高校辅导员专业问题

高校辅导员专业问题（精选12篇）

高校辅导员专业问题 篇1

2007年以来, 全国相继建立了高校辅导员培训基地;同时设立辅导员定向的思想政治教育专业博士学位点, 用以支持辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才, 教育部也开始将辅导员专项课题单列。经过几十年的建设与发展, 高校辅导员队伍逐渐积累壮大, 已经成为高校教师队伍的重要组成部分, 成为大学生思想政治教育工作的骨干力量。

然而这些政策和实践的措施, 都是为了推动高校辅导员专业化的发展。

一、高校辅导员专业化的基本内涵

(一) 专业化的概念

所谓“专业化”是就专业的程度而言, 是一个动态的, 也是一个历程的概念。当某职业的从业人员, 其要胜任该工作所需要具备的特定知识与技能越高, 而且只有少数经过严格筛选的人才能获得此项工作时, 则该职业的专业化程度越高。

(二) 高校辅导员专业化的基本内涵

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是高校从事德育工作, 是大学生健康成长的指导者和引路人。根据专业化的定义, 我们可以因此认为, 辅导员专业化是指辅导员个体专业水平的提高过程以及辅导员群体为采取辅导员职业的专业地位而努力的过程。

二、我国高校辅导员专业化发展存在的问题

(一) 辅导员岗位职责不明确

2005年1月, 教育部下发的《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确指出:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作。”但是, 在实际工作中, 各高校普遍存在着对辅导员分工不明确的现象。辅导员除了应对学生的日常学习以及生活进行管理、承担许多事务性的工作, 导致工作繁多而庞杂, 肩负了巨大的工作压力, 几乎没有时间对学生进行细致的思想性品德教育工作。

(二) 辅导员地位不高, 队伍不稳定

近几年大学扩招, 大学生人数陡增, 于是高校辅导员队伍也急剧扩大。在多数人心中, 辅导员的工作无非就是上传下达, 充当着“保姆”的角色, 这样的思想使辅导员队伍往往得不到应有的肯定和重视, 进而使得许多辅导员自身因为地位不高, 认为这是一份没有发展空间的工作。这样的思想状态使得刚参加工作的辅导员无法安心投入到本职工作中, 而是把这份工作当作是日后转往其它职位的跳板而已。导致辅导员队伍不稳定, 队伍的流动性越来越大, 极大影响了学生思想教育工作的展开, 不利于辅导员队伍的建设发展。

(三) 管理体制不完善

目前, 辅导员的工资普遍较低, 激励机制吸引力也不够, 福利待遇达不到辅导员预期的望值, 导致士气下降。不能大幅度调动辅导员的工作积极性、主动性和创造性。并且, 我国还没有针对高校辅导员建立独立的职称提升、学历提升和职位提升等的机制体制。管理体制不健全, 职业提升机制不完善, 会让辅导员感觉不到职业发展的前景, 这必然会成为辅导员专业化发展的障碍。

三、推进我国高校辅导员专业化发展的建议

(一) 界定并落实辅导员工作职责

辅导员是高校对大学生进行思想政治教育的骨干力量。辅导员的工作内容包括了学生思想政治教育、学生发展指导和学生事务管理, 其中学生思想政治教育是辅导员的核心工作。尽快建立起“辅导员”职业, 明确辅导员工作职责是辅导员专业化建设的前提、是关乎辅导员队伍发展的大事、是高等院校不断发展的重要保障。

(二) 建立培训体系, 提高辅导员的专业水平

1. 设置辅导员专业, 提高辅导员专业化水平。

实践证明, 辅导员在工作中不仅要掌握思想政治教育的基本理论, 更要学会掌握应对不同性格不同特点的学生的方法, 还要为其提供学习、就业、生活等各方面的咨询服务。而设置辅导员专业, 正是满足这一要求的一种有效途径。

2. 健全培训体系, 包括岗前培训和在职培训。

每位新上任的辅导员在上岗前需要接受岗前培训, 使新辅导员对其工作有初步的了解。此外, 定期组织辅导员进行各方面的学习, 召开辅导员研讨会, 相互探讨工作经验, 学习各种的工作方法, 取长补短, 有利于辅导员加强专业工作技能。在重视理论学习的基础上, 还要开展相应的实践能力的培训, 可以通过社会实践、挂职锻炼等方式提高辅导员的实践能力, 积累辅导员各方面的工作经验。

(三) 落实政策待遇, 提高辅导员队伍稳定性

1. 完善辅导员考核和激励制度。

在招聘辅导员时的考核内容和考核程序上, 也注重关注应聘者从事高校辅导员的动机和职业生涯选择。考核制度可以科学管理和评价辅导员, 在遵循“公开、公平、公正”的原则下, 还应完善激励制度, 在一定程度上适当提高辅导员的工资待遇水平, 改善他们的工作环境, 提高他们的工作地位。这样才能充分调动辅导员队伍的职业认同感和工作积极性, 确保辅导员队伍的专业发展。

2. 建立恰当的职称、职位、学历提升机制的体制。

高校辅导员很多都是刚出来工作的大学生, 没有工作经验, 希望自己在以后工作中能有充足的发展。建立恰当的提升机制, 可以让他们看到职业的发展空间, 并且为之奋斗努力, 提高自己各方面的综合能力, 达到提升的标准。这样的体制可以提高辅导员队伍的稳定性, 进而推动辅导员的专业化发展。

总之, 现代社会分工及职业化的要求, 高等教育的改革方向以及大学生群体的特点, 决定了高校辅导员必须走专业化发展道路。只要坚持正确的发展方向, 高校辅导员的作用一定会得到更充分的发挥。

摘要：伴随着我国高等教育事业的发展与教师职业的专业化进程, 高校辅导员这一职业也逐渐具备了不可替代的社会功能, 在这样的情况下, 高校辅导员走专业化之路已势在必行。本文通过诠释辅导员专业化的基本概念, 进而剖析我国高校辅导员专业化发展存在的问题, 最后提出了一些推进我国高校辅导员专业化发展的建议。

关键词：高等院校,辅导员,专业化,问题及建议

参考文献

[1]《普通高等学校辅导员队伍建设规定 (第24号令) 》, 载《中国教育报》, 2006年8月1日.

[2]陈立永.高校辅导员队伍专业化的标准体系构建[J].江苏高教, 2008 (2) :149-150.

[3]单惠惠.高校辅导员专业化的涵义及标准[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2008 (2) :171—172.

[4]王文华.辅导员队伍专业化标准体系构建的思考[J].学校党建与思想教育, 2007 (5) .

[5]刘进.理论与实践:我国高校辅导员专业化的现实悖论[J].江苏高教, 2009.

[6]赵惠.当代大学生视域内的辅导员专业化发展——基于浙江省六所省属高校的调查[D].上海:华东师范大学学报, 2010

高校辅导员专业问题 篇2

[摘要]本文探讨了新形势下高校辅导员专业化存在的问题，并阐述了有效推进高校辅导员专业化发展的实践手段。

[关键词]高校辅导员 专业素质 选拔与培养 组织发展

《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。扩招以来，高校学生数量每年大幅增加，大众化教育发展，高校更需要一支素质高、业务强的学生工作队伍来支撑。目前高校辅导员面临严峻的挑战，因此做好新形势下的工作，努力向队伍职业化、专业化迈进有着举足轻重的意义。

一、新形势下高校辅导员专业化存在的问题

1.选拔与培养上。综合素质高，专业素质低，在职培训少

我国虽然高度重视高校思想政治教育工作和辅导员队伍建设，但在选拔辅导员时更多的是注重考察思想政治素质、责任心和组织管理能力，而没有重视其学科专业背景，结果造成辅导员队伍整体素质不低，但专业知识和专业技能却普遍缺乏。

大多数高校重视辅导员的岗前培训，但是对任职后的培养却很缺乏。以具体实务工作指导、老辅导员的工作经验交流为主的专题化、系统化的培训普遍缺乏。培训也多以学校为主，内容和形式比较单一，而分层次、分类别、多渠道、多形式的培训体系没有形成，这不仅降低了培训的效果，在实际工作中也影响了辅导员在学生中的职业形象。

2.工作学习上。日常事务重，学术水平低，业务发展少

在实际工作中,一线的辅导员不仅肩负着学生教育、日常管理、助学服务、心理辅导、就业指导、党员发展、班团建设、干部培养、课外活动指导等多项职责，而且还承担相关多个部门分配的工作任务。这种全能性的职责分配，使其陷入大量事务性的工作中。多数辅导员对学生发展和学生思想政治教育的客观规律缺乏深入研究，处在经验管理状态，而论文写作也多停留在工作总结上，缺乏实证研究和定量分析，理论性不强，学术水平较低。有观念认为辅导员年轻有利于和学生沟通，年龄大了容易产生“代沟”，因而常常把辅导员作为“临时职业”。辅导员队伍流动快，人员年轻，缺乏稳定性，成为各个高校的共同特征。由于不少辅导员对工作的职业认同度低，缺乏职业理想，从自身的前途出发，仅把辅导员岗位作为职务晋升和升学、转行的跳板，学习深造也多与原来所学专业相关，造成所学非所用的尴尬局面。

3.组织发展上。专业组织、团体、学术期刊等相当缺乏

专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演关键的角色。近年来，虽然也成立了全国或区域性的思想政治教育研究会、学生工作研究会，心理健康教育专业委员会、大学生就业指导研究会等专业团体，但是由于其成员多，是由学生工作的负责人参加，对广大一线辅导员专业化成长的指导作用微乎其微。以辅导员为主要参加和服务对象的全国或区域性的专业团体还没有出现，专业化的学术期刊也很缺乏。

二、高校辅导员工作专业化的实践

1.高校辅导员角色定位和培养专业素质

高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，在高校思想政治工作的第一线。高校辅导员是思想教育的实施者，是学生健康成长的引导者，既是学生的管理者也是关心爱护学生的服务者，更是学生做人处事的表率者。政治辅导员的主要作用是政治上的导向作用、学习上的督促作用、工作上的示范作用、生活上的帮助作用、交往中的协调作用等等。

高校辅导员必须具备专业素质和履行职责所需的职业素质。必须具有扎实的马克思主义理论功底和思想素质，具有宽厚的科学文化基础和广博的知识架构，具有行之有效的教育方法和崇高的敬业精神，拥有高尚的.人格魅力和良好的师德师风形象，而且工作作风、业务水平、工作能力等方面综合素质高，使学生受到潜移默化的影响，自觉朝着加强自身修养、锤炼品格性情、培育道德情操的方面努力。

2.加强专业知识和技能培训有利于专业化

目前，辅导员能力和素质的培养主要依靠国家政策的支持和学校措施的保障。辅导员的在职培养应是专业化建设的重点，要依托有关机构加强学生工作有关专业学科知识的培训。《-普通高等学校辅导员培训计划》，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。同时，还要积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，形成日常培训和专题培训相结合、中长期学习与短期培训相结合等多种形式的培训体系。高校辅导员由于职责的要求，需要解决学生思想成长中的各种各样的问题，必须具备就业指导工作的知识结构和一定的就业指导技能，必须掌握心理健康教育工作中一般的心理学知识和心理咨询技能。

3.注重教学和科学研究有利于专业化

在实际工作中辅导员往往被大量而具体的事务性工作所累，多数人不重视科学研究，认为科学研究是专职教师的事情，辅导员工作没有什么可研究的，缺乏科研意识，因此对很多问题缺乏深入研究。

课程教学和科学研究是促进辅导员工作专业化发展的主要渠道和重要措施。学校应采取措施鼓励辅导员开设与大学生发展辅导的相关课程，不断提高其教育教学能力。同时强化辅导员科研意识，加强科学研究能力的培养。教育主管部门、行业协会也会应增设学生工作的科研课题，鼓励和支持一线辅导员结合学生工作的实践开展科学研究，不断提升辅导员队伍的学术水平。

4.工作程序化有利于专业化

高校辅导员工作存在一个“干什么、何时干、如何干”的问题，工作程序化成为了高校辅导员专业化的需要。辅导员作为战斗在学生思想政治教育第一线的一支重要力量，其工作首要的任务是思想政治教育，内容包括：组织学生上好政治理论课、支持学生建立理论学习小组、建立红色网站、适时聘请专家进行专题讲座、经常深入学生基层，及时掌握学生思想动态等;还有日常管理的任务包括：大学生的作息制度、请销假、教室寝室卫生、上课考勤、学生档案材料、学期学年小结、评优评先、奖贷勤补免、安全保卫、奖惩等。

辅导员工作具有周期性。从学生入学到毕业是一个大周期，每个学期是一个小周期，在这些周期中，有些工作是一次性，比如入学教育，有些是阶段性的，比如奖学金、贷款工作，有些是持续性的，比如学生公寓管理等;每项具体工作都有一个程序问题，比如贫困生工作，具体程序应包括：调查、摸清、分类，建档、选择方式救助以及适当的心理教育工作;不同的工作有不同的工作程序。

辅导员工作程序化，有利于明确辅导员的工作职责和任务，有利于辅导员对工作客观规律的认识和把握，推动辅导员专业化。

参考文献：

[1]李永山.高校辅导员专业化发展问题及其思考.思想教育研究,，(1):44-45.

[2]贾少鑫.高校辅导员的角色定位和素质培养.洛阳师范学院学报,，(3):122-123.

高校辅导员专业问题 篇3

【关键词】民办高校 辅导员 专业化 问题 对策

【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0205-02

民办高校的辅导员队伍建设是一个长期的过程，也是一个系统性的工程，很多原因直接影响着辅导员队伍建设的效果，所以需要有足够的耐心与细心。目前对于民办高校的辅导员队伍建设进行的研究还有很大的欠缺，不够全面和深入，也不够科学，要加快探索的脚步，实践出真知。

一、民办高校辅导员队伍专业化建设的必要性

1.民办高校求发展需要专业化的辅导员队伍

民办高校中的学生生源结构比较特殊，与公办学校相比有很大的差别。普遍存在的问题有：学生的学习能力不够好，学习态度没有公立学校的学生端正，思想素质差距也比较大，很多民办高校的学生喜欢在外租房，享受自由自在的生活，不受拘束，所以说无论是生活还是学习都会比较难以管理。如果辅导员队伍专业素质不够，不能够很好的解决问题，这对于民办高校的发展是十分不利的，也不能够满足大众化的教育。

2.大学生成才需要专业化的辅导员队伍

对于民办高校来说重点工作任务就是促进大学生的社会化，在这个过程中需要建立良好的人格培育体系，这种体系与大学生的发展需求是统一的。要建立良好的人格培育体系，让大学生社会化进程进展的更为顺利，需要专业化的辅导员队伍，为大学生做出正确的指导，目前我国民办高校中的大学生城府比较复杂，且独生子女占了大部分，自理能力比较差。同时大学生的思维意识更加独立，在行为上就会比较自我，价值观方面也比较现实，所以在学生的管理方面会比较费力，需要有专业的辅导员进行科学管理。

3.作为辅导员本身也需要有专业化的辅导员队伍

目前我国的民办学校辅导员待遇并不够好，根本原因在于辅导员的学历较低，素质不够高。有些民办高校在人事制度方面做的也不科学造成辅导员这个职业的职位评价不理想，社会地位也不够高。面对这样的情形，辅导员个人来说对自己职业的期望与工作积极性就会下降，更谈不上会有积极进取努力拼搏的精神。进行辅导员队伍的专业化建设可以让个人价值得以体现，同时团队的专业化带来的管理效果会更好，只有辅导员这个队伍素质提升了，才能够在学生事务管理与教育问题等方面取得新的进展。

二、民办高校辅导员队伍专业化建设的存在问题

1.职责定位不明

民办高校的辅导员经常被称为“万金油”，这说明民办高校的辅导员需要负责的事情很多，无论是学生的生活还是学习都是辅导员要负责的范畴。同时学生管理的各种相关事宜也都是辅导员进行直接的指导，指导员的工作被安排的满满的，没有多余的时间去分析学生的问题，更没有精力去参与科研项目，这就是岗位职责不明确造成的。

2.辅导员发展空间较小

民办高校的辅导员“成分”也比较复杂，可以来自各行各业，这也导致其专业素质不过硬，甚至是其他的工作岗位闲置人员也可以做辅导员，这也导致辅导员的队伍不够稳定；另外辅导员的地位不高，很多民办高校更加注重专业课教师的培养，对于辅导员比较忽视，其工作比较杂很多情况下也得不到认同，这也在一定程度上导致了辅导员的思想不稳定性。

3.培训机制尚未完善

民办高校对于专业课的教师比较重视，所以对专业课教师会进行比较多的培训，但是对辅导员的培训不够重视，很多辅导员并不是科班出身，缺乏理论与实践操作经验，虽然有时候也会参加一些培训，但是系统的培训是比较缺乏的，内容与形式都比较零散，培训结果也可想而知。对于民办高校来说加强培训机制的完善非常重要，为辅导员提供系统科学的培训机会，让其专业知识与素质修养都能够有进步的空间。

4.管理和考核机制不完善

在对辅导员进行招聘的时候需要严格考察其资历，了解其思想动态，很多人利用“辅导员”这个职位作为跳板寻找更好的工作机会，这对辅导员的管理与学生的培养都十分不利。学校需要加强管理体制的建设，健全考核体系，稳定辅导员队伍。

三、民办高校辅导员队伍专业化建设的对策

1.明确职责定位

我国民办高校的辅导员定位为“人生导师”，导师就是要对学生的心态、心理、思想、学业以及职业做出引导，与专业课教师一起开展教学活动，组织学生与家长、学校和社会之间进行顺利的沟通，同时为学生提供更多社会实践的机会，让其更加快速的适应社会。

2.完善辅导员保障机制

在辅导员的保证机制完善方面，最实际的做法有三点，其一岗位津贴要到位，也就是辅导员的福利待遇需要提升；其二、民办高校可以采用职称评聘的方式，必要时进行独立评审，但是要考虑到辅导员不同的工作性质；其三、辅导员的职级制度的实施，这对辅导员的待遇也是一个保障，可以让辅导员这个职业更加专业化。

3.完善培训机制

民办学校对于辅导员的培训需要常规化，高校应该有专款用来给辅导员做培训，组织辅导员定期、有计划、有针对性的进行培训，理论与实践相结合，充分重视日常培训也要重视专业培训，多多走出校门参加校外培训，拓宽视野，培养其管理与创新能力，在问题的处理与解决方面也能做的越来越好。

4.完善管理和考核机制

民办高校辅导员的管理与考核需要依赖完善的考评机制。首先需要确定考核的内容都有哪些，主要包括两个方面，其一是工作实效，其二是素质能力，做好这两项能力的考核，基本上可以保证辅导员的专业知识水平与职业道德水平。在考核的原则方面要坚持定性与定量相结合，并且要充分考虑学校的实际情况。

参考文献：

[1]巫幸兴.从人生导师角色定位谈民办高校辅导员的队伍建设[J].价值工程，2011，30（20）：181-182.

[2]吴容震.民办高校辅导员队伍建设探析[J].科技资讯，2008，（24）：193.

[3]吴晶.浅析民办高校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].中小企业管理与科技，2011，（27）：223-224.

高校辅导员队伍专业化问题探析 篇4

一、高校辅导员队伍专业化发展的内涵与必要性

为贯彻落实党的十八大精神,进一步提高高校思想政治工作的科学化水平,教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称《能力标准》),对高校辅导员的职责概况、基本要求、职业知识、职业能力标准做出了说明,为高校辅导员队伍专业化发展提供了基础性文件。但是,《能力标准》仅对辅导员职业能力标准做出了规定,对专业化发展有一定的指导作用,但并非专业化发展指导意见的完全代替。因此,想要有效促进高校辅导员队伍的专业化发展,还需明确其内涵,认识其必要性。

(一)高校辅导员队伍专业化发展的内涵

高校辅导员队伍专业化发展是近年来高等教育领域讨论较多的话题,但对于高校辅导员队伍专业化的内涵和必要性却并没有清晰的认识。辅导员队伍专业化的落脚点是专业化,因此要认清这个问题首先要弄清楚什么是专业化。霍伊尔的研究指出,专业化是作为地位改善的专业化和作为专业发展的专业化这两个专业化同时进行并可独立变化的过程(培格曼,1989)。对于高校辅导员队伍,也存在两个同时进行并可独立变化的过程。尽管高校辅导员队伍的职责包括思想政治教育、党团建设、稳定维护、事务协调等多项职责,但首要职责仍然是思想政治教育。因此,根据霍伊尔的定义,高校辅导员队伍专业化就涉及到两个过程,一个是思想政治领域专业知识和能力提高的过程,二是为这一过程顺利实现的其他辅助知识和能力提高的过程。也就是说,高校辅导员队伍专业化发展就是这两个过程的不断推进。

(二)高校辅导员队伍专业化发展的必要性

高校辅导员队伍职责的核心是思想政治教育。而不具备相关的专业化水平,思想政治教育难以达至良好的效果。从《能力标准》可以看出,要做好思想政治教育工作,需要掌握的专业知识就包括思想政治教育专业基本理论、方法等相关知识。其中,仅思想政治教育专业基本理论、方法就包括思想政治道德观教育等六个方面的课程内容。思想政治教育是一项对专业知识和专业技能要求极高的教育活动,而思想政治教育本身对帮助学生树立正确的世界观、人身观、价值观等观念又极其重要,因此高校辅导员队伍的专业化发展就显得尤为必要。

二、辅导员队伍专业化发展面临的问题

尽管辅导员队伍要进行专业化发展的观点已得到了广泛的认可,但辅导员队伍在专业化的过程中还存在不少制约因素,具体体现为以下几个方面。

(一)存量辅导员专业知识不全和增量辅导员数量不足的问题并存

如前所述,我国高等学校的专职辅导员人数约为12.7万人,但普遍存在专业知识不全,工作能力不足的问题。《高等学校辅导员队伍建设规定》对招聘要求做出了详细的规定,但由于在硬性标准中仅包括本科以上学历的要求,使得多数的辅导员都不是思想政治教育专业出身,不具备思想政治教育的相关知识,从而严重制约了辅导员队伍的专业化发展。在新增辅导员方面,随着高等学校的招聘要求越来越高,研究生学历俨然已成为了普通高等学校辅导员招聘的标配,但在现有思想政治教育专业的硕士学位中设立辅导员方向的高校还少之又少,培养的研究生毕业人数远不能满足高等学校辅导员专业化发展的需求。

(二)辅导员队伍职业发展路径不清降低了辅导员队伍专业化的积极性

辅导员队伍职业发展路径不清体现在两个方面,一是发展前景不明;二是评价标准不清。发展前景不明一直是阻碍辅导员队伍专业化发展的因素之一。在辅导员队伍的晋升通道中,一些高校采取了副科级辅导员、正科级辅导员、副处级辅导员和正处级辅导员的做法,另一些高校则采用了助教级辅导员、讲师级辅导员、副教授级辅导员和教授级辅导员的做法,前者属于行政序列,后者属于学术序列,但两者都不能对辅导员的职业能力有所体现。此外,辅导员队伍年龄的显性或隐性的规定,使得辅导员在工作一定年限之后都面临着转岗的问题,极少数辅导员可以从普通辅导员晋升为各大院系的专职书记或副书记,多数辅导员都需要转移至其他的行政岗位上去,辅导员知识的专业化投入会变成沉没投入。因此,辅导员队伍发展前景不明的问题若得不到有效解决,辅导员队伍进行专业化的积极性不可能太高。除学术序列和行政序列外,《能力标准》还依次规定了初级辅导员、中级辅导员、高级辅导员的职业能力要求。尽管这一划分标准有利于辅导员队伍的专业化,但由于这些职业能力标准的规定都是定性的规定,缺少定量的规定,因此若不能提出切实可行的配套措施,形式化就会成为辅导员职业能力评定的必然结果,最终受损的还是辅导员队伍的专业化。

三、辅导员队伍专业化发展的对策

针对上述两个方面的问题,我们提出了如下的对策。

一是加大对存量辅导员的专业化培训。十六大后,国家相继出台了两个五年期培训计划,对辅导员队伍进行了多次培训,但总培训人数和辅导员的总人数相比还存在不足,培训内容和辅导员队伍的专业化要求还不相符合。国家应当加大对存量辅导员专业化培训的力度,按职业能力要求调整培训内容,切实提升存量辅导员的专业化水平。

二是加大思想政治专业辅导员方向的专业硕士培养,并对辅导员招聘过程中思想政治专业辅导员方向毕业生的占比做出硬性规定。应当鼓励有条件的学校积极申报思想政治专业辅导员方向的专业硕士点,开设辅导员方向的相关课程,并与其他高校开展在任辅导员思想政治专业硕士的联合培养。与此同时,在高校招聘辅导员的过程中要规定招收一定比例的思想政治专业的毕业生,一方面有利于鼓励有条件的高校开设辅导员相关专业,另一方面也有利于提高高校辅导员整体的专业化水平。

三是积极贯彻落实《能力标准》,明晰辅导员队伍的发展路径。贯彻落实《能力标准》能够消除顾虑,明晰发展路径,辅导员的待遇也会随着职业能力水平的提高而得到相应的提高,辅导员专业化的积极性也会相应提高。四是要尽快制定和推出具有可操作性的职业能力划定标准和程序。《能力标准》的划定具有一定的合理性,但需要相应的配套程序去推行和落实。

摘要：高校辅导员对于大学生思想政治教育和校园和谐稳定至关重要,但辅导员队伍专业化水平不足的问题严重制约了辅导员功能的发挥。本文首先描述高校辅导员发展的现状,其次阐述了其内涵和必要性,再次指出了高校辅导员队伍专业化发展过程中存在的问题,最后提出了相应的对策。

关键词：辅导员,专业化发展,内涵,必要性,问题,对策

参考文献

[1]李忠军.以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展[J].思想理论教育,2014(12).

[2]培格曼.最新国际教师百科全书[M].北京:学苑出版社,1989.

高校辅导员专业问题 篇5

关键词：专业化建设；专业知识；专业能力；专业品质

0引言

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的基层工作者和主力军，既承担着大学生思想政治教育工作，又肩负着学生日常管理工作，是高校集教育、管理、服务三项职能于一体的教师群体。因此，探索高校辅导员队伍的专业化建设的科学途径，加强高校思想政治教育工作，具有较高的理论价值和实践意义，是新形势下高等教育深入发展的迫切需要。

谈高校辅导员队伍专业化建设 篇6

关键词：辅导员；专业化；建设

辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生人生发展的导航者、学习成才的指导者、心理健康的辅导者、学生权益的保护者，在促进大学生全面成才，培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人，维护高校稳定方面他们肩负着重要职责。加强辅导员队伍专业化建设，努力提高他们的工作能力、学术水平和职业素养，既是辅导员自身发展的内在要求，也是促进大学生健康成长的根本要求。

一、高校辅导员队伍建设中存在的主要问题

1学校注重教学而轻视德育的现象依然存在。由于高校领导对高校思想政治工作的科学性、重要性及规律性认识不足，在对高校思想政治工作是否需要专业化队伍的认识上存在片面性，导致辅导员在职责和任务上不很明确。另外，辅导员队伍在相当部分高校中地位不高，一般高校辅导员的经济收入明显低于专任教师的平均水平，这也是影响辅导员综合素质提高的因素之一。

2辅导员工作繁杂，职责不明确。辅导员的工作性质和工作职能的关系致使辅导员的工作难以定位。似乎大学生的学习、思想、生活、文体、社会实践等方方面面，凡是与学生有关的，都与辅导员有关，造成辅导员往往容易与一般行政人员区分不开。为了做好学生综合测评、学生党建、宣传活动等工作，辅导员不得不在校内各部门之间奔波，学校的很多职能部门如学生处、教务处、组织部、宣传部、团委等都可以向辅导员布置任务，有时甚至院内一部分学生教务工作也压在辅导员身上。可以说，只要是与学生沾边的事情他们都得去抓去管，他们要一天24小时服务于学生，整天陷于繁杂的事务性工作中，充当着学生的“高级保姆”和“打杂人员”。这使得他们精力分散，工作难于深入，真正花在“引导教育学生”工作上的时间和精力不多。另外，由于工作性质和职能的关系，他们受到多重领导、多重管理和多重考核，工作上责任不明确，政绩难以体现，没有成就感。可以这样说，由于管理机制的不合理和岗位职责的不明确，使政治辅导员长期处于学校管理的底层，他们长期在待遇、职称等方面得不到重视和落实。

3辅导员理论水平、业务技能需进一步提高。由于事务性工作过多，导致部分辅导员放松政治理论的学习和业务技能的进一步提高，掌握从事政治思想教育需要的理论知识不够，而自身政策、理论水平不高，就不能有效地用科学的理论引导教育学生，对学生提出的一些问题不能给予很好的回答。特别是在当今知识经济初见端倪的形势下，面对学生对新知识、新科技强烈的学习愿望，由于自身对新知识、新科技学习的不够，缺乏有力的引导，使辅导员在学生工作中的影响力、说服力、凝聚力受到削弱。最终导致有些辅导员不能给学生把道理讲实、讲正，使得工作主导性差，不能真正成为大学生政治上的领路人。

二、加强辅导员队伍专业化建设的建议

1要建立辅导员的准入制度和从业标准，实行辅导员标准化建设。对于每所高校来说，首先要建立辅导员的准入制度和从业标准，完善选拔程序，确保辅导员质量，其次辅导员的配备要合理，要使之适应不同学校的生源情况、办学力量、管理水平和毕业生的职业要求，最后要制定辅导员工作条例和量化考核办法，划清辅导员与其他工作人员的职责界线。对辅导员实行全程、全方位的考评，真正做到职责明确，奖罚分明，激活用人机制。

2建立辅导员终身职业制，加强辅导员职业化建设。安心辅导员工作、扎根辅导员工作、做好辅导员工作，是实行辅导员专业化的基础。高校要研究如何增强辅导员岗位的职业吸引力，增强辅导员工作的认同感、事业感、成就感，激励辅导员岗位奉献、岗位发展和岗位成才。要加强辅导员的专业化培训，促进辅导员扩充知识，增强能力，提高素质，特别是要不断提高辅导员的政策理论水平和对学生进行心理咨询的能力及职业指导能力，增强其职业化信心。要制定辅导员专业技术职称评定等激励机制，明确辅導员的地位，对辅导员的待遇、职称、职务等问题要全面考虑，采取积极措施，真正解除辅导员的后顾之忧，保证这支队伍的长期稳定。

3强化辅导员内涵发展，实行辅导员知识化、专家化建设。新时期大学生的思想、心理、个性以及活动交往等因素的变数增多。加之社会转型、科技变革、全球化等方面的影响，大学生思想政治教育面临诸多新课题，迫切要求辅导员要有知识、有水平、重研究、重探索，增强思想政治工作的知识含量和针对性。辅导员队伍的知识化、专家化应注重四个方面：强调辅导员工作的学科性，肯定辅导员工作，抓好岗前学习培训，抓好在职学习培训，抓好离职脱产学习培训。这是提高学历层次，培养和造就学生工作专家的主要途径。学校要根据学生工作专业化的方向，鼓励、支持、引导辅导员攻读思想政治教育学、伦理学、管理学、心理学、教育学等专业的硕士、博士学位，提高他们知识的系统性和科学性，为造就知识型、专家型辅导员创造条件

高校辅导员专业问题 篇7

一、高校辅导员队伍职业化专业化的内涵

高校辅导员队伍的职业化指的是辅导员应该将这个职位当作自己终身职业选择的价值认同和行业发展特征, 这就要求高校的辅导员和相关的教育部门领导, 应该在职业选择、价值认同和工作待遇等方面进行一系列的准备工作。广义的专业化指的是一个职业群体, 通过一段足够长的时期逐渐的获得了鲜明的专业标准和相应的职业地位, 从而最终成为专门职业的过程。从狭义上来讲, 高校辅导员的专业化指的是通过专门的培训机构和终身的专业训练体系, 使高校辅导员得到系统的管理和培养, 从而提高高校辅导员的德育工作的专业知识和技能, 高校辅导员要实施专业自主, 在日常的思想政治教育中表现出自己的专业道德, 从而提高辅导员队伍的学术地位和社会影响力, 进而将辅导员本身的职责履行好。高校辅导员队伍职业化和专业化建设并不是一个单一的个体就能完成的, 它需要有专业化的协会、专业化的管理机构、专业化的培训机构、系统的课程体系、系统合理的评价标准、系统的知识体系以及专业化的教材等。从辩证关系来看, 专业化可以说是职业化的发展趋势和目标, 而职业化就成为专业化的基础和前提条件。

二、高校辅导员队伍职业化和专业化建设中存在的问题

高校的核心竞争力一般都体现在三个方面, 教学、科研和学科建设, 所以高校都十分重视教学工作和科学研究。但是, 有些高校对学生的工作定位仍然停留在“管理”上, 只要学生在学校是安安静静的, 不打架闹事, 就算成功的工作;随着时代的进步, 这种管理模式已经不适合社会的发展以及对高素质人才的需求, 对学生的工作重心应该转变为教育。高校的辅导员在高校中一般处在比较尴尬的地位, 学校的其他职能部门都将其称作是学生的办事员或者更通俗的称呼为学生的保姆, 只要是稍微跟学生能够牵扯上关系的事情, 学校的其他部门都会找高校辅导员解决, 这样辅导员的工作就很繁杂和忙碌, 这样的繁重的事务自然对辅导员对大学生思想政治教育的理论研究产生一定程度的影响, 但是我国高校目前的职称评定政策往往还是主要参考高校教师在某个领域内的研究成果, 那么, 辅导员的职称就难不容再进一步的提高, 只会停留在初级职称和中级职称;还有一个原因就是高校辅导员具有教师和党政管理干部双重身份, 这样在职能认定上就会出现一些困境, 是专任教师呢还是党政管理干部呢, 这样就不利于高校辅导员在专业技术职务的评定中获得优势。一般能够评上教授或者副教授职称的, 大都是已经脱离辅导员工作岗位的领导。这种现象在我国高校的普遍出现, 说明了高校并没有足够的重视学生思想政治教育工作的地位和作用, 这样就会对高校辅导员队伍的职业化和专业化建设产生不利的影响, 而职业化专业化的辅导队伍对于社会的发展和社会的稳定有着很大的作用, 因为高校辅导员可以准确的了解到大学生的思想动向, 从而有针对性的开展思想政治教育工作, 增加思想政治教育工作的创造性、实效性和吸引力。

三、高校辅导员队伍职业化专业化建设的主要方法

高校应该转变观念, 高度重视辅导员队伍的职业化和专业化建设:我国中共中央曾经在16号文件中明确指出, 应该采取一些有力的措施, 建设出一支具有高水平的辅导员班主任队伍, 各大高校应该从政治、工作和生活等各个方面给予足够的关心, 并且在政策和待遇方面还应该给予适度的倾斜和帮助。因此, 高校应该对高校辅导员的队伍建设产生足够的重视程度, 根据高校自身的特点, 以专业化和职业化作为高校辅导员队伍建设的目标, 在辅导员队伍的选配、培养、管理和发展等四个阶段进行统筹的规划, 然后分步骤对其进行实施和操作, 系统规划辅导员的队伍建设, 并且要加快建设的速度和加大建设的力度, 力求使辅导员做到“工作有条件、干事有平台和发展有空间”。在进行高校辅导员队伍职业化和专业化建设中, 应该时刻牢记思想政治工作是一门科学, 辅导员队伍是高校一支专业技术队伍的理念, 学校在对待辅导员方面, 应该要像尊重其他的专业技术人员一样, 尊重和鼓励辅导员的工作和劳动, 要像鼓励其他专业技术人员一样, 鼓励高校的辅导员积极认真开真大学生的思想政治教育工作, 鼓励高校的辅导员在对大学生思想政治教育中进行科学研究, 树立其科研的意识, 掌握思想政治教育的科学方法, 针对目前大学生存在的一些难题进行科学的探讨和研究, 从而让高校的辅导员能够在自身的工作岗位感受到成就感, 并且热爱工作, 努力从事好这份工作。学校要端正态度, 对高校辅导员的工作给予足够的支持和尊重, 致力于解决高校辅导员生活中和生活中遇到的问题, 做好高校辅导员的强有力后盾, 从而让高校辅导员在进行思想政治教育工作中没有后顾之忧, 让高校辅导员能够在这个岗位中感到一种享受, 从而更加努力的做好自己的本职工作。专业化是职业化的发展趋势和目标, 应该将原来那种学生所以事情都集中于班级由一个辅导员完全负责的状况进行改革, 比如可以将德育工作、心理辅导和职业辅导等等专业化的学生事务都集中到学校层面上去, 由一些专业水平比较高的辅导员来担当这一重任。

四、结语

高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量, 长期奋战在学生工作的第一线, 担负着培养人和教育人的重要责任。大学生作为国家的未来, 民族的希望, 高校辅导员队伍职业化和专业化的建设, 关系着高校的发展和社会的稳定。因此, 各大高校必须建设起一支适应时代发展的优秀辅导员队伍, 使辅导员真正成为大学生发展和成长的指导者, 同时, 还应树立起辅导员的职业荣誉和社会地位, 从而吸引更多的优秀人才来从事这个职业, 为我国的社会发展做出一些贡献。

摘要：本文通过对高校辅导员队伍专业化和职业化建设中存在的问题以及专业化职业化的内涵进行了分析, 从而对高校辅导员职业化和专业化的建设提出了一些建议, 希望可以为高校辅导员队伍职业化和专业化的建设提供一点有用的参考意见, 使辅导员能够更好的在自己的工作岗位上发光发热, 成为大学生健康成长道路上的指导者。

关键词：辅导员,职业化,专业化

参考文献

高校辅导员工作专业化探讨 篇8

1 高校辅导员专业化的时代背景

1.1 高等教育的大众化带来教育需求的多样化

2008年, 全国普通高校招生608万人, 是1998年的6倍;普通本、专科在校生达到2021万人, 是1998年的6倍, 是1949年的172倍多。目前, 全国各类高等教育在学人数达到2907万人, 毛入学率达到23.3%。这表明我国高等教育发展已经实现了历史性跨越, 进入大众化发展阶段。大众化高等教育所带来的入学群体多样化、培养目标多样化、课程设置多样化、学校管理民主化等新现象对大学生思想政治工作提出了新挑战, 对工作在一线的高校辅导员提出了新的要求。高校辅导员队伍专业化是适应高等教育改革和发展要求的必然选择。

1.2 新形势下的大学生思想政治教育面临新挑战

中央16号文件指出, 随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展, 大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识和危机意识, 但同时也带来一些不容忽视的负面影响。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务, 新形势下要把大学生的思想政治教育摆在学生培养的首位, 贯穿于教育教学的全过程。因此, 党和国家提出加强思想政治教育学科建设, 培养思想政治教育工作专门人才, 选留一批骨干继续留在学生思想政治教育工作岗位上, 向专家化、专业化方向发展。

1.3 辅导员专业化是落实科学发展观的必然要求

党的十六届三中全会提出“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展”。贯彻落实科学发展观, 要求我们在改革开放和社会主义现代化建设中始终把坚持以人为本, 实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益, 放在最核心、最突出的位置。科学发展观是党对社会发展规律的深刻认识, 从高校学生工作、高校辅导员队伍建设的角度来讲, 落实科学发展观就是要“以学生为本”, 既要帮助大学生解决思想问题, 也要帮助他们解决学习、生活、就业、心理健康等多方面实际问题。辅导员要定位成为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

由此可见, 党和国家提出高校辅导员走专业化发展的道路有着重要的意义。它是贯彻科学发展观, 深化高等教育改革, 提高高等教育质量, 加强和改进大学生思想政治教育, 培养健康成长、全面成才的社会主义事业可靠建设者和合格接班人的重要保证。

2 高校辅导员专业化内涵和意义

高校辅导员专业化是指高校辅导员职业从普通职业发展成为经过专门培养和训练的辅导员群体从事的, 具有较高深的、独特的专门知识和技术, 按照一定的专业标准进行活动并对促进社会发展有益的专门职业的过程及高校辅导员这一专门职业的专业性质、专业状态所处的情况和水平。

专业化的高校辅导员建设内涵如下:首先, 从机制上应当有专门针对高校辅导员这一职业的完善的人才培养体系, 可以为本行业持续提供合格的从业者。高校辅导员在职期间能够有长期的有针对性的培训、进修以帮助其不断提高自身素质, 应对这一职业不断出现的新挑战。同时, 各类培训应当与时俱进以满足高校辅导员工作的需要。其次, 高校辅导员要能运用专门的知识和技术根据党和国家的相关规定对大学生进行教育、管理和服务, 以满足社会对培养合格人才的需要。在其职责范围内辅导员可以自主做出判断、选择或采取行动并对其自主行为负责。再次, 要成立高校辅导员的行业组织, 负责开展本行业的自我管理、标准制订、人员评价、活动组织等旨在促进辅导员工作不断发展的活动。还应制定职业道德规范, 提高职业形象和树立职业威信。要有明确的考核机制为高校辅导员提供行为依据, 帮助高校辅导员不断提升工作水平。最后, 要有定期的学术研究, 把思想政治教育方面的理论研究和辅导员实际工作相结合, 要有由专门组织开展的、针对高校辅导员工作的理论研究与实践创新研究。

原教育部部长周济在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中指出了辅导员专业化建设的意义。第一, 加强辅导员队伍建设, 是坚持育人为本、德育为先的必然要求。第二, 加强辅导员队伍建设, 是统筹高等学校改革、发展和稳定的必然要求。第三, 加强辅导员队伍建设, 是锻炼造就高素质人才的必然要求。辅导员岗位的专业化, 对学生的管理, 对教学质量, 对辅导员自身发展等多方面将具有非常明显的作用和意义。辅导员的专业化可以提高思想政治教育水平, 提高服务质量, 解决大学生管理专业化的问题, 更好更有效地为学生服务, 为教学服务。辅导员的专业化同时可以解决队伍发展问题。高校辅导员队伍实行专业化之后, 通过完善系统的学习培训机制, 可以促进自身水平的不断提高, 从而更好的服务于工作。

3 高校辅导员专业化建设存在的问题

当前高校辅导员专业化建设存在以下几个方面的问题:

第一, 辅导员工作缺乏明确的职责分工。中央16号文件指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量, 辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人”。高校辅导员的角色定位是党、国家和社会所付予的, 是时代的要求, 是高等教育发展的客观需要, 是一种综合性的角色, 这种综合性的角色定位要求高校辅导员必须肩负起综合性的职责。目前我国大部分高校的辅导员仍是在以年级或班级为单位开展工作, 包揽整个年级或班级的思想教育、管理和服务, 这种工作机制导致了高校辅导员主要精力在于日常学生事务管理, 从而淡化了思想政治教育职责, 难以找到专业归属感。因此, 要想推进高校辅导员专业化建设就必须改进辅导员工作机制, 形成科学分工。

第二, 辅导员选拔机制有待完善。高校辅导员学科专业知识结构主要决定于辅导员在接受高等教育期间所学专业以及辅导员选拔机制。选拔机制的缺失和不完善导致了高校辅导员在专业理论、技能、管理水平等方面能力欠缺, 专业知识结构不合理等问题。解决方法是必须要对现有高校辅导员加以持续有效科学的培训并对辅导员选拔机制进行改进和完善。

第三, 职业吸引力有待增强。高校辅导员职业具有教育性、服务性、直接性、基层性、复杂性和繁琐性的特点, 这几大特性集中反映了这一职业对从业人员要求高、工作相对艰苦的特征。在一些高校, 辅导员身份得不到广泛认同, 造成人心不稳, 在个人发展意向上往往不能安于现状, 难以长期从事;这些因素影响了辅导员工作的积极性, 更削弱了辅导员行业的吸引力。当前, 党和国家高度重视高校辅导员队伍建设, 相关部门也制定了一系列保障措施, 但在晋升机制、激励机制、考核机制、培养机制、选拔机制方面等仍有待完善。想让更多优秀人才在高校辅导员岗位上有所作为, 就必须建立完善的选拔、晋升、考核、激励、培养、管理等保障机制, 辅导员岗位只有先留住人才, 才能够进一步向专业化方向发展。

4 切实推进高校辅导员专业化建设

切实有效的推进高校辅导员建设, 应从以下几个方面入手:

第一, 坚持严格、高效的准入机制。应切实坚持德才兼备, 以德为先的用人原则, 按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求认真选拔辅导员, 以保证大学生思想政治教育工作队伍的高素质。从发展趋势看, 公开应聘、答辩选拔是今后人才选拔和进一步完善辅导员队伍职业化、专家化和专业化的最佳途径和方法。

第二, 强化辅导员专业化培养机制。加强辅导员的专业化进程, 就要对辅导员进行系统的培养。要积极有效地推进岗位培训力度, 促进大学生思想政治教育工作队伍的全面可持续发展。学校培训应坚持以马克思主义基本理论知识、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要理论思想、从教育学、心理学、管理学、职业道德、法律知识、职业规划、就业指导、学生事务管理等为主体, 采用学校党政干部授课和聘请专家学者讲学等相结合的灵活多样的培训形式。比如西安电子科技大学结合学校实际, 积极开展辅导员岗前培训、技能展示、周点名展示、心理健康培训、职业规划培训、年轻辅导员工作技能培训、年轻辅导员参与思政类项目研究等一系列完善的辅导员培养机制, 定期邀请心理健康、学生管理等方面的领导和专家对辅导员进行培训指导, 每年组织举办学生工作研讨会, 加强辅导员工作的理论指引。这些有力的举措, 为辅导员专业素质上层次, 工作水平上台阶提供了保证, 促进了辅导员队伍的专业化建设。

第三, 健全辅导员专业化考评机制。进一步完善和健全辅导员专业化过程中的考评机制, 切实强化辅导员队伍的考核工作是进一步强化辅导员队伍建设、管理的有效措施和保障机制, 有利于切实推进大学生思想政治教育工作和高校德育工作, 有利于社会主义合格人才的培养。在这方面, 西安电子科技大学建立起了一整套行之有效的辅导员考核机制, 加强对辅导员学生工作的考核与评比, 以“辅导员工作手册”来记录辅导员日常工作并纳入年终考核, 此外还有优秀周点名评比、辅导员工作技能评比、学生民主评议等多角度的专业化考核机制, 通过有效的考核和激励, 以评促建, 把辅导员自我素质的提升和日常工作有机结合在一起, 充分发挥辅导员“指导者”与“引路人”的作用。

高校辅导员的专业化建设是一个长期的过程, 挑战与机遇并存, 意义重大, 影响深远。一支专业化、职业化、充满工作激情、充满战斗力的辅导员队伍, 对学生全面成长成才起着至关重要的作用。继续深化和大力加强辅导员队伍的专业化建设, 是时代的要求, 符合高等教育科学发展的客观需要, 辅导员队伍是育人的队伍, 辅导员整体素质提升和专业化发展必然对我国社会主义高等教育事业的发展和德才兼备的人才培养都有着非常深远的意义。

参考文献

[1]中共教育部党组:人民教育奠基中国.《求是》杂志, 2009 (19) .

[2]吴鸣鸿.当前高校辅导员专业化建设的障碍与突破.福建师范大学硕士学位论文, 2008.

[3]叶芜为, 黄伟良.高校辅导员职业化建设的困惑及对策.赣南师范学院学报, 2006.2.

高校辅导员队伍专业化探析 篇9

近年来, 我国高等教育事业跨越式发展, 高校事务不断拓展, 学生教育管理工作逐步精细化, 高校辅导员制度也相应经历了萌芽、确立、低潮、恢复和发展阶段。随着现代大学制度理念的不断深入, 高校学生工作正处在专业化转型的过程中, 高校辅导员队伍也因此进入了专业化发展的新时代。高校辅导员队伍是高校德育和学生思想政治教育的主力军, 承担着与大学生日常思想政治教育与管理、就业指导与服务、心理健康咨询与生活辅导等学生成长成才的一系列工作, 是高校人才培养的重要力量。高质量的学生管理工作需要建立在高质量、专业化的辅导员队伍的基础之上, 辅导员队伍专业化的进程也成为衡量高校学生事务工作是否成熟的重要标志。从我国的现实情况来看, 高校辅导员制度从总体而言正不断走向成熟, 但辅导员队伍的自身发展问题并未得到根本解决, 高校辅导员队伍一直处于边缘化、离散型的非职业化、非专业性状态, 如何实现高校辅导员队伍专业化已然成为高等教育发展的必然趋势和迫切需要。

1. 高校辅导员队伍专业化的界定

1.1 高校辅导员队伍专业化的内涵

专业化是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为成熟的专业并获得相应专业地位的过程。从某种意义而言, 专业化是专业社会化, 强调的是社会环境对一个职业专业化发展的影响。一个职业的专业化发展总是沿着一定的标准运动的。专业化既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。专业化发展的目标是不断改善专业发展制度, 不断整合专业组织, 促进个体的专业能力发展。

高校辅导员队伍专业化是众多职业的专业化中的一种, 高校辅导员是依据高校人才培养目标和大学生成长规律, 有目地的为学生提供思想政治教育、管理与服务, 以便达到既定的高校人才培养目标的专门人员。高校辅导员队伍专业化是高校辅导员这个职业逐渐具有专业特性, 具有其他职业不可代替的社会功能, 并逐渐成为专门职业的过程。高校辅导员队伍专业化, 就群体而言, 是指高校通过对辅导员进行严格选拔和专业训练, 建立专职辅导员队伍, 使其符合专业标准, 成为专业人员并获得相应的专业地位, 从而成为稳定的社会职业的动态的发展过程;就个体而言, 是指辅导员通过对专业技能、职责规范、专业素养等各项专业提升活动, 逐渐成长为专业人员的过程。

1.2 高校辅导员队伍专业化的重要意义

1.2.1 高校辅导员队伍专业化是加强大学生思想政治教育的重要举措

在高校辅导员制度是中国特色社会主义高等教育的重要组成部分。高校辅导员是大学生成长成才的指导者和引路人, 辅导员工作作为教育人、培养人的工作, 因而高校辅导员队伍成为高校大学生思想政治教育工作的骨干力量。在新的历史时期, 大学生思政教育工作正面临着空前的挑战和机遇, 高等教育从精英教育向大众教育的转变, 大学生数量不断增加, 质量不断下降, 大学生不同程度地出现政治信仰迷茫, 理想信念模糊、社会责任感淡薄等现象, 大学生的就业压力也不断加大, 这使得大学生在学习、生活、工作等方面的服务需求越来越大。就辅导员队伍而言, 辅导员队伍年轻化、队伍不稳定、经验不足、专业化程度低。辅导员必须顺应大学生“全面发展”内在诉求, 从单纯的思想政治工作者向专业化的思想政治教育教师转变。

1.2.2 辅导员队伍专业化是提高人才培养质量的需要

高等教育人才培养质量已成为高等教育改革发展问题的焦点, 高校辅导员专业化发展是高等教育改革中应有的组成部分, 对于人才培养质量的提高具有积极的现实意义。一方面, 有益于高校育人环境的优化, 而高校育人环境很大程度上取决于辅导员素质和水平的高低, 辅导员帮助大学生在浓郁的校园文化环境中磨练自我教育、自我成长的能力, 提高学校文化品位。另一方面, 有益于大学生全面均衡发展。高校辅导员能从思政教育、学生事务管理、心理健康教育、职业生涯指导与规划、大学生实践等多方面地为大学生提供专业化地指导和帮助。

1.3 高校辅导员队伍专业化的要求

高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是思政教师系列, 而非单纯的行政人员, 要实现高校辅导员队伍专业化, 首先要求高校辅导员具有专门化的专业知识和能力, 承担特定的社会责任, 具备敬业精神、服务理念和职业道德。

其次, 公认的专业需要有一个强大的专业组织。实现高校辅导员队伍专业化, 要求建立符合专业标准并取得社会认同的专业组织、独特机构等, 并通过职业准入、职业设置和管理等制度予以保障。

专业培训是辅导员队伍专业化的关键。专业训练包括了职前训练、岗前教育和在职教育, 使得辅导员接受专业养成教育和技能训练。

2. 高校辅导员队伍专业化的制约因素

2.1 专业知能的欠佳

我国实行教育体制改革以来, 高校辅导员队伍建设有了较大发展, 无论是基本素质还是学历结构都有了明显改善, 但很多辅导员是大学毕业后直接工作, 工作能力与经验不足之外, 很多辅导员的专业非思想教育或相关专业, 专业素质欠缺、理论素养较低、专业研究基础薄弱、工作胜任力低, 他们在工作中大都是依赖于传帮带或经验的积累, 缺少系统的专业化学习与培训, 很大程度上影响了工作的有效开展。

2.2 职业归属感不强

一方面, 高校辅导员工作量大、难度大、职责不清、发展空间小、稳定性不高, 另一方面, 高校辅导员待遇不高、满意度低、社会认同感低, 使得高校辅导员的职业归属感不强, 具体表现为工作周期短, 敬业意识淡薄, 有的辅导员把岗位当做进入高校的跳板, 导致他们很难潜心钻研业务, 不能深入细致地开展工作。

2.3 保障机制不完善

目前国内各高校已经进一步完善了辅导员选拔机制, 坚持高标准, 严把入口关, 以公开招聘为主要方式, 把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来, 基本形成了一支相对稳定、数量充足、结构合理、素质优良、有战斗力的辅导员队伍。而与发达国家和地区相比, 我国学生教育管理事务的专业化明显滞后。

3. 高校辅导员队伍专业化的实现路径

3.1 转变观念

高校辅导员队伍专业化建设要转变观念, 主动适应全球化与我国社会转型期的客观要求, 适应高等教育改革的新形势, 建立辅导员队伍专业化的新格局。现实中, 高校辅导员很多忙于事务性工作, 整日焦头烂额, 基本无暇顾及大学生思想政治工作, 本末倒置。目前, 各高校都有辅导员的工作职责, 但有的不具体, 有的操作性不强, 要实现高校辅导员队伍专业化必须专职专责专权, 明确详细的量化标准。有的高校已经在探索辅导员队伍专业化改革, 如选送优秀辅导员到校外接受专业培训, 要求从事心理咨询或创业辅导工作的辅导员要持证上岗, 这都仅仅是开始, 要大力开展辅导员队伍专业化的科研工作, 设立专项基金, 提高辅导员队伍专业化的组织、监督、验收和推广工作, 为专业化建设提供理论支持, 积极探索辅导员队伍专业化的新路。

3.2 依托思想政治教育专业建设, 促进辅导员队伍专业化发展

专业化的首要标准是专业化的知识和能力, 辅导员队伍专业化的专业支撑是思想政治教育学科或课程的建设水平。现实中, 辅导员的职业能力很多是通过岗前培训、在职培训及实践经验来实现, 加上辅导员队伍的流动性较大, 很难有效实现辅导员整体队伍的专业化, 从这个意义上讲, 辅导员队伍专业化发展需要依托思想政治教育专业或课程的建设水平。目前各高校对思想政治教育专业开设的课程基本相同, 专门针对辅导员专业的科学体系和课程设置基本存在, 但尚未将辅导员专业作为一个专业方向, 因而需要进一步深化思想政治教育专业的课程体系建设, 设立辅导员方向, 并开设学位硕士, 在职辅导员攻读, 并作为晋升的基本要求, 从而提高辅导员的专业知识水平。

3.3 建立健全辅导员队伍专业化的保障体系

目前, 辅导员处于高校管理结构的最底层, 处于自治程度较低的阶段, 威望低, 依赖性强, 辅导员工作在高校并未得到足够重视, 结构复杂, 专业门槛较低, 辅导员专业化需要以政府文件、法律法规等形式的国家政策的颁布来更有效的保障和实现。要配套一系列制度保障体系, 包括聘任制度、培训机制、评价考核激励机制等, 真正迈出辅导员队伍专业化建设的实质性步伐。

结束语

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是大学生思想政治教育工作的骨干力量, 辅导员队伍的专业化是教育的基本规律决定的, 是高等教育改革发展的现实需要。影响高校辅导员队伍专业化的因素是多方面的, 包括社会、高校、个人等多重因素交互作用, 尤其是制度层面的完善和保障, 是辅导员队伍专业化的关键要素。

摘要：高校辅导员队伍专业化是高校辅导员制度的时代呼应, 辅导员只有通过提升自身专业化水准, 才能从传统的模式和困境中解放出来, 改变边缘化的角色, 从科学的角度构建现代学生管理模式, 提升角色权威性, 成为高校发展的重要教育力量。本文围绕高校辅导员队伍专业化的内涵, 剖析了高校辅导员队伍专业化的制约因素, 旨在探析高校辅导员队伍专业化的实现路径, 为高校辅导员队伍专业化建设提供有益借鉴。

关键词：高校,辅导员队伍,专业化

参考文献

[2]赵补生.高校辅导员队伍专业化建设的思考[D].西北大学, 2010.

高校辅导员专业化建设探析 篇10

一、专业以及辅导员的专业归属

第一、什么是专业

辅导员是一种职业, 这是公认的事实, 但职业并不等于专业。在现代社会里, 专业的发展表现着社会经济政治运行的规范化和严谨度。对一个职业来说, 专业化是职业发展成熟的表现。什么是专业?国际上通用的标准有如下六个方面, 这六个方面是一批专家在上百个因素中顺序排列而集中排在前六位的, 应该说是对现代专业基本要素的选择和概括。1、以理论知识为基础的技术;2、有训练和教育的设施;3、对成员能力的测验;4、组织——行业协会组织;5、遵守一套专业行为准则;6、利他的服务。

第二、辅导员的专业归属

按照这样的标准, 辅导员的专业应该怎样定位呢?根据实际发展情况, 我们可以从我国高等教育的专业目录中, 把辅导员专业做一个归属。应该说, 按照我们目前的专业教育分类, 高校政治辅导员可以划在两个专业领域。我们可以从两个方面去认识这一重要命题。

1、辅导员是我国社会运行机制不可缺少的组成部分

一个社会维持正常的运行, 需要两个基本的运行系统, 一个是动力系统, 主要是生产力发展系统;另一个是稳定系统, 主要是维持社会稳定的机制。没有前者, 社会无法发展, 没有后者, 社会无法运行。辅导员是专门做学生管理工作的, 对学生发展负有不可推卸的重要责任, 他的职业行为的目的就是对学生思想意识的引导和控制, 对于一代又一代人才的成长负有重要的责任。从整体上看, 辅导员的工作做得好, 社会对于高校学生的思想意识的控制就相对有效, 学生就比较能够适应社会, 社会也就会相对保持稳定;反之, 如果辅导员工作不得力, 社会对于高校学生的思想意识的控制就相对薄弱, 与社会不适应, 或是反社会的个体就会相对比较多, 社会稳定也就会受到影响。所以, 辅导员是国家社会稳定体系的重要组成部分, 是社会正常运行不可缺少的社会职业和社会力量。

2、辅导员是共产党领导下的社会主义中国的思想政治工作者

辅导员是社会主义中国的思想政治工作者, 这一点是由党建队的目的决定的。高校学生只有在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下, 才能在将来面对历史的转折坚定不移的将共产主义事业坚持下去并不断与时俱进。辅导员作为高校学生的指导者, 在学生的共产主义思想的确立上负有不可推卸的责任。因而, 辅导员是共产党领导下的中国从事高校学生工作的思想政治工作者。

3、辅导员应该是专业的高校学生管理工作者

在现代社会, 对人的工作已经成为一门专门的学问。已经有一百多年历史的社会工作专业, 是适应现代社会结构变革和社会矛盾发展的一种回应, 其不断发展成熟的过程, 反映了“以人为本”社会理念的深入人心, 也反映了人类自身对于人与外部世界关系的思考和对策。在高校学生管理领域, 一方面是大学生面临着社会的全面影响, 大量的、良莠不分的社会资讯随时随地影响着大学生的发展;另一方面, 大学生的独立性、自主性空前提高, 左右着大学生的学习和生活, 也向学生管理工作提出了挑战。学生管理部门作为大学生的社会性组织, 是从社会角度影响学生, 推动学生发展的力量, 辅导员工作专业化是时代提出的要求, 也是辅导员组织自身发展的要求。辅导员作为学生管理工作者, 其专业化是学生工作发展的需求, 也是时代的挑战。

二、辅导员专业化建设的基本环节

第一, 严格选聘标准, 保证人员编制。一方面, 根据新形势下高等教育对辅导员工作的新要求, 明确用人标准, 提高准入门槛, 精心遴选贤才, 从源头上保证辅导员队伍的质量。另一方面, 立足校内, 坚持严格标准、规范程序、公正公平公开的原则, 坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准, 把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到学生管理工作队伍中来。对于竞聘上岗的辅导员严格岗前培训, 推行“先培训、后上岗”的准入制。有条件的高校应该鼓励辅导员修读与大学生思想政治教育相关的第二专业。

第二, 优化工作模式, 提高工作成效, 日常工作制度化。长期以来, 山东商业职业技术学院工商管理系辅导员坚持平均每天要找一名学生谈心;每周对所带班级进行随堂听课一次, 到所带班级学生宿舍走访至少两次, 召开一到两次学生干部会议研究和部署班级工作, 记一篇工作笔记;每两周召开一次全体同学参加的班会, 开展政治理论学习和思想教育;每学期与学生家长联系一次, 阅读一本有关学生工作的书籍;每学年发表一篇有关学生工作的论文。此外, 辅导员还应充分利用学生干部的力量, 协助辅导员开展班级建设、学风建设等日常教育管理工作;建立梯队引导制度, 形成梯队成长模式, 通过传、帮、带促进学生快速成长。

第三, 明确职责, 强化考核, 健全完善辅导员队伍管理制度。一是明确辅导员的范围职责。学生管理工作应坚持以学生思想政治教育为核心工作, 以学生发展指导为主体工作, 以学生事务管理为基础工作, 将辅导员工作职责细化为思想政治教育与引导、心理健康教育与指导等多项内容。二是建立健全管理评价机制。可着重考察辅导员带学生数量、工作实绩、教学科研水平和学生满意度等内容, 建立以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标、科学性和可操作性较强的考核体系。三是优化考核激励措施。考核优秀的可提前晋升, 考核不合格的解除聘任合同, 逐步建立能进能出、竞争择优、充满活力的用人机制。

上海大学已率先实行辅导员职级制, 学校将辅导员工作由低至高设立了1至5级岗位, 3级辅导员相当于副教授级别, 享受相同待遇, 5级辅导员则等同博导级别。为了适应当前形势, 我院已经为行政管理工作人员设置了专门的研究员职级制, 充分证明了学院对辅导员队伍的重视, 也让从事思想教育工作的一线人员有了身份认同感, 职业生涯相对有了目标, 工作积极性相对提高很多。

第四, 统筹规划, 注重培养, 努力拓宽辅导员队伍发展空间。一是着力提升工作水平。学校通过专业技能培训、举办读书班等措施, 帮助辅导员丰富专业知识, 开阔视野, 提高工作能力。二是加强相关学科建设。学院可依托马克思主义理论教育及相关哲学社会科学学科, 着手开展学生思想政治教育、学生发展指导和学生事务管理等方向的学位教育。三是统筹规划发展序列。学院可考虑设立辅导员职级制, 并设立“学生思想政治教育与发展指导”专业技术职务序列。

职业化的发展需要引进职业生涯管理的理念, 制定切实可行的职业发展规划, 明确辅导员自身的发展方向和前途, 对每位辅导员进行分析与定位, 帮助其确立自身在专业目标、岗位目标和职级目标等三个方面3～5年的发展轨迹, 使其明确自己在学校发展不同阶段的个人定位与相应任务。要明确地指导辅导员在规定的时间内去完成预期的职业目标, 不断提升辅导员的专业技能和管理水平。同时, 在现有考核机制的基础之上, 优化绩效评估和激励机制, 从而使辅导员工作成为一种可以长期从事的职业。

三、建立发展性的辅导员专业评价

辅导员评价就是根据辅导员工作要求, 通过多种方式系统地搜集各种信息, 对辅导员工作做出判断, 找出辅导员工作中问题, 及时改进辅导员工作, 调整辅导员发展计划, 提出调整意见的过程。但是假如我们把辅导员评价的重点放在对辅导员作出判断上, 并且以此来做出解聘、晋升、调动、降级、增加奖金等决定, 那么这种奖惩性的评价势必会影响辅导员评价的主动性和参与性。而我们把辅导员评价的重点放在提出改进决策上, 以促进辅导员发展为最终目的, 让评价在一种宽松愉快、互相信任的基础上进行, 那这种发展性的评价肯定会受到辅导员的欢迎。辅导员发展性评价是促进辅导员发展需要与学生发展需要统一和融合的有效策略。学生发展需要与辅导员个体发展需要的统一和默契, 是学生工作成败的关键因素之一。

第一、辅导员发展性评价的原则

辅导员发展性评价原则是人们基于对辅导员发展性评价规律的认识, 对辅导员发展性评价活动的基本要求, 或者说它是辅导员发展性评价活动所依据的根本法则和准则。辅导员发展性评价除了具备辅导员评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、民主性、全面性等原则外, 有自己的几条独特性原则。

1、发展性原则——辅导员发展性评

价将立足点放在辅导员的未来发展方面, 而不是放在鉴定、选拔和加薪等奖惩性方面。辅导员评价的根本目的已不再是为了奖惩辅导员, 而是为了促进辅导员和学生工作未来的发展, 辅导员评价结果要与辅导员的奖惩严格分隔开来。

2、“三全”原则——即全员评价、

全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体辅导员, 不是面向少数优秀辅导员或少数不称职辅导员。也就是说, 包括领导在内的全体辅导员都要接受评价;全程评价是指用动态的、发展的眼光, 对辅导员工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价;全面评价是指要对辅导员的素质、职责和绩效, 在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

3、主体性原则——辅导员发展性评

价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公, 要尊重辅导员在评价中的主体地位, 充分调动每个辅导员的主动性、积极性、自觉性。

4、双向性原则——辅导员发展性评

价非常重视领导与辅导员、辅导员与辅导员、辅导员与学生、校内与校外间的沟通, 鼓励全体辅导员、学生以及校外有关人员积极参与辅导员评价工作, 要求评价过程务必是一种双向过程。另外, 辅导员发展性评价最终要达到辅导员个体与学生整体、少数辅导员与全体辅导员、现实状况与未来发展的双向发展目标。

第二、辅导员发展性评价的指标体系

辅导员发展性评价的指标体系应是辅导员个体与学生整体发展目标的具体化。新的时期, 各个高校应从广阔的时代背景和理念层次确立辅导员素质的时代定位和结构框架, 构建辅导员素质体系, 以德能结合、科学育人、岗位成才为优化目标。辅导员素质体系包括:1、知识系列——宽厚的基础知识, 合理的知识结构;2、技能系列——过硬的基本技能, 显著的个性特长;3、身心系列——健康的心理素质, 较强的社会适应能力。4、品行系列——崇高的思想境界, 优秀的道德品质。

当然, 在制定和实施具体的辅导员评价的过程中, 务必注意如下四点: (1) 、依据单位的实际情况, 编制切合实际的评价指标体系; (2) 、让所有辅导员参与讨论修订指标体系, 从而使其明了辅导员评价的具体内容; (3) 、评价双方 (尤其是评价者) 都要接受专门的评价培训, 掌握必要的评价思想和方法; (4) 、要根据实际不断调整评价的具体指标。

第三、辅导员发展性评价的主要形式

1、自我评价。即辅导员通过自我回顾, 对照标准, 进行自我鉴定。自我评价, 有助于辅导员自我教育, 自我鞭策。

2、学生评价。学生是辅导员的工作对象, 对辅导员的思想品德、业务能力、工作态度有很大的发言权。尤其作为大学生, 相对成熟, 具有一定的评价能力, 作出的评价较为客观可靠。对学生管理工作的开展, 辅导员的发展有很大的帮助。

3、辅导员同行评价。同行一起从事学生管理工作, 彼此思想状况、学识水平、业务能力、工作情况都比较了解, 评价比较到位, 对改进和提高工作水平有很大帮助。

4、领导专家评价。领导、专家经验丰富、理论水平高, 评价纵览全局、高屋建瓴, 具有指导意义和权威性。

5、社会评价。社会是学生活动的主阵地之一, 他们有着对学生活动最直接的感受和判断。让社会参与辅导员的评价, 增强了社会对学生活动的监控, 有助于学生工作的开展。

总之, 专业化的辅导员队伍建设, 不仅需要高校各级各类人员对辅导员的角色定位要有全面、准确的认识, 更需要各级政府部门、教育部门加大对学校辅导员队伍建设的力度, 为学校开展辅导员队伍建设提供充分而必要的条件。只有积极创造条件, 使辅导员减负增效, 才能保证和促进辅导员能履行好自己职责的同时, 按一定的发展方向提高自己、发展自己、完善自己, 而不是使辅导员岗位成为他们匆匆而过的客栈, 并有效遏制辅导员不正常的快速流动趋势。同时, 要有计划地培养辅导员梯队, 以造就不同时期具有不同特色的教育管理专家, 使辅导员工作成为高校能吸引高素质人才的重要岗位之一。

摘要：高校辅导员肩负着培养社会主义合格人才的重任, 提高辅导员的专业素质, 加速辅导员的专业化建设势在必行。本文从辅导员专业、专业归属, 辅导员专业化的基本环节, 辅导员专业评价三个方面对辅导员专业化建设进行了探析。

关键词：辅导员,专业归属,专业化建设

参考文献

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定.教育部.2006.

[2]谢华.论高校思想政治教育评估的要求和标准[J].西南民族学院学报.2002, (10) .

高校辅导员专业化内涵及提升策略 篇11

[关键词]高校辅导员；专业化；内涵

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0074-03

一、辅导员专业化发展的基本内涵

所谓辅导员专业化发展，就是基于当前高等教育改革理念，促进高校学生辅导工作不断朝着正规化、专业化方向发展。具体而言，可以从动静两个不同角度加以解释：首先，立足于静态视角而言，督导员专业化发展是指对学生工作进行系统化、专业化的指导，将学生工作归入社会科学范畴，要求学生工作者需要具备较强的专业理论知识，同时在实践工作中，能够借助专业技能，提升工作的专业性；而立足于动态视角而言，可以把辅导员专业化发展，看做是一个不断发展的过程，即：学生工作者在不断的学习与实践过程中，通过经验的积累，推动自身成为专业化管理人士，并促进学生工作的专业化发展。

二、高校辅导员专业化发展的素质要求

（一）较高的思想政治素质

在特殊的中国环境下，高校辅导员需要肩负起“加强思想政治教育，培养社会主义事业建设者与接班人”的伟大重任。为此，作为学生工作者，为了实现教育管理目标，就需要自身具备较高的思想素质与道德水平。在开展学生工作过程中，高校辅导员的思想状况、政治立场、道德水平等，都会对学生产生直接的影响。因而，坚持社会主义政治方向，准确判断与把握社会发展形势，提升自身的思想政治素质，以身作则，并对学生进行正面教育，是高校辅导员必须重视的内容。

（二）较强的业务素质

首先，应该具备较强的业务素质，拥有事业心，本着对学生负责的态度，做好每项工作，同时拥有奉献精神，任何时候都应以身作则，为学生树立好榜样。其次，辅导员为了强化自身的工作能力，还需要具备较强的沟通能力、良好的人际关系、系统化的知识结构、专业化的组织协调能力等。高校辅导员的工作范围较广，具体涉及学校多个部门。再者，在日常工作过程中，辅导员要注重与其他专业教师进行沟通交流，从他们身上了解更多与工作相关的内容，为各项工作的顺利开展奠定良好基础，同时还有助于维护各主体的利益，与大家建立起良好的合作关系，促进工作任务高效完成。此外，一定的前瞻意识，也是高校辅导员必备的素质，辅导员要审时度势，勇于开拓创新，积极应对各类困难。

（三）良好的身体与心理素质

在日常工作过程中，不可避免地会遇到一些突发事件。此时，就需要辅导员具备较强的心理素质，以平和的心看待并应对各种问题，确保自己不会轻易的被困难所打倒，从而顺利完成各项工作任务。另外，身体是革命的本钱，拥有健康的体魄，是确保辅导员能够顺利应对各项工作任务的必备因素。总之，良好的身体素质，能够让自己在工作过程中保持旺盛的精力，并长时间为工作而努力。

三、高校辅导员专业化发展的知识技能要求

（一）专业化的知识结构体系

我们可以从两个方面理解此处提到的“专业”：一是与学生工作相关的专业化理论知识；二是学科专业性质的知识。从当前形势来看，辅导员肩负着培养大学生正确思想观、价值观、人生观的伟大重任，需要他们借助专业化的知识，引导学生前行。在推进辅导员专业化发展过程中，要求辅导员掌握较为系统、全面的知识，包括：心理咨询知识、就业指导知识等，真正帮助学生解决各类问题。此外，在高校学分制改革推行的状况下，辅导员在肩负教育管理学生职责的同时，还需要做好学务指导工作，即帮助学生进行专业课程的选择。对此，就要求辅导员对学生及其相关专业课程，进行全方位的了解，以便于给学生提供正确的指导。

（二）较强的教育、管理学科基础知识

具备较强的教育、管理学科知识基础，能够帮助辅导员高效处理各类事宜，使其在对学生进行辅导时，能够晓之以情动之以理，既可以站在教师身份予以学生正确的引导，又可以站在朋友的身份展开沟通交流。扎实的学科理论知识，能够使辅导员对学生进行全面的了解，然后基于此，运用合理的方法，对学生进行有针对性的管理和引导教育，从而推动工作效率的提高。

（三）一定的科学、社会文化知识

高校学生事务囊括了学生生活与学习多方面的内容，只有在掌握一定科学、社会文化知识的基础上，辅导员才能在管理学生工作过程中做到游刃有余。对此，高校辅导员在具备专业素养、掌握了相关专业知识的同时，还需要学习社会科学、心理学等方面的知识，努力使自己成为复合型的人才，从而更好的为学生服务。此外，在网络时代，作为高校辅导员，则需要在把握网络发展形势的基础上，给予学生相应的指导，促进他们能够正确对待互联网。同时，辅导员还可以充分利用网络平台或者互联网资源，强化与学生之间的沟通交流，以达到增强工作效果的目的。

四、高校辅导员专业化发展的职业道德规范

（一）爱岗敬业，忠于职守

教师职业道德的核心及首要规范，就是“爱岗敬业”。高效辅导员作为教育工作者，在履行教学育人职责过程中，不仅需要注重专业知识能力的学习，而且应该树立爱岗敬业、忠于职守的道德理念，严格要求自己，以形成高尚思想品质和健全的人格，为学生树立好榜样，做到以身作则。爱岗敬业作为职业道德规范，体现的是事业追求精神。对于任何岗位而言，只有员工发自内心的喜爱本职工作，才会对之倾注热情和心血，才会尽心尽力，甘愿付出，才能不怕挫折，勇往直前。因而，高校辅导员要想胜任这项工作，就需要做到爱岗敬业，忠于职守，真正关心与爱护学生。

（二）学有专长，锐意进取

学生事务涉及多方面的内容，相对琐碎。辅导员在工作过程中，应该本着踏实原则，认真完成每项任务，在深入、全面了解学生的基础上，给予他们相应的教育与引导，同时，从中受到启发，吸取经验，树立强烈的危机意识，审时度势，根据时代发展需求随机应变。倘若在工作过程中，辅导员不注重对相关经验的积累，而只是单纯的为了完成手中的任务而工作，则难免会导致岗位存在价值的丧失。为此，辅导员需要充分认识到，要想促进自身的成长和工作的开展，就需要树立终身学习观念，努力钻研岗位知识，全面把握社会发展新形势，掌握最新的问题，并采取措施予以解决。如此，才能在高效处理学生事宜的同时，实现自身的发展与进步。

（三）处事公正，保守秘密

辅导员在日常工作过程中，难免会遇到棘手的问题，如学生评优、党员培养、学困生教育等。在对待这些问题时，辅导员需要坚持公正、公开原则，以确保结果的公平性。此外，关于学生隐私的问题，辅导员则应该坚持保密原则，以维护学生的自尊心，如对家庭经济困难学生的情况、存在心理问题学生的情况等进行保密。学生出于对辅导员的信任，而将自己的隐私全盘托出，但他们往往不希望其他人知道自己的秘密，因而作为辅导员，就需要尊重学生的隐私权，在帮助学生解决问题的同时，为他们保守秘密。倘若辅导员在工作过程，疏忽了这一点，则不仅会对学生造成伤害，有损自身在学生心中的形象，而且会阻碍辅导员专业化发展步伐。

五、辅导员专业化发展的对策

（一）严格选聘标准

高校辅导员在开展工作之前，首先应该全面了解自身的岗位特征与岗位需求，然后基于此，对已有条件进行改善，以促进自身职责的履行，推动整个工作不断朝着规范化、标准化、专业化方向发展，在实现工作目标的同时，实现个人奋斗目标。而作为高校管理者，则需要以专业为评价标准，同时与学生工作实际需求相结合，建立健全辅导员任用与选拔机制，从工作能力、身体与心理素质、工作态度、思想品质等方面，严格按照选拔流程，对候选辅导员进行考核。

以专业化发展标准进行划分，可发现候选辅导员的来源主要包括以下几种途径：一是在毕业研究生党员中选留专职辅导员。目前，我国尚未设立学生事务管理专业，因而，只能从相关专业中择取优秀生，如教育学、管理学专业的优秀毕业生等。但这些专业的毕业生，往往只具备一定的理论知识水平，具体的实践能力仍有所欠缺。鉴于此，可以为他们提供一些实践机会，让他们在工作中通过实践学习不断成长。二是可以从学生干部群体中选择具有较强责任心、事业心、业务素质的人才，作为预留辅导员。由于担任过学生干部的学生，在处理学生事务方面具有一定的经验，因而他们在担任辅导员角色时，能够较快进入状态。但学校还应为他们创造继续深造与学习的条件，鼓励他们努力提升素养，使得自身更加专业。三是可以从青年教师群体中选拔部分优秀人员作为兼职辅导员。但需要注意《普通高等学校辅导员队伍建设规定》提出的辅导择取条件：新选拔任用的青年专业教师，需要具备从事辅导员工作的能力和精神，同时具有一定的实践工作经验。

（二）加强对专业辅导员的培训

学生事务工作涉及的范围较广，从我国目前辅导员工作状况来看，他们的工作主要包括以下几种专业类型：一是思想政治教育类，这种专业的辅导员，要求具备较强的思想政治素质，能够帮助大学生解决思想层面的问题；二是心理咨询与辅导类，这种专业的辅导员，要求掌握心理学相关知识，能够为学生提供心理咨询服务，帮助学生解决心理上的问题，促进学生心理的健康发展；三是就业指导与职业发展类，这种专业的辅导员，要求通过职业指导认证，同时能全面把握国家相关政策法规，能够在学生制订职业规划过程中发挥一定的指导作用；四是资助类，这种专业的辅导员，要求对学生的家庭状况等进行全面把握，同时基于学校制定的资助原则，针对学生资助问题展开分析研究，并找出具体能够帮助学生解决问题的策略。综合而言，无论哪种专业的辅导员，都必须掌握一定的专业知识和相关的技能。同时，经过相关从业资格认定之后，学生工作人员才能成为真正的辅导员。针对这些辅导员，学校需要组织相关培训工作，以增强他们的业务技能，提升专业素质，实现辅导员队伍的专业化发展。

（三）完善辅导员专业发展的制度

完善的制度，是实现高校辅导员队伍专业化发展的重要保障。因而，高校应该立足于自身发展实际，对辅导员管理相关制度加以完善。笔者根据自身经验认为高校目前可以重点发展辅导员专业协会，即专注于发展某些专业学科，推动学生事务朝着专业化方向发展，为辅导员高效解决各类学生事务提供理论支持。另外，在此基础上，学校还可以根据辅导员的实际需求，为他们提供参与专业化培训的机会；同时完善辅导员任职资格管理制度，适当改善辅导员待遇；在专业协会发展到一定程度之后，学校还可以通过建立健全职称管理制度的形式，以不同的专业标准为依据，考核辅导员的业务素质和综合能力，并根据辅导员职称的不同，划分待遇等级。这样立足于专业化发展视角，通过良性竞争机制的建立，在辅导员队伍中营造一定的竞争氛围，能促进辅导员专业化队伍的建设。

本文针对高校辅导员专业化发展问题进行研究，首先详细地阐述了高校辅导员专业化发展的内涵，分别从素质要求、知识技能要求、职业道德要求这几个方面展开了论述；其次，提出了高校辅导员专业化发展的对策，包括：严格选聘标准、加强对专业辅导员的培训、完善辅导员专业发展的制度等等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李永山.高校辅导员专业化发展问题及其思考[J].思想教育研究，2008（1）：44-45.

[2] 李莉.高校辅导员专业化内涵与路径的理论探索[J].黑龙江高教研究，2010（8）：20-23.

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[5] 崔明稳，李涛.教育反思和高校辅导员专业化成长[J].教育探索，2013（6）：115-116.

高校辅导员专业化发展之出路 篇12

1 当前高校辅导员专业化发展的现状

我国高校辅导员的身份从最初的思想政治教育者,己逐步向教师和管理者双重属性方向拓展,多是“双肩挑”型人才。辅导员工作不断向其它范围扩张和增加,呈现出多元化的新的工作局面。随着我国高等教育的发展和高等教育事务的拓展,各方面对辅导员的要求发生了改变。如:随着近些年来高校不断扩招,学生就业压力增大,学生心理问题增多,对学生进行就业方面的指导和心理辅导等都逐渐被各高校所重视。学校开始通过“心理咨询中心”、“就业指导中心”等部门,为学生提供心理咨询和就业指导。从我国高校现状来看,一方面,这些组织的力量还相对较薄弱,另一方面,学生们直接与辅导员打交道的时间更多、感情更近,所以,高校辅导员的职能开始向这些方面拓展,学校层面的心理和职业服务机构开始注意对辅导员的培训,使辅导员拥有一定的心理和职业发展方面的知识。

就目前看来,我国高校辅导员的作用有教育、管理、服务三大功能。其工作内容涉及到校园生活中的各个方面,若是将所有的工作都加在一个辅导员身上,那么其工作压力无疑是巨大的,并且辅导员要疲于应付所有的工作,而没有一个专精的方向,其专业化根本无从谈起。

2 我国高校辅导员专业化发展过程中存在的问题

2.1 现行的辅导员管理模式不利于辅导员专业化发展

目前,我国各高校的辅导员是由学校统一招聘之后再分配到各个二级学院的,学校主要负责制定全局性的指导政策,对涉及全校性的工作进行协调,各项具体工作由辅导员所在院(系)主管领导的指导下开展。在此模式下,辅导员可以更好地掌握学生的情况,便于对学生进行管理和控制。但是,在此模式下,辅导员很难进行细化的专业分工,每个人都是“通识性辅导员”,大都把主要精力用于事务性工作上,难以开展专业化指导、服务、研究。

2.2 缺乏合理、明确的分工不利于辅导员专业化发展

“16号文”中明确指出辅导员的工作范畴包括思想政治教育、心理健康教育、就业指导等,辅导员的发展趋势是向其中一项工作倾斜,做精、做好。但是目前我国高校中辅导员普遍扮演的是“螺丝钉”的角色,除了日常的工作之外,还要协助自己所在院(系)处理大量行政工作;协助学生处、教务处、团委等各个职能部门做好各项和学生相关的工作,因此,辅导员忙于“救火”,对自身的专业发展疏于思考。

2.3“职业倦怠”不利于辅导员专业化的发展

这是因为,我国的辅导员工作体制要求专职辅导员和行政人员一样,必须坐班。但是,相当大部分的时间,学生是不会有紧急事件发生的,辅导员们在办公室从事思想政治教育等工作的时间是很有限的。因此,往往被安排大量的事务性工作,这极容易产生对职业的怀疑,职业倦怠也随之而来,这对辅导员的专业化发展是极其不利的。

2.4 当前的职称评定和考核制度不利于辅导员专业化发展

以笔者所在学校为例,辅导员的职称评定是双线进行的,即教师岗和管理岗。这样的设置,表面上看对辅导员的发展是很有利的,辅导员可以晋升的空间很大,并且选择较多,但是真正执行起来却有很多阻碍。首先,教师岗位的评定。辅导员经过授课后可以申请讲师、副高和正高职称。但是,在评审条例里规定了必须取得高校教师资格证和授课课时达到一定的数量。而辅导员一般评定的是马克思主义和思想政治教育系列,这些隶属于思政部这一个独立的部门,申请上课比较困难,更别提达到一定的课时量。其次,管理岗的评定。辅导员也可以申请副科、正科以至副处级的管理岗位。但是也同样是困难重重,条件苛刻。

辅导员考核不是放在所在二级学院进行的,而是由学校党委委派各个职能部门,包括团委、教务处、学生处、后勤集团等等部门来展开。考核分数主要来源于学生评价、所在院系评价和各职能部门的综合意见以及述职成绩。这对辅导员是不公平的,因为,辅导员的工作仅应针对于学生。并且,在述职环节,很多部门的工作和辅导员没有重合,对某个辅导员根本没有了解,只是看当场表现打分,缺乏一定公平性。

3 我国高校辅导员专业化发展之出路

为了解决当前我国高校辅导员专业化发展过程中存在的这些问题,使辅导员们能够向着真正专业化发展,笔者提出如下建议:

3.1 明确辅导员分工,为辅导员专业化发展打下坚定基础

不断学习、不断研究和不断总结是辅导员专业化发展的充分必要条件,这是需要足够时间保证的,因此必须明确辅导员的分工,认可他们的教师身份,将他们从日常繁琐的行政事务中解脱出来。

必须要坚决实行辅导员与班主任两支队伍,明确他们的工作职责。辅导员以专职为主,主要工作职责包括:学生的德育教育、奖助学金发放、贷款管理、就业指导、心理健康的一般咨询与指导等。其他的一些工作,如日常事务管理、公寓管理、军训活动、专业实习等则由相关部门主要负责。在明确辅导员的任务之后,各高校还应下发文件或通知到校内各个相关职能部门,让他们对辅导员的工作范围有所了解,并要求大家严格按照有关规定执行,不要任意给辅导员分配职责外的工作任务。

3.2 定期进行培训,提高辅导员专业化的程度

理想化的辅导员专业应该是思想政治教育或者心理学等相关学科,但是我国高校普遍的情况是辅导员专业构成比较复杂,各种各样的学科都有。很多辅导员都是边干边学的,并且,他们只是在入职之初才参加一次集中的短期培训,对工作的认识并不清晰。辅导员专业化发展必然要求每位辅导员都具备一定的专业素养,进行终身学习。为此。各种培训就显得尤为重要,必须将辅导员的培训和本校、本院系的实际联系起来展开,这样才能使辅导员向着专业化的方向更好发展。

3.3 改革当前的考核和职称评定机制,保障辅导员的专业化发展

目前,高校辅导员工作越来越受到人们的重视,从事辅导员工作的人也越来越多。但是,与之相对应的考核和职称评定制度还停留在比较早的时期,不能跟得上形势的发展,造成了辅导员工作的付出与所得之间存在着巨大的差异。因此,很多辅导员都不会将全身心扑在本职工作上,纷纷要么想方设法转岗,要么继续深造,改善当前的职业状况。从这一个层面来讲,辅导员工作的流动性较大,为此,建立一套合理的考核和职称评定机制显得尤为重要,只有把辅导员的待遇提高了,才能够引导辅导员持续性的发展,实现专业化。

辅导员的工作关系到大学生的健康成长,各高校应当结合本校实际进行改革,保证辅导员专业化的顺利进行。

参考文献