电子书包在高中课堂应用前景的调查研究

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究（共10篇）

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究 篇1

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究

摘要：本研究基于“南海区基于网络的个性化学习的平台（电子书包）项目”课题，采用问卷调查法，收集相关数据，综合分析了佛山市南海区高中课堂教学现状、高中教师对电子书包的认识情况以及电子书包与学科相融合情况等相关信息，以期了解电子书包在高中课堂的应用前景。

关键词：电子书包;应用前景;调查研究

一、研究背景

智慧教育是学习技术创新发展的大趋势，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《四化融合智慧佛山发展规划纲要（2010-2015）》和《关于加快佛山市智能教育工程建设工作意见》等有关“智能教育”文件指导精神，佛山市南海区电教站联合七所当地高中开展“南海区基于网络的个性化学习的平台（电子书包）项目”课题，该以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托，以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标，以学校现有的信息技术条件为基础，依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台，充分发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）融合的优势，以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段，来优化课程内容、转变教与学的方式，满足学生的个性化学习需求，促进南海教育高水平均衡发展。

因此，有必要对电子书包在佛山市南海区试点高中课堂上的应用前景开展调查研究，深入了解教师对电子书包的认识与需求并提出建议，以期使电子书包能够真正融入高中课堂的个性化教学之中。

二、研究设计

调查对象为佛山市南海区七所试点高中（南海一中、石门中学狮山校区、南海华附、桂中小塘分校、大沥高中、南海九中、南海中学）的23名现任教师，涉及学科有英语、物理、化学、语文和数学。2011年10月，清华同方好知乐教育研究院针对佛山南海区七所试点学校、五门试点学科的教师开展了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”培训，本研究的23名调查对象均参与了培训。

本研究通过问卷星进行调查问卷发放和回收，共发放30份问卷，回收23份问卷，回收率76.7%，其中有效问卷23份，有效率达100%。问卷回收率高于70%，本调查结果具备一定的可靠性。

三、调查数据分析

（一）备课情况

在备课资源选择方面，调查对象中有接近一半选择“网络教学资源”和“区域性优质教学资源”。这说明教师备课资源的选取已经逐渐向电子化资源迈进，同时也表明佛山市高中教师能将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好地突出地区的个性化发展。

在备课问题方面，大部分教师认为“教学任务重，备课时间难以保证”是备课过程中存在的主要问题，这说明教师利用电子书包进行备课仍需要一段适应期，同时也反映出当下教师教学任务重是一种普遍现象。因此，可以通过电子书包丰富的平台资源和个性化服务为教师减负。

相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，这反映出当互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，这将成为学科与电子书包融合非常重要的推动力量。此外，有小部分教师认为自己在个人学科专业知识上存在着一定的欠缺，这方面可以在后期的教师培训与学科教研组成员研讨交流中得到改善。

（二）教学方式与媒体选择

通过调查，我们了解到现有课堂教学方式中，讲授式仍然占据首要位置，大部分教师都是利用PPT进行教学的，部分教师还辅以Flash开展教学，而很少采用专题网站或者虚拟仿真实验，这是由于学校现有的教学环境大多都是多媒体课室和传统课室，网络课室及仿真实验室较少，无法开展专题网站教学和虚拟仿真实验。

但是，在对现有课堂互动程度的调查中，有超过半数（52.2%）的调查对象选择了“比较高”且有4.3%的选择了“非常高”，如表1所示，通过计算，得分率=0.28，因此学校课堂上的互动程度总体比较高。

表1：互动程度

非常高比较高一般不是很高完全不高

百分比 4.3% 52.2% 39.1% 4.3% 0%

赋值 2 1 0-1-2

得分率 [1*2+12*1+9*0+1*（-1）+0*（-2）]/2*23=0.28

（三）分层教学与作业评价

1.教师布置作业情况

通过访谈，对于不同层次的学生，大部分教师在作业内容布置上不存在差别，基本采用统一的作业。尽管班级学生层次不同，但因材施教需要花费更多的精力和时间，且在传统教学方式下，实施难度更大。

2.学生完成作业情况分析

通过调查，我们发现，大部分学生都能够按时完成作业，但是作业的完成质量一般。因此，教师可以尝试利用电子书包布置一些拓展性题目供学有余力的学生学习。

3.学生综合成绩评价方式

通过访谈，我们了解到参照测验分数仍然作为各个学科教师评价学生综合成绩最主要的方式，也有大部分教师通过“参考课堂纪律与表现”和“学生作业完成情况”来评价学生，但它们仅仅是辅助方式，占综合成绩的比例普遍很低。

（四）对电子书包的认识

祝智庭认为从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端;从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。他还提到个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。[1]根据该定义，本文调查了高中教师对电子书包的认识及需求情况。

1.电子书包的功能需求分析

通过调查，在硬件方面，大部分教师希望电子书包最应具备的特点是“操作界面友好”和“电池续航时间长”;在软件方面，“教学资源丰富”和“互动性强”是教师普遍提到的两个方面。

2.电子书包平台的教学资源分析

业内人士就意识到仅有一个终端设备是远远不够的，辽宁出版集团、北大方正等组成的“书包联盟”普遍认为：“电子书包”最终的竞争是内容的竞争，内容才是核心生产力。[2]

（1）电子书包平台的教学资源丰富程度

通过试用现有电子书包学习的平台，并访谈部分教师，我们得出现有的学习的平台教学资源不够丰富。由于设备技术问题，大部分视频资源在电子书包上无法正常播放，导致教师无法正常利用其进行教学。

（2）电子书包平台的教学资源内容分析

通过进一步调查，教师认为电子书包平台应当具备的教学资源是“师生互动资源”和“优质案例资源”，另外有相当一部分教师也希望电子书包平台能够具备“教材资源”和“地区个性化教学资源”，这表明，教师希望平台教学资源具备多样化的特征，在完善平台资源时应注重对学习交互的设计，侧重于优质案例的建设。

（五）对电子书包的态度

在“教师是否愿意应用电子书包进行教学”上，多数教师对利用电子书包进行教学持中立态度，达到39.1%，如表2所示，另有相当部分教师还是“比较愿意”利用电子书包进行教学。通过计算得分率大于0，这表明教师基本愿意利用电子书包进行教学。

表2：应用电子书包进行教学

很愿意比较愿意一般不是很愿意完全不愿意

百分比 4.3% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%

赋值 2 1 0-1-2

得分率 [1*2+8*1+9*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.09

在“对电子书包应用的期望”上，表3显示，对电子书包应用的期望主要集中于“一般”和“比较期望”，选择率分别为39.1%和34.8%，通过计算，得分率大于0，由此可以推断出，大部分教师期望电子书包的应用前景比较看好。

表3：对电子书包应用的期望

很期望比较期望一般不是很期望完全不期望

百分比 0% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%

赋值 2 1 0-1-2

得分率 [0*2+8*1+10*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.04

四、研究结论与建议

（一）研究结论

1.佛山市高中教学方式陈旧，个性化教学不明显

首先，教师的教学方式仍然以课堂讲授式为主，这与佛山市大部分学校的教学环境是传统课室或多媒体课室有很大关系。在多媒体课室中，PPT几乎成为不可或缺的教学工具。

其次，佛山市高中教师的备课方式主要集体备课与独立备课相结合来完成教案的设计。调查显示，佛山市高中教师主要利用网络教学资源进行备课，能够将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好的突出了地区的个性化发展。

最后，佛山市高中生基本能够按时完成作业，但是作业完成质量一般，课堂上个性化教学不明显，不同层次学生的作业内容不存在差别。

2.电子书包与学科融合时机越趋成熟

首先，教学任务重成为制约佛山市高中教师开展其他新型教学方式的重要因素，电子书包不仅可以为学生减负，教师也可以通过电子书包的平台资源和个性化服务为自己减负。其次，佛山市高中教师已基本了解电子书包的功能和特点，这有利于电子书包应用于课堂教学。最后，佛山市大部分高中教师表示愿意利用电子书包进行教学，认为平台的设计应主要考虑学习资源的丰富程度以及界面的交互性，且期望电子书包的应用能够得到推广，这为电子书包与学科融合提供强大的精神动力。

（二）建议

1.提高教师的信息素养

调查发现，有相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。因此，我们急需加强教师的信息素养教育。

2.发挥教师共同体的作用

调查表明，大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，通过教研组的交流，不仅能使教师对自己学科专业知识有全面的掌握，还可以改善在备课过程中存在的问题。佛山市高中教师采取集体备课和独立备课相结合，集体备课有利于发挥教师共同体作用，促进教师互相解决备课问题并借鉴对方的备课经验，以便进一步完善自己的教学设计;而独立备课能使教师反思自己的教案，根据学生的而不同层次设计个性化的课堂。

3.开展学生个性化学习

教师可以利用电子书包优化作业的呈现方式，为学有余力的学生提供拓展性练习，将电子书包连入网络，随时随地与学生进行交流讨论。通过了解，高中生的自制力不高，在使用电子书包开展个性化学习同时还应加强对学生使用权限的管理。

参考文献：

[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究，2011（4），24-27转34.[2]石鹏峰.持续推进“电子书包”的若干建议.中小学信息技术教育，2011（2），17-19.（作者单位：黄继青/华南农业大学现代教育技术中心;吴彩/湖北省汉川市第一高级中学）

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究 篇2

关键词：电子书包,应用前景,调查研究

一、研究背景

智慧教育是学习技术创新发展的大趋势, 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《四化融合智慧佛山发展规划纲要 (2010-2015) 》和《关于加快佛山市智能教育工程建设工作意见》等有关“智能教育”文件指导精神, 佛山市南海区电教站联合七所当地高中开展“南海区基于网络的个性化学习平台 (电子书包) 项目”课题, 该以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托, 以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标, 以学校现有的信息技术条件为基础, 依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台, 充分发挥虚拟课堂与现实课堂 (“双课堂”) 融合的优势, 以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口, 通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段, 来优化课程内容、转变教与学的方式, 满足学生的个性化学习需求, 促进南海教育高水平均衡发展。

因此, 有必要对电子书包在佛山市南海区试点高中课堂上的应用前景开展调查研究, 深入了解教师对电子书包的认识与需求并提出建议, 以期使电子书包能够真正融入高中课堂的个性化教学之中。

二、研究设计

调查对象为佛山市南海区七所试点高中 (南海一中、石门中学狮山校区、南海华附、桂中小塘分校、大沥高中、南海九中、南海中学) 的23名现任教师, 涉及学科有英语、物理、化学、语文和数学。2011年10月, 清华同方好知乐教育研究院针对佛山南海区七所试点学校、五门试点学科的教师开展了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”培训, 本研究的23名调查对象均参与了培训。

本研究通过问卷星进行调查问卷发放和回收, 共发放30份问卷, 回收23份问卷, 回收率76.7%, 其中有效问卷23份, 有效率达100%。问卷回收率高于70%, 本调查结果具备一定的可靠性。

三、调查数据分析

(一) 备课情况

在备课资源选择方面, 调查对象中有接近一半选择“网络教学资源”和“区域性优质教学资源”。这说明教师备课资源的选取已经逐渐向电子化资源迈进, 同时也表明佛山市高中教师能将区域性优质教学资源运用到自己的教学中, 更好地突出地区的个性化发展。

在备课问题方面, 大部分教师认为“教学任务重, 备课时间难以保证”是备课过程中存在的主要问题, 这说明教师利用电子书包进行备课仍需要一段适应期, 同时也反映出当下教师教学任务重是一种普遍现象。因此, 可以通过电子书包丰富的平台资源和个性化服务为教师减负。

相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够, 这反映出当互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高, 这将成为学科与电子书包融合非常重要的推动力量。此外, 有小部分教师认为自己在个人学科专业知识上存在着一定的欠缺, 这方面可以在后期的教师培训与学科教研组成员研讨交流中得到改善。

(二) 教学方式与媒体选择

通过调查, 我们了解到现有课堂教学方式中, 讲授式仍然占据首要位置, 大部分教师都是利用PPT进行教学的, 部分教师还辅以Flash开展教学, 而很少采用专题网站或者虚拟仿真实验, 这是由于学校现有的教学环境大多都是多媒体课室和传统课室, 网络课室及仿真实验室较少, 无法开展专题网站教学和虚拟仿真实验。

但是, 在对现有课堂互动程度的调查中, 有超过半数 (52.2%) 的调查对象选择了“比较高”且有4.3%的选择了“非常高”, 如表1所示, 通过计算, 得分率=0.28, 因此学校课堂上的互动程度总体比较高。

(三) 分层教学与作业评价

1. 教师布置作业情况

通过访谈, 对于不同层次的学生, 大部分教师在作业内容布置上不存在差别, 基本采用统一的作业。尽管班级学生层次不同, 但因材施教需要花费更多的精力和时间, 且在传统教学方式下, 实施难度更大。

2. 学生完成作业情况分析

通过调查, 我们发现, 大部分学生都能够按时完成作业, 但是作业的完成质量一般。因此, 教师可以尝试利用电子书包布置一些拓展性题目供学有余力的学生学习。

3. 学生综合成绩评价方式

通过访谈, 我们了解到参照测验分数仍然作为各个学科教师评价学生综合成绩最主要的方式, 也有大部分教师通过“参考课堂纪律与表现”和“学生作业完成情况”来评价学生, 但它们仅仅是辅助方式, 占综合成绩的比例普遍很低。

(四) 对电子书包的认识

祝智庭认为从硬件设备角度上讲, 电子书包就是一种个人便携式学习终端;从电子书包教育教学的系统功能架构视角看, 电子书包是学生的个人学习环境。他还提到个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。[1]根据该定义, 本文调查了高中教师对电子书包的认识及需求情况。

1. 电子书包的功能需求分析

通过调查, 在硬件方面, 大部分教师希望电子书包最应具备的特点是“操作界面友好”和“电池续航时间长”;在软件方面, “教学资源丰富”和“互动性强”是教师普遍提到的两个方面。

2. 电子书包平台的教学资源分析

业内人士就意识到仅有一个终端设备是远远不够的, 辽宁出版集团、北大方正等组成的“书包联盟”普遍认为:“电子书包”最终的竞争是内容的竞争, 内容才是核心生产力。[2]

(1) 电子书包平台的教学资源丰富程度

通过试用现有电子书包学习平台, 并访谈部分教师, 我们得出现有的学习平台教学资源不够丰富。由于设备技术问题, 大部分视频资源在电子书包上无法正常播放, 导致教师无法正常利用其进行教学。

(2) 电子书包平台的教学资源内容分析

通过进一步调查, 教师认为电子书包平台应当具备的教学资源是“师生互动资源”和“优质案例资源”, 另外有相当一部分教师也希望电子书包平台能够具备“教材资源”和“地区个性化教学资源”, 这表明, 教师希望平台教学资源具备多样化的特征, 在完善平台资源时应注重对学习交互的设计, 侧重于优质案例的建设。

(五) 对电子书包的态度

在“教师是否愿意应用电子书包进行教学”上, 多数教师对利用电子书包进行教学持中立态度, 达到39.1%, 如表2所示, 另有相当部分教师还是“比较愿意”利用电子书包进行教学。通过计算得分率大于0, 这表明教师基本愿意利用电子书包进行教学。

在“对电子书包应用的期望”上, 表3显示, 对电子书包应用的期望主要集中于“一般”和“比较期望”, 选择率分别为39.1%和34.8%, 通过计算, 得分率大于0, 由此可以推断出, 大部分教师期望电子书包的应用前景比较看好。

四、研究结论与建议

(一) 研究结论

1. 佛山市高中教学方式陈旧, 个性化教学不明显

首先, 教师的教学方式仍然以课堂讲授式为主, 这与佛山市大部分学校的教学环境是传统课室或多媒体课室有很大关系。在多媒体课室中, PPT几乎成为不可或缺的教学工具。

其次, 佛山市高中教师的备课方式主要集体备课与独立备课相结合来完成教案的设计。调查显示, 佛山市高中教师主要利用网络教学资源进行备课, 能够将区域性优质教学资源运用到自己的教学中, 更好的突出了地区的个性化发展。

最后, 佛山市高中生基本能够按时完成作业, 但是作业完成质量一般, 课堂上个性化教学不明显, 不同层次学生的作业内容不存在差别。

2. 电子书包与学科融合时机越趋成熟

首先, 教学任务重成为制约佛山市高中教师开展其他新型教学方式的重要因素, 电子书包不仅可以为学生减负, 教师也可以通过电子书包的平台资源和个性化服务为自己减负。其次, 佛山市高中教师已基本了解电子书包的功能和特点, 这有利于电子书包应用于课堂教学。最后, 佛山市大部分高中教师表示愿意利用电子书包进行教学, 认为平台的设计应主要考虑学习资源的丰富程度以及界面的交互性, 且期望电子书包的应用能够得到推广, 这为电子书包与学科融合提供强大的精神动力。

(二) 建议

1. 提高教师的信息素养

调查发现, 有相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够, 互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。因此, 我们急需加强教师的信息素养教育。

2. 发挥教师共同体的作用

调查表明, 大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高, 通过教研组的交流, 不仅能使教师对自己学科专业知识有全面的掌握, 还可以改善在备课过程中存在的问题。佛山市高中教师采取集体备课和独立备课相结合, 集体备课有利于发挥教师共同体作用, 促进教师互相解决备课问题并借鉴对方的备课经验, 以便进一步完善自己的教学设计;而独立备课能使教师反思自己的教案, 根据学生的而不同层次设计个性化的课堂。

3. 开展学生个性化学习

教师可以利用电子书包优化作业的呈现方式, 为学有余力的学生提供拓展性练习, 将电子书包连入网络, 随时随地与学生进行交流讨论。通过了解, 高中生的自制力不高, 在使用电子书包开展个性化学习同时还应加强对学生使用权限的管理。

参考文献

[1]祝智庭, 郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究, 2011 (4) , 24-27转34.

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究 篇3

关键词 电子书包；中职语文；教育资源

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0058-02

1 对电子书包的质量进行严格把关

近些年来，随着科技水平的快速发展，国内的电子书包已经有了几十种，但是由于国家并没有出台相关的法律法规与政策，对电子书包的质量进行明确的规定，从而导致我国市场上的电子书包质量参差不齐。而电子书包的使用者多为中小学生，尤其是中职学生最多，因此开发商在对电子书包进行生产的过程中，必须对它的质量进行严格把控，减少电子书包对学生的辐射，提高电子书包的抗摔和抗震能力，并延长待机时间，同时还要对电子书包的防盗系统进行完善，从而为电子书包提供良好的质量保证，使得电子书包在中职语文教学中得到广泛应用[1]。

2 激发中职学生阅读的兴趣

学生在学习过程中所接触的教材都是纸质，久而久之对课本就没有了足够的新奇感，从而导致学生阅读的兴趣下降。为了有效地提高中职学生自主的阅读兴趣，语文教师可以下载电子书中的电子课本资源，并上传到班级中的QQ空间，让学生在课外和课余时间进行自主阅读。这样不仅能够使学生理解教材中的知识，而且使学生感受到语文的魅力所在。久而久之，学生就会对电子书籍爱不释手，提高自主学习语文的积极性和兴趣，从而为中职语文教师的教学提供良好的保障。

如在对《最后一堂课》进行讲解的过程中，许多学生在上课之前已经通过纸质的课本对该课文进行了阅读和了解，如果在课堂上教师还是采用传统的教学方法对学生进行教育，难免导致学生在课堂上注意力不集中。为了提高中职学生的自主学习能力，教师可以利用多媒体计算机，将本节课的电子内容做成CAI课件或者是上传到班级的QQ群空间里，方便学生在线阅读和下载。当学生翻开电子课本，课本的每一页都会配上相应的图片，如教室、教室中的学生与教师以及黑板上写字等各种图片，加深学生对文章的印象和了解，从而提高学生的理解能力，培养学生的学习兴趣和自主阅读的积极性[2]。

3 教师在教学中注重情境教学

学生对中职语文的想象能力与感悟能力是学生具备的基本能力。为了提高学生这两项基本能力，教师可以充分利用电子书包的数字资源进行情境教学，留给学生丰富的想象空间，开拓学生的思维，有效提高学生的感悟能力，激发出想象思维的火花，提高教学质量，从而让学生的语文素养得到潜移默化的提升。

如在给学生上朱自清的散文《春》时，教师就可以采用情境教学法，激发学生的想象力。中职语文教师在正式上课时，可以让学生初读课文内容，了解课文中的内容。学生初读课文后，语文教师先不要着急给学生分析课文，而是要巧妙利用电子白板辅助教学，从电子书包中找出《春》这篇课文，找到配乐朗诵的视频，让学生欣赏，融入教学过程中，感悟作者笔下的美丽春天。

学生在看完视频后，教师再适当引导学生回到书本，对教材内容进行具体分析，要引导学生掌握文中的中心思想、段落层次、修辞手法等。如教师首先要点出本文的写作体裁：这是一篇散文，作者以诗的笔调，描绘了南方春天的独特景致，带给读者丰富的视觉体验。作者在文章开头勾勒出春天即将来临的情境：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。作者巧妙应用两个“盼望”，表达了人们对春天来临的期盼，两个词语的重叠使用在文中主要起强调作用。紧接着作者笔锋一转，具体描绘春天的景象，应用了五个特写镜头，把春天生机勃勃的景致描绘得生动形象，让读者产生无限遐想。教师在具体分析课文时，要注意让学生闭上眼睛，感受文中的具体意境。

教师在课后可以让学生借用文中的修辞手法，写一篇关于四季的作文，或是自己画一幅画，自己动手描绘四季的景象。教师从写作的学生中选取一篇写得较好的文章，与全班学生一起分享；从绘画作品中抽取几幅，在班级作品展中展示出来，让学生获得学习的乐趣，在心理上获得成就感[3]。

4 改变中职教师传统的教学观念

在中职语文传统教学过程中，都是以教师为中心，教师单方面向学生进行知识的传输，而学生则作为被动的接受者，从而导致中职语文教学的单一性和片面性，以及对教育资源造成巨大的浪费。因此，在中职语文教学过程中，教师必须要摒弃传统的教学方法，构建多元化、多形式、多思路的教学方法对学生进行教育，使得学生跟上时代的步伐。由于电子书包将语文教育资源进行了有效整合，并通过图片、视频、音频对语文的教学内容从多面进行呈现，因此，在中职语文教学过程中，采用新型电子书包教学方法，不仅可以对学生的学习进行良好的指导和交流，而且给教师的教学带来更多的方便和快捷，从而实现真正的因材施教[4]。

如在教学《背影》时，运用传统的语文教学方法，教师都是按照文章的重点和中心思想进行讲解，往往忽略了学生的自主提问以及学习，教师只是单一地讲解，学生单方面接受；而采用电子书包的教学方法，教师可以利用电子书包将该篇文章的所有思想、中心、重点以及相关的知识进行有效整合，然后将学生分为学习小组，让学生根据电子书包中的知识进行沟通和交流。当学生无法进行解答的时候，教师可以根据实际情况在电子书包中进行正确的解答，从而使学生通过电子书包更加全面、详细地对知识进行认知和掌握，提高中职学生学习语文的的自主积极性。

5 对电子书包的云出版、云服务系统进行完善

为了更好地推广电子书包在中职语文课堂中的应用，开发商不仅要对电子书包的服务性进行加强，而且要在提供整合教育资源的基础上，对电子书包的云服务系统进行完善，同时还要向学生、家长、教师、学校提供电子书包云端信息的增值服务，从而使得中职语文教师在教学的过程中方便快捷地完成课堂的教学。如中职语文教师在教学过程中可以通过电子书包搭建“云端教研室”，使得学生随时随地对学习感悟和成果进行上传，并进行交流和共享，从而对学生之间的互动性进行培养[5]。

6 结语

总而言之，运用新型科学技术产物——电子书包，在中职语文教学过程中不仅能够培养学生自主学习的积极性，而且可以提高语文教师的评价效能。因此，在中职语文教学过程中，教师要对电子书包进行广泛的推进和应用，从而将中职学校的语文教学改革推向新的时代。

参考文献

[1]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011（12）.

[2]张恒峰.浅谈电子书在小学语文课堂中的运用[J].中小学电教，2012（11）.

[3]吴倩贞.让电子书包走进中职语文课堂[J].语文教学通讯，2013（8）.

[4]詹德塘.巧用现代教育技术整合高效语文课堂：初探“电子书包”在语文课堂教学中的应用[J].课外语文：教研版，2014（6）.

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究 篇4

一、交互式电子白板及其主要特点 1.交互式电子白板

交互式电子白板(也称电子交互白板、交互白板、电子白板或数码白板)是近年来国际上推出的一款全新的高科技产品。世界上第一块数码白板于1991年在加拿大SMARTBoard公司诞生。此后，其他公司也纷纷开始生产，相互竞争，使得该项技术飞速发展，不断更新。[1]当前，交互式电子白板在海外已经广泛应用于商务活动、各种会议或讨论、课堂教学和远程培训等场合，特别在教学方面显示了强大优势。在国内，许多不同品牌的电子白板已经展开了强大的宣传攻势。

交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合。电子白板由硬件和软件两部分组成。硬件系统的核心组件由白板、投影机、计算机和感应笔(又称白板笔、鼠标笔)组成；软件系统最主要的就是白板操作系统。其中，交互式白板是系统的主体，它既是感应笔书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影器的幕布；感应笔具有书写笔和计算机鼠标的双重功能，笔尖可以在白板上书写，同时笔尖相当于鼠标左键，可以单击和双击，笔筒上的按钮相当于鼠标右键。计算机显示屏上的内容可以通过投影机投射到白板上，当感应笔在白板上书写或操作时，通过电磁感应以及白板与计算机之间连线将数字信息输送到计算机中，并迅速通过投影机投射到白板上呈现出来，从而实现交互白板的各类基本操作。[2]近期还出现了一款蓝牙电子白板，它采用高精度的电磁感应板，配合电子感应笔和无线蓝牙技术，架构了方圆30米范围内的无限教学区域，大大扩大了教学半径，使教师可以轻松地在整个教室实现无线交互教学效果。蓝牙电子白板集成的无线鼠标功能，可与任何的通用软件完美结合，配合PowerPresenterRE软件，创造出无与伦比的应用模式，给用户带来更加完美的体验空间。[3]

交互式白板

2.电子白板的主要特点

当接触到这种设备的时候，都会与我们已有的设备进行比较，发现它比以往设备优秀而独特的地方，这往往也成为我们大力推广这种新设备的原因。电子白板的主要特点：

（1）直接书写，进行电子备注，用于强调重点

在课堂教学中，教师用粉笔将教学内容直接书写在黑板上。粉笔加黑板也是我们教学中最传统和普遍的教学媒体。但由于粉笔的粉尘对身体和环境有不利的影响，广大的教师和学生都深受其害。根据调查显示，绝大多数的教师都有咽炎和呼吸道疾病，这尤其在老教师中表现明显。电子白板的直接书写功能，为环保和教师的健康问题做出了贡献。教师也可以对自己的教学课件进行修改或者标注，直观的强调教学重点，并对以前的操作进行及时保存，这是教室中多媒体设备缺乏的功能。

（2）一板多用

多媒体设备中的幕布只具有投影显示的功能，而交互式电子白板可以是计算机的显示器和投影器的幕布，还是感应笔书写与操作的界面。这样，电子白板是这套新型系统中最重要的设备。

（3）随时调用各种资源

由于电子白板系统本身自带了许多资源，我们在操作的时候可以根据需要随时地调用各种资源。另外，由于电子白板与因特网进行连接，我们还可以访问网站，在更大的范围内搜集所需要的信息资源。

二、交互式电子白板在课堂教学中的优势

近几年来，很多学校建设了多媒体教室，任课教师在课堂上运用多媒体计算机进行教学。随着我国教育信息化的发展，教师教育和教师培训的开展使许多教师的教育技术能力逐步提高。笔者在2007年上半年对陕西省关中地区中学教师的教育技术能力进行了调查，在被调查的教师中有52.2%教师已经系统学习了计算机的有关知识。但在课堂教学中，教师运用这些多媒体设备也逐渐暴露出了问题，主要有以下几个方面：

1.教师课堂上使用的课件

目前，由于教学资源库的建设不是很完善，广大的教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。据这些学科教师反映，他们制作这些课件需要花费很长时间，这无形中增加了教师的负担。另外，基于广大教师的课件制作水平，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效的结合起来。课件中背景和文字的颜色过分追求新颖，颜色不符合观察心理学的要求，影响学生的视觉效果；为体现教学资源的丰富，课件中插入了无关的图片和声音，不能增加学生的知识，反而影响学生系统知识的学习；甚至有的课件只是简单将课本的内容搬到电子文档中。

2.教师讲课的方式

由于多媒体设备本身的局限性，使其不能进行交互。教师又舍弃了黑板这一传统的教学媒体，导致有的教师在讲课时只是一味的对着投影仪的幕布，教师成了课堂上的“播音员”。现在多媒体教师中的设备主要有计算机、投影仪和投影幕布，黑板被投影幕布遮挡起来，教师在课堂教学中尽量不使用黑板，这样教师需要补充课件上的内容时，只是简单的略过或者用鼠标在PPT课件上随意描写。交互式电子白板的优势有以下三点。

3（1）交互式电子白板能够用笔书写，而且还可以根据需要选择不同颜色的电子笔，这也是这种设备最突出的一个特点。它将传统黑板的书写功能集成到多媒体设备中，这样教师就可以根据课堂需要方便地对课件进行修改和标注，并将上述操作同时保存在源文件中。另外，无论是Word还是PowerPoint演示文档、图片等，都可以在白板上进行修改、标注或者用板擦进行擦除。学生也可以把自己的关于某个问题想法方便的书写到电子白板上；教师在对学生进行课堂评价时，这些体现学生想法的课件，可以成为教师评价的一个新的指标。

（2）交互式电子白板操作简单，还可以实现保存打印功能、书写擦除，还可以将教学的信息及时存储，可以通过电子邮件的方式发送给别人。像松下品牌的交互式电子白板上装有便携式打印机，可以将电子白板上的内容即时的打印出来。这样在课堂上，教师就可以将特别重要的教学资源或者布置的课下作业和任务，即时打印出来，分发给学生。

（3）交互式电子白板有利于教育资源库的建设。现在学校的硬件资源建设条件基本成熟，但在建有校园网的学校中学科教师对校园网建设的满意程度相对低下，调查显示只有10.0%的教师对所在学校的校园网满意，其原因主要是校园网的教学资源匮乏，在校园网上基本上找不到所需要的教学资源，校园网没有为同一学科的教师以及相关学科教师的交流提供平台。交互式电子白板可以将教师使用的课件（包括修改的内容）进行及时的存储、打印、发送邮件，这样教师可以方便的将这些内容发送给别人，或者传送到因特网上的教学资源库中。

在图1中，A市中小学的教师可以利用电子白板将自己课堂教学的内容上传到Internet上或者A市教育局的教学资源中心，这样B市中小学的教师就可以通过因特网共享到A市中小学教师的教学资料。另外，教师如果在教学的过程中运用到某些专业的东西，例如对某一个公司的运营模式或者某个话题深层次的探讨，就可以通过因特网调用某公司会议探讨的资源，这样教师可以成功开展案例教学。

另外，由于传统课堂教学工具主要依靠粉笔和黑板，粉笔的粉尘对人体的健康有严重影响。根据调查显示，有相当多的老教师患有严重的咽炎，其中之一的原因就是在长年的教学活动中呼吸了粉笔灰尘。所以，电子白板也为教师的健康提供了有利条件。

三、交互式电子白板在课堂教学中应用前景探究

笔者根据自己的教学体验和对当前教育情况的分析，认为目前交互式电子白板在教学推广和应用上的情况不容乐观，主要有以下几个方面的原因：

首先资金方面。上个世纪90年代，我国开始教育信息化进程。经过近20年的发展，已经在相当多的学校投入了大量的资金建成了多媒体教室，并购置了相关的设备，还对学校的教师开展相应技能和理论的培训。随着科学技术的不断发展，新发明不断涌现，有些设备也逐步进入到教育领域。如果要在学校里配置交互式电子白板，由于多媒体设备某些部件的不能兼容，投影仪的幕布就需要更换成电子白板，投影仪的位置还需要重新调整，另外还要定期的去购买书写笔，这样不仅是对以前资源的浪费，还需要额外地投入更多的资金。

其次，教师的适应性及其教育技术能力需要更进一步提高。在教育信息化的时代，教师应该根据信息技术教育的新特征，及时调整好自己的状态，做好自己角色的定位，以满足新时代的需求。教师如果希望在未来的信息技术教育中继续发挥主导作用，就必须及时转换角色：从文化知识的传播者转变为学习方法的指导者，教材执行者转变为课堂教学的研究者，学生品德培养者转变为未来生活设计者，教育教学管理者转变为人际关系艺术家。[4]通过教师培训，大部分的教师已经具备了对计算机、投影仪的操作能力，能够根据学科知识制作适合课堂教学的课件。但是当一种新的媒体还没有完全运用自如的情况下，又引入交互式电子白板这种新的设备，教师的适应性能力受到了挑战，又需要抽出时间去掌握新设备的操作。

另外，学校的维护费用和安全设施增加。一般学校安装完成一种新的设备以后，有关这种设备的维护就需要一笔高昂的费用，有的还需要配备专门设备的维修人员。为了保护好这些昂贵的设备，还要为装有这种设备的房间配备防盗门和防盗窗，甚至还装有监视器。

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究 篇5

摘 要：电子书包在语文课堂教学中展现出非常大的优势，它包含的教学内容非常丰富，形式也灵活、生动，可以突破改变传统的以教师为中心的教学和学习模式，尊重学生不一样的学习方式和学习方法，可以给学生更多的体验机会，拓展学生自主学习的空间，会更加有利于学生学会如何学习。利用电子书包丰富的学习内容和表现形式，可以增加课堂的趣味性，也可以调动学生的积极性。通过电子书包中各种互动手段和技术，不仅可以增加民主的气氛，而且可以使学生参与度更高，营造理想的教学氛围。

关键词：新课程改革；电子书包；教学策略

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。电子书包作为教育信息网络化的重要终端产品，是学校课程教育的内容、方式与电脑技术、网络技术、无线蓝牙技术相结合的产物。

本文将结合课堂实例来具体阐述语文课堂中运用电子书包的优势。

一、增加了学生学习的兴趣

在传统教育教学中，学生在单一的教材中没有充分激发他们对学习的兴趣，而电子书包让学生从体力上减负，并能体验到课堂互动快乐，从而从学习心理上对新兴电子多媒体教育教学方式有了浓厚的兴趣。

传统课堂上，学生普通不愿意举手回答问题。原因有以下几种：一是课堂不注意听讲，老师讲的知识没有真正听懂，问的问题也无从答起。二是惰性，觉得回答问题需要动脑子，费精神，所以整节课干脆一次也不举手，从而也就没有高效地深入课堂。三是怕别的学生嘲笑，总是担心别人怎么看待自己回答错误。四是怕受到老师的批评。种种原因导致学生普遍不爱在课堂上举手回答问题，课堂参与度特别低，课堂听课效果不尽理想。

电子书包有一项抢答功能，在老师提出问题以后，在平板上点击抢答按键以后，学生可以进行抢答，谁的手快，谁就可以抢到回答问题的机会，电子书包界面会露出一个笑脸进行鼓励。如果没有抢到，则电子书包上会露出一个哭脸。学生想要参与这个环节，课堂上必然会认真听讲，来获得抢答的机会。

电子书包还有一项随机提问的功能。传统课堂，举手的学生多了，老师只能选择部分学生来回答问题，没有被叫到的学生，总是心生遗憾，甚至埋怨老师不叫自己。但是随机提问的功能则解决了这个问题，电脑随机抽取若干名学生回答问题，由于是电脑抽取，没有任何老师干预的成分，学生自然也就没有任何怨言，不会再认为老师厚此薄彼。

二、在丰富的知识海洋里寻找到兴趣支撑的学习动机

传统的教学由于缺少科目知识之间的交融与时空的自由变换机制，学生在课堂上只能吸收单纯的科目知识，对于科目间的互通缺乏一个感性与理性的接触和思考过程，让学生在单纯的知识上不断机械重复与加深，对于学生的融通能力缺少一个自由激?l的引擎器，而电子书包的出现，让学生在知识体系中自由地切换，在融通中寻找到学生的动力，有效地放大了学生对学习动机的提升。体验互动快乐的另一个重要途径是开展师生、生生互动，有了学习的平台，为促进语文课堂互动带来了便利。以作文教学为例来说，传统的语文课堂，老师布置了作文题目，学生写了作文，老师收上来进行批阅，觉得写得好的作文，老师拿来作为范文进行班内朗读。这样学生可以阅读别的学生的作文就极其有限。电子书包有一项拍照上传功能，学生写完作文以后，可以将自己的作文拍照上传，在电子书包这个平台上，学生可以阅读班级内任何一篇作文，并且可以进行点赞和评论。有了这样的一种模式，学生在短时间内可以阅读大量班级内同学的文章，对于提高学生的写作兴趣和阅读兴趣来说，极为便利。

三、学生由要我学变成我要学

传统的教育教学由于在知识的单纯传授中让学生缺乏自主性，也不会给学生一个自由发挥和寻找到学习动机的空间，学生很容易在单纯的学习中因为对某一科目的厌倦而放弃整个知识体系。电子书包的出现与运用，学生在知识中总能寻找到自己感兴趣的学习支撑点，他们往往会在知识的自由切换与融通中不断强化对学习的兴趣，也极大地提升了学生的自主学习性，从简单地规范学习到自主开放式的学习，从要我学变成我要学的转变。有了“电子书包”学习的平台，为班级授课制条件下面向全体的教学互动提供了便利。例如在《春》这节课的拓展活动，教师可以利用电子书包进行分组，要求学生以小组合作的形式创作《春》。等到任务完成后，每小组组长要用优美的语言描绘春天的美丽。学生就兴致盎然地捧着自己的电子书包围坐在一起，思考、布局、分工、完成，然后再把各部件综合在一起，合作完成了一幅幅春意盎然、生机勃勃的春景图。当作品完工后，各小组的组长说出了全组同学要赞美春天的话。此时，学生情绪高涨，深深地沉浸在美的意境中，享受着成功的喜悦。

电子书包的出现是电子网络发展的必然结果，而传统教育教学搭乘网络教学技术发展的东风，必然会给现代教育教学带来一个春天，也必将给知识体系如此繁杂的语文教育教学带来一个良好的契机。

参考文献：

电子书包的应用体会徐桂芹 篇6

柏城小学徐桂芹

经过半个学期的电子书包的应用，取得了一定的教学效果，同时也反映了一些问题，现将自己应用电子书包体会如下。

一、电子书包应用的优点：

内容丰富，灵活生动。可以用声音视频动画等多媒体形式创设生动、形象的教学情境，表现形式比传统书籍更加丰富充分调动了学生的学习积极性。

二、电子书包应用的不足。

数学电子书包版本与现行教材不匹配，不能很好地利用，限制了教师的积极性。

三、电子书包应用建议。

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究 篇7

关键词：电子书包,英语阅读,教学方法,小组合作

引言

《普通高中英语课程标准 (实验) 》在“教学建议”部分的教学原则中指出, 利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓展学生学习渠道, 改进学生的学习方式, 提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段, 丰富教学内容和形式, 促进学生的课堂学习 (教育部2003) 。近几年, 基于网络的语言教学从计算机辅助语言教学的领域中脱颖而出 (陈映苹2008) , 利用电子书包辅助英语教学也随即展开。电子书包集文字、声音、视频、图片、动画等元素于一体, 具有开放性、情境性、丰富性、趣味性、交互性等特点, 基于此的各类交互愈发具有价值, 教与学的支撑也变得无处不在。根据建构主义理论、二语习得理论和元认知理论, 利用电子书包辅助英语课堂教学能有效激发学生的阅读兴趣, 丰富背景知识, 促进交互协作, 积累语言知识, 培养学生的自主学习习惯, 提高英语学习能力。

本文以外研版高中英语必修三模块五Great People and Great Inventions of Ancient China阅读课为例, 主要介绍了三位哲学家 (孔子、孟子、墨子) 的生平、哲学思想以及取得的成就。

一、教学目标

知识与技能:在阅读中能识别新学的词汇、短语并熟练运用, 了解中国古代三位先哲及他们的学说。

过程与方法:在阅读中训练学生的略读、查读、获取信息的能力。通过复述课文, 提高学生的口语水平。

情感态度价值观:了解中国古代思想家及其思想, 增强学生的文化意识和民族自豪感。

二、教学重难点和教学措施

重点:掌握本课的词汇、短语及重要表达方式。阅读并理解课文, 使学生了解中国古代三位先哲及他们的学说, 并在阅读中使学生掌握预测、略读、查读等阅读能力。

难点:如何利用所学词汇和短语复述课文, 并对三位先哲及他们的学说发表自己的看法, 并能撰写有关中国古代先哲的短文以及体裁相同的短文。

措施:学生自学视频, 小组讨论, 教师点拨深化, 重点理清, 难点攻破。

三、学生分析

学生是教学的对象和学习的主体, 课堂教学活动应以学生为中心。

1. 高中一年级学生智力发展趋于成熟, 渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;能对课文内容提出自己的疑惑并勇于阐述见解, 且能从课内知识拓展到课外, 通过多种渠道获取学习资源。不过, 学生的水平参差不齐, 教师布置任务时要兼顾各个层次的学生, 使他们都有所收获。

2.改错和语法填空等新题型对学生来说是难点。教师可以结合本堂课的知识点, 提供资源和问题, 引发学生探究的兴趣, 并采取小组合作探究的方式, 培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.经过上学期的课堂实践, 学生对通过平板学习和小组合作探究处理难题的学习方式已经基本适应, 本学期可以进一步提高应用效率。

四、教学环节

五、教学反思

本堂课实现了电子书包与英语教学的有效融合, 呈现了以“自主、探究、合作”为特征的教学方式, 体现了“以教师为主导、学生为主体”的理念, 使培养学生的创新精神与实践能力的目标真正落到实处。

(一) 运用电子书包的优点

1. 运用电子书包及网络资源, 有利于开发英语教学资源, 拓宽学生的学习渠道, 改进学生的学习方式, 进而培养学生的实践能力和创新能力。这体现了现代教学方式与传统教学方式的融合, 现代教学理念与传统教学思想的碰撞。运用电子书包后, 学生学习的兴趣更浓了, 师生的互动更多了, 教学任务更精准了, 教学效率更高了。

2.落实新课程改革理念, 课堂呈现自主学习、小组讨论、交流展示等学习形式, 体现了自主、合作、探究的教学理念。例如, 模仿造句和写作训练环节既能加深学生对课文的理解, 又能培养学生获取信息、处理信息以及运用所学语言的能力。

3.利用电子书包的各项功能辅助教学, 提升课堂效果。例如, 利用“课堂练习”功能, 对学生的预习情况进行检测, 及时反馈, 有利于教师了解学情, 有针对性地教学;利用“教师提问”功能, 在课堂上组织学生进行片段写作, 让学生拍照并上传, 直观清晰地展示学习成果;利用导学本、错题集、网络作业等功能, 推送教学资源;尊重学生的学习差异性, 满足不同学生的学习需求, 避免“好学生吃不饱、一般学生吃不了”的学习状况。

(二) 不足之处

笔者在使用电子书包的过程中还存在不足之处和需要提升的地方。例如, 针对智慧课堂和智慧教学平台中提供的题目, 教师要更加精心地进行筛选和组合, 让学生的个性化学习得以充分实现。另外, 在课堂教学中, 笔者没能将教学内容与科技教学手段完全地融合在一起;在操作过程中, 还有一些环节不够流畅, 对智慧课堂和智慧教学平台的功能应用得还不够到位。

结束语

作为一种智能化的移动学习工具, 电子书包是提高学生英语阅读和写作水平的一条新途径, 不仅符合学生的思维方式和认知规律, 而且对激发学生兴趣、发展学生语言运用能力以及整体提高英语教学质量有很大的帮助作用。在高中英语阅读教学中应用电子书包能很好地体现现代教学方式与传统教学方式的融合:设计预习学案、微课以及测试题并上传到平台, 实现个性化推送;分析课题, 编制教学方案, 优化教学过程, 激发学生的学习热情, 拓展学生参与课堂活动的时间和空间, 有效实现师生互动、生生互动。

附:

评测练习 (导学案节选)

参考文献

陈映.2008.基于网络资源的任务型英语阅读研究[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , (3) .

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

马琳玉2013.利用网络资源辅助中职英语阅读教学的现状调查与对策研究[J].中小学英语教学与研究, (12) .

电子书包的市场现状与发展前景 篇8

电子书包是若干电子书按照科学的结构整合而成的教学资源包，包含教学需要的教材、教辅、工具书等。由于其特有的功能，引发的学习革命必将颠覆纸质教材，成为学习的主要工具。

一、电子书包的成长之路

1999 年，新加坡政府在德明中学试用了163个电子书包；2001年，马来西亚教育部在吉隆坡及周边地区的200所中小学试验推广电子书包；接下来是我国，在北京、上海等4个城市试用第一批电子书包，这个阶段电子书包的硬件基本上是基于PDA的。

2009年6月，美国加州州长阿诺·施瓦辛格计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包；无独有偶，据新加坡《联合晚报》报道，马来西亚登嘉楼州政府向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子教材；2009年7月下旬，汉王科技联合英特尔，推出了一款专供学生使用的“汉王电子书包”，它是基于电子墨水技术的。

2012年拉斯维加斯国际消费电子展（CES）上，新一代电子书包Tapkid吸引了众多参观者的目光，它专为学生订制，真正做到了将外观、便携、坚固耐摔和电池耐用完美结合在一起，为了坚固耐摔还内置了钢架，甚至配备了美国军用玻璃，能经受千次5公斤重力碰撞，对于生活中的意外掉落或运输过程中的跌落，完全没有问题。

二、电子书包的市场现状

目前，电子书包的硬件多用平板电脑或电子阅读器，平板电脑支持彩色、多媒体，但长时间阅读损伤视力；电子阅读器使用的E-ink技术，与其他显示技术相比，电子墨水的反射率和对比度较佳，克服了液晶显示的背光及强光下难以阅读的问题，具有纸上墨水一样的阅读能力，适合长时间阅读，且能耗低，是图文并茂书籍最好的阅读器，但不支持彩色和多媒体播放；此外，还存在不够坚固、手写反应迟缓等问题。

正在实施的“班班通”项目，将让每个教室都能接入校园网，都有多媒体教学设备；基于3G、WiFi、WiMax技术的“无线校园”“无线城市”也在建设中。但接入网络的教室，几十个学生同时上网，网络拥塞现象比较严重。

网络教学资源众多，可针对性、实用性、系统性、科学性的数字化学习平台还有待搭建完善。

总之，目前很多国家并没有走到全部普及电子书包的程度，基本处于试验的初级阶段。

三、电子书包的发展历程

电子书包的发展不是一蹴而就的事情，不可能等所有条件都具备，同步推开，必然有一个不断研究、不断完善、不断推广的过程：

1.共谋电子书包大业

教育系统拥有大批教育教学专家，是电子书包的策划者和使用者；教育出版社拥有大量教学资源版权以及组织开发教学资源的优势；而IT业凭借其技术优势，在教育信息化浪潮中，他们携手进军电子书包市场，共谋大业。

2.研发理想的电子书包硬件平台

目前，电子书阅读器屏幕的技术有电子纸技术、LCD和CRT等显示技术。现在的LCD和CRT显示器属于发散型显示设备，自身发光，即使在光线暗淡的条件下也可以正常使用，但是，随着环境光强度的增加，提高了黑色素的亮度并降低了对比度，这种显示器的显示效果就不那么令人满意了；电子纸技术属于反射型显示设备，是通过反射环境光来显示图像的，图像的亮度会根据环境光线的强度改变，对比度也会随之变化，所以电子纸技术无背光，全视角保障其阅读体验与传统纸张阅读几乎无异，适合各个角度阅读，无闪烁、无辐射，且不受强光影响，使用户在户外一样能够体验到阅读的乐趣，其显示效果完全可以媲美普通纸质印刷品。

通过努力，将研发出理想的电子书包，具有不伤视力、坚固耐摔、低能耗、低成本等特点，显示屏幕支持彩色和多媒体播放，具有电子纸的阅读体验，较好地满足“信息浏览”“存储和检索”“屏幕点击和书写”“标注、书签与笔记”“方便录入、准确识别复杂的公式”等学习的需要。

3.制定相关行业标准

目前，电子书包的硬件及电子书的文件格式都没有统一的行业标准，为了商业利益，硬件制造商和出版商各自开发专有阅读器和文件格式，导致从一家网络书店买来的电子书，基本上没有可能在其他电子书阅读器上使用。从长远发展来看，标准的不统一不但会造成很大的资源浪费，更重要的是会严重制约电子书包的发展。

从国外的案例来看，标准是“打”出来的，不是统一出来的。格式最终一定是开放好、统一好，为此，激烈的标准战会一直持续到能作为标准的电子书包出现，然后在主管部门协调下，根据国家标准化技术委员会的规定，由标准化技术委员会负责组织相关企业、机构一起协商制定能使大家利益共享的标准，最终由国家来颁布。

4. 搭建完善的信息化教学环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。”

可见，完善的信息化教学环境在不久的将来建设完成。

5.建设丰富的数字化学习资源

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”

经过一段时期，将建成具有实用性、系统性、科学性，能满足各级各类学校师生使用的丰富数字化学习资源。届时，教师参考服务器端的教学资源，利用自身电脑上的工具软件设计教案、制作课件，从智能题库中精选课堂和课后练习。上课时利用管理系统，调控课堂教学，当需要学生统一观看视频动画、点评学生练习时，老师用管理系统监控每个学生的电子书包；当需要学生自己学习时，学生边浏览教材边用手写功能作批注及完成练习，保存为图片格式，真实地展现学生的完成情况，并很好地解决理科特殊符号快速录入的问题；老师还可以通过该网络收发作业以及家校互动等。

《电子书包与教学应用》听课笔记 篇9

1、中国古代的考箱，美国的空手上学，目前的书包太重了。

2、要求：分量轻、内容多、功能强

3、已经实现了laptop——电子书包，是数字化的设备，其优点：记录学习过程和结果；易于评价、分享和交流；分量轻。

4、电子书包取代传统书包的背后，隐含着信息时代所特有的可能„„学生使用电子书包的学习会：提高学习兴趣，学习动机增强；学习成绩提高，后进生收获更多；出勤率提高纪律性更好；21世纪国际技能明显提升。

5、以老师为中心的教学正在转变为以学生为中心的学习。

6、电子书包项目需要学校基础设施、教学管理、教与学和学校文化等方面的变革；需要老师、学生、家长、企业和社会等领域的支持和积极参与。

二、系统的工程

1、电子书包项目还需要解决一些问题：基础设施不足；与课程的联系片段化；学生的小电脑是非常态化应用的，非普及性的；技术是瓶颈（学校的网络难以支持、资源少）；信息化教学设计不自如，教学策略亟待丰富；现有评价体系不能支持评价学生从电子书包项目所获得的21世纪技能。

2、电子书包项目追求的是：创设一个利于学生发展的完整的技术生态系统，需要完整的设计和思考，除软硬件的支持外，还涉及学校文化环境和教学思想的变革。

3、需要从哪些视角去设计和改进电子书包项目：

第一，师生在家和在校都能使用网络，同时要具备个性化学习和合作性学习的基础性设施，要考虑付得起的“一对一数字化学习”；

第二，打造专业化的教师队伍，老师要具备技术知识、教学知识和内容知识（避免出现孤岛效应）；

第三，将教与学置于整体的数字化学习时空。

4、需要哪些支持性因素：

第一，基于现实考虑问题，从人员、设备条件、时间、师资； 第二，做好思想准备，第三，得到各方面的支持；

5、电子书包项目需要研究的问题：孩子的视力、游戏与学习的关系。

电子书包在个性化教学中的策略 篇10

随着信息时代的到来，电子产品覆盖了人们的生活，以便捷、灵活、系统为优势的电子书包应运而生，成为现代教育领域最受欢迎的新兴技术产物之一。2016年，为了促进学校教育信息化和教学个性化的发展，本研究选取了两个实验班，进行以电子书包为主的教学实践。本文将结合我校电子书包在课堂教学中的实践，分析了电子书包在个性化学习中的优势，提出了相应的实施策略，以期在一定程度上对一线教育工作者提供帮助。

一、电子书包在个性化教学中的优势

电子书包是在一个基础网络环境下，由无线网络、移动设备、蓝牙等新兴技术构建的促进学生学习、成长和发展的教育系统，具有资源管理、资源共享、人机交互、人人交互等功能，支持课堂教学和移动学习。电子书包的出现，不但能够为不同程度的学生提供教学资源，而且能够迅速地分析和反馈学生的学习情况，这就为学生的个性化发展提供了便捷。

1.提供分层教学资源

电子书包以互联网资源为背景，能够为教师和学生提供丰富的资源。对于教师来说，电子书包就是一个教学资源库，教师能够从中检索，为不同层次的学生推送相应的教学课件、习题以及作业，为学生的分层辅导提供帮助。而对于学生来说，电子书包就是一个学习助手，其网络功能使得学生在课堂上可以查阅相关的信息，丰富知识储备，拓宽视野，满足个性化学习的需要。另外，电子教材有很多音频、视频等新颖素材，这些素材能够加大对感官的刺激，吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。比如在讲授我国经典名著《水浒传》时，为了让学生更好理解《水浒传》里面的英雄人物形象，适时推送播放相关人物的经典故事情节的视频，如鲁提辖“拳打镇关西”，武松“景阳冈打虎”“醉打蒋门神”等，这不仅大大地吸引了学生的兴趣，而且学生还能通过视频对故事情节和英雄人物的风采进行再一步的深化，这对于少部分注意力难以集中的中下层学生来说，无疑是一剂良药。

2.提供及时互动反馈

电子书包作为教师与学生的交互平台，能够及时向教师反馈学生的学习动态。无论是课堂小练还是课后作业，学生完成后都会通过互动平台第一时间传送给教师，教师可以根据反馈，及时了解每一个同学对知识的掌握程度，调整教学策略。另外，教师也可以通过电子书包形成学生的成长记录档案，比如我校电子书包实验班的每个学生都有自己的成长资料库，其中包括每次作业分数记录、错题集等，这有利于教师及时掌握每个学生每个阶段的学习情况，进行一对一指导，实现因材施教。

3.提供多元评价方式

电子书包的出现，能够为学生提供多元的评价方式。教师对于学生的评价与反馈不再局限于面对面的交流，而是能够通过电子平台，线上与教师进行交流，实现更为及时便捷的师生对话。家长也可以通过电子书包，及时了解孩子的在校表现情况以及作业完成度，有利于更好地发挥家校共同监督的合力作用，为孩子的成长保驾护航。此外，每个学生也可以根据电子书包记录的成长情况，进行全面客观的自我评价，甚至通过同学间的互相评价，清楚自己的定位，调整自我的学习状态。

二、电子书包在个性化教学中的实施策略

经过试点，电子书包在两个实验班中的实践有了初步成效。对比使用电子书包前的数据，笔者发现，学生的学习积极性、课堂专注度提高了，成绩也有了明显的进步，优秀率上升了8%，而低分率下降了5%。这说明电子书包在个性化教育中的作用显著。为了更好地发挥电子书包在个性化学习中的作用，真正将电子书包下的分层教学落实到实处，结合实践经验，提出以下几点实施策略：

1.完善电子书包设备

一是完善电子书包的硬件软件设备，二是完善电子书包的资源设备。电子书包的硬件设备以电脑、手机、手持电子阅读器为基础，尽管不同品牌的设备制式标准不同，但这些设备都必须具有便于教师教学和学生学习的优势，这是充分发挥电子书包作用的前提条件。当然，也要完善电子书包的软件设备，要充分发挥电子书包的便捷性，让软件的使用更加人性化、简单化。比如客观题的修改可以设置为自动批改，而主观题的批改可以设置为手写批改而非打字批改，这就能大大减少教师的工作量，提高教师工作的积极性。此外，教师还可以在本班的教学云系统中形成一个资源库，在分享教材相关的资源的同?r，也可以根据实际情况，分享一些重难点知识的微课、课堂实录和不同层次的拓展性资源，使得学生能够根据自身情况选择合适的资源进行自我提升。

2.组织适合个性化教育的教学模式

（1）采用分层发布学习任务的教学模式。由于电子书包的便利，教师可以尽可能多地采取分层发布学习任务的教学模式。在课前预习阶段，教师可以给不同层次的学生提供多种形态的相关资源，学生可以根据自己的情况选择资源进行课前预习，比如说基础差的同学可以选择熟络课本内容，稳固基础；而基础较好的同学可以提前思考难度较高的问题，充分提高自主探究能力。在课堂互动环节，教师可以在考虑学生差异性的基础上，分层发送课堂任务。在课后复习的过程中，教师也可以根据学生上课的实情分层布置作业，并及时将作业结果反馈给学生，让学生能够及时了解自己的情况，调整学习策略。例如在七年级语文《陋室铭》一课中，教师课前根据班里学生情况分层推送了预习任务：基础中下的学生可以参考教师发送的资料翻译全文；基础较好的学生则要自行翻译全文。在课堂教学的拓展环节，教师根据课堂习题的完成数据分析，给课堂掌握程度较差的学生推送了根据课文内容完成习题的简单任务，给能力较强的学生推送了对比阅读的能力型的任务。而在课后的作业布置中，教师将作业分为两类，A类为背诵类，B类为仿写类，基础薄弱的学生完成A类即可，基础较好的学生则要A类B类同时兼顾。这一堂课无论在课前、课中还是课后，教师都充分考虑到了学生的个性差异，利用电子书包的反馈系统，实现了分层教学，使得课堂教学快捷高效。

（2）采用以学生合作探究为主的教学模式。个性化的发展离不开一个良好的合作交流的环境，学生之间互相交流，在展现自我个性的同时，也能够吸取他人的优秀观点和理念，从而促进自我的成长。因此，教师在课堂教学中，可以多创设学生合作探究的环节，布置小组合作任务，鼓励学生利用电子书包与教师与同学进行交流、探讨。比如在七年级生物《制作并观察植物细胞临时装片》实验课中，教师把课堂的主动权交给学生，学生以小组为单位自行观看教师提供的视频，学习知识点，然后做实验，并通过电子书包拍摄、记录实验结果，上传到班级服务器。个别实验结果模糊的同学可以根据同学上传的资料寻找原因，重新实验，就这样，全班同学在互助互享的过程中完成了知识的学习，真正成为了课堂的主人。

（3）采用以研究性学习为主的教学模式。在教师的辅助下，学生可以通过研习一个特定的专题，运用现有的知识和技巧来自主地建构知识，从而达到学会、弄懂、弄通学习的目的。这种新型的教学模式倍受教师的推崇，而电子书包的出现更是大大地推动了这种教学模式的实施。教师可以利用电子书包稳居“幕后”，通过发布学习任务，观察学习进度，提供学习意见等方式，引导学生对专题进行自助式探讨，从而提高学生自主研究学习的能力。

3.提高电子书包的合理使用意识

（1）提高教师电子书包的使用技能。在利用电子书包教学的过程中，教师对电子书包的使用技能，直接影响到电子书包的教学效果。电子书包提供了很多的教学软件和平台，但很多教师对这些软件并不熟悉，部分老教师虽然有资深的教学经验，但对这新生事物可谓望而却步、无从下手。因此，学校要定期组织教师进行电子书包使用的培训，提高教师对电子书包的使用技能。另外，教师也要转变观念，积极适应电子产品在现代化教学当中的运用，做好课前备课、课后跟踪反馈的工作，充分发挥电子书包在促进学生个性化发展中的作用。

（2）引导学生合理使用电子书包。电子书包作为紧跟时代的现代化教育手段，深受广大学生的欢迎。但青少年毕竟自控能力较差，在使用电子书包的过程中，不免会出现被某些软件吸引而忽略学习任务的现象。因此，电子书包的使用必须在教师以及家长的监督下进行，从而避免过分“个性化”带来的弊端。

经过近十年的试点，电子书包在我国个性化教学中的优势已经逐渐凸显。相信未来随着电子书包的进一步成熟和推广，其强大的资源整合调配功能一定能够使个性化教育迈上新台阶。