教学案例撰写中存在的问题及改进对策

教学案例撰写中存在的问题及改进对策（精选10篇）

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇1

教学案例撰写中存在的问题及改进对策

◆您现在正在阅读的教学案例撰写中存在的问题及改进对策文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!教学案例撰写中存在的问题及改进对策随着新课程改革的深入开展，案例研究与写作对促进教师素质提高的积极作用日益彰显。然而，教学案例对大多数教师来讲还是一个新生事物，很多教师还不能真正理解其内涵。下面就此问题，略呈浅识。

一、存在的主要问题

1．主题不明确。主要体现为：①主题涣散。有的案例象记流水帐，没有根据需要进行恰当的取舍，看不出作者要反映、探讨什么问题，缺乏指导性、创新性和参考性；②定题过于随意。有近一半的案例直接用案例研究依据的文题为题目，如《“三角形”教学案例等，题目不鲜明、不形象，影响读者的选读和案例的传播。

2．结构不合理。案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和指导性。有些老师对案例的结构特征并不很了解，主要表现为：(1)写成一般的教学设计，一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等内容；(2)写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；(3)重记录轻分析，过程描述多，评析少

第 1 页 等等。没有创新，平淡无趣，看不出案例研究和反映的问题。3．选材面过窄。从内容上看，多数案例是关于课堂教学甚至局限于一节课的研究，这说明有的教师对教学情境的丰富性、复杂性和联系性认识不够。案例的内涵是极其丰富的，除了对一节课的案例研究，还可以针对其他情况进行研究。4．缺乏典型性。有的案例缺乏典型性，对教学实践没有挖掘与反思，随意摘取一些教学片段泛泛而谈、人云亦云，没有实用价值。作为教学案例要具有一定的典型性，要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。

5．描述与分析脱节。有的案例描述与分析矛盾，让人不知所云；有时反映的是一种观点，分析阐明的是另一种观点，虽然不矛盾，但联系不紧密；有的分析中热衷于抄录教育理论的一些条条，脱离案例描述的事件而空谈理论，显得空泛无物。

二、撰写教学案例的几点举措

1．掌握四个原则。要写好教学案例，笔者认为，除了平时多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应把握以下四点：(1)要有对事件的描述和解决问题的策略。这个描述不是简单的教学活动实录，更要反映这节课(或片段)发生的过程，重点描述反映师生角色的变化和戏剧化的情境，尤其是重点描述教与学的方法巧妙运用的始末；(2)

第 2 页 这节课(或片段)的描述和解决问题的策略中应当蕴含一定的教育墓本原理和教育思想；(3)应当从案例中总结出一定的经验教训；(4)要有一定的理性思考。

上述第(1)点，犹如记叙文写作，突出主题，详写重点，雕刻高潮。第(2)点，实际是将撰写者自己的教育理念以及教育基本素质原理渗透于描述的字里行间，比如学生做了什么，参与程度，投入程度如何，教师如何引导点拨，师生心理、行为变化情况等，无不体现撰写者的教学思想和教育基本原理。第(3)点，即从案例描述中分析、总结、归纳出经验或教训，给人以启示。第(4)点，最重要，可以说是统领以上三点的，所谓理性思考，就是撰写者的教育思想和教育理念在教学实践中的体现。

2．用好四种表述。教学案例的表述方法很多，可以归纳为以下四种方法：(1)叙事式陈述法。就是教学全程或某一精彩教学片段实录，包括教师和学生的一言一行。陈述时，根据操作程序作一点“简评”，最后作“总评”。(2)以案说理。对教学过程进行陈述时，舍去与文题不相关或不重要的部分，并强化与主题相关的重要情节，尤其是引发高潮的关键行为，然后有较长篇幅的理性思考。(3)图表展示法。用图表进行统计的形式体现撰写者的教育思想，给人以一目了然的感觉，帮助读者迅速了解撰写者的写作意图，是常用的一种案例撰写方法。比如，描述学生的参与人数，投入程度，第 3 页 解决问题的质量等多个问题，都可以在一张或数张图表上用百分比或个(次)数进行统计。在每一张图表后，应有一段“结论”或“分析”，将撰写者的教学理念进行理性阐述，亦可在图表展示后，总的提出自己对案例的分析和建议。(4)分析讨论法，相当于文科中的思辩课。通过师生合作针对某一教学难点进行思辩，寻找较为准确的答案，尽管答案不是唯一的，但是学生通过思辩，会使自己在不断汲取别人意见的过程中发展创新思维。在撰写时，应汲取分析讨论中最精彩的部分做深入、细致的全面记录，最后撰写者还必须对讨论情况做一分析，或提出一些值得今后进一步思考以引起分析讨论的问题。

3．设计鲜明主题。每篇案例都应有一个鲜明的主题，它通常关系到教学的核心理念、常见问题、处理方法等等，可以说，主题就是案例的灵魂。而主题的最佳表现形式就是文题直接体现主题。因此，设计主题就要有新意、有时代感，通俗地说就是与众不同，要有独特见解、独家发现。来源于实践的教学案例并非都有同等价值，关键要看撰写者对实践的发展与理论的升华程度，包括对题目的推敲。如有的教学案例重点描述了有戏剧性的情节，用了“细节决定成败”的题目，给人耳目一新，一下子揪住了读者的心。再如，一些有创意的题目《“导之有方”方能“导之有效”》、《跳出数学

第 4 页 教数学》、《在疑处悟成长》、《捕捉资源 因势利导》等等，让人一看题目就有阅读的欲望。实践证明，在写作案例时，选择有感悟、有新意的内容，在明确主题，恰当拟题后再动笔，才能写出高质量的案例。

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教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇2

一、初中生物互动教学中存在的问题

1.互动关系失衡。

受传统教育观念的影响, 在教学活动中, 教师和学生的定位往往是主客体的关系, 在这种关系中, 不论以谁作为活动的主体, 教师和学生的关系都是相对立的, 分离的。在学生主体地位并未完全确立的课堂中, 这种关系下的师生互动往往是教师占据着强势地位, 学生处于弱势地位, 而在真正的互动中, 双方间的关系应当是平等的。

2.互动形式单一。

互动教学并不仅仅局限于师生间的互动, 也包括生生间的互动, 互动的形式应当是师生、生生的多边互动, 但在当前的初中生物课堂互动教学中, 互动往往是单一的师生间的互动, 学生个体与个体间、群体与个体间、群体与群体间、教师与学生群体间的互动严重缺乏。

3.互动深度不够。

目前的初中生物教学实践中, 在开展互动教学时通常是老师提出一个问题, 让学生进行讨论, 并提出“谁还有不同看法”、“谁能说说自己的见解”等问题, 这种情况下, 课堂上的确可出现“议论纷纷”的氛围, 但实际上这一“热闹”的氛围只是表层现象, 缺乏教师对学生的深层启发, 学生给出的答案也多是雷同或重复的, 缺乏思维的碰撞, 最终使互动教学流于形式。

二、初中生物互动教学改进对策

1.构建平等关系, 实现师生互动。

包容、平等、共享的关系是有效实施互动教学模式的重要前提, 为了改变互动教学中师生关系的失衡, 教师就应该积极促成课堂角色的转换, 给学生提供更多的参与教学的时间和空间, 给学生展示和表达自己的机会。只有通过教师的积极组织和引导, 让学生成为课堂真正的主角, 教学质量和效率才会得到大幅度的提高。此外, 在初中生物课堂中, 教师应该注意自己的言谈举止, 要亲切自然、一视同仁地对待每一位学生, 进而和学生建立互相尊重和互相平等的和谐关系。教学中, 坚持“以人为本”的理念, 鼓励胆怯的学生, 肯定有进步的学生, 帮助学生建立自信心和主动意识;对学习有困难的学生进行咨询和了解, 及时地提供帮助。在教师和学生和谐相处的基础上, 引导学生积极主动地参与到教学活动中, 这样课堂将会变得妙趣横生, 大大提高教学效率。

2.巧设合作小组, 实现生生互动。

在初中生物课堂中, 比起其他互动形式, 学生之间的交流及互动对学习成绩及个性发展更有影响力。在生物学习过程中, 若学生产生了焦虑的情绪, 那么将会大大降低学习的效率。显而易见, 在传统的灌输式的教学模式下, 学生担心出错, 不敢对教师传授的知识产生质疑和提问, 在一定程度上束缚了学生的个性和创造精神, 而同学之间进行交流可有效消除学生思想、行为及情感障碍。现代教学理论重视课堂教学中的生生互动, 主张将课堂中的大部分时间交给学生自己进行自行分配, 实现学生之间的交流及互动, 最终实现“共振”效果。这种共同交流模式可实现学生之间效仿及矫正, 最终促进学生共同发展。这就需要教师在实际教学中转变观念, 对教学方式进行改革。小组合作是实现生生间互动交流最为有效的途径, 如在“生物的进化”教学中, 教师可运用小组合作的方式, 结合教学内容进行小组合作情境的设计, 根据知识点, 设计“列举古生物化石说明生物的进化”“、简要列出地球上各类微生物、动植物出现的顺序”等问题, 让学生分组进行讨论探究, 以一个小组为一个整体的形式对小组成果和学生成绩进行评价, 教师在活动中担任组织者、指导者和评价者的角色, 加强师生、生生之间的互动。

3.创设教学情境, 激发参与热情。

在初中生物互动教学中, 为了使互动教学能够顺利实施, 教师还应当积极利用各种资源为学生创设教学情境, 激发学生参与热情, 引导学生真正参与到互动教学活动中, 从而发挥互动教学的作用。在生物教学中创设教学情境的方法有多种, 如利用生活经验创设教学情境、引入游戏教学、利用多媒体技术、设置问题方法等。以利用生活经验创设教学情境为例, 如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”时, 可将学习内容与日常生活相结合, 以“某类水果在什么条件下保存时间最长”的日常问题引出教学内容, 首先让学生通过讨论后提出假设, 再根据假设指导学生设计实验步骤, 进行实验探究。利用日常生活经验创设教学情境, 并将其与实验探究相结合。在激发学生探究欲望, 促使学生积极参与到学习中, 增强课堂师生互动的同时, 还可增强学生的实际动手能力和运用所学知识解决实际问题的能力, 从而实现生物教学的目标。

三、结语

在初中生物教学中, 有效实施互动教学对于提高教学效率有着重要意义, 而针对当前互动教学实施中存在的问题, 教师应积极采取一定的措施, 构建师生平等关系, 真正实现师生、生生间的多边互动, 充分发挥互动教学模式的作用, 从而不断提高初中生物教学水平。

参考文献

[1]韩芸.浅议初中生物课堂有效互动策略[J].考试周刊.2013. (52) .156-157

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇3

一、中小学操行评语撰写中存在的问题

1.内容上存在的问题

（1）失真

在撰写操行评语时，有的班主任只是凭感觉对学生进行一番想当然的评价，致使操行评语成了失真评语。

例如，笔者曾经给高二六班的小斌（化名）同学写过这样的期末操行评语：“你是一个积极上进的男孩，不仅学习勤奋刻苦、成绩突出，而且遵规守纪、热爱集体……可是，你又是一个非常内向的男孩，希望你平时多与同学交流，培养自己乐观开朗的性格，使老师和同学们更了解你、更欣赏你”。没想到，开学不久，小斌同学却坦率地对笔者说：“老师，您根本不了解我，其实我还是很开朗、很活泼的……”学生的“实话实说”让笔者哑口无言，也感到了惭愧：我写的操行评语一定会让小斌伤心的，他会觉得我不关心他，不了解他，也不喜欢他，这一定会影响他的心态和学习积极性。后来，笔者专门找小斌同学道歉，并且更多地关注了他的学习和生活。慢慢地，不仅消除了失真操行评语对他的不良影响，还增进了师生情谊。

这个案例不仅说明了操行评语撰写中存在的内容失真现象，也揭示了操行评语内容失真带来的危害。

（2）空泛

在撰写操行评语时，有的班主任只是对学生进行一番笼统的评价，致使操行评语成了套话评语。

例如：“该生思想进步，尊敬老师，团结同学，关心集体，热爱劳动，学习努力，助人为乐。但是学习成绩不理想，希望继续努力，提高成绩。”

在这则操行评语中，班主任虽然对该生进行了比较全面的评价，但是对该生到底思想如何进步，怎么尊敬老师、团结同学、关心集体、热爱劳动，学习何等努力，怎么助人为乐，成绩怎么不理想，如何继续努力等内容都说不具体。实际上只是说了49个字的套话。这样的操行评语不仅不能让学生信服，甚至还有可能让学生对班主任的工作态度感到失望。

（3）跑题

在撰写操行评语时，有的班主任特别注重对学生天赋的评价，却忽视对学生品德养成的评价，致使操行评语成了跑题评语。

例如：“你是个漂亮的、聪慧的小女孩。一头漂亮的天然卷发显示着你的与众不同，扑闪着一双黑亮的大眼睛，无处不显露着你的机灵，就像冬日里的腊梅花一样招人喜爱，老师真想多看你几眼。”

在这则操行评语中，班主任虽然用形象的语言对学生进行了生动的评价，但是却没有客观、准确地对学生的操行进行评价。这样的操行评语不仅不能激发学生上进，甚至还有可能误导学生过于追求外表美。

（4）冷漠

在撰写操行评语时，有的班主任只是机械生硬地对学生进行评价，致使操行评语缺少人情味和感染力，成了冷漠评语。

例如：“你是全班最高的男孩，学习成绩却总是最低。希望你知耻而后勇，悬崖勒马，痛改前非，迎头赶上。努力做一个合格的高中学生。”

在这则操行评语中，班主任虽然一针见血地指出了学生的缺点，但是却没有饱蘸感情进行点拨和激励。这样的操行评语不仅不会产生教育力量，反而会伤害学生的自尊心。

2.表达上存在的问题

（1）不规范

在撰写操行评语时，有的班主任搞不清评语和寄语的区别，结果把操行评语写成了勉励学生的寄语。

例如：“过去的一学期已经过去了。希望新的学期你能有一个崭新的开始：能严格按照自己制定的计划努力学习，尽量做到文理齐头并进，并广泛开展课外阅读，在宁静致远、淡定从容中走向成功。祝福你学有所成，开心快乐。”

在这则“操行评语”中，班主任虽然情真意切地表达了自己的希望和祝福，但是却没有对学生的优缺点进行客观的评价和指导。这样的“操行评语”算不上是真正的操行评语。

（2）太花哨

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上华而不实，致使操行评语成了花哨评语。

例如：“你是一个成绩突出、颇有名气的小学生。你像一朵美丽动人、含苞欲放的花朵招人喜欢；你像一颗明亮的小星星，光芒四射，使人眼花缭乱；你像教室前面的富有生命力的小树正在茁壮成长……同学们对你羡慕不已，老师为有你这样的学生而感到骄傲。”

在这则操行评语中，班主任虽然用华丽的辞藻对学生进行了赞美，但是却没有恰当地对学生的优缺点进行具体、准确的评价。这样的操行评语不具备求真务实的教育力量。

（3）不得体

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上生硬过分，致使操行评语成了“伤人评语”。

例如：“你真是个天才，天赋过人，才华横溢，于是你便得意忘形。希望你千万不要被胜利冲昏头脑，要经受住鲜花和荣誉的考验。”

在这则操行评语中，班主任虽然客观地评价了学生的优缺点，但是却没有用包容的心态、柔婉的态度、得体的语言巧妙地表达出来，也就难以引发学生对操行评语的认同感和信任感。

二、写好中小学操行评语的对策

1.坚持三个原则

（1）客观性原则

班主任要写好操行评语，必须坚持实事求是的客观性原则，努力做到客观、真实、准确地评定学生的操行：对每个学生的优点，既不抹煞也不拔高；对每个学生的缺点，既不掩盖也不放大。这是班主任写好操行评语的基本前提。

（2）综合性原则

班主任要写好操行评语，应该坚持综合评定的综合性原则，努力做到定性评价和定量评价相结合，学生自评、小组互评、科任教师评价和班主任评价相结合，立体、全面地评定学生的操行。这是班主任写好操行评语的根本保障。

（3）激励性原则

班主任要写好操行评语，务必坚持一切为了学生发展的激励性原则，善于发现、肯定、褒扬学生操行的闪光点和生长点，努力激发学生的进取心、实干精神和自信心。这是班主任写好操行评语的最终目的。

2.实施三项策略

（1）切实了解每一个学生

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。”要写好操行评语，班主任必须通过观察、谈心、家访和广泛听取他人意见等途径，主动、全面、深入、细致地了解每一个学生，善于捕捉每个学生特有的心理活动和行为细节，并随时做好观察记录或撰写教育故事。这是班主任写好操行评语的必要条件。

（2）真正明确操行评定的参照标准

要写好操行评语，班主任应该依据《中等职业学校德育大纲》、《中学德育大纲》、《小学德育大纲》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等文件和本校校规校纪的具体要求，结合学生的思想觉悟、道德品质、文化学习和行为表现，进行客观、公正、综合的评定。这是班主任写好操行评语的主要依据。

（3）严格遵守操行评定的一般流程

要写好操行评语，班主任应该严格遵守操行评定的“四步”流程：一是学生自评，由学生本人实事求是地给自己写出操行评语，明确自己的优点、不足和努力方向；二是小组测评，同组同学之间互相找优缺点，由组长参考评议意见写出组内学生的操行评语；三是科任教师评议，由全体科任教师对学生操行进行评议；四是班主任总评，在参考学生自评、小组测评和科任教师评议意见的基础上，由班主任按照优秀、良好、合格、不合格四个等级综合评定学生的等级，并亲自写出每个学生的操行评语。这是班主任老师写好操行评语的重要保障。

3.实现两个目标

（1）确保内容切实

首先，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容真实。必须客观真实地评价学生，不能因为成绩优异就忽视学生操行中存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定学生的操行，更不能因教师个人的好恶片面地评价学生。正如程红兵所说：“评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正；学生认识有偏差的，应该指出；学生心理有问题的，加以疏导；学生行为有缺憾的，必须引导。”

其次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容齐全。一方面要确保评语的成分齐全：既要指出优点、缺点，表达希望或要求，还要暑名、盖章和填写日期；另一方面确保评定操行的要素齐全，最好针对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面的表现进行评定。

再次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容具体。应该针对评定要素，从不同角度用具体的证据说话，用感人的细节说话。正如程红兵所说：“评语就是写真实、感动的细节和情绪，在细节当中体现教育、体现关爱、体现思想。”

（2）力求表达精美

第一，要使操行评语表达精美，班主任可以灵活运用诗歌、对联等表现形式。比如这则诗歌评语：“尊师守纪爱集体，勤奋学习好榜样。成绩优异列前茅，劳动积极正能量。艺术竞赛常获奖，为班争光人夸奖。美中不足有一点，就是课堂不搭腔。满腹才华没发挥，自我埋没多吃亏。新年发奋展翅飞，全面发展增光辉。”在这则操行评语中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言诗形式，巧妙地指出学生的优点和不足，诚恳地提出希望和期待，使这则评语具有了情趣和美感。

第二，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表述准确，必须杜绝病句和错别字，即便是标点符号也要恰当、准确。

第三，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语描述生动：既要善于运用比喻、排比、引用等修辞手法，又要善于描述典型细节。比如“教室里暖烘烘的大火炉，是你亲手燃起；教室的窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅，抹教桌，擦黑板……总是少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用排比、比喻的修辞格，生动形象地描述学生勤劳和助人为乐的典型细节，使这则评语具有了强烈的感染力。

第四，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表达得体：既能语气亲切，采用第二人称；又能掌握分寸，不说过头话，不说夸赞或批评孩子遗传基因的话，不说“你很听话、很乖……”等奴化学生的话。比如“你很有礼貌，不论在哪里遇见老师，你都会有一声礼貌的问候；你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个‘坏朋友，他常常使你考试失常。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是‘马虎粗心。不过老师相信你会很快与他绝交，交上‘认真细心这个新朋友的。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用亲切的语气和幽默的语言，非常得体地指出学生的主要缺点，使这则评语走进了学生的心灵。

第五，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语书写美观。班主任应该亲笔书写学生操行评语，而且要努力做到字迹认真、端庄、美观。如果书法确实较差，也可以把操行评语的打印稿粘贴在学生操行评定手册上。

化学教学中存在的问题及改进措施 篇4

随着高中课改的实施，传统化学教学已经不适应课改精神，根据我们这几年的教学实践发现，存在许多问题如老师讲，学生听。看起来其乐融融，但“乐“子背后却有太多的问题，他抹杀了学生的创新思维，使其厌学，成为老师眼中的“差生”我们认为存在的具体问题和改进措施如下：

一、老师包办的太多：在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器学生成为容器。

二、学生自主性不够：探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生只不过是在机械被动地执行程序，没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。

三、创新意识不强：在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题，也是教师提出问，学生被动回答，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，而 不给学生提供自行解决问题的办法和机会。如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不加思索地接受知识的“书呆子”，那将会是多么可怕。

针对以上存在的问题，我们应采取以下措施：

一、教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。

二、教学方法以科学实验探究为主，多想办法。

1.是强化学生的好奇心，通过实验情景创设激发好奇心。人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探究欲望。可以说好奇心是所有具备创造能力的人的共同特征，他是创造力成长的动力，也是激发学生问题意识的源动力。

2.是培养学生质疑的思维方式。质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出异议以求解决问题的形式。因此老师不仅要“释疑、解惑”，更要启思、设疑、引而不发。3.是发挥学生的想象力。

4.是为学生创设形成问题意识的适宜条件。

三、学生的学习方法注重自主合作讨论学习

以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢？

第一要激起学生的好奇心和探究欲望。每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇5

一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。存在的问题：

一．课堂教学方面

（一）课前准备不足。

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。

建议：一定要进行充分的课前准备。要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。坚决杜绝以各种理由不备课去上课。

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。如：有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

建议：用生活中的素材帮助我们进行教学

在小学数学教学中，我们可以充分地挖掘身边的素材进行教学。我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用生动的动画、精美的图片带领学生轻松学习。但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问大家：“这表示数字几？”“那大家说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。这时老师告诉大家：这里的手指间的“空”,在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是“间隔”。然后让几名学生上来扮演树，我们来看看有多少个“间隔”。这位老师没有用多媒体，就是借助老师自己的手进行启发，再让几名学生上来演示，就让学生一下明白了间隔的意义，整个过程显得轻松且有趣，教学效果也明显。再有，教学《长、正方体的认识》时，身边的墨水盒、粉笔盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我们身边不乏教具，只是缺乏发现的眼睛，当我们用发现的目光去看身边的事物时，就会看到教具，它也许是一支粉笔、也许时一个木块，也许是个玻璃杯，但它能让学生轻松直观地理解教学内容。记得在逸夫小学听刘俊梅老师的一节课，她在讲圆柱的特征时，用了接力棒，在讲横切、竖切圆柱时，表面积增加了多少时，用刀切了胡萝卜。效果特别好。

（二）.小组合作学习流于形式

小组合作学习是被当前倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点，但在小组合作学习中出现的几种现象值得我们深思。

1、安安静静。小组合作学习时，由于布臵的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起。

2、热热闹闹。小组讨论时学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言与合作学习的目标。

3、规规矩矩。小组合作实践操作时，学生统一，规规矩矩地按教师布臵的操作程序及注意事项，按部就班，没有自己的设想，行动和创造。

4、优生表演，个别学生休闲。小组合作实践中，优生指挥操作，发表见解，汇报结果，而多数学生成了听众、观众、接受者，个别学生则趁机谈天说地或玩起东西来。

如何使小组合作学习不流于形式，提高其有效性呢？

1、小组的建立：

合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：

1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。

2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。

2、小组的分工：

根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以使每一位学生都能感受到小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

3.及时、恰当地把握合作学习的时机

教师要做到：凡是学生通过探索能解决的问题，绝不代替；凡是需要学生合作探索的问题，就放手让学生合作；合作学习注重学生的主体地位，但不能弱化教师的主导地位，教师的讲解放在学生容易忽略或理解不深的地方。但是，并非是每节课都要进行合作学习。学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。当“山重水复疑无路”时需要合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，学生经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水复疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上下面的备注来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。

当“众说纷纭”时需要合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“我说……”，“我还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。

如：教学“认识人民币”时，让学生给人民币分一分类，在集体汇报交流后，仍有部分学生没有体验到成功的喜悦，把小手举得高高的，期待得到老师和同学赞许的目光。于是教师又让他们在小组中交流自己分类的方法，虽然是简短的几分钟，但让更多的学生得到了发言的机会，在交流、倾诉的过程中，孩子们加深了对不同人民币的认识，提高了学生学习数学的兴趣，树立了学生学习数学的自信心。

思想交锋、智慧碰撞时需要合作学习。不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。

如：学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

实验、操作时需要合作学习。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。“听过的，我们会忘记，看过的，我们会有痕迹，亲自做过的，我们会永远记忆。”在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。

一位教师教学“圆的周长”时，课前教师发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，发现：不同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。实验、操作时的合作学习，让每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与，个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。4.必须保证合作学习时间

小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给学生足够的发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才不会流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的不良习惯。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率的最扎实、最有效的学习方式之一。

（三）课堂检测不到位

高效课堂的实现离不开及时的检测，有效检测是促进学生高效学习的法宝。课堂检测可以检测学生学的情况，课堂检测可以反馈教师教的情况。但有点课堂检测意义不大，有点课堂甚至没有检测。我认为，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。如何有效进行课堂检测，我感觉应该从下面几个方面进行：首先，教师要精心设计练习题。

练习题地设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维。

第二，课堂检测的问题要面向全体学生，要有梯度。

不仅要面向全体学生，体现基础知识训练，还要进行拓展性地训练，跳一跳摘桃子，让学生在经过自己的努力后，能够体验到成功的快乐。

第三，灵活的检测。

题型要灵活多样，形式要丰富多彩。第四，当堂检测反馈纠正要及时。

检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。因此最后必须让同学改错，整理错误的题，并记在记错本上，这样有助于巩固知识，做到心中有数。如果有时间的话，可进行二次检测，加强学生对检测知识的认识，形成压力，产生动力，促使其上课认真听讲，正确地对待。

总之，我们要认真把握好课堂检测，可以有效的了解学生对课堂知识地掌握情况，可有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

二．期中期末考试方面

一年来，教研室组织了四次统一命题的检测调研，试卷立足课本，坚持以考查学生的基础知识和基本技能为主,同时考察学生灵活解决问题的能力，体现了新课程新理念。题量适当，重点突出，题型丰富灵活，尊重学生们个体差异，注意了题的难易坡度和相应比例。增设了卷面分，使学生从小养成认真书写的好习惯。

从各年级考试的情况反映，学生传统意义上的双基掌握较好，但对体现新课程理念的考察学生创新精神和实践能力的题目不适应，这从一定意义上反映出教师教学观念有待进一步的转变。所以建议老师们要进一步加强学习，认真领会新课程理念，教学要把知识教活，平时在教学中要多设计一些旨在培养学生创新和实践能力的题目训练学生思维。

另外，学生数学学习习惯没有完全养成。卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目、做题不规范等我们俗称的低级错误；一至五年级卷面失分较多；学生检验能力不强。相当一部分学生没有检验的习惯，甚至不会检查。

在平时的数学课一定要培养学生认真读题、细心计算、规范解答、工整书写的好习惯。并教给学生检查的方法：一看审题是否正确；二看是否抄错题或数；三是运用公式是否准确，计算过程是否出错；四是答题书写是否完整。培养学生的良好学习习惯对于一个人的性格有着重要的作用。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，就能形成良好的学习习惯。

三、教师数学专业素养有待提高 作为数学教师必须重视并加强自身数学知识素养，只有通过不断学习，才能填补数学知识的不足。在一年一次的教师招聘考试中，相当一部分教师成绩不佳。我恳切地给大家提出要求：

通读一至六年级教材及教师教学用书。

数学是一门系统的科学，前后知识间有着密切的联系，长期带低年级的教师知识水平不能只停留在低年级的层次，长期带高年级的教师要对低年级的教材熟悉。我们在上数学课时决不能就课论课，而要和前后知识联系起来，向前复习铺垫，引出新知，便于学生掌握新的知识，向后留有空间，激发学生兴趣，培养学生的大数学观，让学生能构建完整的知识体系。

教师只有不断丰富自身的知识储备，为指导学生进行数学探究做好充分的准备，才能在课堂上避免出现误人子弟的尴尬局面。

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇6

一、备课不充分

我觉得自己对备课没有足够的重视，课堂上学生身上表现出的很多问题，直接诱因就是备课不到位。即使认真备了，但研究的深度不够，投入的精力不足。往往重视了大框的设计，对细节的关注不够；往往沿着一条路走下去，不能多个角度来设计；往往重视了探究内容，却忽略了方式、方法„„

二、教师过多干预

课堂上教师习惯于以往的教学流程，虽说一开始给学生时间去自主探究，但由于学生在汇报时不能按教师预想的结果汇报，会出现原有的自主探究、学生汇报演变为教师的横加干预，教师讲解。

三、学生小组合作成效不高

大多数小组合作时，学生仍处于各自发表各自的意见的状态，原本能在小组解决掉的问题不能及时解决，组员之间的配合度不够。

改进措施：

一、加强备课。

在生命课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如：对教材的处理是否能吸引学生学习；探究内容的设计是否能激活学生的思维；是否有利于学生主动探究等。要给学生创设适切的学习情境，便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑，提高自主探究、合作交流的有效性，达到好学、乐学，释放生命本能，发掘生命潜能的目的。

1、备教材

要注意的是教材中有哪些基础知识点，所备课的知识有什么特点，它在整侧教材知识体系中的地位如何，通过备课，这些都要明确。

2、备设计

精心设计探究内容和探究要求，做到名明确具体，易操作。依据是教学内容和学生的实际，适合学生的基础能力。

3、备学生

教师应该对本班学生的基础情况了如指掌，包括学生的分布情况，习惯养成，各种能力的发展水平，基础学力，兴趣，爱好，个性差异等。以此为依据来确定教学的重难点，设计探究的内容和程序，预设教学情境（学生的困惑、生成的话题、教师参与的策略等）和教学效果。备学生是生命课堂备课的基点，因为适合学生的设计，才是最好的设计。

二、注重培养学生的合作意识

第一，分组，分组是个难题。一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进生一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质，组间同质”的原则来对学生进

行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

第二，选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。但要想提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇7

关键词：高校,设备管理,问题,对策

高等学校仪器设备是保证高校教学、科研、学科建设和人才培养等各项工作顺利进行的物质基础。伴随我国高等学校办学规模的逐步扩大, 国家对教育事业的投入持续增加, 高校教学科研设备资产数量急剧增加、总量日益庞大。现在高校对国有资产管理工作的重视, 多数学校均建有国有资产管理处, 制定专门的规章制度管理现有仪器设备, 其工作取得了一定的成效[1,2]。即使如此, 目前高校在仪器设备管理工作中仍普遍存在一些问题。如何管好用好教学科研设备, 使其最大限度地服务与教学、科研及人才的培养尤显突出和重要。

1、高校仪器设备管理中存在的问题

1.1 一级管理制度较多但实施欠佳, 仪器保管部门管理制度空缺

学校国有资产处颁布有具体的仪器设备采购和管理细则, 但多为管理办法, 无具体实施考核细则。而作为仪器设备保管和使用部门, 基本是以满足教学为前提, 无任何有关仪器设备管理的具体制度。因仪器设备管理缺乏监管及必要的激励机制, 造成具体管理人员管与不管一个样, 管多管少一个样[2]。

1.2 仪器设备具体管理者多为兼职人

员, 对仪器设备管理的精力投入难以保障仪器设备保管部门及科室 (实验室) 级管理人员多为兼职人员, 其主要工作是负责实验教学日常事务, 从而无法有充足的时间挖掘现有仪器设备潜力, 对设备维护维修、功能开发、改造升级、延长使用寿命等工作投入的时间、精力相对有限。致使部分仪器设备在使用过程中使用人未经培训便使用, 所得测定结果的准确性难以得到保障;同时, 由于对仪器设备维护不当而造成的仪器受损程度也大大增加。

1.3 重复购置现象严重, 部分仪器设备使用率不高, 仪器设备更新较慢

由于高校经费主要依靠国家财政拨款, 因为现在的课程设置及分配原因, 各部门都从自己使用方便出发追求“小而全”, 要求增加投资购置仪器设备, 资产一经形成就为部门占有、使用, 很难做到资产在全校范围内资源共享, 不注重资产效益的发挥。因此就形成了一方面设备购置经费紧缺, 仪器设备更新较慢;而另一方面从全校看, 却有许多的资产闲置, 无法发挥其使用效率, 且重复购置现象严重, 造成资金浪费[3,4]。

2、改进高校仪器设备管理的对策

2.1 对设备实行分类管理

引入ABC分类法 (activity based classification) , 按照设备的采购价格及占设备总额的比重, 将仪器设备分为比较贵重的A类、次重的B类和广泛使用的C类, 分别采用重点、一般、简化三种不同的管理方式。对于A类仪器设备, 应该发挥最大效益和减少浪费, 设备管理部门要对A类仪器设备从计划采购到报废的全过程建立完整可行的管理和监督制度。对于B类仪器设备的管理, 应充分发挥使用部门的主观能动性, 资产管理部门主要履行监督检查的职责。对于C类仪器设备实行简化管理, 即完全委托使用部门管理, 由仪器设备所属的二级单位实施监督检查[5]。

2.2 建立健全二级学院管理规章制度, 加强实施监管力度

制定二级学院保管资产的部门仪器设备管理办法、制定各岗位所管理资产的使用借用制度以及管理办法, 维护仪器设备实物的完整与完好, 最大限度地开发学院教学科研设备使用价值。

2.3 规范仪器设备的操作规程及注意事项、维护和保养制度

组织专业技术人员起草和规范仪器设备的操作规程及使用注意事项。建立各类仪器的维护和保养制度, 且制度一旦制定应严格遵守, 以保证仪器的正常运行和延长仪器的使用寿命。

2.4 对大型仪器设备实行专人专管

部分高校已将资产总值在20万元以上的仪器纳入大型仪器设备共享, 面向社会开放。这对于仪器的开放使用和日常维护必须比一般仪器要求的更细致, 而且其主要工作是围绕仪器设备的对外开放和提高使用率开展。因此, 该项工作就要求对共享设备实行专人专管才能取得预期效果。

2.5 采取多种措施, 提高设备的使用率

2.5.1 针对性的建立仪器设备使用基金

对教学必须但使用成本较高的某种设备, 可设立基金项目鼓励教职工去使用该设备。这样, 不但鼓励了教师进行科研的积极性, 同时也提高设备使用率。

2.5.2 加强对仪器设备管理人员的培训

从掌握先进的设备管理理念, 提高设备管理水平和业务水平出发, 应经常组织设备管理一线人员到先进的单位去学习、参观和交流, 定期或不定期的举办仪器设备的维护、维修、保养、实验装置的改进、实验技术的革新、仪器功能的开发等培训班[6]。

2.6 建立科学的考核和奖惩机制

学校应建立科学的考核和奖惩机制, 对工作认真负责、成绩显著的教学仪器设备管理人员进行及时表扬和奖励, 对仪器设备的管理和操作未按规定执行的, 及时给予批评或处分, 以保证实验仪器设备管理工作的顺利高效。

3、结束语

教学科研设备的规范化管理有助于进一步提高学校的教学科研能力。不同的院校有自己管理国有资产的特点, 应该从学校的具体情况出发, 针对教学科研设备的特殊性制定适合实际情况的管理规章制度, 节约管理成本, 提高仪器使用效率。

参考文献

[1]郑玉琦, 潘信吉.高校国有资产管理创新研究[J].实验室科学.2008, 03:117-118

[2]王延.加强高校国有资产管理的思考[J].高校后勤研究.2001, 06:73-75

[3]刘晓正, 叶可辉.高校国有资产管理存在的问题与对策[J].西北农林科技大学学报 (社会科学版) .2007, 04:109-111

[4]邢雨臣, 齐晓峰.高校国有资产管理有关问题及建议[J].科技信息 (科学教研) .2008, 02:202

[5]黄晓静.ABC分类法在高校教学仪器设备管理中的应用[J].实验技术与管理.2010, 27 (8) :2008-210

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇8

一、当前阅读教学中存在的问题

目前，随着新课程改革的深入，小学语文阅读教学活动的开展得到了较大的改观，但仍存在着较多的问题，影响着阅读教学效果，主要表现在以下几个方面：

（一）教学活动以教师为中心，未充分体现学生的主体作用

新课程理念倡导学生在教学活动中的主体作用，虽然课程改革后，部分教师也重视发挥学生的这一作用，但由于教学设计不合理，而课时有限，导致在实践过程中对学生启而不发，设计了一些不符合学生实际的问题，无法充分地发挥学生的主体作用。而部分教师在教学过程中，只注重知识传授，对学生语文素质以及人文素质的培养不够重视，语文教学课堂缺乏学生主体作用的支撑，教学效果不理想。

（二）学生缺乏阅读积累

目前，学生缺乏阅读积累的问题十分严重。部分教师想要在课堂教学中安排自读训练，但课时有限；而如果不安排自读，学生的阅读积累薄弱的问题也无法得到改善。于是，很多教师选择了传统的讲授式教学法，有的甚至没有将自读课和讲读课分开。在设计的问题缺乏针对性，问题过于简单无法达到启发学生的作用，问题太难学生又无法解决而老师只能越俎代庖。教师的讲授代替了学生的阅读，剥夺了学生在阅读中的主体地位，阅读积累不足。

（三）教学模式过于单一，阅读缺乏个性化

阅读实际上是一种复杂的心智活动，包含了感知、记忆、想象、思维等心理活动。不同个体、不同年龄段、不同生活环境的学生，由于认知水平、个人经历、心理素质等都存在较大的个体差异，因此，对于同一文本的阅读也会存在很大的差异，在教学过程中应针对学生的个体差异选择适宜的教学方式。而目前语文教学中流行一种固定的模式，就是学生先进行自然段的标注，并标出疑点和要点，然后再分析文章的内容和主体。这种教学方式表面上看是从易到难、从点到面、逐步深入，但实际上却违背了语文阅读有整体到局部再回归整体的原则，使得学生在完成后，只获得了一些零碎的知识，而缺乏对文章的整体感受，对文章的内容及创作目的等都一知半解，显然破坏了作品的完整性和美感。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）加强课外阅读训练，激发学生对阅读的兴趣

在小学语文阅读教学中，教师应培养学生阅读课外读物的兴趣。教师可以在课间或者课后跟学生讲一些关于阅读某书的读后感，以此来引起学生的共鸣。教师还可以定期安排一些阅读作业，比如说在苏教版小学语文一年级上册书中，有一篇课文叫做《秋姑娘的信》，教师就可以让学生写一篇读后感，让学生回答这封信的内容以及这封信具体是指什么，然后让学生与学生之间交流心得，不仅可以了解学生的理解能力，还可以激发学生对阅读的兴趣。

（二）指导学生选择适宜的阅读内容，引导学生正确阅读

在前面我们提到过，小学是处于学习的起步阶段，因此对于许多事情都充满着好奇心，其自控能力比较差，对阅读的教材没有进行选择就读，只管是否有兴趣，而不管内容是否符合自己。所以，教师要对小学生进行引导工作，哪些书适合小学生来读，哪些书不在他们所理解的范围内，都要进行详细的归类，引导他们进行正确的阅读。就像苏教版小学语文一年级上册的课文中，有一篇文章就非常适合小学生来读，那就是《大海睡了》，这篇课文不仅在小学生的理解范围之内，而且文章中含有大量的比喻和拟人的句子，对小学生的写作能力也有一定的提高。

（三）指导学生学会阅读，培养学生的探索能力

在阅读之前，教师要交给学生正确的阅读方法，来帮助学生进行阅读。由于小学生的心思还未成熟，对于一些文章所讲述的内容不能够得到正确的理解，因此教师就必须对其进行指导帮助学生来理解文章。其阅读的方法如下。在初步阅读时，要对文章的大意有一定的了解；细读文章时，就要对文章的层次掌握，比如说苏教版小学语文二年级下册中，有两首古诗，分别是《春雨》和《春晓》，学生理解起来会有些困难，这时学生就可以把不懂的地方标记出来，然后不懂的地方要问教师，然后教师给予指导。这样就能让学生养成自动阅读的好习惯。对于一些容易理解的文章，如二年级下册中《母亲的恩情》，对于小学生来说，故事的整体概要是能够明白的，但是更深一步的含义还是需要教师来进行指导。

在教学过程中，教师是学生阅读活动的组织者和促进者，发挥着向导的作用，但绝不能取代学生的主体地位。因此，在小学语文教学中，应充分尊重学生的主体作用，给学生留单独的思维空间，才能培养学生独立思考问题的能力，当独立思考解决不了问题时，教师再进行其指导和讲解工作，这样就会使学生的知识更巩固。换一种说法，就是更深次的培养了学生独立思考的能力，学生对阅读的兴趣也会随之增加。

总之，小学生的语文阅读能力的培养是一个长期、循序渐进的过程，教师在阅读教学过程中，应以学生为教学活动的主体，精心设计符合学生心理特点和认知水平的教学内容，制定适宜的教学策略，并结合多种教学方式，开拓学生的视野，从而全面促进学生阅读能力的提高。

教学案例撰写中存在的问题及改进对策 篇9

武汉消防成功处置一起房屋类火灾湖南省随着社会经济的飞速发展和城市化进程不断加快，新材料、新工艺、新技术在生产和生活当中大量运用，石油库、火电厂、液化气供应基地、油、气站、大型化工企业、超高层建筑、地下建筑等重大危险源的逐步增多，各类突发灾害事故频发，应急管理和处置难度日趋凸显，消防部队灭火救援工作面临着前所未有的挑战。而消防站作为城市消防基础设施建设不可或缺的组成部分，目前却严重滞后于社会经济和城市建设发展，呈现出来的各种矛盾日益突出。下面，笔者结合工作实际和自身体会，就城市消防站建设的有关问题，谈几点初浅的看法。

一、当前城市消防站建设存在的主要问题

（一）消防站规划布局与城市发展不协调。由于全国各地消防专业规划编制和实施工作起步较晚，导致城市消防站的规划布局与城市总体规划尤其是消防专业规划的要求存在差距。有的地方虽然制定了短、中期消防专业发展规划，但由于领导重视不够、部门协调不力、规划执行不严、人为因素制约等多种原因，在消防站规划布局方面出现了诸多不协调的现象：有的过分考虑城市经济建设需要，在招商引资过程中将原有消防站规划用地改作它用，有的在消防站规划选址时，没能充分考虑消防站责任区保护的基本原则以及周围单位、道路等情况，导致城市扩容后消防站布局很不合理。就常德市而言，按消防专业规划的要求，市城区应建7至11个城市消防站，保卫市中心商业区的现有武陵消防站面临搬迁重建，但从目前城市用地情况来看，市中心已没有适合建站的用地，市城区原规划的皂果路消防站和芙蓉路消防站用地已被房产开发商占据，支队新征的西郊消防站用地也无奈选择了城郊结合部位。

（二）消防站建设速度与城市发展不同步。按照《城市消防站建设标准》（以下简称《标准》）的规定，消防站责任区面积一般应为4至7平方公里，小型站的责任区面积不应大于4平方公里。根据《标准》，全国应建城市消防站8196个，实有6559个，缺1637个，占应建数的20％。以常德市为例，目前共有13个县级行政区划，实有11个公安消防站，各站所辖城区面积均在10平方公里以上，尤其是常德市江北城区面积已达到35平方公里，按要求应建5至8个城市消防站，但实际只有2个，其中一个在建。此外，尽管近几年通过发展多种形式的消防队伍，各地部分乡镇设立了志愿消防站，但农村绝大多数地方没有设立消防站，公安消防站在肩负当地城区灭火救援任务的同时，还要参与广大乡镇、高速公路和铁路地段的灭火和抢险救援任务。由于城市消防站保护面积相对过大，肩负的任务日趋繁重，难以实现接警后五分钟内到达责任区边缘的要求，无法满足灭火救援任务的实际需要。

（三）消防站建设规模与形势需要不合拍。根据2006年5月1日修订后实施的《标准》，标准型普通消防站建设用地应为2000至4800平方米，特勤消防站应为4900至6300平方米。但全国各地大部分消防站的现有用地根本无法满足灭火救援工作、训练、学习和生活等方面的需求。主要体现在以下几个方面：一是消防装备和训练设施日益更新，如举高消防车、模拟训练设施等都需占用大量的训练场地。二是根据公安消防部队正规化建设的要求，消防站的营房设施及设备配置标准更加具体和完善，对用地规模和配套设施建设提出了更新的要求。三是消防部队除承担防火、灭火工作外，还担负着社会上的抢险救灾，特别是特勤消防站还要参加地震灾害抢险救援和反恐等应急处置任务，消防部队职能不断拓宽，各种应急演练、特种训练项目对操作场地的要求越来越高。

（四）消防站兵员编制与实战需要不适应。按照公安部公政治【1995】116号《关于颁发<公安消防总队以下单位编制方案（试行）>的命令》，城市特勤消防站编配50人、城市普通消防站编40人、县市消防站30人，全国现有的6559个消防站，即使按照县市消防站30人的最少配备标准，需19.677万人，还不包括总队、支队机关和各大队的应有人数，但全国消防部队目前实有人数不足13万人，平均每队人数不足20人，缺口仍旧很大。消防部队的灭火救援任务日益繁重，但是部队编制长期不变，特别是大部分已建消防站编制没有达到标准要求。如常德目前有11个中队，编制人数30人的有3个中队，20人的有7个中队，根本达不到《标准》规定的每站30至40人的要求。有的地方少数中队的实有人数还低于编制人数，出现了营房建设和装备建设是标准站，但编制却是小型站的不正常现象。有的地方甚至出现消防站已经建成并投入正常的执勤备战，但因为编制没有批准，只能从本支队的其他中队调济解决，影响了灭火救援工作的开展。同时按照城市消防站车辆配备标准，每队不少于3台消防车，每车不少于7人，由于编制人数与实有人数相差较大，造成人与装备的比例严重失衡，根据2006年全国消防部队在湖南召开的灭火救援研讨班上介绍的12起战例，每车配备的人数为3－4人，远远低于应配备的标准。另外，根据目前每个执勤中队的现状来看，每年约有20％的人员因新兵训练有近三个月的时间不在执勤岗位，在老兵退伍、新兵下队之前，大部分中队只有十几人，有的甚至只有几人，每年约有10％至15％的人因各种原因离开执勤岗位，加上消防部队公差、勤务频繁的特殊性，人员在位率低，使得本来严重缺乏的警力更为紧张，消防站人员的配备不仅要与消防装备的配备协调，还要配备一定的机动力量，确保人员始终满足执勤备战的要求。

二、加强和改进城市消防站建设工作的几点对策

针对城市消防站建设工作中存在的问题，我们必须抢抓机遇，以时不我待的紧迫感和重如泰山的责任感，求真务实，开拓创新，按照城市消防发展规划和工作实际，本着均衡布局，消除盲区，确保重点的原则，使消防站建设逐步适应经济与社会发展的需求，为更好地服务社会、服务人民群众打下良好的基础。

（一）合理规划，确保消防站布局与城市发展相互协调。要认真贯彻执行《消防法》、《城市规划法》和《国务院关于进一步加强消防工作的意见》以及各地政府制定的“十一五”期间消防工作发展规划，把消防站作为城市公共消防基础设施建设的重要组成部分，纳入城市总体规划之中，做到与城市发展同步规划、同步实施。各地要高度重视的城市城镇消防专业规划编制和实施工作，将其纳入各级政府和相关职能部门消防工作职责范畴，对规划编制滞后、规划实施不力的，要严格实行绩效考核，认真兑现奖惩。规划、消防部门要加强工作联系和沟通，在严格实行城市城镇消防专业规划的同时，对原有消防站规划布局不合理的，要及时进行调整，力争做到布局合理、选址得当，有效缓解当前城市消防站布局不合理的矛盾，为保障地方经济建设、实现城市可持续发展奠定坚实的物质基础。

（二）加大投入，推动消防站建设与城市发展速度同步。消防投入的多少，直接关系到消防安全的保障能力和消防队伍的作战能力。近年来，由于各级各部门的高度重视，各地消防业务经费投入逐年递增，公共消防基础设施和消防装备建设水平得到了明显改善。

但由于消防站建设等“历史欠帐”太多的原因，在一定程度上制约了消防工作的和谐发展。各级各部门要建立完善相应的工作规范，逐步形成财政投入为主，多方筹措并举的消防业务经费保障体系。每年在安排财政预算时，要把消防站等公共消防基础设施建设以及车辆装备、重大抢险救援等专项经费列入预算，并随当地经济的增长相应增加。各级各部门要适应经济建设和社会发展的需要,认真执行《城市消防站建设标准》和公安部、财政部联合下发的《公安消防部队业务经费保障标准》，逐年提高消防业务经费保障标准，大力加快城市消防站建设步伐，切实增强城市城镇抗御灾害事故的整体能力。

（三）多管齐下，实现人员编制与消防站建设有机结合。针对现役制消防警力严重不足的现状，首先要严格落实编制，所有根据《城市消防站建设标准》已批准建设的消防站，应当严格按照《编制标准》，将各类人员配齐配强。其次要争取工作主动，勤请示，多汇报，积极依靠上级主管部门增加现役制消防编制。再次在编制未完全落实之前，要走精简整编之路。采取降低机关编制员额比例、减少领导职数或层次、精减整合非作战部门及人员、增加作战、训练、通信部门人员的编制，并加强其专业力量建设等措施和手段，从编制上保证有限警力向基层一线倾斜，以适应现代灭火救援作战和指挥的现实需要。另外，要认真借鉴国外培训消防战斗人员的先进经验和做法，健全消防部队内部培训机制，重点加强各级各类士官的业务技能培训，大力提高消防部队整体战斗力，实现人员与装备的最佳结合。

数学教学中存在的问题及对策 篇10

数学是一门工具性很强的学科，但学生对这个工具掌握得不是很牢固，数学基础很差。主要表现在以下几个方面：

一是各种运算法则掌握不牢固。计算的速度慢、准确性差；二是数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理；四是数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。

以上问题是数学教学中存在的主要问题。究其原因，主要有以下几方面：

一、教师的师生观不正确。

上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。

二、教师素质有待提高。

有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。

三、忽视对学生能力的培养。注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争．片面的进行机械重复的训练。实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长；机械重复的训练，学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。导致教学效果明显不好。

四、教学方法不够科学。

教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单

一、过于死板。不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。针对以上问题，笔者认为可以采取以下策略：

第一、建立和谐而平等的师生观。想方设法激发学生的兴趣。我认为首先要尊重学生的人格，如果学生不会做，说明更需要我们的帮助，我们就越应该耐心的帮助他们，教师必须树立正确的师生观，纠正传统的教学观，营造和谐、平等的学习氛围。想方设法激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。结合现代教育技术，适时、及时地采用多媒体技术；也可让学生通过观察、实际操作、洞察实际背景材料中的数学关系。还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，使学生开阔眼界，产生学好新知识的数学教学中存在的问题及对策正文：

欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。还可以让学生进行实践训练操作，如计算、测量、丈量、统计、设计等通过尝试活动解决实际问题，并在其中形成学习兴趣。

第二、注重对学生习惯、能力的培养。数学学科，对培养、发展学生智力、逻辑思维能力、形成科学观念大有益处。这也是新课程标准里所强调得最多的。

1、注重对学生合作能力的培养在教学中，尤其需要学生通力合作解决问题．同时学会与不同的人交流与合作，这样的人才不仅富于合作，而且最终更有竞争力．正如叶其孝教授所言：“数学建模的教学已突破纯数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、作习题的模式，学生的主动介入多了，师生间、学生间交流多了„„”合作的本领，这是数学教育中亟待解决的问题。

2、对学生的思维能力进行训练。依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。在训练中，采取说题意、说思路、对比方法、编题、一题多解方法，对学生的比较、概括、分析、综合、判断、推理等思维能力进行培养。最终内化为学生的数学语言。

3、培养学生联系生活的能力。让学生通过情景感知、凭借生活经验、进行形象思维去解题。如在应用题教学中，要指导学生去解决生活中的实际问题，比如买东西、分东西、分土地等一些常见的问题。

第三、教师教学时，要注意教学方法。老师应注意做到：思路清晰、语言精炼，练习务实、及时反馈。

1、教学中，教师教学思路清晰

注意找准问题的契机点，指导学生找准解决问题的关键点。教师要注意指导学生把握问题的逻辑关系，正确地理解题意，画出符合要求的图形，寻找已知条件，分析条件与结论之间的关系，做到推理和论证严密，也就是能准确地把握数学语言。

2、适当采取探究性教学方法。

实际教学中，就应用题的深浅分别教学，做到题深，教学多引；题浅，教师多放。

3、课堂要做到少讲，多开展一些反馈活动，如分组比一比，万一有学生不懂，通过小组一起参与，避免了少数差生因还不懂所引起的尴尬。对少数差生采取及时辅导。第四、对学生进行思想教育。

1、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

2、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。

3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。

总之，随着新一轮课程改革地不断推进，在数学教学中，不断地改进方法，培养学生的学习习惯和数学创新思维，数学教学存在的问题会很快得到解决。从而推动数学教育地发展。 浅谈新教师教学中存在的问题及对策

新教师初上讲台，他们的课堂教学，会存在一些问题，学校在引导他们逐渐走向成熟的过程中，应该有科学的对策，帮助他们成为“老教师”。

一、存在的问题

１、教材处理上，只对教材内容进行简单的机械重复，枯燥无味；脉络不清、内容混乱、无层次感；面面俱到，缺乏重点，惟恐遗漏，不分主次，该详不详，该略不略，面面俱到，造成每节课满堂灌；过分提高目标，拔苗助长，大纲要求把握不准；追求进度，基础不实，往往不顾学生的实际情况和接受能力，只顾赶进度，造成基础不扎实。

２、教学方法上，单向教学，缺乏交流，经常出现角色倒置，忽略学生的主动性，采用一讲到底，缺乏跟学生的沟通、交流，抑制了学生的思维活动；讲得过死，缺乏远瞻，没有注意到与初、高中知识的衔接，以及初中知识的局限性、条件性，底气不足，不敢放开；问题简单，缺乏回味，提出的问题着重于重复记忆，缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系，或者有意出难题，让学生出“洋相”，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。

二、对策

针对上述新教师教学中存在的问题，可以分五个阶段实施见习期内新教师培训。

１、针对教材处理上存在的问题，培养新教师的备课技能。包括贯彻大纲和教材分析两部分，同时规范教案的设计，要求他们明确大纲要求，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案。

２、针对教学上存在的问题，培养新教师的教学技能。这包含导课、设问、讲解、强化、应变、结课等技能的训练。目的是培训新教师的常规教学技能，使新教师在理论上不断充实、实践中不断提高，对教学中如何激发学生兴趣，促进学生思维，体现以学生为本的素质教育思想有一直观性的认识。

３、针对电化教学、实验教学上存在的问题，培养新教师的操作技能，尤其是现代教学技术的运用，目的是培训新教师对物理实验设计、操作、仪器选配、演示及自制教具的能力。要促使新教师深入了解教材中各个实验的装置、原理及操作要领，特别是科学家当时对各个实验科学探索、思维的过程。

４、针对素质教育上存在的问题，培养新教师创新教育的能力。要让每一位教师认识到素质教育与传统教育的区别，及时了解教学改革的动态，更新观念，提高素质教育的技能，在教学中体现以学生为本的素质教育思想。

５、组织对新教师进行全面考核。通过考核来测试他们的提高情况，再查漏补缺，达到新教师教学水平的进一步提高。

哎,其实……

反思我们的课堂教学就会发现当前的课堂教学存在许多问题。

一、前课堂学习管理中存在的主要缺陷及其表现 课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。引发课堂问题行为的因素主要有以下几点

1、婆婆妈妈、唠唠叨叨,效率低下。在目前，有一部分教师在课堂中因为自己的教学受学生干扰，为了控制课堂秩序和所谓的尊严,常常不顾问题行为的性质和种类,动不动就中断正常的教学过程,对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”由于唠叨过度,学生就会由厌烦而产生逆反心理,这样一来,不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪,从而使自己也成为一个失败的管理者。

2、批评惩罚多,鼓励关怀少(1)课堂管理缺乏支持性的气氛。一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生,努力创设的常常不是支持的气氛,而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。比如有些老师爱说“你们再要说话,这节课就不上了”。学生因经常如此，情绪平静如常,甚至一些胆大的会小生嘀咕 “自己学就自己学,谁怕谁”。结果在这种课堂中,老师与学生、学生之间常常处于相互对立、抗衡和逆反的互动中。(2)教师管理学生的语言方式简单、粗暴,缺乏鼓励性。经调查发现教师在对学生课堂错误的反应中,消极否定性评价是积极鼓励性评价的4.4倍。对纪律不良的反应常是板着脸喊 “吵什么,都学好了?”等之类的训斥和威胁。教师的课堂引导语也常常是“不要讲话了”“不准讲话”等之类的消极性语言。而从正面引导学生、鼓励学生,塑造学生行为的积极语言则较少受到重视,从而使课堂管理蒙上了人文关怀失落的阴影。(3)不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应，随意批评、惩罚学生,这种教育的结果,大家是可想而知的。

3、偏爱与偏见 在课堂教学中,部分教师对学生不能一视同仁,而是亲近一部分,疏远一部分;喜欢一部分,厌恶一部分;放纵一部分,歧视一部分。把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型。不能公正客观地评价和对待学生。同样的行为由差生做出，受惩罚的可能性就大,而优生作出则能轻易的得到教师的谅解。而且有些教师不期望也不相信差生在学业上会有较大的进步,甚至对他们的进步持否定和怀疑态度。教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系，生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。

4、体罚和心理虐待。体罚，可以说是中学课堂管理中最一般、最常见的一种形式。此类惩罚可以说是多种多样。如：有的学生因为上课爱接下嘴而常被撕嘴巴，有的因违反课堂纪律而被揪耳朵、扇耳光等等，这类惩罚往往使学生身心受到伤害，也易使学生产生反感，甚至抵抗。所谓的心罚，也就是精神惩罚，是“心理虐待”。对违反“规定”的学生从精神方面来进行惩罚，以打击他们的“不轨”行为和思想。具体体现在漫骂学生，不管大错小错，什么“龟儿子”“老子”等之类的词就一涌而上，甚至从人格上对学生进行侮辱。表面上看，这类惩罚既伤害不到学生的身体，又不增加学生额外的经济负担，可哪里知道这类惩罚实在是最不明智的。身体受到的伤害容易遗忘，而心灵受到的伤害却难愈合，甚至根本就不能愈合。因此体罚和心理虐待不仅是违法，而且也不能使学生心悦诚服，不能调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪，从而使课堂纪律更加恶化。

5、课堂管理应变能力差 在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械、刻板、应变能力缺乏的特征。其实，对这类问题只要灵活善意的作些引导处置，因势利导，巧妙应变，是可以化弊为利的。有些教师动辄让学生“停课检查”的处罚方式，不但严重影响学生的后继学习，也对课堂问题的矫治毫无益处。

6、领导方式失偏 这种缺陷的表现方式主要有（1）、领导方式专制、放任。有些教师无视学生的课堂纪律和接受情况，上课照本宣科，单方面完成教学任务，对学生管理放任自流。可当课堂纪律发展到使其无法向学生讲授知识时，又勃然大怒，对学生采取暴力行动，甚至非法的管理手段。例如，某老师在上课时，让优秀学生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大声喧哗，影响前排学生的学习，教师就听凭自然。如睡觉的、看小说的，都不加干涉，而差生为了引起老师的注意，故意制造混乱，这时教师则暴跳如雷，采用拉出去、打马掌等等非法手段，令学生顺从听话。这样的事例在有些学校的课堂中是经常可见的，其性质极为恶劣。（2）不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采用动态优化的领导方式。从某种意义上讲，各种领导方式各有长短。在一定条件下都可以采用，其关键是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式的“民主”、“放任”和“专制”的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情景的动态平衡结构。一般而言，在集体发展水平较低或低年纪学生中，课堂管理的“专制”成分可适当多些；随着学生年龄的增大和年级的升高，“民主”的成分应逐渐增加；随着学生自我纪律和学习能力的进一步发展，管理中的“放任”成分也可适当增加，以培养学生真正成为一个自我管理的人。但是，从实际情况来看，教师很少有这种动态优化的管理思想行为，课堂权变缺乏。（3）、主观武断、情绪激动。有些教师对学生纪律不良的问题，不是进行全面客观的原因分析，而是动辄责骂学生、处罚学生，甚至情绪激动、发泄私愤。从而使师生关系趋于恶化。

7、教学偏差。良好的教学是课堂管理最有效的途径，而目前的好多纪律问题常常是教师教学不当引起的。从教学视角分析课堂管理的缺乏，其表现主要有：①、教学的深度、难度、密度、速度失控，而这样产生的结果，曾有一位教育家这样描绘“在教室，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，这种画面恰恰被颠了个个儿，站着的先生始终占举至尊地位，而坐着的学生的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢的站着的，乃至跪着的灵魂。”这一描绘是何等的形象，发人深省。看看我们身边的现实，为了考评的“分数”，总是深度越来越深，速度越来越快，“填鸭式”的教学成为惯用的方法。一些学生被训练成“合格” 的书记员，部分学生则无所事事，神情木然地“旁观”教师的“精彩”表演或 我行我素，从而造成大量的课堂管理问题。②、教学设计纯粹不考虑学生的能力和兴趣，从一种教学活动过渡到另一种教学活动时不够自然顺畅，常常用一种生硬、指导性口气说 “下面我们学习某某”、“这些你们必须记住”等等。③、课堂教学缺乏明确的规则程序，因而不能保证课堂秩序和活动。④、教师不能创立良好的课堂教学环境和气氛，师生间缺乏情感共鸣，从而增加了课堂管理的不利因素。