新课标要求下的语文教材编写

新课标要求下的语文教材编写（通用12篇）

新课标要求下的语文教材编写 篇1

新课标要求下的语文教材编写

根据《语文课程标准》，初中语文教学应该做好总体把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。

三个年级、六册课文始终围绕总体目标，各有侧重点，层层深入。在分析课文时，不要纠缠在一些细微末节，我们应该着重看教学目标，教学重点难点，以及通过教师的教给学生带来哪些不可或缺的知识。因此，初中语文教材编写应该注意：

1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。

2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。

3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。

根据《语文课程标准》要求的教科书编写建议，理解其中的建议，分析了一下初中三个年级，六册课本的编写情况，从中我们可以看到在每一册语文教材里面，都蕴含着教科书的编写建议。当我们打开七年级上册这一课本时，我们可以分析理解到这一册书的重点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点），要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法。由此可见，在编写语文教材的时候，“教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”因此，当学生学习到了一定的阶段的时候，学生的知识面不断地扩大，这时候就应该密切联系学生的经验世界，所以在九年级下册第四单元的综合性学习里，介绍和了解音乐艺术的欣赏特点，并引导学生欣赏中外名曲，最后对音乐欣赏进行了讨论。

在初中语文教材中，其实有很多个单元都描写到各个国家的知识，以更好地增长学生的见闻，让学生更好地掌握不同地域不同国家的知识，提高自己的知识水平，例如在人教版九年级下册第二单元，中国文化和外国文化结合，让学生在理解中外文化的基础上更好地对比和总结各国的知识。这一点充分地说明了“教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来”这一编写建议。

新课标教科书编写建议强调：“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”因而，纵观三个年级，六册课本，我们可以不难发现，在每一册课文里面都涉及了这一方面的知识，例如八年级下册第三单元的人文目标就在于引导、培养学生关注自然，保护自然，保护环境，保护地球，与自然和谐相处。特别在《敬畏自然》和《罗布泊，消失的仙湖》这两篇课文里面，让学生更好地学会关注自然，从而更好地引导学生形成正确的世界观人生观和价值观。

爱国是一个永恒的话题，初中语文教学中，应该要把握新课标的“三个维度”进行教学，要培养学生的情感态度和价值观。因此在编写教科书的时候一再强调:“教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”所以在初中语文课本里面，我们很容易就能找到各种爱国，弘扬中华民族优秀文化和革命传统的课文，在七年级下册第二单元《最后一课》，重在培养学生热爱祖国、热爱本民族语言的思想。在八年级下册第四单元、八年级下册第五单元古诗文单元以及九年级下册第一单元等都有涉及爱国主义的感情在内。

“教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”因而在编写教科书的时候根据新课标识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个内容，“教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。”每一个年级的教科书编写都应该根据各个年级学生的认知水平来编写，语言浅显易懂的同时把握内涵的深度。也就是说在编写语文课程的时候，所选的课文应该是优秀的篇章，而不能随便在某本读物里面找一篇文章当做学生学习的课文，所选的课文应该具有一定的文化内涵，因此我们不难发现，三个年级六册书里面，包括了不同的文体，不同风格的课文，例如鲁迅先生描写家乡文化的《社戏》，朱自清先生唯美的写景散文《春》《荷塘月色》等，都是很有代表性很有说服力的文章。

根据《语文课程标准》编写语文教材，“教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和联系等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”也就是说教科书的编写应该在简单明了的同时注重深刻，课文注释少而精，是为了让学生能够动手动脑，让学生用更多的时间来翻阅资料查字典，这有这样子，学生才能够更好地自学掌握更多的知识。因此“教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“全面提高学生的语文素养”是新课标的目标，牢牢抓紧这一目标，所以教科书编写过程中应该让学生成为教学的主体，关注学生的身心发展，结合学生的知识能力提高学生的语文素养，在不同的阶段提出不同的要求，让学生自主学习，同时倡导合作探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课程，所以我们不难发现，九年级上册第二单元的综合性学习要求学生进行演讲，九年级下册第三单元综合性学习建议学生进行社区调查，这些内容的编写都是为了更好滴提高学生的语文素养，突出了新课标人文性的特点。

教科书的编写应该要与时俱进，根据不同的时事不同的要求进行一定的修改，所以“教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内同的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”所以在九年级下册最后一个单元的综合性练习中，课本要求学生回顾初中三年的学习生活，总结自己的发展成长，写一篇个人总结，收集关于“毕业”的信息资料。每一年都有学生毕业，每一批毕业生的感情都是不一样的，这是属于学生独有的感情，教科书不可能硬性规定学生的感情，也不能告诉学生所谓的标准答案，所以，给学生流出选择和拓展的空间至关重要。因此在编写教科书时“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究型专题，重视运用现代信息技术。”让学生走进生活，发现语文，因此七年级上册第二单元的综合性学习提出了“走进大语文”的要求，让学生在生活中发现语文，感受语文，从广告词中学习语文，从不同的领域的语言中了解语文。让学生自主参与研究体验性的活动中，注重学生的实践，有利于提高学生全面的语文素养。

语文教育应该而且能够培养和造就一代新人发挥重要的作用，语文课本是学生学习语文知识，全面提高语文综合素养的工具，有逻辑地认真编写语文教材刻不容缓。同时在教学过程中，教师应该结合课文实力进行知识性的教学，理论联系实际。要对课文知识体系有一个总体认识和打算，教学时灵活掌握。教学生重在领会和运用，平时注意多收集学生作业、作文中发现的问题，加以练习指导。只有只样子练习实际，不断改进，才能体现教材编写的优势，让全面提高学生的语文素养。

新课标要求下的语文教材编写 篇2

一、新课标三种高中化学教材的课程结构

人教版、苏教版、山东科技版的高中化学教材都没有按照课标的顺序编写, 而是采用化学1、化学2这样的课程结构。把课标规定的必修内容按不同的顺序安排到化学1、化学2中, 保证了教学的质量, 同时编者自由的编排顺序也使每一个版本的教材都有着不同的特色。留给教师能充分发挥自己的空间, 新课标三种高中化学教材的课程编写中, 相对集中的课标主题和遍布于各章节的课标主题都有出现。

1. 人教版。

化学1:O’时钟第一章“从这些实验化学”包含的类标准2“化学实验基础”的主题, 主题1“物质的量”的内容;第二章至第四章共同构成课题3“普通无机及其应用”;化学科学课程课题1“知”传播化学1, 2。化学2:课程编排体系基本与课标化学2的内容一致。

2. 苏教版。

化学1:项目1“物质世界的眼睛里的化学家”, 包括三个单位:第一单元“人对原子结构的理解”主要是为了让学生了解原子的结构、结构模型和组成;第二单元“丰富多彩的化学物质”主要描述了物质的分类和转化、聚集状态和分散状态, 学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验。学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验2、专题3、专题4课包含化学1题3《普通无机及其应用》的主要内容和化学课程2主题3“化学与可持续发展”的内容。

化学2:苏版1项目“微观结构与物质的多样性”的第三个单位将“同素异形现象”、“异构现象”和“晶体结构”三种概念整合。4项目“化学科学与人类文明”讲述了“化学是科学认识和创造物质”的故事, “化学是社会可持续发展的基础上”包含的类标准化学学科1、化学2主题3类标准的内容。

3. 山东科技版。

化学1:山东科技版第1章“认识化学科学”第二节中“研究物质性质的方法和程序”, 与课标化学1主题1、主题2、主题3部分内容相同。第2-4章包含了课标化学1主题3“常见无机物及其应用”、课标化学2主题3中的“海水、金属矿物质等自然资源综合利用”、“酸雨的防治”等内容。

二、新课标三种高中化学教材的学习栏目

新课标三种新教材设置了不同的学习栏目, 让学生熟悉学习的过程、领会学习的方法、培养学生的实践能力。使学生在学习化学课程中对化学物质变化及探究充满兴趣, 轻松的掌握学习的技巧, 发现和提出不同的问题, 成为思考独立、敢想敢质疑、动手能力强、团结合作的新一代学生。三种教材的栏目设计都不太一样, 每本教材都有各自的特点, 但是有的教材中栏目设置太多, 有的栏目内容有重复, 有的栏目出现的有太少, 可以考虑整合一些栏目, 使栏目的整体性增强。

三、新课标三种高中化学教材的插图与表格

三种教材都采用了大量的插图和表格, 图文结合起来使阅读变得方便及充满乐趣。

通过图片把实验现象、实验仪器、实验流程等展示出来, 使学生更加容易理解实验, 对实验现象的分析更加客观准确, 实验结束后形象的记住实验的过程, 使高中化学实验课变得易学、易记、易操作, 学生们的实验课兴趣、实验能力、实验设计技巧都得到很大的提高, 苏教版与山东科技版、人教版相比, 插图相对较少。

三本教科书在化学的发展历史、生产活动、科学技术等方面都不同程度的采用了插图, 使学生一目了然的理清我们身边的化学知识及应用。三种版本的教科书中的表格主要有数据表、实验记录表、习题练习表三种, 其中数据表约占12%-16%, 此表格原来就有内容;实验记录表 (表3中1-3项) 约占62%-70%, 为三种表格中最多的一种, 此类表格以学生做完实验自己填写为主;其余习题练习表格约8%-20%。从表格所占的比率来看, 表格对实验的记录及分析起着很重要的作用。

四、新课标三种高中化学教材的实验探究

化学这门课程立足于社会实践, 所有特别注重实验课程, 化学实验在化学教材中占有很大的比率, 它又是把化学学习理论知识和实践相结合的载体。

三种教材在实验板块都做过改变, 以前的实验安排都是讲解、演示, 但是新课标下的新教材增加了学生动手的实验课题, 在教师的演示引导之后, 学生探究性地动手做实验, 探究性实验大于验证性的实验。化学实验课程促使学生自主动手、把理论与实践相结合的好办法, 同学亲自参与到实验中, 不仅巩固了自己以前的学习知识, 还培养了对事物的探究能力。

摘要：随着中国教育的不断改革, 满足学生多方面能力的发展, 目前学生使用的化学教材各有特色。教育部在2003年颁布的《高中化学课程标准 (实验) 》, 依据这个标准的要求, 产生了很多版本的高中化学教科书, 此中教育部批准承认的有人教版、苏教版、山东科技版三种。本文从课程结构、插图与表格、学习栏目、实验设计等方面对三种教科书特点展开对比分析。

关键词：三种新课程,标准,教材分析

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003:1-14.

[2]孙夕礼.论高中化学探究学习的课堂案例设计[J].化学教学, 2003 (3) :17-19.

新课标历史教材的编写原则及特色 篇3

[关键词]新课标历史教材编写原则特色

新课标历史教材以教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准》(以下简称《标准》)为指针，全面贯彻《标准》所包含的基本理念、设计思路、课程目标和内容标准，准确体现《标准》在“知识与能力”、“过程与方法”，以及“情感态度与价值观”等方面的要求，并力求在此基础上，适当增加一些“内容标准”之外的知识，并使之与“内容标准”所要求的部分在呈现方式上有所区别，促使学生更好地达到课程目标，有利于学生的个性发展。为达此目的，新课标历史教材的编写应坚持时代性、科学性、可读性、互动性、探索性、开放性六大原则，并体现相应的特色。

一、编写原则

(一)时代性原则

新课标历史教材应体现时代潮流和发展趋势，以有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要：有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于对学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育；有利于学生初步形成正确的国际意识；有利于学生继承人类的传统美德，树立正确的世界观、人生观和价值观。

(二)科学性原则

新课标历史教材应以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并作出客观评价；同时，吸收史学研究的最新成果和考古文物的新发现，准确反映历史。

(三)可读性原则

新课标历史教材应克服专业化和成人化倾向，适合学生的心理特征和认知水平。避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念；体例新颖，内容深入浅出；叙述生动、有趣，图文并茂。精心配置能够有效地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等；语言文字力求简洁、浅显、生动，使学生爱看喜读，从而养成自觉学习的良好习惯和对历史的浓厚兴趣。

(四)互动性原则

新课标历史教材应体现当前教学改革的趋势，适应谈话法教学模式，为学生积极参与课堂提供空间，发挥学生作为学习主体的能动作用，促进师生课堂互动与交流，使教师用之得心应手。

(五)探究性原则

新课标历史教材应努力为学生探究性学习创造条件。内容上力求具有探究性和启发性，以不同的方式，从不同的角度引导学生积极思维，自主地发现问题、探究问题、获得结论，改变单纯“讲解式教学”、“接受性学习”的模式，锻炼和培养学生的创造能力；同时引导学生从不同的方面观察和思考历史问题；充分注意学生个性发展的要求，给学生营造延伸的空间和独立思考的教材环境，为学生的充分发展提供保证。

(六)开放性原则

新课标历史教材应促进师生改变呆板的教学与学习方式，通过丰富多彩的“活动”，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流，从而实现其学习方式的多样化，拓展学习空间。

二、教材特色

新课标历史教材的定位应全面贯彻国家基础教育课程改革精神，按照课程标准要求。构建全新的初中历史课程体系。在达到《标准》所规定的课程目标的前提下，突出以下特色：

第一，以基本的历史知识为基础，以培养和发展学生的能力为核心，强化教材的综合素质教育功能。新课标历史教材在体现基础知识教学时，不再把历史学习当成对历史知识简单的机械识记，而是注重对历史学习的基本技能的掌握以及获取并处理历史信息的能力。在此基础上，引导和启发学生拓展思维空间，发挥历史想像力和知识迁移能力。逐步掌握归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力以及运用历史知识观察与分析社会问题的能力。

第二，从学生的心智特点和知识的内在逻辑关系出发，构建合理的历史教材结构体系。打破“学科本位”，构建科学的学科知识结构体系，从学生的认知规律出发，力求在学科知识结构和学生心理结构之间找到最佳结合点，构建合理的知识结构体系，以便学生学习、掌握，发挥教材的最大功能。力求突出生动性、趣味性、实践性、活动性，克服“成人化”、“专业化”、“学术化”的倾向，体现易学性和启发性相结合的原则，既减轻学生的负担，又强化学生的能力培养。

第三，体现时代精神，拓展教材的教育功能。在注重基础知识教学、基本技能训练和能力培养的同时，着重体现中华民族优秀文化、优秀品德的传承教育，爱国主义情感教育，传统美德教育，民主与法制教育、国情教育和国际意识教育。培养学生对国家民族的历史责任感和历史使命感，确立积极进取的人生态度，从而为学生终生的发展奠定基础。

第四，注重创新精神和参与意识，构建互动体系。教材从“教”和“学”两个维度，构建互动的教学过程，给学生充分参与课堂教学的机会。设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，从教学的基本过程出发，尽可能注意揭示知识获取的思维过程，体现学科探究活动的规律、技能和技巧，一般先质疑，再思考，后活动，最后水到渠成得出结论，从而调动学生参与课堂的主动性、积极性，从根本上改变传统的教学模式。历史教材的这种设计客观上要求教师采取开放的、启发的教学方法，运用探究式、合作式、开放式教学策略。在学习活动设计上，提倡主动的、体验的、发现的学习方式，使学生的自学能力、探究能力和创造能力得到提高。

第五，体例设计新颖，教材弹性较强。“课堂活动”丰富多彩、形式多样，自始至终穿插于课文之中，成为课文内容的重要组成部分。活动的设计配以活泼的图片资料，富有趣味性和启发性，符合学生的认知心理和兴趣爱好。课后的“延伸”有较强的弹性，为学生的兴趣发展、个性发挥留有较大空间，增强了教材的灵活性，体现了因材施教的原则。教材表述从历史学科的特点出发，避免单纯使用语言文字阐述内容，采取多种形式的图片信息，再现历史，增强形象性和生动性。

新课标要求下的语文教材编写 篇4

风筝

教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点：

1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；

2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

新课标要求下的语文教材编写 篇5

（高中14篇，初中50篇）

一、高考古诗文背诵篇目(初中50篇）

1.《论语》 27.《春望》杜甫

2.《鱼我所欲也》 28.《茅屋为秋风所破歌》杜甫

3.《生于忧患死于安乐》孟子 29.《白雪歌送武判官归京》岑参

4.《曹刿论战》左传 30.《早春呈水部张十八员外》韩

5.《邹忌讽齐王纳谏》战国策 愈

6.《前出师表》诸葛亮 31.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

7.《桃花源记》陶渊明 刘禹锡

8.《三峡》郦道元 32.《观刈麦》白居易

9.《马说》韩愈 33.《钱塘湖春行》白居易

10.《陋室铭》刘禹锡 34.《雁门太守行》李贺

11.《小石潭记》柳宗元 35.《赤壁》杜牧

12.《岳阳楼记》范仲淹 36.《泊秦淮》 杜牧

13.《醉翁亭记》欧阳修 37.《夜雨寄北》李商隐

14.《爱莲说》周敦颐38.《无题》李商隐

15.《记承天寺夜游》苏轼 39.《相间欢》李虞

16.《送东阳马生序》宋濂 40.《渔家傲》范仲淹

17.《关睢》诗经 41.《浣溪沙》晏殊

18．《蒹葭》诗经 42.《登飞来峰》王安石

19.《观沧海》曹操 43.《江城子》乙卯正月二十夜记梦 苏轼

20.《饮酒》陶渊明 44.《水调歌头》苏轼

21.《送杜少府之任蜀州》王勃 45.《游山西村》陆游

22.《次北固山下》王湾 46.《破阵子》辛弃疾

23.《使至塞上》王维 47.《过零丁洋》文天祥

24.《闻王昌龄左迁龙标遥有此48.《天净沙·秋思》马致远

寄》李白 49.《山坡羊(潼关怀古)》张养浩

25.《行路难》李白 50.《己亥杂诗》龚自珍

26.《望岳》杜甫

二、高考古诗文背诵篇目（高中14篇）

1.《劝学》荀子 8.《蜀道难》李白

2.《逍遥游》庄子9.《登高》杜甫

3.《师说》韩愈 10.《琵琶行》白居易

4.《阿房宫赋》杜牧 11.《锦瑟》李商隐

5.《赤壁赋》苏轼 12.《虞美人》李煜

6.《氓》诗经13.《念奴娇·赤壁怀古》苏轼

新课标要求下的语文教材编写 篇6

语文八年级上人教新课标第29课《湖心亭看雪》教材说明

与教学建议

《湖心亭看雪》

教材说明

《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。

接着就记述了这次赏雪的具体经过。这天凌晨，作者划一叶小舟，独自前往湖心亭。一个“独”字，充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远

脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇。此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，那两人也都“大喜”，感叹“湖中焉得更有此人”！酒逢知己千杯少，几人痛饮而别，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”（白居易《琵琶行》）！作者写“两人”“大喜”，即写自己大喜，写“余强饮三大白”，即写两人畅饮，此处使用互文手法，使行文有变化。及写到“问其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情况，这样写一方面是由于张岱是性情中人，最关注的是朋友之间在情致心灵方面的沟通，至于朋友的身份地位、官职爵里等世俗的问题并不在意；另一方面能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化，询问对方身份之时，也是彼此分别之时，有缘相聚实非易事，此刻一别也许就难以再见，这怎么能不叫人遗憾！最后，作者以舟子的话收束全文：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但“痴”字又何尝不是对张岱最确切的评价呢？他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的话包含了对“痴”字的称赏，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。

全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

《湖心亭看雪》

教学建议

1．本文用1课时完成。可以用10分钟让学生自读和初步背诵课文，对课文有一个整体七彩教育网 全国最新初中、高中试卷、课件、教案等教学资源免费下载 七彩教育网 教学资源分享平台，无需注册、无需登录即可下载

印象。用15分钟和学生一起探讨文章内容，重点在于理解，不要讲解得过于琐碎。用15分钟处理练习题，突出文章的思想内容、写作手法、语言风格。用5分钟强化背诵。2．本课的教学重点是在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作方法，可以写景，也可以写人，教师要结合课文中的描写“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，把这种手法的特征讲清楚，为了便于理解，还可以和“渲染”手法对比说明。

3．本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。为了突破这一难点，教师可以对张岱的经历作简要介绍，这样学生才能够理解文中的淡淡哀愁，但不适宜讲得过深过细，点到为止即可。叙事与写景的关系也不宜讲得过深，讲清楚文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映衬就可以了。

4．课后第三题也可以作为预习内容，在讲课之前先作交流，以引起学生的兴趣。

新课标写字要求 篇7

（二）与原课标对比一下，谈一谈识字写字教学要求有哪些变化？

提交者： 安宇（提交时间： 2012-7-17 10:50:53）答题内容：

解读了2011版新课标，与原课标相比，我谈谈自己对识字写字教学要求变化的一些认识，以下我用加粗字予以标明、区分。

义务教育语文课程标准（2011版）识字、写字教学要求解

读

一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容

（一）第一学段（1～2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个（原1600—1800个）左右，其中800（原800—1000个）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）第二学段（3～4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个（原2000个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新的要求。“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”）（原第5条，现去掉）

（三）第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新的要求）

二、关于识字、写字教学实施建议

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。（在国家语委和语言文字专家的帮助下，《语文课程标》准增加了两个附录。附录4是识字、写字教学基本字表，本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有得于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5为义务教育语文课程常用字表。本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。）

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。（识字的基本方法有：生字识字法、情境识字法、实物识字法、看图识字法、猜谜识字法、字理识字法、找反义词识字、分合识字法、故事识字法等。）

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。（新要求）要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。（新要求）（要让学生字好汉字，培养学生的写字能力十分重要。培养学生的写字能力可能从以下几个方面入手。

一、引导学会观察。

1、看：看清字形。要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小，使汉字在头脑中留下一个鲜明的印象，并有一个完整的轮廓。

2、析：分析结构。要写好字，结构的分析很重要，结构分析要像医学中的解剖一样，一个部件一个部件地进行深入细致的分析。

3、记：记住笔画或者部件在格子中的位置。在“看”和“析”的基础上，要指导学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，静心研究字的笔顺、间架结构及笔画（特别是主笔）的位置。

二、引导学生发现规律。

1、相同笔画的变化规律。如“从”、“双”等字，这类字中捺画在左右重复，要把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或者左右分离；而像“类”“聚”这类字捺画在上下重复，下面的主捺保持不变，上面的次捺写成长点，这样字就显得重心平稳。

2、相同部首的变化规律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指导写字时，引导学生总结写羽字旁的规律：作右旁，形窄长；作字头，形扁短，去掉钩；作字底，开扁宽。）

3、相同结构的变化规律。如左右结构的字有的相向，如“妙”字，注意穿插、避让。有的相背，如“犯”注意笔画呼应，使左右部分背而不离。）

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

三、关于识字与写字的评价

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。（原：不同学段应有不同的侧重）

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。（我们的写字教学评价大多局限于对学生写字技能的测评，只注重学生字体的美观，忽视学生书写习惯与个别差异，忽略学生写字过程中是否带有浓厚的兴趣。在日常教学中我们要做尽量做到评价内容全面化。

1、对写字姿势进行评价。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要的任务。对低年级进行写字姿势评价是写字教学不可或缺的一个重要环节，这一点也引起我们学校的重视，每个学期我们都有这样一个检查，应该引起语文老师足够的重视。

2、对写字习惯进行评价。写字习惯的培养是一个长期的过程，教学中教师采用学校和家庭相结合的方式可以从以下几个方面进行评价：桌面整洁度、文具摆放、写字姿势、不咬铅笔头、专心程度。

3、对写字技能进行评价。写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺、间架结构三个方面。）

四、关于识字教学的建议

识字是低年级阅读教学的重点。随文识字——生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。如果一篇课文两课时教完，两课时的教学目标可以分别为：第一课时识字教学目标一是通过指导读书，读准生字的字音；二是采用识、记、写有机结合的方式学会百分之八十的一类字。第二课时识字教学的目标一是默写已经学会的百分之八十的一类字，随文学习剩余的百分之二十的一类字；二是在阅读理解中理解生字词的意思并积累词语。在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。

五、关于写字教学的建议

《语文课程标准》在每个年段都强调：“写字姿势正确、有良好的书写习惯。”第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。可以说，作为指导语文教学纲领性文件的课程标准，2011版课标更加重视写字教学。

低年级语文教学，要坚决落实以识字、写字教学为重点；中高年级也要十分重视识字、写字教学。低年级要从汉字基本笔画教起，让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。指导写独体字一要让学生掌握笔顺规则，二要让学生找准主笔的占位。指导写合体字，一要让学生掌握偏旁部首的写法与占位；二要熟悉全体字的结构；三要准确呈现笔画或者部件之间的相离、相交、相接。要保证写字的时间。低年级教学要让学生堂堂练。

要鼓励学生利用各种机会练字。不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面作业也要字迹工整、纸面干净，而且在各种机会、场合，只要提笔写字，就要态度认真，力求写得最好。

以上是我对《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读

高一物理教材新课标教学反思 篇8

一：学生的学习习惯不能及时更新

１、习惯于浅显的定性研究，不肯动脑进行深入的定量探究。

２、不认真看教材，不习惯对教材上的知识进行深入的思考和理解。

３、不肯花功夫记忆知识，基本概念、公式、原理不去熟练掌握。

４、做作业时图完成任务，过分的依赖教材、参考资料或同学，独立完成作业的意识不强。

相应措施及设想：

课堂上尽可能的把定量探究的实验交给学生去完成，强化探究意识，培养科学、严谨的探究态度；课堂上进行教材阅读训练，先是由老师就教材内容提问，让学生讨论回答，逐步过度到要学生对教材内容质疑，学生讨论、老师指导解决，从而培养认真阅读、深入钻研的学习品质；为了强化学生对基本概念、公式、原理的理解和记忆，课堂上增加一些小测验，用几分钟的时间对上一堂课学过的重点知识进行检测，并请成绩优劣不同的学生上台展示，练习中增加一些对概念的判断、公式的推理、原理的一解多题训练；为了增强学生独立完成作业的意识，除了从道理上讲清独立完成作业的重要性之外，还适当布置当堂练习，在老师督查下完成。

二：学生基础薄弱

１、描述物理现象、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达能力差，不能较准确的使用物理语言。

２、解题素养差：不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。

３、数学运算和推理能力太差，必备的数学知识如函数、方程、平面几何等掌握不好，给学习物理造成很大障碍。

相应措施及设想：

课堂上尽可能多的让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念，练习中增加问答题和论述题的份量，还布置课外探究实验，要求学生对实验的原理、设计思路、操作过程、数据处理方法、实验结论、实验误差分析和反思进行详细的记录，从而培养他们的文字表达能力；为了培养学生的解题规范，课堂上进行案例分析时，先让学生上台板书他们的解答过程，然后对其进行分析讲评，指出其存在的问题，应该怎样表达更规范；督促学生复习巩固相关的数学知识，当课堂上要用到某一个数学知识点时，课前提醒学生做好准备。

三：课时安排不够

虽然在36个课时内能免强完成一个模块基本内容的学习，但缺少时间在课堂上进行训练和解题指导，难于达到熟练掌握知识形成技能的目的。

相应措施及设想：

尽力提高课堂教学效率，课堂上把主要精力放在重点知识的掌握和难点的突破上，挤时间进行解题方法的训练和指导。

几点建议

1．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从**常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。

2．高一物理教师要重视教材与教法研究

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

3．讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力

培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规

律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。

4．要重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生

建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

解题过程中，要培养学生

应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。

小结：通过一学期的教学，我反思我在教学中存在的很多问题。比如，再有就是教学过于死板，平时让学生参与的机会较少，总是满足于自己一言堂。不给学生机会出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深刻。

新课标要求下的语文教材编写 篇9

一、本册教材教学重点及能力培养

本册教材包括100以内数的加法和减法，表内乘法，认识时间单位分，认识长度单位米、厘米，角的初步认识，观察物体，数学广角--搭配和数学实践活动：量一量，比一比。100以内数的加法和减法、表内乘法、根据情景图列算式以及角的初步认识是本册教材的重点教学内容。培养学生正确书写笔算加法竖式的格式，进位加法、减法退位不算漏的习惯、养成正确书写数字、认真检查、认真看图、认真读题的习惯。

二、学段目标：学段目标：第一学段（1~3年级）

知识技能

1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。

2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。

3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。

数学思考

1.在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。

2.能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。

3.在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。

4.会独立思考问题，表达自己的想法。

问题解决

1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

3．体验与他人合作交流解决问题的过程。

4．尝试回顾解决问题的过程。

情感态度

1．对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

2．在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。

3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4．能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。

三、课标对各领域的要求及本册教材各领域知识点

数与代数

【一】课标要求：

（一）数的认识

1、在现实情境中理解100以内数的意义，能认、读、写100以内的数。

2、 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。

3、理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述100以内数的大小。

4、 能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。

（二）数的运算

1、能熟练地口算表内乘法，能计算100以内数的加减法。

2、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。

（三）常见的量

1、 认识钟表，会看分针，知道1时=60分。

2、能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

（四）探索规律

探索简单的变化规律（参见例9，例10）。

【二】各单元教学目标及能力培养

第二单元：100以内数的加减法

一、教学目标

1、掌握两位数加两位数不进位或（进位）的计算方法。能正确进行计算。

2、掌握两位数减两位数不退位或（退位）的计算方法。能正确进行计算。 3、能用两位数的加法、减法解决简单的实际问题，进一步提高解决问题的能力。

4、初步掌握100以内数加减法的估算方法，能正确进行估算。

5学会多位数乘一位数估算的方法。

二、培养的能力

1、培养学生的口算、笔算能力。

2、培养学生解决问题的能力。

3、初步培养学生的迁移，类推能力，培养学生简单的整理归纳的能力。

三、养成的习惯

1、培养学生认真、细心计算的良好习惯。

2、培养学生养成检验的习惯。

第四单元和第六单元：表内乘法

一、教学目标

1、初步知道乘法的意义，会把加法算式改写成乘法算式。

2、知道乘法算式各部分的名称。

3、会编制乘法口诀，熟背口诀，正确计算。

4、会用乘法，乘加，乘减解决实际问题。

二、培养的能力

（1）、培养学生运用乘法口诀计算乘法的能力。

（2）、培养学生运用数学知识解决数学问题的能力。

（3）、培养学生初步的观察、想象、操作等能力．

三、养成的习惯

1、培养学生认真观察，独立思考的学习习惯。

2、培养学生认真，细心的习惯。

3、 注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。

第七单元：认识时间

认识时间单位分，知道1时=60分，会看半时，能进行时间单位的简单换算及计算经过几分后的时刻。

二、培养的能力

培养学生的时间观念、估计意识、解决问题的能力及学生的模型思想

图形与几何

【一】课标要求：

（一）图形的认识

1、能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。

2、结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

（二）测量

1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、 在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。

【二】各单元教学目标及能力培养

第一单元：长度单位

一、教学目标

1、认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用刻度尺量物体的长度。（限整厘米）

3、认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度。（限整厘米）

4、能恰当选择物体的长度单位。

二、培养的能力

1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。

2、培养学生的观察比较能力，操作能力和合作意识。

三、养成的习惯

养成细心、认真的学习习惯。

第三单元：角的初步认识

一、教学目标

1、认识角，知道角的各部分名称，会画角。

2、认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角、锐角、钝角。

二、培养的能力

1、运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。

2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。

发展学生独立学习能力和创造意识。

三、养成的习惯

1、培养学生互相协作的团队精神。

2、培养学生学习数学的兴趣，养成认真观察、判断的习惯。

第五单元：观察物体

一、教学目标

能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。知道不同方向观察同一个物体看到的形状不一样。

二、培养的能力

1、借助动手操作，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。

2、培养学生的合作意识，以及运用数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。

三、养成的习惯

1、帮助学生树立从小仔细观察物体，认真思考的好习惯。

2、培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。

综合与实践

【一】课标要求：

1．通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。

2.在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。

3.经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

【二】各单元教学目标及能力培养

活动：量一量，比一比

一、教学目标

掌握测量方法的多样性。加深对长度单位“厘米”和“米”的认识。

二、培养的能力

活动中培养学生合作交流的意识和动手能力。

第八单元：数学广角--搭配

一、教学目标

掌握对简单事物的排列和组合方法。

二、培养的能力

小学英语理论新课标教材教法试题 篇10

1、英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生____实际语言运用能力____培养的倾向，强调课程从学生的___学习兴趣____、生活经验和认知水平出发，倡导__体验___、__实践__、__参与__、__合作___与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成___积极的情感 ____态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

参考答案：实际语言运用能力，学习兴趣、体验、实践、参与、合作、积极的情感

2、基础教育阶段英语课程的任务是：_激发和培养__学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习__习惯____和形成有效的__学习策略___，发展自主学习的能力和___合作精神___；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的____综合语言运用能力_____;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和__中西方文化 ______的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考答案：激发和培养、习惯、学习策略、合作精神、综合语言运用能力、中西方文化

3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生__语言知识__、__语言技能_______、__文化知识______、__情感态度__和__学习策略__等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，_文化意识_是得体运用语言的保证，__情感态度__是影响学生学习和发展的重要因素，_学习策略_是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。

参考答案：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。文化意识，情感态度，学习策略。

4、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括___听___、_说_____、_读____、_写____四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是____理解的技能_____，说和写是__表达的技能______；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和___综合性语言____实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是__学习的内容___，又是___学习的手段___。语言技能目标以学生在某个级别“__能做什么______”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

参考答案：听、说、读、写，理解的技能、表达的技能、综合性语言、学习的内容、学习的手段、能做什么）

5、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括__语音___、___词汇___、__语法___、___功能____和___话题_等五方面的内容。

参考答案：语音、词汇、语法、功能和话题。

6、学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括_认知策略_、_调控策略__、___交际策略__和___资源策略__等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

参考答案：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

7、积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是_广播影视节目__、___录音___、_录像资料__、___直观教具和实物_、___多媒体光盘资料___、__各种形式的网络资源___、____报刊杂志__等等。

参考答案：广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志。

二、简答题：

1、义务教育阶段英语课程的六大基本理念是什么？

参考答案：

（一）面向全体学生，注重素质教育

（二）整体设计目标，体现灵活开放

（三）突出学生主体，尊重个体差异

（四）采用活动途径，倡导体验参与

（五）注重过程评价，促进学生发展

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举英语课程标准提倡的八大评价建议。

参考答案：

(一)体现学生在评价中的主体地位

(二)注重形成性评价对学生发展的作用

(三)注意评价方法的多样性和灵活性

(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用

(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

(六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性

(七)注意处理教学与评价的关系

新课标对初中教师能力的新要求 篇11

上游乡兴阳中学耿喜钟

新课程改革是教育领域的一次极其深刻的变革。新课程标准在课程目标、结构、内容及评价体系等方面都较原有课程有了重大创新和突破，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，这场变革给教师带来了不可多得的机遇，同时也对初中教师提出了更高更新的能力要求。

一、准确把握新课标的教学能力

教育部颁布的课程标准要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。新课程体系革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心转变到以学生为本的轨道上来。教学方式上，我们必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等，以学生为主体的师生互动模式。

二、灵活运用教材的开发能力

教材是学生籍以学习新知识的基本依托和教师赖以实施教学的重要资源，是实现课程目标理念的重要体现。从这个意义上说，新教材不仅是传授知识的有效载体，而且更多的担负起课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。总之，新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的能力。

三、探究合作的指导能力

新课标认为，在教学活动的探索过程中，教师是学生活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。

四、体察教学行为的反思能力

我国义务教育阶段的新课程改革是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段，在教学反思中教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，以不断提高教学的质量。

从新课程标准理念出发，教师应着重从五个方面的教学反思：一是反思教学定位问题。二是反思动态生成问题。三是反思教学设计问题。四是反思教学效果问题。五是教学资源问题。

其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

新课标要求下的语文教材编写 篇12

我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。

一、教师要成为终身学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、学习模式的多元化

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言 如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。