高校班主任角色定位

高校班主任角色定位（共12篇）

高校班主任角色定位 篇1

1 高校班主任角色现状

2005年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》提出:“高等学校要根据实际工作需要, 科学合理地配备足够数量的辅导员。专职辅导员总体按1∶200的比例配备, 保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。[1]”当高校健全辅导员制度后, 指导学生学习的有专业教师, 关心生活和思想状况的有辅导员, 班主任似乎成了可有可无的角色。

曾有人将大学班主任分为3种类型, 第一种为“狼外婆”型:“矮矮胖胖、戴着圆圆的眼镜、温和微笑着频频出现在大家面前。印象中, 她总是扶着黑框眼镜, 在讲台上认真地宣读着什么, 不是学校新的规章制度, 就是花名册。”这样和蔼可亲的形象背后, 学生之间却流传着“要是不给送礼, 保研的时候她就要在导师面前吹风!”第二种为“冷二郎”型:“英俊潇洒的班主任不只是帅, 还很酷, 宣布学期计划和各种规章制度都由班长代劳, 2小时班会下来, 他就说几句自我介绍的话;而且似乎酷过了头, 平时学生打招呼, 他也不搭理。”第三种则是“菜农”型:“学生就是她种得大白菜, 作为菜农的她得及时照顾, 只有这样才能使大白菜茁壮地成长。[2]”

毫无疑问, “狼外婆”型班主任对学生思想及行为的影响是消极的;而“无为而治”的“冷二郎”型班主任在学生发展关键时期并未发挥应有的作用;“菜农”型班主任注定成为学生的最爱, 但这样事无巨细的精心呵护不利于学生独立个性的发展。

2 高校班主任角色定位

进入高校, 学生心中更多的是对人生、前途、朋友和爱情的困惑与迷茫, 需要的是能帮助他们释疑解惑、指点迷津的人生导师。因此, 高校班主任应更多关注学生思想发展和精神需求, 扮演引渡者角色。

2.1 思维方式:改变从此开始

大学生所处年龄阶段和所具备的文化水准, 决定了他们在谈论、评价、思考问题时, 往往带有幻想色彩, 不切合实际。他们对自我、社会及事物的认识有一定片面性, 还不能深刻、准确、全面地认识问题, 往往是人云亦云。法国科学家法布尔曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在花盆的边缘, 使其首尾相接, 围成一圈, 在花盆周围不远的地方, 撒一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个, 绕着花盆边缘一圈一圈地走, 一小时过去了, 一天过去了, 又一天过去了, 这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆边缘转圈, 七天七夜后, 它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。这就是所谓的“毛毛虫效应”。导致悲剧的原因就在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。如果有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而去觅食, 就完全可以避免悲剧。可以说, 人类也时常受这种效应的影响。教育不在于内容, 甚至不在于能力, 而是一种习惯或者思维方式。大学生正处于思想及思维方式的形成阶段, 班主任应当注重培养和引导其批判性思维能力的形成和发展, 帮助他们避免盲随大流, 一事无成, 碌碌终生。

2.2 公民意识和民主观念:独善其身与兼济天下

学生不仅是家庭的希望, 也是国家的未来。我国要真正实现现代文明, 必须培养合格公民。德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递, 教育之为教育, 正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”作为一门心灵的艺术, 教育的魅力在于启迪和唤醒。大学的生命在于教师传授给学生新颖且符合自身境遇的思想, 以唤起他们的自我意识。所以, 作为引渡者, 班主任要唤醒学生的公民意识和自我意识:尊重权威而不盲从, 尊崇自我而不自恋。

班级就是一个微型社会, 生活于其中的学生必然能体验到类似社会现实的种种矛盾与冲突。因此, 在班级日常活动与管理, 班委会成员的任免, 奖学金、助学金等的评定及优秀干部、三好学生的评选中, 要鼓励学生积极参与, 行使自己的权利, 表达自己的观点, 做出自己的决定, 体验自主与被做主的差别, 从而使学生逐步树立权利意识和民主观念, 并将其贯彻于以后的职业生涯或社会生活中。

2.3 专注专业与广涉博读:学生未来的立身之本与发展之源

虽然大学教育理念的首倡者洪堡和纽曼都强调高等教育不应该是对职业的专门训练, 也绝不是为了谋求职业;高等教育给予学生的不应该是让他们能够“做什么”, 而是“成为什么”。但就我国高等教育现状来说, 绝大多数学生上大学的目的仍然是谋求较理想的工作。有人说:“千招会, 不如一招熟”, “通才”只有在“专才”的基础上才有意义。所以, 学生必须具备核心竞争力, 而这个核心竞争力就是他们的专业能力。

此外, 班主任还应鼓励学生在校期间广涉博读, 为自身发展奠定基础。

2.4 爱情与性:不可回避之话题

大学校园里聚集的是青春期的少男与少女, 难免会对异性产生好奇。由于他们还不善于处理与异性间的关系, 因而带来种种不安和烦恼。同时, 当代大学生的情感里夹杂了太多功利、欲望和放纵。2010年10月, 新华信国际咨询有限公司进行的高校学生性行为和性态度的调查显示:承认发生过性行为的大学生中, 大一学生占28.0%, 大二学生占29.4%, 大三学生占29.7%, 大四学生占45.8%。大学生受访者的第一次性行为对象主要是自己的恋人, 但采取避孕措施的只有50.0%[3]。

鉴于此, 班主任应引导学生学会保护自己。不要因为性而恋爱, 不要因为寂寞而恋爱, 不要因为无聊而恋爱, 不要因为别人都在恋爱而恋爱。

3 高校班主任角色功能发挥的局限性

影响一个人发展的众多因素之中, 教育只是其中一个。所以, 我们必须认识到, 影响大学生身心走向的基本力量必然是社会环境, 是大众传媒, 是整个大学中的客观现实, 是学生成长过程中不可避免的生活体验。在这种情况下, 高校班主任应该起到的作用和实际能够起到的作用, 都不应过分夸大。

摘要：在分析高校班主任角色现状基础上, 将其角色定位为引渡者:启迪学生思想, 转变思维方式;灌输民主观念, 培养公民意识;鼓励学生专注专业, 广涉博读;提醒学生正确对待爱情与性, 学会保护自己。

关键词：高校,班主任,角色定位

参考文献

[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060403_14216.html, 2011-02-29.

[2]中国青年报.大学班主任:被悄悄复制的成长DNA[EB/OL].http://e-du.youth.cn, 2011-01-25.

[3]罗欣.近七成在校大学生接受婚前性行为[EB/OL].http://edu.youth.cn, 2010-11-25.

高校班主任角色定位 篇2

发布时间： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

高校班主任角色定位 篇3

摘 要：由高年级学生担任的班主任助理一职，主要任务是协助辅导员和班主任开展新生班级工作，包括协助教师处理新生日常事务，帮助新生尽快适应大学生活，指导新生在思想、学习、生活上全面健康的发展。因此，他们既是大一新生探索大学之路的指明灯，又是学生与教师间联系的重要桥梁，更是辅导员、班主任的得力助手。定位好班主任助理的角色，加强其队伍建设，对于引导新生适应大学生活，养成良好的生活和学习习惯，全方位推进高校学生工作具有关键作用和重要意义。

关键词：班主任助理；角色定位；队伍建设

经济、社会的飞速发展使得当代大学生的时代背景愈发复杂。多元化的视角、张扬的性格、敏感的心理也令他们在浮躁的社会氛围中变得更加功利，在社会关注、就业压力的驱动下更容易迷茫。为他们找到合格的领路人、建议者显得尤为重要。

一、班主任助理角色的重要性

1.学生日常管理的重要补充

在高校中，学生工作主要由负责学生思想政治工作的辅导员、负责学生专业教育的班主任和承担科研教学任务的任课教师承担。其中，辅导员和班主任是学生的日常管理工作的主要承担者，全面负责大学生行为养成、学风建设、心理辅导等工作。由于大学与高中不同，无论辅导员还是班主任都无法承担像高中教师一样“保姆式管理”的角色。“一对多”的管理模式是大学开放、自由、自主学习理念下的必然，但也使得单纯通过教师对大学生进行行为指导有了一定的局限。班主任助理作为学生工作者的重要补充，能够更加普遍、广泛地对大一新生进行指导，同时对新生提出更加细致、深入、有针对性的帮助和建议。

2.实现与新生无障碍对话

近年来，高校学生工作者的队伍建设成为大学管理工作的重要内容。随着辅导员工作水平不断提升，专业化、职业化、科学化成为新要求，这些工作的根本目的都是为了让学生工作者能够真正走进学生、贴近学生、了解学生，设身处地、科学高效地为学生解决实际问题。但无论是辅导员还是班主任，本质都是“教师”，而教师与学生之间的界限很难被打破。班主任助理就有着他们得天独厚的优势，作为高年级的前辈，同为学生，他们更能深入新生，体会他们的迷茫、焦虑和困难，分享自己的切身经验和教训，不仅从工作、学习上，更能从生活、心理上全方位地关爱新生，实现沟通、对话无障碍。

二、班主任助理的主要职责

1.协助新生适应大学生活，指导新生做好大学规划

在大一学年，新生们主要有两方面的任务。一是熟悉学校环境，完成从高中生到大学生的身份转变，适应大学开放、自主的生活学习方式。二是合理规划大学生活，做一个“明明白白”的大学生，为充实的大学生活奠定基础。新生面对五花八门的活动、丰富多彩的校园组织等一切未知的大学生活难免迷茫。这就要求班主任助理在新生入校后，带领新生了解校园环境，讲解生活、学习设施，介绍学院学科背景、发展前景。同时积极组织活动，让新生尽快找到归属感。并利用自身经历和学习经验，向新生介绍大学四年主要的学习任务和重要的时间节点，帮助新生进行大学生活的规划。

2.传递积极大学观，促进新生良好行为习惯的养成

大一新生对大学迷茫且无知，像是一张白纸，虽可塑性强，但却很容易形成错误的大学观。一方面，受传统应试教育的影响，高中教师往往拿“进了大学就不用再痛苦学习”来“激励”高中生，导致很多新生进入大学后放纵自己，荒废学习。另一方面，在互联网、新媒体兴盛的时代，学生受到社会不良思潮的影响很大，“大学只为学历”“读书无用论”“毕业意味着失业”等观念都让新生变得功利、浮躁，甚至消极，这不仅不利于他们的学习和成长，更会导致不良价值观甚至不健全人格的形成。因此，班主任助理应传递正能量，帮助新生树立正确的大学观，使其积极对待大学生活，刻苦学习、充实生活，度过丰富多彩的大学四年。

3.协助选拔、培养、管理班委队伍，助力新生班级建设

培养一批积极向上、以身作则、能为集体热心做事的班干部对一个班级有着相当大的影响，甚至决定了新生大学生活的“幸福指数”。班委要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的职务。因此，班主任助理在平时与新生相处时就应注意观察，深入交流，并尽快了解他们，发掘有领导能力和工作潜力的学生组成一支优秀的班委队伍。同时，班主任助理既要当好“伯乐”，更要当好“牧马人”，在日常班级工作中，对班委进行工作指导，帮助他们积极、高效地开展班级建设、学风建设、班风建设、实践创新等活动。

三、班主任助理的队伍建设

1.全面选拔

班主任助理的选拔，直接关系到新生的健康成长和新生班级的管理水平，因此应严格把关。首先，明确选拔思路。选拔班主任助理考察的是一个学生的整体素质，要避免在选拔过程中由教师根据经验“一锤定音”，也要防止只通过笔试、面试获得“考试型人才”，只有全方位、多层次的考察才能保证选拔出合格的人选。其次，制定科学标准。一名优秀的班主任助理意味着拥有较高的综合素质，不仅包括学习成绩，还有人际交往能力、责任心、知识面、学习能力、应变能力等。因此，在选拔的过程中，既不能“唯分数论”，也不能仅看中工作能力。在众多考核的标准中应将责任心放在首位。再次，完善选拔流程。班主任助理的选拔可通过他荐或自荐的渠道，以申请书的形式提交意愿，通过笔试环节考查学生的业务知识，通过面试环节考查学生的应变能力、表达能力、心理素质等，同时结合其日常表现进行最终的筛选。

2.系统培训

班主任助理由高年级学生组成，他们在学生工作内容、业务知识、心理常识、工作理念、工作方式方法等方面还有所欠缺，需要进行相关培训。一方面，应根据学院新生工作的主要内容进行培训。通过培训，使班主任助理对整个任职期间的工作意义、形式和内容有整体把握，对学生工作的基本理念和处理应急问题的方式方法有初步了解。另一方面，要注重培训形式的多样性。除了理论知识的学习，还可以通过经验交流、案例分析、情景模拟等形式加强培训效果。组织班主任助理进行工作技巧、业务知识、心理知识等方面的培训，强化工作能力和管理水平。从培训内容和培训形式两方面下功夫，真正提高班主任助理的工作能力和水平。

3.科学评价

新生工作中应把激励机制引入班主任助理队伍建设中，通过对工作表现优秀的助理进行奖励，创造良性竞争的环境，充分调动他们的工作积极性。同时，科学的评价是建立有效激励机制的基础。班主任助理所进行的新生管理工作并不是一项“立竿见影”的事务，很多工作成绩也无法量化，因此制定科学、合理的评价标准更为重要。新生班级的学习水平、卫生纪律状况、班级凝聚力、学生评价等都应成为衡量班主任助理工作的重要标准。另外，应切实将评价与奖励机制密切结合，学院定期评选“优秀班主任助理”，为获奖者颁发荣誉证书，并给予物质等形式的奖励。另外，学院也应定期对全体班主任助理工作情况做综合评价，分析成功与不足，为今后更好地开展此项工作积累经验。

四、结语

综上所述，班主任助理作为大学新生的前辈，又是同龄人，将在新生探索大学的道路上起到举足轻重的作用。因此，明确班主任助理的重要性、找准角色定位、加强队伍建设是当前高校学生工作的重要内容。

参考文献：

[1] 杨能山.论大学生社会责任感的培养[J].中国成人教育，2008（3）：74-75.

[2]陈征宇，黄涛.班主任助理职能和定位思考[J].中山大学学报论丛，2000（4）.

[3]黄敬宝.高校班主任助理制建立的必要性及可行性分析[J].中国科技信息，2006（15）：237

[4]黎美珊.关于高职院校班主任助理工作的几点思考与建议[J].科教文汇，2015 （15）.

高校班主任角色定位 篇4

关于辅导员与班主任之间的角色分工与职能问题, 笔者在参与高校思想政治工作之初也产生过困惑, 针对于此, 对两者的基本概念、角色定位、职能分工和协作关系关系作一梳理, 以期对高校思想工作者具体工作有所帮助。

一、辅导员、班主任的角色定位

辅导员又称政治辅导员, 是中国高等学校基层政治工作干部。在校院 (系) 党组织的领导下, 对学生进行思想政治教育。同时在院 (系) 和年级内协调各方面的力量, 共同做好学生的思想政治工作, 是学生思想工作的组织者和指导者, 辅导员具有教师和干部双重身份, 是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 肩负着教书育人、管理育人、服务育人的多重职责。班主任作为一个专有名词, 在我国现代教育专著中, 一般作这样的诠释:“班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师”。“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者, 是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手”, “班主任在学生全面健康成长中, 起着导师的作用, 并负有协调本班各种教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用”。

2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (以下简称16号文件) 指出:“要采取有力措施, 着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。院 (系) 的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员, 每个班级都配备一名兼职班主任, 鼓励优秀教师兼任班主任工作。”教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 (以下简称《意见》) 提出:“专职辅导员原则上要从党员教师和党政干部中选聘。专职辅导员应关心热爱学生, 善于做大学生思想政治工作, 具备较强的组织管理能力、群众工作能力以及语言和文字表达能力。班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘, 原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。”

二、辅导员、班主任设置及协作机制

(一) 辅导员、班主任的设置。

根据教育部《意见》中特别要求按师生1∶200配备专职辅导员, 在班级设立班主任, 大部分高校也在按照此文件的规定进行配备。具体说来, 高校辅导员由学校党委、学工处 (部) 直接领导, 采用专职或专兼结合方式, 设岗定责, 而班主任制度则基本采取的都是兼职的方式, 由各院 (系) 采取专业教师兼职班主任、政工干部兼职班主任、优秀离退休教师当班主任等多种方式。

(二) 辅导员、班主任的协作机制。

根据各相关政策规定, 辅导员与班主任在工作上有着密切的合作关系。体现在以下几个方面:第一, 两者身份上具有互补性质:辅导员是专职为主, 班主任以兼职为主, 专兼结合;第二, 两者的工作内容大同小异, 并且都具有教育和管理的职责, 班集体建设是他们共同发挥作用的最佳结合点;第三, 两者的职责范围, 是点面结合的:即辅导员分管约一个年级200个学生的工作, 班主任分管一个班的工作;第四, 辅导员的选聘更关注思想政治素质, 班主任则强调德教双馨;第五, 两者分工合作、关系平等, 又是密不可分的。

(三) 辅导员、班主任协作的障碍。

目前各高校对辅导员的主要职责, 都制定了明确的条例和办法, 也重点加强辅导员队伍建设, 但是关于班主任的职责界定上, 没有专门的上级文件, 多数高校也是把班主任和辅导员的规定和要求整合在一起, 导致职责模糊。班主任身兼多重角色, 作为教师, 要教书育人;作为学者, 要追逐学科前沿;作为管理者, 要负责班集体建设, 参与班级工作与活动。由于时间和精力有限, 班主任的多重职责常常使其东奔西忙, 疲于应付。

辅导员和班主任都是大学生的人生导师和知心朋友, 目标一致、方向一致, 彼此之间既分工明确又相互配合。但在面对具体的学生个体和学生班级时, 思想问题、学业问题、生活问题又是相互交织的, 这种职责上的不清晰往往使班主任在开展工作时无所适从。随着专职辅导员队伍建设的加强, 兼职班主任队伍明显出现了弱化的趋势, 理应由班主任开展的工作也向辅导员转移, 班主任似乎逐渐成为辅导员的助手, 由骨干成为配角。

因此, 明确两者的具体职能和任务分工对于调动辅导员、班主任的工作积极性, 提高大学生思想工作和管理工作的效能大有裨益。

三、辅导员、班主任的职能分工

根据中央16号文件、教育部《意见》以及《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关规定以及各高校在实际操作中的经验积累中梳理, 辅导员与班主任基本工作职责主要在于“面”和“点”的关系。

辅导员和班主任是分工协作的平等关系, 辅导员主要承担“面”上的工作, 主要负责一个年级或几个专业学生 (即200人左右) 的思想政治工作、心理健康工作、安全稳定工作和学生日常事务工作, 具体包括开展团学活动、学生党建、助学贷款、就业服务等事宜, 对学院校学工处 (部) 、团委等部门负责, 充当学生与各部门间的“桥梁”与“纽带”作用。班主任一般由专业课教师兼任, 主要承担“点”上的工作, 负责一个班级 (即30人左右) 的学生的专业学习指导、班级建设、班风建设、奖助学金评定、职业规划等事宜。辅导员、班主任通过具体的工作对学生进行思想教育、班级管理和咨询服务, 共同达到教书育人、管理育人、服务育人的教育目的。

参考文献

[1] .中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文

[2] .教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见[Z].教社政[2005]2号

[3] .教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].教令[2006]24号

[4] .中国大百科全书·教育[K].北京:中国大百科全书出版社, 2004

[5] .库颖, 田红芳.高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J].思想教育研究, 2012

[6] .屈维彪.辅导员班主任角色定位与职业素养[J].黔东南民族职业技术学院学报, 2007

[7] .侯济民, 吴昊.对新形势下高校辅导员班主任角色定位的思[J].西昌学院学报 (社会科学版) , 2007

[8] .沈萍.辅导员与班主任相互协作的意义和途径[J].河南教育 (高校版) , 2007

独立学院班主任的角色定位 篇5

时间：2012/11/28 13:34:00 来源：

论文摘要：由于独立学院办学历史短、办学经验不足，在实际运行过程中，学工秘书、辅导员和班主任等几支队伍建设之间存在职位不明、职责不清等问题，这也导致了班主任的地位被忽视、角色被混淆。笔者认为独立学院的班主任应该成为一名“专业的班主任”，即要做“教师”，不做“教书匠”；要做“教练”，不做“队长”；要做“鉴赏师”，不做“质检师”；要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

论文关键词：独立学院；班主任；角色定位

教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政［2005］2号）指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人……要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性。”可见，高校辅导员、班主任队伍在整个高校工作中占有重要地位，在大学生成长过程中也具有非常重要的作用。

然而，在独立学院的实际运行过程中，学工秘书、辅导员、班主任等几支队伍建设之间存在职位不明、职责不清等问题，这也导致了班主任的地位被忽视、角色被混淆。经过深入地研究相关理论和总结近五年的班主任工作经验，笔者认为，独立学院的班主任应该成为一名“专业的班主任”，应该做到“四做、四不做”，即要做“教师”，不做“教书匠”；要做“教练”，不做“队长”；要做“鉴赏师”，不做“质检师”；要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

一、要做“教师”，不做“教书匠”

教，上所施，下所效也；师者，人之模范也。所谓“教师”，学高为师，身正为范也。而“匠”者，是指有专门手艺的人。“教书匠”也就是指专门教书的人。独立学院的班主任，要做“教师”，不做“教书匠”。也就是说班主任不能成为只教书不育人的教书匠，而要做既教书又育人的教师。近年来，高校扩招导致学生人数大量增加，“80后”、“90后”成为大学生的主体。而独立学院的学生进校时就存在文化基础薄弱、素质参差不齐等问题，自卑情绪普遍存在。生源的复杂性使得学生管理工作难度相比以前任何时候更大。同时，独立学院的班主任大部分是刚毕业的大学生，这也就造成了“„80后‟的班主任，„90后‟的大学生”的局面。由于“80后”的班主任社会阅历较浅、工作经验不足、专业化程度不高，自身还承担了大量的教学或管理工作，事务繁多、工作压力大，根本没有太多的时间去“育人”。

另外，在管理体制上，独立学院的班主任一般是兼职的，更多的学生工作是由学工秘书或辅导员完成。而一个学工秘书或辅导员要面对上百名学生，在繁杂的日常工作中，他们没有太多的时间和精力去做大量“点”上的思想政治教育工作，或者说“育人”工作，他们更多地履行的是一种管理职责。相对而言，班主任与学生的接触面小。一般一名班主任要面对几十名学生，他们与学生有更多的接触机会，更容易对每个学生形成较为全面的了解，可以针对各个学生的不同特点因材施教。

二、要做“教练”，不做“队长”

“教练”一词最早由英文Coach翻译过来，“Coach”在英文里是马车的意思。马车不能告诉驾驶者去哪里，但驾驶者（被教练者）可以告诉马车你要去哪里，马车可以协助你到那里。也就是说，教练不会告诉你要去哪里，教练的角色是承诺于被教练者的承诺。教练只是个工具。

国际教练联合会则这样定义“教练”：教练（Coaching）是教练者（Coach）与当事人（Coachee）在人格深层次的信念、价值观和愿景方面相互联结的一种协作伙伴关系。通过一个持续的流程，挖掘期望、设定目标、明确行动步骤，实现卓越的目标。教练也是知识的载体，是专注于发展人的潜能的一种技术和形式。教练是教练者与当事人彼此共同发展的互动过程。而“队长”是指在一个团队中起带头作用的人。在球场上，教练只在场外对整个队伍进行战略规划和指导，对队员进行面授机宜和激发潜能，而不能像队长一样上场带领整个球队进行战术实施。同样，作为独立学院的班主任，也应该要做“教练”，而不做“队长”。

大学生进校时基本都已成年，其心智已基本成熟，他们需要独立、自主和自由。班主任不能越俎代庖、事事包办、件件代办，而应该发挥指导、协作和激发的作用。比如：班规、班纪不应由班主任去制定，而应由班委会民主在班主任的指导下制定。班级活动可由班主任给出指导性的意见和建议，具体由同学自己负责实施。

三、要做“鉴赏师”，不做“质检师”

所谓“鉴赏”，一是指赏识，二是指鉴定、欣赏。“鉴赏师”就是对某个物品进行辨别、识别的人，但是一般都是带着很赏识、很欣赏的眼光。而“质检师”是指对产品质量进行检验的人。一般产品未经质检严禁上市，质检师更多地是挑出产品的缺点、找出不合格的产品。独立学院的班主任应该要做“鉴赏师”，不做“质检师”。也就是说，班主任应该用欣赏的目光去看待班级中的每一个同学，而不能带着有色眼镜去评判学生。

“办好每一所学校，教好每一个学生”是国家中长期教育改革与发展规划纲要的要求，也是每一个教育工作者必须牢记的使命。独立学院的学生入校时的高考分数相对其他本科院校的学生要低几十分，中学时代也大多不是班级中的优秀分子。他们身上难免会有这样或那样的缺点，处于学习疏离状态的学生更另令人头疼。但是独立学院的学生不是不合格产品，他们是一个个鲜活的生命。因此，班主任要树立每一个学生都是独一无二的观念，用“鉴赏师”的眼光去发掘每一个学生的长处，鼓励每一个学生自由发展，欣赏每一个个体，而不要用“质检师”的眼光去挑剔学生的短处。

在每次教师满意度测评里的“一句话评价”中，笔者几乎都能发现部分同学的抱怨。他们反映有一些老师经常在课堂上有意或无意地贬低他们，打击他们的积极性，传播一些消极情绪和言论，这些其实都会给学生带来不良的影响。而班主任是要和学生一起共同度过四年时光的，因此，应多给学生一些鼓励，多给学生一些信心，多欣赏学生的优点。担任班主任期间，笔者曾尝试通过“多彩演讲会”这个平台让每个学生都来展示自己的优点。在台上，每个人都可以向大家讲述自己感兴趣的东西，展示自己精彩的一面。另外，笔者也经常利用各种机会向学生传递加德纳的多元智力理论，告诉他们“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。人的智力包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能等八种智能。每个学生都在不同程度上拥有上述几种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。”通过观念的引导让学生们达成人人可以成才、多样化成才的共识。

四、要做“心灵导师”，不做“思想讲师”

“导师”重在一个“导”字，可以理解为疏导、引导、开导、教导。而“讲师”重在一个“讲”字，但是讲了对方不一定听，讲了也不一定有效果。所以笔者认为独立学院的班主任应该要做“心灵导师”，不做“思想讲师”。

班主任需要经常做学生的思想工作。但是现在的大学生群体是有个性、有思想的反叛一代，传统的说教方式不容易被学生接受。而且说教的内容大多局限于思想政治教育，略显狭窄。笔者一直认为学校即社会，教育即生活。在学校里，学生除了学习知识外，还应该学会生活、学会生存、学会做事、学会做人。在社会飞速发展的时代，后者显得更为重要。所以笔者在做思想政治教育工作的同时，还会给予学生一些心灵上的指导，努力地做学生们的“心灵导师”。

在班会上，笔者多次表达了对学校教育的理解和对学生的希望。希望他们在大学里不仅学习知识，更要学做人、学会学习、体验生活、经历成长。希望学生们在大学里不只是学一些理论知识，更要学会一种思维，掌握分析、解决问题的本领，还要通过参加各种活动和担任某些职务来锻炼自身的各项能力，更重要的是养成一种可能会使其幸福一生的习惯和思维方式。

为了更好地引导学生、教育学生，笔者还开展了一些活动。比如，在学生入校时给他们做了“上大学做什么？”的讲座。笔者的观点是：一个中心、四个基本点。一个中心即以“我到大学来干什么？我要成为什么样的人？我离开大学时我会什么？”这个问题的答案为中心。四个基本点即学会学习、学会做人、学会做事、学会相处。笔者希望通过这样的讲座让大家明白为什么要上大学，上大学干什么，上大学应学什么。笔者曾组织大家一起看美国励志电影《肖申克的救赎》。笔者希望能以希望、信念、坚持、友情等美好的词汇触动学生的心灵，希望他们在以后的生活中当面对困境和迷惑的时候能能记起主人公安迪，能想起那

些让人震撼抑或让人感动的故事。笔者还向学生们推荐了《我是北大留级生》一书，笔者想让大家知道这么一位爱书的大学生，因为读《战国策》看到了“毛羽不丰满者不可以高飞”而决定留级继续呆在北大，能继续在他非常舍不得的北大图书馆里多读些书。笔者希望经典的书籍能洗涤他们浮躁的心灵，陶冶他们的情操。做一名学生的“心灵的导师”，而不要只做“思想讲师”，或许这是最重要的一个角色了。

五、总结

独立学院的班主任就要做一名“专业的班主任”。首先要明确自己的角色定位；然后，带上“爱”、“激情”和“微笑”三个法宝去用心做好一名“教师”、“教练”、“鉴赏师”和“心灵导师”。

班主任的角色定位初探 篇6

一、 班主任应该是学生学习生活的伙伴

现代的教育理念认为,教育应“以人为本”,教育的宗旨就是要培养和谐的人,这就要求我们首先要把学生作为有血有肉的人对待,尊重学生,要充分认识到在人格上我们绝对没有超越于学生之上的特权,师生间应是一种民主、平等的伙伴关系。要做到这一点,就要求我们实施“尊重的教育”。所谓“尊重的教育”,它至少有三个方面的含义:一是在决策层面上,它既意味着要尊重教育规律,同时也意味着要尊重人才成长的规律。二是对于教育对象,它强调满足学生的发展需要,创造和谐的教育环境,尊重学生的个性、独立性、选择性和创造性,并全面地评价每一个学生的发展。三是在师生关系上,主张互相尊重,老师要尊重学生,也要自尊,当然学生也应尊重教师的付出和劳动成果,让他们在尊重的氛围中受到尊重,并学会尊重他人。当然,我们强调尊重的教育,也是有条件限制的,学生在发展个性的同时,必须接受道德和法律的约束。尊重学生是做好一切班主任工作的前提,我们只有尊重学生,建立和谐的民主平等的师生关系,才会取得学生的信任,学生才会“亲其师,信其道”。比如,在班级工作中笔者发现,一个犯了错误的学生,往往是在得到班主任的信任以后开始转变的,而要取得学生的信任,作为班主任首先要尊重学生。要做到尊重学生,班主任首先要树立一种民主平等的教育理念。比如,师生相遇,班主任不妨先向学生打招呼。别以为只有学生才有向老师问好、打招呼的义务,更不能当学生向老师打招呼时,我们却熟视无睹、无动于衷。在这方面,笔者有过深刻的体会。初参加工作时,由于缺乏班主任工作的技巧,常常采用“高压政策”去管理学生、管理班级,结果是自己不但得不到学生的尊重,班级工作也很难开展,有的学生甚至公开对抗。近年来,通过刻苦学习现代教育理论,我转变了教育观念,在处理师生关系方面,把自己看作是学生学习的伙伴,把尊重学生视为一切班主任工作的前提条件,要求学生做到的事情,自己一样做到,甚至自己先做到;自己做错了事,同样要敢于在学生面前认错,向学生道歉……如此的结果,自己不但得到了学生尊重,而且师生关系融洽,班级工作也开展得非常顺利。

二、 班主任应该是学生的榜样和示范者

孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这说明榜样的力量是无穷的,榜样具有巨大的感染力和号召力。榜样就如春风化雨,润物无声,能够不教而教,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动,一种行为习惯,从而促进学生健康、自由、生动、活泼地发展。因此,作为班主任,平时的一举一动都要符合为人师表的要求,要学生做“善人”与“真人”,就要以身作则,身体力行,积极营造一种和谐的育人环境,构建一种良好的人际关系,通过班主任自身的人格力量去影响学生。比如你要求学生要尊重他人,班主任首先要尊重学生,理解学生;你要求学生上课不能迟到,那么班主任自己首先要守时;你教育学生要做有礼貌的人,自己就首先应做一个有礼貌的人,尤其是在学生面前,应礼貌地对待每一个学生。

三、 班主任应该是学生的对话者与引导者,是学生学习生活的导师

现代教育背景下的班主任,不仅是文化知识的传递者,言传身教的教育者,而且也是学生智力资源的开发者,学生未来生活的引导者和学生学习的指导者,是学生学习生活的导师。所谓导师就是要遵循“全面引导、科学引导、崇实引导、及时引导、因才引导”的原则,引导学生学会做人、学会学习、学会生存、学会发展,体会成功,获得成功。在这方面南京一中推行的“导师制”为我们提供了成功的范例。我校参照他们的做法,聘请全体课任教师担任学生的导师,导师既对所教的班级的每一个学生负责,又要直接指导5到8名学生,针对他们的具体情况作具体的指导,使学生不断地完善自我,充分发展自我。导师指导学生的过程是民主、平等、和谐的交流过程,其间既没有命令、强迫,也没有教育的主宰和绝对的权威,有的只是长辈的肺腑之言和谆谆教导,彼此间用真诚换得真诚,增进了师生间的心理相容,这无疑有助于建立起融洽、和谐的师生关系,从而激发学生的自尊心和责任心,有利于教育指导工作的开展。

四、 班主任应该是班级的民主管理者

谈班主任的角色定位 篇7

关键词：角色定位,角色转换

关于班主任工作, 不论是中小学普通教育, 还是职业教育, 都是学生教育管理的最基础的工作。整个班级所有大大小小、方方面面的事情, 几乎都需要班主任操心, 其业务范围和内容决定了工作的复杂性和不确定性, 班主任教师的酸甜苦辣, 只有做过这个工作才能亲身体验到, 一方面要完成学校交办的各项管理任务, 一方面还要坚持自己的教育理念, 面对不同个性千差万别的学生, 不仅仅辛苦和疲惫, 有时还会引发自身观念和现实的各种矛盾冲突。很重要的原因在于班主任是一种复合角色, 当我们的角色定位和变换不及时、不恰当时, 就会给我们的工作带来很多阻碍, 以下仅对班主任角色定位进行分析和探讨。

一、班主任需要扮演以下主要角色

(一) 管理者

班主任作为班级管理的主要责任人, 首先是一个管理者, 要完成对班级工作整体的计划、组织、指挥、控制和协调, 要根据学校的工作计划, 布置任务, 督促检查, 执行奖惩, 落实制度, 保证班级各项工作得顺利进行, 某种程度上充当着领导者的角色, 管控着班级运行, 带领着学生前进。班主任对班级的管理不同于一般的管理, 是一种以教育为最终目的的管理, 管理过程承载着教育的功能, 管理方法具有针对性, 管理更多的体现出一种人性化特征, 是以教育为目的的过程控制。可以说任何一项班级活动的开展, 从计划、实施、组织、控制到结束总结, 都是以通过活动过程实现达成某种教育目标和教育成效为出发点进行思考的, 这是和一般管理的本质区别。

(二) 教育指导者

“师者, 传道授业解惑也”, 单就班主任工作来说, “传道、解惑”自然更为主要, 教育的目的是为了实现人的成长。对班主任来说, 教育是第一位的, 教育学生和指导他们不断成长进步, 是我们的最终目标, 我们“传道”, 希望通过我们教育, 使之明事理、通人情, 让我们的学生养成良好的习惯, 具备健全的人格, 有社会责任感。我们“解惑”, 启发指导他们如何更好地学习、生活, 战胜困难, 克服前进道路上的沟沟坎坎。我国是一个具有很强尊师传统的国家, 师者, 这个称谓让我们有崇高感, 能不断激发教育者的工作热情并不懈努力, 而班主任就是践行教育指导角色的排头兵、中坚力量。

(三) 共同学习者

“活到老学到老”“三人行必有我师”, 这是国人对学习态度的一种体现。要终身学习, 要互相学习, 就班主任来说更是需要。首先说学生主要任务是学习, 而班主任教师也需要而且是必须不断学习才能适应工作需要, 不断提高自己。作为同一个班集体不同身份的成员, 我们都有着共同的学习需求。其次, 班主任与学生密切的交流沟通为彼此互相学习创造了条件。每个人都是一个自我完善的过程, 我们也能从每一位学生身上发现很多的优点, 有的值得我们学习, 有时候感动着我们, 应该说班主任的成长和提高是和学生的进步相伴的。还有就是有很多班级活动都是学生和班主任共同参与的, 说到班级的时候往往将学生和班主任归为一体的, 这时候更多体现的是一种平等的合作, 一种相互交流学习, 一种团队意识。强化共同学习者这一角色意识, 抱着学习的态度去工作, 使我们更容易完善自己, 拉近与学生间的距离, 活跃班级气氛, 促进了和谐。

(四) 心理工作者

班主任传统工作方法上多是以管教手段为主, 对属于心理层面的问题或者忽视, 或者用思想教育的方法来应对, 这是不科学的。应该说随着时代的进步, 对教育规律的认识, 对人本主义的重视, 以及心理卫生工作的发展, 让我们认识到:教育和心理咨询都是以人的健康成长为最终目标的, 但这是两个完全不同的理论体系, 心理咨询和辅助完全不等同于一般思想教育, 思想教育主要侧重于通过说教来转变观念, 而心理咨询强调的是协助求助者解决心理问题的过程。目前在校学生的心理健康状况还是有令人担忧的地方, 尤其是大中专学生, 比较集中在人际关系、就业前途以及家庭婚恋等问题上, 如果这种困扰得不到正确的疏解就可能严重影响到学生的身心健康, 影响到个人的成长。这就要求我们班主任担当起心理工作者的角色, 要有更加丰富的心理学知识和必要的专业技能, 能够在班里做一些心理健康教育, 对于常见的一般心理问题能够给予求助学生必要的帮助, 在需要的时候, 班主任能承担一部分心理咨询师的工作, 为学生的心理健康助航。

二、如何扮演好角色, 防止角色冲突

班主任在工作中有时候还会扮演亦师亦友、家庭教育指导者的角色等。同时, 在学校内还有其他工作角色, 以及在家庭和社会中的角色。每一个角色都有其特定内涵。当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时, 就会产生角色冲突。而这种情况在班主任身上更为普遍, 这就要求我们班主任, 一定要对角色进行准确定位, 能转换好角色, 防止角色冲突。一个人的自我角色定位直接影响着自己的心理和行为结果, 在实际工作中也要求我们, 在工作的不同阶段、场合、内容恰当地进行角色的转换, 提高驾驭与管理的能力, 要防止被某一种角色绑架, 要求我们自然地进行选择和转换。个人认为, 要做好角色转换, 防止角色冲突有以下几点需要注意。

(一) 教育者是我们的第一角色, 这个角色应该是我们的基础角色

无论是作为管理者还是心理辅助等其他角色中, 我们都不能完全脱离教育者这一角色。

(二) 有度, 就是掌握角色分寸

因为班主任是一种复合角色, 要给角色变换留出空间, 不能被某一角色绑架而难以转换。尤其是我们对某一特长角色过于偏好时, 就往往忽略或者难以转换到另一个角色中。

(三) 接纳

当我们的角色扮演不成功时, 很多时候是因为学生或者我们自己对这个角色的抗拒。我们从心底接纳我们的学生, 关心他们, 真心爱他们, 无论我们以哪种角色推进我们的工作, 理直气壮地管, 发自内心地教, 心平气和地谈, 他们也会回馈接纳我们, 接受我们的角色。

班主任工作的角色定位 篇8

关键词：班主任工作,角色定位,综合体

班主任工作千头万绪,长期和学生接触,既要关心学生的学习状态,又要关心学生的心理状态,还要关心他们的生活状态。学生在三年的高中学习生涯里,长时间在学校学习乃至生活,与家长、社会接触的时间也往往少于与教师尤其是班主任接触的时间,这使得许多学生既将教师尤其是班主任教师当作知识的传授者,又将其作为模仿的对象、倾诉的对象,作为社会的人格化、具体化,乃至将一个成功的班主任教师作为自己的精神导师。

当今纷繁复杂的社会的价值观念的多元化、审美情趣的多样化,往往又对班主任工作提出了更多、更高的要求。因此,做好班主任自身的角色定位,就成为一个关键所在。

班主任到底在学生心目中扮演一个什么样的角色,可能有许多不同的看法和具体的事例。在当今新课改的大背景下,某一种单纯的角色都是不符合实际需要的。一个成功的班主任,理所当然应该是多种角色的完美结合,最起码是几个角色的综合体。具体而言,应该做到以下几个方面:

一、亦师亦友

所谓亦师亦友,班主任首先是一名教师,是知识的传授者,是学生德、智、体全面发展的引导者,传道、授业、解惑是对其最基本的要求。这就意味着要做好班主任,首先要做一名教教师,要有精湛的业务技能,要有高尚的师德规范,是学生心目中某一学科的权威。但班主任作为良师的同时,还应该是学生的挚友,是学生亲近的对象。面对当今多变的社会,学生可能会有很多的困惑与不解,需要寻求答案,需要交流体会,既希望与同龄人交流,也希望和不同年龄段的人探讨。此时,他们往往不再是与一个纯粹的教师探讨,而往往希望有一个对等的平台去各抒己见。事实上,班主任的知识面也有限,切忌两个极端,一是洞察一切的主宰,什么都懂,什么都会,学生只是被动地接受。此种做法课堂上要不得,课余时间更要不得;二是动不动以大道理压人,什么该做,什么不该做,学生照章

这种技术上的支持不是手把手的包办代替,而是通过启发的方式来进行。

(四)积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一,但学生完成的作业(制作的工艺品)并不能完全代表一切,学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中,有些幼儿担心自己做不好,产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担,增强其创作的信心,我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围,只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点,就可以算是成功的作品,让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动,应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考,在制作中允许反复修改,或用完全不同于常规的方法来制作,根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习,增强学习的主动性和积极性。

办事,一一从命,这样既失去了与学生的交流、交心的机会,更扼杀了学生探求未知世界的天性。

二、亦庄亦谐

作为一个班主任,在日常的教学过程中,在班级管理过程中,保持一定的严肃性是非常必要的。学高为师,身正作范。其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从。古训有之,而且在教育教学过程中得到了很好的验证。试想一个举止轻浮的教师、一个带着酒气进课堂的教师、一个教学内容错误百出的教师,他的教育是不具有说服力的,他的结论是没有权威性的,他的言行是令人反感排斥的。

但与此同时,班主任在平时也切切不能总是一副高不可攀的神态,学生称之为“老板”—老是板着脸。在教学的过程中,多一点风趣的语言,学生上课兴趣盎然,一节课听得津津有味,如沐春风;多一些诙谐的事例,一件偶发的学生冲突形成的隐患就可能化干戈为玉帛,消弭于无形。班主任失去的是一个“老板”的称号,得到的是学生的亲近和信赖,这是一种和谐的师生关系。

三、亦专亦博

教师要成功地抓住学生的心,首先,需要精湛的业务知识,尤其在自己所从事的学科领域,应该是学生心目中不容置疑的权威。试想当学生对所讲知识的真实性、科学性都产生了怀疑,那还会信奉教师其他的说教吗?因此,这首先就要求班主任刻苦钻研所教的知识,不断地提高自身的专业知识素养和能力,将所讲的内容弄透、弄精。这也就是所谓“一桶水与一碗水”的道理。

另外,作为一个班主任,遇到的学生问题可能是方方面面的,不仅有专业的学科知识,可能还会涉及到学生的不同心理状态、兴趣爱好,涉及到班级的文体活动,乃至带领学生去接触自然、接触社会。此时要求班主任18般武艺样样精通,显然是不现实的。作为班主任,应该主动地去多了解、多学习,对一些经常涉及的领域,主动地掌握一些初步的知识和基本的技能是很有必要的。对一个不能分辨基本的体育常识、不能理解常用的网络语言的含义、不能掌握基本的软件操作技能的教师,学生可能会报以理解的、善意的微笑,但同时在学生的心目中,他可能会认为班主任落伍了。所以拥有广博的知识面也是做一个优秀的班主任的重要条件之一。

综上所述,指导好幼儿园手工制作活动,应努力为幼儿创设良好的活动环境,根据幼儿的年龄特点,尊重其个性,充分发挥他们的想象力,积极开展实践活动,从而培养幼儿的创新能力,制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中,手工制作活动的开展还不够规范,幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献:

[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社,2005.6.

[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

[3]王正可.多元整合幼儿园活动课程.少年儿童出版社,

班主任如何处理好师生关系

李小玲

(满城县石井乡苑庄小学,河北满城

师生关系是学校中最基本,也是最主要的人际关系,它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。师生关系如何正确处理,关系到班级活动的顺利开展和学生身心的全面发展。长期以来师生关系问题一直是教育理论和实践关注的焦点,也是世界性教育教学改革的重要方面。师生关系作为众多社会关系中一种,和其它人际关系一样,其存在和发展始终是动态的,受社会生活多方面因素的影响和制约。在新的历史时期,师生关系发生了明显的变化,呈现出一些新特点,如师生间的交往和关系更趋于民主、平等、合作等。班主任工作作为学校教育的重要组成部分,处理好师生关系成为素质教育下亟待解决的新课题。但在班主任工作实践中,有些教师认为只有板起面孔,对学生厉害一点,让学生怕自己,才能镇得住学生,班级活动才容易开展。还有的教师责任心强,为班级工作付出很多努力,却忽视了师生关系的建立,在班级管理工作中,成效不理想。那么班主任作为师生关系的主导方,应如何开创新型的师生关系,下面我就此问题结合工作实践谈几点个人看法。

1. 转变教育观念是前提

在传统教育中,教师处于中心信息源地位,控制着教育教学的全过程,随着网络和信息时代的到来,教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些方面学生了解的知识比教师还多,出现了学生在学校感觉不到乐趣,甚至排斥和逃避上课等现象。

素质教育要求班级管理注重培养学生的自我管理、自我教育能力,这就要求我们班主任教师应该调整好自己在教育中的角色,使教师和学生之间形成一种良好的师生关系,要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。在班级管理中必须依靠学生,要体现以学生发展为本的教育理念,突出学生的主体性,善于把党和国家的要求、学校和家庭的要求转化为学生的自我意识和自觉行动;善于启发学生的主体意识,注意培养学生的独立性、创造性,提高其自我管理、自我教育能力。如在制定班规、班约时,我改变以往利用教条式的规章制度来管、卡、压学生,而是在教师指导下,结合班级的实际情况,依据学校工作安排,围绕优秀班集体的建立,发扬民主,献计献策,定目标、提要求,动员每一位学生都来参与班级管理,最后由班委会成员根据同学们的建议,制定出切实可行的具有体现班级特色的规章制度和奋斗目标,形成强大的集体舆论,以此来约束每一位学生,使他们由自觉支配和控制自己的活动和行为,逐步发展到自律和行为自控。

2. 师生相互理解与尊重是基础

学生个性、兴趣、知识水平千差万别,但对班主任来讲,他们都是教育对象,都应受到尊重和信任。教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为一名教师,要尊重学生的独立人格,并善于进行“心理移位”,设身处地地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加

班主任在做好自身角色定位的同时,还应该注意与学生之间的适度距离,一个理想的状态应该是不远不近,亦远亦近。近到事无巨细,学生都能很自然地形成反应:这件事情班主任教师会怎么想、怎么做,是支持还是反对。如果是一件有益、有意义的事,则能进一步帮助学生树立信心,鼓起勇气;如果对学生的身心发展无益甚至有害,则很自然地对他形成道

以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,使其产生强大的内在动力,让他们的人格得到充分发展。相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,教师在学生面前,也会失去教育的基础。

善于做学生朋友的教师,有哪个学生不喜欢呢?当然,朋友关系并不意味着对学生放任自流,而是建立起民主、平等新型的师生关系,教师不能有偏见,要一视同仁,成为学生的良师益友。在教育过程中,要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,使学生感到教师可亲可敬而不是敬而远之。

另外,班主任要承认学生在身体、智能、运动、情感等方面所存在的个体差异,要有容纳与自己不同的行为表现、有关的观点和意见的广阔胸怀。倾听学生意见和建议是尊重学生和理解学生的重要一环,有利于师生双方认识自我,相互理解,克服自身的缺点和不足,加深师生感情。理解是建立良好师生关系的重要因素,如果师生之间缺乏理解,就可能产生不必要的误会。师生所处位置不同,学生对教师的一个手势、眼神及说话的语调都可能产生不同的理解,做出不同的反应。

3. 教师素质提高是关键

教师是教育者,又是学生学习的榜样,同时又应该成为学生的朋友、学生的贴心人。教师不能处处以长者、智者自居,居高临下,动辄训斥、警告、处罚学生,这样容易使学生产生逆反心理和抵触情绪。班主任在开展各项工作时接触学生面较广,很自然地成为学生仿效的对象,即自身形象(仪表、言行举止、待人接物等)不仅表现班主任的思想感情、审美情趣,而且对学生起着感染熏陶作用。教师在知识方面学识渊博,在思想品德方面光明磊落,对待学生亲热友好的态度,对待工作一丝不苟的精神,对待自己严格要求、以身作则都会在学生头脑中树立起高大的形象,赢得学生发自内心的喜欢与尊敬,因此要注重加强自身修养,从言谈到举止、从思想到行为都力求成为学生的表率,这是新形势下做好班主任工作的关键。

4. 合理运用教育手段是保证

在班级建设过程中,班级课外活动特别是班级课外体育活动是必不可少的。其活动内容主要包括早操、户外体育活动、体育竞赛、体育游戏等,它不仅丰富课余文化生活,缓解工作学习带来的精神紧张和疲劳,达到强身健体、满足身心发展需要,而且也是增强师生相互了解,进行思想品德教育的重要途径。因为班级课外体育活动是学生在集体条件下进行的身体活动,在身体活动中,人与人接触频繁,伴随着复杂的心理活动,表现出鲜明的个性心理特征,它对学生心理、思想等方面的影响比其他学科更积极、更全面、更为直接。

在全面了解学生的基础上,我严格要求自己,关心、尊重学生,在班级课外体育活动过程中善于发现学生的思想动态、

德的约束力而防患于未然。远则远在尽可能地放手,让学生能自觉地承担他应该承担的责任,主动地去探求未知的知识,而不是一味地、被动地接受填鸭式的教育。

班主任与科任教师的角色定位 篇9

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要瞄准总的目标, 确保不偏离航向, 对班级发展有一个清晰的规划。为此, 就需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知科任教师, 请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”, 班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智, 使大家都能出好成绩, 最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象会经常出现, 如果科任教师察觉出被学生看不起, 则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙展示科任教师的特点, 树立科任教师的形象, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生会产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任必须要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任, 要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难, 这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并组织学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中去, 在力所能及的范围内, 为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展, 就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好科任教师与学校的关系, 这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致, 就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下, 要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通, 当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系, 求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须要学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致, 若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施, 科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在班级全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制订后, 要主动协助班主任推行, 实施过程中如果班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 科任教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助作用, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 在对比中比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上, 不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况;进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 及时矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上, 针对班级中切实存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3. 保驾护航, 做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的辅手, 科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的辅手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要彻底走出遇到困难就掉头, 遇到矛盾和问题就转交班主任的做法, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任工作负担, 使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳, 进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

高职院校班主任角色定位的探讨 篇10

一、班主任在大学生就业指导中的角色定位

(一) 思想教育者

在对毕业生的思想教育中, 要以就业指导工作为教育的切入点, 以科学发展为就业指导提供方向和理论支持。根据所带学生的专业、就业心态、思想动态的变化, 加强细致的就业指导服务, 更要为学生即将工作岗位的努力工作打下坚实的思想基础。

(二) 就业生涯指导师

入职匹配要求学生要尽早树立职业意识, 以便进行职业知识、技能、技巧以及能力的累计。而我国大学生职业目标形成的时间普遍偏晚, 据王尔新的调查显示, 有67.5%的被调查者是在大学三年级的时候才形成职业目标, 这也就造成很多大学生由于职业准备不足, 临近毕业时才仓促就业, 甚至盲目就业的现象。因此, 高职院校班主任应该把就业指导渗透到大学的整个学习过程中, 从新生入学的时候开始, 结合新生入学教育和专业教育, 进行职业指导, 培养学生的职业意识、职业品德和职业能力, 并了解本专业就业前景。在大学生涯的不同阶段分别有计划、有目的地引导学生做职业生涯的规划及提高生涯决策能力;帮助学生了解自我状况并澄清个人价值观;引导学生合理选择合适自己的职业;发现并挖掘学生独特的潜能;帮助学生提高人际交往与处世的能力、适应环境的能力、开拓创新的能力及掌握专业只是和技能的能力等, 从而促使其不断提高自身的综合素质, 以实现个体价值的最大化。

(三) 就业服务者

高校毕业生就业问题已成为全社会高度关注和迫切需要解决的一大问题, 国家为此出台了一系列就业政策。例如, 国办发《国务院办公厅关于加强普通学校毕业生就业工作的通知》中为高校毕业生提供四项政策鼓励自主创业、四项优惠政策鼓励到城乡基层就业以及困难高校毕业生可享受就业援助政策;各高校结合具体情况也出台有利于解决毕业生就业的政策和一系列周全的就业指导服务。因此, 班主任应明确告知并落实给各位高职大学生。

二、作为一名刚就业不久的高职院校班主任

(一) 职权不明, 多重管理, 工作繁琐

按照《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的要求, 班主任是高职院校教师队伍的重要组成部分, 是高职院校从事德育工作, 开展大学生就业意识, 日常生活的骨干力量。然而, 在现实工作中, 班主任处于一种被多重管理的状态和学校管理结构的底层。我们经常能看到班主任埋头学生日常的其他各事务中。多重管理、多重考核使得一方面班主任工作繁琐, 凡涉及学生的事务都离不开班主任;另一方面, 把本应是班主任本位的思想工作就业指导工作冲淡, 边缘化, 工作失去了思想方面的“技术”含量。

(二) 专业化水平有待提高

班主任作为思想政治工作, 就业指导和学生日常生活的主力军, 不但要求政治过硬, 素质全面, 还要求懂得教育学、心理学、管理学等学科的基本知识与规律, 并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象, 为学生答疑解难。然而。实际工作中, 由于班主任的流动性较大, 使得许多高校选留的班主任大部分低龄化, 非专业化, 且我国目前还没有班主任相关的专业培训机构和课程, 所以, 作为一名在刚入校不久的班主任更应在实践中努力摸索, 学习阅读各类相关书籍, 提高专业化水平。

三、努力成为一名优秀的班主任

(一) 提高班主任自身道德修养和个人素质

班主任与学生之间保持着最直接、最广泛、最频繁的联系, 是班集体的领导者、组织者和教育者。由于现在的大学生接触社会比较少, 所以他们的人生观、世界观还相当不稳定, 可塑性很强, 班主任的一言一行, 一举一动乃至性格、品质、工作态度等对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用, “身教重于言传”, “己不正不能正人”, 所以班主任首先应加强和重视培养自己多方面的素质修养, 尤其是道德品质方面的修养, 品行端正, 言行规范, 以身作则。学校就是家, 班主任就是父母、兄长。班主任只有提高了自己的思想道德修养, 才能为人师表、赢得学生的尊敬和爱戴, 才能在学生中树立自己的威信, 才能赢得学生的信任、尊敬, 从而成为同学们生活和学习上的良师益友。

(二) 对班级工作以表扬为主, 批评为辅的原则

一般情况下, 每位学生都有集体主义荣誉感, 热爱自己的班级, 希望为班级出力, 希望自己的班级在各项评比中取得好成绩。所以, 我们平时多激励自己的学生, 多给些鼓励, 多给些机会, 让自己的学生取得更好的成绩, 在工作、学习上都得到长足发展。

(三) 配备得力的学生干部, 充分发挥班干部在班级管理中的作用

学生干部是班主任的参谋和助手, 他们每天与其他同学生活、学习在一起, 相互了解, 信息灵通, 因此可以随时将学生的学习情况, 思想动态及时反馈给班主任。可以说, 班干部就是班主任的左膀右臂, 得力的学生干部能够积极支持和配合班主任开展工作, 协助班主任加强班级的日常管理, 维护班级纪律, 起模范带头作用, 对班级真正形成一个良好的班风和学风发挥着重要的作用。班主任可以通过学生毛遂自荐, 竞选演讲, 民主选举, 加上平时对学生的观察, 认真慎重地确定学生干部, 建立班级管理的组织机构。为了保存班干部的先锋模范作用。应及时调整班干部队伍, 对表现不好或积极性不高、能力不强的班干部, 及时更换或培养, 补充一些有能力和工作积极性搞的同学到班干部队伍中来, 使全班同学心服口服。班干部之间分工具体, 责任明确, 各尽其责, 各尽其职, 真正发挥班干部在学生管理中的作用。

(四) 结合班级实际情况制定具体的各项规章制度, 保证严格执行 (略)

(五) 加强学校家庭之间的沟通和联系, 形成良好的教育环境

班级管理工作千头万绪, 形势和任务又千变万化, 作为当前高职院校的班主任, 必须从思想上认识到学生管理工作是一项系统而又集体的繁复工作, 必须在工作中不断探索, 在探索中不断进步, 及时总结适合本班学生特点的教育管理方法, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶!

参考文献

[1]、杨艳.浅谈大学辅导员与当代大学生教育[J].北方经贸, 2002 (3) .

[2]、李宗尧.迈向21世纪的中国高等职业教育[M].西安电子科技大学出版社, 1999.

[3]、杨继平, 顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报, 2001 (11) .

浅析高校行政秘书角色定位 篇11

【关键词】行政秘书 角色定位 服务

高校行政工作随着高校变革与自身行政工作的深入分工，已经进入到精细化时代。行政秘书室或者行政秘书科等部门的出现，代表着行政秘书工作的制度化。高校行政秘书既是院系行政管理层的参谋与助手，又是院系行政管理层与师生员工间的桥梁和纽带。[1]对于行政秘书而言，是否能够准确把握自身的角色定位，对于自身未来发展与工作的成败起到关键的作用。因此，行政秘书需要在工作中加强自身角色感，深刻领悟工作的合理处理方式。

一、从服务对象上谈行政秘书的角色定位

1. 为领导服务是行政秘书的第一位职能：行政秘书是直接为高校领导和主管部门服务的。所从事的都是辅助性的工作，秘书的基本角色是领导的助手，基本职能和作用是协助领导开展领导活动和政务活动。直接在领导的授意下受理院里发生的行政公务，直接处理在院里发生的与领导和领导活动有关的事务活动。具体体现在：文书工作、信息工作、会务工作、调查研究工作、综合协调工作、档案工作、机要保密工作、值班工作、文印工作等等。

2. 为院（系）内职工服务是行政秘书的第二位职能：院（系）行政秘书的第二服务对象是本院内的任课教师及其他的教辅人员。打个不太恰当的比喻：高校里的院（系）对于每个教师而言就像是一个“家”，而秘书就相当于这个家的“管家婆”。因为学校的教务处、人事处、科研处等各个职能部门的各类文件只下发到院（系），教师的方方面面的信息都来自院（系）。秘书就要做好“下达上传”的工作。“下达”就是将各个职能部门的文件精神、各类通知内容用最有效、最快捷的方式传达到每位相关人员。比如：科研项目的申报、教学立项的申报、职称的评审等等这些通知都是与教师的切身利益息息相关的，如果这些信息没有及时下达到位的话，势必耽误教师们的科研发展及职称晋级。“上传”就是将各位老师应该上交的各类资料收集起来并及时报送到相应的职能部门去。

二、从工作内容上谈行政秘书的角色定位

1. 当好参谋助手：秘书的活动是领导思想的补充和延伸。秘书工作是否得力，直接影响到院系领导工作的开展和工作效率。所以秘书工作必须坚持从小事做起，从大事着眼，努力提高服务水平。一是围绕中心，为领导服务突出超前性。牢固树立为领导服务的超前意识，全面把握领导的思想脉搏，正确贯彻领导的意图，当好参谋和助手。二是搞好配合，为科室服务突出主动性。在开展重要工作中，我经常与科室领导互通情况，以求统一认识，步调一致，排除干扰，共同围绕中心工作搞好服务、当好参谋，变部门行为为政府整体行为，形成合力，提高整体工作水平。秘书要摆正自己的位置，秘书只是领导的参谋、助手。工作的性质始终是辅助性的、参与性的、支持性的，绝对非命令性、指挥性、决策性。

2. 做好协调综合：协调指在整体工作运行过程中，对于过程中遇到的问题，诸如人员安排、程序安排等工作拥有足够的统筹能力。高校院（系）是一个中层机构，上联学校的各个职能部门，下接系（教研室）具体的教学单位，秘书工作不仅内容繁杂，而且涉及的对象也很广。因此，行政秘书必须具备出色的协调统筹能力，主要来讲是对于学校各职能部门职责和权限的熟练认知，对于系院教学单位的实际情况和自身特点有充分认识。通过整合上传下达的重要能力，保证学校职能部门信息的绝对对称，降低学校与教学系院直接的沟通成本。

三、从行为性质上谈行政秘书的角色定位：在工作上能做到主动补位，加强与各部门之间的沟通

从上述的职能看秘书在院（系）所扮演的角色既是领导的参谋，又是领导的助手，更是领导和教职工的桥梁和纽带。可以说他们是院里的服务员。因此，必须从服务性、创造性两个方面来把握行政秘书的行为角色：

1. 服务性：服务性是行政秘书工作的主旋律，是工作的落脚点。高校院系行政秘书部门，历来坚持“三个服务”的宗旨，即服务领导、服务教师、服务学生。用心服务大家才能真正体现这一职业的特殊魅力，才会让人觉得这一工作的伟大、神圣和受人尊敬，才不致让人觉得秘书可有可无。在工作上能做到主动补位，并能与其他各科室人员加强沟通，密切配合，互相支持，保证整体工作不出现纰漏。在工作中我自己确定了一条工作原则，属于自己的工作要保质保量完成，不属于自己的工作范围的配合其他人员能完成的也要按时完成，做到主动帮忙、热情服务。

2. 创造性：创造是时代的要求，也是工作可持续发展的要求。在传统的观念中，秘书工作是领导思想的体现与补充，这点当然是不容置疑的，但为此并不能忽略秘书工作的主动性、开拓性、创造性。随着办公自动化的日益普及，秘书工作的智商性服务将成为秘书职业的主要内涵。所以在做好本职工作的基础上要不断探索管理的新途径、新方法、新手段，促进管理工作的信息化、现代化；在工作中要以新视觉来观察问题、新理念来思考问题、新方法来处理问题，只有这样行动才会有新举措，管理才会有新效果。

高校引进行政秘书的概念，也是高校进行素质教育改革的体现。[2]行政秘书一定意义上代表着高校整体行政改革往高效，配置合理方向发展。秘书是没有角色的角色，抑或是多种角色的集中，强化和培养秘书正确的角色意识，在努力推进民主与法制建设的今天，对秘书队伍的建设有着非常重要的现实指导意义。

【参考文献】

[1]储爱霞.高校行政秘书工作探讨[J].管理观察，2008（10）：135.

高校学生干部角色定位的探讨 篇12

1 学生干部给自己角色的合理定位

学生干部首先是学生, 其次是干部。在定位为“学生”的时候, 我们的定位指导思想就是学习, 在这个时候就不要过多的强调自己是一名“学生干部”的身份。其次, 是作为“学生干部”的定位, 学生干部不仅是部门的主心骨和成员的引导者、教育者, 同时也是班级组织文化的缔造者。我们肩负着楷模的角色, 是形象的主导者和教育培养者, 我们的一举一动都将会被其他成员, 尤其是我们努力培育起来的, 即将成为接班人的得力成员骨干所效仿。最后, 是作为一个“成年人”的角色定位, 高校的学生管理主要是学生干部, 大多都应该属于成年人, 我们时刻要记得自己做学生干部的目的之一就是服务同学, 锻炼自己, 那么作为一名主要的学生干部, 我们有没有意识到自己在走上了“学生干部”岗位的同时, 应该要思考一下自己作为一个成年人, 应该如何学会用成年人的思维去思考、判断和解决一些我们在日常工作开展过程中所遇到的问题和困难呢?大学是社会给我们一个投身现实残酷竞争的缓冲地带, 在这一时期的我们, 为了能够更好的去迎接社会现实激烈而残酷的生存竞争挑战, 作为学生干部的我们就应该主动的、有意识的去锻炼自己, 运用作为一名成年人所应该具有的思维去解决和看待一些遇到的问题。

2 转变工作观念

学生工作必须面向每个学生, 尊重、关心、教育、引导好每一个学生, 最大限度地满足每一个学生成长成才的需要。学生干部的角色更多的应是对班级活动的策划对同学们的引导、影响和鞭策。学生干部要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导的话, 就必须做到尊重、关心他们, 理解、体谅他们, 信任、接纳他们, 逐渐建立起一种体现关爱的同学关系。应经常与同学一起, 确立班级发展目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣, 这样可以达到同学之间在教育活动中的主体交融目的。

学生干部处于学校与学生联系的第一线, 和学生保持着比较固定的直接联系。学校的每一项要求、每一次活动安排基本上都是通过辅导员传达, 并布置到学生中的, 新时期的学生思想政治工作应以服务为主, 要服务于学生的学习, 服务于学生的生活, 服务于学生的全面成才。从是否有利于学生的全面成长, 解决学生最关心的实际问题出发。我们的工作是一项以人为本的工作, 我们的工作应该树立服务意识, 尽一切力量使学生们达到德智体全面发展。应该提倡树立在引导和服务的过程中实现教育管理的理念。我们首先要制定出一系列详尽的切合实际的实施细则。有了规矩, 学生的行为也就有了约束, 我们就能防微杜渐, 把可能出现的问题消灭在萌芽状态。

3 善于学习和创新, 与时俱进, 不断提高自身素质和管理水平

一名优秀的学生干部一定要有爱心、细心、耐心、诚心和责任心。爱心是成功教育的原动力, 对学生有一颗爱心, 是做好思想政治工作的重要前提。学生干部要热爱自己的集体, 关心他们的生活, 经常找学生谈心, 对学生要做到以理服人, 以情感人, 培养学生自立能力和自强意识, 达到“润物细无声”的效果, 做到既有情感中的教育, 更有教育中的情感。我校目前的辅导员队伍尽管勇于奉献, 有较好的工作的成效, 大部分时间耗散到学生的繁杂琐事中, 如果能培养出优秀的学生干部并充分发挥出他们的作用, 老师就可以有更多的时间搞一些科研, 做一些关于学生管理方面的课题、学习一些管理知识提高自身素养等, 更加有效的为学生提高成长的平台。针对大学生思想观念的变化, 精心设计新的活动形式, 满足不同层次大学生需求增加工作实效, 更需要发扬解放思想、实事求是、与时俱进的精神, 积极主动的研究新情况, 创造出富有成效的学生工作方法。

4 学生干部应具备的工作能力

培养高校学生干部组织协调、团队合作、学习、服务和自我管理约束等五种能力, 不仅能确保学校、学院、班级的各项工作顺利开展, 也能树立学生干部的良好形象, 增加学生干部的人格魅力, 使学生干部成为受同学们尊重, 成为同学们亲近的人。组织协调能力是学生干部必须具备的一种能力。学生干部能否组织好、协调好工作, 是工作效果的关键。团队合作能力是现代管理已越来越重视团队观念, 在学生管理工作中以团队为基础的工作方式能取得非凡的成功, 团队合力能展现出强大的威力, 注意培养学生干部的团队精神, 对于学生工作的开展具有重要意义, 一个人所能完成的工作毕竟是有限的, 培养学生干部的团队精神, 既有利于增强集体的凝聚力也有利于调动大家的积极性, 这样就能够高效率的完成各级领导分配的工作, 更好的服务于同学。学习能力是学生干部必备的基本能力, 学习是学生的天职, 学习好是优秀学生干部基本条件之一。学生干部的成长中要勇于实践, 在实践中增强能力, 在工作中要锐意进取, 勇于开拓, 要发挥出青年人的昂扬锐气、蓬勃朝气, 勇于实践新的想法, 在实践过程中, 不断学习, 不断总结, 以提升自己, 完善自我, 提高自身的综合素质。学生干部以为同学服务为宗旨, 应努力培养自身的服务能力, 达到切实加强学生干部的群众基础的目的。群众基础是学生干部队伍建设的最基本的问题, 因为学生干部来自于学生, 学生工作最终要面向学生, 所以学生干部服务能力的高低直接影响到学生工作的进行。自我管理、约束能力是学生干部配合教师对学生进行日常的管理教育过程中, 及时了解和反映学生群体的各种信息和思想动态。学生干部也是学生, 要管理教育别人, 首先让自己成为一个各方面都非常优秀的学生, 最重要是要学会自我管理, 一个学生干部如果能够很好的进行自我管理, 那么他至少是值得大家信赖的学生干部, 将为我们以后的日常管理工作带来很大的好处。学生干部要注重自己的言行, 在学习、工作中坚持不懈的努力, 提高自身素质和服务意识, 掌握更多的切实有效的学习、工作方法, 必将成为社会和谐发展的重要力量。

摘要：本文着重分析了高校学生工作在新时期的特殊性, 论述了学生干部在当代大学生思想政治教育体系中发挥的重要作用和它的不可替代的重要地位, 同时结合个实践体会, 对高校学生干部对自己的定位和具备的素质进行了总结和归纳。

关键词：学生干部,定位,服务,素质,能力

参考文献