信息技术课堂教学案例

信息技术课堂教学案例（精选8篇）

信息技术课堂教学案例 篇1

信息技术教学案例分析

店塔第一小学

乔琪

［案例主题］

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。德国教育家克拉夫基认为“衡量一个教学计划教学质量的标准，不是看实际课堂教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取灵活的行动，调动学生最大的积极性，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”

［背景材料］

本课是根据义务教育教科书《小学信息技术》四年级上册第十二课和第十三课的教学目标借以编写成语故事小报为内容，综合运用所学知识和技能，从已有素材中选择需要的资料制作一份由几个成语小故事组成的图文并茂的单页小报。该校学生从三年级就开始上信息技术课，一人一机，学生操作水平较熟练。所以在了解了学生的基本情况和借班上课的实际原因，我把教材处理成两节课的教学并作一节课上，并相应改了教学重难点。由于时间原因，正式开课前没有在该校其他班级试教过，所以有可能在教学环节设计和教学重难点的把握上有偏差。

［教学设计］ 【教学目标】 知识目标：

掌握艺术字和图片的插入与格式设置的基本方法； 设置好标题和正文的字体、字号和字形。

技能目标：能把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。为每一个故事插入一张相配套的图片并调整好文字环绕方式、位置和大小； 为小报插入一个艺术字报头“成语故事”并调整好大小和位置；

情感目标：培养学生的审美情趣；感受我国语言的博大精深,培养学生喜欢成语故事，喜欢成语。

【教学重点】： 把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。插入艺术字和图片美化故事小报。【教学难点】：

把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。插入艺术字和图片美化故事小报。【课前准备】：成语故事文字和图片资料。［案例描述］

片断1 讲故事引入教学内容

师：同学们，今天，由我来为大家上一堂信息技术课。我找点轻松的内容，不如来讲个故事吧！

生：有点兴趣，脸上表情开始放松了。

师：我们中国的文化博大精深，在数千年的历史中，有许多历史故事流传至今，已演变成了一个个寓意深刻的成语。有谁知道关于成语的故事，给大家讲一个？

生举手：《守株待兔》……（讲故事）师：这个故事告诉我们一个什么道理？

生：兔子撞在树上是偶然的，农夫等下去是不会有兔子的。

师：是的，这个故事还说明一个人只有通过自己的劳动才能得到应有的报酬，获得成功。

师：大家还有什么故事？ 学生涌越举手。

师：不如这样，老师已经准备了好几个成语故事，放在你们电脑的“D：成语故事”文件夹下。请大家自己打开去浏览，看看老师给大家准备了什么。

片断2 通过范列作品掌握小报制作的要点

在打开教师指定的文件夹浏览了里面的故事图片和文字后，教师适时抛出了本堂课的任务：

师：大家觉得故事和图片看起来方便吗？

生：不怎么方便，看了故事再去看图片，换来换去不方便。

师：是的，所以老师把这些故事制作成了一张成语故事报，大家来欣赏一下。出示已做好的小报给同学们欣赏。

师：同学们，大家觉得这几张成语故事小报怎么样？ 生1：小报的文字颜色很好看，每一个故事一种颜色。生2：每一个故事的题目很清楚。师追问：是怎么处理的？ 生2：把故事题目的字体变大了。

师补充：题目字体变大了，让人在看故事时先知道故事的题目是什么，也吸引你去看故事。

师：还有吗？

生3：每个故事都有一张插图，很漂亮。

师：对，只是文字太单调了，插上一张图片，可使小报更加美观，而且图片也可以吸引人的眼球去看这个故事。

生4：小报中还插入了艺术字作题目，很好看。

师：是的，小报中还插入了“成语故事报”几个大字，这部分在报纸中我们称为什么？

学生没有回答到老师预设的答案上来。

师引：我们平时看的报纸都有一个名称的，如“小学生世界报”、“华商报”等，我们称之为报纸的名称或报头。

师：同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了一个任务。要求选我们也选2—3个故事制作成一张成语故事报。一会儿请我们的吴老师把好的选出来打印贴在学校的宣传栏里给全校的同学们欣赏。

片断3 突破难点、为丰富作品呈现作准备

做小报第一步：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。教师演示把几篇故事复制在一起。

由于同学们现在正打开一个或几个故事在看。所以教师的演示要在此基础上开始：

1．鼠标单击工具栏最左端的“新建空白文档”，拿一张白纸。2．务栏上切换到打开的故事，选中文字，复制。3．到任务栏上切换到空白页，粘贴。4．务栏切换到成语故事文件夹，打开第二篇故事同样的方法复制到新建的文档中。

预设：根据平时自己的教学经验，同学在把几个不同文档中的内容复制到一个文档时，会出现以下问题：A，同一段内容在新建页中复制两次；B，复制第二份时，光标没有定在末尾，所以所以复制出的内容顺序错乱。C,漏选了部分要复制的内容，使内容不全等。教师等学生出现问题时根据问题的面一对一或集体辅导。

同学们仔细看老师的示范操作，然后独立尝试操作。教师巡视学生操作，收集掌握学生学习过程的信息：

信息1：大部分同学没有出现老师预设的问题。

信息2：很多同学已经通过字体颜色和大小修饰文字了。信息3：有三分之一左右的同学使用插入图片了。［教学反思］

此次课堂教研活动是本人去其他学校借班上课。由于自己一直在农村中心小学教学，平时积累的教学经验和寄宿制实验小学的学生情况有一定差别。导至课前一些预设在课堂上很难生成，甚至根本不会生成。有些教学环节设计上也出现了偏差。由此，我对这堂课进行了如下小结。

良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。教师要格外重视课堂导入设计，要创造良好的氛围，调整学生的情绪。更何况现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态（即情感心理状态）。信息技术课主导应用任务驱动法展开教学。有些学生一上课就问“老师，今天有什么任务”。这样机械地应用任务教学法，学生不免对信息技术课产生一丝厌倦。如何在课堂导入环节下功夫，自然而然地引入到课堂所要完成的任务上来，是一堂课良好开端的关键。在本堂课中，学生第一次和老师接触，心里判断着老师，也产生一些防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，表现得比较拘束。这时，老师跟同学们说，我们来讲个故事吧。然后老师引导学生想想看到过的成语故事。很多同学都能讲出一两个。一个轻松的话题，顿时让同学们放开了，一双双手都举得高高的。所以随后的整堂课同学们学习的主动性都很积极。同学们听了一个故事肯定不过瘾，老师马上说老师已经给大家准备好几个故事，放在电脑里。顺利地把同学们引到了教学任务上来了。

教学环节的设计要为学生完成学习任务服务的。在第二个片断中，教师出示的范例小报，目的是要让学生对制作小报有个大概的印象。从欣赏小报中讨论出通过字体、字号、颜色、艺术字和图片等对小报进行修饰。在讨论时，老师应该把学生回答的几个方面通过板书罗列出来。然后再让大家来讨论制作小报时哪一步先做，哪一步后做，有了先后步骤，更能提高工作效率。而且后面预设的几次不同侧重点的阶段点评也能明确点评的重点，以利于学生对作品有层次地点评与把握。

大胆放手让学生去尝试，从中了解学生的操作水平面，适时调整教学策略。信息技术老师也和其他学科教师一样，往往怀里揣着新课程理念，可面对公开课又不敢放得太开，生怕收不住，达不成教学目标。在片断3中，由于教师以往的教学经验，几个文档内容复制到一个文档中会出现各种各样的问题，再加上对学生掌握水平不了解，采用教师演示给学生看的方法，扼杀了学生的自主探索精神。不符合新课程的教学理念。这里教师可以通过相邻同学讨论和自主尝试的方法让同学们先自己去想想办法。学生的创造力是无穷的。有时往往很多方法老师也不知道，学生却想出来了。教师从学生中寻找电脑小能手，通过学生的演示来突破教学环节，既解决了问题，又给优秀学生以展示的机会，对这些学生在信息技术的探索中无疑注入了强劲的推动剂。

信息技术课堂教学案例 篇2

《信息技术及其发展》是上海科技教育出版社高中信息技术必修模块《信息技术基础》第一章第二节的内容。本节的主要内容是让学生了解信息技术的含 义、信息技术的作用及现代信息技术, 能列举信息技术的应用实例;了解信息技术发展历程中的几次重要阶段及其基本特征;能够结合具体实例描述现代信息技术的发展趋势。

学情分析

高一学生对信息技术的理解还停留在计算机课堂的基础之上, 不能够正确理解信息技术的定义;对五次信息技术革命也是陌生的;对现代信息技术的发展趋势更是一无所知。本节课内容对学生来说理解起来有些困难。

教学目标

知识与技能目标:①了解信息技术及其发展史。②理解信息技术与社会的关系, 认识信息技术在信息社会的重要性。

过程与方法目标:通过引导、教材阅读、小游戏互动、问题回答等形式, 知道信息技术的概念, 理解信息技术的本质是代替、扩展和延伸人的信息功能。通过阅读教材, 归纳提炼主题内容填写表格等活动, 加深对信息技术发展历程的理解。

情感态度与价值观目标:感受信息技术对社会发展和个人生活带来的实惠和便利。

教学重、难点

重点:了解信息技术的发展历程及其特征;认识信息技术对个人和社会的影响。

难点:信息技术的社会功能。

教学过程

1.创设情境, 激发兴趣

利用多媒体播放一个幽默短信:俺村穷, 穿衣基本靠纺, 吃饭基本靠党, 致富基本靠抢, 结婚基本靠想;听说你们村更穷, 通讯基本靠吼, 交通基本靠走, 治安基本靠狗, 取暖基本靠抖。通过这则短信, 教师提出以下问题:如果在喧闹的城市, 通讯靠吼能让对方听到吗?如果在喧闹的大城市, 仅仅靠走去办事, 是否能达到目的?大城市的治安还要哪些配套措施?

设计意图:短信笑话的引入, 激发了学生学习、探究的兴趣, 并通过问题引出人自身信息功能的不足, 从而得出信息技术的作用就是代替、扩展和延伸人的信息功能。

2.理解、记忆信息技术定义

实例引入:信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。此定义可以用学生关注的运动会实况录制为例, 录制运动会的过程是信息获取;把录制的视频导入计算机并通过视频软件进行编辑的过程是信息的整理、加工;把视频存储在计算机上或刻录光盘是信息的存储;把视频文件发给使用者或上传至网站的过程是信息的传递;学生、家长、教师等看视频的过程是信息的利用。这个过程中使用到的技术和方法就是信息技术。

提问学生:人体信息功能有哪些?相应的信息技术是什么?填充图1。

设计意图:通过学生比较熟悉的“运动会的录制和编辑”为例, 剖析信息技术定义, 以便学生理解。通过填图, 让学生理解人体器官、信息功能和相关信息技术的关系。

学生看“现代信息技术”内容, 通过下页图2加强理解记忆。

设计意图:通过信息技术和现代信息技术的对比, 现代信息技术的图形化显示, 加强学生的理解和记忆。

3.虚设情境, 引入五次信息技术革命

在讲解信息技术五次革命的时候, 教师首先假设一个情境, 如你要给远在外地的亲人介绍自己现在的学习、生活情况, 而你们又没时间见面。在不同时期最方便的方法是什么?

设计意图:通过此例子, 让学生对信息技术的发展阶段有一个整体的了解, 为接下来的学习做了铺垫。

4.学习五次信息技术革命

(1) 第一次信息技术革命——语言的产生

提出问题:在没有语言的情况下, 人类是怎么传递信息的?让学生上讲台演示手势传递信息。

设计意图:通过演示, 让学生认识到没有语言的时代, 有些信息是很难准确表达的。由于这种需求, 语言相应产生。学生总结语言产生带来的变化及作用。

(2) 第二次信息技术革命——文字的发明

互动游戏:教师说出10个词语后, 立即让学生复述这10个词, 学生抢答, 能复述6个或7个的给予加分 (截图如图3) 。

教师提出问题:如果我在教室讲课, 正常情况下, 隔壁的班级能听到吗?更远的地方能听到吗?

设计意图:通过学生叙述老师刚说过的词语, 回答提出的问题, 引出语言是受时空限制的, 由于这种限制, 文字相应产生。学生总结此次革命带来的变化。

(3) 第三次信息技术革命——造纸术和印刷术的发明

用不同的方式写信息技术定义, 由两个学生演示, 一个用钢笔在纸上写, 另一个在黑板上用粉笔写, 看谁写得最快。

设计意图:通过此活动让学生看出在黑板上写比在纸上写慢, 明确由于写字工具的不便, 第三次信息技术革命相应产生。

为了加深学生的记忆, 可以引导学生说出当时写文字的载体是什么;教师还可以适时插入一段有关活字印刷的发明过程, 最后由学生总结此次革命带来的变化。

(4) 第四次信息技术革命——电报、电话、广播、电视的发明和普及应用

问题引入:①古代打仗, 为什么将在外军令有所不受?②《亮剑》里的李云龙攻打平安城, 大获全胜, 为什么不请示完上级再攻打?如果等请示完再打, 结果会怎样?

设计意图:通过学生对问题的思考回答, 得出由于信息的传递速度慢, 有了提高信息的传递速度的需求, 在这种需求下, 第四次信息技术革命相应产生。学生总结此次革命带来的变化。

(5) 第五次信息技术革命——计算机的普及使用和计算机与通信技术的结合

教师提出问题:如果没有第五次信息技术革命, 神舟七号是否能发射?为什么?

设计意图:问题的提出, 学生讨论, 并引出第五次信息技术革命的发生。学生总结此次革命带来的变化。

5.根据表格内容归纳总结, 知识升华

学生总结五次信息技术革命的特点并填写表1。

6.总结现代信息技术发展趋势 (如表2)

设计意图:现代信息技术发展趋势内容不多, 大部分内容能够自己看懂, 所以让学生来总结这些技术的发展趋势。对疑难的知识点, 如数字化、多网合一、构件化等, 教师适时以实例给予讲解, 能起到画龙点睛的作用。

7.随机抽取学生回答问题, 教学网站评价加分

由于这节课在班级进行, 我拷了一个随机显示学生名字的程序, 学生名单已经提前录入此文件中。点击“转动幸运”, 学生的名字就会陆续在上面闪烁, 然后点击“抽取幸运”, 抽到谁就由谁回答问题, 回答正确给予加分奖励。课堂上不同的问题, 有抢答和必答加分项目, 根据不同的情况加分不同。然后把分数加到“教学评价网站”, 以个人和小组形式体现。

教学反思

本节课主要是以学生学习为主, 教师起到引导学习、提出问题、解决疑难等作用。学生能够认真学习本节内容, 回答并解决教师提出的问题。在互动和解决问题的过程中, 充分联系实际, 深刻理解和消化本节所学内容, 学习效果很好。

1.创设贯穿学习内容的情境, 激发学生兴趣

以一个和“信息技术发展”有关的幽默短信导入, 提高了学生学习的乐趣, 又渗透了信息技术的发展和作用。在讲信息技术五次革命时, 虚拟了一个情境, 这个虚设贯穿了五次信息技术革命, 学生在这种情境中, 不知不觉了解到五次信息技术革命的中心内容。

2.实例引入和问题的提出, 激发学生思考

本节课内容在涉及难懂定义的时候, 以学生熟悉的实例透彻地阐述了信息技术的定义。在讲第四次和第五次信息技术革命的时候, 分别以学生感兴趣的问题导入。实例和问题的使用, 使学生对定义和每次信息技术革命理解得更透, 领会得更深。

3.互动小游戏, 引发师生对教学内容的思考

在讲解前三次信息技术革命时, 采取和本次信息技术革命有关的小游戏, 通过学生演示、师生互动, 让学生在轻松和愉悦的氛围中学会了知识。

4.随机点名程序和教学评价网站, 增加了学生学习的内动力

讲课过程中, 需要学生回答的时候, 偶尔用几次“随机点名程序”, 学生是非常感兴趣的, 看到名字闪烁, 随时可能被幸运抽到, 学生既紧张又好奇, 大大增加了学习的主动性;再加上教学评价网站的积累得分, 实现了对学生各方面的表现进行评价, 提高了学生的学习积极性。

点评

整体而言, 本案例教学目标明确、设计思路清晰、教学策略的选择与运用比较恰当, 能够激发学生兴趣, 提高学生的参与度, 多种教学方法相结合, 有助于落实教学重点、突破教学难点, 能有效达成教学目标。

本案例的设计依托教材, 但不拘泥于教材。教师在深入分析教材内容、遵循教材的基础上进一步拓展了教学内容, 围绕信息技术及其发展精心设计和选择了一系列的实际问题、应用实例、互动游戏、体验活动等, 引导学生在讨论、分析、体验、总结、提炼的过程中, 理解信息技术的含义、分析信息技术的作用、了解信息技术的发展历程及发展趋势、体会信息技术带来的影响。

案例中的教学活动, 每一个环节都体现了设计者的用心和精心。更难能可贵的是设计者对活动的处理没有流于形式, 注重了活动的实效性, 及时通过画图、填表等方式组织学生归纳知识点, 完成知识的意义建构。活动多容易冲淡重点, 使和每次信息技术革命理解得更透, 领会得更深。教学主线不清晰, 设计者意识到了这一点, 在讲信息技术的五次革命时, 创设了一个虚拟情境, 用以贯穿信息技术发展历程中的各个阶段。

当然, 案例中也存在一些不足, 如个别描述语言还需斟酌和进一步精炼;关于所设情境如何贯穿信息技术的五次革命, 描述得不够清晰明了;对学生学习情况的描述不够具体, 无法全面了解教与学的实际过程。

信息技术教学案例 篇3

【案例简述】

那天与往常一样，学生们进入教室后很兴奋，我平静地打开广播系统，开始上课，由于前面几节课程都是讲解有关Photoshop的知识，我便快速地打开软件操作起来。“这节课我们继续学习运用Photoshop制作‘色彩效果不同的图片’首先打开图片，调整图片的大小。”我不知道这是第几遍说出调整图片的大小(边说边操作)，在教学网上展示几个精心制作的色彩变化的例子，“一个森林一年四季地变化”、“一棵绿色的小树成长期间颜色的变化”等等。精美的色彩变化效果，迅速地调动了学生强烈学习兴趣。“本节课只要哪个小组能完成课堂的学习任务，并且自由发挥做出有创意的效果，就可以自由上网浏览(学生们非常喜欢玩在线小游戏)。”我郑重其事地宣布后，又仔细把操作步骤演示了一遍。在“游戏”的诱惑下，各个小组都纷纷启动了，发挥想像，创作出自己的作品。我扫视了一遍.发有三位同学，愣愣地坐着.紧脸上出沮丧的神情，像是不知该从下手。“好好回忆，想想老师刚才是怎么做的。”我大声喊。那几名同学手忙乱地滚动着鼠标，一会看看旁边同学，一会儿拿着鼠标上下移动，但就是不知道如何操作，“想明白了再操作，一会我来检查.”我气愤地瞪他们，无奈地喊道。转过身去指导其它同学练习。

一会，突然听到背后传来一些喧闹声，我正准备要批评说话的同学，却发现原来是一些同学聚集到那三位同学周围，他们正在手把手地给他们讲解如何操作。我一下子愣住了，我已经对他们失望了，但他们自己不放弃，同学们对他们不放弃，一遍遍地教着他们，他们也认真地练习着，最终在同学们的帮组下完成了任务。他们也许并不懂得放弃，也不理解失望，但没有在老师的责备中退缩。在单纯的思想中，只是觉得只有做好，才能展示自己的能力，为自己争的玩“游戏”的机会。我陷入了沉思，他们还只是10岁左右的孩子，他们懂得不放弃，他们懂得互相帮助，他们知道集体要团结，我真后悔自己的行为……。我快步走近那几位同学，微笑着对他们说：知道努力，好很，做的不错，老师再把制作过程给你们讲解一遍，希望你们能做的更好，一会全班展示你们的作业!老师相信你们的能力!在我和全班同学的鼓励和帮助下，这几位同学出色地完成了作业，得到全班同学的赞许，他们的脸上也露出了灿烂的笑容，那一刻，我的心春暖花开般的舒畅。

关心你的学生，多给他们鼓励，他们一定会做的更好。这次他们为自己赢得了掌声，我为他们自豪。

【案例反思】

陶行知先生说：“实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想，教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；这就意味着教师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。

每个班级总会有那么一些有困难的学生，学习困难的学生更加希望得到老师的关心和注意，他们也更加希望得到老师的表扬和鼓励。老师的一句简简单单的鼓励或者表扬的话，会让他们激动万分，加倍学习。

应试教育的蔓延，把教师逐步引向了对完美主义境界的追求，教师逐步沦为完美主义者，“严师”逐渐增多了。在对待学生的态度上，苛求、严厉、高标准，日益充溢着教师的教育行为辞典。

教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。没有宽容会怎样呢?缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步。缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。

作为教育者的教师，我们也必须在教育活动中不断得到成长，这样才会完善自己，得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力。学生是具有旺盛生命力的，走在时代前沿的鲜活的群体。教师如能走近他们，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，从学生身上了解时代的讯息，领悟到学生真正的需要，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心。

小学信息技术教学案例 篇4

《走进PowerPoint》

————运动会真精彩

【教材分析】

在PowerPoint这一单元中，之前已经教学了《走进PowerPoint》和《编辑演示文稿》两课的内容，学生们对于进入和退出程序、插入新幻灯片、选择幻灯片版式、插入艺术字和剪贴画等操作已基本掌握。

此课教材中的例题学生不是很感兴趣，可“实践园”中的“我们的运动会”恰好跟学校近期开展的一年一度校运动会相吻合，为改变以往单纯为了学技术而学技术，教师抓住这一有利契机，大做文章。

【课前准备】

在校运动会之前，教师与学生充分交流和沟通，了解每个学生在运动会中参加的项目或其它的辅助性工作，把学生分好小组，让每组学生带上数码相机，互相记录下参赛的场景及比赛的精彩瞬间，个别有困难的学生可提前安排好家长、班主任或信息老师协助完成，务必保证学生的全员参与。尤其提醒学生注意观察及记录下参赛的流程、师生的分工、比赛的项目以及拍摄的技巧等等。运动会后，信息教师及时让小组长们把数码照片收集起来，简单处理、分门别类放好后，拷贝至每位学生的学生机中或上传至服务器中设为共享，以备上课使用。

【设计意图】

在幻灯片中插入图片是使幻灯片出彩的重要环节。让学生参与到幻灯片制作的每一个环节，就是要培养他们热爱生活、善于观察、积极获取、主动学习的良好习惯。在之前的WORD 和EXCEL的教学中，插入图片学生已经有所接触，因此在操作上学生的学习难度不会太大，与前两者不同的是，幻灯片中的内容必须观看“放映”的效果来判断制作的优劣，让学生通过自己展示讲解作品来体会其中分寸的把握。

【教学目的与要求】 1．知识与技能

掌握在幻灯片中插入剪贴画、图片文件、自选图形的基本操作方法。2．过程与方法

使学生进一步领会幻灯片制作的各个环节，提高学生的自学能力。

3．情感态度与价值观，提升学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，培养学生与人分享、团结协作的能力。4．创新与行为

能制作图文并茂的幻灯片。

【课时安排】 1课时。

【教学重点与难点】

1．重点：插入剪贴画、图片文件、自选图形的基本操作方法。2．难点：插入图片文件。

【教学方法与手段】

任驱动教学法，激发学生的兴趣，以任务为主线，在教学中注意对比，教 师引导与学生自学、小组合作互助相结合。

【教学过程】

教师活动 学生活动

一、导入（5分钟）

师：上个星期，你们最开心的是哪一天呀？为什么呢？（运动会）在运动会上，你参加了哪些项目？获得了什么名次？ 没有参加比赛的同学，你又做了哪些事情？

老师们又担任了哪些不同的角色? 引出课题并板书：第23课 我们的运动会真精彩

学生回答踊跃 利用学生的兴趣点，激发学 生的学习欲望。

二、新授（10分钟）

师：在运动会之前，老师安排各小组拍的照片，已经都拷贝给我了，大家想不想看？

教师展示各组有代表性的几张照片。

今天我们要学习如何将图片插入幻灯片中。

板书：在幻灯片中插入图片

师：我们先一起来看看教学光盘的讲解。

原来图片的插入分为三种，各有不同的操作方法，你们有什么疑问？

其实，在幻灯片中插入图片的方法与

我们之前在WORD和EXCEL中插入图片的方法是类似的。

学生们看到自己的劳动成果，非常兴奋。收收心，让学生冷静下来，通过自主学习来扫清学习中将要遇到的障碍。

学生新旧知识的迁移，更加有利于学生的有效学习。

三、练习（15分钟）

师 下面，“八仙过海各显神通”的时 间到了，请大家按照老师的要求，动 手制作自己的幻灯片吧。

出示要求:

1、一共做五张幻灯片；

2、第一张为标题，如精彩的运动会等；

学生们迫不及待地操作起来。

有了要求，他们就不会没有头绪，培养他们完整而清晰 教学反思

1、义务教育信息技术课程指导纲要中指出：信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。与此同时，还应充分发挥信息技术本身的优势，拓展学生的视野和活动范围，促进他们参与信息化社会活动，了解和体验现代信息技术发展的最新成果，使学生初步形成投身于信息化建设和创新活动的愿望。

2、此课教师利用学校的运动会的大好机会，通过让学生们课前自己拍摄、收集、整理照片，课中选择所需素材、结合教学内容完成作品，之后展示并评析的过程，自然地实现了信息识别与获取、信息存储与管理、信息加工与表达和信息发布与交流这四个环节。

信息技术课教学案例 篇5

信息技术课教学案例

【摘要】信息技术学科与其它学科整合，学生由被动学习变主动学习，创设身受学生欢迎的学习情境，二次创编教材，更新课堂总结方式，结合制作幻灯片的基本技能寓情于理进行教学，锻炼学生的综合实践应用能力。

【关键词】学科整合 学习方式转变 情境 寓情于理 综合实践

1．引言

科技的不断进步，使计算机可以进入到中学的课堂，如何利用多媒体计算机和基于Internet（国际互联网）的网络通信技术所具有的多种特性，找出特别适合中学阶段的学习环境，利用多媒体计算机和网络通信技术可以作为理想认知学习工具，能有效地促进学生的认知发展。所以我们教师应当适当地采用任务驱动策略，让学生带着目标学习，并且为目标积极地发现问题、分析问题、解决问题，达到教学与应用的最优化。

2．教学实例：

为此，我授课《综合实践—制作卡通片》时，大胆尝试对教材的二次创编。教材是制作“猫捉老鼠”的卡通片，我觉得这个内容只是具有趣味性，并不能达到教育学生思想的目的，于是改编成制作成语故事“龟兔赛跑”的卡通片。对于“龟兔赛跑”的寓言故事，同学们耳熟能详，也深知它的寓意，这对教学本节课奠基了情感基础。在教学方法上我也大胆创新，采用了“导演排戏”的方法，使之贯穿于整堂课，让学生在新奇、跃跃欲试中学习。

信息技术课程的主要任务之一就是要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识，重视综合应用”。本课的教法和学法我是这样设计的：

以创设情景导入，激发学生求知欲；以“任务驱动”法和发现教学法，引导学生在由易到难完成一个个任务时尽快掌握基本操作；利用网络教室的多媒体电子教室系统进行直观教学，让学生在生动、直观的环境中学习新知识。教学中，我要充分发挥学生的主体作用，使学生在明确目标任务的前提下，发现方法、解决问题，让学生的学习在教师的指导下带着一个个子任务通过课堂讨论、分层合作、实际操作等方式逐步完成的，把“自学—尝试—创新”的思想渗透在整个教学过程中，最大限度地发挥学生的学习积极性。学生知识的传递、迁移和融合在完成任务中不知不觉地实现。

通过学习，让学生真正融入到课堂中，成为讨论活动的主人，兴致盎然地发表自己的观点，并能利用所学制作出精美的卡通片，尝到作为导演的成就感。

为了实现本课教学目标，抓住重点，突破难点，我为本课设计了五个环节：情境引入、明确任务；合作学习、自主探究；小组探索、协作研究；综合练习、呈现作品；课后延伸，拓展知识。

1．情境引入明确任务

良好的导入是一堂好课的开始。所以一上课，我设计了这样一个情境：播放一个有声有色的FLASH动画《龟兔赛跑》；即而播放教师事先制作好的《龟兔赛跑》的幻灯片，边播放边叙述故事情节，以此为下一步选择创作内容作铺垫。看完之后，我组织学生先援助兔子解决“它为什么输了？”即而进行思想教育。然后讨论这个幻灯片老师都应用了制作幻灯片的哪些方法？（师适时对学过的知识进行评价）

引出本课课题“制作卡通片”。整体思路是以学生为“导演”，主题：制作《龟兔赛跑》新编。

1、创编《龟兔赛跑》新编故事情节。信息技术学科不只是把技能传授给学生，更要注重学生的全面发展。我把信息技术与语文学科充分结合起来，让学生展示了语言表达能力的风采。

2、出示制作要求，自由选择伙伴。自主、合作是学生学习的基础，我利用提倡议的语言，让同学们为自己找帮手，这样符合学生的身心特点，他们也乐于接收这样的分组。

2．合作学习自主探究

通过各个击破的学习，使学生在“自学—尝试”的实践中温故知新。采取“导演排戏”的方式让同学们在排戏的过程中学到新知，巩固旧知。首先说明求助方式：如果遇到困难的时候，可以使用两种求助方式。一种是：求助“问题博士”；另一种是：求助“老师”。了却了学生在制作过程中遇到困难的盲目性。

针对中学生的年龄特点，以童真、童趣的语言吸引学生的注意力，以此达到教学的目的。

3．小组探索协作研究

复制整张幻灯片的方法和插入音乐、自动播放这部分内容是本课的重点和难点我采用小组讨论、尝试、汇报的方法，充分发挥学生的自主、合作意识。

而对信息技术课程而言，它的知识结构特征在最初接触信息技术知识时进行的是这一门课程的基础知识的学习，在基础知识积累到一定程度时选择某一个适合自已发展的知识分枝，向更高级的发展，这是一个提高的过程。最后知识学习到达一定高度后向相关知识横向发展以使自已达到一个稳定、完善的知识结构。所以，结合课程要求学生学习的重心不应是放在学会某方面的知识上，而是转到学会学习、掌握方法的能力培养上。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象，不断创新的过程，同时又是一个科学严谨有计划的动手实践过程，我们在实施的过程中还应注意的是防止出现“放羊式教育”的现象，所以，以教师为主导这一点是必不可少的。教师在课程整合中，是一个教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可以使整个教学过程更加优化。发挥教师的主导作用是教学过程中重要的环节。

4．综合练习呈现作品

教育家弗赖登塔说：“学习的唯一正确方法就是实行再创造”，信息技术的学习重在把所学知识综合的创造性应用。导演们的作品大都完成了，让我们来个作品首映式吧！展示作品，生交流设计意图。（学生配音描述故事情节），充分体验到了创作的愉悦和成功的快乐。

5．课后延伸拓展知识

充分发挥想象，制作领奖场面及获奖感言。给学生留以想象空间的余地，才能使他们带着创造的心进行更精彩的创作。

在本课结束前，我屏弃了以往千篇一律的总结方式，采取了我作为记者采访导演的形式，采访了导演们都有哪些收获？并对下一步有什么打算？以往学生都是在电视上看到记者采访，今天自己成为被采访的主角，学生感觉这样的总结很有意思，都主动参与其中。

本课教学设计，我运用信息技术优势，让学生们充分体验了导演排戏的全过程，采用任务驱动法，激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和自主探究，并采用分层教学，给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

3．评析

现代的信息技术教学应该以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，媒体则是作为学生主动学习、探索的认知工具。只有这样，学生的主动性和个性才能得到较大的体现和发展，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养，发散性思维能力得到很好的发展。同时教师通过整合任务，发挥自已的主导作用，以各种形式和手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。当然，在这一过程中对教师的要求进一步提高。不仅要求教师对书本知识的掌握，还要求能对任何一种可能出现的学生发现的新问题作出正确的指导。我认为最重要的是引导学生进行正确步骤的学习。我们知道在学习操作的过程中，教师要做的是设计一个简单有趣的任务让学生完成，使学生树立信心，逐步引发学生的兴趣，激发其求知欲。培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是计算机课堂教学的重要组成部分。

实现学生由被动学习到主动学习的转换是一个长期的过程，利用信息技术课来率先进行学生学习的方式、方法的过渡是最理想的。利用信息技术（多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术）这一理想的认知工具来进行课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

初中信息技术教学案例-美化网页 篇6

————《美化网页》

一、课题

本课是《美化网页》课时的内容。学生已经学习了制作简单网页的基本方法，这部分的主要内容是，网页中共享边框、导航栏的设置和主题的应用。如果采用传统的教学模式（即教师示范──学生模仿操作）也能完成教学任务，但对学生而言，他们只学会了计算机的操作，而对信息素养并没有得到提高。因此，本着学生自主探究学习意示、创新能力的培养，以综合提高学生的信息素养为目的，笔者在教学时将本课中原来让“做中学”的方式改为了自主探究的学习方式，将课堂交给学生，让学生自主探究学习，教师在课堂中主要起到引导作用。

二、教学目标分析

1．认知目标：学会简单的对网页进行美化的方法。

2．技能目标：

（1）掌握美化网页的几种操作方法；（2）能够应用主题，来改变网页的整体布局；（3）能够灵活地对几种操作方法进行综合运用。

3．情感目标：（1）通过师生协作和学生互相配合，培养学生合作团结的精神；（2）培养学生热爱美的情感，激发学生表现美的欲望，使学生的审美能力得到提高。

三、学习者特征分析

从学生的认知特点来看，他们爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，正处在形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。因此，在学习过程中，应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，进行学生讨论和交流，师生共同归纳总结，体验学习。

在讲此内容之前，学生已经学过如何制作一个简单的网页，并且已对网页进行简单的修饰,这为学生进一步对美化网页作好了充分准备。

基于以上学生情况的分析，笔者对教学过程大胆采用让学生为主体，教师为主导为教学思路进行设计。

四、教学策略选择与设计

在讲此内容之前，学生已经学过如何制作一个简单的网页，并且已对网页进行简单的修饰,这为学生进一步对美化网页作好了充分准备。

基于以上学生情况的分析，笔者对教学过程大胆采用让学生为主体，教师为主导为教学思路进行设计。

五、教学资源与工具设计

本课中笔者利用多媒体网络教室系统展示学生制作的各式各样的网页，同时也用简单的幻灯片制作一些简单的页面，以此来出示本课的教学目标以及学习任务，以便学生有目标的去学习和练习。

六、教学过程

（一）组织教学

（二）学生讨论──导出教学目标

师：（利用科教2000多媒体网络教室系统选择几个观看）请同学们将你们所制作的网页打开，说说谁的网页最漂亮。漂亮在什么地方？

（学生讨论）有的说某个同学网页中的文字好看，也有的说某个同学的网页中的图片漂亮，还有的说某个同学的网页底色好看等等。

师：刚才同学们都说出某个网页的某一点好看，没有完全是自己认为最漂亮的一个，那么，今天，就让我们用计算机做出一个自己认为最漂亮一个网页好吗？

生：好！

师：利用多媒体电子教室分别展示已经进行美化了的《美丽家乡1》和当前还没有进行美化的《美丽家乡2》两个网页。谁说说这两个网页哪一个更漂亮，它们的区别在哪儿？

生：“美丽家乡2”更漂亮。

师：那么请同学们讨论一下，要想让网页最漂亮到底要对网页做那些修饰呢？（学生讨论）有的说要加链接栏，也有的说要添加共享边框，还有的说要对网页进行底色的设置。

师：（小结）利用幻灯片出示本节课的教学目标：（1）怎样给网页添加导航与共享边框，来使网页更美观、更具有个性化；（2）如何进行主题的应用来改变网页的整体布局。

（解析：通过学生讨论对老师所展示的学生网页，进而加深对网页的认识，也明白本课的教学目标。由于采用讨论这一形式也能更好地调动全班学生的学习积极性，更容易激发学生的学习兴趣。）

（三）新课讲授

教师利用多媒体电子教室演示

1、插入链接栏导航

教师演示：单击“插入”→“导航”→“插入Web组件”→“选择相应设

置”→“下一步”→“选择相应设置” →“完成”（让学生知道插入链接栏导航的方法）

师：出示学习任务：（展示网页）请同学们插入如教师所示的链接栏。

生：学生自主探究练习。（学生通过自主学习，能初步掌握导航栏的添加，并为后面的共享边框的设置作准备）

师：教师巡视，了解学生操作的情况，进行个别学生指导。对做的好的给予肯定和赞扬。

生：请个别学生示范操作。

教师提出问题：请同学们对“导航栏”属性通话框中的各个“选项”逐个进行研究、总结、掌握。（培养学生的自学能力）

（解析：“插入链接栏导航”是本节教学重难点，通过老师的演示讲解，让学生带着问题去操作，进行自主探究，最终解决实际问题。这样既完成了教学目标，也更好地提高了学生探究意识和创新能力。所以，让学生带着任务直接去学习，这样使学生自主学习得到的体现，也有利于教师对个别学生加以指导，充分体现了学生为主体，教师为主导的思想。）

2．共享边框

教师提示：“共享边框”是在网站的每个网页中，在共同的框架位置上显示相同的内容，我们可以通过“格式”菜单的“共享边框”命令来为网页进行共享边框的设置（让学生知道设置共享边框的概念及设置的基本方法）

师：出示学习任务：（展示网页）请同学们设置如教师所示的共享边框。

生：学生自主探究练习。（学生通过自主学习，能初步掌握共享边框的设置）师：教师巡视，了解学生操作的情况，进行个别学生指导。对做的好的给予肯定和赞扬。

生：请个别学生示范操作。

（解析：本部分教学也应是本节教学重难点，教师并没有完全示范操作，而是稍加提醒，让学生带着问题去操作，最终解决实际问题。这样既完成了教学目标，也更好地提高了学生探究意识。）

3．知识拓展──主题的应用

师：刚才都是我们手工对网页进行的美化，有没有一种更快捷的办法让电脑自动对网页进行美化呢？

生：（学生陷入深思之中）

师：请同学们仔细观察一下“格式”菜单中还有什么命令？（教师适时的加以提醒）生：（此时多数都积极动手操作实践了）

师：那就请同学们各显神通吧！看谁做得又快又好！

生：（此时学生都积极参与操作，都想拿到第一名）

师：（教师巡视，注意观察及个别指导）

师：（过一段时间，当发现有第一位学生运用“主题”做好时）好，我班王伟同学已经做好了，就请他为我们示范讲解一下吧。

师：（结合学生操作和讲解情况加以总结）

（解析：利用知识拓展形式来补充课堂知识，让那些学有余力的学生表现得更出色，同时，也更加激励全班学生向更高层次发展，提高学生对信息技术的兴趣。也要充分注重学生的个体差异性。）

4．放开手脚──充分展显学生个性

师：刚才同学们都掌握了对网页的基本美化方法了，现在老师这还有一个很粗糙的网页想请同学们把它美化的更漂亮些，好吗？

生：好！

师：那就请各位同学大显身手吧，看看谁的网页最漂亮！

生：积极主动地进行练习

师：注意对个别学生进行相关指导。

（解析：通过让学生帮老师解决问题的形式，将问题抛给学生，学生的积极性更高，同时也采用竞赛的形式，比一比谁的最漂亮，这就更好的提高了学生的兴趣。更重要的是能够让学生充分展现个性，放开学生的手脚，让学生大胆发挥想象，尊重了学生的个性发展，大大提高了学生的自主创新能力。）

5．作品分析──填写报告

师：现在同学们都已经美化好了网页，请同学们填写网页上的一份表格。

生：学生认真填写表格内容。

（解析：通过分析自己的作品，让学生在脑海里充分回忆所学过的知识点，加深对操作过程的印象，进而培养学生良好的学习意识和学习习惯。）

作品分析表（略）

6．本课总结

师：（结合某个同学的作品进行总结）这节课我们学习了对网页的一些简单的美化，同学们表现得都很好，希望同学们能将此运用到今后的学习生活中去。

（解析：对全课的总结，首先是进一步理顺了本节的教学重难点，也充分肯定了学生学习成果，为以后的学习奠定了坚实的基础。）

七、教学评价设计

首先，在这节课的教学中，采用了任务驱动的教学方法，注重学生的自主探究意示和创新能力的培养，这种教学方法既培养了学生自主学习的能力，也更好地提高了学生的创新能力，使学生成为真正的学习主体。通过学生自学、实践、质疑、探索的过程，自主完成指定任务来达到教学的目的。在教学过程中多启发、少教授，充分发挥学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力、创新的能力。

其次，在教学评价上，也让学生进行了自评、互评，提高了学生自我评价的能力，同时也培养了学生良好的学习习惯。

最后，教师从原来的知识的传授者转变为教学的组织者、管理者，教师的主导地位得以充分的体现。

八、帮助和总结

信息技术课堂教学案例 篇7

教学案例与分析

1.信息技术与数学概念、命题的教学

在日常学习中,我们容易忽略数学的发现过程,这就掩盖了数学思维活动的本质特征。利用信息技术教学不仅可以为概念、命题学习创设生动贴切的学习背景,还能提供必要的学习活动,还原数学思维活动的过程,为学生学习数学概念和命题、形成数学思想方法提供有力的支持,使学生通过自己的观察、探索,与他人的讨论、协作,亲身经历概念产生和发展的全过程,把抽象的数学概念变成具体的直观形象,这与建构主义的理论也是相吻合的。

案例1:“椭圆的定义”概念的教学设计

设计意图:要突破椭圆概念教学的难点,主要是引导学生发现:平面内,一个动点到两个定点的距离之和为常数(大于两定点之间的距离),符合学习的最近发展区原则。

具体设计:可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点的轨迹”入手。利用《几何画板》软件,在平面内作一定圆O,其半径为定长r,A是圆O内的一个定点,P是圆周上的任意一点,线段AP的垂直平分线和半径OP交于一点Q,当P在圆周上运动时,点Q的轨迹是什么?

此实验中有哪些不变的量?有哪些变量?从中你能总结一下椭圆的定义吗?先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形,学生各抒己见之后,我演示动画,学生豁然开朗,得出“原来是椭圆”的结论。带着上述问题,我再次演示动画,引导学生逐步发现问题的本质:平面内,到两个定点的距离之和为常数(大于两定点之间的距离)的点的轨迹是椭圆。通过具体的感性的信息呈现,学生不仅经历了椭圆的产生过程,也锻炼了其思维的严密性。当学生发现自己的合理猜想在计算机中得到验证后,立刻能体验到成功的喜悦并产生了继续探索的强烈愿望,对学生树立自信心大有裨益。这与新课程倡导的情感教育也是一脉相承的。

2.信息技术与数学实验的教学

数学教材中的有些内容,如概念、定理、公式等,具有高度的抽象性和概括性,教师应当充分利用多媒体计算机处理信息迅速、图像直观的特点,把高度抽象的内容形象化、具体化。建构主义学习就是倡导在实践活动中学习数学,通过“做”学习数学。而信息技术正是中学生做数学的一个理想的虚拟实验室,通过观察、实验、类比、归纳、抽象等让学生体会数学化和再创造,激发学生的好奇心,培养学生的动手操作能力分工协作能力和建模应用意识,发展数学思维的灵活性、批判性和创造性等思维品质。

案例2:函数的图像变换

设计意图:这节课设计成学生亲自上机实验,动手画图像、变换图像,从“形”到“数”完成函数图像变化规律的探究,使得常规教学的难点通过数学实验而变得容易起来。

具体设计:1创设情境,提出问题。探讨图像变换过程中参数A,ω,φ对图像的影响。2直觉猜测,合情推理。先探究A的变化对正弦曲线的影响。学生作图观察这三个函数的图像,说出相同点和不同点。如何从图像“形”上的定性分析上升到用“数”定量刻画,以此揭示曲线上点的规律呢?3主动探索,合作交流。探究ω 的变化对正弦曲线的影响。从图像上点的变化规律可以归纳得出图像变换规律吗?适时利用动画功能演示图像的连续变换过程,从抽象分析到直观感受加深学生对变换规律的理解,关于参数φ可采用类比研究。4回顾展望,归纳小结。要得到函数y=Asin(ωx+φ)的图像,需要将y =A sin x的图像作何变换呢?这是一个教学难点,学生对先平移再伸缩和先伸缩再平移为什么平移量不同很不理解,通过引导学生分析讨论,引导学生明确图像水平变换中伸缩和平移只是针对横坐标一个x而言的,变换的主体只和x一个量有关。

3.信息技术与数学“专题”的教学

问题是数学的心脏,数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。因此,数学教学设计的一个重要任务就是要创设出一个(或一组)问题,把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。而信息技术不但可以快捷、形象地提供问题情境,而且其动态演示在分析问题、解决问题的过程中能发挥特有的作用。

案例3:《二次函数在闭区间上的最值》求解策略

最值是函数的重要性质之一,一元二次函数在高中阶段起着承上启下的作用。因此,二次函数在闭区间上的最值尤为重要。教师一般在讲授二次函数在闭区间上的最值的题型“轴定区间定、轴定区间动、轴动区间定”时,总是要借助图形来讲解的,但这些图形都是静态图片展示,毫无生气。更为困难的是要说清楚“轴定区间动、轴动区间定”的二次函数最值的求法,既要靠教师的形象语言和肢体动作,还要求学生有准确、到位的想象领悟能力,才能达成基本的教学效果。而且也缺少学生自主学习、探究发现解题规律的过程。

基于本节内容和高一学生探究、想象、领悟能力还有待提高的特点,教师可采用“探究式教学法”。把问题作为出发点,诱导学生将信息技术与动手操作相结合,寻找解题的方法和规律,同时引导学生采用“动眼看,动手做,动脑想,动口说,重讨论,多总结”的研讨式学习方法。借助信息技术,《二次函数求最值》给出的含参的二次函数图像是动态的。学生的学习过程相当于“做实验”,在学生操控下,“对称轴”的变化形象直观、真实准确,学生亲身经历了知识的建构过程,利于规律的发现和总结。更值得称道的是,随着函数图像的变化,软件所呈现的函数解析式中的参数实时同步地跟随着变化,既充分体现了“数形结合”的数学思想方法,又有助于学生归纳、概括数学知识,使课堂教学充满活力。这样,不仅提高了课堂教学效率,而且有利于发展学生的自主探究能力。

信息技术与数学学科整合辩证看

信息技术是新课程教学必不可少的工具之一,也是我们新教材的特色或亮点之一。但我们不能盲目使用,要注意应用的误区和实施的策略:1合理应用。遵循因材施教的原则,该用则用,不该用则不用,切忌“黑板搬家”。还应注意不能整堂课充满影视画面,应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力,会喧宾夺主。2信息技术与数学课程的整合绝不仅仅是局限于课堂教学,应该延伸到课外。例如,利用网络,与学生进行互动,或者为学生提供相应的参考资料、建议、解决思路等。3在信息技术与数学的整合教学的同时,注意积累经验和素材,同时也注重理论上的评价或研究,注重其可持续性发展。

信息技术课堂教学案例 篇8

一、教学思路分析表面化

本文将教学思路分析界定为在学生特征分析（备学生）和教学内容分析（备教材）的基础上，确定教学目标（教学需求）和重点难点，并提出突破重点难点、实现教学目标的策略（如教学方法的选择、教学活动的组织和教学资源的计划等）。其中，学生特征分析主要是了解和分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等，教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲，分解教材中的具体教学内容，建立知识点的内在联系（一般可用结构图表示）。

强调学生特征分析和教学内容分析的先决地位，是新课程“以学论教”理念在教学设计中的体现。它是教师教学的出发点、凭借和归宿。它要求教学设计者站在学生的立场上提出教学目标，确定教学重点和难点，继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。正是在学生特征和教材内容上，当前大多数案例缺乏深入、全面的分析，尽管有个别教师意识到了学生特征分析的重要性，做出了认真的尝试，也有个别教师在教学内容分析上善于下工夫，但整体而言，目前信息技术教学案例在教学思路分析方面存在如下不足：其一，学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识基础（学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。从根本上说，这体现的仍是知识灌输的传统教育；其二，不联系学生的现有水平，仅从教材分析得出教学目标、重点与难点，体现的是教师单方面的意志，难免与实际教学需要相悖。其三，教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述，如果教师缺乏知识结构图的构建，那么就很难保证学生有效进行知识结构的重建。其四，有教学流程（教学计划）的简单描述。对如何突破教学重点难点则缺乏有针对性的描述。教学能否成功，主要矛盾（重点难点）的解决策略是非常关键的，教师必须做到心中有数。当然，也许教师们实际上在这方面做了充分工作，遗憾的是没有很好地表达出来，不便于阅读案例的教师理解案例的设计依据，因此，形成规范化的教学设计习惯显得非常必要了。

二、教学目标定位泛化

教学目标是教学思路分析的有机组成部分，是教学的指南针。一个清晰的教学目标将使教学过程更具针对性和实效性。综观当前案例，尽管作者脑海中对教学目标可能是清晰可见的，但由于语言表达上的失误或缺少一些写作规范的认识，教学目标的设计显得非常混乱。概括而言，主要有如下几种误区：

1.教学目标过程化

将教学过程的描述当做教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。

例：某案例教学目标

①让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。

②通过举例，与学生一起讨论信息时代的新特点。

③与学生一起讨论信息的一些特征。

④与学生一起体验信息交流。

2.教学目标模糊化

这有两种情况：一是采用抽象的行为动词描述教学目标，如了解、理解、掌握。二是行为对象过于概括、语焉不详，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征并未指明；又如“了解几种基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识”，到底是哪几种基本信息类型、哪几种转换方法、哪些相关的基本知识呢？

3.教学目标虚假化

主要有两种情况：一种是为追求三维目标的完整性，有意无意地扩大案例的教学目标范围，无中生有。如某些以技术操作为主体的教学案例，硬要绞尽脑汁地写上情感态度与价值观教学目标。另一种更为普遍的现象是，过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标。例如，试图通过一节课就能“培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式”、“培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风”等。此外，有些案例涉及与其他课程整合的问题，如“进一步熟悉世界地图和中国地图，巩固经度、纬度、海拔等地理名词”等。笔者以为，信息技术教学尽管在教学过程中可以有其他兼顾，但作为教学指南，若把其他学科知识当成教学目标，则有越界之嫌。

如何才能撰写出合格的教学目标呢？可以从写什么和如何写两个方面来着手，前者需要明确信息技术课程培养目标（即信息素养）所涵盖的范围，后者则可以采用ABCD行为目标描述法。

首先，对信息素养人们有不同的认识和解析方法。为简化教学目标的描述，与课程改革理念统一，我们提倡采用三维目标的方式描述教学目标。为此，在信息素养详解[1]的基础上，我们将三维目标和信息素养的对应关系简化如下（见表1）。需强调的是，信息素养是一个整体，各个部分存在功能和水平上的区别，但同时又是紧密联系、相互促进的。我们反对机械割裂信息素养培养内容关系的做法，也反对牵强附会地在一堂课或某部分教学内容中将信息素养的各个部分都列入教学目标的做法。

其次，新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度，如：能使用E-mail发送信息、能用图形表示表格数据等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度，如“能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性”、“能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能”等。

一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。②所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作，因此应避免采用如下的描述方式“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等，而一般采用“能……”的描述方式。所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要可理解、可评估，有明确指向，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用”、“培养学生……的精神和态度”、“了解”、“掌握”等。这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式。所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。

事实上，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常省略行为主体和行为条件。在描述教学目标时还应避免另一种倾向，即描述过于长远的目标。例如，我们不能说“能养成使用计算机的良好习惯”，而应更现实地将其陈述为“能举例说出养成良好计算机使用习惯的重要性”。为方便理解，表1中列出了可供参照的教学目标描述样例。

需说明的是，对于教学重点和教学难点的描述应该是直接针对教学内容本身的，而不是行为目标，这也是当前教案中经常出现的误区。

以下是某案例教学重点和难点在修改前后的变化。

修改前：

教学重点：①体验通过编程实现计算机加工信息的整个过程；②知道利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法；③能描述计算机信息加工的内在机制。

教学难点：①能解释人的思维在计算机工作中发挥的作用；②能用算法描述实际问题。

修改后：

教学重点：①编程实现计算机加工信息的整个过程；②利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法；③计算机信息加工的内在机制。

教学难点：①人的思维在计算机工作中发挥的作用；②用算法描述实际问题。

三、教学反思形式化

教学的传统告诉我们，要不断提高教学水平，就要做教学上的有心人，将平常的教学经验点点滴滴积累起来；课程改革则明确提出反思性教学，通过教学反思可以发现教学过程中的可取之处和存在的不足，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和修改教案，更重要的是，可以积淀教育教学理论素养。因此，写好教学反思，有利于生成好的教学案例，从长远来看，有利于教师的专业发展。

从类型上看，教学反思有教学过程中的反思和教学过程后的反思，[2]前者是教师有意识地或潜意识地不断对与他以往教学经验不符合的、在教学设计中未曾预料的问题情境的重新建构；后者是教师在教学过程结束后的回顾性思考。从新课程理念出发，教学反思一般可涉及以下方面：教学目标是否达到，情境创设是否得当，教学过程是否流畅，重点难点是否突出，学生个体差异是否得到尊重，师生互动是否有效，教学评价是否促进了学生发展，教学中是否出现了令人惊喜的亮点，存在什么失误，补救措施是否合理，尚需做怎样的改进，教学中存在什么困惑等等。

在现有案例当中，部分案例本身就缺乏教学反思，说明个别教师存在漠视心理或未养成习惯。在写有教学反思的案例中，又存在如下问题：一是描述教学中的成绩比较多，善于自我表扬，而记录教学的失误和不足较少。“不怕没有优点的案例，就怕没有缺点的案例”。不是说要在案例中故意制造缺点，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以图改进。二是反思过于抽象化，如“创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情”，“根据学习任务选择恰当的教学策略有助于激发学生的创新精神”，“要想上好一堂课就要分析教材、了解学生情况、精心设计好课堂”，“要精心设计学习内容和反馈习题”，至于具体是怎么做的或打算怎样做，外人无从知晓。三是在反思的深度和广度上都有欠缺，特别是对教学中某些地方为什么上得好、为什么上得不好没有进行分析，更没有尝试提出改进意见和办法。四是缺乏换位思考，习惯从教师的角度出发评量教学的得失，很少从学生的角度反思教学，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“学生的学习状态需要我怎么做”。显然，这样的教学反思很难起到真正促进教师成长的作用，恰似一形式化的外衣。

参考文献

[1]李艺,钟柏昌.信息素养详解[J].课程·教材·教法,2003,(10).

[2]施良方,崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.141～142.