心理学重点（通用8篇）
心理学重点 篇1
2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题
分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。
2-2 一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往
分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。
2-3，一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待
分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。
2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。
首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。
2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智
分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。
2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智
分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。
3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？
知识点：班杜拉的社会学习理论
分析：违背观察学习规律。观察学习尚未形成动作表象就指导不对。根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。这位教师没有认真指导，没有对动作的具体演示。
3-2 某教师在课堂教学中系统地介绍了该研究领域的新进展，两节课几乎都是教师讲，学生听的很认真，这种教学是“填鸭式教学”吗？
知识点：有意义学习和三个基本点 分析：1.教师讲的具有逻辑意义
2.学生有知识经验基础
3.学生认真听就是愿意听,表明有积极的学习心向(心理准备)。
3-3.某教师要求学生课前自学新的知识内容，然后让学生在课堂上提出问题，教师对学生提出的问题进行解答。这种教学应用了什么学习理论？ 知识点：布鲁纳的认知-----发现说 分析：这是一种发现学习知识点：布鲁纳对学习的认识 分析：发现学习及优点
3-4 自主学习策略练习
案例1：一个新生入学后，除了上课外，花了很多时间打扑克、关逛街，考试不理想，怎么办？
分析：根据自主学习的原理，这个学生没有意识到自主学习的重要性，不会自主学习。从学习策略中的资源管理策略看，不会合理利用时间，尤其不会利用课余时间
案例2：另一新生时间抓得很紧，但考试不理想，原因？怎么办？
分析：努力学习值得肯定，动机强，时间利用好，从学习策略看，方法不当，需要调整。
3-5某大学新生只是课堂认真听讲，课后娱乐休息，这种学习方式可行吗？怎样改进？ 分析：不可行。忽略了大学课后的自主学习。不会安排课余时间，只接受学习不行。
建议改进学习策略。
3-6 某理工科大学生课外阅读大量专业书籍，课堂却打瞌睡，这种学习方式好吗？怎样改进？ 分析；错了。只发现学习不接受学习。
建议进行自主学习策略检查，并改进学习策略。
3-7某大学生为考“托福”，采用“撕词典”的方式强记英语单词，这种策略可行吗？为什么？ 分析：只是机械地记忆学习不可行。建议采用意义学习。意义识记效果好
3-8 某大学生平时不用功，考试前集中时间“突击”，这种应试策略对吗？怎样改进？
分析：不对，应分散复习和集中复习相结合。根据遗忘规律先快后慢，学生的学习要及时复习。6-1案例：学生考试一个及格没有，分析原因，提出改变措施。
分析：地板效应、天花板效应，出题太难，无鉴别度，要求教师及时了解学生情况，出题控制好尺度。
6-2案例：教师讲授十章内容，考试只考两章内容，是否合适？
分析：缺乏学生学习情况反馈，缺乏代表性，无法反映总体情况覆盖面和概括性，出题不合适。
6-3 某大学教师遇到自己不愿意讲的内容就让学生课堂讨论，这种教学错在哪里？
分析：根据讨论教学看什么课适合讨论或不适合讨论，如果学生从教师讲课中获得知识信息，老师采用讨论是对学生不负责。
6-4某大学教师因事拖延批改学生作业的时间，两个月后才反馈作业评语，这种做法错误在哪里？ 分析：作业应及时反馈这样学生学习的积极性高。如果做完作业就讲答案分析，作业反馈效果好。书中页码：P149
6-5 某大学教师课堂上不管学生在课堂上做什么，只管教学，这种做法错在哪？ 分析：课堂管理不良。书中页码：P149
6-6 某大学教师只管课堂教学，课后没有个别辅导和答疑，这种做法错在哪里？ 分析：答疑辅导是大学教师的职责和课堂教学的重要组成部分。书中页码：P148
8-1 一大学生总觉得别人对自己评价过低，应如何帮助指导？ 分析：参见自我意识P185 投射自我；引导正确认识自我。
8-2一大学生总恨自己达不到理想标准，对自己不满，应如何帮助？
分析：现实与理想自我P185.全面认识自我、纳悦自我、积极评价自我（P191第一行起）
9-1 一名沈阳籍的大学生新生到上海的一所大学读书，所在寝室的其他7名同学都是上海人，这种住宿安排合适吗？
分析：不合适。P215---不利于新生环境适应。P221
9-2 怎样辅导失恋的女大学生？ P232
正确对待恋爱中的挫折。
分析：
1、分析原因
2、鼓励面对现实积极应对
3、情绪调节（转移、升华）
9-3 一名大学教师和一名大学生产生了误解，学生很担忧，教师发现后应该怎样解决？
分析：大学生的焦虑一般改变都是正常的情绪反应。可以随情景的变化。教师发现了应主动找学生交流、谈心，使其化解误会，缓解担忧。也改善了师生关系。
9-4 大学新生军训的心理意义如何？
军训是新生适应环境，养成良好生活习惯的有效教育方式，能够帮助新生尽快适应新环境，展开新生活。具体理由1-5（P218）
9-5 怎样辅导多次工作应聘失败的大学生？ 帮助毕业生正确分析择业中的挫折。
综合练习（历年真题）
综合练习一位大学教师只顾自己讲课，下课不与大学生有任何交往。这位教师的做法是否正确？如果不正确，错在哪？怎样改正？（30分）
知识点：师生交往对大学生的影响
师生关系对大学生的影响
教学监控能力（基本要素）
综合练习一位音乐系的教师上课时当着学生的面熟练地弹奏一首乐曲，然后就让学生各自独立练习弹奏，下次课逐个检查，都没有达到他的要求，教师批评学生学习不认真，练习不刻苦。这位教师做得对吗？如果不对，错在哪些地方？您能给出正确的教学方法吗？（30分）P78 答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察模仿的过程）
规则教学（示范教学）
综合练习3 一位教师当着学生的面严厉地批评了一位上课迟到的学生，以后这位学生每当这位教师上课总迟到半分钟。请您帮助分析原因，并提出改变这位学生行为的正确方法。（40分）
答题要点：大学生自我意识发展特点P188
教育机智（表现与作用）P47
师爱（表现与功能）P50 综合练习一位女大学生因“失恋”而苦恼，怎样对其进行积极地恋爱指导？（30分）答题要点：正确对待恋爱的挫折
综合练习一位大学生课余时间都用来阅读参考书，很少有娱乐和体育锻炼时间，但考试成绩一直不好，请帮分析原因，指出提高学习成绩的正确方法。
答题要点：
自主学习（过程的检查与指导）
学习策略（灵活、综合使用）
大学生学习适应指导
综合练习一位高校教师上课时经常评价新大学生一届不如一届，新大学生都很反感。一次课堂上这位教师对同学们说：“你们不如上世纪70年代的大学生”。同学们异口同声的说：“你根据什么说我们的发展前途不如老大学生”这位教师一时无言以对，非常尴尬。请用教育心理学知识分析这位教师错在哪？ 怎样摆脱这种尴尬的局面？
答题要点： 大学生自我意识特点
教师期望效应
教育机智
大学生自我教育的途径
综合练习7 赵老师是某高校的年轻女教师。今天她穿了一套漂亮美丽的吊带裙和时髦的拖鞋。她去教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现有不少同学正在热烈地争论什么问题，连上课的铃声都未注意到，她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课。她备课认真，讲得流畅而快速。她偶尔注视一下学生，才发现有些后排的学生开小差了。这是令她最不愉快的事，便当场要求收敛。她讲到重点处，习惯地提高音量，竟然还有同学说没听清楚，要求重复。她讲课的内容很丰富，直到下课铃响才结束课的内容，然后布置一次作业。今天是她教学中很平常的一次，就这次教学活动而言，你认为她在哪些方面来运用心理学规律，可能会影响教学效果。（40分）答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察学习-榜样-教师言行）
教学监控能力（要素）
综合练习8 一位大学教师讲课内容新颖，可是学生缺乏相关的基础知识，听不懂，表情痛苦。教师不予理会，一味侃侃而谈。课后扬长而去，不了解学生的听课效果。几次课之后，听课的学生人数锐减。请您分析这种现象的原因，提出帮助这位教师改进的意见。（30分）
答题知识点：奥苏伯尔有意义言语学习理论
概念教学注意的问题与常用方法教学监控能力
教学反思
综合练习9 大学生甲善于跟教师交流，所以，学习成绩很好。大学生乙善于跟同学交流，学习进步很快。大学生丙充分利用学时时间，选择有效的方法，学习成绩优秀。请您分别说出这三位大学生学习成绩好的可能原因。（30分）
答题知识点：自主学习与特点
学习策略（资源管理策略的不同使用）大学生自我意识特点（自控、自我教育能力）
掌握有效的学习方法
综合练习10 一位教师与一名大学生因为误会产生了隔阂，这名大学生感到很伤心，也很担心，怕因为得罪了老师影响自己的进步和发展。所以，一遇到这位老师上课就很焦虑，学习效果也不好。请您帮助这位大学生分析原因，提出解决办法。您还可以对这位教师提出哪些建议？（40分）
知识点：大学生负性情感（焦虑）与调试
大学生人格问题与健康人格塑造
师生关系改善 综合练习11 某高校要求青年教师都要使用PPT教学，谈谈你对此看法。P151 科学而合理地运用多媒体教学设备。多媒体运用不当造成不良教学效果。综合练习12 有一位学生表面上对师傅尊重，但内心认为师傅的理论都过时了，水平太低。如果你是他的老师，你如何开展工作。P179 A大学生专业实习指导中遇到的心理问题-----向实践者学习的态度。
B要教育学生虚心向师傅学习，服从师傅的指导
综合练习13 对一些“三本”的大学生学习动力不足的情况，请你分析一下原因并提出对策。分析：a学习动力不足的原因多方面。b、大学生学习适应指导 综合练习14 大学青年教师怎样提高自己的教学能力。（25分）
要点：大学教师的教学能力（演讲能力、教学效能感、教学监控能力、反思能力）
综合练习15大学生甲只顾自己看书，大学生乙只顾上课听讲，这两位学生的学习效果都不大理想，请你帮助分析原因，并提出改进措施。（25分）
要点：a学习策略调整 b 大学里学习，课上应与课后的自主学习结合，且课后的自主学习尤其重要。综合练习16 大学教师如何在教学中合理运用讲授教学和讨论教学？（25分）要点：讲授教学
讨论教学
综合练习17 大学青年教师怎样提高自己的教育能力。（25分）
P42---大学教师的教育能力
教育威信
教育机智
师德与师爱
综合练习18 大学生如何将发现学习和接受学习有机地结合起来，提高学习效益，请您提出指导建议。（25分）要点：发现学习
接受学习
自主学习
掌握有效的学习方法
综合练习19 大学教师如何在课堂讲授中合理运用组织者教学方法，并避免填鸭式教学？（25分）要点：有意义的接受学习的条件
大学课堂讲授教学的要领
综合练习20 大学新生李红在高中时是一名非常优秀的学生，来到大学后发现同学们都很优秀，她失去了高中时代的优越感，情绪低落，学习积极性不高，您如何帮助李红端正态度，适应新的学习环境？（25分）P222 要点：大学新生的学习适应指导：摆正位置，调整心态，明确目标，发奋进取。您辛苦了！祝您成功！
心理学重点 篇2
一、由“佼佼者”的优越感转变为“平庸者”所带来的低落感
重点高中新生大多数是原村乡初中学业上的佼佼者,佼佼者集中起来就是许多人转变为相对的平庸者。随之而来的高中知识任务和初中时罕见的“纷纷扬扬”,昔日佼佼者的所谓的自尊严重受损,他们都有这样的想法,高人一等,成绩高出平常的同学,以此来凸显自己所谓的“身价”的不同。开始就在这种心理困扰一段时间后,成绩若还是平平常常,并非高人一等,导致那样的低落之时,那种优越之感便会由低落感所取代,并由此产生对自己前途的担忧。
二、由走读转为住宿所带来的不适应
重点高中新生进入高级中学,焕然一新的环境、空间与原来乡村初中的狭小的环境有着天悬地隔之别。多数学生由走读转为寄宿,那种在生活上的优越感随之而消失。加上规模高中综合管理上许多规范制度和严格的措施,使学生的学习情境受到限制。开学不到一个月,提出退宿申请的学生就不少。后来,经过了解,其中有同学是因为在家中什么事情都由父母代理,现在住宿了没办法只有自己做,可是无论如何自己也是做不好,而且时间还不允许,导致出现违反作息时间的现象时有发生,老师批评便会接踵而来。同学出于那种自尊,干脆回家算了。这种情况的出现,实际上是学生不适应寄宿生活而促成的。
三、由一般期望进入高期望带来的强压力
进入重点高中的学生,由于父母、亲友赋予他们很高的期望,由此使高一新生内心深处便集聚了沉重的负担。一旦学生的学习有星星点点的问题出现,他们就会心乱如麻,甚至失态,无法把握。此外,新老师所带来的不同感受,再加上学生青春的萌动造成的难以控制,由此就会产生孤寂和委屈,也会造成学生许多不正心理,结果让学生在他们的学习上无法不能及时地进入状态之中。针对现状,对高一新生进行学习行为训练,以适应新的学习生活是势在必行的。
四、由强盛的独立意识与弱势的自理能力间产生的矛盾
那些迈进高中学府的弟子与中学的初中生来讲,他们间最最不一样的便是思想意识的不同。刚刚生活了三年的初中阶段,学生们的独立意识刚刚滋生,观念也是刚刚形成。可现在在高中学府,身份地位不一样,就很自然滋生他们自己作为中心的思想,任何事情都要围绕他们的意愿而做。独立意识很强盛,可自理能力却在原地停滞不前。再加上学生家庭生活条件的优越,他们又围绕着那么多关心、爱护他们的保护者们,年龄是在逐年递增,可是孩子的自理能力却在原地不动。为此,当困难、压力袭来之时,他们所选择的一定就是逃跑、不面对。长此久往,心里就积压一种对社会、对父母、对同学的憎恨、抱怨。再加上重点高中几乎是寄宿方式,他们离开关注者的视线,孤立无助自然而成。
由强盛的独立意识与弱势的自理能力间产生的矛盾的后果真的很严重,正确处理与解决是当务之急。我觉得可以采取以下方法:
( 一) 掌握学生心里特点,探求解决策略
高一新生之所以能步入高等学府就因为他们初中时成绩的优越,倍受老师及学校的格外关注。他们所获得的奖励、称号都不胜列举。在他们心中就会产生高人一等的想法。可是,重点中学更是人才辈出,在教师的心中,坐在眼前的只不过是一群素质相当的普通学生。因此新生原有的“优越感”就会消失,而换来的却是那种很无奈的“失落感”,久而久之,往日的学习热情和兴趣也就不见了踪影。
面对如此情形,要从生活上关注他们、体贴他们。注意他们的言与行,使他们感受到老师的存在。
( 二) 营造良好的人际关系和学习氛围
刚刚步入新的校园,学生相互间不愿来往。这不仅对他们的学习有害,还对于他们的身心健康无益。所以,新学期开始,就要利用班会、团队活动以及文体活动让学生间有相互关注的机会。可以让学生作自我介绍、表演他们的特长,使人人都有展现自我的机会,形成良好的人际关系与良好的学习氛围。
( 三) 教给学习方法,培养学生的自学能力
高中阶段的学习主要靠学生自身的理解、靠自己的自学。那种等靠的方法已经落伍,不能适应当代之需要了。在指导学生学习方面,主要重点培养学生们良好的学习习惯,这一点极为重要。比如课前做好预习工作,将不懂的圈起来,以便上课重点理解。课堂上怎样做笔记; 课后如何复习;也可要求他们将做错的题目归纳成册。教会他们合理地分配学习时间和掌握科学的记忆方法。一旦掌握了科学的学习方法,他们的学习成绩就会与日俱增,从而能够适应得了高中大容量的学习生活。
( 四) 锻炼耐挫心理,增强自立能力
所谓挫折,是指个体在从事有目的的活动时,遇到障碍并难以克服时所产生的情绪体验。高一新生多为独生子女,他们初次离开双亲、离开家,生活在一个比较生疏的环境中,每当生活遇到困难时,学习成绩下降时,心理上受到挫折是完全正常的事情。关键是要锻炼他们的耐挫心里。首先,在思想上教育他们正确去面对困难,使他们在心理上有遭受挫折的准备。其次,要在平时的生活学习中故意设计一些稍难任务,使学生们渐渐适应遭受挫折的感受。再次,教师还要帮助学生正确认识自己,知道自己有何长处与短处,帮助他们建立与之相匹配的奋斗目标。成功时,赋予鼓励,使之产生成就感和自尊心; 失败时,帮助他们分析原因。懂得失败并不可怕,可怕的是振作不起来。要善于总结教训,使以后的生活和学习中不再重犯。只要我们常抓不懈,学生的心理一定会逐渐走向成熟,受挫能力的自立能力也会大大增强。
总之,在高一新生进入新校园之前,就应调整好自己心态,要有一个充分的心里准备。进入校园之后,倡导他们做到: 充分认识自我,确定方向;发扬长处,回避短处,树立自信; 培养良好的学习习惯; 提高学习动机和水平。而学校和老师也应该特别注意与新生间的沟通与合作,营造宽松健康的学习氛围,注意进行合理的心理疏导,帮助他们平稳过度,顺利地完成高中的所有学习任务。
摘要：每当新的学期来临,不少高一新生都会满怀激情、装着满满的希望进入重点高中,开始了为期三年的高中学习生活。可就在高中生活不久便会发现,高一新生有一个共性的问题存在,那就是重点高中生有着焦虑的心理,在自信心、人际交往和情绪控制方面存在较多的困扰。这些情况的存在会让高中生产生消极的影响,甚至可能使他们的正常学习都难以继续下去。
心理保健如何抓重点 篇3
一、先了解自己的心理弱点与特点。无论做什么，欲取得成功，必须从实际出发，因人而异，心理保健亦是如此。心理弱点如同人心理防线上的薄弱环节，最容易从这里出问题，所以要重点保护。比如，一个心地狭小、好钻牛角尖的人，一遇到不顺心的事情就会苦思冥想，自寻苦恼，进行自我折磨，损害身心健康。这样的人如能认识到自己气度小的危害并努力克服，也就是保护了自己的心理健康。再如，一个性情暴躁、好发脾气的人，比一般人容易患冠心病，若同时有高血压病，对健康的危害更大，暴怒常是高血压病发生脑血管意外的重要诱因。因此，这种人如能认识到自己性格上的弱点，并注意克服，无疑会受益匪浅。除了弱点之外，人们在心理上都有自己的特点。心理保健必须密切结合自己的心理实际，了解、认识这些特点并在自我保健中加以运用，扬长避短。比如，一个性格内向、文静的青年，在选择伴侣时，不妨找一个活泼大方、热情奔放的青年，这样可以在心理上“互补”，婚后如再能谐调好夫妻关系，对双方的身心健康都有益。
二、了解自己工作的紧张度和任务轻重。研究结果证实，长期从事高紧张度工作的人，比一般人容易出现心理障碍甚至引起心理疾患。如企业家、采购员、推销员、演员、运动员、司机、医生，尤其是外科、妇产科和急诊室的医生，以及其它工作任务繁重、紧迫的人员。他们的生活节奏快、紧张度高、脑力负担重，应该比一般人更重视心理保健，这些人必须想方设法放松自己，学会忙中偷闲巧休息，使业余生活富有情趣，从而保护自己的心理健康。
三、对个人的需要不能斤斤计较或期望过高。积极情绪有益健康，消极情绪有害健康，这个道理人人皆知。但怎样才能经常保持积极情绪和减少消极情绪呢?关键在于正确对待自己的需要。因为，人的情绪与需要关系极为密切，可以说就是源于需要。所谓情绪就是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。若客观事物符合自己的需要，一般情况下，产生的就是积极情绪，如满意、愉快、欣喜等。相反，客观事物不符合自己的需要，则产生消极情绪，如不满、生气。愤怒等。人的需要过高过多，又很难得到满足，就容易产生消极情绪，有害健康。这正是那些遇事好斤斤计较和名利薰心者为什么心情常不愉快的原因所在，“知足者常乐”的奥秘也在这里。
四、不断加强自己的“个人信念系统”，提高抵御劣性刺激的精神免疫力。细心观察一下自己周围的人们，就会发现这样的情况：同样的劣性刺激在不同人身上会产生截然不同的结果。对此，美国心理学家艾里斯提出了一个十分重要的心理卫生原则，叫“心理卫生ABC”，其含意是：
A：代表引发事件；
B；代表个人的信念系统，即一个人对所发生事件的认识和态度，即反应的方式与程度；
c：代表情绪反应的结果。直接引起情绪反应c的，不是事件本身A，而是人对事件的认识和态度B。
按照这个心理卫生原则，欲调整人的情绪，必须首先调整人的认识，客观、全面地认识和分析问题；也就是必须不断强化自己的个人信念系统，这才是心理保健的根本。如果一个人对自己周围所发生的任何事件都能看得准、想得开、认识正确，并采取适当的态度，那么，他就会对各种刺激(包括劣性刺激)做出适宜的情绪反应，而不会损害自己的身心健康。其实，个人信念系统也就是自身的精神(心理)免疫系统。这个系统若强大、坚实，就可以抵御一切劣性精神刺激，从而维护自己的心理健康。
提高和强化个人信念系统是件系统工程，必须从青少年时代起就开始动工，它主要包括；
1不断加强自身修养，磨炼意志，陶冶情感，培养良好的个性，全面提高自己的心理素质，这是加强个人信念系统的心理基础。
2努力学习，不断用知识充实自己，武装自己，开阔眼界，这是提高认识水平的关键。
咨询心理学考试重点 篇4
《咨询心理学》考试重点
第一节 概述
第一单元 咨询心理学的简史与现状
一、咨询心理学的简史
（一）起源
（二）发展
二、我国心理咨询的现状与展望
（一）我国心理咨询现状以及颁发《心理咨询师国家职业标准》的意义（领会）
（二）展望
第二单元 心理咨询的基本概念
一、关于心理咨询的定义
（一）“同一事实，不同表述”
（二）心理咨询的定义：（识记）
心理咨询是心理咨询师协助求助者解决各类心理问题的过程。
在科学的领域中，给某类事物下定义，按原则，应当是用最概括的语言说出该事物的本质（领会）
二、关于心理治疗
心理治疗的定义：（识记）“心理治疗是心理治疗师对求助者的心理与行为问题进行矫治的过程”
心理咨询与心理治疗的异同（领会）
强调心理咨询和心理治疗的本质和正确领会所谓的相识性，其目的在于使心理咨询师在临床操作中不把两者混淆，在交替使用两种措施时，角色能随时自觉地转换，以免发生角色混乱的错误。（应用）
第三单元历史上的几种理论观点
一、精神分析理论观点：
1、弗洛伊德生平
2、弗洛伊德主义及其影响。精神分析学说的一般意义（领会）、临床意义。
按照精神分析学家拉伯波特（Ｒapaport）的总结，精神分析学说大致可以概括为五个观点：即分区观点、结构观点、动力观点、发展观点、和适应观点。（识记）分区观点；（领会）
结构观点；（领会）
动力观点；（领会）
发展观点；（领会）
适应观点。（领会）
3、精神分析学说的局限和影响（领会）
二、行为主义理论观点：
行为主义理论与精神分析理论是截然不同的。方法论上，它是以严格的、大量的科学实验结果为依据，提出行为的脑机制，然后依此解释异常行为，最后提出矫正方法。严谨科学是它的特点。对待精神现象的态度上，宁可避开，也决不做主观臆测性推断。（领会）
1、行为主义理论之一经典条件反射(巴甫洛夫)
依•巴甫洛夫是行为主义理论的首创者，经典条件反射学说的提出，奠定行为主义的理论基础（识记）
2、行为主义理论之一操作性条件反射(斯金纳)
新行为主义者斯金纳以他的“操作性条件反射”为基础建立操作行为主义（识记）
3、新行为主义之一社会学习理论(班都拉)
班都拉的“新社会学习理论”有以下几个基点：（领会）
人能够操纵符号
人可以自我评价行为
人可以调节、控制自己的行为
班都拉的社会学习理论及其临床意义（领会）
三、存在－人本主义观点
存在－人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起的，它从现象学和存在主义中吸取其哲学基础，提倡从人的主观意识经验出发，反对行为主义的环境决定论和精神分析的无意识动机决定论。（领会）
存在－人本主义具有四个共同的认识：（识记）
1、强调从整体上理解人的动机和人格。
2、强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择，根据自己的意向，确定其自身存在的意义。
3、人的意识能超越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造和无限发展的潜在可能性。
4、人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径。
四、认知心理学观点
认知心理学是心理学的一种潮流，并非学派。（识记）
由于它通过实验证明，认知领会对环境条件、刺激强度、情绪发生发展和行为方式起调节作用，所以在心理咨询中和治疗中，可以被用来帮助求助者解决心理问题。（领会）
五、人性主义的观点（领会）
郭念锋认为：只有从人的本质属性，即从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理变化、临床心理诊断与矫治等问题。只有把握人性，才能走进人类心灵世界的殿堂。（识记）
人性主义心理学认为：人，作为一个类，其自身有若干与其他动物类别相区分的质的规定性，这些质的规定性的总体便构所谓人性。它包括被精神属性和社会属性制约的生物属性，以生物属性为前提和社会属性为内容的精神属性，以生物属性为基础以精神属性为表现形式的社会属性。上述三种属性，对人来说缺一不可，也不能在复加，所以它被叫做基本属性。（识记）
第四单元心理咨询的对象、任务和形式
一、心理咨询的对象（识记）
心理咨询最一般、最主要的对象，是健康人群或存在心理问题的人群，它有别于极健康的人群，也和心理治疗的对象有所不同
心理咨询与心理治疗的工作对象一览图（领会）
二、心理咨询的任务（领会）
三、心理咨询的形式
第二节 心理咨询师
第一单元心理咨询师应具备的一般条件
一、心理咨询师应具备的知识与技能
按照国家职业标准，心理咨询师必须有普通心理学、儿童心理学、社会心理学、心理咨询学、心理健康与心理障碍知识、心理测量学、职业道德与相关法律等方面的基本理论知识，与此同时，还要接受正规培训后掌握心理测验、心理诊断和心理咨询的相关操作技能。只有将理论知识与实践能力有利地结合起来，才能理解求助者的困难是怎样形成的，矛盾和冲突的根源在那里，其次才谈得上针对性地协助者分析问题，并引导求助者走出困境，促进人格成长。（识记）
二、心理咨询师应具备的思维方式（识记）（领会）（应用）
辩证唯物主义的观点：
1、普遍联系的观点
2、要有度的概念：职责度、时间度、情感度、目标度
3、历史－逻辑－现实的观点
4、中立性的态度
第二单元心理咨询师的操行条件
心理咨询师应具备的操行（识记）（领会）（应用）
对心理咨询师的操行要求，可以概括为以下几点
一、有自知之明
二、有助人为乐的价值取向
三、有责任心
第三单元建立并保持正常的咨询关系
一、咨询关系的特点：（识记）
1、心理咨询是一种职业性人际关系
2、心理咨询是一种有时限性的人际关系
3、心理咨询是一种平等助人、共同成长的关系
二、如何建立良好的咨询关系（领会）
第三节 心理诊断
第一单元概述
一、心理诊断（识记）
广义的心理诊断：既涉及到临床心理学中的心理问题与心理障碍的诊断、也涉及到临床精神病学的辅助诊断、疗效和预后评定问题。
狭义的心理诊断：则是专指临床心理学中对各类心理紊乱的定性区分与评估，严格地说狭义的心理诊断更确切。
二、心理诊断的科学性（领会）
三、心理诊断目标与一般心理学研究目标的区别
第二单元心理诊断的对象、任务与方法
一、心理诊断的对象（领会）
从没有任何心理紊乱到患有精神疾病之间存在一个很广的过渡带。在这一过渡带中，人们经常发生心理问题和心理障碍，有的甚至达到精神疾病的边缘。为此，人们需要进行心理咨询或心理治疗，以平衡或矫正失常的心态与行为。人类群体中处在过渡带中的这些人便是心理诊断的对象。
二、心理诊断的任务（识记）
（一）正确区分正常精神活动和异常精神活动
（二）寻找心理紊乱的原因
（三）对心理紊乱状态作出分类诊断
三、心理诊断的方法（应用）
（一）会谈法
（二）史料分析法
（三）测验与实验法
（四）产品分析法
四、心理诊断注意事项（领会）
第四节学校心理咨询
第一单元小学心理咨询
一、小学生心理咨询的内容
小学生常见心理问题（识记、领会、应用）
二、小学生心理咨询的实施
团体咨询（领会、应用）
第二单元中学心理咨询
一、中学生心理咨询的内容
中学生常见心理问题（领会）
二、中学生心理咨询的实施
个体咨询（领会）（应用）
第三单元大学心理咨询
一、大学生常见心理问题：（领会）
大学生个体咨询（领会、应用）
第五节性心理咨询
第一单元性科学的概念
一、对人类的性的理解
性科学的概念
性科学的概念的内涵及内涵因素之间的关系（既性生理、性医学、性心理、性道德，性法律）
二、人类性特征
三、性道德与性态度
第二单元健康性心理基础
第三单元性行为紊乱
对性行为的紊乱程度做如下分类
性行为失调（识记）、性行为紊乱（识记）、性行为变态（识记）第四单元性心理咨询的内容与方法
一、性心理咨询工作的基本要求
基本宗旨（识记）：
二、儿童、少年期性心理咨询（领会、应用）
三、青年期、成年期性心理咨询（领会、应用）
四、老年期性心理咨询（领会、应用）
心理学各科复习重点解析 篇5
普通心理学部分：根据大纲要求，该部分要求考生能够理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势;能够用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
普通心理学是心理学的一门入门课、基础课，是所有心理学课程的核心内容，也是统考心理学的重点。所以，普通心理学部分每一章都不能轻视，只是小的概念只会出现在选择题中，达到再认水平即可，而大型理论会出现在简答题与综合题中，要求达到记忆和深入理解，形成个人见解的水平。因为该部分有着大量的基本概念，基本事实，需要大家要有复习的耐心，一定要在理解的基础上记忆。
二、发展与教育心理学
发展与教育心理学部分：《发展心理学》的大纲内容包括八章，可以分成两大部分。第一部分总论包括前三章，分别是概述，基本理论和生物学基础;第二部分是第四至八章，分别是婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。
发展心理学的复习包括绪论在内的前三章无疑是复习的重点。第一部分中，研究方法与基本理论是重点，这部分有很大的可能会以简答或者综述题的形式来考察。而且一般会与教育部分结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。比如在简单题中会问：如何应用双生子研究来分析环境和遗传在个体发展中的作用问题?在论述题目中：请结合维果斯基的发展理论对教育人士提出一些好的教学建议。像这样既跨学科又考察应用的题目是非常有可能在论述题目中出现的，希望考生在复习这几个章节时要有意识去练习和总结。
第4~8章也要好好看。至于9~11章，考试极少涉及，这也是往年的经验。不排除考后面几章的可能。看书时，要注意别人的实验是怎样设计的。在考试中，很有可能让你设计一个实验设计，这可是拔高题呀!另外，还要推荐大家一本书《儿童心理学》，有时发展心理学的出题会涉及这本书上的内容。
三、实验心理学
实验心理学部分：根据大纲要求，该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，具备实验设计和撰写研究报告的能力。
关于《实验心理学》，主要关注以下三个部分，第一是心理学实验研究的一般程序，以及心理实验中应该注意的一些事项，如如何控制变量等。第二是要掌握心理学实验研究的一些技术和方法，反映时法，一些传统的心理学方法。第三是要具备具体的一些心理实验设计的能力和纂写报告的能力。
四、心理统计和心理测量
心理统计与测量部分：根据大纲要求，该部分要求考生正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法;掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果;掌握各种搞测量理论和各种测量值变得计算方法;能够正确使用各种测验，并对结果进行解释。
统计包括两大部分，描述统计和推断统计，其中描述统计中的知识相对简单，比较容易理解，看着部分内容会比较容易。推断统计部分，有些内容就会比较难理解，可能会有看不懂得地方，在复习时，如果遇到不会的知识点要及时解决，不然问题累积多了，统计就不好复习了。复习统计时，最好把书从头看到尾，读完每一节之后，都要想一想这一节主要讲什么了。对于例题，可以先遮住答案，自己先做，在对答案。
具体怎么复习，希望考生能结合自己的复习习惯、复习进度及专业所长来合理安排，专心看书，提高效率，克服暑期的燥热，逐步进入角色，尽快把备战的状态调出来。逐步最后祝您早日收到理想院校的通知书!
华师大心理学期末考试重点 篇6
1、名词解释，2、简答题，3、论述题（两大题），4、案例分析 下面的总结按照课件顺序对照：
第一章：P9：科学心理学诞生的标志、行为主义、经典条件反射、尝试错误理论、操作性条件反射，强化类型（要答时间）、社会学习理论、观察学习的特点（四个过程）
第二章：什么是潜意识，特点、晚期结构理论、防御机制（类型，写几个，投射、升华等）、集体无意识（重点）
第三章：图形组织的格式塔规律、顿悟，顿悟学习特点
第四章（人本主义心理学）（重要）：人本主义心理学的基本主张、马斯洛的层次理论（举些例子，强调两类需要各自的内容是什么）、自我实现者的特征、马斯洛的自我实现理论、人际关系三要素
第五章（信息加工）：信息加工的研究方法（课件上的三个例子）
第六章（感觉与知觉）：感觉剥夺实验、感觉与知觉的种类，意义、人的感受性、衡量标准、什么是感觉适应、后效、知觉加工特征（谈谈应用）、第七章(意识与注意)：注意的规律、可以举例子：目标指向选择vs……（课件有）、注意的理论，种类……、在课堂教学中运用注意规律
第八章（记忆）：记忆的三级加工理论、遗忘曲线（重要）、记忆研究回顾、记忆分类、内隐记忆，块，组块、利用认知心理学对记忆的研究如何提高记忆力（编码特异性原则，系列位置）
第九章：发散性思维、如何帮助学生建立科学概念（把布鲁纳的实验结果括进去）、影响问题解决因素
第十章：情绪和情感作用中的yerkes-dodson law(书本80页，重要)、情绪与情感基本形式：应激、情绪理论、情绪与智商：salovey mayer 1990怎么描述这个概念
第十一章（智力与智力测验）（与问题解决那章很重要）：智力测量概述、智力测量的若干问题、第一份智力测量的初衷、晶体智力与流体智力的区别（carttell）、加工理论中的多元智力理论、guihord的智力三维
第十二章（人格）：影响因素、气质是什么、人格评价资料来源
第十三章（人际关系心理）：人际知觉、心理效应、从众心理（从众心理阿希实
验从众研究）
第十四章：学校心理健康与心理辅导、习得性无助（课本86页）
知觉加工特性应用：
1，商家做的广告，根据广告突出效果的不同，在空间上的接近，连续，消费者通过各己联想以及接受的程度，会选择性的记住某些东西，这就是广告效果。2，由于对广告画面中物体大小的知觉依赖于它与作为背景的物体的大小比例，所以，广告设计时为了使产品显得大或小，可以有意地改变产品与参照物之间的真实大小比例关系。
3，在电视、电影广告片中，商品、人物和景物的运动常被用来捕捉观众的注意力，表现商品的形态和特性。
心理学重点 篇7
中学生正处于人生的春天,是从童年走向独立人生道路的转折点,是一个半幼稚半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾错综的时期,极易产生多种心理问题。特别在是重点中学,刚从初中升入高中的高一新生,由于环境的改变、学习要求的提高和学习地位的改变、人际关系的重新适应等,许多学生感到不适应,会出现许多心理特点和心理问题,如果这些学生不能及时发现、重视并正确地对待、纠正,会
对体育特长生的规则意识培养可以提高其法制意识,并帮助其养成良好的遵纪守法习惯。各项运动都有自己的规则、竞赛规程、评分标准等,运动员必须服从裁判的判决。裁判员也要接受仲裁、运动员、教练员及观众的监督,在竞技场上没有特权和偏袒。体育教学、训练也有严格的组织纪律和操作要求。学生必须做到令行禁止,即使一般性的身体锻炼,也要讲规则、守纪律,否则也达不到预期的目的。更重要的是使学生学会约束自己的行为,这样,才能培养其道德意志,提高其体育思想境界,也有利于全社会良好的道德风尚的形成。
三、充分发挥课堂教学对学校体育特长生思想品德教育的作用
课堂教学是学生接受教育的一种基本形式,体育特长生也不例外。通过课堂教学,他们可以对一些基本的道德问题、价值判断进行澄清。对他们提出道德规范的内容要求,要求他们对诚实守信、文明礼让、勤学苦练等道德范畴的内涵及其重要性有明确的认识。教师可以在上课时对特长生进行分析、指导并予以正确评价,使特长生对体育道德规范有正确的认识和理解,让他们认识到:体育道德规范是对体育工作者道德行为的体育社会关系的基本要求和概括,是判断体育从业人员的行为是非善恶的道德标准,也是必须遵循的行为准则[11]。
首先,可以通过体育课堂教学进行。体育课堂教学有三个层次:一是传授体育知识、技能,使学生掌握锻炼身体的手段;二是使学生了解自己的身体情况,采取正确方法,养成科学锻炼的习惯,并能做到持之以恒,达到强身健体的目的;三是进行体育精神的教育。三者缺一不可。体育不仅要促进学生身体素质的发展,而且更应该促进学生体育人格的形成,使其成长为一个具有体育精神的体育人。
其次,通过其它各科教学渗透。在教学中,遵循“教学永远具有教育性”的原则,深入挖掘各科教学中的思想品德教育因素,对体育特长生进行思想品德教育。
再次,通过教学中教师的言传身教和人格的影响。这就需要教师、教练有牢固的教书育人的思想,扎实的基本功和较高水平的教学艺术,充分利用特长生对体育的热爱将思想品德教育贯穿课堂教学活动的始终。
小结
总之,在当今体育道德引起全社会关注的时候,学校体育在很大程度上影响自己正常的学习生活,影响自己高中三年后的成才,甚至影响终身的身心健康。因此,高一新生必须充分认识,努力调整好自己的心理状态,尽快适应高中的学习生活,形成健康向上的人格,为今后的发展打好基础。
二、高一新生的心理问题
1. 周围环境改变导致的心理问题
进入高中,跨入新的校园,看到的景物不再是自己熟悉的校园、寝室,特别是从农村过来的学生到城市里来尤其会感到人生地不熟,在感到新鲜好奇的同时,会产生紧张、不安的心理。此外,来到了新的学校、新的班级,看到的不再是朝夕相处的同伴,而是一张张陌生的面孔,面对新的集体、新的教师、新的同学,也会产生紧张、不安的心理,有的甚至还会产生焦虑、烦躁不安、苦闷、孤独的心理,于是怀念母校、思念亲人,更使特长生的思想品德状况也同样值得教育工作者深思。他们思想品德的形成与发展,需要社会、学校、家庭及体育特长生本人的共同努力。
在这个工程中,学校要摸清体育特长生思想品德发展的现状:要引导学生不仅要掌握专业知识、专项技术,而且要理解体育道德标准、体育精神的内涵,更要优化教育对策,提供强有力的保障,把体育特长生培养成为专业素质过硬、讲文明、有道德的体育人才。
我们相信,随着人的发展和社会的进步,体育领域的发展将会越来越快,体育竞赛水平也将随之不断提高。这就要求体育选手不仅要有高超的技艺,“更高、更快、更强”,而且要具有良好的体育道德,“更公平、更公正、更文明、更高尚”,以实际行动,弘扬奥林匹克精神,促进体育道德的推广,为人类的文明和社会的进步做出应有的贡献。
参考文献:
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[11]葛书林,戴文.21世纪体育道德建设的对策研究.山东师范大学学报(自然科学版),2002年12月第17卷,第4期.
他们心情忧郁,精神不振。
2. 学习要求提高导致的心理问题
与初中课程相比,高中课程具有以下几个特点:理论性、抽象性和概括性增强、知识量增大、综合性增加、系统性增强,还有学习的形式也由教师的“教会”变为“教学”,学生的“学会”变为“会学”,学生的角色由被动转为主动,而刚刚升入高中的新生们并没有意识到这些变化,仍沿用学习初中课程的方法来学习高中课程,因而常常感到摸不着门道,上课时,似乎是已经听懂了,可一做起作业来,又觉得不怎么清楚,题型一变就不知该从何下手。学习上显得很被动,因而担忧、恐慌、焦虑。有的学生甚至是盲目采取疲劳战术,通过减少文体活动,占用课间休息,甚至是吃饭、睡觉的时间来延长学习时间,增加学习强度,可尽管很努力、很刻苦,由于学不得其法,成绩却往往不如人意,于是自信心大大受挫,更感到迷茫、困惑,进而怀疑自己的能力水平,产生强烈的自卑感。有的学生由于身心过度疲劳焦虑,大脑得不到适当的休息,出现头晕、耳鸣、记忆减退、失眠等神经衰弱症状。由于高一的基础没有打牢,又将直接影响到高中今后两年的学习,造成恶性循环。这一现象在升入重点高中的新生中显得更为突出。
3. 班级名次改变导致的心理问题
有的学生会对成绩或相对名次的变化不适应:有些从普通学校考来的学生,以前可是班级甚至学校的佼佼者,但是到了重点中学,一下子不再领先甚至排到了最后,心理上一时很难适应。由于环境变化大,压力大,新生容易出现害怕、嫉妒、焦虑、自卑等情绪表现,对学习感到力不从心,容易产生厌恶情绪,总认为班上其他同学比自己强,很容易自卑、生气,产生强烈的孤独感。
4. 人际关系改变导致的心理问题
我国著名心理学家丁瓒教授说:“人类的心理适应,最主要的就是对人际关系的适应,所以人类的心理病态,主要是由于人际关系的失调而来。”进人高中后的学生,不仅是进人了一个崭新的学习和生活环境,同时也意味着进人了一种新的人际关系之中。对高中学生来说,对新的人际关系的适应要远比对学习和生活环境的适应困难。
高中学生人际交往的一大特点就是感情色彩较浓,易于情绪化,所以有时对人对事的评判和处境就会有些简单。因我校是重点中学,能进入我校继续深造的学生,成绩一向都很优异,在原来的学校、班级成绩一直名列前茅,出类拔萃,是同学们羡慕的对象、父母的骄傲,备受教师的关注、宠爱,理想抱负都比较远大,他们一直也都非常自信。他们的人际关系一般也很好,同学们大都自愿跟他们相处,所以在初中时不需要花时间在人际关系上。可上了高中以后,再也没有以前的优势了,在班上只能是一名很普通的高中生了,别的同学不主动跟他们相处,自己又放不下“架子”与同学相处,所以上了高中后感觉孤单,没朋友,很怀念初中的同学,觉得初中的同学好相处,高中的同学难相处等。如有的学生还像上小学那样,只跟自己喜欢的人交往,对自己看不惯的人根本不理;也有的学生还是动不动就“我不爱理他”,在交往中显得十分幼稚。这些较为情绪化的交往方式很容易造成交往障碍,增加自己的心理压力。
5. 教师上课方式改变导致的心理问题
高中由于知识难度加深,教师讲课的方式明显与初中不一样,教师由“教会”变为“教学”,学生必须由“学会”变为“会学”,角色由被动转为主动。但有的学生因为没有适应高中教师的教学方法,导致学习成绩下降,进而怀疑该学科教师的能力,一上该教师的课就产生厌烦情绪,课后也不花时间在这门学科上,考试结果当然也差,反过来又责怪这位教师不行,形成恶性循环。
我自从参加接待咨询工作以来,就经常能接待这样的学生:他们都有同感,觉得高中的老师没有初中的老师会教书,初中时老师讲的课一听就懂,而且自己也会做题目,可是上了高中后,发现老师讲课听不懂,即使听懂了课后也做不出作业。想想以前初中都能懂,为什么上了高中就听不懂且做不出作业呢?那肯定是高中的老师不会教书了。
三、解决高一新生心理问题的对策
1.树立自信心,顺应环境。
自信心是一个人战胜一切的法宝,这一点相信经过中考洗礼的中学生已有深刻的体会。自己最大的敌人其实就是我们自己。战胜自己的脆弱,超越自我的自卑,光辉的前途就会摆在你们面前。要想适应环境,首先要了解环境,要善于了解自己所处的环境有了哪些变化,这些变化都有什么特点,这样才能针对变化了的环境对自身做出调整。同时,还要接受环境,如果环境是不能改变的,就要坦然接受,改变自己对环境的消极看法,在接受环境的同时,努力使自己去顺应环境。
2.改变学习方式。
高中的学习主要靠自己的研究和思考。与初中时相比较,高中生的生理及心理水平均趋于成熟和稳定,其观察能力、记忆能力、想象能力等方面进一步发展,思维能力得到提高,解决问题的思路更加清晰,判断更加准确,推理能力已达到比较完善的水平,辩证逻辑思维迅速发展,这一切说明高中生完全有能力独立进行科学思考,有能力进行创造性思维。一个人的潜能是无限的,处于人生起跑线上的高中生,他们的学习潜能更是无限的,高中生应该利用自己的优势,创造性地思考问题,开发学习潜能,使自己飞得更高、更远。首先,在学习上,对高中的学习生活要有个清晰的认识,在教师上新课前,应简略了解有关科目的结构、内容、课时安排等情况,使自己对该科目的特点、教学要求有一定的了解,并真正意识到高中课程的要求与初中的不同,学习的方法应该进行相应的改进。其次,同学间要进行经验交流,以寻求切合自身实际的学习方法和途径,提高自学能力,提高学习时效,养成良好的学习习惯,尽早完成角色的转换。
3.重新定位。
有许多学生,平时在自己脑海中,理想自我的形象完美而高大,他们已经习惯了自己备受宠爱的地位。然而随着环境的变迁,大多数人都将面临着自我地位的改变,即:在原来学校的尖子学生很可能不再是尖子,大多数学生在学习上的优势也将会削弱或者消失,成为一般学生。这种现象在名牌学校中更为突出。这样的学生对已经变化了的现实中的自我地位没有清醒的认识,就会产生消极、逃避现实、怀疑自我等心理行为。
高中是一个新的起点。同时,对于进入重点高中的学生来说,每人都有可能是学习中的佼佼者,都有可能有一个比较骄傲的过去。但是,佼佼者走到一起,同时站在了一个新的起跑线上,无论是谁,今天的“我”已经不是昨天的“我”了,如果没有“而今迈步从头越”的决心和心理准备,或者没有认识到这个变化和事实,就不能很快适应高中的学习生活。在自我意识方面也难以正确认识自己,难以根据变化了的客观情况重新合理地给自己定位。这样,心理上就会长期处于一种失衡的状态,为人处世常常会走极端。如果我们能认真思考自己在学习、生活及其他方面的表现,根据客观情况重新给自己定位,形成正确的自我意识以及对自己做出正确的评价,对迅速适应高中的学习和生活是有帮助的,同时,也有助于形成良好的心态,培养积极乐观的生活态度。
4.建立良好的人际关系
建立良好的人际关系,首先要尊重别人,允许别人不完美,在精神上大家都是平等的,交往需要平等。我们都有这样的感受,对我们友好的人,我们对他心存好感;歧视我们的人,我们对他们会反感。因此尊重别人是交往的第一原则。另外,建立良好的人际关系,要待人真诚、主动、热情。真诚是良好人际关系的法宝,敞开心扉地和人交往,而不是藏着掖着,别人也同样会以真诚来待你;主动是一种礼貌环节,主动是一种尊重;热情是一种较强烈而深厚的情感,它是推动和鼓舞人们前进的一种力量。真诚、主动、热情地与人交往,并不会使我们失去什么,而是收获颇丰。
摘要：高中是学生心理成长的重要阶段。进入高一,面对新的环境,学生容易产生各种心理问题。认识新生的心理问题,采取及时的对策,有助于学生的心理健康成长。
心理学重点 篇8
随着社会经济和文化的迅速发展，随着各种环境因素的改变，处在世纪之交的中学生的心理发展特点也相应地发生变化。这些变化正朝着什么样的方向发展，其差异已经达到什么样的程度，目前还未有系统的研究报告。许多教师、家长和其他教育工作者，对中学生的这一变化，颇为关注。
我校是一所新建寄宿制市重点中学，其办学目标是实施人生预备教育，把学生培养成可持续发展的人才，这就要求对学生的素质构成做综合分析和前瞻性的思考。其中，心理素质是重要的内容，它对于学生自我定位、教师因材施教、学校管理引导都有实际意义。但心理素质较为抽象，对其做客观的测评研究就显得尤为必要了。
2．实施过程
2.1样本 上海市新中高级中学2000级新生，共12个班级，其中平行班10个(437人)，扩招班1个(30人)，体育班1个(17)，共计484人。
2.2测题 采用卡特尔16PF人格问卷，测试软件由华东师范大学心理学系编制。测试内容主要包括16种性格特点(具体见表1)和心理健康、专业成就、创造能力、适应能力等心理特点。
2.3施测 在新生入学的第一个月，以班级为单位进行团体测试。
3．结果分析
结果分析主要包括两个方面：性格特点和其他心理特点。每个方面分别分析其总体特点及班级和性别差异。
3.1性格特点分析
3.1.1 总体性格特点分析
如表l所示，在0．05的概率水平下，与常模比较不具有显著差异的性格因子为乐群性、聪慧性、情绪稳定性、兴奋性、有恒性、敏感性、世故性、忧虑性、实验性、自律性和紧张性11个方面。
在具有显著差异的性格因子中，高于常模平均值(5．5)的有恃强性、敢为性和幻想性。低于常模平均值(5．5)的性格因子有怀疑性和独立性。
3.2.1班级之间的差异分析
不同班级的学生在总体性格上存在差异。由表2可见，在0．05的概率水平下，具有显著差异的性格因子是乐群性、兴奋性、幻想性、世故性、实验性和独立性。具体分析如下：
乐群性：体育班>扩招班>平行班
幻想性：体育班>扩招班>平行班
兴奋性：体育班>扩招班>平行班
世故性：体育班>扩招班>平行班
实验性：体育班<扩招班<平行班
独立性：体育班<扩招班<平行班
3.1.3 性别之间的差异分析
依据数据分析，性格因子在性别上的差异主要表现在以下六个因素中：
女性分值高于男性的有3项，分别是稳定性、兴奋性和敢为性。
男性分值高于女性的有3项，分别是恃强性、怀疑性和紧张性。
其余因素不存在显著差异。
3.2 其他心理特点分析
依据16PF人格问卷测得的各项人格因子的得分，可以推出其他心理指标的水平，其中主要的有心理健康、专业成就、创造能力和适应能力等。本文对心理健康、创造能力和适应能力这3项指标做进一步的评估和差异分析。
3.2.1 总体情况
表3是三项指标与常模对照的总体情况。常模中的对照值分别为22(心理健康)、82．5(创造能力)、22(适应能力)。结果发现，在0．05的显著性水平下，心理健康和适应能力两项指标与常模相比均有显著差异。前者高于常模均值，后者低于常模均值。
表4是不同班级的学生在三项指标上的差异情况。由表可见，不同班级之间的学生仅在创造能力上具有差异性，其分值由高到低排列是：平行班>扩招班>体育班。
表5是三项指标在性别上的差异情况。由表可见，心理健康和适应能力两项指标在性别上有显著差异。女性在心理健康指标上优于男性；男性在适应能力指标上优于女性。
3.2.2 各心理特点的具体情况
表6是学生总体在各项心理特点指标上的具体情况。由表可见，在被调查的学生之间，心理不健康(<12分)的人数为20例，占总体的4．1％，其中都集中在平行班中；男生中心理不健康的比例要高于女生。创造能力得分偏低的(<73分)占14．5％，居中(73－92分)的占71．3％，较高的(>93分)的占14．2％，男女生之间没有明显差异；适应能力得分偏低的(<17分)占12．2％，居中的(18－26分)占83．5％，较高的(>27分)的占4．3％，低分者中女生的人数多于男生。
4．总结
4.1 误差分析
本次调查的差异主要来自于测试工具本身，由于16PF人格问卷的常模已经比较陈旧，难免会对结果的准确性造成一定的影响。根据笔者对更广泛的样本数据的分析，发现其中多数因子已与常模有显著差异，因此它的修订亦是件需要大家关注的工作。由于这一误差的存在，相比较而言，本文中的差异比较部分比总体分析的部分更具有现实意义。
4.2 心理特点总体分析
综合所得的数据可以发现，比之于九十年代初的中学生，当今重点高中学生具有以下一些性格特点：从积极一面看，他们对自己更加自信、好强；他们更喜欢幻想，敢想、敢为。但从另外一面我们可看到，他们在思想和行动上，都表现出较低的独立性，并且其适应新环境的能力也比较薄弱。对这些现象，或许可以从这样两方面加以解释：一方面，比起以往，现代的中学生有着更多的机会和渠道接触各种各样的信息，而且有更多表现自己的机会，这使得他们更加活跃、自信、好强，也似乎更具有开拓创新的精神；另一方面，现代家庭和社会环境没有给他们真正锻炼自己的机会，因此他们在独立性和适应能力上的得分都不尽如人意。对于家长和教育工作者而言，对其积极的一面，需要我们加以适当的引导和鼓励，而对于不足一面，则必须引起重视，在教育过程中要多创造机会，注意他们独立性、适应能力的培养，适当时要敢于放开他们的手脚。
4.3 心理特点差异分析
从数据分析结果中可以总结出两方面的差异。
首先是不同班级之间的差异。研究发现，除了通常认为的学习成绩差异外，不同班级在其心理特点上也有章可循。从表2可以明显地看到，体育特招班的学生更加乐群、开朗、容易兴奋，更加喜欢幻想，为人处世上也表现得更为世故，但是比较而言，他们缺乏独立性和实验性，因而其创造能力的得分比较低；扩招班其次；平行班的学生则相反，相对而言比较沉静，表现出较高的独立性和实验性，创造能力的得分比较高。
其次是性别之间的差异。相对而言，由于不同性别采取的是不同的常模，其可比性低于班级之间。但从各自的特点还是可以看到，在现代学生中，女生容易兴奋，敢作敢为，情绪也比较稳定，而男生反而容易怀疑、紧张，其心理健康的得分低于女生，但其适应能力优于女生。这与许多社会心理学的研究具有某种一致性。
5．讨论
在16个性格因子中，与90年代的常模相比，有11项没有显著差异，这是中学生心理特点发展中比较稳定的方面，是主体。而且，这11项稳定的性格因子中，大多表现为积极的一面，如聪慧性、乐群性、情绪稳定性、兴奋性、有恒性和自律性等。如果以上几个方面能够代表现在的常模，就可以说明现代青少年的人格特点。当然，进一步就可以分析教育在文化上的传承性等等，可以和民族性的分析结合在一起。
在本文中，由于样本的局限，只能做以上几方面的假设，需要进一步的研究。这也就影响到对于有显著差异的性格因子的分析。具有显著差异的性格因子可以在一般意义上以社会发展所带来的变化来解释，而且分析的结果与公众的判断有较强的一致性，比如现代中学生的适应能力差、独立性差等等，这些方面的分析和讨论也常见诸于报纸和杂志。但是，不能依据现有的研究得出一般性的结论。对于本研究来说，重要的在于由差异性所反映出的问题，以及由此为进一步研究所提供的线索。而从更实用的角度来说，可以为改变教学方法、提供教育策略提供参考的基础。当然，对于5项性格因子体现出差异的原因，可以做进一步的分析，个人的原因、学校的原因、社会的原因都应该考虑在内。
在本次调查分析中，还对不同班级进行了比较分析，所得出的结论也许只适合于这个学校。就目前而言，区分不同班级的做法不是很普遍，而且反对的意见也比较多。这其中的利弊不是本文分析的内容，但分班所形成的影响从中可窥知一二，对于本校的发展也就更具有现实意义。
性别差异的比较是一般性的分析问题，但是，对于性别所带来的差异却缺乏深入的分析，也没有一般性的解释基础。这成为类似分析中的通病，本文也没有幸免。因为性别问题是一个太难解释的问题，生理、心理、社会等等方面都可对此做出解释，特别是其中还包含了类似情感性的色彩，因而在这方面的研究也就止于此了。如果有足够的时间和精力，性别差异方面的问题是一个值得深入研究的问题。
总之，本文的研究尝试着对于中学生的心理特点的变化做基本的描述，并做了初步的分析。将来的工作可能是依据修订的量表建立常模，为分析中学生的心理特点的变化提供一般性的比较基础。当然，在条件允许的情况下，可以依据地区发展水平的不同做地区性的分析和比较，从中也可以发现许多值得研究的问题。