美术教学中存在的问题与对策

美术教学中存在的问题与对策（共8篇）

美术教学中存在的问题与对策 篇1

美术教学中存在的问题与对策

美术教学作为教研教改中的一枝新绿，只有经过不断修剪、培植和浇灌，才能有所收获。《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在陶冶学生的情操，提高审美能力；发展学生的感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和全面发展。要达到这样的目标，就需要美术教师有很高的综合素质、人文素养。

近年来，各级领导十分重视我区的美术教学工作，在师资配备、器材配备、培训学习等方面都给予了大力的支持。美术学科也依照新课标的指引，以学生发展为本，培养学生的审美和创新能力，积极参与课堂教学改革，开齐开足了美术课程，根据学生的年龄特点进行课堂教学实践；组织开展了各种艺术活动，拓宽师生的艺术视野，注重发掘和培养有美术特长的学生，为艺术院校输送了大批艺术人才，美术教学工作取得了良好的成效。但美术教学中仍然存在着一些问题与不足，如：各学校之间师资配备不均衡，城乡美术硬件和软件设施配备不均，部分美术教师专业及教学水平有待提高，吃老本，沿用传统的教学模式，对各学段美术基础知识或基本技能的重、难点把握不准，导致学生知识重复学习，浪费课堂时间，形成教学盲点。学校重视成绩，轻视美育，导致美术教师积极性不高等等问题。美术教学是一门艺术，它需要教师各种知识的厚积薄发，以及先进教育理念的引领，老师只有对课堂教学有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么样的课才是好课，怎样才能上好美术课？我们对全区美术教学工作中出现的问题进行了研讨，找出了存在的问题和不足以及解决策略，以期在以后的美术教学工作中不断提高：

问题一：美术设施配备与和谐高效课堂之间的矛盾

最近几年，各级领导十分重视美术教学工作，加大了美术器材的投资力度。但多数学校的美术器材配备仍相对不足，大部分材料需要学生自己准备。而相当多的工具材料不是随便哪一个美术用品店就可以买到，甚至不是一个学生所能准备的。我们都知道，美术是材料的艺术，它必须借助一定的工具材料才能达到最佳的视觉效果。例如中国画，对工具材料有绝对的局限性要求，宣纸、墨汁、毛笔、毛毡等材料缺一不可。制作版画，就得有制作版画专门的工具材料；做陶艺要有除陶泥以外的拉坯机、转盘、电窑等必备的工具。材料的繁杂、琐细和特殊性，以及学生自身经济条件的差异的不同，导致美术课堂教学过程中经常出现无材料上课的现象，没有材料，学生只能欣赏欣赏图片，看看课本，这样的美术课，失去了素质教育的真正意义，更谈不上和谐高效。

专门的功能完善的美术教室的缺乏，也成为制约美术和谐高效课堂进程的现实问题。现在绝大部分学校的美术课是和文化课共用一个教室。学生要在美术课前的休息时间里，手忙脚乱地将文化课资料放进桌洞，再将美术材料铺满桌面。有时，直到上课铃声响过后，还会看到有学生在忙着准备材料，影响了正常的课堂秩序和课堂效果。

解决策略：

1、根据城乡学校自身条件，充分利用当地丰富的美术资源，大胆开拓创新美术教学，学校艺术活动的开展内容还有待加强，活动的形式尽量丰富多彩，还可以因地制宜的结合乡土资源增加泥塑、手工等各具特色的活动类型。

2、结合初中、小学美术课程，为各个学校配备较为完整的美术器材，特别是对可循环使用的美术器材的配备。

3、设立专门的功能齐全的美术教室，每节课上课前由老师提前将工具材料准备齐，而学生只需要带易耗材料前往上课。既节省了学生的课前准备时间，又不影响正常上课秩序，更有利于美术课的正常开展。

问题二：美术师资配备与推进和谐高效课堂之间的矛盾。

美术作为艺术学科之一，具有较强的专业性。一名合格的美术教师，不仅要有较扎实的专业功底，还要具有系统全面的美术理论知识。尤其美术理论知识，涵盖了古今中外人类文化和社会发展演变的方方面面，它渗透在学生对古今中外优秀美术作品的欣赏中，渗透在学生对美术作品的分析，理解、制作与体验中，是培养学生审美能力不可或缺的一部分。不是简单地照本宣科就可以让学生有深刻的体会的。

目前的小学美术教师队伍中，有非美术专业教师进行着美术教学，他们不具备专业知识，也不具备专业技能，课堂授课效率低，不能对学生作业有针对性的指导，也不能从美育的角度“激发学生的学习兴趣，培养学生想像力和创造力”。

建议：美术教师队伍专业化。

问题三：美术课堂教学模式的单一形式化

义务阶段美术课的课型很多,内容丰富。根据美术学习的活动方式分成四个学习领域，即“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。美术教师要不断的研究、探索，我们要针对不同的课型采用不同的教学方法和手段,只有这样才能实现美术课堂的优化高效。因此，如何建立和谐的教学关系，把美术教学落到实处，是我们中小学美术教师教学改革中面临的新的问题：

策略一：解决美术课堂教学流程中各环节问题

一、美术课前的准备：

美术课的课前准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。在美术课的教学中，除了有形的课堂资源准备之外，教师更要从所任年级学生的特点考虑，结合各学段学生的知识储备精心准备丰富的美术教学内容，让学生通过连贯的美术学习感受艺术作品的魅力，了解美术技能学习的过程和方法，为以后的创作打下坚实的基础。

每节课上课前，多问自己几个为什么：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前几问能让自己对于课堂有了大概地了解，准备就能更加充分，不上无准备之课。

二、美术教材的合理使用：

义务阶段美术教材的设臵打破了传统美术教育的学科界限，根据美术学习的活动方式分成四个学习领域，即“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。扩大了美术教学的内容，为学生提供一个崭新而广阔的学习和探索的空间，也正是这个亮点，往往让我们教师在备课、授课的过程中走入一个误区，那就是忽略了质量和数量之间的差距。教材里的每一个知识点、每一位艺术大师都想讲，而且认为每一个都很重要，每一个都要深入的的讲，但是受时间限制，哪一个也都没有讲透，教师的力气没少出，学生听的也是一头雾水。所以在教材的选择和使用上要秉着“减、简、精”的宗旨，有目的进行取舍。要舍得放弃，通俗易懂的活用教材，培养学生的学习兴趣。

三、美术课堂的教学形式要灵活多变，收放自如：

课堂教学当然是美术教学的重点，教师是教学的组织者，学生是学习的主体，那就会出现这样的一个问题：教师课前准备的有组织性与引导学生自主学习、创作的无组织性的矛盾。如何来克服这一矛盾呢？教师应该在课前就充分的考虑课堂教学中可能会出现的突发情况，并在出现情况时，能灵活“应变”进行有必要的“干预”，既做到不打击学生的积极性，又能使美术课堂真正实现以学生为主体的教学理念。

但往往一味的追求美术课堂的有序整齐又可能会限制学生的创造力的发挥。如何解决这样的问题呢？那就要求教师在组织教学上要根据课程需要灵活安排课堂教学形式，不片面追求小组合作这一形式，使美术课堂教学做到即灵活多变又收放自如，真正的做好课堂教学组织者的角色。一堂高效、有序的美术课，应该是活而不闹的，也就是：课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心。

四、美术课堂教学的方法和手段： 一堂成功的美术课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教材内容的把握，更重要的是教师对课堂教学方法和手段的“把握”。

比如在教学过程中课堂的问题设臵要有让学生有讨论的价值，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”，关键在于教给学生一种思考问题的方法，也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”，而应是捕鱼的方法，通过学生的自主探究获得美术知识和技能的学习。

在教学环节中要尽量简化不必要的教学环节，避免华而不实的无效环节，优化教学设计是高效教学的前提。课堂教学的关键取决于教师的教学思路是否清晰，教学方法是否灵活，教学手段是否优化。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“诱导”其实就是教学思路的把握，灵活运用不同的教学方法，拓展学生思维，在丰富多样的活动中，使学生主动又快乐地学习。另外，在美术教学中，还应注意与其它学科之间的融合衔接，与生活之间的联系，将抽象的知识灵活引入学生的实际生活来理解实践，实现各学科之间的融会贯通。

教师的课堂示范。美术课堂上，教师的示范更易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路。这就要求教师要具备深厚的专业功底，课堂中要做启发引领性的美术技能示范而不是处处示范。

五、美术作业的评价：

一堂美术课要让学生很好地完成符合教材要求的作业难度较大，美术课小学一周两节，初中一周只有一节，有时候学生刚准备好工具做了一半就要下课了，作业又不便拖到下课时间做，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画或手工工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但也比较“粗糙”。长此以往，对学生的兴趣、技能的训练也会造成一定的影响，教师可以适时以课后拓展的形式将学生的作品引入课后生活，拓展学生的知识面，让课堂所学知识在生活中得以迁移和应用，激发学生对美术学习的持久兴趣。

新课改中提出的作业评价包括教师评价、学生评价等。而教师在对学生的美术作品进行评价时，更应该站在所任年级学生的思维角度来看待他们的作品，要善于发现学生作品中的闪光点，给他们积极的评价和鼓励，而学生的自评、互评又能给学生以参考和借鉴，自主发现作品中存在的问题。

策略二：明确美术课堂教学应具备的以下条件

1、使学生明确本课学习目标、本课知识点，获得本课的学习方法，掌握了相关的美术知识技能。学生认知充足，感觉愉快，就会有一定的成就感，目标达成度就会越高。

2、学习的方式不是一成不变。根据教学内容灵活运用，尽量让组内每个同学都能有发言的机会。小组合作学习不能只是流于形式，应在整个课堂教学中合理搭配，不是为了小组合作而小组合作，应在真正遇到有挑战性的、学生个人无法解决的问题时展开小组合作学习。

3、课堂评价并不仅仅是作业完成任务后的点评，应贯穿于课堂的每一部分。只不过在作业点评时突出一些。点评的内容应包括学生的技能方法、情感价值观、合作态度等等各方面表现。对学生评价应采用学生互评与教师评价相结合，重视学生互评的方式与方法，重视客观评价。激励手段中鼓掌和表扬最好不要。

4、课堂示范不用从头到尾。要给学生留有一定的余地。教师也可以从局部入手，让学生参与进去。(中国画的示范要加强)

5、美术课堂中的板书设计必须要有，板书的多少可根据本课的具体内容设计。

6、美术欣赏课中安排学生的动手实践环节可结合内容适可而止。欣赏课要重点培养学生的审美能力、语言评述能力。

7、多媒体应用要恰到好处，为课服务。一堂好课的标准不是课件做得多么好，要明白课件只是辅助教学的一种工具和手段。

8、不要让学生用朗读课文代替回答问题。课堂提问也不是简单的“对不对”“是不是”“好不好”，而是针对教学内容提出有价值的问题，引导学生展开探究讨论。

9、美术课堂秩序不一定要坐姿统一、发言举手，创设宽松的课堂氛围，教师要善于倾听，鼓励学生大胆表述自己的不同意见与看法。

10、作业展示要在有限的时间内能展示的尽量都展示，既使再差也有亮点。问题四：美术教师的付出与收获。

应试教育体制是当前教育改革的“瓶颈”，与语文、数学、外语等主科相比，美术学科属于“小科”、“副科”，有不被重视的劣势。主课、副课的概念无论对老师、学生、家长都已有了深入的影响，认为美术课就是教学生画画，小学科无足轻重，潜移默化中削减了对美术教育的重视。较多学校的美术学科不受重视，学校“评先树优，职称评定，进修深造”等机会都离美术教师甚远，这些现象也极大地挫伤了美术教师的教学积极性。多种原因促成了有的美术教师工作中存在惰性，不思进取，做一天和尚撞一天钟，工作责任心不强，消极应对。还有一部分美术教师缺乏进修学习交流的机会，导致知识老化，观念陈旧，技能退化，工作懈怠。

问题分析：美术教师在实践中应注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，活到老，学到老，严于律己，努力提高自己的师德修养。牟平区倡导“一切为了学生”的“音体美课无例外”、“技能抽测”等措施，给美术教学带来了新的机遇和挑战，一直处于学校教学薄弱环节的美术学科，回归了它本来的地位，为提高学生艺术素养、促进学生个性全面健康发展发挥着重要的作用。

策略一：以实际行动体现新时期美术教师师德风貌

自觉加强职业道德修养，树立良好的为人师表形象，要做到热爱学生，与学生建立平等、民主、和谐的新型师生关系；要做到以身作则，自觉修身养性，以

德服人，以德立教，要不断塑造鲜活、生动的人格魅力；要做到面向全体学生，切实贯彻“因材施教”的原则，让每一名学生都得到充分的发展。

策略二：加强业务培训、不断提高教师素质

1、教学评估和经验交流是美术教师队伍建设的又一个优良传统。美术教学要扎实开展好“三标”活动:一是立标,将具有先进教育教学理念和扎实教学功底的美术教师确立为“立标”人，上好“立标”课。二是学标，组织学科教师观摩立标课，开展好观课、评课、议课活动，促进美术课堂的高效。三是达标，到2012年12月以前，在立标、学标的基础上每位美术教师要上好一节“达标”课，迎接教体局组织人员对达标课的推门听课验收。

2、利用美术教研会时间不定期的组织教学观摩活动，通过观摩，总结好的教学经验和方法，并提出问题，指出不足，互相交流经验，为下一阶段的美术教学工作做好准备。让老师了解了不同年级段的教学情况，使美术的整体教学更有连贯性和针对性，让学生的学习更为紧凑、更有实效。

3、加强教师之间的团队合作，以老带新，以强带弱，激励着美术教师不断学习、不断进步。进一步深化教研力度，在研讨过程中，以教学中一些现实的问题，进行交流学习，解决工作中出现的问题，有效的促进了教学工作和课题研究，提高了我区美术教育整体的教研能力与研究水平。一起探讨教学手法，反思自己的教学行为，充实完善各自的教学方法，使每个人在教学中逐渐形成鲜明的教学风格。

策略三：加强教师技能和教学比武，促进美术教师专业化成长

进一步提高教育质量，促进美术教师专业化发展，为参加国家、省、市级比赛选拔优秀人才，本学年将组织美术教师专业技能和教学比武活动，让每位教师在比赛的活动中学会交流、学会反思、学会借鉴，学会探索、学会创造，在真正提高教师的教学能力的同时，也使每位老师的专业水平在活动过程中快速成长!

策略四：完善教师考核机制 改变观点，平衡美术学科与其它学科的教师考核机制，有利于调动美术老师的积极性。

问题五：“体艺211项目”技能检测与美术课堂教学的之间的矛盾和衔接 自实施“体艺211”技能检测以来，全区的中小学生的艺术活动也丰富起来，学生从原来的死记硬背美术理论到现在的重视“技能训练 艺术表现”中来，全区形成了浓厚的“练技能，促能力，提素质”的活动氛围，学生的活动丰富了，从书本中解脱出来。然而通过实践检测，众多新的问题和矛盾也出现在我们面前：美术课堂教学从一个极端走向另一个极端，部分教师摒弃课本，一上课就组织学生练技能，忽略了课本知识的传授。还有的教师为了取得好成绩，只重结果，不重过程，忽略了美术技能还需要一个循序渐进的过程，导致学生的美术技能学习出现了“只会表面，囫囵吞枣”的现象。

问题分析：“体艺211项目”实施以来，学生的技能活动丰富起来，但学生的美术技能学习毕竟只是一种爱好和素养的培养，不是培养专业的美术生，教学中要遵循美术技能学习循序渐进的规律，明确“体艺211项目”的正确导向，重视学生美术技能过程的学习和培养。

策略一：正确领悟“体艺211项目”内涵和方向

切实提高学生的艺术素养，让学生真正掌握简单的美术技能特长，通过学生的动手体验，了解和体会美术技能的过程和方法，并结合美术课本中的理论知识加以引导，做到知识和技能并重，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

策略二：完善美术教学评价体系，规范义务教育阶段美术教学工作

力争把美术教学常规工作指导、检查与“体艺211项目”结合起来，通过学生美术作业的检查、推门听课、基本技能和理论知识的非书面抽测等评价检测手段加强“体艺211项目”的评价检测力度，只分等次，不排名次。根据课本内容引领适合学段的考查难度，减轻学生负担，指导美术教师切实做好理论结合实践，在技能训练中深入发展学生的艺术特长，提高学生综合艺术素养。

策略四：开展丰富的校园艺术活动、美术教学研究、美术课题申报等活 丰富的艺术活动是美术课堂教学的补充和延伸，能更好的促进学生的实践和创造能力的发挥，给学生更多参与的机会，并通过这些活动激发学生的学习兴趣，促进学生技能水平的提高。因地制宜的根据学校师资、学生特长、学校资源等开展丰富多彩的特色艺术活动，深入学生美术技能的学习，也为国家、省、市级各类书法绘画比赛选拔优秀人才和作品，丰富“体艺211项目”活动。

策略五：积极参加美术业务培训活动，提升教育理念

从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术专业素养等方面的培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”的成长机制，从而促进美术教师队伍整体素质的提高，从根本上提高我区的美术教学质量，实现“体艺2+1”项目的目标。

新的课程改革还在继续，美术教师在美术教学中难免会存在误解和片面认识，今后我区的广大美术教师会用先进的教学理念理性地分析和处理教学中存在的问题，努力寻找差距和不足，以扎实的工作态度为我区今后的美术教学改革把握好正确的方向！

美术教学中存在的问题与对策

烟台市牟平区姜格庄镇中心小学 1346745456 作者:SystemMaster 来

源: 文字大小:[大][中][小] 美术教学作为教研教改中的一枝新绿，只有经过不断修剪、培植和浇灌，才能有所收获。《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在陶冶学生的情操，提高审美能力；发展学生的感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和全面发展。要达到这样的目标，就需要美术教师有很高的综合素质、人文素养。

近年来，各级领导十分重视我区的美术教学工作，在师资配备、器材配备、培训学习等方面都给予了大力的支持。美术学科也依照新课标的指引，以学生发展为本，培养学生的审美和创新能力，积极参与课堂教学改革，开齐开足了美术课程，根据学生的年龄特点进行课堂教学实践；组织开展了各种艺术活动，拓宽师生的艺术视野，注重发掘和培养有美术特长的学生，为艺术院校输送了大批艺术人才，美术教学工作取

得了良好的成效。但美术教学中仍然存在着一些问题与不足，如：各学校之间师资配备不均衡，城乡美术硬件和软件设施配备不均，部分美术教师专业及教学水平有待提高，吃老本，沿用传统的教学模式，对各学段美术基础知识或基本技能的重、难点把握不准，导致学生知识重复学习，浪费课堂时间，形成教学盲点。学校重视成绩，轻视美育，导致美术教师积极性不高等等问题。美术教学是一门艺术，它需要教师各种知识的厚积薄发，以及先进教育理念的引领，老师只有对课堂教学有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么样的课才是好课，怎样才能上好美术课？我们对全区美术教学工作中出现的问题进行了研讨，找出了存在的问题和不足以及解决策略，以期在以后的美术教学工作中不断提高：

问题一：美术设施配备与和谐高效课堂之间的矛盾

最近几年，各级领导十分重视美术教学工作，加大了美术器材的投资力度。但多数学校的美术器材配备仍相对不足，大部分材料需要学生自己准备。而相当多的工具材料不是随便哪一个美术用品店就可以买到，甚至不是一个学生所能准备的。我们都知道，美术是材料的艺术，它必须借助一定的工具材料才能达到最佳的视觉效果。例如中国画，对工具材料有绝对的局限性要求，宣纸、墨汁、毛笔、毛毡等材料缺一不可。制作版画，就得有制作版画专门的工具材料；做陶艺要有除陶泥以外的拉坯机、转盘、电窑等必备的工具。材料的繁杂、琐细和特殊性，以及学生自身经济条件的差异的不同，导致美术课堂教学过程中经常出现无材料上课的现象，没有材料，学生只能欣赏欣赏图片，看看课本，这样的美术课，失去了素质教育的真正意义，更谈不上和谐高效。

专门的功能完善的美术教室的缺乏，也成为制约美术和谐高效课堂进程的现实问题。现在绝大部分学校的美术课是和文化课共用一个教室。学生要在美术课前的休息时间里，手忙脚乱地将文化课资料放进桌洞，再将美术材料铺满桌面。有时，直到上课铃声响过后，还会看到有学生在忙着准备材料，影响了正常的课堂秩序和课堂效果。

解决策略：

1、根据城乡学校自身条件，充分利用当地丰富的美术资源，大胆开拓创新美术教学，学校艺术活动的开展内容还有待加强，活动的形式尽量丰富多彩，还可以因地制宜的结合乡土资源增加泥塑、手工等各具特色的活动类型。

2、结合初中、小学美术课程，为各个学校配备较为完整的美术器材，特别是对可循环使用的美术器材的配备。

3、设立专门的功能齐全的美术教室，每节课上课前由老师提前将工具材料准备齐，而学生只需要带易耗材料前往上课。既节省了学生的课前准备时间，又不影响正常上课秩序，更有利于美术课的正常开展。

问题二：美术师资配备与推进和谐高效课堂之间的矛盾。美术作为艺术学科之一，具有较强的专业性。一名合格的美术教师，不仅要有较扎实的专业功底，还要具有系统全面的美术理论知识。尤其美术理论知识，涵盖了古今中外人类文化和社会发展演变的方方面面，它渗透在学生对古今中外优秀美术作品的欣赏中，渗透在学生对美术作品的分析，理解、制作与体验中，是培养学生审美能力不可或缺的一部分。不是简单地照本宣科就可以让学生有深刻的体会的。

目前的小学美术教师队伍中，有非美术专业教师进行着美术教学，他们不具备专业知识，也不具备专业技能，课堂授课效率低，不能对学生作业有针对性的指导，也不能从美育的角度“激发学生的学习兴趣，培养学生想像力和创造力”。

建议：美术教师队伍专业化。

问题三：美术课堂教学模式的单一形式化

义务阶段美术课的课型很多,内容丰富。根据美术学习的活动方式分成四个学习领域，即“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。美术教师要不断的研究、探索，我们要针对不同的课型采用不同的教学方法和手段,只有这样才能实现美术课堂的优化高效。因此，如何建立和谐的教学关系，把美术教学落到实处，是我们中小学美术教师教学改革中面临的新的问题：

策略一：解决美术课堂教学流程中各环节问题

一、美术课前的准备：

美术课的课前准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。在美术课的教学中，除了有形的课堂资源准备之外，教师更要从所任年级学生的特点考虑，结合各学段学生的知识储备精心准备丰富的美术教学内容，让学生通过连贯的美术学习感受艺术作品的魅力，了解美术技能学习的过程和方法，为以后的创作打下坚实的基础。

每节课上课前，多问自己几个为什么：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前几问能让自己对于课堂有了大概地了解，准备就能更加充分，不上无准备之课。

二、美术教材的合理使用：

义务阶段美术教材的设臵打破了传统美术教育的学科界限，根据美术学习的活动方式分成四个学习领域，即“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。扩大了美术教学的内容，为学生提供一个崭新而广阔的学习和探索的空间，也正是这个亮点，往往让我们教师在备课、授课的过程中走入一个误区，那就是忽略了质量和数量之间的差距。教材里的每一个知识点、每一位艺术大师都想讲，而且认为每一个都很重要，每一个都要深入的的讲，但是受时间限制，哪一个也都没有讲透，教师的力气没少出，学生听的也是一头雾水。所以在教材的选择和使用上要秉着“减、简、精”的宗旨，有目的进行取舍。要舍得放弃，通俗易懂的活用教材，培养学生的学习兴趣。

三、美术课堂的教学形式要灵活多变，收放自如：

课堂教学当然是美术教学的重点，教师是教学的组织者，学生是学习的主体，那就会出现这样的一个问题：教师课前准备的有组织性与引

导学生自主学习、创作的无组织性的矛盾。如何来克服这一矛盾呢？教师应该在课前就充分的考虑课堂教学中可能会出现的突发情况，并在出现情况时，能灵活“应变”进行有必要的“干预”，既做到不打击学生的积极性，又能使美术课堂真正实现以学生为主体的教学理念。

但往往一味的追求美术课堂的有序整齐又可能会限制学生的创造力的发挥。如何解决这样的问题呢？那就要求教师在组织教学上要根据课程需要灵活安排课堂教学形式，不片面追求小组合作这一形式，使美术课堂教学做到即灵活多变又收放自如，真正的做好课堂教学组织者的角色。一堂高效、有序的美术课，应该是活而不闹的，也就是：课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心。

四、美术课堂教学的方法和手段：

一堂成功的美术课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教材内容的把握，更重要的是教师对课堂教学方法和手段的“把握”。

比如在教学过程中课堂的问题设臵要有让学生有讨论的价值，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”，关键在于教给学生一种思考问题的方法，也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”，而应是捕鱼的方法，通过学生的自主探究获得美术知识和技能的学习。

在教学环节中要尽量简化不必要的教学环节，避免华而不实的无效环节，优化教学设计是高效教学的前提。课堂教学的关键取决于教师的教学思路是否清晰，教学方法是否灵活，教学手段是否优化。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“诱导”其实就是教学思路的把握，灵活运用不同的教学方法，拓展学生思维，在丰富多样的活动中，使学生主动又快乐地学习。另外，在美术教学中，还应注意与其它学科之间的融合衔接，与生活之间的联系，将抽象的知识灵活引入学生的实际生活来理解实践，实现各学科之间的融会贯通。

教师的课堂示范。美术课堂上，教师的示范更易于学生更快更好地

掌握，使学生形成自己的思路。这就要求教师要具备深厚的专业功底，课堂中要做启发引领性的美术技能示范而不是处处示范。

五、美术作业的评价：

一堂美术课要让学生很好地完成符合教材要求的作业难度较大，美术课小学一周两节，初中一周只有一节，有时候学生刚准备好工具做了一半就要下课了，作业又不便拖到下课时间做，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画或手工工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但也比较“粗糙”。长此以往，对学生的兴趣、技能的训练也会造成一定的影响，教师可以适时以课后拓展的形式将学生的作品引入课后生活，拓展学生的知识面，让课堂所学知识在生活中得以迁移和应用，激发学生对美术学习的持久兴趣。

新课改中提出的作业评价包括教师评价、学生评价等。而教师在对学生的美术作品进行评价时，更应该站在所任年级学生的思维角度来看待他们的作品，要善于发现学生作品中的闪光点，给他们积极的评价和鼓励，而学生的自评、互评又能给学生以参考和借鉴，自主发现作品中存在的问题。

策略二：明确美术课堂教学应具备的以下条件

1、使学生明确本课学习目标、本课知识点，获得本课的学习方法，掌握了相关的美术知识技能。学生认知充足，感觉愉快，就会有一定的成就感，目标达成度就会越高。

2、学习的方式不是一成不变。根据教学内容灵活运用，尽量让组内每个同学都能有发言的机会。小组合作学习不能只是流于形式，应在整个课堂教学中合理搭配，不是为了小组合作而小组合作，应在真正遇到有挑战性的、学生个人无法解决的问题时展开小组合作学习。

3、课堂评价并不仅仅是作业完成任务后的点评，应贯穿于课堂的每一部分。只不过在作业点评时突出一些。点评的内容应包括学生的技能方法、情感价值观、合作态度等等各方面表现。对学生评价应采用学生

互评与教师评价相结合，重视学生互评的方式与方法，重视客观评价。激励手段中鼓掌和表扬最好不要。

4、课堂示范不用从头到尾。要给学生留有一定的余地。教师也可以从局部入手，让学生参与进去。(中国画的示范要加强)

5、美术课堂中的板书设计必须要有，板书的多少可根据本课的具体内容设计。

6、美术欣赏课中安排学生的动手实践环节可结合内容适可而止。欣赏课要重点培养学生的审美能力、语言评述能力。

7、多媒体应用要恰到好处，为课服务。一堂好课的标准不是课件做得多么好，要明白课件只是辅助教学的一种工具和手段。

8、不要让学生用朗读课文代替回答问题。课堂提问也不是简单的“对不对”“是不是”“好不好”，而是针对教学内容提出有价值的问题，引导学生展开探究讨论。

9、美术课堂秩序不一定要坐姿统一、发言举手，创设宽松的课堂氛围，教师要善于倾听，鼓励学生大胆表述自己的不同意见与看法。

10、作业展示要在有限的时间内能展示的尽量都展示，既使再差也有亮点。

问题四：美术教师的付出与收获。

应试教育体制是当前教育改革的“瓶颈”，与语文、数学、外语等主科相比，美术学科属于“小科”、“副科”，有不被重视的劣势。主课、副课的概念无论对老师、学生、家长都已有了深入的影响，认为美术课就是教学生画画，小学科无足轻重，潜移默化中削减了对美术教育的重视。较多学校的美术学科不受重视，学校“评先树优，职称评定，进修深造”等机会都离美术教师甚远，这些现象也极大地挫伤了美术教师的教学积极性。多种原因促成了有的美术教师工作中存在惰性，不思进取，做一天和尚撞一天钟，工作责任心不强，消极应对。还有一部分美术教师缺乏进修学习交流的机会，导致知识老化，观念陈旧，技能退

化，工作懈怠。

问题分析：美术教师在实践中应注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，活到老，学到老，严于律己，努力提高自己的师德修养。牟平区倡导“一切为了学生”的“音体美课无例外”、“技能抽测”等措施，给美术教学带来了新的机遇和挑战，一直处于学校教学薄弱环节的美术学科，回归了它本来的地位，为提高学生艺术素养、促进学生个性全面健康发展发挥着重要的作用。

策略一：以实际行动体现新时期美术教师师德风貌

自觉加强职业道德修养，树立良好的为人师表形象，要做到热爱学生，与学生建立平等、民主、和谐的新型师生关系；要做到以身作则，自觉修身养性，以德服人，以德立教，要不断塑造鲜活、生动的人格魅力；要做到面向全体学生，切实贯彻“因材施教”的原则，让每一名学生都得到充分的发展。

策略二：加强业务培训、不断提高教师素质

1、教学评估和经验交流是美术教师队伍建设的又一个优良传统。美术教学要扎实开展好“三标”活动:一是立标,将具有先进教育教学理念和扎实教学功底的美术教师确立为“立标”人，上好“立标”课。二是学标，组织学科教师观摩立标课，开展好观课、评课、议课活动，促进美术课堂的高效。三是达标，到2012年12月以前，在立标、学标的基础上每位美术教师要上好一节“达标”课，迎接教体局组织人员对达标课的推门听课验收。

2、利用美术教研会时间不定期的组织教学观摩活动，通过观摩，总结好的教学经验和方法，并提出问题，指出不足，互相交流经验，为下一阶段的美术教学工作做好准备。让老师了解了不同年级段的教学情况，使美术的整体教学更有连贯性和针对性，让学生的学习更为紧凑、更有实效。

3、加强教师之间的团队合作，以老带新，以强带弱，激励着美术教

师不断学习、不断进步。进一步深化教研力度，在研讨过程中，以教学中一些现实的问题，进行交流学习，解决工作中出现的问题，有效的促进了教学工作和课题研究，提高了我区美术教育整体的教研能力与研究水平。一起探讨教学手法，反思自己的教学行为，充实完善各自的教学方法，使每个人在教学中逐渐形成鲜明的教学风格。

策略三：加强教师技能和教学比武，促进美术教师专业化成长 进一步提高教育质量，促进美术教师专业化发展，为参加国家、省、市级比赛选拔优秀人才，本学年将组织美术教师专业技能和教学比武活动，让每位教师在比赛的活动中学会交流、学会反思、学会借鉴，学会探索、学会创造，在真正提高教师的教学能力的同时，也使每位老师的专业水平在活动过程中快速成长!

策略四：完善教师考核机制

改变观点，平衡美术学科与其它学科的教师考核机制，有利于调动美术老师的积极性。

问题五：“体艺211项目”技能检测与美术课堂教学的之间的矛盾和衔接

自实施“体艺211”技能检测以来，全区的中小学生的艺术活动也丰富起来，学生从原来的死记硬背美术理论到现在的重视“技能训练 艺术表现”中来，全区形成了浓厚的“练技能，促能力，提素质”的活动氛围，学生的活动丰富了，从书本中解脱出来。然而通过实践检测，众多新的问题和矛盾也出现在我们面前：美术课堂教学从一个极端走向另一个极端，部分教师摒弃课本，一上课就组织学生练技能，忽略了课本知识的传授。还有的教师为了取得好成绩，只重结果，不重过程，忽略了美术技能还需要一个循序渐进的过程，导致学生的美术技能学习出现了“只会表面，囫囵吞枣”的现象。

问题分析：“体艺211项目”实施以来，学生的技能活动丰富起来，但学生的美术技能学习毕竟只是一种爱好和素养的培养，不是培养专业 的美术生，教学中要遵循美术技能学习循序渐进的规律，明确“体艺211项目”的正确导向，重视学生美术技能过程的学习和培养。

策略一：正确领悟“体艺211项目”内涵和方向

切实提高学生的艺术素养，让学生真正掌握简单的美术技能特长，通过学生的动手体验，了解和体会美术技能的过程和方法，并结合美术课本中的理论知识加以引导，做到知识和技能并重，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

策略二：完善美术教学评价体系，规范义务教育阶段美术教学工作 力争把美术教学常规工作指导、检查与“体艺211项目”结合起来，通过学生美术作业的检查、推门听课、基本技能和理论知识的非书面抽测等评价检测手段加强“体艺211项目”的评价检测力度，只分等次，不排名次。根据课本内容引领适合学段的考查难度，减轻学生负担，指导美术教师切实做好理论结合实践，在技能训练中深入发展学生的艺术特长，提高学生综合艺术素养。

策略四：开展丰富的校园艺术活动、美术教学研究、美术课题申报等活

丰富的艺术活动是美术课堂教学的补充和延伸，能更好的促进学生的实践和创造能力的发挥，给学生更多参与的机会，并通过这些活动激发学生的学习兴趣，促进学生技能水平的提高。因地制宜的根据学校师资、学生特长、学校资源等开展丰富多彩的特色艺术活动，深入学生美术技能的学习，也为国家、省、市级各类书法绘画比赛选拔优秀人才和作品，丰富“体艺211项目”活动。

策略五：积极参加美术业务培训活动，提升教育理念

从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术专业素养等方面的培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”的成长机制，从而促进美术教师队伍整体素质的提高，从根本上提高我区的美术教学质量，实现“体艺2+1”项目的目标。

新的课程改革还在继续，美术教师在美术教学中难免会存在误解和片面认识，今后我区的广大美术教师会用先进的教学理念理性地分析和处理教学中存在的问题，努力寻找差距和不足，以扎实的工作态度为我区今后的美术教学改革把握好正确的方向！

美术教学中存在的问题与对策 篇2

一、初中语文朗读教学中存在的问题

1.1缺少充足的朗读时间。受我国应试教育体制的束缚,学生及教师多集中精力于课业考试和成绩测评上。课堂上,教师并不重视学生的朗读练习,对学生的朗读练习不做过多要求,学生因此也不重视课堂上的朗读,朗读时间投入极少,偶尔的朗读活动只是为了应付教学工作,成了形式主义[1]。

1.2缺少明确的朗读目标。在朗读教学中教师往往只是引导学生按部就班的进行朗读,而后进行朗读发音的纠正,学生缺少朗读目标的指引, 因此也无法全身心投入 。朗读结束后,教师没有进行相应的评价,学生也无法发现问题,难以提高朗读能力,此种教学过程缺少明确的教学目标,教学效果较差。

1.3缺乏有效的朗读指导。在初中语文朗读教学中,教师对学生的朗读指导缺乏科学性与针对性,无法将朗读内容与之结合;对朗读发音的纠正过分强调专业性,而忽视了学生情感在朗读中的投入,学生难以真正接受。

1.4缺乏生动的朗读情境。初中语文朗读教学中普遍存在教学方式呆板、保守等问题,教师仅仅指导学生进行机械的课文朗读,而不注重培养学生的鉴赏能力与感悟能力,教学过程缺乏生动的朗读情境,很难激发学生的朗读兴趣,难以取得良好的教学效果。

二、针对初中语文朗读教学中存在问题的对策

2.1保证朗读时间,提高朗读教学地位

充足的朗读时间是提高学生朗读能力的前提,学校及教师要明确朗读的重要意义,高度重视朗读教学工作的开展,加大朗读教学时间的投入, 切实提高朗读教学地位。学校应规定专门的时间让学生进行朗读,例如早自习期间强制要求学生朗读,此外, 朗读过程要有专门教师的监督,保证朗读的质量及效果。

2.2明确朗读目标,提高朗读教学效果

朗读过程必须有明确目标的指 引,才能获得良好的朗读效果。在学生进行朗读前,教师要根据不同学生朗读能力的差异制定相应的朗读目标,对同一个学生,教师目标的设置也应具有多样性,以此多方面地提高学生的朗读能力。

2.3加强朗读指导,培养学生朗读能力

朗读指导是朗读教学中的重要环节,直接关乎学生朗读能力的提高。 教师要注重朗读指导的科学性与针对性,不断传授朗读技巧,及时纠正学生错误发音,强调重音、停顿、节奏等朗读技巧在实际朗读过程中的应用。针对诗歌朗读,教师要加强对学生朗读节奏的指导,引导学生自身情感的投入,根据诗人情感表达的强弱合理确定轻重音;针对散文、小说等文章,要求学生根据文章场景的变化安排发音、语速的段落分配。此外, 教师可以进行范读,使得学生能够学习老师的朗读技巧,进行朗读模仿, 从而更好的提高朗读能力[2]。教师不仅要关注朗读技巧的传授,还要注重培养学生朗读的美感,使文章的朗读给听者带来美的享受。

2.4营造朗读情境,体现朗读教学韵味

在初中语文朗读教学过程中,教师要多方位的营造朗读情境,创造朗读氛围,使学生投入感情,集中注意力,体现朗读教学韵味。营造朗读情境可以借助声音资料、影像视频等资源,让学生进行跟读,通过观看视频,更加深刻的体会文章中所蕴含的的情感。学生朗读前,教师可以对文章的写作背景进行简单介绍,使学生有所了解,带着情感朗读文章。

双语教学中存在的问题与对策 篇3

一、双语教学的必要性

随着西藏经济的快速发展，教育事业也得到了一定的进步．而汉语言教育同时取得了很大的成绩．从单一的藏语教学发展到双语教学的局面。在西藏开展双语教育。加强汉语言的应用能力．既尊重民族语言文字．又增进民族之间的友谊．使汉、藏族相互了解、相互促进、共同学习、共同促进。经过多年的努力．西藏的汉语文教学已经得到普及．特别是在西藏各高中。对于教学质量、资源等方面的问题正在逐步解决．随着经济的发展和国家的政策支持．西藏的汉语文教育会得到更好更快的发展．

当今，科学技术的突飞猛进，一个民族的发展，既要充分依靠自身的潜力，又必须和其他民族交往，互相学习，取长补短。一个民族的教育事业要发展，不仅要

继承和发扬本民族的优秀文化传统，又要从长远发展和交流的需要考虑，以适应我国经济的发展对民族关系带来的新变化。经济现代化的进程，正在加快地区间的科技协作。双语的交际功能在各民族见的交往中显得越来越重要。我国各少数民族已经较深刻地认识到学习并掌握汉语文是少数民族发展经济，科学，文化的重要手段，因而双语教学作为民族学校一门重要的语言课程，一定要开好这门课。同时我们要在坚持双语教学基本原则的前提下，努力提高汉语教学质量，以提高少数民族文化素质，促进各民族的共同发展。

二、藏语文教学的现状

（一）藏语文的发展与藏语文的研究密切相关。藏语文的研究涉及发音规则、词汇、句法、语意等方面，特别是藏语文的语法、藏语文口语和书面语的差别、藏语文翻译事业等方面都缺乏全面深入的研究。同时我们还必须看到，藏语文研究的外部条件还很不成熟，队伍小、机构少、经费短缺，国家和地区帮助有限，国际接轨也比较少等。仅以藏英翻译为例，就缺少专业的翻译工具，缺少系统深入的翻译研究和专门的翻译队伍，这就大大地阻碍了藏英翻译事业的发展。由于藏语文发展还存在各种问题，这样就必然会直接影响到藏语文的教学进程、教学内容、教学范围和教学深度。毫无疑问，只有使这些问题逐步得到解决，才会使藏语文的教学环境逐步得到改善，才会使藏语文的教学质量和藏语文教学发展的进程及深度逐步得到提高。

(二)资源开发中藏文化的缺失。当前我国的教育资源建设工作，可谓是发展飞速，以网络教育资源的建设为例，国家级、省级、县级各级教育资源，按照学科、年级、教材分类的各类教育资源，资源类型丰富，数量巨大，呈现出一片欣欣向荣的景象，但在调查中发现，大部分网络教育资源是基于汉语的，按照国家课程标准建设，与内地的主流课程和教材相匹配，完全为主流文化服务，藏文化及其他少数民族文化却整体缺失。

三、如何提升双语教学

（一）建立完善的教学管理体制

西藏的教育主管部门应针对本地区的汉语文基础具体情况制定相关的管理体制．做好统一部署．分类指导．区别对待．并尽量创造有利条件适应学生的双语教学的发展。同时。各个不同的中学也应该根据自己的生源制定出相宜的教学管理体制．首先在制度上合理规范化．再注意解决其他教学障碍。学校应坚持从实际出发．实事求是．构件完善的教育体系．实行分流和分层教学计划。

（二）加强教学师资力量

衡量一个学校的还与坏．教学师资力量是關键。建立一支强有力的教学师资队伍几乎是每一个学校的目标。强有力的师资队伍包括学历结构、民族结构、职称结构、年龄结构等的合理化。要有针对性的对汉语文教学方面培养师资队伍．汉语文教学的教师需要有较强专业的汉语言知识结构和理论结构．同时还应具备一定的藏语言能力和藏语言教学能力．能够充分利用双语特色教学提高学生的汉语文水平。

好的教学评价机制无论是对学生还是教师都是有益的。学校对学生汉语言学习的评价要根据学生的具体情况和实际水平．由学生和教师拚调配合而完成。学生在学习中的态度和策略．掌握基础知识和应用语言的能力等．共同构成综合性的评价标准。在评价过程中。既要注重结果．同时也要注重过程．使学生兼顾理论知识和语言应用能力，并非把考试当傲学生的唯一评价标准。学生除考试外．在平时的作业、对话、提问等方面都应该加强评估．建立起基础、方法、习惯、人格、心智等多方面的评价体系．促进学生的全面发展。

当前课堂教学中存在的问题与对策 篇4

一、学习目标制定不够具体，如何制定不明确。

首先要弄清教学目标与学习目标的区别和联系：

教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。

学习目标，是从学习者的角度来设定的。现在的教学目标一般指三维目标

第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力

第二维目标：过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）

第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.教学目标与学习目标的区别

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。

可见，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。

如何确定每节课的学习目标呢？

第一、目标的确定必须准确适度、明确具体。

1、要准确有度。所谓“准确”，一是目标必须是课堂教学内容的提要和概括；二是知识点要准，教材中要有知识点的确定位置；三是课标、教材对知识点要有教学要求。所谓“有度”，是指水平区分、程度区分和重点区分。

2、具体可测。如果目标不可测，就无法评价是否达标。因此要求教师在制定目标时把握好测标点和测标方法，并且具体明确。

3、简单易懂。要求目标的表述要简洁、明了、通俗、重点突出，条文不宜过多，要学生看得懂，听得便。

4、有利于教学。要求目标有利于导教导学，要符合学生的认知规律。

第二、目标的展示必须适时恰当、灵活自然。

展示目标课堂的重要环节，展示目标就是要把学习目标明白无误地表现出来，教给学生，让学生学有目标，教师导有方向。课堂教学就是要以目标作为师生双边活动的结合点，并以此来调控教。因此，不展标或展标不适时、不明确、方式不恰当，就不足以激发学生主动参与意识，其主体作用就得不到充分发挥。

第三、目标的达成，必须扣标施教，突出重点。

实施学习目标，就是在课堂教学中通过师生的双边活动达成学习目标。这就要求教师在课堂教学中能瞄准目标，导入能揭示目标，训练能围绕目标，检测能紧扣目标。并根据教学的需要精心设计各种问题情境，采用一定的教学方法，引导学生积极思考，寻求解决问题的途径，让学生在课堂上有争论、有发现、有创新。

第四、目标的检测，必须按标测试，及时反馈。

及时地让学生了解自己的学习结果，会大大提高学生的学习兴趣和学习成绩，当老师组织学生学习后，就要采取多种方式进行检测，以了解学生的达标情况。

二、教材把握、处理不到位，重点不突出。

小学语文教学如何准确把握课文，一是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。三是要准确把握课文的重点和难点。

小学数学教学中如何正确“解读文本”。解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等。解读文本需注意三方面：

1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。

2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，梳理新知识点。例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。要弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。

3、解读教材整体结构与新旧知识联系。在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实。

如何正确地把握教学的重点、难点和关键？

1、什么是教学的重点、难点和关键？

“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。

“难点”一般包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。

“关键”是指教学或教材中起决定作用的内容。教学难点有时和重点是一致的，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教学的关 2 键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。

2、确定教学重点、难点和关键的依据。

（1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。

（2）学生实际：学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。

备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。

3、如何突出重点，突破难点。（1）突出教学重点。

一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，突出中心环节。

二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。

三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。（2）突破教学难点。

突破教学难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是为了化难为易。主要有以下几种方法：

第一，运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。

第二，创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。第三，补充材料，化解难点法。对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。

第四，对于易混淆的内容，运用对比方法区分各自的特点，如表格比较法。第五，分散难点，各个击破，如分层设问法：对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。

三、无导言或导入无趣味，学生学习兴趣激发不出来。

课堂导言有如戏曲的开场白。一个漂亮、吸引人的课堂导言可以为整堂课的讲解定下基调,使整个教学进行得和谐自然。课堂导言在每节课的教学之始,它是一堂课 的最先一个环节。我们往往容易忽视这个环节,认为无关紧要。其实,成功的一堂课还应有导言的一份功劳。一个好的课堂导言不仅是一个新的认识过程的起点,又 是激发学生求知欲的重要手段。因此,我们必须重视课堂导言。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。

下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。

1、开门见山，揭示新课

这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。

教例《为中华崛起而读书》

师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。

2、联系旧知，提示新课

复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。这种导入有4种具体方式：

（1）从总结旧课入手导入新课。又称为归纳导入式。（2）从检查提问旧课入手，导入新课

（3）通过组织学生进行听、写、练等活动，导入新课。

（4）向学生提示问题，引导回忆旧课或者有关的知识、事情导入新课。

3、巧设悬念，引人入胜

悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题

4、利用游戏，创设情境

老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。

5、故事吸引，启迪思考

生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。

6、审题入手，提纲挈领

它是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手，帮助学生审析题意，了解所学 内容的大致概况，为进入新课做好铺垫。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。运用此法的关键，在于针对教材。围绕课题提出一系列问题，因此，必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

7、直观演示，提供形象

直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆，因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级和自然学科中，运用这种导入方式，效果更好。

8、设疑问难、制造悬念式

它是指教师上课伊始，教师有意围绕教学主题，设疑问难、制造悬念，从而调动学生思维、引导学生好奇心和求知欲的导入方法。它有意设置一些带有启发性疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，但设疑布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理，切不可为疑而设，故弄玄虚。

9、因势利导式

它是指教师上课时，就课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意力和思维带到学习新课知识上来的一种导课方式。

四、教学程序安排合理性不强，有混乱现象。

教学程序的安排上，要依据学生的认知规律由易到难，由浅入深；符合发现问题，探究问题，解决问题的思维顺序。

以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置作业几个基本环节.但现在的新课程框架下的教学模式的多种多样的，没有一个固定的格式。随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基本环节也有比较大的区别。但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流、巩固练习、全课小结等环节。

常见的教学过程参考：

（一）激趣导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。

（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心

（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。

（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现 和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。“学、导、练”之小学语文阅读教学基本程序：

（一）初读课文，整体感知。

1、导入新课，板书课题。

2、出示自学提纲。

3、学生自学。

4、出示习题，反馈检测。

5、自学后教师的“导”。

（二）品读重点，深入感悟。

1、出示提纲，明确重点。

2、品味感悟，美读升华。

3、立足教材，拓展延伸。

（三）学用结合，多元检测。

“学、导、练”之小学数学新授课基本程序：

1、情景引新。

2、学一学。

3、做一做。

4、议一议。

5、练一练。

如何设计教学流程？一般要包括三方面：

（一）创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。

1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的思想和方法。

2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究知识。

（二）优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。

1、留出空白，放手让学生自主探究。

如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”

2、群体互动，提倡合作探究。

教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。

3、激励评价，使学生保持探究热情。

（三）挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。

1、挖掘教材资源，开展探究活动。

教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。

2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

3、紧扣生活实际，开展探究活动。

知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把知识和生活实际紧密联系起来。

编制程序，一般要遵循的原则： 1.积极反应原则

一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。2.小步子原则

程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

3.即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。

五、师生双边活动设计差，无安排或随意性强。

课堂教学是师生双边的活动过程。教师的“教”是为了学生“学”，而教师教的怎么样，关键要看学生学得如何。在课堂教学中，如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动愉快地学，是当前教改的热点之一。

师生互动的主体是教师和学生。作为课堂互动双方中的一方时，学生可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。

在课堂中，要加强师生互动，需从哪些方面入手：

（一）预习中的互动

根据《课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

（二）课堂教学中的互动

1、平等是互动的前提

《课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和 谐的师生关系，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。

2、创设情景是互动的必要

新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力。探究学习即要求学生的学习应该置身于与现实生活相类似的情境中，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。例如，教师引导学生分析问题即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的，即使忘记，还可以重新进行分析、推理、得出结论。更重要的是探究性学习的过程中，组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。

3、激励是互动的动力

在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，调动学生学习的积极性，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动。

4、互动离不开课堂提问。提问是激活学生思维的一种有效方式。在教学过程中，教师应通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，成为具有创造精神的学习者。关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。

5、角色的适当变换是互动的必要

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”，结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

6、利用多媒体教学，使教师开展师生双边活动，发挥学生的主体地位起到事半功倍的效果。教师以“课件”为载体，大大缩短了时间，更加丰富充实了课堂 内容，提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

（三）互动课堂教学的具体要求

其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向 “我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。

六、教师讲得太多，学生自主、探究太少。

课堂上，一些东西不需要老师讲太多，一味地讲只会占用时间，且让学生在坐享其听中变得迟钝，最终失去了学习的能力和兴趣。而少讲精讲，能将时间留给学生去自学、探究、展示、讨论、感悟。洋思中学校长蔡林森说，教师进课堂的任务不是讲，而是组织学生学。

教师讲述、讲解务必做到以少胜多。在教学中，要讲精华，抓住规律;讲重点，不离核心；讲难点，扫除障碍；讲关键，带动全文。不管是讲授、讲述还是讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容，使学生在拥有充分的时间和良好的知识条件下进行学习。如何少讲？

（一）定目标明要求：让学生明确课堂要学什么。

教学中让学生知道自己将要学习什么？在每课起始时就告知并强调学习及训练重点，在布置或检查预习时阐述学习目标，在阅读行为开始前提出有针对性、启发性的问题，甚至可以利用一些时间让学生讨论单元或每课时的学习目标或任务。

（二）教会方法：教给学生处理课本中不同素材的方法。

教学中先把方法教给学生，并作适量的训练熟悉方法，然后进入正课的学习，即将素材（包括课文）展示给学生，让学生用学到的方法处理手中的素材。

譬如语文课后训练要求部分的内容，数学课的例题，就让学生先找出关键词。“找出关键词”，要求学生在默读课文小字部分时，用铅笔划下自己认为重要的词语和句子，有多少划多少，不必多想，只要自己觉得重要就划下来。

“确定内容”，默读勾画的关键词，确定本文段的表述对象是什么。

“理解意图”，确定作者在文段里试图表达的东西，譬如小字部分是从哪个角度阐述分析课文的内容的；理解各类图、表是说明了什么问题；让学生把要点表述在课本空白处或者勾画在文本文字上。

（三）打开思维通道要重操练：让学生由听懂到会用，提高能力 任何能力都是在反复操练中不断提高的，无论课上还是课下都要给学生足够的操练时间。另外，应该精选一些素材供学生操练，教给学生解题、阅读、思维的方法，让学生反复操练，直至掌握。像理清思路、概括要点等能力，除了做题外，还应在后续单元的学习中有意识地让学生加强操练。

及时地总结方法、反馈信息是非常必要的，这样就可以更快地进步。学习完每一课每一单元都要对学到的方法进行总结，这样才能进行能力迁移。总结可以在教师的指导下学生完成，也可以学生小组合作完成；可以课上完成，也可以课下完成，方式应该灵活多样。

（四）把权利交还给学生，让学生实实在在多学，真正实现课堂高效 1.把研读课本的权利还给学生。学生基本的学习方式是研读课本，要“少教多学”，就必须把课本的研读权还给学生，进行五方面改革：一改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的 模式；二改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引；三改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习，后与教师互动交流的方式；四改教案编写为学案编写，改作业为课堂过关检测；五改过去人人面向黑板的座次布局为以四至六人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于小组互助学习的课堂布局，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

2.把时间还给学生，让他们充分地自主学习。

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。教师要有重视“学为主”、“学而会”、“学在先”的意识，这样学生的自主学习时间权才能得到保障，这是打造高效课堂的基础。

3.把活动的空间还给学生，让他们有良好的自学环境。

在活动空间上，应做到自动与互动的和谐统一；在内容空间上，应做到钻入书跳出书的和谐统一；在范围空间上，应做到进入课文或教室与跳出课文或教室的和谐统一；在教学的维度上，应做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一，让学生“钻进去跳出来”，入情入境地学习。

4.把问的权利还给学生，让他们创造性地研讨。

与“多学”相伴的是“多问”。要充分备课，寻找学生的发问点。在操作上，要设定自我评价教学标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不算是好课。

5.把学习的体验权还给学生。

学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要尊重学生的各种体验，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要“喂”不要“灌”，让学生自己咀嚼、回味、感知、体验。

（五）教师转换角色要少教：学习先进理念，实现课堂高效 1.教师设定条件，要求自己“精讲”、“少教”。

要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。

2.选准载体，给教师少教学生多学找抓手。

要改课堂教学中课本和黑板的“载体”为以屏幕和展台为主的多媒体。教师要根据课程标准和学生实际对教材进行重组并编制学案或课案；充分运用课本、试卷、其他资料进行训练；利用课堂练习簿、黑板、媒体展台等载体扩展丰富教学内容。

如何让学生自主、探究？ 语文教师谈经验：

1、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力

如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了 书本。

2、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

3、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

4、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

5、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。

6、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

我们注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法同时，还需要告诉学生“捕鱼”的场所。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。

数学教师谈经验：

1、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

教师在设计情境时应充分体现数学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，让数学课程的内容更加丰富饱满。在“分类”一课中，我把食品、水果、饮料、文具和生活用品混装在五个箱子里，让学生对这五类商品进行有条理的摆放。教学中，我设计了“我的食杂店”的教学情境，告诉学生如果摆放的没有条理，那么顾客就会找不到想要买的东西。这样就为学生们营造了一个自己拥有食杂店的生活情境，一下子就抓住了学生的心，他们马上就开始了积极主动地探究、合作、交流，为使自己的食杂店怎样能够整洁有序而紧张地忙碌起来。在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣。

2、设置疑问，使学生在自主探究中获得新知。

在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。在“认识乘法”的教学中，如何让学生体会到乘法是加法的简便写法是教学的关键。我让学生写“3个2相加”，学生轻易写出来；“5个2相加”，学生也能够完成；“100个2相加”，学生面露难色，却也硬着头皮写下去，但终于还是有孩子嘟噜了：“这么多，怎么写呀？”“数都数不过来啦！”„„我趁机让学生讨论、探索新的方法，并介绍了乘法算式的写法。在揭示乘法课题之后，学生更加感悟到乘法学习的必要，学起来也就更加积极主动了。

3、观察操作，形成自主探究的深刻体验。

动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。在二年级“认识时、分”教学中，我把教学内容和“龟兔赛跑”的故事结合起来，乌龟像是时针，兔子像是分针，乌龟爬了一大格，兔子跑了一圈，他俩走的时间是一样的„„接着让学生通过动手拨钟、动脑思考、动口交流等多种感官参与到活动之中，建立了牢固的知识表象，体验到了成功，也体验到了数学的乐趣。

4、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

七、小组合作学习课堂没有体现，有的也是流于形式，活动设计必要性不强，评价机制不健全。

小组合作学习是指学生在小组或 团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的 小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

在实践过程中，小组合作学习存在以下问题：

1.小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，学生只是按小组围坐在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。这是表面上的合作，是假合作。

2.小组合作的问题过于简单。在听课中会看到这样一种现象，老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，进入了小组合作学习的误区。

3.学生缺乏独立思考。有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。

4.教师缺乏必要的指导。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生提出“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导、监控学生的交流活动。

5.学生的主动合作意识不强。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。

如何提高小组合作学习的有效性

（一）科学组建小组

分工要明确

1.科学组建合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

2.小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

3.发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。小组长很关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。对小组长的培训可以分为集中培训和分散帮扶两种形式。集体培训是召集班级所有小组长专门立会，具体讲解小组长的行为条件，特别要明确小组长的具体职能，培养责任感，树立小组长的自信心。让组长知道都需要开展哪些方面的工作。如:督促和 检查本组组员的学习任务的完成情况；组织本组同学积极进行交流学习；考核本组同学的学习参与情况等等。分散帮扶是在具体的课堂学习中，教师根据各个学习环节深入各小组帮助引导小组长有效地组织本小组的学习活动。

（二）让学生掌握合作学习的方法。

1.教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说—— 会说——创造性说”的习惯。

2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

（三）把握好合作学习的时间、空间和时机。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。

1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。

2.有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。

3.课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。

（四）把握好小组合作学习中的评价 1.把握好评价的内容

新课标提示我们在对学生讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。如：培养学生乐意与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯。

2.把握好评价的契机

学生在进行小组合作学习的时候，教师要注意巡视，及时发现学生在合作学习中表现出来的优点在小组中及时表扬，对很突出的优点可在全班交流时给予赞赏，对于学生的不良习惯也应委婉指出来。在全班交流讨论结果时教师不要急于评价，要让学生充分发表自己的意见后再总结评价。

3.把握好评价的主体

对小组合作学习的评价除了教师给予评价外，可以由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行评价。如：合作学习结束后可指名小组长对自己所在小组组员刚才的组内发言和倾听等合作学习情况作一简单小结，并说一说讨论结果，再由其他小组对讨论结果发表意见，最后由教师作总结评价。

4.把握好评价的方式和方法

在新课标理念下我们要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的奖励。奖励可用语言激励法、动作爱抚法、授予荣誉称号法、小组加分法、物质奖赏法等鼓励学生再接再厉。学生的缺点与不足客观存在，我们要善于抓学生的闪光点，对缺点和不足委婉指出千万不可损伤学生的自尊心和自信心。如：当学生代表小组发言声音小需要再说一遍时，教师可说：说得太好了！老师还想听你大声地说一遍。这样学生更有信心大声地说。当发现某小组有不足的地方时，其他小组或老师可送一个好建议给他们：假如你们能……那就更好了。这样学生容易接受，同时也保护了学生的自尊心。像这样的例子还有很多，需要我们教师去挖掘。

评价方法有：

1、学生自评

学生的自我评价可以通过让学生反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不 断成长和进步。

自我评价指标包括：

单项指标优

4、良

3、中

2、差1 参与情况：学习投入情况、提出问题并发表见解。合作与交流：认真听取别人意见并询问、能将自己的资料与大家分享。

情绪与状态：保持良好的学习状态，对学习的好奇心和求知欲，克服困难的意志与自信心。

学习动机：认为自己的学习兴趣，学习动机，认为自己参与合作学习的积极性。学习时间：在规定的时间内完成任务，有充足的自我支配学习时间。

学习环境：民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。

学习过程：克服学习过程中的干扰或困难，能完成每项学习任务。学习结果：具有实际的学习成果。

2、学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

评价指标：优10 良8 中6 差4 1．小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。2．小组讨论现场气氛活跃。

3．小组成员分工明确，各尽其职。

4．每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5．每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6．每次讨论大家都积极表达自己的见解。

7．每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。

8．组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。9．小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。10．讨论最终达成共识，圆满解决问题。

.3、教师评价

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表，把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果评价的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团 队精神。

小组学习汇报效果评价：

评判内容

单项指标 优10 良8 中6差4 汇报态度：分工合作，准备充分。组员态度积极，配合默契。

研究内容：材料详实，有说服力。研究有一定创新与突破，有独到之处。研究成果拓展了教学内容。研究成果有实际应用价值。

汇报过程：汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。

（五）加强对合作学习中的细节与习惯的培养

1.课前准备好需要的课本、笔记本、预习内容、双色笔等学习用具。

2.学生自学时要求：①坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；②翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；③独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；④遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；⑤独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；⑥书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。3.小组合作时要求：a交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；b学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；c交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；d严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；e合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。

（六）小组合作学习要注意以下几个问题： 1.合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。2.学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。

3.学生的主动合作意识要强，合作参与要积极，不能造成部分学生被边缘化。4.合作要有序、分工要明确。

5.老师要关注学情，充分发挥主导作用。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

6.提高凝聚力，引进竞争机制，激励合作学习。

7.要明辨真伪。实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)，讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要放慢教学进度，紧盯小组的运行。待运转正常后再调整进度。不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。

8、教师要特别关注合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的 全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每 个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。

八、学生学习习惯养成教育不够。

当前课堂上存在的不良学习倾向有:课前不预习；学习不定时定量；学生上课听讲注意不集中；不做课堂笔记；发言不积极；学习不懂时不问;思考探究不深入；不复习就做作业等。

（一）为什么要培养学生良好的学习习惯? 我国大教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，就单方面讲，只需要一句话，就是要培养良好的学习习惯。”

1、为学生终生学习做准备。俗话说：播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。好的学习习惯能关系到人一生的命运。

2、好的学习习惯能使教学事半功倍。学生养成了主动学习的习惯，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变，绝大多数知识能够通过学生自主探究完成，还有一小部分学生自己研究不出来。通过和同学们一起探究，集思广益，基本上所有问题都能得到解决。老师只对疑难问题进行点拨，讲清知识间的区别与联系就行了。这样，既节省了教学时间，又提高了课堂效率。

（二）需要培养哪些方面的学习习惯。

要培养的学习习惯有很多，内乡县中小学生学习常规八条（试行）对学生学习习惯的养成作出了明确要求：

1、有效预习，看书批注。根据预习提纲或课前提示及课后思考与练习题，利用课内与课外时间，在老师授课前充分预习，通过看书读书、圈划重点难点、批注相关知识、试做习题、设计问题等形式，做到心中有数，目标明确。

2、课堂听课，积极参与。遵循老师课堂教学引导，注重解决自己预习中的疑难问题，积极参与教与学过程，在自学、互学、演板、检测、互评、纠错、归纳等课堂活动中勇于并善于表现自己，张扬个性，锻炼能力。

3、即时复习，巩固内化。充分利用课堂余留时间及课外时间复习当天所学内容，甚至入睡前，也像过电影一样回顾当天所学内容。重在理解巩固、堂堂清、日日清；重在梳理归纳，使前后所学知识网络化、系统化，从而内化为能力。

4、独立作业，规范整洁。作业是即时巩固所学知识、检测学习效果的有效手段，应当像考试一样紧张地独立地完成，不抄袭课本和同学，务求正确、规范、整洁。对错题要对照课本或询问同学及时纠错并明确错因。

5、诚信考试，明得明失。考试诚信是一种道德品质。通过诚实守信的考试，明白自己学习的得与失，扬长补短，促进学业进步。要明白：通过抄袭课本或同学、利用通讯工具作弊或考前窃题等行为牟取高分数，都是虚伪的、带有欺骗和偷窃性质的不道德行为。

6、扬长补缺，梳理总结。根据作业与考试中反映出的成绩和缺陷进行针对性的培优补弱，梳理相关知识建构知识网络，总结方法规律形成经验和技能。

7、实践运用，探究深化。注重运用所学的知识和方法解决学习和生活中的实际问题，养成实践探究的习惯，在实践中巩固知识，在探究中深化理解。

8、勤学反思，循序渐进。学而不思则罔。在勤于学习的基础上善于反思，一天、一周、一月乃至一学期、一学年，要时时回顾反思自己的学习行为，不断地端正自己的学习态度，改进自己的学习方法，完善自己的学习品质，脚踏实地，循序渐进。

一线教师还要求在教学实践中培养如下习惯。

1、学会倾听的习惯：（1）上课不做小动作，不玩玩具及学习用品，不做与学习无关的事。（2）认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。（3）要倾听老师讲解，并按要求认真练习。

2、善于思考的习惯：（1）上课专心听讲，认真思考，积极发言。（2）善于发现，大胆发表自己的见解，对不懂的问题要主动向教师请教。（3）课前预习知识，不明白的问题提前做好标记。

3、敢于提问的习惯：（1）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（2）发言时，站得直，口齿清，讲普通话，声音要洪亮。

4、与人合作的习惯：（1）主动和同学、老师合作，学会表达自己的观点和见解，共同解决问题。（2）与同学交流时，要尊重别人的意见和观点。

5、自主读书的习惯：（1）养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好习惯，注重知识的积累。（2）乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅读的好习惯。（3）不阅读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。（4）爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。

6、认真书写的习惯：（1）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”,眼离书本一尺，胸离桌子一拳头，执笔处离笔尖一寸。（2）书写端正大方，保持卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。文字和符号都要规范，格式要美观。

7、自评互评的习惯：（1）在学习过程中，要逐渐让学生成为评价的主体，让学生学会激励性的评价，既会评价自己，又会评价别人。

8、搜集资料的习惯：（1）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自己的知识面。（2）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。

9、动手操作的习惯：（1）学生能独立完成教科书上所要求的各类操作实验，操作步骤正确。

10、按时完成作业的习惯：（1）能复习巩固当天所学的知识，认真完成并细心检查作业。（2）注意运用所学知识解决实际问题，培养自己的各种能力。小学生课堂学习习惯的培养主要表现在：

学会听

在倾听别人说话时，眼睛要看着对方，上身可以微微向对方倾斜，以全身的姿势表达你在入神地听对方说话。也可用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听。

别人讲话时，不要急于插话，不打断对方的话。即使对别人的话不感兴趣，也耐心地听人家把话说完。

用心听对方说话，不要一边听一边考虑自己的事。用“我明白了”、“我同意你的看法”、“老师，请您把***再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己的听的结果。慢慢地学生就会达到听懂、听出要点的要求，实现

听到别人的批评意见时，不要激动，平静地听他把话说完。培养听的习惯，训练听的能力，一定要付诸行动。可以利用学校广播时间培养学生听的能力。

学会说

“说”包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论那种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，声音甜美，连贯流畅。并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。

即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见；

修正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为„„”；

小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。在学生说的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音和用词，还要教会学生长句短说，用示范的方法调控语速，使学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。

学会读

读书分为课前读书，课中读书，课后读书。课前读书实际就是预习，每学一个新知识之前，我们都要求学生先把书读一读，找出自己会读的地方和不会读的地方，读的懂的地方和读不懂的地方，然后，带着问题听课；课中读书，是指在教师的示范、指导下，通过读书，弄清知识之间的联系，概括主要内容进行记忆和背诵。课后读书就是复习整理性地读书，我们要求学生每天做作业之前，先把书读一读，想一想当天所讲的知识和方法，再写作业。

学会写

写字时，首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确。做到“头正、肩平、身直、足安”和“手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳”。同时要求学生用本干净整洁；字迹清楚规范；有一定的书写速度。

具体说，各科都必须培养的良好习惯：课前准备的习惯、认真听课的习惯、课后复习的习惯、独立作业的习惯、勤学好问的习惯、认真审题的习惯、书写工整的习惯、学会分析的习惯、讲究效率的习惯、珍惜时间的习惯、勤查工具书的习惯。

语文学科着重培养的习惯：语言积累与运用的习惯，课外阅读的习惯，感悟语言美与体验语言美的习惯。

数学学科着重培养的习惯：计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯。

其他学科着重培养的习惯：细致观察的习惯、动手动脑的习惯、质疑问难的习惯。

（三）怎样培养学生良好的学习习惯？

培养良好的学习习惯，方法多种多样，实践中应主要采用了以下方法。

1、拿起表扬的武器，对处在萌芽状态的良好学习习惯进行助长。对那些出现良好学习习惯苗头的同学进行表扬，就会发现具有良好学习习惯的同学越来越多。再通过引导这些良好习惯就会成为学生的自觉行动。

2、“先学后教，先练后讲”是培养学生自主学习习惯与合作学习习惯的金钥匙。在老师教之前先布置学生自学，要讲的习题在讲之前先让学生试做。学生不能独立学会的知识就上课讨论，合作解决。老师只对疑难问题进行点拨，然后再让学生或自主完成，或合作完成。这样学生每天都在教师讲前接触新知识，不是自学，就是讨论。学生自主学习与合作学习的能力不断得到提高，久而久之就转化成了学习习惯。

3、“有布置有检查有措施”。无论是课堂作业，还是课后作业，只要布置了就必然进行检查，对完成好的给予表扬鼓励，对不认真的提出整改意见。

4、培养学生良好学习习惯要有一个“教－扶－放”的过程。“教”就是教着学生怎样预习，怎样合作学习，遇到不会的问题怎么解决，怎样才算认真完成作业。“扶”就是在前一个环节的基础上，让学生尝试着怎样做。老师观察学生的活动，对出现的偏差进行指导。“放”就是学生已经掌握了学习方法，已经形成习惯，就可以大胆地让学生独立活动。

5、通过建立班内机构培养学生良好的学习习惯。在任教的班级里，设有学科课代表。每一排桌设一个大组长。每一个大组设若干学习小组，小组内设组长。每一张桌子上设桌长。其它同学为组员。为了提高学习效率，凡是自己能解决的问题，就由自己独立解决，同桌能解决的问题就由同桌解决，学习小组内不能解决的问题就在大组内或全班共同讨论解决。

6、从心理上培养学生良好的学习习惯。如有时上课时故意晚进教室，对在认真学习的同学进行表扬，并告诉他们老师就喜欢“自觉”学习的同学，就应该象那些自觉学习的同学那样，自觉地学习，主动地学习。对学习自觉的同学经常进行表扬。这种思想灌输多了，受表扬的同学越来越多，自觉学习的同学也越来越多。

（四）培养学生良好学习习惯应注意的问题。

1、不要同时培养太多习惯。

2、忌“黑瞎子掰棒子”式的习惯培养。学习习惯可以一个一个地培养，也可以同时培养几个，但绝不可以培养了这个忘了那个。培养的习惯要经常运用，最终形成习惯网络，使我们的学生各个方面都有好习惯。

3、善待出现错题的同学。在学习过程中回答出一个错误的问题正好提供了一个讨论的机会。对他为什么会这样回答，根源出现在什么地方弄明白，对学生更有好处。

4、莫怕影响教学成绩。在学生习惯培养过程中，短时间内可能会影响到学生的学习成绩，但一段时间下来，不但会赶上，而且还会超过原有的水平。再说教学成绩并不比培养良好的学习习惯重要。

5、培养学生学习习惯要有耐心，要有持之以恒的态度。

九、课堂练习时间及内容不足，课后作业多。

“学、导、练”三三课堂教学强调“练”的时间要占到三分之一。而实际上，数学课堂稍好于语文课堂，课堂上“做一做”、“练一练”还有所体现。语文课就差多了，多数下课时才布置作业，更有甚者，下课了还在讲课，作业完全留在课后。这不符合课改要求，作业质量也大打折扣。造成这些现象的原因有：

1、备课不充分，训练、检测预设不具体。

2、抓不住教学重点、难点、疑点，平均用力，平均分配时间。

3、教学活动时间预设不具体或活动时间把握不准。

4、没有做到“三讲三不讲”。所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点； “三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。如何解决这一问题？

（一）高效课堂有四个要件：一是这节课让学生获得什么？获得多少？（明确教学目标）二是让学生用多长时间获得？（课堂教学效率与时间挂钩）三是让学生怎样获得？（先学后教，多学少教）四是是否每个学生都达成了教学目标？（做到步步清、堂堂清、人人清）。我们首先要明确这些。

（二）讲练结合。课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高课堂教学质量，我们就不要把大量的“练习”或“问题”留在课外让学生去解决或完成，“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。

（三）充分准备课堂练习

要体现课堂练习的有效性，在备课中就要对练习的形式、练习内容、练习难度、练习数量、练习在课堂教学环节的切入点、练习反馈形式进行精心设计，这是提高数学课堂练习的有效性的前提。练习形式可以口头练习、笔头练习、操作练习、自编练习等，不同的教学内容可以选择适当的练习形式。在教学中也可以通过让学生自己编题目给其他学生做，既拓展学生自己的思维，也加深学生对新知识的理解应用。

当然，练习的内容是最关键的部分，作为教师一定要精心选题，课前要先看课后习题及练习册中的习题，从中去选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等，要选择具有思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，要使学生做题不多，但收获很多，而不是不分题目，不分层次的一股脑的全搬到课堂上来。在选题时，还应使题目有一定的梯度。如果只练习同一梯度的题目，无助于学生的提高，学生只会机械的模仿；练习有梯度的题目，从基础题开始，逐渐提高，这样学生不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力

（四）课堂练习的设计应包含以下几点：

1、课堂练习的目的性和导向性。课堂练习是为整个课堂教学服务的，在明确教学目的的前提下，做到有的放矢。对课堂教学中重点、难点、考点的练习不仅要强调基础知识和技能的掌握，还要促进学生良好学习习惯的养成。

2、课堂练习的合理性和时效性。教师在设计课堂练习时，应注意习题的合理性和时效性，注意质和量的关系，如果只注意量，很可能由于时间的限制，不能完全的展现本节课所有的知识点，既浪费时间，又加大了学生的负担，降低学习效率。如果不注重质，无层次，无目的的训练将会使课堂练习失去意义和效果。

3、课堂练习的层次性。忌练习“一刀切”，不关注学生之间的差异。因此在设计课堂练习题时应注意层次性，做到由易到难，循序渐进，层次分明。设计练习题时，既可以让后进生和中等生获得做出练习的成就感，也可以让优等生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解和运用。

4、要加强对易混知识的对比练习。通过对容易混淆知识的对比练习,学生从中可以找到题目之间的不同点,从而在以后的解题时引起警觉,进而达到提高解题正确率的目的.所以,在设计练习时,教师要加强对易混知识的对比练习。

5、要选择促进学生积极思考的开放性练习.练习设计力求使所有的学生都能参与, 在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生获得不同的体验。能力强的学生，可以做较多较难的练习；能力弱的学生，只能作较少较易的练习。例如教师布置数学练习,除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外，,还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用。

（四）设计课堂练习的注意事项

1、控制好每次课堂练习的量。这里的量包括质量和数量，首先从质量上来说，要能体现本节课的重点、难点。从数量来说，要合理控制课习题的数量，避免在一节课上同一个知识点反复练习，降低学生的学习兴趣的同时也容易使学生疲劳。

2、控制好每次课堂练习的时间。一节课的时间有限，怎样将本节课的知识点练习在规定的时间内完成，除了控制好量之外，还要控制好时间。练习时间短有利于学生集中注意力。如果本节课练习量大，可将练习题分时段，分内容完成。

美术教学中存在的问题与对策 篇5

摘要：对课堂教学评价的概念进行界定；从评价主体、评价标准、评价方法、评价结果的反馈和运用及教育行政部门和学校领导对课堂教学评价的重视程度，分析我国中学课堂教学评价中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，包括倡导教师全程参与课堂教学评价，建立科学、全面、有效的评价标准，运用多样化的方法进行课堂评价，及时反馈并合理运用课堂教学评价结果，完善课堂教学评价的保障制度。

关键词：中学 课堂教学评价 问题 对策

当前，素质教育改革正在我国如火如荼地进行着，实施课堂教学评价是学校开展素质教育评价工作的一个重要组成部分。课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，只有评价指标制定合理、准确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，促进教师有效转变教育观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材内容，科学设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标与学科的教学目标巧妙结合起来，摆脱传统教学模式对教师的束缚，更好地发挥教师的引导作用，从而有效提高课堂教学质量。同时，实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的民主化，科学化提供一个较为客观，相对合理的依据。

一、课堂教学评价概念的界定

本文采用刘志军在《课堂评价论》中给出的课堂教学评价的定义，即课堂教学评价是指依据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学过程中进行的教与学活动进行价值判断的过程，将从以下六个维度对中学课堂教学评价进行分析，包括课堂教学评价的主体、标准、方法、结果的反馈及运用，评价实施的效果，教育行政部门和学校的重视程度。

二、中学课堂教学评价中存在的问题

（一）、课堂教学评价主题错位

有什么样的课堂评价，就有什么样的课堂教学。在传统的课堂评价中，教师成了评价主体，纵观现在的各地的课堂评价量表，教师因素占到80%以上，这也助长了教师在课堂上竭尽全力展现自己，表现自我，学生成了教师表演的道具。新的课堂教学理念既然定位于学生是课堂的主人，教师是配角。因此，课堂教学评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非教师的教学行为表现。但因舞台课是虚拟的课堂，学生现有水平不能作为评价教师教学水平高低的依据，只能把评价的焦点集中在教师身上，因而使课堂教学评价的主体产生错位。在家常课中，大家又习惯于用舞台课的评价标准评价家常课，因而引发了大家对课堂评价认

识的错乱。家常课评价中，积累学习效果评价是一项重要的评价要素，课堂评价的焦点是学生的学习行为，而非教师的教学行为，这种评价要素的极大差异，决定了舞台课与家常课的评价标准和评价主体不能互换。

教育评价主体多为单一元，而忽视了评价多元，多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。(二)课堂教学评价标准随意与僵化

一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而新课程改革以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。不过，如果是随意性的负面评价，那么问题就严重了，比如有的教师随意地某学生与班上其他同学进行比较，并据此对该生作出判断，“某某比你聪明多了，乖多了，听话多了„„”这种相对标准的不当使用对评价对象的伤害尤甚。

与随意性相对的是评价标准的僵化问题。很多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。比如评价教师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成绩，及格率，上线率，平均分成了最重要的指标；评价教师的课堂教学，主要参照其内容设计，语言规范，组织教学，板书与课件情况，甚至有一套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的内容，这种评价标准的确方便了评价活动的开展，简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比较机械和僵化。尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。第一，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧；第二，它无法顾及新授课，复习课，实验课，等不同课型的教学特点。

（一）课堂教学评价方法过于单一

整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大多是他人评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，在中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能及时对教学过程进行调控，另外，对于评价主体和客体的多样化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。

（二）课堂教学评价结果的反馈和运用不合理

1.教师单独调控课堂中的反馈，使课堂教学中的反馈流于形式；

课堂教学中的反馈实际上包括两方面的内容，一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息，调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息，调整自己的学习活动这就需要教师和学生在课堂上都要主动，积极地利用信息反馈，来调整教和学。而在当前的教学活动中，教师往往单独控制课堂反馈，学生处于被动地位，课堂上的提问与回答只是流于形式，不能真正发挥反馈的作用。

2、对学生学习结果评价方法过于简单，学生不能根据教师的反馈来评价自己的学习。大多数教师在处理学生学习结果时，做法往往过于简单，概括起来主要有一下表现：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不适当地打断学生的发言。教师没有给学生有效的反馈，学生无法及时调节自己的学习活动。

（五）、教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不够重视。

在课堂教学评价的实施中，难免会碰到各种各样的问题与困难，组织、发动和准备是课堂教学评价必不可少的重要环节，这些环节的好坏将直接影响课堂教学评价的质量和效果，例如，评价人员的选拔和培训，每学期开展课堂教学评价的次数，大多数中学在这个环节中，都存在一定的问题，如各个中学准备阶段没有做好教师的宣传和教育工作，课堂教学评价多是随机应付上级检查才开展的，评价反馈缺乏及时性和全面性，因此，教育行政部门和学校领导应提高对课堂教学评价工作的认识，组织好广大中学教师学习有关课堂教学评价的意义、功能、理念和本质等，努力消除他们对此的误解和偏见，提高教师们参与评价的主动性和自觉性，积极将课堂教学评价结果反馈给有关人员，从而，真正帮助教师改进教学。

三、解决课堂教学评价中存在的问题的对策

（一）、倡导教师全程参与课堂教学评价

发展性教育评价认为，在实施课堂教学评价过程中，应充分尊重教师的主体地位，使其进行自我评价，发挥其主观能动性，积极提高和改进课堂教学实践，促进学生的发展，以实现评价的最大收益，打到促进、发展和改进的目的。

教师全程参与课堂教学评价，具体是指在课堂教学评价开始时，应与被评教师进行沟通和协商，根据教育教学和教师本人的实际情况，明确课堂教学评价的时间，评价标准以及评价程序，形成符合实际的评价目标和评价方法，在课堂教学评价的过程中，可以与评价者进行充分的沟通和交流，评价者应该鼓励教师反思自己在教育教学过程中遇到的困难和存在的问题，并进行自我评价，在评价结束后能够及时知道评价的结果，以及今后的专业发展目标和策略，教师全程参与课堂教

学评价能充分发挥他们的主观能动性，激发他们的工作热情和参与积极性，进一步促进其专业发展，更重要的是能够增加课堂教学评价民主性和透明度，所以应允许并大力倡导教师全程参与课堂教学评价，并采用自评，同行评价和综合评价等多种评价方式，充分发挥教师在课堂教学评价中的作用，切实促进教师的发展。

（二）、建立科学、全面、有效的评价标准

根据《基础教育课程改革纲要》新的课堂教学评价价值取向体现在三个方面：一是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展;二是促进教师不断提高，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各方面获取信息，不断提高教学水平；三是在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性、积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供条件。根据课堂教学评价价值取向，我认为科学、全面、有效的评价标准应体现出一下特点：

1、以学生的发展为本，确定促进学生全面发展的教学目标，以学生的发展为本，就是从学生的实际出发，为学生身心健康发展全心服务，教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，促进学生全面发展的课堂教学目标是以学生的发展为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，改变过去过分关注知识的传递，而忽视学生情感、态度、价值观培养的不足，使激发情感和学习动机，培养情感、意志，树立理想成为教学评价的重要内容，在实施课堂教学时首先应认真分析本学科对学生发展的价值，而不是先把握教学的知识重难点。

2、追求高效，促进教师教学的发展

传统课堂教学过程中，教师把书本知识以客观真理的面目呈现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用，这种呈现方式的主要后果是造成学科育人价值的贫乏化，割断了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系，同时也割断了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系，造成课堂教学的低效。

教学效率的提高，要求教师既要拓宽自己的认知领域，又要把自己的注意力从研究教学内容转向学生的潜在状态，以及生活经验和发展的需要，这是实现以“学生发展为本”教学的关键，同时教师需要研究课堂教学策略，根据教学主体的需要，对教学过程进行宏观与微观统一的计划、评价、控制，以追求高效。

3、评价标准应体现创新精神和实践能力的内涵

在教学过程和方法中不仅要使学生掌握“双基”，发展智力，还要培养学生的创新能力和实践能力，其根本目的就是要适应现代科学技术的发展、经济发展和社会发展的需要，具体表现为教学的开放性，在内容上广泛联系社会生产，学生生活实际，在时空上，改变教师的教学方式和学生的学习方式；知识的启发性，能够用自己的语言进行表述，能正确运用所学的知识分析、解决所发现的具体实际问题；信息沟通的多向性；师生之间，学生之间充分互动，通过互动构建自己的知识。

4、体现科学性、创新性、整体性、可操作性的特点

一个具有普遍指导意义的课堂教学评价标准，必须建立在科学性的基础上，体现科学性、整体性、创新性和可操作性，对教师的课堂教学改革具有积极的导向作用和激励作用，会真正成为广大师生课堂教学所遵循的基本标准。

（三）、运用多样化的方法进行课堂评价

目前，大多数中学整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校领导、教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。评价的方法一般也是听课和领导检查教案，这种传统的评价方式不能真正体现课堂教学评价的意义。传统的课堂教学评价方式过分注重量化和纸笔测试法，缺少体现新的评价观念的方法和手段。

在现代教育下，中学课堂教学评价应更多的使用以自评为主，结合他评的方式，从而更全面的评价课堂教学，传统的量化评价有其固有的有点，但对教育而言，对课堂教学而言，量化评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、最有意义的内容丢失了，而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整而真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考，因此，课堂教学评价应以质性评价为主。

（四），及时反馈并合理运用课堂教学评价结果

在课堂教学评价过程中，教师只有及时的掌握了评价者真实的反馈信息，并合理运用课堂教学评价结果，才能使反馈起到有效作用，改进课堂教学，提高教学效率，促进自身发展和学生的发展。

能做到及时反馈，就要对这一问题引起高度的重视，一般情况下，教师反馈信息要迅速、及时，反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间不能过长，否则就会失去效力。特别是对带有错误性反馈

信息，教师要注意随时加以纠正，从心理学上讲，第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难改变，所以教师要尽量让学生避免错误认识的形成。

课堂教学评价的目的是从多方面为教师和学生提供整个课堂教学过程中的信息，使其对自身做出客观的认识，了解自己的优势与不足，改进教与学的行为，提高课堂教学的质量。所以，教师要合理运用课堂教学评价的结果，使课堂教学评价发挥其真正的作用。

（五）、完善课堂教学评价的保障制度

教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不重视，平时很少对教师进行课堂教学评价理念和思想的宣传，教育工作很少对教师进行评价知识和技能的培训，即使培训，也往往流于形式，没有真正的效果。因此，应该加大对课堂教学评价的重视，完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教学评价作为行政部门和学校的常规工作，应该制定关于课堂教学评价的相关规定，宣传先进的评价理念和思想，定期对教师进行评价知识和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的氛围。

2、制定关于课堂教学评价的相关规定

为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，教育行政部门和学校首先应做出具体的规定，其内容应该包括学校多长时间应该开展一次课堂教学评价，教师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂教学评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反馈和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺利实施。

3、宣传先进的课堂评价理念和思想

课堂教学评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和被评教师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导教师提高教学技能，促进教师的专业发展，同时还能够有效促进学生获得知识，培养他们的自主学习能力，并充分激发其学习兴趣和热情，在基础教育课程改革的大背景下，课堂教学评价的理念和思想包括一下几个方面：（1）促进学生的发展

首先，该理念和思想体现在教学目标上，就是教师不仅要按照课程标准进行有序的教学，同时还要从学生全面发展的目标出发，注重学生发展性目标的行成，其次，体现在教学过程中，就是教师要有效的实施课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，重点突出学生的主体地位，并经常鼓励学生发现问题和解决问题，最后，该理念体现在教学评价上，就是要以学生的“学”为评价的重点，从而促进教师转变已有的传统观念，并有效改进教学。

（2）促进教师成长

课堂教学评价的重点不是教师现实的教学水平，也不是某课堂具体的教学效果，而是尽力发现教师课堂教学中存在的不足与问题，并以此为依据，为教师制定个人发展目标和计划，因此，课堂教学评价必须立足于教师的成长和发展。

(3)以学论教，以评促学

以学论教，顾名思义就是将学生的“学”作为评价的重点，对教师的“教”进行评价。它强调通过学生在课堂学习中的具体表现来评价教师的教学质量，以评促学，即是指，通过对教师的课堂教学的评价来帮助教师分析教学优势与不足，从而便于其日后不断改进课堂教学，并进一步促进学生的发展。

3定期向教师进行评价知识和技能的培训

目前，大多数中学缺乏对教师进行课堂教学评价知识和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必须对教师进行相关评价知识和技能的培训，如果条件允许的话，最好组织教师定期进行这样的培训活动，基础教学课程改革的大背景下，倡导和引领教师全程参与评价过程。因此，教师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，各所学校必须定期对教师进行评价知识和评价技能的培训，培训内容要力争做到全面、系统和新颖，培训方式要多种多样，并努力为教师提供足够的实践机会进行锻炼，从而保证培训的良好效果。

参考文献

1、《现代教育评价》沈玉顺 华东师大出版社

美术教学中存在的问题与对策 篇6

随着义务教育免费制度的推行，农村教育进入新的发展时期。但又出现了许多新问题，使得农村中学的管理面临许多新困难，如果所存在的问题得不到及时解决，将严重影响农村学生接受教育的质量。

一、当前农村中学教学管理存在的一些主要问题 1．招生秩序混乱，留在乡村学校的学生综合素质较差。在广大农村，由于家庭经济收入的极度悬殊，部分经济条件较好的家庭，往往对孩子的教育要重视得多，不惜一切代价将自己的孩子送到城市学校去接受优良教育，这本无可厚非。可是，很多城市学校凭借优越的办学条件和经济实力，纷纷前往农村学校，采取各种手段争抢农村优秀生源，在农村中学大部分的尖子生、特长生都被城市学校挖走了，形成了城市学校拥挤不堪，农村学校门可罗雀的强烈反差，广大农村学校所招收的学生大多综合素质较差，主要表现在学习目标不明确，思想品质较差，学习成绩参差不齐，纪律意识差，行为表现不良，情绪波动大等多方面。这样就给农村中学的教育教学工作和常规管理工作带来了极大的困难，为教育教学质量的提高设置了重重障碍，严重制约着农村中学整体教学水平的提高。

2．专业教师严重缺乏，整体教学水平不高。

由于农村中学所处的地理、交通、经济及社会生活环境相对较差，地方财政用于补充基础教育的经济实力极为有限，乡村教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不够、整体实力不强、教学水平偏低、教学效率不高的被动局面长期难以缓解，有的乡镇中学数学、物理、化学、英语都没有专科教师，这就给农村中学教育教学工作的顺利开展种了下“先天不足、后补不力”的严重苦果。教育主管部门及学校对现有教师的理论培训及能力提高工作也缺乏相应的力度，经费补充困难、激励机制不灵活、教师的工作压力太大，参与业务进修及教研教改工作的积极性不高，造成部分农村教师观念保守、思想落后、知识老化，难以满足现代社会对农村基础教育的客观要求，严重影响着农村中学教育教学质量和教学水平的提高，制约着整个农村教育事业的健康发展。另一方面，部分年轻教师刚刚被培养成熟，眼看着能够为农村教育事业挑重担、作贡献了，可是大多数都被那些条件优越、待遇丰厚的城市学校挖走了，让农村学校“干瞪眼”。

3．许多家长不能支持学校改革，教师水平长期得不到提高，教育思想保守，育人观念落后。

广大农村由于交通闭塞、地理分散、信息传递不畅、社会服务不周等多方面原因，传统的小农经济意识严重束缚着农民群众对子女的教育培养观念，广大农民群众对我国改革开放的大好形势和社会发展趋势认识不清，对未来社会人才素质的较高要求了解不多，因此产生了对子女学好科学文化知识的重要性认识不足、重视不够，缺乏正确的理想教育与行为导向，对孩子们全面发展缺乏必要的信念支持和监督引导，造成大多数农村中学生缺乏学习自信心，缺乏克服困难的勇气和持续学习的决心。由于大量的劳动力输出产生的短期经济利益，导致新一轮读书无用论在农村普遍盛行，大部分农村学生缺乏学习内动力，在生活中遇到挫折、在学习中遇到困难就打退堂鼓，部分学生干脆过早放弃学习，外出打工挣钱或者谋求其它出路。同时大量留守学生的产生也让学校教育遇到诸多难题；而广大农村经济建设和社会发展所需要的专业技术人才又非常奇缺，形成了当前整个农民群体素质低下、农业经济发展速度缓慢的恶性循环局面长期难以扭转。这样一来，学校教育在缺乏家长的理解与支持、社会的重视与认可等多方面不利因素的桎梏中，老师没有信心，不积极改革，十几年甚至几十年还是老一套，没有形成学校、家庭、社会三位一体的教育教学管理模式，学校教育达不到应有的效果。

4．各级对农村学校老师的评价不科学，激励机制不健全。应试教育思想深蒂固地束缚着农村教师的教学行为和学生的学习动机，家庭和社会对升学率的片面关注,迫使学校对教师的考核只重视考试成绩而忽视学生综合素质和全面能力的评价，“以分数定优劣、凭成绩定奖惩”的传统评价模式始终难以打破，教师被迫将追求考试分数和升学率放在工作首位，把大量的时间和精力投入到搞“题海战术”、“磨尖子、抓重点”上去了，从而极端偏废了学生的智力开发、思维发展和能力培养。实践中教师花了成倍的时间和精力却没有收到较好的效果，教学效率普遍较低、整体效果极差的结果也就不足为怪了。另一方面，学生也被迫把宝贵的时间浪费到死记硬背枯燥无味的书本知识和应付永无休止的测验考试中去了，观察能力、思维能力、交际能力和自学能力没有得到相应的训练和培养，综合能力没能得到应有的发展，形成了“重知轻能、重考轻练、重结果轻过程”的恶行循环格局，严重违背了现代教育的客观规律，偏离了新课程标准所提出的全面要求，给学生继续学习、持续发展埋下了可怕的祸根。

5．学校学生逐年减少，留守儿童数量逐年增多，家庭教育残缺不全，学生管理难度加大。

广大农村由于大量的劳动力输出，许多农村青壮年劳动力外出打工，由此产生的家庭教育环境的严重缺失，导致孩子们的心理问题不能及时解决，孤独感、自卑感、失落感长期困扰着他们，促使其人格发展走向极端，大多数留守儿童行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散。现阶段的留守儿童，综合素质较差的原因主要有三个方面：一是过早地离开父母，使他们的家庭及亲情教育出现了空白，过于溺爱的祖辈没有及时对他们的成长进行正确的引导和帮助；二是父母本身的原因----外出打工挣钱，成为他们对未来的向往和追求，但他们却没有真正意识到，只有学习文化知识和掌握科学技术才能彻底摆脱贫困；三是由于留守儿童临时监护人多数是祖辈，他们中间有许多是文盲或半文盲，对留守儿童在思想上遇到的困惑得不到应有的帮助、学习上遇到的困难得不到及时的解决，久而久之，问题越积越多，成绩越来越差，对人生失去了信心，对前途失去了追求，对学习自然就失去了兴趣。这些孩子们在同一年龄阶段，走进同一学校的同一班级，接受同一教师的授课，几年以后，学习成绩和行为表现却出现了很大差异，这种现象的出现不仅仅在于学校教育的问题，更重要地反映了家庭教育和环境教育的优劣。

二、解决农村中学教育管理问题的对策思考

1．各级政府必须加强重视，加大财政投入，狠抓基础建设、改善办学条件，取消重点校，确保农村学校的正常运行和健康发展。政府必须积极支持农村教育事业，帮助农村学校改善办学条件。加大对农村薄弱学校的投入力度，改变过去人、才、物等资源向城镇重点学校倾斜的政策，把工作重心转向农村薄弱学校的治理，使农村薄弱学校能够获得比城镇学校更多的政策支持和资源补充，不断改善办学条件，加快发展步伐。同时，要鼓励学校多渠道筹措办学资金，挖掘内部潜力，精打细算，节约开支。应该发挥教育主管部门的调控作用，整合教育资源，努力实现强弱联合，取消重点学校，让教师流动吐故纳新，以帮助和带动农村薄弱学校快速发展。

2．进一步提高教师待遇，提高农村教师的工作能力和教学水平。国家应该将农村教师工资发放作出统一规定，尽量缩小地区之间和行业之间的差别，建立贫困地区教师待遇的公正保障体系，监督各级地方财政及时兑现广大农村教师的津补贴和提高福利待遇水平。否则，大多数贫困地区的乡村教师极有可能成为新一轮贫困群体，因为他们的实际收入远远比不上当地公务员的水平，甚至比不上当地农民工的收入水平。可以针对农村教师经济收入低、住房条件差的客观现实，建议政府设立农村教师住房补助基金，帮助农村教师解决住房困难、家属就业、子女入学、看病就医等关键问题，以调动全体农村教师的工作积极性。在教师管理方面，要大力提高农村教师的思想道德素质，形成良好的教育风气，对教师的考核实行“师德”和“业绩”一票否决制。努力提高农村教师的业务能力和教学水平。可以采取先培养部分业务骨干，带动其他教师，采取“送出去，请进来”的办法。政府要号召全社会关心农村教育，尊重乡村教师，理解乡村教师的困难处境，积极帮助他们解决实际问题；教育主管部门在表彰先进、职称投放等方面都要向农村学校倾斜。

3．加快农村寄宿制学校建设，提高寄宿学校的服务能力和管理水平。

农村寄宿制学校的布局要科学规划，经费要实行项目经费预算，否则，会给农村学校增加附加债务。要将农村寄宿学校的管理员、服务员、心理咨询员列为学校工作人员的正常编制，保证他们的经济收入，不然学校自己没有办法给他们发报酬。要给农村寄宿制学校的内部管理提供规范要求。让留守学生在学校的学习与生活有“在家一样”的感受，为他们的健康成长创造较为良好的环境，以增强他们的学习自信心和内动力。

4.利用现代远程教育资源，帮助教师业务进修，优化课堂教学手段。

农村中学教学设施现代化的实现不依靠政府的主投资渠道，单纯依靠农村学校自身是不可能得到根本解决的。政府应该统一规划，根据农村中学的办学规模和办学条件，尽一切努力增加投入完善设施，提高农村中学办学条件的现代化程度和水平，让农村中学享受现代远程教育资源。农村中学则主动创造条件，狠抓中青年教师的现代教育技术运用能力培养，力争做到人人能够操作多媒体、个个能够运用现代教育资源，多利用现代远程教育资源和网络教育资源提高课堂教学效率。还应该充分发挥县教科室、学校教研组的集体智慧，开展深入广泛的小规模的教学研究，及时解决农村教师教学中遇到的各种困难。

美术教学中存在的问题与对策 篇7

一、忽略导读课, 教学过程简单化

导读课是学习一组课文的起始课, 除了有激发学习兴趣、点明学习内容的作用外, 还有提出语文学习重点、明确读写训练点的作用。有的还具有布置学习过程中的任务, 为课文和语文园地的学习做好准备, 让学生明确本组学习内容, 学习目标和学习方法。

然而在教学实践中, 有的教师认为单元导读课就是“内容提要”, 或是轻描淡写一带而过, 或是随意让学生自己交流读书的感受……没有必要花时间让学生去细读、教师无需讲解, 甚至无视它的存在。

解决这一问题的对策是认真领悟单元导读课的编写意图, 弄清其重要目标就是明确学习内容, 把握其结构的网状性。

单元导读课其教学结构, 应当是网状而非线性的。教学时教师必须以空间为概念, 清晰地确定一个“点”, 拉出一条“线”, 组成一个“面”。让学生明确学习内容的网状性, 其目标就是让学生有备而“学”。例如, 三年级上册第五组主题是“灿烂的中华文化”, 课文的“点”就是传统文化, “线”就是本组的课文, 包括口语交际、习作、综合实践活动。“面”就是“灿烂的中华文化”。

在这一单元的语文学习中, 围绕“灿烂的中华文化”这一专题, 明确给学生一个概念:中国传统文化是什么?在这里就是古代的思想家, 就是赵州桥, 就是古代绘画, 就是神话故事……单元导读课的背景“秦兵马俑、甲骨文、三皇五帝”。这样, 学生的头脑中就会建立起一个网状概念。然后通过查找资料, 透过资料, 学生视野会更加开阔, 对下面听说读写各项活动的深入学习是很有帮助的。它不仅培养学生的语文能力, 又增进了对中华传统文化的了解, 激发了民族自豪感, 显现了语文学习的开放性、合作性、实践性、综合性特点。

二、忽略单元整体, 主题理解单一化

单元主题教学, 就是按照教材的编排特点, 以整个单元为线索, 开发重组单元教学内容, 注重一个单元教材内容的纵、横向联系, 抓住其内在的相似联系, 整合语文学习活动, 实现教育资源的优化与整合。即教师随时要根据学生学习活动的需要将学习内容有机整合, 适时适度地调整教学计划。且在教学中, 全方位地开放教学时空、教学方法、课程资源, 以及学生方面的许多知识信息、方式方法等。

然而, 在实际教学中, 忽视单元整体, 单篇孤军奋战的现象屡见不鲜。忽略单篇与单元主题之间的必然关系, 如三年级上册“灿烂的中华文化”单元, 如果孤立地进行单篇教学, 就会割舍了单元内在的联系, 冲淡主题, 使语文教学走向僵化。一个单元学完后, 学生只对其中的人物或事件有支离破碎的了解, 而没能对“中华文化”有立体的、全面的认识, 就无法深入去了解“灿烂”的宏伟画面。

解决这一问题的对策是重视单元主题, 在整体教学中做到点面结合, 让学生获得既见树木又见森林的体验。

要实现这一目标, 首先应该关注单元教学设计, 即以单元主题为依托, 在整合单元内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上, 进行全面考虑的单元整体备课和教学。单元教学以主线 (课堂教学) 、辅线 (课外实践) 同时推进的方法展开。设定板块:单元导读课、单元阅读课、读写迁移课、口语交际课、语文实践课等。即“整体感知———分步学习———整体感悟———综合运用”对教材中安排的识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等“显性任务”和它所负载的“隐性任务” (如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等) , 要统筹把握、整体设计、分节实施、逐步落实。也就是教师必须做到对整个单元教材心中一盘棋, 做到融会贯通。

其次, 认真挖掘单元主题的文化内涵, 这也是单元主题教学设计的前提。在“灿烂的中华文化”单元, “灿烂”就是可挖掘的文化内涵 (中心点) 。除前面讲过的孔子、赵州桥、神话故事、古代绘画外, 还有哪些是可以称作“中华文化” (辐射的面) 的东西?以此打通课内学习和课外生活, 引导学生进一步了解中华传统文化的历史和传承。

当单元教学第一板块———导读课搭起了网状框架后, 主线、辅线同时推进。第二板块阅读课, 从单元整体出发, 既备主体课文, 也备课后思考题。三篇精读课文作为中华文化的代表, 通过《孔子拜师》里的人物言行认识古代大思想家, 从《盘古开天地》的内容意义去了解神话故事, 从《赵州桥》的特点中欣赏古代建筑。从课外 (辅线) 搜集到的补充材料、相关资料:剪纸、中国结、手工艺品、脸谱等, 丰富了中华文化的内涵。古代绘画《一幅名扬中外的画》, 在口语交际中了解生活中的传统文化———贴窗花, 耍龙灯, 京剧, 传统节日过年、端午、中秋……以解说词来完成习作任务———介绍中华文化。积累运用中的生肖、成语、扎风筝、写春联……给学生带来无比丰盛的精神大餐。诠释了“灿烂无比、博大精深的中国文化。”

三、忽视学习伙伴, 理解要点随意化

“学习伙伴”是人教版语文的“导学”特色之一, 在课文中“学习伙伴”一般出现在课文的疑问处、重点处、精彩处, 及时对学生的阅读进行提示、引领, 与学生共同学习、平等交流。教材中“学习伙伴”是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。其作用是:提示引导、归纳学习方法、会发现探究、会感悟体验。而在其他版块中“学习伙伴”一般提示知识点、关键处……

然而, 在实际教学中, 一些教师不理解“学习伙伴”阅读先行者、引领者的作用, 只关注基础知识的学习, 淡化学生思维能力的培养。例如, 三年级上册《盘古开天地》中两处出现“学习伙伴”提示的问题:1.在“轻而清的东西, 缓缓上升, 变成了天;重而浊的东西, 慢慢下降, 变成了地。”一句的旁边, 提出“我发现这一段有不少意思相反的词”。目的是提示理解、把握关键词语 (此处教师非常重视反义词) ;2.在“盘古的身体发生巨大变化”一段的段末提出“我仿佛看到了这样的画面”, 目的是引导学生去想象情境画面, 在想象中进一步体验、感悟景象, 达到从内容意义层面上去了解神话故事的目的。如果只重视前者, 淡化指导学生驰骋想象这一重点问题, 会使教学目标难以落实到位。那么, 在实际教学中究竟怎样发挥“学习伙伴”的作用, 让每一个问题都得到有效落实?

解决这一问题的对策是认真领会“学习伙伴”的用意, 在各版块教学中做到关键点与知识点的有机结合, 在感悟体验中提升学生的语文素养。

发现知识点。“学习伙伴”不但引领大家把一篇课文中的知识与方法进行直接性呈现, 还引导学生把多篇课文中语文知识与方法进行比较分析, 发现语文学习的规律, 引导探究发现。例如, 在三年级《语文园地二》“我的发现”中, 引用“人物”所说的话时, 所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系:提示语“说”在双引号前 (小男孩说:“一切准备停当”) ;提示语“说”在双引号后 (“一定会飞回来!”小男孩说。) ;省略提示语“说”的, 放在陈述性成分的前后 (“是的”小男孩站起来, 鞠了个躬, “请让我进去吧!”) 。这样在学习伙伴的提示下, 所列举的三种说话形式, 经过集中比较, 学生就容易发现, 不同形式其表达效果不一样, 甚至还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。这样教学, 强化了知识要点, 化解了知识难点。

找准关键点。如《赵州桥》一课, 在“这座桥不但坚固, 而且美观”这句话旁边, 阅读提示“这句话这样写, 好在哪儿呢?”的问题, 承上启下其意思是两个方面:一是坚固, 二是美观。有效地突出了重难点。通过引导学生深入理解过渡句的作用, 揣摩遣词造句的精妙之处。再如, 《富饶的西沙群岛》一课, 文后有提示写法的“我发现课文是围绕一句话来写的”。即“那里风景优美, 物产丰富, 是个可爱的地方。”这个中心句展开的, 这种总分式的结构, 起到归纳学习方法和文章写法的积极作用。

小学古诗教学中存在的问题与对策 篇8

【关键词】语文教学；古诗；对策

一、学习古诗的重要性

我们生活在一个诗的国度。中国历史上有大批的爱国诗人，他们以自己的人格和诗歌的魅力唤醒了一代又一代的中国人。因此古诗教育在有效地加强学校德育工作具有重要意义。同时古诗在相应年级的期末考试中出现。可见古诗在小学学习中的地位不容小觑。

（一）提高学生的审美情趣和欣赏品味

《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”很多古诗文韵律都是极美的，诗的格律也是非常讲究的。例如：在学习一些山水古诗时，学生不仅能品味诗中所写的秀丽山水，还能体会出诗中的情趣。拿温庭筠的《咸阳值雨》来说，虽然这首诗写的是雨景，但是，诗人想要表达的是他在雨中的闲适雅致之情。

（二）弘扬中华民族的文化传统

古典诗歌是中国文化的瑰宝，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。在我国的古诗中很多都是和中华民族的传统文化有关的，例如：在学习《九月九日忆山东兄弟》时，学生就可以了解到重阳节的一些传统习俗，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”学生就了解了重阳登高的习俗。

（三）提高语言的表达能力

对于小学生而言，他们正需要广泛汲取文化营养、充实自身语言的底蕴，学习适量的古诗文，是相当有必要的。诗歌语言的锤炼是非常谨慎和复杂的，学生在学习诗歌的过程中，可以试着模仿写一写类似的诗句来提高自己的语言表达能力。

二、小学古诗教学中存在的问题

（一）小学古诗难教的内因

1.学生学习的积极性不高

教学实践表明，许多学生，在诗歌特别是中国古诗面前，有的学生熟视无睹，有的敬而远之，有的望而却步，有的一脸茫然，有的瞎猜乱想，曲解诗意。大多数学生都没有扎实的鉴赏古诗的能力，在诗歌学习中无法产生共鸣，也得不到审美快感，于是对古诗的热爱也就无从谈起了。可见，小学古诗的教学现状并不乐观。

2.教学存在着一定的难度

在教学实践中，大部分教师觉得诗歌很难教，因为当他们滔滔不绝地讲解诗歌时，台下的学生却是一无所知，哑口无声，如此这般，学生的诗歌鉴赏能力怎么可能提高？特别是在小学的教学中，很多教师本身也不专业，教师本身的诗歌鉴赏能力又不高，怎么可能很好地教授学生？

（二）小学古诗难教的外因

1.“快餐文化”的不良影响

现在的社会多元文化并存，这既开阔了学生的视野，为他们开辟了更为广阔的学习空间，同时也带来了许多负面影响，这其中就包括了所谓的“快餐文化”。这种“快餐文化”的到来，让学生更偏爱动漫、武侠、玄幻类的书籍，以及一些娱乐杂志和畅销书等等，现在的小学生，大多数都喜欢看色彩丰富的动漫和动画片，导致他们几乎没有学习古代诗文的兴趣了。

2.家庭的原因

很多家长，受社会影响，对于孩子的培养，更多的在今后初中的数学、英语或者艺术方面，对于优秀的中国古代文化越来越淡漠，“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号也广为流传。家长都觉得古诗深奥难懂，并不实用，考试中比重不大，因而他们都不支持子女把精力放在语文古诗的学习中。

三、解决小学古诗难的几点对策

（一）提高小学古诗教学的综合素质水平

对于古诗教学而言，教师必须具有优厚的古典教学底蕴，教师要尽自己最大努力做到以下几点：首先，教师本身要对我国的古诗教学有浓厚的兴趣；其次，教师还要不断提高自身的古代文学素养；再次，教师要具有比较先进的教学理念与方式；最后，教师在上课的过程中，还要不断地与学生进行沟通，来增加整个古诗课堂的气氛。

（二）教材的不断完善

该措施主要是针对现今课程标准的模糊不清而言，只有不断地完善课程标准，才能在本质上彻底的为教师在课堂上的教学提供真正的启明灯的作用，才能最大程度的让教师抓住教学的重点以及让学生能充分的了解古诗的真正意义。

（三）教师教学方法的灵活运用

良好的教学方法是完成教学目标重要因素之一。为了改善诗歌在小学教学中的处境，很多学校已经有专属的古诗文长廊，学校或教师也会组织一些关于古诗文朗诵之类的活动。同时优化古诗的教学方法：如①讲授法，所以作为教师，身为课堂的引导者，必须为学生耐心的讲解。讲解时力求所讲内容科学准确并通俗易懂， ②讨论法，例如：在教李白的《静夜思》时，我们可以让学生讨论诗中出现的“地上霜”到底是什么？古诗中常常用什么来代表“相思”？这样学生在讨论的过程中，不仅大胆交流了自己的见解，也能从别的同学那得到不同的答案，最后教师加以引导和解释，就能让学生很好地明白诗中的内容了。③其他新方法，例如：随着科技的发展，多媒体教学已经在很多地方盛行起来了，还有一些把古诗文中的情境或故事用MV的形式表现出来，生动丰富，很符合小学生的心理。例如：在教学“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这几句诗时就可以用生动形象的动画方式表现出来。

总之，我们在古诗教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要大胆实践一些灵活、实用的方法，争取每一堂课上都有不同的表现，每一首诗歌都有不同的教法。教师做的就是让古诗意境流光溢彩，让学生在诗歌中成长。这才是小学古诗教学的真谛。

参考文献：

[1]于漪.我和语文教学[M]，北京：人民教育出版社，2003

[2]佟世凡.语文学习论[M]，南宁：广西教育出版社，1996

[3]胡经之.文艺美学[M]，北京：北京大学出版社，1999

[4]魏饴，刘海涛：文艺鉴赏概论，北京：高等教育出版社，2001