高校辅导员的角色定位

高校辅导员的角色定位（共12篇）

高校辅导员的角色定位 篇1

高校辅导员代表高校, 贯彻落实国家教书育人的要求, 是高校和大学生之间的桥梁和纽带, 作用重大, 理应是学校重视、社会尊重、令人向往的工作岗位。但实际情况却与此相反, 很多院校的辅导员岗位不被看好, 好像随便什么人都可以干;不少在职的辅导员也不愿继续干这份工作, 认为没发展前途, 而是想着有机会就转去别的岗位———如果不能去教课, 宁愿去选择后勤行政岗位。更有甚者, 辅导员队伍的流失在一些高校中也屡见不鲜, 辅导员队伍的不稳定几乎成了这些高校的常态。这是很不正常的现象。究其原因, 根本上, 还是这些高校在对辅导员的角色定位方面出现了偏差。我们不妨从当前高校辅导员队伍的构成和工作现状两个方面做分析研究。

一当前我国高校辅导员队伍的构成情况。

(一) 存在大量非专业人员的构成现状

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号文) 规定:要加强思想政治教育学科建设, 培养思想政治教育工作专门人才。实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程, 建立思想政治教育人才培养基地。选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干进一步深造, 攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位, 学成后专职从事思想政治教育工作。中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第八条规定:辅导员选聘应当坚持如下标准: (一) 政治强、业务精、纪律严、作风正; (二) 具备本科以上学历, 德才兼备, 乐于奉献, 潜心教书育人, 热爱大学生思想政治教育事业; (三) 具有相关的学科专业背景, 具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力, 接受过系统的上岗培训并取得合格证书。第九条规定:辅导员选聘工作要在高等学校党委统一领导下, 采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。高等学校组织、人事、学生工作部门和院 (系) 等相关单位按辅导员任职条件及笔试、面试考核等相关程序具体负责选聘工作。第十条规定新聘任的青年专业教师, 原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作。专职辅导员可兼任学生党支部书记、院 (系) 团委 (团总支) 书记等相关职务, 并可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。综合以上内容, 我们可以得知, 到底哪些人可以干辅导员工作。完全肯定地说, 并不是任何人都可以干辅导员工作的。在这里, 我们要特别强调, 要干辅导员, 除了政治、业务、纪律、作风、学历、态度等方面要合乎规定外, 还要有相关的学科专业背景, 即思想政治教育相关专业, 这是必须的, 特别重要。俗话说, 隔行如隔山, 没有思想政治教育相关学科的专业背景, 来做辅导员工作, 这对学生来说, 是不负责任的, 对这些辅导员来说, 也是勉为其难的, 对那些不具有思想政治教育专业背景的学工处领导来说, 同样也是力不从心的。1883年, 普列汉诺夫在《社会主义与政治斗争》一书中说, “要知道, 没有革命的理论就没有名副其实的革命运动。”中国新民主主义革命的胜利和中国旧民主主义革命的失败分别从正反两个方面证明了这一论断的正确性。这是每个学习过中国革命史的人都知道的道理。理论联系实际, 由革命的成败决定于革命理论的指导联系到我国当前高校的思想政治教育工作, 很难想象, 由那些不懂思想政治教育的原理, 没有接受系统的学习和专业培养的人来做辅导员和学工处的领导, 他们能胜任这份工作, 他们能做好这份工作。在这些不称职的学工处领导的领导下, 再由不符合辅导员从业要求的人员来进行辅导员工作, 可想而知, 工作成效是什么样的了。当前, 这种不正常的现象在很多高校中还不同程度地存在着, 具有一定的普遍性。我们不明白, 由专业的人员来做专业的工作, 本来应该是常识, 可是现实的高校中为什么就让非专业的人这么做呢?这其中, 有历史遗留的问题, 即原来国家教育部没有相应的文件规定, 高校没有辅导员的选聘依据, 导致非思想政治教育相关学科的人做了辅导员。可是, 现在每年毕业的大学生、研究生六、七百万, 加上社会上的人力资源, 我们不明白, 招聘什么样的人才会招不到呢?为什么就不能来个大换血呢?由非专业的人来做这份专业的工作, 出现这样那样的问题也就不足为怪了。

(二) 对辅导员队伍的领导方面, 行政化色彩浓厚

中国人的官本位思想在高校中还是大量存在的。高校行政化就是这种思想的产物。现在不少声音在呼吁中国高校去行政化, 遗憾的是还没见到哪个高校真正开始这样做了。作为高校行政化的衍生物, 对辅导员队伍的领导也是具有浓厚的行政化色彩。在很多高校中, 学工处的领导, 是个正处、正科级别的领导岗位, 只要级别达到了, 不管原来是哪个部门的, 都可以平级调动来学工处做领导。一些高校还在本校内搞竞聘上岗, 三年、二年、一年一竞聘轮岗等, 直接导致辅导员队伍的从业人员专业不符合要求, 行政化程度很高。这种做法, 违背了教育应该遵从的科学规律, 后患是无穷的。某个高校曾经发生过这样的事:学工处下发文件, 要9月份入学的新生为当年8月份暑假期间学校为他们所换的宿舍门锁交费。各系都就此文件下发通知给了辅导员, 要辅导员向所带班级的学生收缴。有个新来的辅导员, 是思想政治教育专业毕业的研究生, 年龄大一点, 有较丰富的工作经验, 见到这个通知后感觉不对劲, 就向系里领导反映这个文件有问题, 新生没有入住, 还要新生掏钱, 这是没道理的, 在全国的各类高校中, 也是没有先例的。系领导却不这么看, 说按文件执行。这个辅导员又找学工处领导问, 学工处领导批评这个辅导员思想不对头, 不是站在学校的立场上看问题和处理问题, 执行力差。年底考核时, 这个辅导员的考核等级就成了全校辅导员中最低的。也是在当年, 赶上该校内部人员全员竞聘上岗, 这个专业的辅导员竟落聘, 只能选择离开。之所以会发生这样的事, 和这个学校领导的指导思想、思维方式、工作方法、领导能力等方面的行政化是有很大的关系的。在那里, 通知就是行政命令, 下级只能执行, 哪怕错了, 也要执行;否则, 以行政执行力差论处。有了这样的“错误”, 考核当然就只能是最差的了。这是什么逻辑?

(三) 辅导员队伍过度年轻化

曾几何时, 社会上开始要干部队伍年轻化。这个政策的出台, 对解决某些部门领导干部体制中存在的年龄过大、思想守旧僵化、没什么真才实学和能力、工作效率差而又居于领导地位等弊端来说, 确实是一剂良药, 对这些单位的事业发展是很有好处的。但与此同时, 过分强调领导干部的年轻化也带来了很多负面影响。如今, 在高校中, 学工处领导和辅导员老师的年龄普遍年轻化。有的高校对辅导员的年龄有着特别年轻的要求, 完全没有老中青相结合的梯次结构。在这些高校领导眼中, 年龄大了, 和学生有代沟, 不适合做辅导员工作。这种思想和做法, 其实对高校的学生工作来说, 是有很大局限性的。二十几岁的人、三十几岁的人、四十几岁的人、五十几岁的人比起来, 处理起问题来是不一样的。老同志在很多方面, 都是年轻人所不及的。在实际工作中, 我们经常看到, 一些领导干部因为太年轻, 经历的太少, 没啥经验, 加上年轻人又容易意气用事, 遇事缺乏通盘考虑, 工作的方式方法往往过于简单粗暴, 实际上难以收到好的效果;更有甚者, 利用手中的权力整人, 对有不同意见的同志进行打击报复, 搞得部门里人际关系紧张。这样的情形屡屡出现, 一方面, 严重损害了干群关系, 对事业的发展没有什么好处;另一方面, 对这些年轻的领导干部们来说, 还没做好各方面的锻炼, 还没完全准备好, 还不具有胜任领导岗位的能力, 这么年轻就当上领导, 也不见得是好事。

(四) 专职辅导员的人数和大学生人数比例不合规定

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定:高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合, 每个院 (系) 的每个年级都应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。但在实际工作中, 很多高校的一线辅导员岗位都没达到这个师生比, 专职辅导员的人数更是偏少。

二高校辅导员工作的现状

(一) 辅导员的工作职责

要考察辅导员工作的现状, 首先就要考察辅导员的工作职责, 因为只有搞清楚了这个问题, 才能对辅导员的工作现状有个参照系可以参照, 否则, 没法进行分析研究。对辅导员的工作职责, 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条规定得十分明确, 共八项: (一) 帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念; (二) 帮助高校学生养成良好的道德品质, 经常性地开展谈心活动, 引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格, 增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力, 有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题, 提高思想认识和精神境界; (三) 了解和掌握高校学生思想政治状况, 针对学生关心的热点、焦点问题, 及时进行教育和引导, 化解矛盾冲突, 参与处理有关突发事件, 维护好校园安全和稳定; (四) 落实好对经济困难学生资助的有关工作, 组织好高校学生勤工助学, 积极帮助经济困难学生完成学业; (五) 积极开展就业指导和服务工作, 为学生提供高效优质的就业指导和信息服务, 帮助学生树立正确的就业观念; (六) 以班级为基础, 以学生为主体, 发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量; (七) 组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作, 在学生中间开展形式多样的教育活动; (八) 指导学生党支部和班委会建设, 做好学生骨干培养工作, 激发学生的积极性、主动性。

(二) 现实中高校辅导员工作的职责范围

通过走访各类高校, 我们发现, 实际上, 很多高校辅导员的工作职责范围远远大于那八项。民办高校中更是繁多琐碎, 所有的、最基层的、一线的工作都是要辅导员去做的。辅导员每天疲于应付各种事务性的工作和突发事件的处置, 而对自己的本职工作———思想政治教育, 却根本就没多少时间去顾及了;除此之外, 还有那些名目繁杂的各种测评、考核、统计、报表, 等等, 也把辅导员搞得身心俱疲。

(三) 辅导员队伍不稳定, 人员流失现象频现

因为学校的各个行政职能部门, 都可以下文出通知, 今天要干这个工作, 明天要干那个工作, 后天又有新的工作, 等等, 这些工作要安排落实, 无一例外, 都是要辅导员去做的, 任何一项, 都不能马虎。凡此种种情形之下, 辅导员的工作压力很大。加上辅导员工作本身具有的特殊性, 工作的对象是学生, 他们的思想认识有个转变的过程, 不能指望立马就有效果。所以, 辅导员的工作往往是出力不讨好, 难以收到立竿见影的效果。但很多领导不这么看, 他们要结果, 马上见成效的结果。这就不合教育的科学规律了。相比之下, 同样是教辅工作, 高校中其它部门人员的工作就好做多了, 还容易出成效, 工作量上也轻松不少。这也就难怪不少辅导员想退出这支队伍, 能教课, 就去教课;不能教课, 就去干后勤等行政岗位的工作。实在不行, 就另某高就, 选择另一个单位。一些高校中辅导员队伍的不稳定、人员流失现象频现, 几乎成了常态。这是很不应该的。这也从一个侧面反映了这些学校学生管理方面的工作出现了很大的问题, 相关的领导是脱离不了责任的。试想一下, 要不是这样的话, 谁没事干会去想着换工作?折腾来折腾去的, 为了什么呢?从历年各高校内部人员全员竞聘上岗时所报的志愿统计来看, 辅导员岗位总是没几个人报名, 最后都是领导出面做工作、动员谈话, 才有人干辅导员。学工处的领导, 你们不扪心自问吗?学校的领导, 你们不想想为什么吗?我们说, 对加在辅导员岗位上的各种非辅导员工作一天不纠正, 这些高校的辅导员工作就一天没人愿意干;学工处的领导一天不能胜任本岗位的工作, 这些高校的学生工作就一天不会见起色。

通过对我国当前高校中辅导员的构成和工作现状进行分析研究, 我们不难得出结论:必须对辅导员工作重新进行角色定位。各高校要严格按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的规定, 还辅导员应有的职责范围, 剥离那些本来不应该由辅导员去做的事务性的工作, 选聘思想政治教育相关学科的专业人员来从事辅导员工作, 真正让辅导员的工作重新回归到正常的思想政治教育的轨道上来。只有这样, 才能实现辅导员工作的正规化和辅导员队伍的相对稳定。而辅导员工作的正规化和相对稳定性, 对大学生的成长、对他们以后步入社会成为中国特色社会主义事业的践行者, 都具有不可或缺的促进作用;同时, 对高校更好更快地发展、社会满意度的进一步提升也是大有裨益的。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号文) [Z].2004.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定 (中华人民共和国教育部令第24号) [Z].2006.

[3]普列汉诺夫哲学著作选集[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1959.

高校辅导员的角色定位 篇2

对新时期高校辅导员角色定位的思考

【摘要】我国对外开放的深化、市场经济的负面效应、互联网上不良信息的传播等不可避免地对高校大学生思想政治工作造成不同程度的冲击，也对新时期高校辅导员角色提出了新的要求。重新对辅导员进行角色定位并大力提升其全面索质对提高高校思想政治教育的实效性具有重要意义。

【关键词】高等学校；辅导员；角色定位

一、当前高校辅导员现状

在我国高等院校传统大学生思想政治教育中，辅导员的角色是比较单一的，他们在高校学生工作中处于第一线，直接以管理者的身份出现，在日常教育、生活和学习等活动中具有不可动摇的权威性，随着社会改革和发展的加速，推进了高等教育改革的不断深入，同时也提升了对辅导员角色的定位，然而辅导员实然的角色现状确实令人反思。

1．专业性不强。辅导员的来源较杂，所学专业也不尽相同。我国目前还没有辅导员相关专业的培训机构和课程，所以各高校新招录的辅导员基本上是未经专业培训就匆忙上岗，缺乏从事学生教育管理的专业素质。另外，人们对于辅导员的认识也存在一定的误区。认为辅导员只是做学生日常管理工作，谁都能做。事实并非如此，辅导员工作并不只是管理学生纪律、评奖学金、查宿舍卫生那么简单，辅导员还承担着重要的育人职责，担负着重要的包括思想政治教育在内的多方面的教育职责，而这些都需要有一定的专业知识来做支撑，必须专业化，尤其应强化其思想政治素质。

2．职业性不强。一直以来，辅导员虽然受到学校党委的高度重视，然而重视的程度还不够。若从教育分层的纵向来看，辅导员基木上处于高校教师中的底层；从辅导员人员组成来看，大部分也都是无法从事教师岗位的才求其次做辅导员。所以从这个层面上说，在他们中间能真正把辅导员当作一项崇高事业来做的甚少，愿意为辅导员事业奉献、奋斗一生的则更少。事实上，辅导员成了一个过渡型职业或是“跳板”而已。曾有调查显示高校辅导员平均职业寿命不到5年，每年都有大批辅导员转岗，辅导员人才流失现象严重。

3．安全感、归属感、成就感缺失。在马斯洛的需要层次理论中，安全感、归属感、成就感是人基本需要的重要组成部分。毫无疑问，作为高校，教学水平是高校追求的重要指标，重视教学岗位的老师是应该的。然而，因此而忽视辅导员队伍建设是不妥的，势必导致他们因没有被积极关注而导致心里上的落差，从而没有安全感、归属感和成就感。因为学校育人是一个系统工程，学生的思想水平、实践能力、创新能力等更多的来自第一课堂，而辅导员是第一课堂的核心。

由以上辅导员所表现的现状来看，辅导员角色的单一性及较低的角色评价是导致其不乐观状态的根本原因。我们知道，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常政治教育入管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”[1]因此，对他们进行角色定位势在必行。

二、辅导员的角色定位

20世纪20年代，美国芝加哥社会学派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社会学研究领域，用来说明个体在社会舞台上的身份和行为。尽管众多研究者研究的角度和表述的方法不一，但对构成角色的二要素的认识还是比较统一的，即认为构成角色的三要素是个体一定的社会地位、社会对个体的要求或期望、个体的行为模式。高校辅导员的工作是一个从

实践到理论再到实践的不断拓展变化的动态过程。在这一过程中 ,辅导员只有正确明晰自身的角色定位 ,才能从认知、情感和价值观三方面确立起工作的热情 ,寻找到工作的动力 ,并通过不断的自我完善，逐渐掌握教育工作中的主动权，为此，他们在三要素的要求下，需要扮演着政治上的指路人、思想上的引领者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每个学生在不同时期会有不同的迷茫和困惑，很多学生没有一个明确的目标，不知道人生路该如何走，学生最需要一个人来告诉他们未来是什么样子，帮助他们找到明确的前进方向，引导学生找到自己内心的需求。当然辅导员在分析学生学习目标方向上，只能起辅助作用，因为在这个追求个性，张扬个性发展的时代里，学生的命运应该由他自己去安排，而不是包办代办，辅导员只能成为指路人，而不是铺路人，授之以渔而非鱼。然而，这里的“指路人”意味着辅导员与学生之间的生命与生命交流，生命与生命相互滋润，从而引发一种基于需求的感情与感情的共鸣，让学生从心里体会到这种指路作用。

2．引领者。在日常工作中，辅导员对一件事的态度会直接影响到学生的判断和选择，在多数时候，学生对一事的看法，往往首先关注的是辅导员对该事的认识和态度，对学生来说，辅导员是任课时间最长的老师，许多优秀辅导员都将成为学生模拜的偶像也是学生接触交往最多的老师，对学生的成长有着潜移默化的影响，是学生成长旅途中的引领者。新时期，这种引领者的角色具体体现为学生成长过程中的榜样和益友，肩负着传递社会文化价值与标准的仟务，其对所从事职业的态度、对学生的态度，以及对学习的态度、对社会现实的态度都会成为学生的榜样辅导员的榜样作用，会激起大学生较强烈的认同和模仿的愿望，如同第45届国际教育大会指出的:“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学生能够在大量的信急和不同的价值观中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集体成员的信赖关系，把“集体风气”分为建立在信赖和和相互支持之上的“支持性风气”（supportive climate）和出现于不信任和相互攻击、防卫之时的“防卫性风气”(defensive climate)。前者是指：学生相互之间充满了自信和信赖；作为组织，充满了宽容和相互帮助的气氛；在达成目标方面，多有自觉性和多样性的特色。后者则指：集体成员之间存在着不信任感和恐惧感；作为组织强调控制和服从；在达成目标方面，充斥着背后操纵和耍阴谋的作法。[3]可见，支持性班级气氛的形成是促进大学生社会化的前提，而辅导员是班级的组织者、管理者和指导者，在班级风气的形成上，应该起着核心作用。我们知道，每个班级的学生都来自五湖四海、四面八方，个体差异较大，思想活跃，如果想带好一个班，并不是把学生简单地聚集在一起就能做到的，辅导员必须把班级全体成员的思想统一起来，充分发挥广大同学的特长，营造一个良好的学习生活环境。因为只有关系融洽、气氛活跃、和谐发展的集体才能培养出更多的优秀人才，这就要求辅导员有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理变化最为激烈的时期，而辅导员所面临的是一个千姿百态的、有其独特群体心理的学生群体。一方面是学生心理发展的不成熟和情绪的不稳定性，另一方面是随着社会生活节奏的加快、生存和发展竟争的加剧、认知的困惑和生活的压力，青年大学生中各种心理疾患的发生率明显增加。因此育人的目标决定了辅导员必须扮演好整合学生心理的角色。辅导员要及时把握社会的需要，了解、掌握乃至控制大学生的群体情绪，了解不同学生的不同心理需求，掌握大学生心理疾患的表现、成因和处理方法，努力成为大学生情感上的朋友，引导导他们以积极、开放、向上的生活态度，对待学习、生活及恋爱，成为生活的强者。

总之，在新形势下，高校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，其工作也面临着越来越严峻的挑战，辅导员必须更新观念，加强学习，重新定位，提高素养，方能为培养合格的社会主义建设人才贡献力量。

【参考文献】

[1]普通高校辅导员队伍建设规定．2006年7月23日教育部24号令．

高校辅导员的角色定位 篇3

摘要：针对目前高校辅导员队伍建设中辅导员角色定位方面存在的问题，运用角色理论分析了问题产生的原因，进一步阐述了辅导员教师角色的必然和角色扮演的要求，并提出了制订辅导员角色规范、提升辅导员角色认同感、促进辅导员角色发展的建议。

关键词：角色理论；高校辅导员；角色定位；角色适应

作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员，在新时期担负着更加神圣的使命和光荣的责任。随着高等教育的跨越式发展，高校辅导员双重身份的角色冲突日益凸显出来，引起人们越来越多的关注。特别是在当今经济社会和高等教育事业发展新形势下，辅导员面临新的挑战和任务，必须厘清辅导员的角色状况才能使辅导员队伍向专业化、职业化的发展道路坚实迈进。因此，无论在理论层面还是从实践角度，重新定位和认识辅导员的角色都显得尤为必要和迫切。

一、高校辅导员角色定位现状

《普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号）》中指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和知心朋友。

这种双重身份的定位包含了辅导员工作的全部内容，肯定了辅导员的工作范畴和工作性质，力图更科学地界定辅导员的属性。这种界定虽然在一定程度上为辅导员指明了工作的路径，使辅导员的地位有了提升，强调了辅导员工作的重要性，对辅导员工作的开展有了重要的推动作用。

一是实现教师理论学习与实践应用相结合。双创指导教师应不断加强学习，参加培训，与时俱进，增强指导学生创新创业的能力和本领，并把学到的理论运用到今后的课堂中，去实践、去尝试、去应用，力争使自己有更大的进步和提高。

二是辅导员要加强与专业教师的联系与沟通。学生参与创新创业活动的基础是具备丰富的专业知识，但在创新创业实践过程中遇到问题也需要有专业教师的指导。辅导员应该主动配合和辅助任课教师，将学生的愿望和需求及时反映给专业教师，做好学生与教师沟通的桥梁。

三是实现教师教授课程与指导比赛相结合。鼓励指导学生参加创新创业大赛，以赛促学、以赛促教、以赛促创，引导学生组建创新创业团队。辅导员在平时的工作中应注重留意学生的兴趣及志向，善于发掘对创新创业活动感兴趣的学生，对于经常主动报名参加学校学科竞赛和创新比赛的学生进行有针对性的教育和引导，将这些志同道合的学生组织起来创建团队，形成“以老带新”创建团队的长效机制。积极开展各类创新创业活动，如校级、省级大学生创新创业训练项目等。

四是实现学生课堂学习和实践锻炼相结合。鼓励学生利用创业孵化基地、创客项目等创办企业店面，多出成果。

五是实现创新创业与学生成长成才相结合。创新创业教育能培育学生的创业意识、精神、能力，促进学生创业就业，成长成才；创造条件、搭建平台，提升大学生创新创业意识。对于大学一年级新生，将励志成才教育融入创新教育，运用榜样引领作用，激发学生对创新活动的兴趣；对于大二学生，组织其参加创新创业实践活动和创业模拟实训；对于大三学生，将创新创业教育同专业发展相结合，主要进行创业教育和指导。辅导员在所带学生毕业时应该建立后续联系机制，如加入班级QQ 群等，关注学生毕业后的事业发展，有计划、有目的地邀请往届学生中创业成功的典型回校，为在校学生开展各类创新创业知识讲座，让在校生明白创新创业知识储备的重要性、创新创业过程的艰辛以及可能遇到的困难和风险，为今后的创新创业之路明确努力方向。

高校辅导员应该认清形势、直面困难、积极进取、敢于挑战，努力开创大学生创新创业教育的新局面，切实提高大学生人才培养质量。

參考文献：

[1][ZK（]朱金花.论辅导员在大学生创新创业教育中的作用[J].现代经济教育，2016（2）.[ZK）]

[2][ZK（]高健.浅谈高校辅导员推动大学生创新创业教育工作[J].活力，2016（3）.[ZK）]

[3][ZK（]史蓉蓉.大力推进大学生创新创业进一步做好辅导员工作[J].江西教育，2009（12）.[ZK）]

[4][ZK（]李丹虹.辅导员推进大学生创新创业教育的工作方法[J].江西文友，2015（4）.[ZK）]

浅析高校辅导员的角色定位 篇4

高校辅导员职位出现于1953年,清华大学首次设立。高校辅导员对大学生的健康成长、高校持续快速稳定发展起到了非常重要的作用。辅导员作为长期从事学生管理工作的人员,是学生思想政治教育的主要实施者,指导学生的成长成才,是学生的知心人,具体承担着思想政治理论教育、专业知识学习引导、职业规划教育、心理健康教育、安全管理、学生矛盾调解等多方面的工作内容;同时,辅导员也是校园文化活动的组织者和传播者,校园和谐稳定的维护者,是高校加强自身建设,维护学校安全稳定的重要力量。随着社会的不断发展,高校的扩招促使辅导员的队伍人数持续增长,身上肩负的责任和工作量也越来越大,辅导员素质的高低直接影响着学生成长的质量和学校的发展。因此,作为将要长期从事学生管理工作的辅导员,必须要对自己的工作角色进行科学化的定位,创建合理的工作理念和工作方法,正视自己所肩负的责任,适应目前高校学生管理工作的发展。

二、辅导员的角色科学定位

作为一名高校辅导员,正确了解自己的角色定位是非常重要的。高校辅导员又叫思想政治辅导员,顾名思义辅导员的中心任务就是对学生进行思想政治教育,包括政治理论教育、思想道德教育、法律知识教育、公民素质教育、安全教育、心理教育等等;辅导员的工作内容还包括对学生的日常管理,组织领导学生进行社团建设、党支部建设、班集体建设,对学生进行生活、学习、就业指导等等。高校辅导员的角色定位主要有以下几点:

第一,辅导员是大学生的思想政治教育者。思想政治教育是辅导员最核心的工作内容,辅导员要充分利用各种时间、各种渠道对学生进行思想政治教育,促进学生正确的世界观、人生观、价值观的形成,倡导学生们主动践行社会主义核心价值观,为祖国的发展贡献自己的力量。

第二,辅导员是大学生的日常管理者。日常管理的内容较多,主要包括:(1)班级管理。班级管理是辅导员工作最常规的内容,组建得力的学生干部队伍、召开班会、加强班级班风建设和学风建设。(2)学生管理。学生管理工作是最繁杂、最琐碎的工作,学生评奖评优、贫困生认定工作、学生入党工作等,都需要辅导员付出很多精力。(3)学生考勤。要对学生上课和晚自习的出勤率、在校住宿情况进行统计,保障学生的学习和生活,促进学生良好学风的形成。(4)学生档案管理。在大一新生入校报到时,由辅导员统一保管,作为将来升学、就业、当兵等的依据。

第三,辅导员是大学生的心理健康指导者。现在的大学生多是“90”后,从小娇生惯养,他们的心理承受能力普遍较差,容易出现各种心理问题。辅导员作为和学生接触最多的管理者,应当加强对大学生的心理健康教育,教会他们缓解心理压力的方法;要了解他们的思想和心理动态,遇到情况比较严重的,要建议学生及时到学校心理咨询中心或专业心理咨询师处寻求帮助。辅导员要努力了解每一名学生的情况,做大学生健康成长的知心人。

第四,辅导员是大学生学业和就业问题的指导者。高中和大学的学习环境、学习方式差异较大,很多学生会对大学的学习产生迷茫,找不到正确的学习方法,辅导员应当引导学生进行学习,让学生了解大学学习的特点,尽快适应学业;另外,辅导员也是毕业生就业问题的指导者,毕业生普遍没有经验,辅导员要认真对学生进行就业指导课的授课,让学生了解当前的就业环境、正视自身条件、努力找到适合自己的工作。

第五,辅导员是大学生人生发展的引导者。作为高校辅导员,要做学生的心灵导师,用自己的知识修养和人格魅力引导学生成长,帮助他们树立坚定的理想信念,拥有较强的学习能力,具有良好的心理素质,加强自身的素质修养。

三、辅导员角色定位存在的偏差

虽然高校辅导员在大学生思想政治教育工作中起到了非常重要的作用,保障学校的正常秩序和学生的健康成长,但是,由于大多数辅导员的工作经验不足,因而在实际工作中的角色定位产生了偏差,主要包括:

首先,辅导员的身份模糊。根据国家有关规定,高校辅导员应该具有教师和管理的双重身份,既是教师又是管理干部,但是目前,高校对辅导员的身份定位并不明确,有的辅导员偏向于教师的身份,一心钻研自己的教学和研究工作,有时会减少对学生的日常管理;有的辅导员偏向于管理干部的身份,将行政职位晋升作为最大的工作目标,因而注重锻炼自己的管理能力,有时会减少对学生的思想政治教育。

其次,辅导员对自身角色的认识不足。很多辅导员没有认识到自身角色的重要性,只是把辅导员工作当成跳板,便于将来更换新的部门和岗位,因此对本职工作并不上心,得过且过,只要不出大的问题即可,这是高校没有保持辅导员队伍稳定性的有关措施导致的,辅导员队伍不稳定,直接影响高校的发展和学生的成长。

再次,辅导员对角色的职责不明确。虽然高校普遍都规定了辅导员的主要工作职责,但是在辅导员实际工作中,除了思想政治教育工作和日常学生管理工作以外,往往多了很多额外的工作,一些人认为只要是与学生有关的事,都是辅导员的工作,因此不管学生出现什么样的问题,都会找到辅导员处理;学生也习惯事事找辅导员,甚至会出现要求老师帮忙找宠物玩具的现象,这样使得许多辅导员陷于日常琐碎杂事的处理之中不得抽身,占用了大量的时间和精力。

最后,辅导员的配备数量不足。国家规定高校辅导员与学生的比例应为1:200,即每200名学生应当配备一名辅导员。随着近几年高校招生规模的不断扩大,学生数量越来越多,但是由于高校对辅导员的角色定位认识不够,不注重辅导员队伍的发展,导致各高校辅导员的数量普遍不足,一名辅导员所带学生数量大概300-400人,有的甚至带700多人,这样严重影响了思想政治教育工作的效果。

四、如何转变角色定位

第一,要明确辅导员的身份。高校辅导员既不是专任教师,也不是纯粹的行政管理干部,因此,不能单独用对这两种身份的要求来衡量辅导员的工作,辅导员作为从事大学生思想政治教育和学生管理工作的专业人员,应当明确其的身份,是教师和管理者的双重身份,不能只注重教师的教育工作或者只注重管理者的管理工作,应当把二者结合起来,在教育中管理,在管理中教育。

第二,要细化辅导员的职责。还可以根据学生工作的具体职责不同,分为思想辅导、生活辅导、职业规划辅导、心理辅导等,减少辅导员工作中的日常琐碎事务,使辅导员的身份越来越专业化和专职化,促进辅导员自身的发展。

高校辅导员的角色定位 篇5

党的十八大以来，高等教育内涵式发展战略的持续推进，我国高等院校大学生思想政治教育工作因势而谋、应势而动、顺势而为，抓住学业辅导这个有效载体，统筹学校、学院两种资源，统筹教师、优秀学生两种力量，统筹学业问题解决和学业发展指导两种功能，积极探索思想政治教育目标与学生实际需求的无缝对接。北京林业大学高度重视学业辅导工作，较早探索并建立了学业辅导员队伍，在帮助学生解决学业困难、促进智力发展和激发情商意识等方面发挥了卓有成效的作用。

一、高校学业辅导员的角色定位

1.学业辅导员是高校思想政治教育工作队伍的新兴力量 研究生已经实施了全面的导师责任制，导师作为研究生思想政治教育的“首要责任人”，对研究生的学业辅导直接负责。因此，北林大将学业辅导工作主要面向本科生开展的，除了发挥专业教师的专业教育资源和优势外，还从2002年起，就开始组建兼职辅导员队伍，到目前已经形成了学业辅导员的队伍体系，主要包含四类群体：一是从本科生高年级中选拔优秀学生担任学业辅导员的，二是从研究生中选拔优秀学生担任学业辅导员的，三是从离退休老教师中选聘担任学业辅导员的，四是大学生学业辅导中心、心理咨询中心等专门机构聘请担任学业辅导员的。这四类统称为学业辅导员。北林大把学业辅导员队伍作为落实“立德树人”根本任务、促进学生全面发展的创新举措，积极拓宽思想政治教育的内涵和外延。学校把学业辅导员作为大学生思想政治教育的新兴力量，与党政干部、共青团干部、辅导员、班主任、学生骨干一起，构成了大学生思想政治教育完备的队伍体系，有效覆盖了学生成长的全过程和各领域。学校出台了《北京林业大学学业辅导员工作条例（试行）》，对学业辅导员的选拔聘用、工作职责和管理考核等方面进行了明确的规定。学校成立学业辅导员办公室，对学业辅导员进行专业的岗前培训，提升学业辅导员工作能力，还定期组织学业辅导员开展集体学习、例会、经验交流等活动，建立了学业辅导员运行发展的工作机制。

2.学业辅导员是有明确工作领域的专业化发展队伍

学业辅导员和辅导员、班主任都工作在学生成长成才的第一线，与学生的日常思想、学习和生活都有着密切的联系。他们的工作既有交叉渗透的地方，也有区别侧重的方面。北林大根据《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件精神，通过梳理学业辅导员、班主任和辅导员三者之间的关系，确定了学业辅导员的工作领域和职责：

一是从工作内容来看，辅导员从宏观的角度统筹和兼顾学生的文化、社会活动的组织开展，集中开展学生政治理论学习活动，加强学生的理想信念教育。班主任侧重于更加细致和深入的学生教育管理，对个别学生的思想问题要给予引导和疏通。学业辅导员则主要负责新 生班级的学风建设，引导新生端正学习态度、明确学习目标，帮助其快速适应大学生活，并在学习方法、专业知识学习等方面给予具体指导，营造民主、互竞、互助、和谐的班风学风氛围。

二是从工作对象来看，辅导员负责全系（或几个班级）学生的思想政治教育工作，而班主任则负责一个教学班级学生的日常管理和思想政治教育，学业辅导员负责一个教学班级学生的学风建设和个别学生的学业指导工作。学业辅导员、班主任与辅导员工作之间的关系是点和面的关系，学业辅导、班主任工作是对辅导员工作的有益补充。

三是从组织领导来看，三者都在学校和院（系）党的领导下，独立地从事学生的教育培养工作，是平等的教育主体，不存在一方领导和管理另一方的问题，共同对学校和学院负责。学业辅导员在工作中若发现学生学业外的问题或疑惑要积极给予回答和帮助，不能解决的要及时反馈给班主任和辅导员；学业辅导员还应保持高度的政治敏锐感，在学生思想政治教育上赋有不可推卸的责任，要及时与辅导员和班主任沟通学生思想动态和学业状况。

3.学业辅导员与其他兼职辅导员的关系

北林大在基层班级中除了配备专职辅导员外，还配备了学生干部辅导员、职业导师、党员辅导员等，其主要工作是协助专职辅导员和班主任开展班级建设、职业发展、党团建设等专项工作。学业辅导员与他们从组织领导没有归属关系，但要求在工作上要保持一致性，树立大局意识和协作意识，进行班会和活动整合，及时沟通交流，联动学生干部辅导员、党员辅导员等开展学术活动和学风建设工作，提高 工作效率。

二、高校学业辅导员的工作实践

学业辅导员队伍建立以来，北林大以学业辅导员的作用机制为切入，积极推进学业辅导工作，作用效应不断突显。

1.发挥学业辅导员资源优势的作用机制，有效整合学校教育资源 学业辅导员的人员构成确定了其资源优势，这些优势也是其成为学业辅导员，发挥学业辅导功能的基础。北林大着力加强学业辅导员培训，建立了学业辅导员月例会制度，积极实施新生引航工程，组织学业辅导员发挥自身在人生阅历、专业学习、社会资本、学业人脉等方面的突出优势，通过正面知识教育、鲜活典型实例、团队活动设计、成长体验教育等方式，指导本科新生的专业学习和生涯规划。学业辅导员积极参与新生班级建设，引导学生及早进行定位、端正学习态度、明确学习目标，帮助新生迅速适应大学生活，为新生班级创造了良好的学习环境，形成勤奋刻苦的学习风气，营造浓厚和谐的学习氛围，同时通过学习活动也极大促进和带动了班级其他工作的开展。

2.发挥学业辅导员榜样示范的作用机制，培育和践行社会主义核心价值观

北林大在学业辅导员选拔时，把是“在学业学习和发展上的先进典型”作为基本选拔条件，因此，学业辅导员本身就带有示范引领效应。这种示范效应，体现在学业辅导员的一言一行之中，体现在每次辅导的言传身教之中，是每一个学生行为价值理念重要的参照系，是把社会主义核心价值观落细、落小、落实的有效途径。依托榜样的辐 射功能，北林大学业辅导员在学业辅导的同时，通过加强对学生的爱国爱党教育、理想信念教育和公民道德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，积极培养集体主义观念和诚实守信意识，增强了学生的社会责任感和使命感。

3.发挥学业辅导员朋辈辅导作用的机制，建设和谐良好的学业辅导环境

作为兼职队伍，北林大学业辅导员的主要组成部分是高年级优秀学生和优秀研究生。这些学生刚刚经历过被辅导者的学业阶段，对之前一个阶段的学业发展有着深刻的认识和独特的见解。与此同时，作为年纪相仿者，他们与被辅导者之间在思维习惯、行为方式、话语体系等方面较为接近，心理相容性好，与被辅导者产生天然的亲近感和情感链接，消除了学生心里的“管理障碍”。他们通过学生宿舍走访、个别聊天谈心等方式，和学生打成一片，在非传统教育环境下重点掌握学生专业学习情况，及时了解学生群体动态，开展针对性的教育和引导工作，取得事半功倍的辅导效果。

4.发挥学业辅导员统合综效的作用机制，形成互联互通的人才培养工作体系

统合综效是一种双赢思维，是集思广益、发挥统筹协调效应的管理学理念。学业辅导员作用发挥的如何，很大程度上取决于统合综效的理念应用的如何。学业辅导员是思想政治教育队伍中的一支，如果就学业辅导工作又单独开辟一个工作战线，设立一个独立的工作体系，不仅浪费了资源，更是加重了高校管理特别是学生的负担。北林 大始终把学业辅导工作纳入到整个人才培养体系之中，支持学业辅导员善于利用已有的工作渠道和工作平台，主动把学业辅导工作融入其中，与现有的工作体系实现端口对接，与现有的工作队伍形成合力，促进了学业辅导与其他工作的互联互通、协同推进。此外，学校每学期汇编学业辅导员的工作总结，形成学业辅导工作第一手翔实的资料，以便其他工作队伍能充分利用这些资料，从中掌握工作情况，汲取经验启迪，更好地开展工作，促进了人才培养工作的可持续发展。

5.发挥学业辅导员双向育人的作用机制，深层次激发队伍建设活力

随着学业辅导员的发展，北林大学业辅导员岗位的双向育人作用也越来越得到彰显。一方面，学业辅导员通过进班级、进宿舍，讲学习、谈未来，聊人生、解疑惑，既关心呵护又严格要求，组织开展了大量形式多样的活动，对于帮助学生转换角色、排除困难，迅速适应大学学习生活，积极营造奋发有为、积极向上、笃志求学的优良学风，对本科新生起到良好的“传、帮、带”的作用。另一方面，面对这份需要付出大量时间和精力的工作，这批主要由在读研究生、高年级优秀本科生担任的学业辅导员能够任劳任怨，在摸索中学习、在奉献中收获，逐渐成为本科新生学业上的领航人、生活中的好榜样，而通过实际岗位的工作锻炼，这些学业辅导员的综合素质、工作能力、服务意识和责任意识都得到了进一步提升，激发了更好开展学业辅导工作的内生动力。我校一批批学业辅导员毕业后，陆续走上了满意的工作岗位，就业质量显然高于同届平均水平。其中，4名学业辅导员还因此 走上了我校专职辅导员和行政管理的工作岗位，从事专职的人才培养工作，可以说，学业辅导员制度的实施，为我校干部队伍培养了优秀的后备人才。

三、高校学业辅导员工作发展的思考

经过多年的积淀，北林大学业辅导员队伍建设工作已经迈向了专业化、规范化的发展道路，做了大量的理论探讨和科学研究工作，明确了学业辅导员工作发展的方向。

1.突出发展性特征

发展性是学业辅导的本质属性。除了解决学生的学业问题和学业困难外，学业辅导员更要在辅导目标上注重预防性和主动性，致力于开发被辅导者的学习潜力，给予学生在本阶段有关的人格、情感、社会、职业等各种学习经验，使学生熟练运用已习得的经验技巧，去解决所面临的学业发展问题，帮助每个个体都能够在普遍适应的基础上获得最有效的学业发展。学业辅导员要着眼于提升人才培养质量、促进学生全面成长的目标，激发学生学习兴趣、学习志向，培养科学的学习态度和严谨的研究精神。学业辅导员要以专业教育为主要突破口，向学生们讲透所学的专业学科，引导学生认识、探究所学专业的重点领域和发展前沿，并帮助他们树立职业规划意识和学业发展方向，实现从“要我学”到“我要学”的思想转变，提升学习的自觉性和自主性。要通过学业辅导员自身的学习成长感受，给学生分享学习中的乐趣，教会他们如何找探寻大学学习的规律，鼓励他们喜欢学习、喜欢课堂。2.突出预警性特征

学业预警是发现学生学业问题和学业障碍的基本前提，也是学业辅导的重要内容。学业辅导员要加强自身学习，高度熟知学校有关学习管理各项规章制度，全面掌握学生学业发展升值是生涯规划的主要方向、基本路径和必要条件，为建立合理实际的学业预警系统做好基础准备。要根据学生不同的学业发展规划，分类别的建立学业发展档案，档案既要包括学生的出勤、成绩记录、发展方向、家庭经济状况、奖罚情况等教学和学生管理信息，准确反应学生学业生活的总体情况；又要设立学业预警的黄线标准和红线标准，按照不同的预警等级采取干预和辅导措施。要发挥学业预警的评估反馈功能，及时通过学业预警反馈当前学业辅导的工作进展和成效，通过阶段性的评估和总结，不断的调整和修正学业辅导的方向和方式。

3.突出辅导性特征

学业辅导机制的根本目标是帮助学生形成学习主体意识、自觉意识、责任意识，明确学习目的，进而形成正确的人生观和价值观。学业辅导员从学习方法获取、课程选修指导、专业意识培养、职业生涯规划等多个层面为学生提供精致服务，多采用“一对一”、“迷你团体辅导”等方式的开展辅导工作，加强共情、探讨、觉察等柔性辅导理念的实践运用，避免批评式、灌输式、命令式等粗放的辅导手段，注重学生主观能动性的发挥，满足“90后”大学生强烈的个性化、多元化、自主化成长需求。要和学生建立融洽轻松的辅导关系，建立师生平等畅通交流的渠道和亦师亦友文化氛围的平台，发挥朋辈教育在促进学 生人际交往和心智成熟方面的积极作用。在辅导过程中要根据每位学生的不同学习情况、接受程度和个性特点，针对性做好学业指导工作。对个别学习吃力的学生要重点关注，了解深层次的原因，制定出有针对性的帮扶措施，必要时要联合家长共同来做好他们的学习辅导工作。

4.突出共享性特征

高校辅导员的角色定位 篇6

关键词：国际；高校；辅导员；角色定位

随着世界一体化进程的加剧，高校辅导员工作面临着新的形势，这就需要高校辅导员改变原有的工作思维，基于国际视域进行角色定位，以适应时代发展对辅导员工作的新要求。

一、国外辅导员角色定位及其特点

1.国外辅导员发展历史

国外部分发达国家较早地在高校推行辅导员制度，如美国辅导员制度已经有一百多年。国外早期的辅导员主要将工作对象定位在校园，为高校学生提供专业性辅导。后来随着社会政治、经济、文化等发展，家庭、社区等对辅导员的需求加剧，辅导员工作从高校逐渐向更为广阔的领域延伸，工作的范畴也越来越丰富，形成较为系统的辅导员机制。

2.国外辅导员角色定位特点

纵观国际辅导员发展的现状与特点，我们发现国外辅导员角色定位主要表现出以下三个特点：

（1）专业化特点。国外辅导员队伍具有很强的专业知识，一般都是专职辅导员。辅导员利用自身精湛的专业知识，一方面为学生提供服务，另一方面，积极开展专业研究。国外辅导员专业化特点，使辅导员具有一定的社会地位，辅导员能够在工作中收获成就感。

（2）社会化特点。辅导员的社会化是指辅导员不仅仅是由高校辅导员担任，也鼓励、允许社会辅导员参与高校辅导员工作，如社区、社会公益部门等。辅导员社会化特点不仅有效利用了教育资源，而且也使高校学生辅导工作保持持久的活力，满足高校学生多元化辅导需求。

（3）多元化特点。辅导员角色定位的多元化是指辅导员服务内容的丰富性。随着大学生学习、生活空间的拓展，学生社会化程度越来越高，面临的社会压力也越来越多。辅导员多元化使得辅导员工作从单一的学习辅导、心理辅导等服务内容发展起来，服务内涵越来越丰富。

二、基于國际视域的高校辅导员角色定位

只有进行准确的定位，才能使高校辅导员找到发展方向，更好地实现职业发展，提供辅导服务。

1.改变模糊角色定位，推动辅导员职业化

从国际辅导员角色定位来看，辅导员的专业化发展是大趋势。高校辅导员必须改变目前这种角色定位模糊的现状，从“事务员”向职业化辅导员定位。目前不少高校辅导员在高校的定位模糊，辅导员工作没有明确的范畴，似乎高校每一项事务都与辅导员有关，好像都在辅导员的工作范围。

事务性定位使得高校辅导员淡化辅导员的专业化工作，疲于应对高校繁忙的事务，思想政治工作缺乏理论深度。高校辅导员要成为高校专职职业之一，有明确的职业资格、工作内容、工作时间、考评机制等，这样才能强化辅导员的职业使命感和职业归属感，发挥辅导员应有的价值。

2.充分挖掘教育资源，实现辅导员社会化

辅导员角色定位不准，很大程度上与高校现有的教育资源有关。由于高校辅导员缺乏职业定位，辅导员与其他教育工作者相比，地位较低。这就使得辅导员队伍弱化，很少有人愿意担任高校辅导员工作。高校辅导员往往是兼职，或者是由非辅导员专职人担任。

这一现状需要高校充分挖掘教育资源，通过辅导员社会化角色定位，为高校辅导员注入新鲜活力。高校可以尝试引进校外辅导员机制，与社区、社会教育机构加强合作，根据高校学生思想政治工作需要，以及学生辅导需求，引入社会辅导员资源，按需设置辅导员，将有助于进一步提升辅导员角色定位的精确性。

3.立足思想政治领域，推进辅导机制立体化

纵观国际辅导员角色定位，辅导员工作内容的多元趋势越来越强，这就需要高校改变传统定位思维，立足于思想政治领域，构建立体化辅导员辅导机制，以顺应时代发展要求。

首先，立足思想政治领域不放松。高校培养的高端人才，要发挥高端人才资源优势，必须进一步提升高校学生的思想政治素质，学生要具有强烈的社会责任感，对党具有高度的认同感，这是高校辅导员的最核心的角色定位，高校辅导员要成为学生思想政治的领路人。

其次，构建立体化辅导员机制。国际化视域下，辅导员的角色定位既具有一定的稳定性，又应该是动态的，要随着国际形势的变化与高校思想政治教育工作需要进行优化调整，以适应新时期学生的辅导服务需求。目前辅导员除了成为学生思想政治的领路人，还要成为学生学习的伙伴，学生心理健康的咨询师，人生规划、职业发展的引导者，班级思想工作的促进者，党团工作的推动者等。

总之，辅导员要不断提升自身专业化发展，基于职业发展的高度进行角色定位，同时探索辅导员社会化发展的路径，提升角色定位精确化程度，立足于学生思想政治领域，构建立体化的辅导员服务机制，使辅导员工作成为高校教育教学质量提升的催化剂。

参考文献：

[1]黄军伟.中美高校辅导员的角色定位比较及启示[J].理论月刊，2008，24（11）.

高校辅导员的角色定位探析 篇7

一、高校辅导员角色定位的历史演进

“辅导员”这一角色经历了三个历史演进时期:新中国成立初期到“文化大革命”前的辅导员制度建立时期, “文化大革命”时的辅导员制度中断时期, “文化大革命”后的辅导员制度恢复和发展时期。

1.辅导员制度的建立时期

高校辅导员最早叫“政治指导员”。政治指导员最早出现在1933年由中共中央在江西瑞金创办的第一所军事院校——中国工农红军大学, 学校设立政治指导员主要是负责基层中队学员的思想、学习、生活。这也是高校辅导员的缘起。

新中国于1950年颁布了具有法规性质的文件《高等学校暂行规定》, 要求高等学校对学生管理采取政治辅导员制度。教育部于1952年10月提出, 要有准备地设立高等学校的政治工作机构, 名为政治辅导处。

1961年9月, 中共中央批准试行《教育部直属高等学校暂行工作条例 (草案) 》, 明确规定“为了加强思想政治工作, 在一、二年级设政治辅导员或者班主任, 从专职的党政干部、政治理论课教师和其他青年教师中挑选有一定政治工作经验的人担任。同时, 要逐步培养和配备一批专职的政治辅导员”。这一条例的出台进一步明确了高校政治辅导员的作用, 这是中共中央第一次正式提出要在高校设置专职政治辅导员。

1964年6月, 教育部提出:“在二三年内配齐班级的专职政治工作干部, 其编制为1:100的比例。”1965年, 教育部出台的《关于辅导员的工作条例》以法规的形式对政治辅导员的地位、作用、职责等作了明确规定, 这标志着我国高校政治辅导员制度正式形成。

2.辅导员制度的中断时期

“文化大革命”时期, 正常的教学秩序被打乱, 思想政治教育和马克思主义理论教育被迫停止, 一些优秀的思想政治工作人员和思想政治教师遭到迫害, 思想政治教育队伍被遣散, 政治辅导员制度被取消, 辅导员制度进入中断时期。

3.辅导员制度的恢复和发展时期

“文化大革命”后, 高校开始整顿教育教学秩序, 辅导员制度得以恢复。教育部颁发的《全国高等学校暂行工作条例》 (征求意见稿) 明确规定:“必须加强对学生的思想政治工作, 必须建立一支思想工作队伍, 在一、二年级设立政治辅导员。”

1980年出台的《高等学校学生思想政治工作暂行规定》指出:“做好大学生思想政治教育工作, 需要一支又红又专、专职与兼职相结合的队伍……在第一线从事学生思想政治工作的政治辅导员, 可按一百二十名左右学生配备一名政治辅导员。”

2004年出台的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“大学生思想政治教育工作队伍主体是高等学校党政干部和共青团干部, 思想政治理论课和哲学社会科学课教师, 辅导员和班主任。这三支队伍中辅导员 (班主任) 是处于学生思想政治工作第一线的主要组织者与教育者, 特别是专职辅导员, 他们的工作直接关系到学生思想政治工作能否落到实处。”

2006年7月教育部发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”“高等学校总体上按师生比不低于1:200的比例设置本专科一线专职辅导员岗位。”

由此, 高校辅导员走过了“政治指导员”“政治辅导员”到“辅导员”的演变过程, 经历了从1:100 (1964年提出) 到1:120 (1980年提出) 再到1:200 (2006年提出) 的三次师生比变化。辅导员制度是高校培养优秀人才的成功举措, 也是进行因材施教、培育合格人才的重要保证。

二、高校辅导员的角色定位

在实际工作中, 高校辅导员应自觉扮演好七种角色, 即要做大学生政治上的“导师”、学习上的“军师”、心理上的“医师”、道德上的“牧师”、行为上的“技师”、权益上的“律师”和生活上的“厨师”。

1.“良师益友”的角色定位

高校辅导员作为大学教师的一个特殊群体, 既不同于一般的任课教师, 也不同于一般的学校行政管理人员, 而是交叉扮演着学生的“师”与“友”。要完成这一职责, 高校辅导员就应具有崇高的人格魅力, 并在与学生沟通的过程中充分彰显出来, 这对做好大学生管理工作至关重要。

辅导员只有准确地定位才能实现与学生的良好沟通, 进而顺利开展工作。首先, 辅导员应当是“教师”, 在学生的思想认识、专业学习等方面给予相应的指导。其次, 辅导员应是“管理者”, 担负着学生日常文明行为的管理工作, 以及党建、评优、违纪处分和学生社团组织的指导、管理工作。最后, 辅导员应是学生的“朋友”, 由于年龄相近, 可以很容易地与学生进行对话、交流。

2.“学高为师, 身正为范”的魅力修养

在当今的大学管理体制下, 学生与辅导员交流有着很大的选择权, 这就要求辅导员必须注重加强自身的人格魅力修养。“学高为师, 身正为范”的人格魅力修养既是辅导员个人素质的全方位体现, 也是情感交流能力的重要体现。只有辅导员个人魅力得到充分彰显, 学生才能萌生出与辅导员交往的意愿, 进而才能开展教育引导。

总之, 在当前新的形势下, 辅导员要想做到“良师益友”这一角色定位, 就必须同时做到五个方面:成为大学生思想信念教育的领路人, 成为学生文明修身的示范者, 成为大学生心理健康的疏导者, 成为大学生职业生涯规划的指导者, 成为优秀学生团队的培育者。

三、准确的角色定位在学生教育管理中的体现

1. 生活上关心, 组织上关怀

辅导员与学生是管理与被管理的关系, 要使管理方法、管理措施、管理内容被学生认可并接受, 辅导员就应该与学生打成一片, 拉近与学生的距离。

2. 公平、公正的原则

在工作中必须严格遵守这一原则, 始终严格按照这一原则来处理碰到的各种问题, 真正做到“对事不对人”。

3.“火车头”原则

“火车跑得快, 全靠车头带。”学生管理工作的好坏, 与学生会、团支部的战斗力大小有着很大的关系, 抓好学生会、团支部的建设是辅导员日常管理工作的重要任务。

4. 学生自主原则

大学是培养学生综合素质的地方, 辅导员应起到引导和辅导的作用, 学生的事情应放心大胆地交给学生自己去干, 给他们锻炼的机会, 以培养他们独立发展的能力。

5.“三多”原则

学生的事情比较细碎, 虽然没有什么大事, 但是若处理不好, 不仅会影响辅导员的形象, 而且会影响学校工作的顺利开展。为此, 应坚持多走访、多谈心、多了解的“三多”原则, 做到对“问题学生”了如指掌。

6. 多鼓励、少批评原则

所谓“良言一句三冬暖”, 赞美的语言可以给人以信心, 使人去拼搏、去进步。对于每一个学生, 辅导员都应该尊重他们、理解他们、爱护他们, 多看其优点, 多表扬、少批评。

摘要：作为高校学生管理队伍的主力军, 辅导员从事着大学生思想政治教育的大量基层工作, 肩负着促进大学生德、智、体全面发展的重要任务, 是高校大学生思想稳定的重要保障。高校辅导员的角色定位是否准确也就直接关系着高校学生管理工作能否顺利开展。

关键词：高校辅导员,角色定位,人格魅力

参考文献

[1]张炜.探讨高校辅导员的角色定位[J].辽宁行政学院学报, 2007, (11) .

高校辅导员角色定位的三个层次 篇8

一事务的管理者

关于辅导员角色形象的说法有很多, 很多人都用“保姆”这个词来形容, 也有用“两眼一睁, 忙到熄灯”“上面千条线, 下面一根针”等来形容辅导员的生活, 这些都说明了辅导员工作繁杂与琐碎的一面。这些繁杂与琐碎的工作是辅导员工作最基本的一部分, 是整个学校得以正常有序运转的重要一环。我们可以在处理这部分工作时把辅导员的角色定位于事务的管理者。

做好学生的事务管理工作是辅导员的基本功, 与教育部相关文件对辅导员工作职责的要求是相吻合的, “辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”作为集教师身份与干部身份于一身的高校辅导员, 管理工作是辅导员工作中最基本也是最不可或缺的一部分。具体来看, 辅导员的事务管理工作可以划分为常规性管理工作和临时性管理工作。 (1) 常规性管理工作。指在辅导员工作计划里可以明确列举出来的一些工作, 它具有稳定性、重复性和可预见性。此类常规性的管理工作主要有:新生接待与入学教育、奖助学金评选、学生会干部培训、党员发展、评优评先、迎新杯篮球赛、迎新晚会、新生数据采集、毕业生工作、宿舍卫生管理、宿舍安全管理、毕业晚会、运动会等。 (2) 临时性管理工作。临时性的事务处理在辅导员事务管理工作里也占有很大比重, 其特点是稳定性差、重复性低和不可预见性。主要的工作有:来自学校各部门的临时性事务, 比如安排学生参加学校组织开展的一些大型活动 (尤其上升到政治高度的活动) 、重要人物 (各级领导或学者专家) 的讲座以及组织学生应对领导视察、学费催缴、学生宿舍消防安全突击检查等。另外, 来自学生当中的突发事件也是临时性事务的一个方面。例如, 突发的学生吵架矛盾事件、交通事故、突发疾病、家庭变故、失恋或其他原因造成的心理问题及学生随时向辅导员咨询的关于学习、生活、就业等各方面的问题。临时事务涉及的范围非常广, 又具有很强的突发性, 它可能发生在任何时间和地点, 这就是为什么要求辅导员保持24小时开机待命的原因。

事务管理工作是辅导员最基本的工作, 是辅导员开展其他工作以及学校得以正常运转的基本前提。因此, 我们把事务的管理者作为辅导员角色定位的第一个层次。

二专业的指导者

一般来说, 大学生的专业教育应由大学里的专任教师来承担, 但单凭专任教师的力量是不够的。这正如大学生思想政治教育的主渠道虽是思想政治教育理论课, 思想政治教育的任务应归为思政课教师, 但仍不妨碍辅导员成为高校思想政治教育不可或缺的一支重要力量。这是由辅导员工作的特殊性决定的, 专任教师的专业指导和思政课教师的思想政治教育主要在课堂中, 而辅导员的专业指导和思想政治教育则主要在课堂之外。一般我们可以称之为“第二课堂”, 它可能发生在主题班会、活动开展、谈心谈话、宿舍检查等课堂之外的诸多工作形式之中, 而且具有贴近学生实际、针对性强、有效性高的特点。因此, 我们可以把专业的指导者作为辅导员角色定位的第二个层次。

对学生进行专业指导也是辅导员工作非常重要的一个方面。“高校辅导员作为学生思想政治教育工作的一支重要力量, 也应充分发挥其在专业思想教育中的作用。一般辅导员思想政治教育工作主要囿于政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康五个方面, 以致在专业思想教育方面认识不清、重视度不够、能力不足, 影响了实际思想政治教育工作的效果。”辅导员做好学生专业教育工作, 对整个大学生思想政治工作的效果有着重要影响, 专业思想教育应该属于大学生思想教育的一个部分。专业思想教育的好坏直接影响大学生思想政治教育的实际效果。本文认为, 辅导员的专业指导工作主要涵盖两个方面: (1) 让学生更好地了解自己所学的专业, 热爱所学专业, 树立正确的专业意识和学习方法。比如新生入学时, 很多同学出于对自己专业的不了解或片面理解会盲目地提出转专业的要求, 这就需要辅导员及时地做好专业教育工作。把该专业的师资力量、兴趣点、难点、就业前景等一一给学生解释清楚, 引导其树立正确的心态以面对专业学习中可能会遇到的困难, 掌握专业学习的方法, 树立正确的专业意识, 坚定本专业学习的信心。 (2) 在学生遇到心理问题、就业问题、做事做人问题时给予专业的指导。这里的专业指导不是之前谈到的给予学生所学专业的指导, 而是指对学生专业学习之外遇到的一些问题给予专业指导, 这是其他专任教师难以胜任或在其专业教育工作难以覆盖的, 主要包括心理辅导疏导、就业形势分析、就业政策解读、就业面试技巧、人际关系处理等。

三价值的引领者

2006年开始施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出, 辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。本文认为“成为人生导师”的意义就在于辅导员要成为学生世界观、人生观、价值观的引领者, 即辅导员在实际工作中要深入开展社会主义核心价值观教育, 综合运用教育教学、实践养成、文化熏陶、研究宣传等方式, 把社会主义核心价值观落实到学生日常管理服务工作的各个环节, 形成高校学生的日常行为准则, 使高校学生自觉将社会主义核心价值观和共产主义远大理想内化于心、外化于行。

如果说做好事务管理工作是高校辅导员工作的基本要求, 做好专业指导工作是辅导员工作的重要任务, 那么做好学生的价值引领工作则是辅导员工作的最高责任。因此, 本文将价值的引领者置于辅导员角色定位的最高层次。价值引领在辅导员工作中居于至高无上的地位, 符合我国辅导员制度的历史发展, 其地位是由我国辅导员制度的历史发展所决定的, 具有历史必然性。我国辅导员制度继承了根据地抗日军政大学政治指导员制度的优良传统, “各大队配备政治委员, 支队配备政治协理员, 中队配备政治指导员。这就是最早的政治指导员制度。政治指导员全面负责基层中队学员的思想、学习、健康和生活等工作, 是学校领导对学员进行教育和教学工作的得力助手”。辅导员设立之初就叫政治指导员, 之后经历政治辅导员、专职政治工作干部、思想教育工作者、学生辅导员的角色发展。由此可以看出, 一开始我国辅导员角色就具有鲜明的政治属性和阶级立场, 其主要任务简单说来就是政治工作。表面看来是通过政治工作来维护高校及社会的稳定, 但其实质是一种价值引领工作, 即通过向高校师生传播党的政治主张和价值追求来引导广大师生用先进的思想和远大的理想武装自己, 以期师生在行动上统一到追求共产主义远大理想的宏伟目标上来。从辅导员制度萌芽时期的政治指导员引导军人统一到建立共产主义社会的革命理想, 再到之后的政治辅导员、专职政治工作干部、思想教育工作者引导学生做社会主义接班人发展中国特色社会主义制度, 到如今的辅导员引领学生坚定共产主义理想信念以投身于实现中国梦的伟大历史进程中来。虽然辅导员的名称有变化, 工作内容有增多, 但作为辅导员的核心任务和最高责任与我国辅导员制度最初设立时是一致的, 即做一个价值的引领者, 一个引领学生将自己的人生价值追求与中国社会的革命、建设和发展结合起来的思想政治辅导员。

四结语

当前, 党和国家越来越重视大学生思想政治工作, 也越来越重视高校辅导员队伍的建设, 随着关于辅导员队伍建设的一系列文件和标准的出台, 我国辅导员队伍建设正朝着专业化、职业化目标大步迈进。但也面临不少困难, 随着社会的发展和国际国内形势的变化, 辅导员的工作范围越来越大, 工作任务越来越繁杂, 使辅导员对自己的角色越来越困惑, 给辅导员专业化道路造成了不少困难。本文将辅导员角色定位于事务的管理者、专业的指导者、价值的引领者三个层次, 以期能进一步明确辅导员的角色定位, 为促进辅导员职业化、专业化建设提供参考与帮助。

摘要：随着社会快速的发展, 高校辅导员的工作范围也在逐步扩展。从最初的政治工作, 到如今集思想教育、心理辅导、就业指导、专业指导、宿舍管理、奖勤助贷于一身。辅导员的工作越来越泛化, 角色越来越综合多样, 给辅导员角色定位造成了很大困难。把高校辅导员角色定位划分为三个层次, 将为进一步明确辅导员的角色定位, 促进辅导员职业化、专业化建设提供参考与帮助。

关键词：辅导员,角色定位,专业化建设

参考文献

[1]林樟杰.辅导员角色定位新思考[J].国家教育行政学院学报, 2008 (11)

[2]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[J].中华人民共和国教育部公报, 2007 (4)

[3]黄坚亮.提升高校辅导员专业思想教育能力必要性的分析[J].清远职业技术学院学报, 2015 (5)

高校辅导员访学中的角色定位 篇9

关键词：辅导员,访学,角色定位

为了适应思想政治教育工作的需要, 全面提升辅导员队伍素质, 高校积极贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求, 选派辅导员到重点高校进修深造和考察等访学活动。通常来讲, 访学期限是半年或一年, 在这么有限的时间内, 要想实现预期的访学目标, 一个重要而关键的因素就是进行访学的辅导员在访学期间的角色定位。

一、高校辅导员访学中角色定位的意义

1. 角色定位是高校辅导员多重身份的客观要求。

辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员的工作主要是通过日常思想政治教育工作、思想政治理论课程教育、日常事务管理三个主要途径开展的, 凸显了辅导员思想政治教育工作集教育、管理、服务于一体的特点。这一特点决定了辅导员素质的提升必须着眼于综合素质的提升, 力求在理论修养、管理水平、服务能力方面都有所提高。因此, 作为提升辅导员素质的访学活动的角色定位, 必须为上述目标服务, 角色定位的核心点就是辅导员工作的需要。

2. 角色定位是实现访学效益最大化的内在要求。

众所周知, 当前高校辅导员人数少, 工作任务重, 通常很难从工作中抽出身来进行为期半年或一年的访学。既然安排辅导员脱产进行访学, 对学校和辅导员来说, 都要追求访学效益的最大化。对辅导员来说, 除了理论知识和专业知识的学习, 更需要掌握学习和研究的方法, 力求找到学术的方向;学习借鉴有益的管理经验, 提升工作艺术和水平;开阔视野, 开拓工作思路, 实现工作创新。对学校而言, 需要访学的综合效益。学校希望辅导员个人素质全面提升, 希望辅导员在学习的同时理顺下一步的工作思路, 希望能够借鉴吸收和推广兄弟学校好的工作思路和工作方法, 希望开展校际联谊和交流活动, 希望开拓大学生就业市场等目标。辅导员的目标和学校的目标有一致的地方, 也有不同的地方。因此就需要辅导员在统筹兼顾两者利益的基础上定位角色, 角色既要服务于共同的中心目标, 又要兼顾两者不同的目标, 从而实现访学效益的最大化。

二、高校辅导员访学中的角色定位

1.“学习者”角色。

“学习者”就是指当学生, 这里更多地是指专业的学习。辅导员首先要做好角色的转变。从访学之日起, 淡化自己原有的教师身份, 把自己定位为一个学生。以学生的标准严格要求自己, 按时上课、参与课堂讨论、完成作业, 以及参与班级集体活动。其次要确定做哪个层面的学生。辅导员访学目的性很强, 要根据自己的知识结构、学历层次选择访学的专业和层次, 从而确保学习的效果。再次要拓展学习的路径。充分利用图书馆、电子期刊网进行自学, 巩固所学知识, 开阔知识面;尤其要充分利用访学高校学术讲座、名家讲坛多的优势, 选择参加与专业相关的讲座, 开阔视野, 丰富知识。最后, 要妥善处理好学习与学校工作和家庭的关系。辅导员在访学前一定把有关工作交接清楚, 使接收工作的老师全面了解学生的状况, 使学生知道辅导员访学的事情, 清楚接收工作老师的状况, 防止辅导员工作脱节。辅导员访学必须取得家庭的理解与支持。辅导员还要妥善处理好家庭关系, 解决好家庭问题, 解除后顾之忧, 才能安心做个好学生。

2.“参与者”角色。

“参与者”角色是访学的辅导员由“参观”到“参与”的结果, 其中经历一个渐进变化的过程。首先要定位为“参观者”。访学的辅导员对学校一定要进行全面的考察, 从校园内的建筑、设施、人文景观、雕塑、文体活动场地到校园的整体布局和设计;从学生的文体活动到精神面貌;从教师的课堂授课到师德师风, 从学校的规章制度到学校的科学管理;从人才培养模式到学校发展理念。参观的过程就是发现亮点和创新点的过程, 是找差距加以改进的过程。访学者访学过程中始终保持一种好奇的心态, 多观察、多记录、多思考, 争取更多的收获。其次必须上升为“参与者”。实践出真知。辅导员访学的同时, 最好由组织出面, 解决在访学单位的挂职问题, 在具体的岗位上, 了解相应的规章制度、工作理念和思路、运作机制。通过参与活动的组织, 工作的开展, 会有更多的体会和感悟, 另外也便于与访学单位的干部、教师近距离接触, 请教工作经验, 交流思想。访学的辅导员只有参与到班级活动中去, 才能和班级同学打成一片, 增加了解, 增进感情, 建立友谊。

3.“联谊者”角色。

人际关系也是生产力。人是社会关系中的人, 人的发展过程就是社会关系拓展的过程, 故而要注意人际关系的处理、人脉的积累。一是要处理好同学的关系。这些在校的大学生还处在一个受教育的过程, 作为访学的辅导员要严格要求自己, 做好表率, 发挥榜样育人的功能。二是加强与导师、教师乃至访学单位的关系。访学的辅导员对导师、教师要尊敬, 要谦虚, 要好学, 多交流, 多沟通, 多请教。在条件许可的情况下, 参加导师的课题, 共同进行研究, 增进友谊和联系。作为社会系统的一个子系统, 高校系统内部有很多共性, 加强校际之间的沟通联谊也是访学的应有之义, 所以辅导员加强与访学单位相关部门的联系。三是加强与校友、用人单位的联谊。服务育人是辅导员工作的一项重要理念, 开拓就业市场是辅导员的一项重要工作。访学的辅导员要抽出一定的时间走访校友和相关用人单位, 为母校出力, 向相关单位推介毕业生, 为学生拓展就业渠道。

4.“研究者”角色。

加强辅导员的思想政治教育理论研究是做好本职工作的内在要求。辅导员在访学期间, 必须加强研究训练。一方面是专业研究或科研研究。这种研究是高校访学的内容之一, 是理论和专业学习的升华。高校辅导员经常忙于日常事务, 缺少科研训练, 尽管日常积累了很多学生工作的实践经验和体会, 由于没有学科知识的支撑, 尤其是没有科学研究方法的指导, 无法使经验层面上的东西, 上升为学科知识, 升华认识, 指导实践工作。另一方面是进行学生工作的研究。具体来说, 在学生工作的实践层面上辅导员要具有“问题意识”。因此说对具体学生工作的研究是学习、借鉴、吸收兄弟院校经验的有效途径, 具有重要的意义。

5.“游历者”角色。

辅导员从事思想政治教育工作的一个重要前提是自己先接受教育, 尤其是革命文化、优秀传统文化的教育。就以笔者访学的城市南京来说吧, 有为数众多的爱国主义教育基地, 如大家耳熟能详的雨花台烈士陵园、中山陵园、渡江胜利纪念碑、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等都是革命历史教育的好素材。另外, 还有南京博物院、南京博物馆、夫子庙、明孝陵等历史文化古迹, 是我国优秀传统文化的代表, 彰显着我国古代劳动人民的智慧和中华文化的博大精深。辅导员作为“游历者”到现场去, 感受优秀传统文化的厚重, 增强民族的自尊心和自信心;感受革命的艰辛, 幸福生活的来之不易, 坚定建设中国特色社会主义的信心和信念, 坚定教书育人的职业选择, 爱岗敬业, 无私奉献。

三、高校辅导员访学中角色定位的深化

1. 角色的“点”与“面”结合与把握。

辅导员角色的定位从某种意义上是辅导员访学的方向性问题和范围问题。同时, 我们要看到辅导员访学任务是繁重的, 使命是光荣的, 与访学时间的有限性、辅导员个人的精力的有限性比较起来是有矛盾的地方。因此在具体的访学中既要扩充角色, 照顾到各个角色的“面”, 在多个岗位和平台上接受锻炼, 拓展综合素质;又要紧紧围绕访学的核心角色的这个“点”, 无愧于“访问学者”的称谓。

2. 角色的协调与配合。

担当多个角色访学的辅导员, 如何协调角色和落实相关工作是一个很重要的环节。基于很多角色密不可分、交互一体的实际情况, 角色实施方面的一个基本原则是角色同步实施、协同配合、交叉进行。这种方法的优势在于能够很好地发挥角色合力, 另一个方面在于符合人力资源使用上劳逸结合的用工原理, 实现效率的最大化。

3. 角色的总结与运用。

网络时代下高校辅导员的角色定位 篇10

一、目前高校辅导员角色定位出现的问题

经济时代的到来催生出很多高等教育学府。同时也有一大批的高校辅导员走上了他们的工作岗位。但是这并不意味着所有上岗人员的综合素质可以达到一个硬性的标准。这不单单是指新上岗的新人, 还包括很多有多年工作经验, 但是思想没有跟上社会发展的老工作人员。就目前的高校辅导员的角色定位而言就存在着很大的问题。例如, 思想的独断专行性、落后性等等都是当下高校辅导员转变角色定位亟待解决的。首先我们来看独断专行性。很多高校辅导员与学生的思想相脱轨, 与社会变化相脱轨, 没有真正站在学生的角度上来思考。这是在很多高校都存在的普遍现象。究其原因就是辅导员和学生之间接触的少, 没有做到对每个学生的思想动态了如指掌。其次我们来看落后性。说落后, 不是说辅导员的思想真正的落后于时代的步伐。而是指辅导员没有及时结合社会的变化甚至说根据新事物的产生而进行指导学生的思想, 并且观察由于以上变化给学生思想上带来的转变。这也是目前在高校辅导员角色定位中存在的最广泛的问题之一。当然除此以外还有很多问题的出现, 在此我们就不一一举例说明了。仅以抛砖引玉的方式, 希望能够引起目前教育者的重视。纠正错误, 改进方法为学生点亮思想的灯塔。

二、网络时代对高校辅导员的角色定位提出了哪些要求及如何解决

网络时代的到来, 使得我们当前的教育出现了新的问题。作为高校一线教学的辅导员也应该根据这一特性来调整自身的角色定位。我们都知道目前的高校附近有很多的网吧。很多学校内部也建立了电子阅览室。但是网络毕竟是一把双刃剑, 如何让学生利用好网络资源又不沉迷在网络中不能自拔是每个高校辅导员应当思考的问题。此时辅导员如何定位自己的角色就显得尤为重要。放下自己, 将自己放到学生当中是对每个高校辅导员的要求。加强与学生思想上的交流和日常生活方面的管理是首要的解决的问题。积极的深入班级生活, 与班干部定期进行沟通, 掌握每个学生无论是生活还是思想上的动向都是十分有必要的。只有做到这样, 辅导员的角色定位才能够迎合当下网络时代甚至是以后的社会变革。那么网络时代的到来究竟为高校辅导员的角色定位提出了哪些要求改如何解决这一问题, 我们将在下面进行简单的探讨。

当前的社会是一个信息化, 知识化大爆发的时代。针对当今社会的需求, 教育理念也发生了相应的变化发展。网络时代的到来要求每个高校辅导员都能拿出一套具有科学性和可执行性, 对辅导员的理论基础和工作如何开展进行的实践方法。用来以加强促进辅导员理论与实践的实施, 这对增强全国高校辅导员的综合素质是非常有利的。针对这一问题的出现该如何调整辅导员队伍, 以适应时代要求呢?第一, 要加强和升级辅导员的综合素质。前文我们已经和大家阐述了辅导员在在校学生中思想教育和日常管理的重要性。所以加强和升级辅导员的综合素质是势在必行的。这不仅仅是要求提升辅导员的管理能力, 还要提高辅导员个人的政治素质和专业水平。第二, 教育管理部门还要加强和保障辅导员团队的建立。加强辅导员队伍的建立不仅仅是要提高辅导员的入门门槛。还要支持和鼓舞辅导员队伍能够积极地开展学生工作的科学规划。只有让辅导员队伍自身意识到问题的存在并积极地去修正, 且有一个好的发现问题和解决问题的良好环境, 才能够从根本上入手, 彻底解决辅导员角色适应网络时代的大前提。第三, 辅导员要从端正学生学习态度入手, 只有将学生的学习态度端正了, 才能使他们不管在任何时代下都不会被社会所抛弃。这也是高校辅导员正确角色定位的出发点。基于这样的初衷, 辅导员要积极的加强班级集体的管理。有了好的集体带动作用, 学生个体的问题也就能够解决了。同时, 辅导员也通过这样的管理过程将管理理论付诸实践当中, 在实践中不断地积累经验并不断地修正角色, 这对辅导员角色定位顺应网络时代的要求也是必然的要素之一。

目前高等院校众多, 很多高校的辅导员在还没有准备好如何迎接网络时代的时候, 就匆匆走上岗位。也导致了辅导员自身定位不明确的现象出现。因此, 加强辅导员队伍的管理是十分必要的, 特别是刚刚走上工作岗位的年轻辅导员。希望本文能够为哪些目前还停留在传统定位或者是刚刚走上辅导员岗位的教育工作者提供一点微薄的帮助。

摘要：我们都知道高校辅导员是一所大学里思想工作的主要核心力量, 尤其是对大学生的思想教育工作。他们是整个校园当中, 对学生管理, 思想教育的引领者和实践者。在网络时代的影响下, 社会竞争的形势下辅导员如何定位自己的角色, 从而更好地在思想上引领在校的大学生是尤为重要的。本文将从目前辅导员角色定位中的问题入手, 来简析高校辅导员如何进行角色定位以顺应社会的发展需要。希望能够为目前的高校辅导员角色定位的转变提供一点思路和方法

关键词：网络时代,高校,辅导员,角色定位

参考文献

高校辅导员的角色定位 篇11

【关键词】高校辅导员;大学生;角色定位;自我发展

高校辅导员作为学生教育管理的重要力量，是大學生的人生导师、良师益友，在学校的教育体系中起着非常重要的作用，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[1]专门就辅导员队伍的发展做出了具体要求，教育部专门出台了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》[2]，辅导员的发展迎来了新的春天，辅导员应抓住机遇，认清自身定位，提高综合素质，为学校的发展和学生的成长做出更大的贡献。

1.高校辅导员的角色定位

1.1大学生的人生导师

高校是学生从学校到社会的过渡阶段，有别于其他阶段的学校的一个非常重要的职能就是短期内培养学生适应社会的能力，尤其是实践能力。而大学生在从学校到学校的发展过程中，对自身的前途和定位存在着很大的疑惑，大学前的教育使得他们有一个共同的目标，就是要通过高考上一个自己满意的大学，而上了大学做什么，这个问题困扰了许多大学生。甚至有大学生在大学毕业后仍然没有考虑好这个问题，没有及时做好走进社会的各种准备。高校辅导员肩负着思想政治教育的重要使命，是思想政治工作最基层的组织者、教育者和管理者，有提高学生思想政治觉悟，引导学生培养健全人格的重任。[3]他们以一个教育者的角色出现，通过系统的方法成为学生成长生涯中的引导者。他们根据相关科学知识，立足学生兴趣、特长、爱好、性格、组织协调能力等自身特点，引导学生进行职业生涯规划，引导学生确定并分阶段实现人生的短期、中期和长期目标，使得学生的大学生活更有计划性和规划性，提高大学生活的质量和效果，也为更好地适应社会做好准备。大学生大多处于青年初期或中期，也正是人生观、价值观和世界观的形成和定型的重要时期，辅导员还应通过自身的发展历程和人格魅力，担当起大学生成长的指导者和引路人。

1.2大学生的良师益友

高校辅导员，要做学生的“良师益友”这是做好高校思政工作的关健。辅导员是维系学校和学生间正常联系的桥梁和纽带，而且最重要的辅导员还处在学生思想工作领域的第一线，可以说对学生的成长、发展负有重要责任。

在担任合肥师范学院美术系辅导员的三年期间，我一直在考虑一个问题，那就是如何做学生满意的辅导员，怎么样才算是一个优秀的辅导员？大学生的良师益友，这就是为之而奋斗的方向。

1.2.1以身作则，言传身教，努力引导学生学会做人

要想当好学生的“良师”就要“正人先正已”，让学生在耳濡目染中受到熏陶。所以做学生信得过的心目中的好老师首先要身先示范，这实际上就要从我们身边的小事做起。我们不仅要能给学生“讲道理”，更要给学生“做样子”。平时要求学生做到的，我们自己要先做到，用自己的言行教会他们如何做人。[4]

1.2.2用心关爱学生

用心关爱大学生。即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 故我们应当做到以下三点：

第一，要将学生真正的当自己的朋友或弟弟妹妹来对待。

第二，我们应该充分和学生进行交流。在交流中，学生能够体验到尊重、理解的情感，从而建立对辅导员的信任。同时，随时与学生沟通是相互传达、了解信息，增强理解的重要手段，拉近师生间的距离。

第三，要通过自己的态度和语言，让学生能感觉到自己是真心帮助他们，而不是完成工作般的，用上位者的态度来对待他们。

1.2.3切实关注每位同学的成长

在他们成长的过程中做好思想引导工作，比如前一段时间开展的“如何适应大学生活”“如何做职业生涯规划”“如何做一名合格的大学生”等班会，去关注他们的成长。当然仅靠几次班会是远远不够的，还要注重平时对学生的观察和沟通。

1.2.4科学、民主、人性化管理，充分调动学生的积极性和创造性

学生的事情，归根结底是让他们自己去完成的，而我们应该起到的是一个从旁指导的作用，而不是一个居高临下的发号施令者。学生的问题，只有学生自己最清楚。我们和学生可以通过讨论达成共识，这样学生不仅明白做什么，而且明白为什么要这么做，学生就会主动弥补辅导员的某些疏漏与不足，思想政治工作就能真正落到实处。

2.高校辅导员的自我发展

近年来，虽然各高校辅导员专业文化程度有了明显提高，但仍存在职责体系尚不健全，辅导员队伍不稳定，流动性大等实际问题。如何完善高校辅导员的自我发展成为我们讨论、研究的重点工作。

2.1辅导员队伍职业化

高校辅导员在职业探索性阶段，应该了解自己属于何种人格类型，是否适合从事辅导员这一职业。从事高校辅导员工作志向的人可以根据这一学说先进行自我评估，在充分认识了自己的兴趣和才能后，对自己的职业作出正确的选择，选定适合自己发展的职业生涯路线，对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。[6]这样能够帮助高校辅导员队伍建设不断趋于职业化。高校辅导员在职业的发展阶段要确定在职业生涯管理中的自我职业系留点。职业系留点是指一个人要求转换职业时，选择技术职业序列或行政管理序列。

2.2健全高校辅导员职业生涯发展的外在体制

2.2.1高校应从制度上保障辅导员队伍建设的专家化发展。

2.2.2高校对辅导员的职称评聘应充分考虑其工作特性。

2.2.3明确校党委、组织部（人事处）、学生处、学院及辅导员本人在辅导员职业生涯管理中各自分担的责任。

总之，职业生涯发展规划是针对辅导员职业生涯的特点和新时期高校思想政治教育工作的要求，合理设计辅导员职业生涯发展路径，尽可能多地为辅导员的职业发展创造条件和机会，这样能够充分实现学校发展与辅导员自我发展的双赢，为高校建设一支稳定的高素质的辅导员队伍。[7]■

【参考文献】

［１］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号.

［２］教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.

［３］陈军绘.刍议高校学生辅导员的角色分析［J］.南方论刊,2006.10.

［４］罗公利,聂广明,陈刚.从国际比较中看我国高校辅导员的角色定位［J］.中国高等教育,2007.7.

［５］卞亚琴,邱珊珊,刘术泉.高校学生辅导员的角色与职能分析［J］.新西部,2007.4.

［６］刘红斌,邓基泽.高校政治辅导员的角色功能及其素质要求［J］.科技进步与对策,2003.9.

浅议高校辅导员角色定位 篇12

(一) 角色不清。

因辅导员这一队伍的特殊性质, 面临着往行政管理岗位和教师岗位分流, 这样一来, 很多辅导员在工作中把自己定位为专业老师或管理人员, 将现在的角色与今后可能担当的角色混淆不清, 出现了对本职工作不投入, 业务知识不钻研等问题, 工作被动应付, 有些辅导员工作时不求有功, 只求无过。这些都是由于辅导员对自身角色不清所致。

(二) 定位不准。

高校思想政治教育作为高校人才培育系统工程的重要部分, 工作重心应放在大学生全面素质和思想道德水平的教育和提高上, 而不是单纯的生活管理和活动组织上, 后者往往只是前者即思想政治教育的载体, 而不是内容。而现实生活中不少辅导员, 每天常常是“两眼一睁, 忙到熄灯”。频繁的文体比赛、各种检查评比、奖勤贷补等阶段性工作, 事无巨细, 只要与学生沾边的事情都要去抓去管, 唯独没有认认真真地研究教育对象的心理特点及其在不同时期不同阶段的不同需要, 更谈不上用新知识新科技培养学生成才。有的辅导员多学生政治思想进步问题重视不够, 工作中一味强调“寓教于乐”, 形式上的活动搞得有声有色、轰轰烈烈, 但细品起来活动品位不高, 层次不够, 尤其是活动的政治教育意义不强。

(三) 职责不明。

辅导员是高校一线专职从事学生思想政治教育和日常管理工作的, 而实际工作中除了本职工作以外, 许多非本职工作都压到了辅导员的肩上。高校没有能够明确, 至少没能从制度上保证辅导员按其工作任务履行职责, 再加之目前管理机构的不合理, 使辅导员处在一种被多重管理状态下。学校党政管理机关, 如组织部、宣传部、学生处、团委都可以向辅导员布置任务, 并且辅导员因人事上归系院管理, 系院又从自身工作角度出发又使辅导员承担了众多教学秩序管理和行政事务。辅导员的具体职责是什么?辅导员是应对学生日常事务性工作的行政管理人员, 还是从事思想政治工作的教师, 是管理者、还是思想政治工作者, 是学生的“保姆”、“警察”、“消防队员”、学校机关部门的“勤务兵”、院系的“服务员工作”。

二、对辅导员角色定位的几点思考

(一) 做优秀的思想政治工作者。

思想政治工作有其特殊的规律性, 从思想政治教育的学科定义来说, 它必须完成三件事情:思想观念教育、政治观念教育、道德观念教育。16号文件在加强和改进大学生思想政治教育的主要任务中指出四点:以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标、深入进行素质教育。这四点与学科要求的三点具有一致性。优秀的辅导员必须要在心中怀有这样的工作高度, 并且要积极建立良好的思政教育机制, 整合各方资源, 真正的让先进的思想、正确的政治观、高尚的道德情操深入学生头脑中去, 并相信学生能自己教育自己, 自己约束自己, 让他们把辅导员灌输的各种理念转化为个人前进的不竭动力, 只有这样的思政工作, 才是真正成功有效的。

(二) 做扎实的教育管理者。

尽管辅导员的本位工作是思政教育, 但思政工作又以日常的各项事务管理为载体, 这二者之间的辩证关系必须正确看待。我们一方面反对完全的务虚的思政灌输工作, 另一方面, 我们也反对失去思政内涵的表面的、琐碎的日常管理工作。必须要把二者结合起来, 日常管理的最终目的必须要落实到学生的思想高度, 即在日常管理活动中增添思政工作的技术含量, 摒弃一些浮华的短期的表面工作。多年的实践使我们坚信学生管理工作中有规律可循, 其中必须要建立一个高效可靠的管理机制, 依靠学生管理力量, 使日常管理工作常规化, 重点工作项目化, 把主要精力放在学生管理队伍建设上。学生管理务必抓主干, 主干管理务必从严, 所有的辅导员必须要学会高效的管理, 这样才能有更多的时间与精力来思考方向性的问题。

(三) 做称职的心理健康引导者。

随着社会竞争的加剧, 大学生日益在情绪与恋爱方面、求职方面、就业方面、社交方面、学

◇谢艳

习困难和学习适应方面以及海量的网络面前存在着心理问题。这些心理问题的出现, 只能以健康教育的方式来解决, 即使是思想道德问题, 其解决也有赖于对大学生心理特点的了解和大学生自身积极的心理活动的调试。教育部颁发的《教育部关于加强普通高等学校大学生心里健康教育工作的意见》文件强调, 加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针, 实施素质教育的重要举措, 是促进大学生全面发展的重要途径和手段, 是高等教育学校的重要组成部分。其中, 辅导员在大学生心理健康教育中承担着重要的责任。

由此可见, 辅导员必须要参与到大学生心理健康教育活动中来, 要具备相关的专业知识, 并有针对性地开展学生心理咨询活动。辅导员如果能掌握一定的咨询技巧, 用于与相关大学生的交流之中, 工作能达到事半功倍的效果, 能更多的发挥出辅导人生的作用。同时, 辅导员还要与指导大学生心理健康方面相关的组织与协会紧密联系, 要依托这些组织力量, 高效的从他们中间及时地了解大学生的心理困惑, 并能及早的进行学生心理危机干预, 把工作做的更有效, 防患于未然。

(四) 做合格的职业生涯设计者。

大学生涯对大学生一生来说是一段相当重要的经历, 对学生后续的事业发展具有重要的影响, 大学生活甚至决定着大学生未来职业生涯的走向。成功的大学教育应该是让学生走向职业之前有个比较完整的职业生涯规划, 知道个人未来追求的是什么, 个人已经具备或者还欠缺什么, 既知职业之彼, 又知个人之己。也正因为如此, 每个大学生都应该在大学期间初步进行个人职业生涯规划。在此, 辅导员的作用巨大, 需在学生入学之初为学生初步制定大学四年的主要目标, 介绍专业的基本特点, 以及未来事业走向, 让学生尽快地认识到个人专业与未来职业之间的关系。辅导员需做好学生的职业生涯设计, 就一定要了解学生专业, 该专业的职业特点, 需了解学生的兴趣与性格, 了解社会就业形式等等, 然后需借助各种力量与活动, 让学生参与其中, 培养相关职业技能与素质, 最终让学生能自我教育, 自我设计, 自我实践。

(五) 做有高度责任心的深刻思想者。

辅导员日常工作比较繁琐, 每天有大量事务性工作要处理, 而且学生工作没有可预测性, 遇到突发事件, 工作量就会大大增加。因此, 辅导员工作实质上没有8小时工作量的界定。更重要的是这些全身心扑到学生事务中的工作可以说全是服务性质的, 其工作成果不像老师那样可以量化, 可以积累。在这种情况下, 辅导员个人的责任心就相当重要。所有的辅导员在走上工作岗位之前, 必须具备奉献精神, 以学生的发展为重, 不能只贪图个人的舒服与前程, 要把这项工作当作一种事业, 其中有许多有价值的事情值得我们去投入。失去了责任心, 潜质再好的辅导员都不可能把这项工作干好, 这对辅导员本人与学生来说都是莫大的损失。同时, 辅导员工作本身是门科学, 辅导员需在工作中加入“思政”的技术含量, 让正确的思想、价值观等进入头脑中。要达到这样的目标, 辅导员必须具备相当的能力, 而这种能力的获得, 辅导员本身需有一定的思想, 以正确的思想来指导个人的行动。管理工作核心在于创新, 学生思政工作更需要创新, 作为党政干部的一分子, 其思想必须与时俱进, 这样才能把学生思想教育工作做好。

参考文献

[1].教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2].林芙蓉, 对当前高校辅导员队伍建设的思考[J].思想教育研究, 2007年06期.