班主任角色

班主任角色（精选12篇）

班主任角色 篇1

教育是一种培养人的活动, 作为人才培养者, 班主任不仅要通过自己掌握的知识影响学生, 还要通过自己的言传身教去感染学生。

一、新课程理念对班主任工作的新要求

随着新课程实施的深入, 班主任的最主要工作从内容到形式都会有重大调整和变化。

1. 学生情感、态度、价值观的引导

新课程对情感、态度、价值观, 过程和方法, 知识和技能, 这三个维度给班主任工作提出新要求。因此, 班主任要牢记把学生培养成为有胆识的人, 富有理想、朝气蓬勃的人。

2. 学生成长烦恼的消解

成长的烦恼是学生的“生长痛”, 班主任要准确预测, 及时排除。为学生设立情感宣泄的健康通道, 帮助学生化解生活中的困惑与烦恼, 促使其健康成长。

3. 班级文化的重构

要形成有鲜明特色的班级文化, 班主任必须提出具体建设目标, 建立相关制度, 加强督导与评估, 及时矫正不健康的言行和习惯。

4. 学生获取知识的信息平台

班主任将成为学生成长的信息源, 学生获取知识的信息台。新课程背景下的班主任, 必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的工作。

二、新课程理念下班主任的角色转变

班主任的角色要实现以下转变:

1. 由权威型向民主型转换

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系, 要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象, 代之以“对话者”、“引导者”的角色。以至爱的情感, 平等的视角, 交友的心态去对待学生, 才能够赢得学生的理解, 树立起新时代“生活导师”的形象。

2. 由单一型向多元型转换

新概念下的班主任不仅是“学科专家”而且是“人生导师”、“班级文化设计师”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生心理健康发展的咨询者”、“人际交往的指导者”、“模范公民”等。

3. 由高耗型向高效型转换

传统教育意义上的班主任工作是简单的重复劳动, 班主任消耗了很多精力, 但收效甚微。而新概念下的班主任应充分认识到班主任工作的创造性与复杂性, 把工作重心放在研究了解学生, 采取行之有效的德育方法, 用最少的时间精力实现德育过程的最优化。

4. 由封闭型向开放型转换

传统教育意义上的班主任管理范围只局限于学生在班、在校的时候。而新课程理念下的班主任是班级各科教育力量的协调者, 是连结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作, 争取广泛的教育力量的支持。

5. 由经验型向研究型转换

经验不等于科学。现实条件下, 班主任应努力使自己成为一名“科研型”的班主任。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福路上。”每一位班主任应该及时反思自己的教育行为, 要学会在研究中工作, 在工作中研究。

三、班主任工作的对策思考

1. 树立“人人皆可成才, 生生都有作为”的全面人才观念

我们不因部分学生成绩优异而倍加厚爱和关注, 也不因部分学生升学无望而听之任之, 放任自流。我们要培养优生, 也要注意后进生的转化工作, 注意个体差异, 因材施教, 因人说教。

2. 作课程改革中的研究者

“教师要想从繁重的工作中解脱出来就是读书, 每天不间断地读书, 跟书籍结下终身的友谊”, 苏霍姆林斯基曾这样说。班主任要在校内与同事之间进行交流, 也要创造机会与外校同行之间进行交流与反思, 实现共同发展, 缔造研究学术的氛围。边学习边实践边研究边总结, 学以致用, 提高工作水平。

3. 加强反思与总结

班主任要树立自觉反思的意识, 主动积极地投入到对教育工作的思考和探究中去在研究中不断反思自己的教育行为, 学会判断自己的教育行为的合理性和有效性, 以反思促发展, 实现班主任专业化的自我提高。

总之, 新课程理念将改变学生的学习生活, 新课程理念也将改变班主任的教育教学活动。新课程理念可能会改变学生的一生, 新课程理念的班主任也将焕发出新的生命, 班主任将与新课程同行, 将与学生共同成长, 班主任的角色也将发生变化。

摘要：新课程理念对班主任的工作提出新要求。新课程理念下的班主任角色要实现由权威型向民主型, 由单一型向多元型, 由高耗型向高效型, 由经验型向研究型的转换。

关键词：新要求,角色转变,对策思考

参考文献

[1]课堂教学如何实现三维目标.人民教育.2002年第7期

[2]新课程的理念与创新——师范生读本

[3]对新课程实施中几个问题的思考.中小学管理.2003年第10期

[4]班主任工作培训读本

[5]现代教育论

[6]中国教育论坛

[7]学与教的新策略.浙江大学出版社2006年版

[8]陶行知教育名篇.教育科学出版社2005年版

[9]成功班主任全书.人民教育出版社2000年版

[10]课程与教学论.河北人民出版社

班主任角色 篇2

班主任应该具备哪些素质？我的看法是一个字——能。

能做学生的朋友做到 公平博爱

能做家长的搭档做到真诚尊重

能完成学校的任务既落实又创新

能策划班级的活动既有主旋律又受学生欢迎

能加强班级的管理既民主又集中

能完善自己的人格既塑造自己的形象又赢得学生的信赖

一个能字，内涵何其丰富，要做到难要做好 更难所以 要学会在班主任忙碌琐碎的工作中保持平常心，在琐碎的工作中寻求工作的乐趣。

各科教师的基本素养有共性，也各有特性。谈点个人的认识，我认为数学教师的专业素养有四个方面

1、要了解数学知识的历史背景，地位和作用

2、要精通小学数学内容的系统与结构

3、要能体会数学知识所蕴含的文化价值，人文观点，思想方法，辩证规律等

4、能敏锐的捕捉到数学与日常生活的直接或间接的联系

5、具有准确的数学语言

二、要具备基本的教学能力

1、能准确的理解和设计教材

2、对学生的成长过程和学习风格有目的研究

3、对各种教学资源进行整合，创设良好的教学环境

4、能较好的运用各种教学策略准确的呈现教学思路

5、能对教学过程和结果进行准确多样的评价

三、要具有基本的数学思想方法

数学的价值在于提高人的思维能力，提高人的分析和解决问题的能力

浅谈班主任的角色 篇3

一、成为尊重学生个性的心理学者

“每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。”千人一面的教育模式，难以培养创新人才。郑金洲在《诺贝尔与我们无缘的教育思考》中分析了我国教育的弊病：教育的目的取向是培养一统人才，评价方式刻板求同。中国的学生不是不聪明，而是没有个性，缺乏创新。时代需要创新人才，教师就应该充分了解和尊重学生个性，遵从学生身心发展的规律，尊重学生的独立性，让学生主动去发现和接受新知识，并对学生的行为作出及时的、有针对性的评价。

二、成为学生学习文化知识的传播者

要做好班级工作，先要让学生感受到班主任老师的魅力。只要让学生感受到班主任教师的魅力了，学生就能“亲其师，信其道”，继而对班主任教师有一种敬重感，同时也能做到言听计从。这样一来，班主任教师就成了学生崇拜的对象，班级工作自然就开展顺利了。那么，班主任老师的魅力来自哪里呢？来自教师自身的素养，尤其要具有渊博的知识。所以，班主任教师要与时俱进，坚持不懈地学习，不断地丰富自己，提高自己，努力让自己成为学生学习文化知识的传播者，向学生传授先进的思想和理念，让学生了解最前沿的知识，用自己的魅力去影响学生的一言一行，提高班级管理艺术，不断开拓班级管理工作的新局面。

三、成为学生行为规范的领导者

班主任工作的职责是既要“教书”又要“育人”，其中“育人”是班主任工作的第一要务。学生的言行就是一面镜子，在一定程度反映了班主任老师的言行举止情况。“桃李不言下自成蹊”，班主任的一言一行都会对学生起着迁移默化的作用，都会给学生留下深刻的印象。教育家马卡连柯曾说：“教师的个人榜样，乃是青年心灵开花结果的阳光。”因此，班主任要努力提高自身的修养，通过自身的言行举止给学生以示范作用，做学生的好榜样。因为榜样的力量是无穷的，班主任的力量更是举足轻重的。

四、成为课堂宽松愉快环境的创设者

“营造民主和谐的课堂氛围，是学生勇于创新的关键。”学生在一种被动和受强迫的状态中，很难对学习产生兴趣，甚至可能产生逆反情绪，创新心理又从何而来？教师要努力为学生创设一种开放的教学情境，营造宽松的学习氛围，肯定学生的“异想天开”、“独树一帜”，维护学生的好奇心、求知欲和想象力，并将此作为增强学生创新意识的内在动力，以促进学生创新能力的培养。钱梦龙先生提倡并实施的“愉快教育”取得了很好的效果，魏书生教学的成功也在于他为学生营造了宽松自在的环境，使每一位学生都能在一种轻松愉快的氛围中生动活泼的求知。

五、成为学生学习的引导者和帮助者

宋代理学家朱熹曰：“指引者，师之功也。”教师要做的，一是不要从外部强制的去灌输知识，搞模式化的训练，做“一刀切”的评价;二是多给学生留有思考、想象的空间和时间，引导学生主动去发现问题，继而去搜集资料，思考、解决问题，让学生的个性和创造性得到主动发展。当学生遇到困难时，教师不能袖手傍观，放任不管，而应给予相应的帮助。

叶圣陶认为：“教是为了达到不需要教。”“教师的任务就是要使学生达到‘疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探的主动境界。”学生在教师的引导和帮助下通过主动研究获取的知识，才是掌握最牢固的知识;培养的创新能力，才是受益终身的能力。

六、当好学生的保育员

爱学生是老师的天职。不可否认，我们不少教师总喜欢把爱的目光投向学习好的“优等生”，而对于那些学习差的“学困生”则漠不关心。作为班主任，要关注每一个学生，把爱的雨露阳光撒向他们，这是老师应尽的责任，班主任既要做好每个同学的保护人，又要做好他们的教育者。

爱一部分同学容易，爱全体同学，特别是后进生，就非易事。在某种意义上说爱后进生是爱的升华，也是崇高师德的体现。后进生往往心理上有自卑感，他们学习差，往往不敢主动接受老师甚至有意避开教师;这些学生也最怕被老师忽视。有时当学生需要关注的时候，老师的一个微笑，一句亲切的问候，一个鼓励的眼神。会给学生带来极大的希望和鼓舞，促使他们积极向上。因此，班主任老师则应该主动接近后进生，走进他们的内心世界，了解他们的苦衷，尊重他们的人格;同时，要善于发现他们身上的闪光点，及时的表扬和鼓励，让他们体会到自身的价值，鼓起生活的勇气，扬起理想的风帆，实现人生的目标。

其实，班主任老师在完成其管理工作时还不止这些角色，但无论担任何种角色，目的只有一个，就是让自己成为班级工作中那名优秀的“乐队指挥”。

职高班主任的角色 篇4

一、领导的助手

在职高教育工作中, 针对职高生的实际情况, 学校领导必须得益于强有力的班主任队伍来支持、配合、实施各项管理工作。麻雀虽小, 五脏俱全。面对纷繁复杂, 诸如学校管理、教学工作、教育科研、教师队伍建设、校园文化建设、打造特色学校、德育创新、安全管理、学生的巩固率等等一系列问题, 无论学校领导才干有多高, 精力有多旺盛, 也是应接不暇的。这就要求各班主任肩负起助手的责任, 为领导分忧、解难。例如有一领导, 精力充沛无比, 由于刚上任, 想给教师留下好的印象, 所以事无大小, 必躬之, 最后弄得精疲力竭, 学校管理一团糟。而另一位校长就截然不同。他很有领导才能, 讲究艺术, 将各项事务分派到各分管领导和班主任“责任田”上, 给予他们充分的权利, 各行其事, 他本人却整天端着茶杯, 在办公室、走廊间“闲庭信步”, 看似很悠闲。学校工作在分管领导, 尤其是班主任的大力配合下, 有条不紊地进行着。比如各校较难以解决的清洁问题, 在该校解决得很彻底, 几乎见不到一丁点纸屑。学校的好坏固然与领导的艺术和感染力分不开, 但如果没有好的助手——班主任, 学生的思想教育工作、安全管理工作、校园文化建设、校风、学风等, 无论如何也是无法改观的。由此, 当好领导的助手, 是职高班主任份内之事。

二、学生的舵手

职高班主任在对学生的教育中, 应当与“四有目标”、市场经济规律、法律法规、传统美德一致, 更为重要的是适应现代社会的需要。职高班主任在德育工作中, 努力避免“假、大、空”式宣讲, 转而贴近生活, 用鲜活的语言, 列举身边通过职校而成为成功人士的事例, 努力当好学生的舵手, 把握好他们的航向, 让他们树立起学习、生活的信心, 引导他们克服困难, 在学习、生活中不断增长自己的才干。的确, 在人们的心中, 职高生就是那些成绩差考不上普高的学生不得已的选择。他们普遍成绩差, 厌学情绪较重, 行为习惯不好, 情绪不稳定, 自控能力差, 有的甚至软硬不吃。为了让学生自觉不自觉地向老师敞开心扉, 把握好人生航向, 作为职高班主任, 首先要让职高生克服他们智力低下的思想, 让他们知道, 他们不是天生的“双差生”, 是后天的环境及多方面的原因造成的。其次, 要给学生讲清国家对教育结构的调整, 使他们了解有关职业教育的政策与发展动态、方向, 让他们懂得职业教育与普高教育是同一层次的两种不同的学校教育, 让学生弄清职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中具有不可或缺的重要性, 从而让他们走出认识上的误区, 懂得读职高一样有前途的道理。再次, 结合市场人才需求的状态和专业发展的前景和优势, 使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格, 从而让他们调整认识和行动上的偏差。最后, 根据本班专业的特点, 组织他们外出参观、实践, 或请以前毕业的优秀学生、成功人士作报告, 以唤起他们的自信和激发其专业兴趣, 把握好航向, “直挂云帆济沧海”。

三、成才的缔造者

要造就一个好人, 不是天天给他做道德教育, 而是要给他一个做好人的环境。职高班主任帮助职高生端正心态, 促其健全人格的形成至关重要。职高生与普高生比较起来, 他们的认识情感、意志统一度有较大不同。能够启发他们端正积极的人生态度, 为他们营造一个成才的环境, 让他们在这个环境里乐学奋进, 获得技能, 这便是职校教师的最大成功。也完全可以这样认为, 这就是中职班主任的核心工作及得意之作。因此, 作为班主任, 在对职高生的德育过程及管理过程中, 设法让他们各得其所, 努力为他们缔造一个成才的环境, 那么, 职高生的前途和命运定会充满阳光。

四、学生的榜样

班主任的角色浅析 篇5

在教学过程中，一个班级就是一个教学平台，在这个平台上，班主任作为一个班级的主心骨，同时充当了几种角色。充分认识者几种角色的作用、特点，是搞好班主任工作的关键环节之一。

首先，班主任是一个班级的主角。在教学实践中，常常会出现这样的情况：班主任上课时，教学秩序井然，教学轻松愉快，教学效果也很好。但其余任课老师上课时，课堂纪律就有点涣散。这是为什么呢？其实原因很简单——这就是所谓的班主任“主角”效益。班主任是具体负责班级管理的老师，与学生交往的机会最多，学生们一方面对班主任“敬畏”，怕因违反纪律，或者学习落后受到老师批评。更多是的崇拜——将班主任当成学习的楷模。一个优秀的班主任善于言传身教，能以身作则，具有高尚的情操和崇高的人格魅力，当然就在学生中树立了很高的威望。在班务工作中，班主任不仅是班务工作的组织者，而且是具体的实施者——从宣讲号召到分步实施，再到督导验收，班主任都是亲历其为的指导者，有时甚至与学生一起共同完成；在教学方面，班主任往往兼任一门文化课的教学工作，如能做到教学认真，治学严谨，勇于创新，连创佳绩，自然就能赢得学生们的敬佩，并且通过学生的口口相传，形成良好的口碑，进而形成良性循环。总之，在班级建设中，作为主角的班主任的作用是不可或缺的。

其次，班主任是各科任教师之间的“协调者”。“一花独放不是春”，“众人拾柴火焰高”。要搞好一个班级的管理工作，仅靠班主任是远远不够的，更需要各位科任老师的配合。班主任要善于在科任老师之间当好协调者：一方面，要积极配合各科任老师，及时了解学生的思想动态，学习状况，各科的教学进度，教学效果等等。以便及时采取措施，弥补失误，改进教学。另一方面，要协调科任老师加强课堂管理，排除干扰，维持课堂正常的教学秩序，以便于完成整体教学、教育任务。

再其次，班主任还要在学生家长和学生之间当好联络员。在目前社会环境下，不少学生的家庭环境堪忧——家长常年外出打工、经商。也有很多单亲家庭。由此出现了许多“留守学生”，他们或多或少存在孤僻、内向、高傲之类的心理问题。这就给班主任提出了新的课堂，如果只是单纯地采用禁令、责罚等手法，只能让学生口服心不服。我们要深入了解每位学生的家庭状况，思想状况，及时与学生交流思想。同时，充分利用现代通讯工具，及时与学生家长（监护人）沟通，共同做好学生的教育工作。

总之，在班级这个舞台上，班主任是教学管理的主角，又是科任老师间的协调者，也是家长和学生之间的联络员。认识到这点，对我们做好班务工作是不无裨益的。

班主任角色定位摭谈 篇6

一、科学指导学生，使其具备极佳的学习素养

笔者从事高中地理学科教学，在多年与学生接触的过程中总觉得很多学生学习成绩无法很好地实现突破的最关键因素就是他们的学习素养存在问题。通过一系列具有层级的主题班会课引导学生积极调整自我，迅速具备高中学习基本素养。如学习态度方面、学习习惯和学习技巧方面等。每次重要的综合性考试分析时浓墨重彩地以班级或年级优秀学生能够成功的原因分析强调学习素养的重要性。通过对学生听课笔记、作业及生活常规等方面的检查和反馈来规范学生学会生活，使学生学会学习、学会反思，使用班级文化墙、黑板报来渗透学习素养的重要性。学习素养的养成需要班主任独具匠心的谋划和长时间的坚持，通过面上的宣传、强调和个体细致指导逐步使得班级每一个学生能够真切感受到良好的学习素养对高中阶段学习的重要性。

二、强化各学科联系，协调好各学科关系

就笔者所在的江苏省而言，高考制度使得学生容易忽视部分学科的重要性，如部分学生在高一阶段对“小学科”重视不够导致高二学业水平测试获“A”瓶颈严重。因此，在介绍高考制度时需要就各学科在高考中的意义和学习技巧详细指导，使得学生明确学科价值，避免由于错误的认识对某学科忽视、懈怠。起始年级必须所有学科均要平衡发展，可以就个人特长和兴趣做一些培养，但不可以占用其他学科必需的时间。很多教师均清楚地知道学生学科成绩的提高是班级管理和学科教学形成合力的必然结果，若班主任不能从全局考虑问题则特别容易导致学生偏科，一旦不能及时纠正，学生则特别容易陷入困境，难以成就自我。

三、全面掌握学生学情，及时调整好学生的学习状态

好的开头是成功的一半，接手新班级时有经验的班主任一定会坚持至少一个月时间的全程陪伴，将很多不利因素消灭在萌芽状态，在此基础上后期的班级管理工作会变得游刃有余。平时，班主任需要建立班级日记制度并择时和科任教师联系，对学生的学习和思想状况有比较全面的掌握，避免出现“真空”状况。部分学生在学习时若在某些学科的难点内容难以解决时特别容易放弃，班主任则可以请课代表或学科优秀学生介绍学习心得，通过网络获取学科学习方法并提请任课教师做修正，打印后通过班会课渗透给学生，确保学生全面、均衡发展。每次重要的考试阶段，班主任自身要强化到位率，尽量全程管理，帮助学生知晓一次测试考前认真复习、考时诚信应试、考后及时分析方可发现存在的问题并找到解决的办法。班主任以自己所从教学科为例可以引导学生从高考目的、知识迁移能力、新材料变式训练等角度加以分析，强调思维深度和广度拓展对持续提升自身学业水平的价值所在，使得学生能够更好地静下心、埋下头去发现自身存在的问题与不足，及时加以弥补。

四、多与家长联系，成为家校之间沟通的衔接者

但凡有经验的班主任均会非常重视和家长的交流与合作，谋求家长的配合，可以更迅速全面掌握学生各方面的情况，更好地帮助学生成长，也可以避免学生在假期因家长对学校要求不知情而脱离管理。部分班主任会第一时间和家长取得联系，对重点学生强化过程性控制。此外，当家长和学生的沟通存在问题时，班主任的适时介入可以有效避免青春期学生和家长发生不必要的冲突，若班主任和学生交流存在困难时，家长也会成为师生之间的协调者。

五、尊重差异，成为学生综合素养提升的促进者

因基础、能力等方面的原因，学生之间的差异是客观存在的，教师不必为此苦恼，在教育学生时需要因人而异，关注每一个生命的闪光，耐心倾听他们的心声。班主任的角色不只是促进学生学业成绩不断进步，更需对学生的人生观、价值观加以培养。一旦学生具备了正确的价值取向，他们会更加关注自己在班集体中的一言一行，融入团结、和谐、自主、积极的班风中，班主任的负担会减轻许多，学生也能基本实现自主管理。

在班级管理的过程中，班主任应具备反思能力，反思自我教育、教学的同时，就自身角色定位有最为基本且清醒的认识。总而言之，能够让学生自己完成的，班主任绝不代劳，需要班主任参与的也不可推脱。

班主任的多重角色解读 篇7

一、班主任是班集体的教育者、组织者和指导者

几十个学生分在一个班里,通过班主任的组织、协调和教育工作,使全班学生从刚开始形成的松散班级体逐步形成一个健全的集体,形成奋发向上、团结友爱的良好班风,从而有效地促进全班学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展,充分体现了班主任的教育组织和指导能力.

二、班主任是学生全面健康成长的引路人

当前,我国正处于改革开放、经济转型时期,新的理论体系、思想观念、文化条件和社会环境逐渐形成,资本主义、封建主义的腐朽思想,历史上遗留下来的落后习俗也将长期存在.在改革开放和发展社会主义市场经济的过程中,在因特网走进千家万户的今天,人们在享受改革开放带来的实惠、网络的便利时,各种不良的因素也不可避免地存在.青少年学生正处在长知识、长身体和逐步形成思想品德的重要时期,很容易在纷繁复杂的现实生活中迷失方向.为保证学生健康成长,班主任必须及时给他们以指导和帮助.

三、班主任是学校实施素质教育的骨干力量

马克思主义的全面发展的教育学说,要求对学生实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等,使学生全身心得到全面发展,成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者.中小学阶段的教育任务,就是开发学生素质教育,实施全面发展教育战略,其中班主任起着尤其重要的作用.班主任在教学活动中,既是执教者,又是管理者;既担负着教学的职责,又承担着管理的重任.班主任工作比学校领导的工作更具体、更直接,比其他教师或职工的工作更全面、更细致、更复杂.正因为广大班主任的辛勤劳动,才使学校的整体工作得以协调而系统地开展起来,才使学生的面貌日新月异.因此,班主任是校长完成各项任务的得力助手,是塑造学生灵魂的主要工程师,是学校实施素质教育的骨干力量.

四、班主任是联系班级中各任课教师的纽带

在一个班级中往往有好几位教师任教,他们都肩负着教书育人的重任.但是教育、教学的成果不是靠哪位教师单独创造出来的,而是教师集体长期共同劳动的结晶.班主任的作用就是使各位教师互相配合,步调一致,统一教育要求,形成教育合力,以增强教育的整体效应.除了各科教学之外,学校中各种学生组织及其开展的丰富多彩的活动也在对班级学生进行全面发展教育的过程中起着重要的作用,这也需要班主任把课堂教学和各种教育活动统一协调、妥善安排,以发挥良好的教育效果.

五、班主任是沟通学校、家庭和社会方面教育的桥梁

教育下一代是全社会的责任,班主任在校内是学生与任课教师和团队组织之间的纽带,班主任要善于把各科教师和学生以及团队组织紧密地联系在一起.在校外,班主任要注意与学生家长和校外教育机构保持联系,要经常了解教育情况,提出建议,协调工作,真正起到沟通信息,形成教育合力的作用。

高中班主任角色定位研究 篇8

一、主动与学生建立联系,赋予学生对管理工作的发言权

高中教师应当改变以往的旧有管理方法,以积极心态和学生建立联系,主动参与到高中教育教学的管理工作中。高中班主任应当突破固有的传统方法和模式来进行学生的管理和组织活动,不能仅仅只依靠单方面的批评、纠错等手段。高中教师既是不同于学生身份的管理者,也是将学生活动和学校管理制度相互联系的参与者。高中班主任与学生之间的联系紧密又复杂,班主任的工作不是单一地保证学生按时、高效地去完成学习任务,也需要对学生进行素质教育。因此,在对学生实施管理的过程中,要从学生的角度和利益去思考,培养出具有高素质的新时代人才。一方面,高中班主任在教学管理工作应当主动与学生建立联系,亲自参与学生活动并多与学生谈话、交流,了解学生内心的真实感受和想法,让学生从心理上形成对班主任的信任和依赖。当发生问题时学生会主动需要班主任的帮助,希望班主任给予合理的建议和指导,保证了高中班主任在学生管理工作中的主动权。而且,班主任在主动和学生交流、探讨的过程中,也可以细心留意学生的学习、生活状况和思想变化,让管理工作自然地发生并进行,不与学生产生矛盾和冲突,并让学生主动接受并配合。另一方面,教师应当赋予学生对管理工作的发言权,让学生对班主任的管理工作拥有适当、合理的建议权和评价权,改变由班主任对学生单方面的组织和控制,充分发挥学生的自主性和民主性,营造高中班主任和学生之间和谐、愉快的民主氛围,让高中班主任的管理工作真正实现从学生利益出发,为学生利益服务。

二、以学生为工作中心,赋予学生对管理工作的参与权

高中班主任应当突破旧传统中由教师单方面管理学生的教育教学模式和管理制度,为了不再增加学生面临的学习压力,减少对学生的不合理心理束缚,教师应当主动转变角色、身份。对学生的管理不能是单一地约束,而应当在进行管理工作时,始终从学生的角度和利益考虑,让管理工作真正实现从学生出发,为学生服务。尽量为学生在校园内的学习和生活营造出积极向上的学习风气和健康、有序的学习环境,提高学生的学习效率并减少学生的心理压力和负担,让学生在德、智、体各方面均衡、协调发展。班主任应当赋予学生对管理工作的参与权,让学生进行自我约束和管理。由高中班主任进行的学生管理通常是单方面、外在的,学生难免会产生抗拒心理,并感受到压力。班主任可以改变管理方式,由学生自己参与到管理工作中,主动认同和接受班主任对管理提出的想法和建议,并积极地执行,让管理方式公开化、民主化、高效化,保证教师管理工作的顺利、高效进行。在此过程中,高中班主任也实现了自身角色的转换,由单方面的“学生管理者”变成“学生服务者”,为顺利进行学生管理工作提供了保障和支持。

三、经常听取学生的建议和评价,寻找管理工作的科学方法

高中班主任应当经常听取学生对管理工作的建议和评价,并从中寻找管理工作的科学方法,改变以往单方面由教师直接指导或者提出要求的做法。在过去的高中教育教学和管理工作中,教师是主体地位,教师的身份要高于学生的身份,教学和管理工作以教师的意见和想法为主导。这种凌驾于学生之上的管理方式,脱离了与学生的联系,并不能实现真正意义上的教育教学目标,也违背了培养新时代人才的标准。高中的教育教学活动中,教师要始终以对学生的培养和发展为中心来开展教学工作和管理工作。因此,在对学生的管理工作中,教师要将学生作为管理工作的重点和关键,将教师的管理工作和学生的参与活动结合统一起来,无论片面强调其中任何一者都将偏离高中教育教学的实质。高中班主任在进行学生管理工作的过程中,应该多与学生沟通并交换想法,改变过去由班主任单方实施管理的情况,教师不再是严厉的“上级领导”,而是亲和、友善、善解人意的“朋友”。学生将自己的想法和意见主动提出来和班主任分享、讨论,学生可以通过谈话就发现问题,并通过老师的提示找到问题的解决办法。而班主任则在谈话中,发现管理工作中的不足和需要改进的地方,了解学生的学习情况、心理状态、优势和缺陷等等。在管理工作中秉持“学生本位”的教学精神,并和学生进一步建立起相互信任、协调统一的师生关系。高中班主任不再将学习成绩作为评价学生的唯一标准,而在学生管理工作中从多方面观察学生,了解学生所面对的具体困难和心理障碍,并一一予以分析,帮助学生寻找正确的解决方法。

综上所述,现行的高中教育教学工作中,我们应当在管理工作中始终秉持“学生本位”的教学思想,主动与学生建立联系,以学生为工作中心,赋予学生对管理工作的发言权与参与权,经常听取学生的建议和评价,从而做好高中班主任的角色定位,寻找进行学生管理工作的科学方法。

摘要：随着形势的发展,高中班主任需要做好自身角色的转变,根据新教改的要求,做好高中班主任的角色定位。

谈班主任的角色定位 篇9

关键词：角色定位,角色转换

关于班主任工作, 不论是中小学普通教育, 还是职业教育, 都是学生教育管理的最基础的工作。整个班级所有大大小小、方方面面的事情, 几乎都需要班主任操心, 其业务范围和内容决定了工作的复杂性和不确定性, 班主任教师的酸甜苦辣, 只有做过这个工作才能亲身体验到, 一方面要完成学校交办的各项管理任务, 一方面还要坚持自己的教育理念, 面对不同个性千差万别的学生, 不仅仅辛苦和疲惫, 有时还会引发自身观念和现实的各种矛盾冲突。很重要的原因在于班主任是一种复合角色, 当我们的角色定位和变换不及时、不恰当时, 就会给我们的工作带来很多阻碍, 以下仅对班主任角色定位进行分析和探讨。

一、班主任需要扮演以下主要角色

(一) 管理者

班主任作为班级管理的主要责任人, 首先是一个管理者, 要完成对班级工作整体的计划、组织、指挥、控制和协调, 要根据学校的工作计划, 布置任务, 督促检查, 执行奖惩, 落实制度, 保证班级各项工作得顺利进行, 某种程度上充当着领导者的角色, 管控着班级运行, 带领着学生前进。班主任对班级的管理不同于一般的管理, 是一种以教育为最终目的的管理, 管理过程承载着教育的功能, 管理方法具有针对性, 管理更多的体现出一种人性化特征, 是以教育为目的的过程控制。可以说任何一项班级活动的开展, 从计划、实施、组织、控制到结束总结, 都是以通过活动过程实现达成某种教育目标和教育成效为出发点进行思考的, 这是和一般管理的本质区别。

(二) 教育指导者

“师者, 传道授业解惑也”, 单就班主任工作来说, “传道、解惑”自然更为主要, 教育的目的是为了实现人的成长。对班主任来说, 教育是第一位的, 教育学生和指导他们不断成长进步, 是我们的最终目标, 我们“传道”, 希望通过我们教育, 使之明事理、通人情, 让我们的学生养成良好的习惯, 具备健全的人格, 有社会责任感。我们“解惑”, 启发指导他们如何更好地学习、生活, 战胜困难, 克服前进道路上的沟沟坎坎。我国是一个具有很强尊师传统的国家, 师者, 这个称谓让我们有崇高感, 能不断激发教育者的工作热情并不懈努力, 而班主任就是践行教育指导角色的排头兵、中坚力量。

(三) 共同学习者

“活到老学到老”“三人行必有我师”, 这是国人对学习态度的一种体现。要终身学习, 要互相学习, 就班主任来说更是需要。首先说学生主要任务是学习, 而班主任教师也需要而且是必须不断学习才能适应工作需要, 不断提高自己。作为同一个班集体不同身份的成员, 我们都有着共同的学习需求。其次, 班主任与学生密切的交流沟通为彼此互相学习创造了条件。每个人都是一个自我完善的过程, 我们也能从每一位学生身上发现很多的优点, 有的值得我们学习, 有时候感动着我们, 应该说班主任的成长和提高是和学生的进步相伴的。还有就是有很多班级活动都是学生和班主任共同参与的, 说到班级的时候往往将学生和班主任归为一体的, 这时候更多体现的是一种平等的合作, 一种相互交流学习, 一种团队意识。强化共同学习者这一角色意识, 抱着学习的态度去工作, 使我们更容易完善自己, 拉近与学生间的距离, 活跃班级气氛, 促进了和谐。

(四) 心理工作者

班主任传统工作方法上多是以管教手段为主, 对属于心理层面的问题或者忽视, 或者用思想教育的方法来应对, 这是不科学的。应该说随着时代的进步, 对教育规律的认识, 对人本主义的重视, 以及心理卫生工作的发展, 让我们认识到:教育和心理咨询都是以人的健康成长为最终目标的, 但这是两个完全不同的理论体系, 心理咨询和辅助完全不等同于一般思想教育, 思想教育主要侧重于通过说教来转变观念, 而心理咨询强调的是协助求助者解决心理问题的过程。目前在校学生的心理健康状况还是有令人担忧的地方, 尤其是大中专学生, 比较集中在人际关系、就业前途以及家庭婚恋等问题上, 如果这种困扰得不到正确的疏解就可能严重影响到学生的身心健康, 影响到个人的成长。这就要求我们班主任担当起心理工作者的角色, 要有更加丰富的心理学知识和必要的专业技能, 能够在班里做一些心理健康教育, 对于常见的一般心理问题能够给予求助学生必要的帮助, 在需要的时候, 班主任能承担一部分心理咨询师的工作, 为学生的心理健康助航。

二、如何扮演好角色, 防止角色冲突

班主任在工作中有时候还会扮演亦师亦友、家庭教育指导者的角色等。同时, 在学校内还有其他工作角色, 以及在家庭和社会中的角色。每一个角色都有其特定内涵。当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时, 就会产生角色冲突。而这种情况在班主任身上更为普遍, 这就要求我们班主任, 一定要对角色进行准确定位, 能转换好角色, 防止角色冲突。一个人的自我角色定位直接影响着自己的心理和行为结果, 在实际工作中也要求我们, 在工作的不同阶段、场合、内容恰当地进行角色的转换, 提高驾驭与管理的能力, 要防止被某一种角色绑架, 要求我们自然地进行选择和转换。个人认为, 要做好角色转换, 防止角色冲突有以下几点需要注意。

(一) 教育者是我们的第一角色, 这个角色应该是我们的基础角色

无论是作为管理者还是心理辅助等其他角色中, 我们都不能完全脱离教育者这一角色。

(二) 有度, 就是掌握角色分寸

因为班主任是一种复合角色, 要给角色变换留出空间, 不能被某一角色绑架而难以转换。尤其是我们对某一特长角色过于偏好时, 就往往忽略或者难以转换到另一个角色中。

(三) 接纳

当我们的角色扮演不成功时, 很多时候是因为学生或者我们自己对这个角色的抗拒。我们从心底接纳我们的学生, 关心他们, 真心爱他们, 无论我们以哪种角色推进我们的工作, 理直气壮地管, 发自内心地教, 心平气和地谈, 他们也会回馈接纳我们, 接受我们的角色。

班主任工作的角色定位 篇10

关键词：班主任工作,角色定位,综合体

班主任工作千头万绪,长期和学生接触,既要关心学生的学习状态,又要关心学生的心理状态,还要关心他们的生活状态。学生在三年的高中学习生涯里,长时间在学校学习乃至生活,与家长、社会接触的时间也往往少于与教师尤其是班主任接触的时间,这使得许多学生既将教师尤其是班主任教师当作知识的传授者,又将其作为模仿的对象、倾诉的对象,作为社会的人格化、具体化,乃至将一个成功的班主任教师作为自己的精神导师。

当今纷繁复杂的社会的价值观念的多元化、审美情趣的多样化,往往又对班主任工作提出了更多、更高的要求。因此,做好班主任自身的角色定位,就成为一个关键所在。

班主任到底在学生心目中扮演一个什么样的角色,可能有许多不同的看法和具体的事例。在当今新课改的大背景下,某一种单纯的角色都是不符合实际需要的。一个成功的班主任,理所当然应该是多种角色的完美结合,最起码是几个角色的综合体。具体而言,应该做到以下几个方面:

一、亦师亦友

所谓亦师亦友,班主任首先是一名教师,是知识的传授者,是学生德、智、体全面发展的引导者,传道、授业、解惑是对其最基本的要求。这就意味着要做好班主任,首先要做一名教教师,要有精湛的业务技能,要有高尚的师德规范,是学生心目中某一学科的权威。但班主任作为良师的同时,还应该是学生的挚友,是学生亲近的对象。面对当今多变的社会,学生可能会有很多的困惑与不解,需要寻求答案,需要交流体会,既希望与同龄人交流,也希望和不同年龄段的人探讨。此时,他们往往不再是与一个纯粹的教师探讨,而往往希望有一个对等的平台去各抒己见。事实上,班主任的知识面也有限,切忌两个极端,一是洞察一切的主宰,什么都懂,什么都会,学生只是被动地接受。此种做法课堂上要不得,课余时间更要不得;二是动不动以大道理压人,什么该做,什么不该做,学生照章

这种技术上的支持不是手把手的包办代替,而是通过启发的方式来进行。

(四)积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一,但学生完成的作业(制作的工艺品)并不能完全代表一切,学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中,有些幼儿担心自己做不好,产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担,增强其创作的信心,我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围,只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点,就可以算是成功的作品,让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动,应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考,在制作中允许反复修改,或用完全不同于常规的方法来制作,根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习,增强学习的主动性和积极性。

办事,一一从命,这样既失去了与学生的交流、交心的机会,更扼杀了学生探求未知世界的天性。

二、亦庄亦谐

作为一个班主任,在日常的教学过程中,在班级管理过程中,保持一定的严肃性是非常必要的。学高为师,身正作范。其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从。古训有之,而且在教育教学过程中得到了很好的验证。试想一个举止轻浮的教师、一个带着酒气进课堂的教师、一个教学内容错误百出的教师,他的教育是不具有说服力的,他的结论是没有权威性的,他的言行是令人反感排斥的。

但与此同时,班主任在平时也切切不能总是一副高不可攀的神态,学生称之为“老板”—老是板着脸。在教学的过程中,多一点风趣的语言,学生上课兴趣盎然,一节课听得津津有味,如沐春风;多一些诙谐的事例,一件偶发的学生冲突形成的隐患就可能化干戈为玉帛,消弭于无形。班主任失去的是一个“老板”的称号,得到的是学生的亲近和信赖,这是一种和谐的师生关系。

三、亦专亦博

教师要成功地抓住学生的心,首先,需要精湛的业务知识,尤其在自己所从事的学科领域,应该是学生心目中不容置疑的权威。试想当学生对所讲知识的真实性、科学性都产生了怀疑,那还会信奉教师其他的说教吗?因此,这首先就要求班主任刻苦钻研所教的知识,不断地提高自身的专业知识素养和能力,将所讲的内容弄透、弄精。这也就是所谓“一桶水与一碗水”的道理。

另外,作为一个班主任,遇到的学生问题可能是方方面面的,不仅有专业的学科知识,可能还会涉及到学生的不同心理状态、兴趣爱好,涉及到班级的文体活动,乃至带领学生去接触自然、接触社会。此时要求班主任18般武艺样样精通,显然是不现实的。作为班主任,应该主动地去多了解、多学习,对一些经常涉及的领域,主动地掌握一些初步的知识和基本的技能是很有必要的。对一个不能分辨基本的体育常识、不能理解常用的网络语言的含义、不能掌握基本的软件操作技能的教师,学生可能会报以理解的、善意的微笑,但同时在学生的心目中,他可能会认为班主任落伍了。所以拥有广博的知识面也是做一个优秀的班主任的重要条件之一。

综上所述,指导好幼儿园手工制作活动,应努力为幼儿创设良好的活动环境,根据幼儿的年龄特点,尊重其个性,充分发挥他们的想象力,积极开展实践活动,从而培养幼儿的创新能力,制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中,手工制作活动的开展还不够规范,幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献:

[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社,2005.6.

[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

[3]王正可.多元整合幼儿园活动课程.少年儿童出版社,

班主任如何处理好师生关系

李小玲

(满城县石井乡苑庄小学,河北满城

师生关系是学校中最基本,也是最主要的人际关系,它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。师生关系如何正确处理,关系到班级活动的顺利开展和学生身心的全面发展。长期以来师生关系问题一直是教育理论和实践关注的焦点,也是世界性教育教学改革的重要方面。师生关系作为众多社会关系中一种,和其它人际关系一样,其存在和发展始终是动态的,受社会生活多方面因素的影响和制约。在新的历史时期,师生关系发生了明显的变化,呈现出一些新特点,如师生间的交往和关系更趋于民主、平等、合作等。班主任工作作为学校教育的重要组成部分,处理好师生关系成为素质教育下亟待解决的新课题。但在班主任工作实践中,有些教师认为只有板起面孔,对学生厉害一点,让学生怕自己,才能镇得住学生,班级活动才容易开展。还有的教师责任心强,为班级工作付出很多努力,却忽视了师生关系的建立,在班级管理工作中,成效不理想。那么班主任作为师生关系的主导方,应如何开创新型的师生关系,下面我就此问题结合工作实践谈几点个人看法。

1. 转变教育观念是前提

在传统教育中,教师处于中心信息源地位,控制着教育教学的全过程,随着网络和信息时代的到来,教师已经不是唯一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些方面学生了解的知识比教师还多,出现了学生在学校感觉不到乐趣,甚至排斥和逃避上课等现象。

素质教育要求班级管理注重培养学生的自我管理、自我教育能力,这就要求我们班主任教师应该调整好自己在教育中的角色,使教师和学生之间形成一种良好的师生关系,要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。在班级管理中必须依靠学生,要体现以学生发展为本的教育理念,突出学生的主体性,善于把党和国家的要求、学校和家庭的要求转化为学生的自我意识和自觉行动;善于启发学生的主体意识,注意培养学生的独立性、创造性,提高其自我管理、自我教育能力。如在制定班规、班约时,我改变以往利用教条式的规章制度来管、卡、压学生,而是在教师指导下,结合班级的实际情况,依据学校工作安排,围绕优秀班集体的建立,发扬民主,献计献策,定目标、提要求,动员每一位学生都来参与班级管理,最后由班委会成员根据同学们的建议,制定出切实可行的具有体现班级特色的规章制度和奋斗目标,形成强大的集体舆论,以此来约束每一位学生,使他们由自觉支配和控制自己的活动和行为,逐步发展到自律和行为自控。

2. 师生相互理解与尊重是基础

学生个性、兴趣、知识水平千差万别,但对班主任来讲,他们都是教育对象,都应受到尊重和信任。教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为一名教师,要尊重学生的独立人格,并善于进行“心理移位”,设身处地地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加

班主任在做好自身角色定位的同时,还应该注意与学生之间的适度距离,一个理想的状态应该是不远不近,亦远亦近。近到事无巨细,学生都能很自然地形成反应:这件事情班主任教师会怎么想、怎么做,是支持还是反对。如果是一件有益、有意义的事,则能进一步帮助学生树立信心,鼓起勇气;如果对学生的身心发展无益甚至有害,则很自然地对他形成道

以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,使其产生强大的内在动力,让他们的人格得到充分发展。相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,教师在学生面前,也会失去教育的基础。

善于做学生朋友的教师,有哪个学生不喜欢呢?当然,朋友关系并不意味着对学生放任自流,而是建立起民主、平等新型的师生关系,教师不能有偏见,要一视同仁,成为学生的良师益友。在教育过程中,要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,使学生感到教师可亲可敬而不是敬而远之。

另外,班主任要承认学生在身体、智能、运动、情感等方面所存在的个体差异,要有容纳与自己不同的行为表现、有关的观点和意见的广阔胸怀。倾听学生意见和建议是尊重学生和理解学生的重要一环,有利于师生双方认识自我,相互理解,克服自身的缺点和不足,加深师生感情。理解是建立良好师生关系的重要因素,如果师生之间缺乏理解,就可能产生不必要的误会。师生所处位置不同,学生对教师的一个手势、眼神及说话的语调都可能产生不同的理解,做出不同的反应。

3. 教师素质提高是关键

教师是教育者,又是学生学习的榜样,同时又应该成为学生的朋友、学生的贴心人。教师不能处处以长者、智者自居,居高临下,动辄训斥、警告、处罚学生,这样容易使学生产生逆反心理和抵触情绪。班主任在开展各项工作时接触学生面较广,很自然地成为学生仿效的对象,即自身形象(仪表、言行举止、待人接物等)不仅表现班主任的思想感情、审美情趣,而且对学生起着感染熏陶作用。教师在知识方面学识渊博,在思想品德方面光明磊落,对待学生亲热友好的态度,对待工作一丝不苟的精神,对待自己严格要求、以身作则都会在学生头脑中树立起高大的形象,赢得学生发自内心的喜欢与尊敬,因此要注重加强自身修养,从言谈到举止、从思想到行为都力求成为学生的表率,这是新形势下做好班主任工作的关键。

4. 合理运用教育手段是保证

在班级建设过程中,班级课外活动特别是班级课外体育活动是必不可少的。其活动内容主要包括早操、户外体育活动、体育竞赛、体育游戏等,它不仅丰富课余文化生活,缓解工作学习带来的精神紧张和疲劳,达到强身健体、满足身心发展需要,而且也是增强师生相互了解,进行思想品德教育的重要途径。因为班级课外体育活动是学生在集体条件下进行的身体活动,在身体活动中,人与人接触频繁,伴随着复杂的心理活动,表现出鲜明的个性心理特征,它对学生心理、思想等方面的影响比其他学科更积极、更全面、更为直接。

在全面了解学生的基础上,我严格要求自己,关心、尊重学生,在班级课外体育活动过程中善于发现学生的思想动态、

德的约束力而防患于未然。远则远在尽可能地放手,让学生能自觉地承担他应该承担的责任,主动地去探求未知的知识,而不是一味地、被动地接受填鸭式的教育。

高中班主任如何进行角色转变 篇11

一、从教育的执行者转化为促进学生成长的领导者

在我国新课程改革纵向深入的关键时期，高中班主任应该与高中生建立平等的、有内涵的良好师生关系，并通过示范引领作用，将高中班主任的才华转化为高中生的素质。那么，高中班主任应如何来当好领导者引领高中生全面发展呢？

首先是关怀高中生，做高中生喜爱的领导者。处于青春期的高中生，正是价值观、人生观形成的关键时期。高中班主任应该坦率地表达自我，用一颗善良的心关心他们的身体健康，用美德温暖他们的心灵。高中班主任要深入了解每位高中生，创造条件，敞开胸怀与高中生进行心与心的交流，一次次的美好交流，终会碰出相互理解和信任的火花。高中班主任还应着力创建温暖的班级氛围，让学生在班级里感受到来自同学的温暖和班级的安全感。当学生体会到来自高中班主任和班集体的那份情感，就会引燃他们心中那一把“爱”的火，高中班主任就会成为高中生喜爱的领导者，成为高中生学习的楷模。

其次是尽职尽责，做引领高中生健康成长的领导者。班级的建设和发展，班主任担当着重要的责任。在学生知识的获取、美德的养成、生活能力的培养和为人处世的态度等方面，班主任起着重要的作用。高中班主任领导角色是搞好新课程理念下高中教育教学工作的保证。高中班主任深入了解高中生，创造高中生成长所需要的班级氛围，使他们在班级学习与生活中的发展需要得到满足，产生正情绪。高中班主任的学习策略、生活原则和品格魅力等就会对高中生产生积极影响，从而引导高中生学会学习，让高中生感受到人生的美好、成长的快乐，领悟到班集体的力量，体会到通过自主学习、合作学习能提升自己，实现人生的理想。

再次是指导高中生，做构建学习型集体的领导者。作为高中班主任，要提高高中生学习效率，就要做好构建自律、温暖、合作学习氛围浓厚的集体的领导者角色。要关注高中生，把握高中生的学习特点、心理需要、理想追求，激发高中生的情感，点燃高中生的求知欲望，放手让高中生自主地学，激活其创造性。在班内根据每位高中生的认知水平、思维习惯、兴趣爱好等建立综合实力相当的学习小组，指导组内开展合作学习，指导各组开展公平、和谐、温暖的组间竞争。加强对班委会、团支部、学习小组和各种学术团体工作的指导，协助科任教师做好学习小组的组织者、引导者和合作者的角色。调动班级的一切学习资源，进行整合协调，引领高中生合作学习，学会学习，保证每位高中生的学习水平都有所提高。了解每位高中生成长的需要，通过与科任教师的探讨与交流，为每个学习小组安排一位最合适的科任教师承担组内学生成长导师的职责，让每位高中生在教师的指导下得到发展。指导高中生正确看待学习的成败，将学习的成功归结于学习态度端正、学习策略正确、学习努力和组内班内同学问的合作;将失败归结于学习策略不当、学习努力程度不够、团队意识不强。引导高中生根据自己的学习习惯和生活习惯制定相应的学习策略，预测自己的人生发展方向，在合作学习氛围浓厚的集体中，把课本读出味道来，将学到的知识转化为自己的素质和能力。

最后是协调各方，做构建教育合力的领导者。高中班主任的教育理念、工作能力和敬业精神影响着高中生的发展和未来生活的质量，光靠高中班主任一个人的努力难以实现高中生素质的全面和谐发展和个性发展。高中班主任应善于搭建科任教师和高中生交流的平台，这样，科任教师与高中生的关系会更融洽，课堂对高中生的吸引力更强，课堂合作气氛更浓，高中生会更加主动地学习与探究，课堂教学效果会更佳，也就能够实现高效课堂。高中班主任要统揽大局，做好构建教育合力的领导者角色，从专业角度认识家庭、学校和社会对高中生个性发展等所起的作用，将教育资源和教育各方有机融合形成强大的教育合力，促成每位高中生都得到最大限度的发展，感受到做人的价值和意义。

二、从教育的权威者转化为学生成长中的思想对话者

高中班主任要做到与高中生的人格平等，尊重高中生个体上的差异，以平等的身份与高中生进行讨论与交流，引导高中生表达自己的意见并参与班级管理，做学生民主思想的对话者，才能走进高中生的心灵世界，陪着高中生一起长大，成为他们生命的引航者和心灵的呵护者。这样就会点燃高中生学习的原动力，使其学习更加专注和主动，创新能力得到更有效的发展。高中班主任构建家庭、学校和社会与高中生平等交流探讨的平台，使高中生感受到来自于家庭、学校和社会给予他们的信任和温暖，他们就会感觉到自我存在的价值，乐于交流，自尊自强;还会激活高中生的想象力，激发高中生对未来的憧憬，引领高中生成为热爱生命、回报社会的具有创新精神的综合性人才。

三、从传统的经验者转化为发展中开放的研究者

高中班主任素质的高低直接影响着被培养的高中生素质的高低。高中班主任要引领高中生全面发展，做高中生幸福人生的培养者所应具备的教育教学理论素养和高超的教育教学技能不可能一蹴而就，需要在教育教学过程中不断提升。随着时代的发展和社会的进步，高中生的独立性、民主意识加强，需要更多的自由。同时，伴随信息技术的快速发展，高中生获取知识的途径越来越多，获取信息的能力、解决问题的能力越来越强。高中班主任依靠经验对学生进行管理已不适应高中生发展的需要。高中班主任只有在教育实践中拓展知识，提高教育教学水平，提升对教育的情感，成为一名发展中开放的研究者，才能呵护学生健康成长。大量阅读、进行教育科研和写作是促进高中班主任专业成长的重要途径。细心观察每一个教育事件，从教育事件中寻觅到理性的东西，开展叙事研究和行动研究;记录教育故事，进行深刻反思，发现故事中隐藏的理性。在教育教学过程中，高中班主任要实现学习、教育教学实践和教育教学科研三者的有机结合，努力提高自身综合素养，成为一名研究型的高中班主任，才能为高中生提供持续的、高效的教育。

总之，教育是为了人的发展，教育事业是培养人的事业。在新课程理念下，高中班主任只有关注高中生，思考教育中出现的问题，探索解决问题的方法，转变高中班主任的角色，才能促进高中生持续健康发展，为高中生美好人生奠基。高中班主任在和高中生一起成长的过程中，提高自我，造就自己幸福美满的教育人生。

对于班主任的角色分析 篇12

1. 班主任的含义。

班主任首先是一个教师, 在教授学生课业知识的同时, 还要负担起学生思想道德的教育、各科成绩的把关、健康与生活的关注等事项。班主任作为一个班级的领导者, 同时扮演着教育者、组织者和任课教师工作的协调者等角色, 担负着教育管理学生、保证其健康成长的重任。

2. 班主任的任务。

作为班主任的基本任务是以德、智、体、美全面发展为基本要求来开展班级工作, 对学生进行全面的管理、教育、指导, 让学生成长为有道德、有文化、有理想、有纪律、身心健康的公民。

二、班主任的职责与工作内容

1. 班主任的工作职责。

(1) 对所管班级的每一个学生要有全面的了解, 通过观察学生的学习、生活来分析学生的心理, 了解其思想。关心爱护学生, 尊重学生的人格, 在开展班级工作的过程中平等地对待每一个学生。有针对性地采取不同方式方法与学生进行沟通, 做好学生的思想道德教育工作, 促进学生的全面发展。 (2) 切实做好班级的日常管理工作, 树立良好的风气, 维护班级秩序, 培养学生的责任感和集体荣誉感, 营造和谐民主、积极向上、团结互助的集体氛围。指导并监督班团委的工作。 (3) 组织开展班会、团队会、出游、文体娱乐、社会实践等多样化的班级集体活动, 调动学生的积极性, 并从旁做好指导与安全防护的工作。 (4) 组织做好学生的综合评定工作, 让学生参与其中, 做到公平、公正、公开。对学生认真负责, 实事求是地评价, 向校方提出奖惩建议。 (5) 经常联系任课教师和其他相关的教职工, 做好沟通、协调工作, 主动与学生家长、学生所在社区取得联系, 合力对学生进行教育, 做到有问题早发现、早解决。

2. 班主任的主要工作内容。

(1) 在每个学期的开始, 班主任都要制订工作计划, 确定未来一学期的工作重点, 安排好各项相关工作。 (2) 班主任要在日常生活中观察、研究学生, 通过不同的方面去了解学生的思想、学业、特长、性格、经历、环境和家庭等情况。掌握学生的整体情况, 比如班级的发展、学生干部工作、班风等, 为任课教师和自己的工作提供依据。 (3) 与班级各任课教师做好沟通, 统一要求、改进教学、建立批评和表扬等制度, 相互协调, 共同促进学生的学习, 提高学生的成绩。 (4) 关心学生的生活和健康状态, 通过正面引导让学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。尽量配合有关教师开展课堂内外的体育、文艺、科技等方面的活动, 丰富学生的学习生活。 (5) 组织学生参加各种公益活动, 为学生树立正确的劳动观点、劳动态度, 培养学生的劳动习惯和服务精神。关心学生的身心健康和人身安全。 (6) 有计划地组织开展班团委活动, 从旁指导和协调学生的工作, 激发学生的积极性和创造性。 (7) 依靠学生干部, 做好指导工作, 既要尊重学生团队的独立性, 又要发挥好组织作用, 使得班团委成为班级的集体工作核心。 (8) 班主任可以通过家庭访问、书面联系、电话通讯、家长座谈会等形式与家长建立联系, 做好沟通工作, 让学生的家庭教育与学校的教育要求协调一致。要求家长积极配合学校的教育措施, 对于教育方式不恰当的家长, 要及时提出意见。 (9) 根据工作计划合理安排时间, 尽可能多的组织学生参加各种课外和校外活动, 拓展学生的视野, 开拓学生的生活, 让学生劳逸结合, 全面发展。 (10) 临近期末时, 组织学生做好综合评定的工作, 尽量让学生参与其中, 做到公平、公正、公开。此外, 随机处理班级的日常工作, 例如批准学生请假、课堂检查、安排值日等。

三、班主任工作的意义

1. 班主任是班级的领导者和组织者。

班主任在班级的活动中起到管理与教育的作用, 因此, 班主任首先要树立自己的威信, 用自己的学识、品质、态度、方法等去影响学生、感染学生, 让学生接受自己、信任自己, 从而发挥班主任在班级中的影响力。其次, 通过各种班集体活动的组织, 班主任可以在活动中增加师生间的沟通、增进学生间的友谊, 营造和谐的班级氛围。同时, 通过引导学生参与班级的组织管理, 指导学生进行工作, 不但培养了学生的工作能力、协调能力, 还促进了学生的参与意识与适应能力。

2. 班主任是学生成长历程中的教育者。

班主任的基本任务就是让学生成长为有道德、有文化、有理想、有纪律、身心健康的公民。因此, 在传授课业知识的同时, 班主任也要教会学生做人做事, 善于发现学生的特点、爱好, 挖掘他们的潜能, 激发学生的积极性和上进心, 让学生学会自我要求和自我教育。创造或者利用已有的条件为学生未来的发展打下基础, 让学生成为德、智、体、美全面发展的高素质人才。

3. 班主任是各科任课教师之间的联系枢纽。

班主任要成为班级各任课教师的带头人, 做好组织协调工作, 及时了解学生在各科学习中的表现, 及时反馈学生各门课程的学习情况, 共同探讨并有针对性地拟定教育方针, 支持任课教师的工作。

4. 班主任是学校、学生家长、学生所在社区相互沟通的桥梁。

校方、学生家长、学生所在社区之间的联系都是通过班主任来实现的。班主任要保持与学生家长的密切联系, 取得学生家长的信任, 让学校教育与家庭教育相互配合, 以达到理想的教育效果。同时要与学生所在社区沟通好, 争取社会的教育力量, 为学生营造良好的发展环境。

摘要：高中是学生成长、发展的一个重要阶段, 刚经历叛逆期的青少年在这个阶段还不够成熟、理智, 人生观、世界观、价值观也还没有完全形成, 因此班主任的作用就显得尤为突出。在学生的教育工作中班主任通常扮演着教育者和领导者的角色, 但实际上班主任还担负着组织管理、沟通协调等职责。本文就高中班主任的角色进行分析阐述。

关键词：班主任,角色,职责,学生发展

参考文献

[1]胡文龙.现代教育意义上的班主任角色再认识[J].班主任, 2000, (4) .

[2]孙岩.爱如心雨——班主任管理教育策略[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (17) .