生好”的所有做法都是可行的，都是能为学生所接受的，因为我们面对的是与我们在人格上平等的学生。二是“亲近”与“沟通”。学生在师生亲近与沟通方面的需求非常强烈。心理学研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。在学校，教师成为学生生活中最有影响力的人物，孩子们会自然而然地把各种思想、感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，由此产生一种特殊的依恋心理，希望得到教师的指点与肯定，甚至只是默默的关注和静静的陪伴。这时，师长般的引导、朋友般的交流，往往会收到预想不到的效果。

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”一个出色的班主任，不但要善于组织领导一个班级，更要善于将自己的爱心无私地、公平地、合理地给予班级中的每个学生。

浅谈如何塑造小学班主任的形象 篇3

【关键词】班主任 形象

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0113-01

班级是学校工作的基本单位，而班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，更是沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任的工作无疑是任重而道远的，而班主任的良好形象对学生的思想和行为产生积极影响，不良形象对学生的思想有消极影响。因此，担任班主任的教师，尤其是青年教师，在学生中要注重树立自身的良好形象。

一、注重提高，海纳百川。

班主任的形象，客观上是由班主任的外貌、仪表、举止、风度等因素组成的总和，它是班主任的心理品质、道德情操、文化修养、经验阅历等内在因素的外部表现。主观上则是指班主任的客观形象所引起的学生对班主任的认识、判断、评价，并通过和学生的交往而被学生接受的一种形象，即班主任留给学生的主观印象。

1.仪表形象。班主任的首要任务是培养学生树立良好的思想品德，因此，和学生见面，必须衣着得体，举止大方，神情端庄，态度和善。班主任如果穿奇装异服，那势必会给学尘留下不好的印象，使学生产生厌恶感。

2.语言形象。班主任面对学生讲话，尤其是第一次讲话，对所讲的内容，对所运用的语言仔细推敲、反复提炼。要做到通俗易懂、言简意赅，从而使他们信服、佩服。这样，学生才能听而有行，行而有规，班主任才能更好地开展班级工作。

3.行为形象。班主任要做好班级工作，培养学生的良好思想道德和行为习惯，就必须时时处处注重自身的行为表现。一个称职的班主任，不仅要做履行教师职业道德的模范，而且要做遵守中小学生日常行为规范的表率，注重自身的行为形象。

二、宽严有度，有容乃大。

小学生的自制力一般都比较差，有时难免会违反了教师的要求。如果教师滥用手中的权力，随意地对孩子进行处分、留堂等，这样的教学效果肯定不好。而是恩威并用，宽严有度的进行教育。严不等于罚，罚不等于教；严不在管、卡、压，而在于公正地合理地要求。

作为班主任要有宽广的胸襟，有一颗为了孩子的成长甘愿改变自己的性情的诚心，具备无微不至的细心，铁杵磨成针的耐心与慈母般的爱心。当学生犯了过错时，班主任要有“海纳百川，有容乃大”的度量；要千方百计的想方法解决问题，而不是赤裸裸的教训学生。当学生犯同样的过错时，班主任要用极大的耐心去宽容，因为我们面对的是一群孩子，有所反复是必然的，我们的孩子可能犯一千次同样的错误，而班主任就要有一千零一次的耐心。

三、为人师表，身正为范。

小学是一个人一生发展中的奠基时期，班主任是学生人生路口的领路人，班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任要严格要求自己，重视自我修养。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这是对教师自身的人格修养提出了相应的标准，教师要以身教代替言传，用自己的言行举止让学生在耳濡目染中受到启发和教育。要求学生做到的，自己必须先做到；学生难以做到的，自己也应先行一步。教师的这种表率在潜移默化中感染着学生，影响着他们个性的形成和发展。班主任如果自己言行不规范，随心所欲，为所欲为，就不可能去端正学生，也就无法管理好自己的班级。

四、童心永驻，热情洋溢。

童心是小学教师所特具的一种性格特征。班主任为了深入了解儿童，教育儿童，他就必须从生活到思想各方面和儿童完全打成一片。什么是童心？从教育角度看，童心实质上是对孩子心理世界的移情性理解，包括对儿童的思维方式和表达方式、儿童的内心情绪体验和儿童的行为方式等等的理解。在理解后才能产生共鸣，实行教育。小学生都爱调皮捣蛋，好玩喜恶作剧，对于一些屡教不改的儿童，有的班主任认为是儿童的品质问题。心理学研究表明：小学阶段儿童的道德认识水平较低，支配和控制行为的意志力较差，他们的顽皮捣蛋是好奇心和表现欲推动的结果。没有好奇心就没有探索，没有探索也就没有创造。因此在小学阶段的班主任应常保持一个童心，用自己热情洋溢的童心去教育每一个学生。

五、充满自信，阳光开朗。

小学班主任的形象必须要充满自信。具有良好的心理品质，充满自信是班主任增加形象魅力的基础。诚如前面所述，语言、举止、行为、风度等都是塑造自我形象的要素。但是，一个缺少自信的人是很难顺利通过语言、举止、行为、风度等因素来展示自己的良好形象的。因为“除非你对自己感到满意，不然不要指望别人看到你身上的优点”，我们时常看到这样两种相反的情形：一个充满自信，工作勤奋而又善于不断总结经验的班主任，不管他带怎样的班级，结果总会发生令人赞叹的“奇迹”；有的班主任尽管他工作也勤勤恳恳，付出的劳动、花费的气力似乎并不少于甚至超过他人，却因为缺乏自信，不善于总结经验而收效甚微。所以一个充满自阳光开朗的班主任会潜移默化的影响他的学生。

班主任的形象 篇4

由于叙述的需要, 本文需要构建两个系统, 一个叫做视觉艺术形象体系, 它包括艺术形象、具象形象和抽象形象三个元素, 在视觉艺术中, 形象 (英文image, form, figure都含有形象之意) 是可视的形状, 模型, 形式或状态, 它不是事物本身, 而是主体对客体感知的一种存在, 其关键特征是具有可视性和个体的人文精神性。“艺术总是在自己的真实道路上不断前进的, 它表明艺术既不是我们的眼睛看到的现实表象的再现, 也不是我们日常生活的表现, 而是真正的现实和真正的生活的表现……它们在造型中难以下定义, 但真实可感”。1具象形象与抽象形象是视觉艺术形象两种主要形式。另外一个叫做视觉物象体系, 它包括客观物象, 具象物象, 抽象物象三个元素, 其中客观物象是指事物本身, 具象物象和抽象物象是在视觉器官条件下对客观物象的反映, 其关键特征是可视性和客观物质性。

在视觉艺术域内, 具象是指与现实可视对象从大致相似到极为相似的形态。抽象是指大幅度偏离或者完全抛弃现实可视对象的外观的一种形态, 是从自然形态提炼、变化出来的形象或形态。抽象注重对事物本质、类型及内在真实的认识和表现, 是对可视客观形象的感知, 是从具象中抽离出来的精神载体。我们在欣赏艺术作品过程中, 判断抽象还是具象是以视觉经验为基础的, 如果在人们视觉经验中缺乏体验的形态或图形, 往往被认为是抽象的, 反之则被认为是具象的。需要注意的是, 具象不是抽象的起点, 具象是对对象细致解剖的结果, 抽象是选取、综合表象的结果。因此作为视觉艺术的两种主要表现方式, 它们是并列的关系, 只不过它们反映的是不同的美学诉求:具象呈现的是视觉体验, 抽象则表现概念的本质。

基于具象与抽象概念的具象形象与抽象形象也呈现出这种并列关系, 而且它们也是对立统一的关系。在视觉艺术形象之中, 具象形象一定或多或少的包含着抽象因素, 同样, 抽象形象之中一定或多或少包含着具象因素。具象形象建立在对对象细节解剖上, 不管其有何等肖似对象, 不可能不包含对对象一定程度的偏离。例如中国当代工笔人物画家李乃蔚的作品, 其写实性很强 (足够具象) , 但其作品中的线 (包括轮廓线) , 很多是对象所没有的, 那是艺术家抽象出来的, 另外, 作品的画面结构也是抽象的。抽象形象无论何等程度偏离现实, 一定要借助于某种可视之形态, 抽象大师康定斯基和蒙特里安的作品也有诸如方形、圆形或类似于现实的某种具象形态。绝对的抽象或具象不存在, 假如有所谓极限的具象或者抽象, 那么, 从哲学上来讲, 在视觉器官的条件下它们将会相互走向了对立面。就是说具象走向了抽象, 抽象走向了具象。这种关系在生活中可以找到其映像。也可以说抽象形象和具象形象其原点还是现实。

我们生活的星球的一切——高山, 湖泊、河流、海洋、树木、动物……等, 我们对此已有先念, 其形、其色、其状已被感知, 在我们的大脑中已经有了实物的直观形式, 这种直观的形式我们暂且曰之具象物象, 当我们逐渐远离地面, 这些“具象”逐渐变成可视的点、线、色等等造型语言概念的本身, 已经具备抽象性, 我们暂且曰之抽象物象, 直到最后, 我们看到一个充斥蓝白色的美丽的球体, 原先的造型语言概念已经逐渐变成了不可辨认的简单的几何形 (球) 和色彩的组合——一个抽象的新概念。我们又把这个抽象的概念包装成一个具象的新事物, 名之曰地球, 这时的抽象物又转化为一个新的具象物象。再逐渐远离它, 这个美丽的球体会在视觉上逐渐变成一个亮或者黑色的点 (新的抽象物象) 甚至于无。从以上的叙述我们可以看到这样一条线索:具象——抽象——再具象 (抽象概念包装后的新事物) ——再抽象 (视觉意义上的新的造型语言概念) 。这条线索反映出具象和抽象之间的关系。这个变化的关键因素有两个, 一个是视觉, 一个是时间和空间。在这个事件发生的过程中, 对象的本质并没有发生改变, 不管我们如何改变其名称, 不管它处于具象的阶段还是抽象阶段, 改变的只有时间和空间而已。从这两个事件可以得到两条规律:一是具象物象和抽象物象反映的仍然是客观物象之本身。二是具象和抽象随着时间和空间的变化不断地互相转化, 而且这种转化有某种递进或者递减的关系。这两条规律在微观世界也适用。

艺术源于生活, 视觉艺术形象的映像即视觉物象, 当然具象形象和抽象形象分别映像于具象物象和抽象物象, 其区别在于形象更具精神性, 而物象则不具备这些。马克思认为文学作品是“一定社会生活在人类头脑中的反映的产物”。作为视觉艺术的形象也和文学形象一样, 也是“社会生活”在“人类头脑中的产物”。具象形象固然源于生活, 抽象形象也来源于生活。抽象形象是如何源于生活呢?例如蒙特里安的抽象作品《开花的苹果树》, 其形象由一棵现实生活中的苹果树逐渐抽象变化, 最后的形象是充斥于画面的有秩序而冷静的水平线和垂直线, 这些抽象的形象是包含着艺术家的独特感受和创作理念的, 除去这些形象的主观因素, 其本身在生活物象之中是可以大量找到的, 但是生活中的水平线和垂直线仅仅只是艺术家表达情感和理念的某种启迪物, 艺术家在创作过程中认识到物象本质, 然后合理借助和运用这些抽象物象进行创作, 从而把抽象物象转变成抽象艺术形象, 形成抽象艺术作品。

从西方美术发展的历史看, 现代派出现以前, 美术作品以具象作品为主, 进入现当代, 随着科技的发展, 特别是现代物理学和分子生物学的发展, 人们看到了以前未曾见过的微观和宏观世界, 于是抽象艺术盛行。从这里我们不难看到科学新发现对抽象艺术发展的推动作用。我们也发现抽象艺术形象原来并不抽象, 在我们以前未知的微观和宏观世界, 原来还有那么多的生活原型。

参考文献

[1]外国美术简史.高等教育出版社, 1990.5.

学生心目中的好班主任形象有那些 篇5

1.各班主任的工作方面，总结起来就是：1.组织班委会，构建班级工作的战斗堡垒；

2.组织教学活动，培育自觉主动的学风；

3.组织德育活动，注重良好品德的养成； 4.组织丰富的课外活动，锻炼全面发展的能力； 5.组织班级秩序，养成良好的习惯； 6.组织校外教育，与家长、社会加强联系。

2.好班主任应该是一个有爱心的人。当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵。

有爱心的班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生。在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。

最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮助他们。

我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任。作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理能力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法，以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩。

班主任应重视塑造自身形象 篇6

第一，廉洁自律，塑造公道正派的形象。“公生明，廉生威。”班主任要想赢得学生的拥戴和信任，要想树立威信，必须堂堂正正做人，清清白白做事。班主任手中掌握着一定的学生干部的任免、评优创先、党员发展等权力，必须正确使用自己的权力，处事公平、公道，做到不为名利所困，不为物欲所诱，不为人情所扰，不能滥用权力，甚至使用合法权力去谋私利，追求个人特权。在实际工作中，有的班主任遭到学生的联合反对，究其原因，不是因为班主任的能力，而在于班主任办事不公引起民愤、公愤。出现这种情况，班主任总要栽跟头。班主任应时刻牢记自己的特殊身份，经常反思自己的思想和行为是否符合班主任的要求，主动积极地开展思想斗争，自重、自省、自警、自励，从根本上提高自身的道德水平，使自己具有崇高的精神境界和道德情操，使人格感召力在学生工作中的运用有坚实的基础。

第二，真抓实干，塑造敬业爱岗的形象。敬业爱岗作为一种职业道德体现在班主任工作中，就是要真抓实干，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”落到实处。学生工作千头万绪，每项工作都涉及到学生的切身利益，即便是一个学生的一件小事，办不好也可能直接影响到班主任在学生中的威信，影响学校发展的大局。因此，班主任必须贯彻人本思想，要有爱生之心，时时刻刻心里装着学生，把学生赞成不 赞成、高兴不高兴、答应不答应、拥护不拥护作为想问题、办事情的出发点和落脚点。要有为生之勤，勤勤恳恳，兢兢业业，戒索取，多奉献。同时，要有利生之举，把爱生之心落实到行动上，少做些离“天”近、离“地”远的事，要提倡人人干实事，天天干实事，少搞形式主义，少耍花架子，真正为学生解决困难和问题，为学生成才服务。

第三，积极进取，塑造争创一流的形象。班主任肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任，必须有高度的事业心和责任感，积极进取，奋力开拓，在本职岗位上创造一流的业绩。要强化争创一流的意识，力争工作做的好些再好些，争创一流的意识强不强是衡量一个班主任精神状态好不好的主要标志。要理清争创一流的思路，在工作中到底如何争创一流，必须有一套完整的思路。要有争创一流的措施，决不能把争创一流仅仅写在纸上，挂在嘴上，要有实实在在的措施。要追求争创 一流的实效，争创一流成绩，其基本标志是看是否服务于学校发展的大局，是否满足了学生成才的需要，而不是广播里有声，报纸上留名。