电子书包

电子书包（精选12篇）

电子书包 篇1

“电子书包”实际上构建的是一种数字化的学习环境。这种环境由学习内容、移动终端和服务平台三部分构成。学习内容是指优质的数字化主题学习与教学资源, 具体包括优质主题教学资源、电子教材、互动软件等, 与教材内容相关的学习读物、多媒体素材、课件、作业、试卷等各种类型的数字化资源。移动终端是指适合学生课堂和课外使用的个人移动学习设备, 应该具备无线上网、照片拍摄、声音录制、文字输入、图形符号输入等功能, 同时移动终端应该具备多点触控功能。通过移动终端设备, 学生可以有效地获取信息, 可以有效地呈现学习内容, 可以很好地实现交互式教学活动, 同时还能有效记录学习过程。服务平台是一个软件系统, 能够方便地实现主题学习和教学资源的管理, 能够方便地实现学生学习和思维过程的记录与分析, 能够方便地实现学生课后作业布置、作业完成和教师辅导。无论是课堂中还是课堂外, “电子书包”都能在形成学生电子成长记录的同时, 通过数据挖掘, 对学生学习、思维等进行分析, 从而真正实现基于数字化学习内容的学生个性化学习。

“电子书包”的教学功能

学习可以分为正式学习与非正式学习两种基本形式。“电子书包”应该能有效帮助学生开展正式学习和非正式的学习。

课堂测试、反馈、统计、游戏、竞赛

课堂中教师提出问答题或者选择题, 学生通过移动终端回答或者选择, 服务平台及时汇总学生的回答情况, 快速诊断学生的情况。教师及时分析并进行有针对性教学, 向学生展示结果并组织学生协作讨论。

课堂基于电子白板的深度交互

电子白板是教师在课堂中开展互动教学的主要工具, 但目前课堂中学生利用电子白板与教师互动不是十分方便, 将来学生的移动终端设备与教室中的电子白板应该能进行实时交互, 即电子白板上的内容实时呈现在学生的移动终端上, 学生可以通过移动终端与教师电子白板进行交互操作, 从而实现课堂教学的深度交互。

支持学生自主学习

学生利用移动终端可以方便地阅读多媒体教材, 也可以方便地对电子教材进行标注。“电子书包”还具备字典与词典功能, 学生在学习过程中遇到问题能及时查阅。“电子书包”同时具备笔记功能, 通过概念图或其他软件工具方便学生在学习过程中做笔记。

户外学习中数据的采集与记录

学生的学习不应局限在教室里, 有些学习活动需要学生走出课堂。这时, 学生可以手持移动终端设备开展参与式的、模拟的体验学习活动。学生通过移动终端实现角色的扮演, 教师可以根据学生移动终端发送来的信息及时汇总班级情况, 并发送相应的指令;学生还可以通过移动终端实现户外体验式学习活动中相关数据的采集, 并通过无线网络及时采集数据并集中到服务器的服务平台中, 供教师和学生实时了解相关数据。

课外师生、生生之间交流互动

“电子书包”将学生的学习时空延伸到课外和家中, 并为学生营造实现有效学习的环境, 让学生在“人机”和“生生”的深度交互中进行知识应用的自我体验和自我反馈, 实现知识的主动建构, 完善自己的学习经验。

学生学习过程的记录与分析

“电子书包”能够记录学生一个阶段的学习情况以及发展变化。教师通过数据挖掘, 了解学生知识和技能的掌握情况, 了解学生的态度、习惯等, 用第一手数据资料客观真实地了解学生, 用作业情况统计与反馈、学生活动评价等多种学习管理功能, 及时对学生进行表扬和个别辅导, 进而对学生的整体学习过程开展有针对性的反馈和调控。

学生作业电子化

“电子书包”便于教师将作业发送到学生的移动终端上, 学生可以直接在移动终端上完成作业。学生在完成作业过程中遇到问题可以随时通过“电子书包”的相关软件解决。学生完成电子作业后通过网络及时发送给教师。教师通过终端接收并批改学生的作业, 对学生作业过程中遇到的、不能自己解决的问题, 还可以通过服务平台进行有针对性的作业辅导。

学生位置感知

“电子书包”可以采用物联网技术, 在学生终端上安装无线射频标签芯片, 加强学生的安全, 如所有汽车上有能识别“电子书包”的无线射频探测装置, 在汽车刹车范围内一旦发现学生, 能自动提醒驾驶员前方有学生, 从而确保学生上学和放学途中的交通安全。

“电子书包”在改善学习方式方面的作用

“电子书包”能实现个性化、自适应学习, 使学习更有针对性

学生是存在差异的。理想的教学应该提供给学生个性化学习支持, 不同层次的学生应该学习不同的内容、完成不同的作业。“电子书包”使这些理念成为现实。一方面, “电子书包”允许学生根据个别所需获得最佳的学习方法和策略, 学生能够根据自己的兴趣爱好点对服务平台推送到“电子书包”的内容进行自主选择, 教师预先准备适合不同层次学生的作业, 学生自主选择适合自己的作业。另一方面, “电子书包”能对学生的学习过程进行记录与分析, 及时判断每个学生的学习情况。针对不同层次学生, “电子书包”能自动推送相应的学习内容与作业, 使学习更有针对性, 使作业更有效, 真正地减轻学生的负担。

“电子书包”能提高学生的学习兴趣, 使学生不再感到学习是一种负担

学生学业负担过重、厌学情绪等问题是现在教育关注的热点。减负不仅要减去有形的作业负担, 更要减去无形的心理负担。激发学生兴趣, 能减轻学生的心理负担。学生有了学习兴趣, 学习注意力、接受知识的速度和质量就能提高;学生有了学习兴趣, 可以变“被动学”为“主动学”。“电子书包”作为未来学生学习的工具, 具备多样化、形象化、艺术化、交互丰富性、情境相关性等特点, 能较好地激发学生的学习兴趣。

“电子书包”能更好地帮助学生开展自主、探究与合作学习

“电子书包”为学生提供了丰富的信息化资源, 便于学生开展自主学习, 同时学生在任何时候、任何地点都可以利用手中的“电子书包”进行自主学习, 拓展了学生学习的时空范围。“电子书包”能创设现实环境中无法让学生探究的、虚拟的、情境性的环境, 让学生基于“电子书包”开展探究学习。学生在自主学习和探究学习的过程中往往需要与其他学生交流互动, “电子书包”便于开展同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作学习, 还可以将课堂尚未完成的合作学习活动延续到课堂以外进行。

电子书包对教师提出的新要求

第一, 教师需要把备课、上课、作业、辅导与反馈、评价、学生课前准备与课后活动以及多样化的交互形式, 作为一个教学整体来通盘考虑, 力争使各个教学环节形成良性的循环, 更好地促进教学活动的开展。第二, 教师需要根据学生的需要推送相关学习内容, 促进学生主动建构知识, 培养他们分析问题和解决问题的能力, 促进他们自主学习和探究性学习。教师需要利用“电子书包”对学生学习过程的记录与分析功能, 掌控学生的学习进程, 对学生的学习过程给予及时的个性化反馈和实时帮助, 引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等等。第三, 基于“电子书包”的教学, 教师不再仅仅传授知识, 更要注重活动的组织, 关注学生的个性化学习, 注重师生、生生、生机之间交互的过程和方法的指导, 及时地发现学生学习过程中的问题, 对学习过程加以指导, 促进交流和学生的反思, 帮助学生学会认知、学会调整认知策略, 促进高级思维能力的培养。第四, “电子书包”使学生的上网更加便捷, 在通过技术加强上网监管的同时, 教师需要加强对学生网络行为的管理, 引导学生的上网行为, 鼓励同学之间相互监督, 确保学生在有利于身心健康的网络环境中能有所收获。

电子书包 篇2

一．方案介绍

电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。二．方案特点

（电子书包拓扑图）

电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案；

网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。学习终端：移动终端采用联想乐PAD平板电脑，续航能力强，反应快等特点。

软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容

三.核心功能 1.移动终端

联想平板电脑便携、移动、可联网、续航时间长，很好的解决了教育应用的各类需求。

t 学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。2.电子书包管理系统（融合）

电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。3.便捷的教师备课功能

教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。

 录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。

 创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便于随堂测验或阶段考试；试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。4丰富的教学内容展示功能

电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。

 投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接，即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。

 屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等；讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。 网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。

 视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。 学生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。

5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。 一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助；教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。

t  分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。

 收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。 分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。

 交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下，便于作业管理，节省收取作业的时间。6.强大的教学管理功能

(1)班级管理与分组管理

班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。

分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用(2)学生机的远程管理

电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。

 远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。

 远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程序的启动与关闭等。

 远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。

 学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程序运行、打印、发言等进行限制设定。

 黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑屏，提醒其集中注意力。

 断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生机键盘、鼠标和屏幕。

t(3)便捷的教学测评功能

 随堂小考：教师可在课堂教学中随时出题，组织学生抢答或全班统一作答，并通过系统自动评分、分析试卷，帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略。

 试卷编辑：教师通过“试卷编辑”功能可创建和编辑试卷，试卷内容支持单选题、多选题、判断题和论述题四种题型，并支持题中插入图片，可指定试卷名称，班级，总分、考试时间等信息。教师可在网络教室教师机编辑，亦可用其他机器创建、编辑、保存后拷贝到网络机房教师机直接使用（详见教师备课模块介绍）。

 在线考试：教师点击“开始考试”，可打开、预览编辑好的试卷，将试题发送到学生端，进行在线考试。教师可设定考试时间，暂停、暂挂和恢复考试；“在线考试”同时支持学生断线重连后恢复考试，支持自动收卷、提前收卷等功能。

 阅卷评分：系统会自动对单选、多选、判断题等评分，形成柱状结果分析图；教师可以对论述题进行评分并添加注释；阅卷后，教师可以将带有批注的试卷统一发送给学生；“阅卷评分”帮助教师、学生及时了解教与学的情况，促进教学改进。7.教学资源平台

“优课互联课堂”解决方案由教师版客户端软件和学生版客户端软件构成，整合正版数字化多媒体教材、数字化教学工具、数字化学习工具、班级互动和在线答疑系统于一体。

方案整体结构图如下：

 正版数字化多媒体教材，实现师生与教学内容的互动

互联课堂解决方案以正版高清数字化教材为主，将视频、音频、动画、文档等多种媒介资源融汇其中，构建形成数字化多媒体教材，从而实现师生与教学内容间的互动。 班级互动系统，课前预习和课后复习实现教师同步指导

优课互联课堂解决方案为教师和学生构建虚拟的网上班级系统，教师可在班级互动系统中发布班级消息、预习任务、作业和课后练习等；学生可与教师或其他同学进行交流互动，公共完成学习任务，将指导学习和协作学习融为一体。

“电子书包” 篇3

【关键词】互联网+教学；电子书包；校本课程

【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0154-02

【作者简介】包春华，江苏省南通市通州区兴仁中学（江苏南通，226371）校长，高级教师，南通市化学学科带头人。

2014年8月，我校省薄弱初中质量提升工程“初中数学课程建设”项目申报成功。我们利用省市区“初中数学课程建设”项目扶持的项目资金，完成了“互联网+教学”和“电子书包”教室建设。由此，我们以“初中数学课程建设”为契机，拉开了“构建课堂转型新常态，打造研学课堂升级版”的新一轮改革的序幕。

一、一夜之间全是新的

“电子书包”是一个集移动终端、互动教学软件、教学资源、云教育平台于一体的立体化、网络化、便携式“移动数字化学堂”。为了能够快速搭建移动电子教室，适应在无线网络条件下各类教学环境的使用等高需求，学校设计了Wi-Fi方案以支持校内无线网络无差别覆盖教室内的电子书包。

一个不经意的Wi-Fi方案与“电子书包”，一下子改变了教师工作与生活。与其他信息技术作用于学科教学一样，“电子书包”刚进入课堂时，习惯于传统“导学案”教学流程的教师们面临着技术如何切入教学的困惑。教师们迫切需要非常实际的、具体的帮助与指导，这无疑需要校本教研的有效跟进。然而，传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足，早已显得力不从心。引导教师主动、高效、持久地投入到新课改之中，创建学习型学校，促进教师专业化成长，已成为教育科研工作的发展必然趋势。“兴仁中学改课论坛”微信平台应运而生，它为教研打开了一个敞开、明亮的世界，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。“兴仁中学改课论坛”微信平台一个话题，常常引起几十个人参与、争论和交流。教师们兴奋地说：“一夜之间全是新的。”

在充分展示自我、参与交流过程中，不仅强化了教师教研意识，而且激发了他们学习的自觉能动性，促进了反思能力的提高和反思习惯的形成，也促进了学校校本教研从制度化走向非制度化。与此同时，越来越多的教师开始利用个人微信公众号，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用微信备课、记录个案、反思教学和讨论问题。

二、从数学学科向其他学科延伸

“电子书包”进入校园，原本是“初中数学课程建设”项目，但是随着数学老师的使用、研讨，不知不觉中，把全校所有学科的教师卷入其中，学校内掀起了基于数字化环境的教育教学变革热潮。为此，我们果断地提出：“从数学学科向其他学科延伸。”为此，学校邀请天闻数媒科技有限公司派出培训师连续驻校三周时间，培训全体教师和学生。通过开展全员培训和重点骨干教师的培训，为后续“aischool”能够全面推广和重点应用打下了坚实的基础。

为了检验教师的学习成果，同时也是为了达到锻炼教师展示自我的目的，从而有利于提高教师的教学素质和教学水平，推动兴仁中学“电子书包”常态化应用，走进智慧教育新时代，促进信息技术与教育教学的深度融合与创新，我们举办开展以35周岁以下的教师参加的“仁学杯”、35～45周岁教师参加的“仁爱杯”和45周岁以上教师参加的“仁人杯”电子书包教学大赛。每人上一节课，写一篇课后反思。

翟菊红主任在课后反思中写道：过去大部分老师在组织学生学习人教出版社九年级化学（上册）《二氧化碳和一氧化碳》内容时，常常先从物理性质一点一点学起，然后再一个一个学习化学性质。而事实上，有关二氧化碳的性质，有些是学生知道的，有些是通过互联网可以查找了解的，有些是学生通过实验探究可以解决的。“互联网+”时代的教师必须“+”点用户思维，它是教学互动系统下，学生学习方式向着“私人订制”发展。因此，物质性质的教学，教师必须具备学生视角和服务意识。采用多种途径、多种方式，让不同类型的学生都能找到适合自己的“学习二氧化碳和一氧化碳”方法，让每个学生的个性和潜在的能力都能得到更加充分的发挥。

“过去学生在课堂上做物理练习，需要在课后批改才能知道学生掌握情况。电子书包有独特的快速反馈功能，如果老师发布了四道客观题，学生在自己的Pad上解题的情况在大屏幕上即时呈现，一目了然。系统自动统计学生解题的对错情况，老师可以根据电子书包平台提供的答题统计数据，有针对性地评讲，特别对错误率较高的题目可以重点评讲，并对平台显示的答错学生名单，一一提问纠正，使这部分学习基础比较差的学生及时得到帮助，从而较好地解决了这些学生在学习方面存在的问题，为后续阶段的学习打好基础。”李晓峰老师说。

“如何在数字化学习环境下优化课堂教学和转变学习方式”，6月19日，通州区2015年初中数字化学习现场观摩活动在我校举行。我校姚霞、严晓东二位老师分别执教的初中英语《7B（下）Unint7》、初中数学《七年级（下）三角形的复习》展示课。张玉萍老师在观摩课堂教学之后说：“电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包，通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。”

“电子书包”仅仅只是一个工具，其最终能否引领教学变革的是教师，教师不变课堂就不变。原先的以“导学案”为载体的“研学课堂”如何升级？我们意识到：“研学课堂”升级，首先需要升级的是教师观念，需要的是教师“+”点互联网时代思维。

三、随处可见的校本课程

“初中数学课程建设”项目拓展了教师们的视野，结合江苏省“十二五”教育科学规划立项课题《基于智慧生成的初中数学课堂有效性学校研究》，课题负责人组织教师对现有的数学教材进行重组，根据“电子书包”的特点，组织力量编写“馨仁校本课程”《初中数学研学案》（初一、初二、初三版）。以案例研究和课例研究的形式，全面推动课程基地建设，转变了教师教学方式和学生学习方式。

不少教师在研究中意识到：“一位好教师，就是一门好课程。”不少教师纷纷进入到课程开发的行列：数学组开发了《生活中的数学》《好玩的数学》《初中数学研学案》；语文组开发了《开始读诗》、历史组开发了《史说近代中国第一城》；信息组开发了《纵横码》等。近两年，学校教师开发了大大小小的课程有24门，我们把它们总称为“馨仁课程”。

“幸福农事”是学校开设的“馨仁课程”中的第24门课程。在校园西南角有一片荒地，面积大约300平方米，荒地上已有原始土壤和植被覆盖。班主任与生物组教师共同商议后向学校建议：我们也要向数学组的老师那样，开发自己学科、班级的特色课程。于是，这一块地在整理之后分给了初一年级的八个班级。学生在学习书本知识的同时，体验到田间劳作，丰富学生的阅历，锻炼学生的动手能力；让学生体会到劳动人民的艰辛，增强社会责任感；让学生感悟到劳动带来的乐趣以及中国传统文化的美。

电子书包或将取代传统书包 篇4

近日, 作为“武汉市高效课堂巡礼”活动之一, 各区教育局教研员、小学语数外骨干教师, 及部分校长代表, 走进武昌区三道街小学, 观摩该校教师使用

现场:电子书包让课堂活起来

学生分小组围坐, 课桌上人手一台IPAD, 老师通过操作手中的IPAD, 并同步显示在正前方的电子白板上进行教学, 同时与学生互动。传统课堂中的课本、粉笔、黑板不见了。

语文课, 教师陈燕讲解“春的颂歌”, 她整合了本学期有关“春”的三首古诗词, 通过视频展示春景图、配乐诗朗诵, 利用海量“教育云”资源, 在45分钟内完成三首诗的教学, 容量是传统课堂的三倍。数学课中, 教师聂虹雁带领学生利用动画视频、智力闯关游戏、用IPAD拍拍身边的几分之一等, 帮助学生认识分数的概念, 枯燥的数学课有了趣味。

校长尹慧红介绍, 学校试点电子书包和推广教学信息化, 对提高课堂效率、学生素质、教师专业水平等方面都有积极的影响。该校已成为全国的信息技术先进学校和实验学校。

记者在现场看到, 课堂教学高效, 气氛活跃, 师生互动也较频繁。不过, 上课时不时有学生揉眼睛, 在平板电脑上作答时, 字迹太小也显得有些吃力。

质疑:有影响学生视力、分散注意力的风险

任何新事物的出现, 都是有利有弊。另一所参与试点的小学校长告诉记者, 电子书包教学, 有利于培养学生利用海量资源自主学习, 但试点班学生的视力却普遍下降了。“中国的小学教育, 是基于汉字的教学, 电子书包不能完全取代传统的写写画画, 更不能以牺牲孩子的视力作为代价。”他并不看好电子书包大面积推广。

在该校针对家长的调查问卷中, 绝大多数家长反对使用电子书包, 主要担心孩子拿着IPAD玩游戏, 长时间使用难免造成视力上的伤害, 但小学生普遍表现出新奇和喜欢。“小学生自制力差, 容易被亮丽的电子屏幕吸引, 分散注意力, 导致思维碎片化;过度依赖科技, 也可能会导致思维惰性。”一位家长表达了担忧。

武汉市教科院小学教研室主任李光杰告诉记者, 电子书包走进课堂, 信息化融入学科, 如何降低可能的风险, 已经引起教育人、技术研发者们的关注和思考。

建议:科技融入课堂要有度

那么, 如何推进电子书包, 才能扬长避短, 让家长不再纠结和担心?《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出, 要加快教育信息基础设施建设, 加强优质教育资源开发与应用, 构建国家教育管理信息系统;2012年, 国家九部委颁布了教育信息化发展十年规划。一位试点小学校长介绍, 教育信息化是未来教育的发展趋势, 首先要在硬件上减少对视力的伤害, 否则得不偿失。

多媒体永远是课堂教学的辅助手段, 融入课堂要掌握 “度”。武汉市教科院小学教研室主任李光杰说, 怎样在浩如烟海的信息中, 把需要的资源整合到课堂中, 这是需要所有教育人用心、用智慧来思考的问题。“现在我要告诉大家, ‘云’真的来了。”他透露, 武汉市教育局和武汉市教科院已联手购置了8700万的教育资源, 包括从幼儿园到高中各个学科的资源, 将于明年春季开学投入到武汉市教育信息平台, 通过“班班通”进入课堂。

电子书包作文 篇5

电子书包的外形乍一看有点像笔记本电脑，可比笔记本电脑还要小些呢!嘿嘿，这就是它的独到之处。它可以折叠在口袋里，而且很轻。你可能会问：“它可是电子书包呀，一折叠不就折坏了吗?”我可以很肯定的告诉你：“它绝对不会折坏，因为它使用了一种特殊材料制成，它无毒、无害，是22世纪首选的制造材料。”它里面就像一个网站，有各种教科书、复习书，还有有趣的游戏和悦耳的音乐，可以让学生在美妙的环境下进入梦乡。

写作业时，用印有自己相片的优盘把作业上传到电子书包中，就可以写作业了。用特制笔写在频幕上，就可以了。写完作业后，它会自动发送给老师批改，并自动关机。这样，就省事多了。

它还有最特别的一个功能，可以在我们学习时散发香气，散发的香气多种多样，有玫瑰香、茉莉花香、青草芳香等等。这样，学习起来就很轻松了。

从梦境中醒来，回想起刚刚做过的梦，这虽然是个梦，但我相信，在某年某月的某一天，它一定会出现的。

台湾地区的电子白板与电子书包 篇6

电子白板显然是针对传统黑板取的一个通俗化名字。我注意到，在大陆也有电子白板的生产与销售，但电子白板在大陆学校的教学应用并不多见。也许孤陋寡闻，大陆生产的小学电子教科书（电子课本）我至今还未曾见到。所以，在现场看谭副总行云流水般的各种演示（有些演示内容是由我们提出的，我们要求人家演示哪个科目的内容，人家就演示哪个科目的内容），我真的有些震撼和惊喜——这不是我一度怀揣的梦想吗？人家可是已经做出来了啊！

康轩成立于1988年，经过多年的磨砺、整合，逐步成长为目前台湾地区规模较大的民营教育与出版机构。康轩拥有自己的学校（幼儿园、小学、初中、高中）和出版公司，在大陆南京设有分支机构。应该说，康轩在台湾和大陆都颇具影响力。

据介绍，2009年康轩即在自己开办的台湾地区的所有实验小学里普及使用电子白板，极大地提高了学生的学习兴趣与老师的教学效率。一般是每个班使用电子教科书（老师用电子版，学生用纸质版），并提供一至两台电子白板作为老师教学使用。电子白板的普及率是否真的有这么高，我们未能亲自到学校去求证，但电子白板的教学效果我们在现场却是亲身感受和体会到了，确实不错。

老师用手指或者特制电子笔点击电子白板，点哪则显示哪里的具体内容，所显示的页面色彩丰富，内容生动，形式活泼，放大、缩小、穿插、链接可谓收放自如，简洁明快。在我看来，这样的教学确实神奇。在这种环境和背景下学习，感受和体验自然与传统的课堂学习很不一样。首先，学生会充满浓厚兴趣，注意力会高度集中，学习效率会大大提高；其次，学生忍俊不禁会提问、会思考，甚至会有按捺不住想去动手操作的冲动，其潜在学习欲与创造欲被充分调动、挖掘与激发，学习体验与效果同传统方式下的学习体验与效果肯定会不一样；再次，老师的教学也富有创造性，老师为了课堂教学的丰富多彩与熟练圆满，课前要作大量的准备，课堂省去了冗长、费力的板书，教学形式灵活多样，这也很大程度上激发了老师的创造力。

当然，电子白板也有不完善的地方，比如有时触摸或者点击时无反应（反应不灵敏），新的页面迟迟显示不出来——我注意到，为了避免这种情况发生，谭副总备有一个助手，在电脑上协助进行操作，以保谭副总的现场演示不会“卡壳”。我马上联想到，如果在实际课堂教学中出现这种“卡壳”现象甚至电子白板干脆无任何反应，怎么办？是不是大煞风景？也影响学生的连贯学习？出现这种局面应该如何处理？怎样“救场”？这给我们提出了挑战——电子白板（硬件）要做得品质优良，质量过硬，把瑕疵减少到最少甚至没有；维修人员要能及时维护、修理；老师也要懂一些操作要点与秘诀，出现小故障时能顺手就解决好。

电子白板再好也只是一个显示的工具，真正的精彩还在于电子白板所展示的内容，即电子教科书，还有老师在备课时所准备的富有创造性的电子教案。

康轩的小学电子教科书是怎么做出来的？主管机构审查时能顺利获得通过吗？如果审查通不过，前期的所有投入是不是就全白费了？即便是审查获得通过了，还有学校或者各级教育主管部门的选择，凭什么学校会选择康轩编写的教科书而不是别的教育机构编写的教科书？康轩编写的小学电子教科书的竞争优势在哪里？未来发展趋势是什么？——这也是大家连续不断向董事长李万吉所提出的“刁钻古怪”的问题。

李万吉介绍，台湾地区的教材编写贯彻“一纲多本”的原则，台湾教育主管机构制定教材编写纲要，各教育机构组织内容编写，同类产品自由竞争，优胜劣汰，获得教材审查委员会通过后，即可向学校推荐、销售。台湾地区是1989年开放小学教材给民间教育机构经营，最开始只开放音乐、美术；1996年开放主要科目；2002年开放初中科目……李万吉称，康轩的小学科目做得很好，初中做得不太好。台湾地区相对来说面积小、人口少、资源紧缺，各方面的竞争均非常激烈，如果所编写的教材连续几年不能获教材审查委员会审查通过，其损失自然是非常惨重。李万吉说，好在台湾教育主管机构教材审查委员会的审查虽然非常苛刻，但相对还算公平（如果对审查委员会给出的审查意见或者鉴定意见存有异议，可以提出申述甚至可以起诉审查委员会），康轩才有机会与专门机构编写的教科书一并进入市场，进入学校。至于学校的选择，只要你编写的教材有足够的特点，质量有保障，服务能到位（诸如培训教师），价格适当，一般来说学校会选择先试用，试用满意后会大批量采购。学校领导和老师如果因为吃回扣而采购低质教材，一旦被曝光，就会丢掉公职，损失将非常惨重。因为犯罪成本太高，学校领导和老师不会因小失大，这保证了教材选购时的相对公平，避免了腐败的产生。

李万吉称，今年9月康轩的实验小学会有3个班来用电子载具（电子书包）。康轩研制电子书包拟先从比较能带来实际利润的科目开始，比如英语、自然、数学等科目。至于电子书包未来如何发展，连研发者自己也说不准。李万吉笑称，因为台湾和大陆一样，各级学校以各种考试为核心、为指挥棒，所以电子书包的实施、应用恐怕不能像预期那样能减轻学生的负担，反而有可能会增加一个电子书包的重量……

让我颇感意外的是，台湾的电子教科书（软件）走在了电子载具、电子设备（硬件）的前面，这和大陆是恰恰相反的——大陆的电子书包设备（硬件）目前发展较快，已日臻完善（至少可以实际操作应用了），但电子教科书（软件）却几乎还没有起步。台湾的教学电子设备（比如电子白板）是先考虑到老师的教学，后兼顾学生的学习，这也与大陆不同。大陆的商家们是先考虑学生的学习（课外学习）——各种学习机、点读笔、阅读器此起彼伏、层出不穷（可能是生产针对学生的电子设备更有市场回报的缘故），而后才开始考虑老师的教学需求。我曾以为，电子书包需采用梯度开发的模式来进行，先从小学生的学习软件开始，进而开发老师的教学软件、家长的助学软件，先小学，再初中、高中，最后大学，依次进行，先易后难，取得经验后再向纵深发展。但台湾同业者的思路似有不同，他们先开发的是老师的教学软件，再考虑开发学生的学习软件，先老师后学生，而不是先学生后老师。

我们在康轩文教集团观摩、学习了半天，其间的交流、讨论异常热烈，离开时真有意犹未尽的感觉。

因为时间的关系，我们对台湾电子白板与电子书包的相关考察未能更深入地进行，但此次对康轩文教集团的参观却给我留下了深刻的印象，也让我浮想联翩，思考颇多。我认为，台湾同业至少有两点是很值得我们借鉴与学习的：

一是主管机构对电子教科书开发的政策。大陆是否也可考虑如何更好地开发电子教科书，把政策制定得更前瞻、更周全、更具可操作性一些？是否可以尽快制定出一个电子教科书研发、编写的标准或者纲要，以鼓励有实力的教育机构、出版机构积极、高效地开发电子教科书？甚至允许民营的教育机构、出版机构也能参与、加盟电子教科书的开发与应用？

电子书包研究述评 篇7

一、电子书包研究的兴起

由中国知网进行相关文献检索 (表1) , 并利用其“学术趋势”分析工具进行学术关注度分析 (图1) 。

由表1可见, 电子书包属于新兴研究课题, 已有研究并不多, 共125篇, 其中近十年内, 2003年17篇, 2004年6篇, 2005年6篇, 2006~2010年0篇, 2011年14篇, 2012年31篇。另外, 由图1可见, 电子书包的学术关注度2010年之前均较少, 尤其2007年左右出现低谷, 但其后随着电子技术的成熟与国家层面对教育信息化的重视, 如2010年11月19日, “电子课本和电子书包”标准课题组启动会及第一次会议在上海召开, 同年12月19日, 中国教育技术协会主办的“电子书包教育教学应用 (标准) 规范体系研讨会暨电子书包教育教学应用的标准化建设工作”启动仪式在北京举行, 电子书包受到业界的关注, 其研究意义与价值得到认可, 研究数量日趋增加, 呈较大的上升幅度。研究方法上, 已有研究多为理论研究或现状分析描述, 实证研究缺乏。

由图2可知, 电子书包研究的学科视角主要集中于教育理论与教育管理38篇, 出版15篇, 计算机软件及计算机应用12篇, 其他学科如新兴经济与邮政经济、初等教育、计算机软硬件技术等有少量涉及。且我国中小学人口基数和市场潜力巨大, 以及国家对义务教育的财政支出, 使已有研究学段多集中于基础教育阶段。

二、电子书包研究的内容

(一) 电子书包定义研究

国外, 主要从技术与应用的角度界定电子书包, 一种认为“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间, 它以网络为环境基础, 支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”。另一种认为:“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施, 学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备, 随时随地登录、退出电子书包, 管理自己的数字资源”。[1]国内, 华东师大吴永和、祝智庭等认为“电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具以及连通无缝学习服务的个人学习终端”[2];江苏省电教馆馆长朱选文认为“电子书包是软件与硬件的结合, 以学生为使用主体, 基于网络学习资源, 以电脑、专用阅读器等设备为终端的综合性教育应用系统, 真正实现课堂教学的电子化、数字化”;张迪梅认为“电子书包是集学、练、评、估的便携式电子课堂, 是学生、教师的互动平台, 也是学生、教师、教学、教研、科研、教育行政、家庭的交流平台”[3]。

可见, 电子书包不等同于电子教材, 它使用IT技术, 结合图像、视频、音频等多媒体技术, 整合多方优势资源, 服务于课堂教学、学习情况分析、课外辅导, 为学生学习提供帮助和支持。充分体现以生为本理念, 同时一些电子书包除了满足学生需要, 还拓宽业务, 可为教师提供教学、师生沟通、家校沟通等服务。

(二) 电子书包开发应用

已有文献对电子书包在各国的开发应用进行了介绍, 对其进行梳理, 电子书包在各国的发展状况如下表。

由表2可见, 电子书包的应用和普及在全世界都如火如荼地展开, 并成为推进教育信息化的重要手段。全球新媒体联盟发布的2010 Horizon报告也指出电子书技术将会对未来五年的学习科学技术产生巨大的影响, 其中电子书包作为整合电子课本阅读器、虚拟学具以及连通无缝学习服务的个人学习终端, 将渐入教育领域。[4]国内, 电子书包在港台起步较早, 大陆近几年刚兴起, 尤其是随着教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》和《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》两个指导性文件的颁布, 教育信息化发展迫在眉睫, 各省市正大力加快信息化进程, 以信息化带动教育现代化, 促进教育的创新与变革, 而作为教育教学新技术的电子书包正逐渐成为教育信息化的重要环节与亮点。

(三) 电子书包体系结构研究

已有研究显示, 电子书包多采用“教育内容+移动终端+网络服务平台”模式, 面向学生个性发展, 作为移动基础教育综合服务系统。华东师大吴永和、祝智庭等提出确定电子书包标准体系框架研究的三个视角:生态观、融合观、产业观, 基于此, 他们对电子书包的使用需求进行分析, 构建了电子书包体系的框架模型由电子课本、学习终端、学习服务和虚拟学具四个部分组成, 各部分紧密相连, 构成了一个软硬件结合的系统。[5]辽宁师大胡卫星、张婷将电子书包的系统构建划分为三个部分:1硬件配置, 考虑学生学习需求和人造特点进行定制;2配套软件, 辅助或支持学生认知活动和个性化发展;3网络服务, 提供学生实时网络教学内容和其他辅助性学习资源。[6]

可见, 电子书包的构建, 离不开软硬件的支持, 沟通课内与课外、教学与辅导等环节, 实现学生个性学习与自主学习。

(四) 电子书包特点与问题研究

为了对电子书包特点有清晰认识, 有学者将其与传统书包、电子阅读器进行了比较[7] (表3) 。

由表3可见, 电子书包在重量容量、保存检索、交互方式、环保便捷等方面具有明显的优势, 但作为新生事物的电子书包, 在发展中也面临一些问题与挑战, 主要包括1.软硬件问题:①文件格式等不兼容和不连贯;②使用环境问题, 需要多方面技术支持; ③成本问题, 软硬件成本高, 电子书包的发展需要充足的资金投入, 且优秀资源在集成使用上免费还是收费, 将进一步引发一系列问题, 如强制消费等;[8]④移动终端问题, 电子芯片和屏幕亟待优化;⑤数字化资源问题, 存在同质化、侵权现象, 版权缺乏定义和法律保护;2.师生使用问题:①阅读习惯问题, 电子阅读缺乏真实感, 缺少书包的厚重感与学习的便捷性;②思维发展问题, 传统书本可随时通过双手和大脑进行记录与分析, 电子书包局限于学习与阅读, 思维参与薄弱;③对学生身心影响, 包括学生对电子书包的依赖及对其书写能力和视力的影响;[9]④电子书包与传统教学的关系, 究竟前者成为后者的辅助, 还是后者的革命。3.普及推广问题:①我国经济现状, 人口基数大, 存在地区差距, 计算机网络等信息化普及程度不高;②出版业现状, 电子书包的推广可能对传统纸质印刷出版行业的冲击, 影响产业结构调整, 引发版权问题、实体书店安置、教育内容衔接等问题;③教育体制问题, 我国教育仍处于“唯分数论阶段”, “素质教育”并未真正融入教育的骨髓, 观念不转变, 电子书包始终无法真正助力学习, 发挥预期的效应。[10]

三、思考与展望

(一) 增加研究方法, 拓宽地域、视角

由于电子书包处于起步与探索阶段, 实践应用不成熟, 研究方法多停留在理论层面, 易使研究流于纸上谈兵, 理论研究与实践应用脱节, 且缺乏详细的个案分析, 使研究泛泛而谈, 导致在教学中不同学科的应用上缺乏针对性的指导。可加强理论在实践中的应用与指导, 进行实证调查的评价与反馈, 或通过比较研究, 与传统教材进行比较实验, 分析利弊。另一方面, 电子书包涉及领域广, 需产学研多方协同合作研究, 已有研究的学科视角不平衡, 不利于多角度思考完善, 易造成认识的不全面。且电子书包的试验研究多集中于发达地区, 中西部等欠发达地区明显薄弱, 应加强地区间合作交流, 探索适应地方特色的“电子书包”试点工作, 因地制宜, 分步推进, 避免区域差距的扩大, 促进教育的公平性。同时针对我国电子书包研究和试点多集中于基础教育阶段, 与欧美等发达国家推广重点放在高校形成对比, 高校潜在市场价值值得思考。

(二) 规范研究标准, 增加研究深度

电子书包从理念、构建、模式、管理等一系列流程缺乏统一的标准, 不同的研究者根据自己的认知与思考, 提出不同的观点与建议, 无法集思广益, 易造成电子书包品质良莠不齐, 且不同版本规格的电子书包软硬件间不兼容等, 制约电子书包的发展和推广。国家层面已加大重视力度, 召开多次会议, 需要各方在政府宏观调控的基础上进一步强化共同标准意识, 研究制定标准体系, 并尽快落实与完善。且已有研究多属于描述性研究, 针对现状进行报道, 缺乏专业性深入研究, 导致研究中基于电子书包环境的教学模式、管理模式、评价模式等的探索与分析寥寥无几, 一线师生对于电子书包仍停留在新鲜好奇阶段, 研究并没有切实有效地帮助其指导教学, 亟需学者探索适应教学实际的模式, 避免研究的“形式主义”。此外, 电子书包全新的构建与操作方式, 师生是否适应, 如何真正助力教学与学习, 值得进一步深入研究与思考。

(三) 针对对象特点, 把握目标定位

电子书包的前景与发展, 存在不同看法, 一方面依托多媒体网络等优势, 有利于解决现代教育中困扰多年的“书包超重”“资源浪费”、传统课堂模式下学生被动等问题, 有利于实现课堂环境的转变, 利用多媒体, 促进学生多感官参与;有利于师生角色的转变, 改变了以往知识的单向传播, 媒介的交互性提高学生自主地位, 有利于个性化学习的“私人定制”以及协作学习更好地展开, 从而有利于创新现有教学模式和管理模式, 更好地利用数字信息化, 促进学生全面发展。中央电化教育馆王珠珠这样评价“电子书包”所产生的示范效应:“在新的阶段提出类似于‘电子书包’这样一些新的解决方案, 对整个教育信息化的发展会有一定的引领作用。”[11]但另一方面, 除了上文所提到的规范标准的制定, 还存在这样一些争论:1.软硬件方面的开发维护及成本问题, 相关专业人员的培训。在实际操作中, 普通教师面对电子书包出现的故障往往无所适从;2.师生心智发展的影响, 受传统教学模式习惯的影响, 师生均难以转换角色, 学生由于自律能力差, 更容易产生依赖、沉迷等, 且一定程度上对于师生情感交流、真实情境的人际交往和传统文化的继承与发展存在的影响, 需要进一步探索。3.对电子书包的认识上, 有研究过分夸大电子书包的作用, 过分使用或依赖媒体传递大量信息, 往往会增加学生负担, 适得其反。应坚持电子书包始终应作为教学辅助工具, 不可取代教与学本身, 正如教育专家熊丙奇所说“任何现代技术, 都是服务于教育教学的工具, 过分强调工具的重要性, 而不是改变教育理念、教育评价体系, 就可能变调。”总之, 电子书包的研究需要在实践中进行探索与反馈, 更新师生传统观念, 使其真正接纳并适应电子书包, 发挥实效。

参考文献

[1]Brusilovsky, p., and Cooper, D.W.? (2002) .Domain, Task, and User Models for An Adaptive Hypermedia Performance Support System.In Gil, Y., and leake, D.B. (Eds.) , Proceedings of the 2002 International Conference on Intelligent User Interfaces (IUI-02) [C].NewYork, ACM Press.

[2][5]吴永和, 祝智庭等.电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究[J].华东师范大学学报 (自然科学版) , 2012, (2) .

[3]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育, 2011, (9) .

[4][6]胡卫星, 张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术, 2011, (12) .

[7]张倩, 章祥峰.基于WEB环境下的数字化书包——电子书包[J].图书馆界, 2011, (5) .

[8]王明浩.电子书包发展问题分类评析[J].中国教育信息化, 2012, (18) .

[9]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化, 2011, (3) .

[10]刘子英, 王晓光等.电子书包在我国普及应用缘何难[J].中国教育学刊, 2013, (6) .

电子书包应用大讨论 篇8

参与讨论者:网友A (一位来自网络的热心朋友)

王小华 (浙江省杭州市拱宸桥小学)

张怡芳 (浙江省宁波市镇海区中心学校, 电子书包进课堂实验班班主任)

董珍珍、王燕 (浙江省宁波市镇海区中心学校, 电子书包进课堂实验班科任教师)

《中国信息技术教育》:利用电子书包上课, 我们能从这种模式中看到什么变化?

网友A:这个不是模式, 而是学习条件的变化。信息化与学科教学的深入融合, 在没有电子书包以前一直在探索, 在电子书包消失以后, 仍然会继续进行。

董珍珍:第一, 能将新的软件运用于教学中, 如摄像、画图软件等, 丰富了课堂, 让课堂更加真实和生动。第二, 让学生学会自主学习, 如学生在遇到问题时, 可以通过电子书包里的一些功能进行交流和解决。第三, 能给教师减负。学生在电子书包上完成一些练习后, 不需要教师一张张批改, 省时省力。

王小华:“电子书包+电子教室”这种授课模式, 让个别交流和单独辅导成为一种经常互动, 因材施教、个性化教学会成为我们课堂的一种可能。

课堂即时反馈, 学生互动评价, 让我们的评价更具及时性和多元性。某些作业自动批改, 让我们教师更加及时方便地掌握学生发展动态。

让课内和课外与教师保持着密切联系, 教师可以实时看到学生的作业情况, 及时掌握学生作业动态的发展。

《中国信息技术教育》:电子书包更适合在哪个教育阶段使用?

网友A:哪个学段都可以。

董珍珍:电子书包更适合在小学阶段使用。因为小学阶段的学习任务相对于初高中要来得轻, 小学阶段又是学生学习习惯形成的关键时期。可以让学生在各个学科中运用电子书包中的各个软件, 如将摄像、百度、爱词霸、绘画软件运用到课堂中, 让学生从小学会自主学习、合作学习以及在规定的时间内完成作业等。

《中国信息技术教育》:在运用电子书包的过程中, 学生是否会玩游戏更正大光明了?除了视力之之外外对对学学生是否还有别的负面影响?

网友A:有可能, 不过也有家长和老师在小学学段用过度满足法消耗了学生玩游戏的动力, 在这个条件下玩游戏已经不是一个问题了, 因为学生对游戏生厌了。至于其他的负面影响需要进一步的研究, 我们目前无法给出确切的回应。

王燕:我所在的班级在运用电子书包的过程中, 没有出现学生玩游戏之类的影响。由于平时学生的学习习惯较好, 上课的时候学生知道该干什么、不该干什么。因此我放心大胆地让孩子自己使用电子书包, 上课查资料、上网做作业、评价反馈等一步到位。

张怡芳:除了视力方面, 对学生的影响还有注意力的分散, 学生会将更多的注意力放在上网、娱乐等方面, 在上课时更容易走神。

王小华:首先, 我觉得孩子玩游戏就应该正大光明。堵只会让孩子增加渴望, 但是在运用电子书包过程中, 我想学生用电子书包来玩游戏的可能性很小, 在平板电脑上屏蔽游戏技术已经很成熟了。我反而觉得在电子书包应用过程, 应该加入一些益智类的游戏, 让我们孩子放松压力, 毕竟劳逸结合, 才有高效, 当然应该在学校严格监管之下。日本和韩国现在就在开发学习游戏, 让学生在游戏中获得成长的知识。

《《中中国国信信息技术教育》:电子书包能取代纸质书籍吗?

网友A:很自然啊, 电子教科书替代纸质教科书只是时间问题。其余偏好纸质阅读, 可能还会存在相当的时间。书

张怡芳:电子书包暂时无法代替纸质书籍。电子书包如果长时间使用容易引起眼睛酸痛。同时, 现在的大量教学与学习相关的资料都是纸质书籍, 电子书包的相关专业资源还没很好建立。

《中国信息技术教育》:用电子书包就等于给孩子减负吗?

网友A:减负本身就是一个伪命题, 真正的学习, 一定是心情愉快而体力疲劳的活动。减少书的重量不意味着减少学习者心灵的负担。

张怡芳:不等于给孩子减负。需要看如何使用。使用得当提高学生的学习效率, 使用不当反而增加学生负担。例如电子书包的作业问题, 如果既布置普通作业, 又布置电子作业, 就加重学生负担了。如果在电子作业布置上注重题目的质量和效率, 这样才能减负。

王小华:我不赞同这样的说法。现在孩子学业负担重的根本原因是知识量大, 学业评价不规范, 高考以知识层面来决定孩子命运。用电子书包这样的形式就说是给孩子减负, 言之过早。如何改变传统的教学模式, 让教学模式更容易被学生所接受, 让学生在玩中体验到学习的乐趣, 让学生在电子书包中找到属于自己的学习内容和学习方式, 才是减轻孩子负担的根本出路。

《中国信息技术教育》:利用电子书包, 能改变应试教育的现状吗?

网友A:不能。

王小华:不能。电子书包只是在应试教育背景下尝试不同的教学形式, 丰富了当前的教育手段, 没有促动教育制度。

张怡芳:从理想上来看, 需要教育部的引导。例如, 以后的中考、高考的特招录取是否可以采用电子书包的自主学习平台, 通过学生每个学期的成绩、学习提高方面的图表了解学生成长的整体状况, 而不仅仅是一考定终身。

董珍珍:若是随着电子书包的推广和应用, 能在一定程度上探索素质教育的行进方向, 至少对传统的教育是一个大的挑战和突破。

《中国信息技术教育》:现在大力普及推广电子书包的可行性是否有?

网友A:电子书包作为一类新型学习条件来支持体现学习者主体地位的学习, 需要在教育教学实践中深入探索。作为探索, 非常有必要。至于推广, 这个并不以我们个人的意志为转移的, 它会按照它自有的客观规律来演化, 问题在于我们需要深入学习来把握这类规律。

张怡芳:暂时还不适合大力推广。任何一个学习模式都需要形成一个简单的教学反馈, 一套良好的运行机制之后才能够进行推广。现在的电子书包学习都还在探索研究中, 对学生的学习能力提高是可以看到的, 但是对学生学习效果的评价、最终学习能力的提高都没有一定的定论。

董珍珍:现在电子书包大大力普及还是存在很大的难度。一、师资的培训是一个很大的瓶颈。二、学生每个人要配备电子书包, 成本较高。三、电子书包的过多运用, 会影响孩子的生长发育, 特别是眼睛。

王小华:近日看到很多媒体都在报道, 某城市开始推行电子书包, 有些地方甚至是区域性的。但是作为在一线工作多年的教师, 我觉得应该慢慢来, 逐步实施, 成熟之后, 大力推广。教育部门和学校应该首先明确我们应该用电子书包做什么, 电子书包应该有什么内容, 教师在电子书包面前应该具备什么的信息素养, 我们用电子书包应该给学生带去怎么样的学习体验。我们的硬件准备好了吗?网络硬件, 无线WIFI支持到位了吗?我们软件技术支持到位了吗?如果任何情况都需要外援来解决我们的实质问题, 那么教师会始终处于一个被动的地位, 只得去适应公司开发的教学软件, 因此学校内部的软件技术力量是电子书包实行的中坚。只有把这些问题搞清楚了, 电子书包推行也就水到渠成了, 如果仅仅是取代纸质的教材, 只是让学生换个东西做作业, 就像当年多媒体进教室, 全国各地一片热浪, 但最终呢?我们需要改变对学生主动接受知识方式, 而不是改变知识的呈现方式。

电子书包:开放的学习 篇9

一、电子书包与开放学习

听到的,过眼云烟;看到的,铭记于心;做过的,沦肌浃髓。这是一则谚语,经常被引用来指代开放教育的精髓。开放教育被认为是促进学生学习的最好方式。以iPad为代表的电子书包,使得教师能运用各种非正规的情境中材料,开展以学生为中心的学习活动,从而使得学生有机会能够独立发现事物规律,解决问题。

在教学资源上,电子书包突破了纸质教材的局限,不仅给师生带来了互联网上海量的资源,更可以让学生通过摄像头、麦克风等设备便捷地获取社会生活中的资源并加以编辑,产生出来自学生生活的资源。

在教学工具上,以平板电脑iPad为例,庞大的软件带来了丰富的选择,更可以利用iPad的重力、光线、GPS传感仪、麦克风、操控输入面板、摄像头等组成数字工具。如果还不够,则可以使用iPad的外置加速度、生物电脉冲等配件构成更多的教学工具。云技术的应用,使得学习服务平台也有了更多低成本的选择。在教学资源、学习工具、学习平台上,电子书包能支持课堂走向开放。

教师如何在开放的课堂中利用电子书包组织开展教学活动?学校如何利用电子书包开展课堂转型,实施校本课程?家长如何通过电子书包介入学校的课堂?这些都是目前社会各界所热点关注的问题。下面,我们就将视线转移到电子书包与课堂教学之上。

二、电子书包与开放课堂

我们不妨从以下案例来体会基于电子书包的开放课堂所带来的教学方法、教师视野、家校关系等的变化。例如,《捕捉春天的气息》是一堂小学二年级第一学期的语文课。学生们在许老师的带领下,对照课文中提到的小草、小花、小树等,在校园中找到实物并拍摄下来。在阳光的沐浴下,学生们拿着iPad在校园里寻找春天的气息。许老师将校园分为草坪区、大树区、假山区,带领学生们依次参观。在参观的同时,学生需要完成以下几个任务:1.在每个区域至少拍摄一张能表现春天的照片;2.挑选一张最满意的照片,用自己的话进行描述,录音并上传;3.拍摄并上传一张你认为参加活动最认真的同学照片;4.放学回家后,对至少2个同学的照片发表你的评论。

在上述案例中,教师是围绕小学语文课程标准中“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的学得,也要关注学生在各种语言实践活动中的习得,要将语文课程活动和其他课程活动,将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起,构建开放的、适应时代发展的课程体系”来进行教学任务的设计与实施的。

小学二年级的学生虽然已经开始了识字、书写、阅读、理解等认知学习,但学习能力还很弱,特别是读、写能力不强,还是以培养口头表达为主。因而,通过合理利用iPad的摄像、录音功能,能将学生在自然状态下的习得和学得融合在一起。

在对这个班级学生学习环境进行分析时,我们注意到每个学生都有一台iPad,而学校提供的wifi接入,也能保证学生在进行活动时顺利地上传照片。同时,这个班的学生从一年级开始就使用iPad作为电子书包了。基于此,教师在教学中选用了简单可靠的社交软件PaPa,降低了课堂上使用电子书包的技术风险。学生每人都有实名PaPa账号,登陆账号后可以在这个网络平台上进行作品的递交和交流。虽然没有为电子书包特制的网络平台,但教师利用App应用软件PaPa和网络平台实现了作品的视频、音频收集、标识、添加评价等功能。教师在开展活动前,对每个学生的iPad运行状态、账号设置、关注对象等都会进行检查,确保在教学活动中不会出现技术故障和外来干扰。在上述案例中,教师并没有运用iPad来进行复杂的教学活动,只是通过简单的活动,让所有学生都掌握了完成任务所需的技能要求。学生专注于任务要求和过程,而不只是利用iPad来完成录音、摄像、上传等技术。另外,教师还要确保学生在使用iPad前,已达到了完成任务所需的文字阅读、理解、表达等能力水平,从而使这一活动的目标,即“延续前移课时语文教材内容和学习目标”更为明确。

利用电子书包在课堂中进行开放学习,对于经历多次信息技术与课程整合的教师而言,并不全然是摸着石头过河的过程。我认为,教师在评估电子书包教学效果时可以关注以下几点。

第一,整体性。基于单元整体的思考,使用电子书包是否能强有力地促进教学目标的达成,这是在设计使用电子书包时所应放在第一位考虑的。电子书包在基础课程教学和探究课程教学中都应该以培养学生的学科核心能力为抓手。电子书包天生所带来的学生信息素养的培养应该服务于其他学科核心能力的培养,而不能喧宾夺主。这一点,不管是在利用电子书包拓宽教学手段还是在重新设计教学方法时教师都要时刻关注。

第二,真实性。电子书包培养学生的技能是否来自真实的情境或者是基于真实的问题解决。在开放的学习中,电子书包除了提供纸质材料所能呈现的文本、图片等,还可以提供微视频、博客、短信、微信等来自生活的材料。这是电子书包的特长,它对于学习情境的营造非常有利。

第三,反馈性。电子书包提供的学习反馈是精确的,反馈的结果也能很好地促进学生学习表现。基于互联网的电子书包,给学生们提供了很多快捷的交流方式。在上述案例中,这类反馈可以是教师的评价,也可以是来自学习同伴的评价,或者是软件给出的评价。

第四,差异性。电子书包必须能灵活设置以满足学生的需求。电子书包应提供不同梯度的学习内容、评价、测试等,以满足不同学生的需求,对此,我们可以称之为灵活性。教师在应用过程中,还要注意针对性,有区别地对不同学习能力的学生提出不同难度的学习任务和要求。

第五,友好性。电子书包的资源浏览和教具使用必须具有友好性的。每个学生都应该不需要教师的帮助就能独立使用。

第六,激励性。电子书包应该有效地激发学生的学习动机。在有多种选择时,学生能首先选择使用电子书包进行学习。当教师所设计的教学活动中电子书包是可用可不用时,就需要检讨活动是否合理。

第七,数据性。使用电子书包是否能快速得到数字化的数据,也是我们需要考虑的。在教学中,很少看到教师对学习数据进行汇总和分析,因而这也是电子书包的优势挖掘点。

三、关于电子书包的争议性问题

电子书包带来开放课堂的同时,也给教师带来了巨大的压力。这些压力大多来自以下几点:没有获得综合的培训;配套的软件、平台欠缺;为使用电子书包所作的准备的时间有限,教师和学生都为此感到焦虑;使用电子书包的教学并不比日常课更有效;增加了教师工作时间等。其中,大家最为关注的是开放与高效、资源与教师这两个方面的因素。

在基于标准的评价测试中(也就是标准化考试),电子书包带来的开放学习不一定比传统的讲授教学来得高效。这在已有的一些研究中已经得到了证明。但电子书包为个别学生需要和每个学生的全面提高提供了灵活发展的空间;提供了丰富的资源通道,扩大了学生的文化视野;激发了学生的学习动机与兴趣;激励了学生不断尝试新观念,并以此来解决实际问题;培养了学生在信息化环境下的交流、合作能力等,这些都关系到学生未来发展的优势,是我们所不能忽视的。

电子书包进入课堂,目前还处于试验阶段,对于使用iPad进行教学的教师而言,资源的缺乏是他们所面临的困难。如果寄希望于一些专业机构提供、筛选、编列、发布资源,教师们可能会失望了,因为毕竟这需要时间。那么,在这段时间内,我们不妨关注以下几个关键点。

1. 全球化视野

利用iPad等电子书包进行教学,在欧美等发达地区已有一定的发展。在教学资源、软件上,英语的App要比中文的多很多,例如,Netop's iPad Classroom Management (课堂管理)、Explain everything (教学类)、Teacher's Assistant pro (教学管理类)、Touch Karama (行为强化)等都是比较适合课堂教学的软件。目前,已经有很多年轻高学历的教师加入使用iPad教学的队伍,那么语言问题应该是可以解决的。又如,iPadders.eu、teachhub.com、learningwithipads.blogspot.com等都是笔者喜欢浏览的网站。除了软件,其他国家及各地区教师使用iPad等电子书包的教学场所也值得我们借鉴。目前,我们使用电子书包集中于课堂探究学习、课后评价等,而课堂管理、作业数据分析、个性化学习、德育(行为习惯培养)等较少涉及。

2. 经验化资源

教师在教学中应用的资源带着浓烈的经验印记。教师是根据个人信息技术掌握情况、对课程标准的理解、教学内容的编列、学生学情的分析、教学目标的设定、教学环境的限制等来选择和使用资源的。虽然课程标准是客观的,但教师的理解、教材的解析、活动的安排等都是富有个性化的。所以电子书包资源除了专业人员、机构的建设,更要注重教师个性化的选择、使用和积累。在对教师使用的电子书包软件来源进行调查时,我们发现有很多通过观摩其他教师上课或者由其他教师介绍所了解到的电子书包教学资源,这也验证了经验化的资源强大的传播力。

3. 整体化推进

在学校层面,即使是小规模的应用,也要注意整体推进。在电子书包的外围设备上,除了wifi等硬件,还要提供教师网络服务平台。现在很多教师将云服务作为平台,虽然构造快速、使用成本低,但也存在和网络有害信息不能隔离、数据提取困难等问题。很多使用中的电子书包软件,都是免费软件,缺少配套的功能。而课堂交流工具则集中在Email或PaPa、QQ等社交软件。在系统配套困难的情况下,建议学校按照课堂管理、教学软件、数据分析、交流协作、资源媒体,按需求强烈程度和可替代性等逐步使用成熟的软件,形成网络服务平台。没有整体推进,电子书包只能是融入现有的教学模式,很难产生变革式的教学模式。

对于电子书包,家长的担忧主要集中在与非电子书包班级的差异化上。这种差异化表现在所受教育是否公平;电子书包对学生交往能力、学习能力等是否有负面影响等。在基础型课程的教学中,使用电子书包的时间有限,因而使用电子书包班级的学生在标准化测试中成绩和其他班级没有显著差异。但在同一个班级里,使用电子书包进行学习的能力的差异比较大,个别学生完成教学活动或作业情况不太理想。

教师和学校应注意到电子书包可能对学生交往能力和学习能力产生影响。例如,考虑到允许学生使用iPad拍摄黑板上的作业,可能会削弱学生记忆力,教师应及时调整要求让学生抄写或默背作业。在作业中,应以朗读、口述等为主,尽量避免对学生的书写、记忆等能力产生影响。

学生利用电子书包进行交流的时间主要是校外时间。除了参与安装软件和指导使用外,更值得家长警惕的是学生在使用电子书包交流中的道德规范问题。例如,在应用软件PaPa上,某学生作业评价里出现了其同学所写的赤裸裸的脏话。该学生家长发现后,要求自己的孩子在PaPa上明确指出对方的错误并要求道歉。第二天,该学生的PaPa上多了一个同学写的脏话。家长请自己孩子重复了道歉的要求。第三天,该学生的PaPa上又多了一个同学写的脏话。这下家长有点慌了,在家长QQ群里联系上对方家长,解释后要求对方家长进行干预。最后,3个学生都在PaPa上留言道歉,并删除了脏话。家长也将此事反映给班主任,随后班主任对学生在PaPa上的行为提出了道德规范要求。

从上述案例中我们可以发现电子书包和互联网之间的紧密联系,同时,家长和学校需要对学生在互联网上的行为和道德进行规范,对一些情绪发泄、谩骂、人身攻击等行为防微杜渐。对于低年龄阶段(14周岁以下)的学生,我们建议在家长指导下使用电子书包。家长要学会利用iPad等电子书包中自带的家长控制软件,限制学生网络浏览的内容。对于学习中使用到的社交软件,家长要每周定时检查交流内容和交流对象,剔除暴力、色情等内容。必要时,家长还应得到专业指导和交流,以舒缓这方面的焦虑情绪。

电子书包呼唤教材革新 篇10

●内容广泛、形式多样

“电子教材”不是纸质教材的简单电子化, 它所涵盖的教学内容相对于纸质教材广, 通过超媒体与超文本链接跨越时空限制, 直观生动地再现知识内容。例如, 在认识LOGO语言的教材中, 就安排了LOGO画图、LOGO唱歌和LOGO做题的视频资料, 以及LOGO启动, 界面的语音介绍、LOGO保存、退出等视频教程, 这在原来的纸质教材中是无法实现的。

电子教材除了具有纸质教材书写、笔画等功能外, 还赋予电子书包特有的课前导读、实时帮助、多媒体呈现、电子笔记和交流互动等功能。例如, 在LOGO画圆中, 以往的传统教材只能让学生通过插图和字里行间去领悟画圆的方法, 而电子教材能通过多种媒体的影音功能直观动态地呈现海龟画圆的方法, 使学生较易掌握画圆的基本方法, 激发学习兴趣, 感受学习的意境, 在愉快中掌握所学知识。

●转变观念, 针对性强

基于电子书包的教材, 不再必须有教师教, 学生才能学, 它要发展为即使教师不教, 学生也能自己完成学习, 教师只在其间起掌舵和指导作用。因而在编写电子教材时, 所涉及的实例必须考虑本教材的使用对象, 符合其年龄特征, 针对性强, 如在设计LOGO语言画虚线的教材时, 就在教材导入部分, 设置一段小海龟画“虚线”的动画, 让小学生一看就懂, 在接下来自学自练的探究中, 不仅让学生掌握了虚线画法, 还学会了自主探究的学习方法。这也就实现了我们开发电子书包的初衷。

●实时帮助, 告别困惑

为了让电子教材更好地为教育服务, 在教材的重难点处, 设置了“实时帮助”, 通过链接的教学视频和动画, 为学习能力相对较弱的学生提供学习视频资料, 消除学习中的不解和困惑。例如, 在调用和编辑定义的教材中, 一般学生对“定义调用”和“定义打开”很容易混淆, 因此在此处设置了“实时帮助”, 让学生通过语音视频再现两者的不同, 这样学生的知识构建就会更加牢固, 自然而然地提高了教学效率, 这是纸质教材无法比拟的。

●实时交互, 灵动教学

目前我们最新开发的2.0版电子教材, 是基于Web环境下的, 由终端、服务端和后台服务构成, 因而能实现一些在传统教材中无法实现的功能, 如在线提问、在线答疑、解释、客观题的及时判断批改和反馈等, 最重要的是实时交互性, 实现了师生之间和生生之间的多重“互动”。例如, 在LOGO语言的重复命令教材中, 设计了在线填空:“画边长为90的等边三角形重复命令为:REPEAT___[FD__RT (LT) 360/___]”, 学生填写之后, 系统能及时批改反馈, 并将统计情况传送到教师端, 让教师充分掌控学生的学习情况和学习进度, 灵活调整教学进度和教学环节, 提高课堂教学的有效性。

●注重个性, 因材施教

为了照顾到不同层次的学生, 电子教材中设计了“活动资源”, 其间包含了本课学生需要用到的, 或将会用到的资源、同步课堂练习及课后拓展练习。例如, 在设计LOGO语言重复嵌套命令的电子教材中, 首先设计用重复嵌套命令完成左右两个等边三角形, 然后在教材中设置不同难度的巩固练习 (三个环绕的三角形、三个环绕的五角星、五个环绕的五角星等) , 学生根据自身的学习情况, 由教师调控完成不同层次的练习。这样在充分调动学生学习积极性的同时, 也充分挖掘学生的学习潜能, 提高了课堂的教学质量。

●注重学思、彰显自主

我们在电子教材内容的安排上特别注重学生“学”和“思”的过程, 适时开辟了一些区域, 如“试一试”——“请试用重复命令画一个边长为120的正方形”、“想一想”——“这部分你学会什么”、“聊一聊”——“让我们一起来讨论”等。通过AJAX技术构建的在线记事本和BBS讨论区, 让学生将学习过程中的学习笔记和心得体会, 记录在记事本中, 自动上传服务端, 便于学生知识的再现和巩固;另将自己在学习中的困惑和问题, 放在讨论区中与同学和老师进行互动交流, 真正体现学生为主的课堂教学氛围, 让学生成为学习的主人, 在解除困惑的同时, 也培养了学生间团队协作的精神。

●有机联系、环环紧扣

电子教材以超文本形式把课程内容所有知识点按层次和网状的逻辑结构有机地联系起来, 学生在学习中, 能够清晰地感觉到各知识点之间的联系, 便于学生知识的构建。而传统教材的文本中知识点与信息是以一维线性方式呈现, 不仅制约了学生掌握和理解的速度, 同时对知识点的回顾和检索也相对比较困难, 学生难于从整体上把握知识的全貌。因此, 我们在电子教材开发中特别注重知识点的前后呼应和贯穿, 每个有联系的知识点, 教材中都设置了超文本链接, 如LOGO教材中的海龟“归位”, 就与教材中组合图形中后一图形的龟位起笔相关联, 这大大提高了学生对知识的迁移和拓展, 提高了知识的检索效率, 构建的知识体系也就比较完整。

电子书包的喜与忧 篇11

电子书包是以学生为主体、基于网络学习资源、以信息终端为载体，覆盖备课、上课、辅导、测试和作业5大环节的教育系统平台。对于学生来说，最大的变化就是不用携带大量的教材和教辅资料，上学时只需带一台笔记本电脑等专用阅读器，书包重量大大减轻。

喜：学习变得更轻松

这是一所正在进行“电子书包”试点的中学，初二（3）班的班主任朱老师告诉我们： “电子书包”里有课本、工具书、课堂及家庭作业、师生互动的论坛。学生上课不用带许多教材和教辅资料，一个“书包”就可以全部搞定。

“电子书包”里安装了教育平台软件，让学习变得非常形象直观。除了文字和图片，还可以用音频和视频教学。

同学们觉得，使用“电子书包”后，不用背着沉甸甸的书包，学习更加直观，互动性更强了。比如点击英语单词可以原声朗读，一些抽象的原理可以通过动画来演示，更容易理解。以后甚至还可以将老师上课的内容录制成视频，方便回家后温习。碰到不懂的问题，平台上有学习论坛，可以将问题发在论坛里，随时可以得到解答。

“电子书包”分别设置了学生账号与老师账号。开机后，用注册的用户名登录，点击“开始学习”按钮，就可以打开里面存储的教材、练习。上课时，老师的主机与全班学生的“电子书包”联网，讲课内容通过投影仪在两块电子白板上播放，下课后只要有网络也可以联网。“电子书包”还能接入一个名为“云平台”的教育资源专网，下载学习资料，老师们的经典教案也可以供其他老师参考。

朱老师说，运用“电子书包”教学，能针对不同的学生布置不同的作业，学生再也不用费力抄习题了，学生完成作业的情况迅速反馈，“电子书包”能自动检查作业，比如练习，一定要将所有题目完成后，系统才会开始“检查”，能自动批改，大大提高了效率。“电子书包”还有“智能”功能，比如一个学生老在同一类型的数学题上出错，“电子书包”就能将这一不足自动总结出来。

在学生小文看来，他用得最多的是学习论坛，有什么想法，可以发帖到论坛，不像以前，一节课最多只有5个人能回答问题，想表现的机会都没有。

忧：各种担心一箩筐

中小学生只需要带一个重量仅几百克的平板电脑就能上学，学生和家长们都十分欢迎。然而，电子书包将要普及的消息，却并没有让家长和老师们觉得松了一口气，反而质疑声不断，可谓有人欢喜有人忧。“我不知道电子书包是不是要进入我们学校，如果真的可以我当然很高兴，不过我觉得老师应该不会同意我们用，因为怕我们玩游戏。”小丽是小学四年级的学生，她和许多小学生一样，觉得上课可以使用电脑是一件很值得期待的事情，但是又都觉得家长不会同意：“我妈妈平时都不让我玩电脑，如果学校让我们天天用电脑，那我妈妈应该会不高兴的。”

“电子书包辐射太大了，对视力伤害也很大。现在我们班46人有20人戴眼镜，用了电子书包后，不敢想象还要增加多少眼镜。”这是一个孩子的疑惑。

书本是学生的第二个老师，不带书本带电脑，这让许多家长无法接受。“我们从小读书都喜欢在书上勾勾画画，这样重点才好记住，看到哪页还可以折一下页脚方便下次读，电子书完全没有读书的效果。我现在电脑用多了都觉得眼睛不舒服，更何况我家小孩才上二年级，对她的眼睛肯定不好。”家长王女士非常认同传统的纸质书。

家长们还认为，电子书包可能会造成孩子创造性思维能力下降，甚至会导致孩子形成“电子依赖症”，进而丧失读书习字的乐趣。孩子正处于生长发育的时期，长时间对着电脑，不但有害孩子脊椎的发育，电脑辐射也会让许多疾病低龄化。

甩掉沉重的书包，学生的负担就真的减轻了吗？张老师认为只要考试负担没有减轻，那么给孩子减书包的重量只是换汤不换药，并不能减轻孩子身上的负担。“电子书包是把纸质教材变成了电子版，成本较大，而且实用性不强，其实学生负担过重的根源是考试的压力，电子书包是治标不治本。”中学王老师也不看好电子书包的普及。

电子书包 篇12

下面以《I was two then》一课为例,详细阐释基于电子教室的各种技术手段在小学英语课堂中的应用实践。

备课大师为备课注入新元素

课前,利用优课V4中的备课大师进行互动课件的制作,在备课的过程中可以插入音频、视频、文本框、图片、趣味匹配、翻卡片、幻灯片等等。

在TPR中导入新知

以“say and do”作为切入点,利用优课V4中的插入音频的功能,教师和学生伴随着韵律进行演唱,结合学生的语言认知既复习了之前学过的单词,活跃了课堂气氛,又为接下来的教学活动提供了词汇铺垫。然后出示教师自己现在和小时候的对比照片,利用V4中的翻卡片功能,引发学生猜测教师的年龄和体型特征,利用画笔功能进行重点标志词“am”和“was”的标注,从而引出Now和Then这两个时间标志的词,利用探照灯的功能进行单词“then”的新授。最后,通过优课部落资源同步下载观看课文第一部分的动画。

【技术应用点及作用】优课V4。

(1)教师利用备课大师中的插入音频的功能进行备课,学生可以在上课的过程中有节奏地进行Say and do。

(2)教师利用画笔标注出标志性单词,学生可以一目了然地根据单词的提示总结规律。

(3)教师利用翻卡片功能进行问题的提出与解答,方便快捷,同时能够增强学生的求知欲。

(4)利用探照灯功能对重点单词进行针对性讲解。

在问题中探究

通过对第一部分内容的了解,导入主问题的探究。

1.初探。学生带着“Who are they talking about?”这一问题观看课文Part2的动画。利用多选题功能,发挥学生的主观能动性进行做题,系统会自动批改,学生会在第一时间知晓自己的成绩,教师会在客户端看到学生作答情况。

2.融入。师生通过对观看课文动画问题的解决,很自然地引出本节课的两组主人公Lingling和Grandparents。在介绍Grandparents的时候,利用翻卡片和画笔功能进行单词的讲解和句子的补充。在介绍Lingling的过程中,穿插各种形式的练习,让孩子们在不断的意义操练中完成对知识的掌握。最后通过趣味匹配的方式让学生总结出be动词时态的变化规律。

3.跟读。学生利用优课在线资源点读功能跟读课文。

4.听读。在学生自读课文的环节中,教师首先利用优课V4中的微课大师录制微课推送给学生,然后学生自己看课本读书。如果在读的过程中遇到问题,可以利用耳机和平板电脑中接收的动画进行听读。

5.展示。学生分角色展示课文。

【技术应用点及作用】优课的多选题、翻卡片、画笔、趣味匹配、在线资源点读及微课大师功能。

(1)教师借助微课的多选题功能发挥学生的主观能动性做题,系统自动批改,教师和学生都会得到及时反馈。

(2)利用翻卡片和画笔的功能进行单词的讲解和句子的补充。

(3)教师借助优课中在线资源点读功能实现人机互动,学生跟读课文,从而能够模仿标注的语音语调。

(4)通过趣味匹配功能,学生能够自己总结规律,真正做到了以生为本。

(5)利用优课的微课大师功能,学生能够播放和观看课文动画,根据自己的实际情况查漏补缺。

在练习中巩固新知

通过微课大师的录制功能能让孩子们直观地观看熊猫成长过程的Flash动画,然后利用优课的选择题考试功能检查孩子们对本节课知识点的掌握情况,教师通过系统及时的批改及反馈,可以针对学生的作答情况利用幻灯片放映的批注功能进行讲解。

【技术应用点及作用】微课大师的录制功能、优课的选择题考试功能以及幻灯片放映的批注功能。

(1)教师借助优课的画笔功能,将动画中的重点标注出来,学生在观看动画的过程中可以一目了然地捕捉动画的重点。

(2)教师借助优课的选择题功能,将试卷分发给学生进行测试,高效快捷。同时,教师将成绩反馈给学生,实现了线下与线上的转变。

(3)教师利用幻灯片的批注功能,对选择题进行讲解。

在游戏中贴近生活

1.通过时钟倒计时功能进行抢答竞赛,完成“猜一猜who is shehe?”的游戏,孩子们很自然地复习巩固了本节课学习的重点单词和句型,为接下来的自我介绍做了铺垫。

2.分享一本和本节课学习有关的绘本故事《When I Was a Baby》。

【技术应用点及作用】优课V4时钟倒计时功能。

借助优课平台的时钟倒计时功能,激发学生学习的积极性。

在作业中加强德育渗透

1.跟读课文。(登录自己的优课系统,在班级共享中下载课文动画跟读,注意自己的语音和语调。)

2.完成自己的Mini English。(在家中找出两张不同时期的全家福照片,运用本节课学习的单词和句型描述家中每一个人的变化,然后在优课中分享。)

3.运用录屏功能将教师的板书过程运用录屏功能进行录制,发送到优课学生端,学生课下进行复习巩固。

【技术应用点及作用】优课V4录屏功能和课堂记录功能、幻灯片放映中的画笔功能以及优课班级共享功能。

(1)通过优课班级共享将本节课的课文动画分享到班级里面,以便于学生课下自己听读。

(2)运用优课V4中的课堂记录功能可以将传统的板书借助录屏的功能记录下来,方便学生们课后复习巩固。