刘利娟-幼儿园德育误区与对策

刘利娟-幼儿园德育误区与对策（通用3篇）

刘利娟-幼儿园德育误区与对策 篇1

幼儿园德育误区与对策

在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重.【关键词】幼儿园

德育 误区与对策

一、幼儿德育的内容

（一）萌发爱的情感

爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是人们思想和品德发展的基础，是人们开拓前进的强大动力，所以应从小对幼儿进行爱的情感教育。

幼儿园应引导幼儿喜欢并逐渐习惯幼儿园的集体生活，进而热爱幼儿园的集体生活，与小朋友友好相处；培养幼儿关心别人，关心集体，并服从集体，有初步的集体荣誉感；培养幼儿遵守集体活动的规则，养成守纪律的行为习惯等。同时吸引幼儿参加简单的自我服务和为集体服务的劳动，掌握简单的劳动技能，体验劳动的愉快，逐渐对劳动产生感情；认识周围成人的劳动及与自己生活的关系，知道劳动果实来之不易，培养幼儿尊重劳动者，爱护劳动成果，爱惜物品和公共财物的情感等，也是幼儿德育的重要内容。

（二）发展幼儿的交往能力，学习必要的社会行为规范 社会环境中的首要和核心因素是人，能否建立起与周围人的和谐关系，是人们适应环境、心情舒畅地生活和学习的关键。因此，必须发展幼儿的交往能力，使他们在与他人的交往过程中，了解自己和别人，学会处理与同伴、教师及其他人的关系。如：学习如何提出自己的要求，如何加入别人的活动，如何分享、轮流、合作。如何解决与同伴的纠纷，如何理解、帮助别人，等等。

社会是由共同生活的人组成的，为了维护共同的利益，保持社会生活的稳定与安宁，必须制定出相应的行为规范，这是每个社会公民都必须遵守的。社会行为规范的习得不可能与生俱来，必须从小开始培养。幼儿应当学习的社会行为规范主要有：讲文明、有礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等。

（三）培养幼儿良好的个性品质

诚实、自信、勇敢、活泼开朗等都是良好的个性品质，它们推动幼儿积极地与周围环境中的人与物交往，有利于幼儿与周围的人建立良好的关系，从而健康快乐地成长。

我国的特殊国情培育了一代独生子女，他们身上既有积极的个性品质，如自我意识强、自信、活泼开朗，也有不良倾向，如自私、任性、独立能力差，有针对性地帮助幼儿个性健康发展是德育的一个重要内容。

二、德育的误区 误区一：概念德育

不少教师把幼儿园德育看成一个单向的知识传授过程，缺少与幼儿的平等对话，很少组织让幼儿感动的活动。

误区二：应景德育

一些幼儿园的德育常常呈现出一种突击应景或恶补的状态。有人来检查了，马上展开礼貌教育；某领导一讲诚实的重要，马上对幼儿进行诚实教育；“三八”节到了，就讲爱妈妈，等等，还美其名曰“抓教育契机”。

三、幼儿德育实施对策

日常生活、游戏是实施幼儿德育最基本的途径。幼儿是在日常生活与游戏中，在与同伴及成人交往的过程中，了解人、事、物之间的关系以及一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质的。如：在一日生活常规和生活制度中渗透着道德教育的内容，通过常规训练和严格执行生活制度，可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱惜公物、不怕困难等品德和行为习惯。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感，利用游戏进行道德品质的教育，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段。专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与各年龄班德育的内容与要求，结合本班幼儿的实际情况、行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动，例如：谈话、讨论、丰富多彩的实践活动（如参观、春游、劳动、节日庆祝活动）等。幼儿的道德认知、情感以及行为，通过每一次活动，特别是实践活动的积累而逐渐得到发展。比如通过参观图书馆，幼儿亲眼看到一本本图书井然有序地摆在书架上，管理员阿姨辛勤地劳动以及读者安静有序地借阅图书等情景，会深深地体会到秩序的重要性，并更加爱惜图书；在认识家乡的活动中，幼儿参观家乡的名胜古迹，品尝家乡的风味特产，欣赏家乡的民间工艺品，并用绘画、手工及结构材料等多种方式表现自己心中的家乡风貌„„这一系列活动能让幼儿实际地感受到家乡的美好，激发幼儿爱家乡的情感。

因此，幼儿园应将日常生活、游戏和专门的德育活动结合起来，注意在生活中渗透德育内容与要求，同时发挥家庭和社区环境的合力，有效地实现幼儿德育目标。

实施幼儿德育应注意以下几点。

（一）热爱与尊重幼儿

爱幼儿是向幼儿进行德育的前提，也是使幼儿身心健全发展的重要条件。幼儿对成人的信赖和热爱，使他们接受教育成为可能。

教师对幼儿的热爱不仅基于感情，也基于一种社会责任。教师应做到爱每一个幼儿，对所有的幼儿一视同仁，特别是不歧视那些有缺点或接受能力较差的幼儿，为幼儿创设一个道德成长的良好环境。教师对幼儿的爱是一种理智的爱，它建立在教师对教育、对幼儿发展的深刻理解的基础上。它必须有利于幼儿向着自立自强、富有爱心和责任感的方向发展。那种出于爱幼儿的良好愿望，而代替幼儿做他们自己能做的事，或者放纵幼儿做他们不应该做的事，都不是真正的爱。

教师应尊重幼儿的人格，保护幼儿的自尊心，坚持正面教育，善于发现幼儿的优点并给予表扬，决不能因为幼儿年幼无知而任意讽刺、挖苦、责骂幼儿，更不能恐吓和体罚幼儿，那样做会伤害幼儿的自尊心，不仅危害幼儿现实的个性发展和进步，而且对其长远的健康人格的形成也将造成不利影响。

教师应注意尊重并充分发挥幼儿的主体性。因为，幼儿是自身发展的主体，离开了幼儿自身的努力，德育是不会有效果的。比如，引导幼儿遵守一定的纪律和规则，是幼儿园德育的一项重要内容。由于每一条纪律、规则对幼儿的行为都有一定的限制，因此教师执行规则时，容易将幼儿变成被动的受约束对象。正确的做法应该是：教师尽可能地让幼儿参与规则的制定，并在这一过程中引导〃幼儿真正理解规则，感觉到每一条规则都是自己参与制定的，从而愿意主动地遵守。有这样一个例子：从户外活动回来，幼儿一窝蜂地拥进盥洗间，抢着洗手，结果挤成一团，有几个幼儿的衣服被同伴弄湿了，有几个幼儿还争吵起来，到教师那里告状„„针对这种情况，教师提出问题请全体幼儿讨论：“这么多人要洗手，可是水龙头不够。怎样做才能让每个人洗得又快又好呢?”孩子们热烈地讨论起来，最后他们决定今后要分组轮流洗手。这样，“依次序轮流洗手”的规则就在教师巧妙的指导下，由幼儿自己定出来了。

（二）遵循德育的规律

实施德育人的每一种品德都由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素构成。在幼儿的品德形成过程中，四要素的发展不是同步的，幼儿的道德认识、道德意志等发展较差，因此，幼儿德育必须从情感人手，重点放在道德行为的形成上。具体应注意： 1．由近及远，由具体到抽象

对幼儿进行教育，必须按照幼儿的认识特点来进行。比如，对幼儿进行爱祖国的教育，祖国这一概念对幼儿是很抽象的，因此，必须从培养幼儿对周围的人和事、对周围生活的爱人手，由近及远，逐步扩大范围。可以从爱家庭、爱幼儿园、爱家乡的情感开始培养，对父母、家庭成员、老师和同伴的爱，引导到对家乡、对生活以及对当前所处的社会之爱，然后对祖国的爱才会成为可能。2．直观、形象，切忌说教

由于幼儿思维能力的局限，德育内容和方法手段必须直观、形象、具体，才容易为幼儿所理解和接受。比如通过竞赛性游戏教育幼儿团结、合作，远比教师讲道理有效得多：又如，当幼儿将玩具收捡整齐之后，教师没有空洞地表扬“你们爱劳动，真是好孩子”，而是说“玩具放在柜子里，又整齐又好看!下次我们再玩这些玩具的时候，马上就可以找到它们在哪里，多好。”这样做的好处是，教师为幼儿描述了一个可理解的具体景象，让其看到自己劳动的价值和成果，从而认识劳动的意义。德育中要坚决反对形式主义，空洞的说教除了让幼儿鹦鹉学舌似的学会一些道德词语之外，是不可能有真正的效果的。3．注意个别差异

幼儿道德认知的发展存在个别差异性和反复性的特点。德育中常用的方法和手段在不同性格的幼儿身上所产生的效应是不一样的，如表扬手段对幼儿的发展能起到积极作用，但针对幼儿的年龄、家庭背景等的不同，表扬的方式也应当不同。如有的幼儿需要教师的口头表扬胜过物质奖励，而有的幼儿则相反。同时，幼儿约束自己行为的能力差，知道不能做的事，却常常在行动上一再犯错。教师应在了解幼儿的基础上，有针对性地进行教育，尝试寻找最佳的适合每个幼儿的教育方案。

安远沟小学

刘利娟 2014.10.16

刘利娟-幼儿园德育误区与对策 篇2

一、当前德育工作的误区

一是德育课程只贴在墙上。学校德育课程有“思想品德、品德与生活、品德与社会、政治”等,这些课程中,中学的政治课开展较好,因为政治课是统考科目,从学校到家庭都比较重视,这种重视,并不是重“德育”而是重分数。挂在嘴边的是“政治考了多少分”,而不是“政治课要求我们怎么关心国家,贡献社会”。 小学阶段的“思品”类课程有的只再现在课程表上,贴在墙上,担任这些学科的教师有的是即将退休的老教师,精力和干劲明显不足,而有的学校的思品类课程是由“主课”老师兼任的。这些课程被冠以“副课”的名称,从开始就否定课程的重要性,有时被其他学科挤占。按课程表上课时,不以教学大纲为依据,一节课完成四节课的内容,为别的学科让道。这样的思品课能引起学生的重视吗?能起到“德育”效果吗?二是“班队会”走过场。目前课程标准规定,每周一节班队会。班队会是对学生教育的阵地,是对学生一周德育行为的总结,是对以后德育行为的激励和引航。班队会时间可自行安排。因为各个班安排的时间不同,学校德育管理部门检查起来有一定难度,而有的班主任对班队会不够重视,认为浪费时间,班队会走过场情况严重。班主任工作手册上面每周的班队会内容写得充实多彩,大做“表面文章”。 三是重大节日、纪念日轻描淡写。“十一国庆节”“五一劳动节” “七一党的生日”“植树节”“学雷锋活动日”“环保纪念日”等,学生们大多不重视,或根本不知道。个别学校以安全为由,在重大节日和纪念日时,只要求班主任在班里讲一讲,或者办张手抄报纪念一下,而实际的教育体验活动根本就不开展。以前的“清明节”,学校会拿出半天的时间,带领全体学生去烈士陵园扫墓,共青团市委会组织“缅怀先烈,继往开来”的德育纪念活动,学生会受到教育。近几年,因交通问题、安全问题等,学校只选代表参加清明节纪念活动。德育重“点”不重“面”,这是德育工作的另一个误区。四是学校的德育监督与考核不到位。学校工作必须是布置、检查、总结相结合,学校的德育工作重在弘扬先进事迹, 树立学习榜样,所以要将德育工作连贯起来,做好活动前的动员与准备。并在活动中跟进,发现典型并及时指引方向,做好总结与表彰工作。材料归档也很有必要,不但能积累过程性材料,还能对下一个德育活动,或者今后的德育工作提供经验和指导。 而目前有些学校,只限于工作布置,提出活动主题之后就没有了下文。还有些学校,布置工作之后,只要一些表格、计划、总结之类的过程材料,并不重视活动真的搞了没有,效果怎样,有哪些成绩和不足。学校考核中,只注重考核教师的师德情况,并不重视学生的德育发展。

二、走出德育误区的策略

一是提高思想认识。“十年树木,百年树人”,德育工作是传承中华民族优良传统,振兴祖国的重中之重。教育者要提高自身修养,多学习,常进步。把德育贯穿于整个教育活动始终,备好基础课,做好渗透工作。同时要营造一个良好的德育氛围,做好自身工作的同时又能影响到同事。二是加强德育管理。虽然德育主要是学生的自身的体验和成长过程,但教师有引领和管理的职责,主要是要做到先铺设情境,再陈列事实,把学生带进情境之中。榜样的作用是非常巨大的,这就需要教师勤于观察, 树立典型,以点带面。重大节日、纪念日活动时,不但要管理内容,还要管理过程,重教育而轻形式。三是做好总结工作。德育活动的总结实际就是一个分享的过程,是一个非常重要的环节。 有的老师说,我们带着孩子们参加活动,整个过程做完,就起到了教育效果,活动就该结束了。其实,这种说法是不对的,总结是对教育活动的回顾和整理,让学生能够明白自己在整个活动中的优缺点,应该加强什么,摒弃什么。最主要的是让学生懂得, 这次活动学到了什么,有什么提升,在以后的生活和学习中怎样做才能更好地提升自己。

三、结束语

德育工作是学校教育之首,教育者必须认清形势,放眼未来,研究德育工作方法,更好地为学生的成长服务。要提高思想认识,加强德育管理,做好总结工作。目前虽然大力推行素质教育,但受高考的影响,有的教师重智育轻德育,这样做是不对的。 必须认清形势,放眼未来,发现目前德育工作的问题以及改正的办法,认识到这些“误区”,在工作中引起足够的重视,并走出这个“误区”,让学校的德育工作再谱新篇。“学高为师,身正为范”, 教师既是领路人,又是参与者。在日常生活和学习中,要给学生做好榜样,更好地为学生的成长成才服务。

参考文献

[1]杜时忠.当前学校德育的三大认识误区及其超越[J].教育研究,2009(08).

[2]胡家曙.学校德育工作的误区及出路[J].教书育人,2013(09).

刘利娟-幼儿园德育误区与对策 篇3

关键词：幼儿园教育；德育教学；误区；对策

幼儿园德育教学是一切教育的开端，是思想品德教育的重要内涵，同时也是未来教育的重要奠基。但由于部分教师对德育教育的认识程度不够，对德育教学的实践操作缺乏技巧等，使幼儿园在开展德育教学时，往往走向了极端。

一、当前幼儿园德育教学中存在的误区

1.幼儿园德育教育停留在浅显层次上，缺乏对德育教学的深化

幼儿园在开展德育教学的过程中，将德育教学仅仅停留在表面上，在很多教师看来，德育教学是通过讲故事、讲历史等文化教学就可以达到的，不少教师认为幼儿园德育是一个单向的知识传授过程，无需通过丰富的活動支撑就可以达到目标。这种只注重知识讲解，只注重文化灌输的德育教学，幼儿在理解中容易遇到很多问题，幼儿不容易理解，德育教学的质量就难以提升。如教师在讲解“万里长城”时，教师的德育内容为“广大劳动人民的勤劳和智慧，让万里长城绵延数千公里。”，教师在讲解这方面的内容时，仅仅是通过知识传授的简单方式，或者采用比喻“万里长城就像一条蛇”，由于儿童的认知能力较低，抽象思维还没形成，不少幼儿在理解“万里长城”时，将其理解为“蛇”那么长，甚至不少幼儿并没有亲眼见过蛇的样子，这就容易产生认知误差，导致儿童错误的认识长城，难以实现德育教育的目的。

2.幼儿园德育教学流于形式，追求节日式突击教育

在幼儿园德育教学中，德育教学本应该成为日常教育，系统教育，长期教育，但不少幼儿园教师由于对德育教育缺乏一定的认知，认为幼儿园德育教学工作可有可无，认为德育教学是一项辅助性的教学，无需占用过多的课时，无需浪费大量的人力物力来开展这项教育。还有部分幼儿园教师认为幼儿的理解能力有限，即便开展德育教学，其教学质量也难以提升，而且对幼儿的实际行为也不会产生积极的影响，还有部分幼儿园教师认为德育教学难以追求立竿见影的效果，因此在实际教学工作中，可以忽略这项基础教育。此外，不少幼儿园在开展德育教学的过程中，将德育教学视为一项“成绩教育”或“检查教育”，只有在上级教学主管部门进行检查时，幼儿园才会开设这门课程，或是在上级部门开会传达相关精神时，幼儿园才能为贯彻领导精神而开设德育教学。幼儿园德育教学中存在着诸多问题，严重影响了幼儿园德育教学的教学质量，难以真正发挥德育教学奠基性的作用。

3.德育教学没有系统化的教学体系，难以实现德育水平的逐步提升

在幼儿园德育教学中，应该构建完善的德育教学体系，根据不同年级的幼儿特点，结合不同年级幼儿的课程安排等来合理的设置德育教学内容，保障德育教学的连贯性，确保德育教学的系统化，从而提升德育教学的水平。但在当前幼儿园德育教学中，德育教学工作并没有系统化的教学体系，不同年级的德育教学工作各自为阵，小班的德育教学工作开展的不合理，中班德育教学工作在开展中存在与小班德育教学内容重复的情况等，这些问题都使得幼儿园德育教学工作混乱无序。此外，在幼儿园德育教学中，教师在教学目标设置上，也难以体现出年级的区别来，如教师在开展“热爱祖国，庆祝十一”的德育活动中，教师通过向学生布置一定的作画任务来让幼儿画出心目中“五星红旗”的样子，这是小班的教学内容，在中班教学中，教师则让幼儿来画出“解放军”的样子，在大班德育教学中，教师会让学生画出“天安门”的样子，这些作画任务虽然难度随着年级略有提升，但落实在德育教学中，其实质变化并不大。

二、改良幼儿园德育教学的重要方法

1.在德育教学中要增加儿童体验的环节

幼儿园的思维以具体形象为主，前期伴有直觉行动思维，后期逻辑思维才开始发展起来。在开展德育教学的过程中，教师应该充分认知到儿童思维的独特性，根据儿童的特点来进行德育教学，只有这样才能有效地提升德育教育的实践性和教学质量。孩子在幼儿园时期，对于知识内容的理解，往往通过直观的观察来实现，如通过观察图片，观看视频，实地参观等，如果教师一味地进行知识的讲授，那么儿童的理解往往很容易贴合自身的实际经历而发生扭曲，这就要求教师在德育教学过程中，要适当地增加儿童体验的环节，尊重并发挥儿童的直观思维能力。如在讲解“万里长城”时，教师可以通过多媒体教学方式来让儿童直观地观察万里长城，通过万里长城城墙高度与人的对比来让儿童直观地了解万里长城的宏伟壮阔，还可以通过图片拼接等多种方式来进行德育教学。通过体验式教学，能够充分发挥儿童的感观思维，从而有效地提升德育教学的质量。

2.德育教育应该日常化从生活点滴入手

德育教学是一项基础教学，是一项规范性的教学，是一项奠基性的教学，德育教学可能难以实现立竿见影的效果，但在长期的潜移默化中，能够规范幼儿的行为，提升幼儿的情操。因此幼儿园教师应该重视德育教学，将德育教学常态化与规范化，在平日的教学工作中，教师应该将德育教学摆在重要的位置，而不是为应付检查，为领悟精神而随意开设德育教学课程，德育教学课程只有系统化和常态化，才能真正发挥德育教学的重要作用。此外，在开展德育教学时，幼儿园教师要注重从生活点滴入手，通过营造特定的情境，通过日常行为的锻炼和提升，来不断地提升幼儿的德育水平。如在“尊重师长”的德育教学中，教师可以利用幼儿园上学或放学的时间，让幼儿向教师挥手致意，并说一句“老师好”“老师辛苦了”等来贯彻德育教育，使幼儿养成良好的礼貌习惯。因此开展德育教育，要注重从日常点滴入手，入园离园时教师间、师幼间、幼儿同伴间的亲切问候和道别，活动交往中的礼让和面对矛盾与问题时的诚实，都会自然营造一种礼貌、坦诚的氛围，使礼貌和诚实成为他们生活、交往方式的一部分。

3.德育教育应该系统化逐步递进

在幼儿园德育教学中，应该合理分解目标，将目标具体化，使目标呈现小步递进、螺旋上升的科学合理的教育轨迹，最终将德育落实到实处。幼儿园教师在开展德育教学中，应该根据幼儿的年级及实际的知识情况，来合理的布局不同年级的德育教学内容，从教学内容、教学目标、教学策略上要体现一定的螺旋上升式。如在进行“十一”德育教学中，教师可以根据年级来合理的制定教学内容，如小班为“十一建国的来源”，中班“为新中国成立，很多人浴血奋战”，大班可以为“新中国诞生记”等。

三、结语

幼儿园德育教学是一项基础教学，是奠基性的教学，针对当前幼儿园德育教学中存在的问题，教师应该在德育教学中增加儿童体验的环节，应该注重从日常点滴入手，将德育教学系统化和常态化，使德育教育呈现逐步的螺旋式的递进，从而有效地发挥德育教学的重要作用。

参考文献：

[1]闫春梅，当前幼儿园德育误区及对策[J]，保定学院学报，2013年7月.