语文教师要适应新课标

语文教师要适应新课标（共5篇）

语文教师要适应新课标 篇1

“新课标”发布后, 引起了公众对课标内容的广泛关注, 为了准确理解新课标, 记者采访了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任朱立祥, 对新课标发布的具体内容以及变化进行了详细的解读。

记者:此次新课标修订最大的变化是什么?

朱立祥:第一个变化是强调提出“德育为先”的概念。在这次修订中, 不论是国家对各个课标组的要求, 还是各位专家对课标的审查, 都不断强调落实《纲要》中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。第二个变化是提出“能力为重”, 这和《纲要》的要求相契合, 强化能力培养的最基本的要求, 在所有学科中有所体现。比如, 过去数学学科强调培养学生的“双基”, 即基本知识、基本技能, 而这次修订的课标就明确提出从“双基”到“四基”, 即在原来的基础上又增加了基本生活经验和基本思想。

简单地说, 在人文社会学科领域, 强调突出了社会主义核心价值观;在理科领域, 则强调凸显重要科学概念的传递, 即学习科学概念并不是让孩子去死记硬背, 而是让孩子对这个概念进行深层次的理解, 体现对孩子能力的培养。

此外, 很多学科还强调培养学生信息处理的能力, 这也是符合信息化时代背景的, 是自主学习的需要。

第三个变化是反映出时代的精神、社会的发展与科技的进步。比如“十六大”以来所取得的新成就、北京奥运会的成功举办, 以及当代科技成果等, 均在有关学科标准中体现。

第四个变化是对课程的总体容量进行了控制, 强调了学段的衔接。部分学科强调在调查研究的基础上, 对难度进行了适当的调整。

记者:新课标中删减和调整了部分内容, 此举对减负有无作用?考试难度是否会降低?

朱立祥:《纲要》中提出减负是全社会共同的责任。对于教育本身来说, 课程、教材、教学评价等各个环节都要落实减负。教材要依据课标来编, 老师要依据课标来教。可见, 课标是很重要的一个部分, 一定要体现“减负”, 各学科都需在大量调研基础上进行微调。

关于考试, 我认为试卷的难度与所教内容的难度之间并没有我们想象的那么密切, 直白说就是——教的难, 可以考的容易;教的容易, 可以考的很难。因此, 考试难度的衡量在于评价制度与考试性质。如果是选拔性考试, 肯定会有一定的难度;如果是水平考试, 则应该不会有太难内容。

总体来说, 这一次修订是建立在大量调研的基础上, 是建立在与国际教材的比较上。学者们指出, 修改前的课标总体难度是适中的, 个别学科有偏高的倾向。这一次在得到相应的调整后, 自然也会在考试中有所体现。

记者:新课标中增加了一些德育内容, 以及跟进时代的内容, 此举的出发点是什么?

朱立祥:我认为, 这个出发点是解决教育教学根本任务一教书育人的问题。具体说是教什么样的书、育什么样的人的问题, 需要将有关德育、时代发展、科技进步方面的内容与课程相结合。

教育的本质是培养适应未来社会生活、工作、学习的人, 即使无法预测未来到底是什么样, 但我们知道适应未来的人必须要具备一定的科学素养、人文素养、艺术素养、对生命的认识以

6月18日, 北京市高考语文阅卷工作结束。与去年相比, 今年50分以上的高分作文较少, 甚至没有1篇满分作文;36分以下的三类作文数量增多。北京大学中文系副主任、2012年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥直言, 高中生作文的弊端在今年北京高考作文中表现得淋漓尽致。

“高考体”文风疲弊到了谷底

记者:听说今年北京市没有1篇满分作文, 为什么会出现这种现象?

漆永祥:今年没有满分作文, 在阅卷头3天, 我们就预感到了——千篇一律, 大同小异, 写得好的作文实在太少。考生作文中宿构、默写、套用的情况严重;模板化、程式化与假大空的现象更为普遍。这种“高考体”文风, 已经到了非改变不可的程度。

回顾1951～1965年的16年中, 高考作文记叙文占绝大多数。而改革开放以来至今, 几乎是议论文的天下。一些人认为议论文有思想、有高度, 看不起记叙文。在我看来, 记叙文更能体现学生语文功底与写作水平, 在目前议论文假、大、空泛滥的环境下, 高考作文命题适当向记叙文偏移, 更符合学生的生活实际, 也许会取得不错的效果。

记者:有专家认为, 高考作文只要情节完整、叙事清晰都是好作文, 您怎么看?

语文教师要适应新课标 篇2

新课标提出教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而现代信息技术以其广博的内容、文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与课程的整合“一拍即合”，成为教学的一种新的趋势。而如何把信息技术融入到教学中，“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”，已成为教师们不断思考和探索的问题。

2013年4月我校引进了安徽科大讯飞公司最新研发的畅言多媒体教学系统。面对这一有可能替代教室中黑板、多媒体的新玩意儿，我在使用过程中不断地探索使用方法，科大讯飞的培训师们也几次莅临我的课堂，对我进行了系统地培训并悉心的答疑解惑。

经过这几个月的使用，我了解到该系统是一个集成了众多多媒体教学功能的实用产品，它的问世给教学提供了许多耳目一新的功能，减轻了使用过程的复杂性。其具有以下特点：

1、书写、点读、擦除功能；

2、绘画、语音词语评测功能；

3、重点聚焦、放大、卡片生成等功能；

4、各种资源便捷调用功能等等。这些特点使得教学效果得到了很多的提高，真正方便了教学。

下面我详细谈谈对该教学系统的理解及使用心得。

1.电子课本，方便快捷。

本套教学系统一大特点便是它能提供目前各种现行的配套教材的电子课本，这样便能直接展示每堂课学习的主要内容。教师在电子课本上可以点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且本套教学系统自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，随时就可以批注、书写，使得授课很自如。

在电子教材版面上，更值得一提的是语文和英语学科的课本还具有“点读”功能（即点即读）。此点在电子白板版块尤其显得实用，例如，语文课中在电子白板上教授生字，电子白板不仅可以提供标准的读音，书写的笔画笔顺等等，甚至可以显示其含义及使用语境。以上这点在英语教学中也较为实用。

本套教学系统另一特点就是可以与其它各种软件很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的文本、图片、音频、课件设计等等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，轻松的打开PPT、照片，音乐，视频等，极大地丰富了教学信息。

2.活跃课堂，利于互动。

本套教学系统可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。例如，课上可以让学生走到白板前圈、点、勾、画，这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。

3.两种保存，便于使用。

该套教学系统在备课方面也十分方便。可以通过导入与导出实现教学辅助工具的保存，如:音频、视频、图片、PPT等等资源。教师可以将其保存在电脑中，U盘中，或者是该系统自己的空间中（只需简单的注册即可）。还可以通过录制的形式将本堂课上课的痕迹保存下来，以便重复使用（此点特别适合复习课使用）。

当然，在使用中我也发现了一些不便之处:

1.关于语文生字与英语单词的教授。它们的笔画笔顺，词义字义只有书写在白板上才能运用。是否可以在电子课本上通过点击就可以直接使用呢？

2.关于语句截图。现在的版本中对于语段的截取只可以一整段的，并不能实现某段中的某句话。是否可以通过划线的方式任意截取呢？

3.关于语文课本的朗读。课文朗读语音很清晰，普通话也很标准，但是示范朗读的背景是空白的，语音语调也没有太大起伏。这样就使得朗读很空洞，没有感染力。是否可以添加朗读背景音乐？朗读的语音是否可以抑扬顿挫，富有情感？

语文教师要适应新课标 篇3

1. 新课程改革的现实意义

面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，在新一轮基础教育改革的今天，英语教师又如何适应新课标的教学呢？《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要的意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门外语可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。英语课程的开设也有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。

2. 新课程改革的必要性

在推进新课程改革的过程中，由于新课标人教版的英语课本篇幅大，词汇量大，图片多，对于从事旧课本的我们来说，刚接触时，一度不顺手，甚至茫然过，不知道怎么教。更有甚者，考试下来学生的成绩大大地打击了学生学英语的积极性，也产生了我们对教改的重新认识和教学的反思。在新课标的教学中，笔者逐渐认识到新课程的开展要体现世界教育发展趋势的理念，要折射经济全球化、文化多元化、社会信息化的时代特点，要反映人们对美好未来追求的信念。因此转变教学观念的同时，课程改革对教师的要求也越来越高，从而把加强英语教师队伍建设，放在英语新课程改革的前提来抓。我们要认真学习理论和大胆实践，进一步认识理论、感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的益处。

3. 传统教育对英语教学的认识

长期以来，我们英语教学都是围绕着考试这根指挥棒进行着。为了让学生在升学考试中考出好成绩，我们的英语教学工作明显带有功利主义色彩，忽略了英语教学的人文性的目的。在对青少年进行语言素质教育方面，忽略了语言的基础作用。过去我们教师把自己作为中心，让学生围着自己转。教师虽在尽情地传授着知识，但对于学生而言，他们只是被动的接受者。

因此，转变教育观念，适应新课改的教学，就成为素质教育下的改革关键。

在英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟该如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

二、通过英语教学，谈谈笔者个人的一点想法和见解

1. 树立终身学习的理念，不断提高业务素质

要迎接好新课程的挑战，我们要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。强化教师自我发展的终身化意识主要表现在：

（1）在自我发展的过程中，要求知识必须不断更新，英语教师在备课时就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。教师的每一堂课都要上出新意，要推陈出新，要培养教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。无论一个教学过程多么好，应改进或改革以更好地满足学生的需要。

（2）教学过程中，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果，以促进学生学习，形成自己的教学行为原理。经常与同事交流、参加集体备课和研讨课。为了更新自我知识，还要积极地与其他学科教师进行有效的互动交流和学习，以学习者的身份继续发展自己。提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

2. 认识到课程理念既是一种观念，也是一种行为

（1）要经常写好反思。教学反思有利于促进英语教师教育理念的更新，指导自己的教育和教学工作；有利于优化自己的教学策略，实现教学创新目标；教学反思有利于摸索教学规律，改进教学方法，实现课堂教学方式的转变，使学生创新能力真正得到良好的发展；教学反思有利于培养教师的教学思考能力，使教师从只会积累经验的教书匠上升为善于进行理性思考的学者型教师。

（2）要充分发挥英语教研组的集体智慧和力量。高中备课组，应自觉组织教研活动，学习《英语课程标准》的理论，主动找一些有关课改的理论，集中讨论，从中找到新的教育教学方法。在学习中我们鼓励相互合作共享信息。教师之间可以相互沟通，可以充分开发和利用学校现有的教育资源，实现自己的专业成长和发展。

三、对林区新课程英语教学的构想和对策

1. 加强实践教学，拓展教学渠道

英语课堂要最大限度地培养学生兴趣，最大限度地发挥主观能动性，最大限度地树立学生自信心，帮助学生形成有效的学习策略，培养其自主学习、自主实践、合作学习、主动探究的学习习惯。我们可以尽量用英语讲课，语速自然，停顿恰当，尽量利用图片、实物、投影等进行直观教学，训练学生一见到物体和事情就能将英语脱口而出的能力;开办校园英语广播，英语角等，使学生在课堂内外有一些真实语境，从中理解、学习和运用英语。创设课堂语言情景，注重听说读写的练习，学会在教学中拓展语言练习。

2. 转变教学观念，加强林区英语教师队伍建设

课程改革对教师的教学观念的转变提出了迫切要求，加强英语教师队伍建设，是推进英语新课程的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。

（1）教师应该扩展英语专业知识。新课程目标要求教师应注重培养学生对事物的情感、态度。教师要不断更新知识结构，准确把握英语课程标准的理念，研究语言教学的规律。根据学生的实际情况，选择和调整英语教学的策略以及教学的方法，更好地适应高中教学。

（2）改革教学方法。认真开展教科研活动，经常组织听课、评课、集体备课和优质课竞赛活动;灵活运用各种教学方法;根据教学目标、学生的需要以及林区的客观条件，创造性地探索有效的教学方法。

（3）学习运用多媒体信息技术。教师一定要掌握现代教育技术，能利用音像和网络资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;能利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，为学生创造自主学习的条件。

3. 教学要面向全体学生，英语教学是为学生树立终身发展奠定的观念

抚松六中是一所普通高中，学生的整体基础不好，大部分学生的基础相当薄弱。在日常教学中教师既要做到面向全体学生，使他们形成英语共同基础中所提到的自主能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力。又要在教学中考虑到每个学生的实际情况，要考虑不同层次的学生的基础和接受能力，进行分层次教学。最重要的一点是不能歧视基础差的学生，应多激励他们，关注他们点滴的进步，给予鼓励，力争使每一个学生都能有所进步。

4. 创设英语学习语境，在学习环境过程中发展语言能力

在教学中，最好设计一个任务，让学生明白任务的目的是什么，知道怎样完成任务，参与任务之后能学会什么。比如模块1中的第一单元讲述的是友情的故事，设计的任务是让学生了解和学习友情在生活中的地位以及如何在日常生活中建立良好和谐的友谊。学生对任务的目的很明确，也知道如何去完成任务。学生参与的热情很高，相信在学生参与了活动之后一定会学会许多的事情。

笔者认为，教师的教学和教育行为是受到一定的教学理念支配的。没有科学的教育理念，就没有科学的教育行为。教育的理念随着时代的发展而发展，认识的深化而不断变化，在与时俱进的教学中促进教学理念的更新。英语教师应根据新课程的要求，认真反思教学理念，转变教育理念，适应新课标教学，为基础教育作出我们的贡献。

参考文献

1. 陈玉琨. 当代英语教学评价发展趋势 [R]. 在全国基础教育英语教学评价改革研讨会上的发言,2004.

2. 李观仪. 英语学习与研究方法 [M]. 上海:上海外语教育出版社,2002.

语文教师要适应新课标 篇4

关键词：新课标,高等数学教学,教育理念,教学模式

我国基础教育新一轮课改于2003年开始, 高中数学课程标准也于2003年产生, 而相应教材于2007年在黑龙江等省市开始使用, 新课改从教学内容到教育理念、教学模式等都发生了很大变化, 特别是新教材中教学内容的改变, 对高等数学教学产生很大影响, 主要原因是我们的学生在高中阶段所学内容改变了、学习模式改变了, 为了完成初等数学到高等数学的顺畅衔接, 我们必须不断改变和调整现有的教学内容和教学模式。

本次新课改实施后的两年教学实践让我体会到, 今后一段时间高师数学教育应做好以下几点:

1 要加强对高中数学删减内容的补充

新一轮课程改革在教学内容方面改变很大, 有一些内容被删除掉, 可能直接影响我们高等数学中有关问题的教学, 如三角恒等变形对变量替换法的影响, 特别是对于极限、导数微分的计算都是障碍;还有因高中没有选学极坐标, 对于学生掌握定积分的应用难度增加。

在高中教材中, 主要删减以下内容:三角恒等变形中的一些公式, (如和差化积、积化和差甚至半角公式等都不要求掌握) , 参数方程与极坐标 (选修) 、复数 (仅了解基本概念和最简单的运算) 、不等式的性质及证明等等, 这些内容的删除有些直接影响我们的教学, 也就是说必须根据学生情况适当改变原来的教学内容。如在讲定积分应用时涉及到求极坐标方程sin 2所确定曲线图形的面积时, 学生往往不能理解同一曲线的极坐标方程与直角坐标方程的本质区别与联系, 因此就很难利用曲线的极坐标方程建立定积分公式, 更谈不上计算这类定积分问题;类似的问题还包括, 涉及到参数方程时学生不知道一些常见曲线的参数方程, 如在定积分计算中涉及到利用双曲线、旋轮线的参数方程计算定积分等问题时, 他们对这些曲线的参数方程很陌生, 这就增加了定积分教学的难度;而在讲授换元积分法时, 有些三角变换公式也许要提示学生, 因为中学阶段删减了部分三角公式, 还有一些仅是了解, 不需记忆、理解, 所以他们运用时就很费劲。在讲解极限等问题涉及到放缩法时, 因为他们对不等式了解的少, 所以不会进行适当放大和缩小。

为此, 我们在讲授这些内容时应该先根据学生掌握情况简单补充这些内容, 将最基本的内容补充后再讲解高等数学的有关知识, 否则直接讲解新知识学生的难度很大。这就要求我们必须对现在高中教材有所了解, 特别是我们学生高中学修情况, 知道他们现在的知识结构、思维意识等, 在此基础上先补充相关知识, 再借助讲解相关问题时注意培养学生相关的思维意识, 使他们对这些问题有足够的认识, 这样才能使他们真正掌握这部分内容, 否则他们即使照葫芦画瓢地记住了这些问题, 也会因为对其实质不了解而无法将所学数学知识应用到专业知识中, 只能生搬硬套或死记硬背, 这样对培养学生数学应用意识十分不利。

意识到这些问题之后, 我们就要有计划、有目的、有意识地加强对学生缺失知识的补充、加强对学生应用意识的培养, 使他们为后续的学习和工作做好充分的准备。

2 精简高中新增的高等数学中的部分内容的教学

有些高等数学的内容又被在高中阶段开设, 一些基本内容他们已掌握, 我们再讲解时也不必象以前那样从最基本的开始, 但对于这部分内容我们应该在学生掌握知识基础上, 引导学生深入理解, 使他们毕业后能够讲明白、讲清楚这些内容。

在高中教材中增添了一些内容, 如导数与定积分的基本概念及其简单运用, 向量及其基本运算、概率统计初步、计算方法初步等等, 我们讲解这些内容时就不必再象以前那样从概念的引入开始一点一点地剖析了, 而可以引导学生简单复习, 让学的扎实的、认识深刻的学生带动已经有些忘记的学生一起回顾, 并对他们理解不透彻的地方进行深入讲解, 这样不仅使学生快速巩固高中所学内容, 而且对高等数学中相关问题有所了解, 在此基础上再进行讲解效果会很好, 真正做到温故而知新。

3 改变教学模式

一直以来大学数学教育一直以传授知识为主, 很少注重教学模式的探求, 但现在教育理念已经更改, 新课标的出现需要我们大学教学也要更新教育理念, 改变教学模式, 这样不仅是中学生到了大学能够适应, 更主要的是让我们的学生提前了解新课标。

教学模式的转变是课程改革的具体表现, 新课标要求有适合学生发展的教学模式, 学生的发展离不开教师的指导, 离不开课堂教学的渗透, 更离不开好的教学模式。

现代教育理念是:以学生的发展为本, 充分体现学生的主体地位, 并注重学生之间的个体差异。教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者、引导者和指导者, 鼓励学生积极参与教学活动。既有行为的参与, 也有思维的参与。教师要创设适当的问题情境, 使学生发现数学的规律和问题解决的途径, 并经历知识形成的过程。教学模式应当是开放的, 科学的, 更是民主的, 课堂教学是师生交流、共同发展的互动过程。

数学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程, 开展数学应用的教学活动符合社会需要。我破门要鼓励学生尝试数学研究的过程, 体验创造的过程, 建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神。这样有有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯, 有助于培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的创造意识和实践能力。

因此, 为了适应我们学生的习惯, 同时也是为了使我们的学生将来能够适应社会的需要, 我们必须改变原有的教学模式, 在教学中充分发挥学生的主动性, 让学生参与到课堂教学中来, 引导学生主动探求, 根据教学内内容选择合理的教学方法, 特别是要多采用象发现法等有利于启发学生思维、激发学生创新意识的教学方法, 从而培养学生的探究意识和创新精神, 这样才能适应未来数学教育的发展需求。

而且只有这样, 才能让我们的学生感受到以学生为本的教学理念的精髓, 让学生真正体会以学生为本的教学模式的具体状况, 更让他们认识到新的教育机制的培养目标是育人为本, 只有这样他们才能胜任未来的教育工作。

综上所述, 作为高等数学教师, 我们必须结合中学数学课程改革情况, 及时调整教学内容、更新教育理念, 改变教学模式, 才能真正做到以学生为本, 以培养学生的综合素质为目标, 为培养适应社会的高层次人才努力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [S].北京:北京人民教育出版社, 2003.

语文教师要适应新课标 篇5

上海“二期课改”课程改革与新教材走向(探索版)上海中小学第二期课程改革自启动后，在反复研究、论证的基础上，制定了《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育行动纲领(研究报告)》和《上海市普通中小学课程方案(试行)》及各学科《课程标准(试行)》。这些重要文件，对学科改革的内容、进程和举措，提出了具有可操作性的意见，有的十几易其稿，现在日臻完善。同时，按“成熟一门，推出一门”的原则，每年推出一批新教材，到目前已完成编写总量的75%，分别在179所中小幼课改研究基地学校试验。在经过试验的新教材中，有17门学科共26套教材已编写完成，进入评价与修改阶段。二次革新期待成效课程攻坚改变观念《课程标准》，是国家代表人民利益对学校教育所做出的法规文本，具有规范性、强制性和稳定性的特征;是教材编写原则、审查教材制度、规范教学行为和考试评价实施的主要依据。各学习领域的课程，是学校提供给学生进行课堂及社会实践学习的最基本的门类，课程的设置体现了办学的方针和培养的目标。对学生而言，各种课程都是学习资源，是丰富学习经历的途径。教材是最常见的课程载体。教材随着课程改革和信息技术的发展有了重大变化。呈现内容与社会的进步需求和人的文明发展相贴近，表现形式与运用现代技术相协调，是新教材的特点。学科改革亮点改变：学科本位偏向突出：课程基础功能降低：单一学术要求加强：课程有机整合中小学教育以接受前人的文化知识，并由此奠定扎实基础而成为传统特色。然而，知识更新速度加快，“知识爆炸”层出不穷，过于强调学科本位的观念和单科突进的做法已越来越不适应人才培养的需求和学生的发展。“二期课改”寻找的是一条新的课程设计思路，突出学科的基础功能，降低学术的要求，按学习领域进行全面整合。各学科《课程标准》的研制过程，就是不断深化改革，接近教育规律的过程。由此，也出现了各学科改革的亮点。语、数、外学科：降低基础门槛减负增效合适――增强体验，听说读写有机交融，全面提高学生的语文素养。“二期课改”重新审视中小学语文学习的基础知识，降低知识掌握的难度。――不求汉语言知识的系统性、完整性，而要求随文了解适度、有用的汉语言知识;――以语言的积累、学习习惯的养成、方法的探求为语文学习的基础;――一、二年级累计识字量降低到个，只要求在一定语言环境中认读。语文课程标准明确三个学段的学习重点：小学以尽早进入阅读为重点，初中以全面提高听说读写能力为重点，高中以进入理性思考为重点。同时提出要改变“低效”现象，将学生从繁琐的分析和训练中解放出来，以阅读为基础，以表达能力提高为标志，增强对作品和生活的体验，听说读写整合发展，提高语文素养。――“削枝强杆”，让学生学习终身有用而有区别的数学。数学课程注重对学生数量观和逻辑性、想像力等品质培养，强调“内容精要”和“结构简明”。对基本内容重新进行审视，使共同学习的内容既是必不可少的，又是大部分学生可以接受的，确保在规定的教学时间内能顺利完成教学任务。为体现降低共同基础，这次修订在“降”和“调”上有一定体现，如小学“负整数四则运算”移到初中，初中“一元二次方程”、“二次函数”和“圆”中的部分内容等改为指定拓展;高中在基本内容和指定拓展中去掉了“导数及其应用”和“定积分”等。同时，关注学生数学兴趣和发展的需要，增加学习的选择性。――抓住“语言实际应用能力”，有层次地帮助学生达到一门外语基础过关。以上海“国际大都市”的发展目标定位中小学外语教学，基于对以往“聋、哑外语”的教学反思，从提高课堂成效和语言交际的游戏活动开始，营造多样化的学习氛围和环境，学用结合，把外语学活，通过中小学外语学习，使学生能够适应交流或交际需要，实现不同层次的基础过关。“不同层次基础过关”主要体现：明确共同基础目标，核心词汇量从5000个降到3000个(小学500个，初中到1600个)，作为毕业要求;拓展词汇1500个，上不封顶。实施目标、评价依据的等级制度，分6级，允许学生有区别达标。(经典提要：强调宽泛、扎实的共同基础，但不求繁琐的过深内容;让学生从学知识转向用知识学会做人、处事。)社会科学类学科：强调感悟实践弘扬民族精神――拓展时空，整合资源，在融入生活与社会的活动中提升学生的思想与品德。经过整合的《品德与社会》，以及《思想品德》和《思想政治》，作为显性的德育课程的基本载体，注重联系实践，提高学生社会适应性，融心理教育、品德教育、思想教育为一体，利用多种社会教育资源，在完善学生个性的同时，提高其作为社会人的人格素养。――在上下五千年中寻找文化根基，以文明史为主线，重构《历史》课程。让学生感受中华民族的历史文化底蕴，在中外文明史的比较中感知一个民族创新精神的价值;着重让学生掌握“史由证来，证史一致”的思想，以及“论从史来、史论结合”的思维准则，体验历史的认识过程，了解历史的发展过程;领会什么是历史，怎样学习历史，明白“以史为鉴”的意义。――从景观切入、以案例为载体，化难为简，重点培养地理的学习方法和思维品质。《地理》课程的数理计算和“方志”模式影响下的“地理八股”学习，令学生学而生畏，学而生厌。“二期课改”按照以学生发展为本的理念，促使地理课程面貌和内涵都有较大变化，注重从景观切入来学习地理，用具体案例为学习载体，突出地理学习的方法，以及人地关系和谐及可持续发展的思想。――整合既有的知识与经验，围绕人类发展和个体社会化的学习主题，构建社会综合课程。新版《社会》，不是去着意建构一个知识体系，而是从学生已有的学科知识以及生活经验出发，设计一定的主题模块，进行实践探究性的学习、合作方式的学习和联系社会实践的学习;《社会》课程丰满学生对社会的整体认识，引导学生成为一个合格的社会人。(经典提要：社会学习领域的课程架构，在贯彻提升学生以爱国主义为核心的民族精神和人文素养前提下，通过整合，体现新课程的改革思想。)科技类学科：加强科学探究注重人文精神――在“科学学习领域”的思想下，加强《自然》、《科学》综合课程的学科建设。科学学习领域，综合课程的设置达到8年，占2/3的时间，这是很大变化。小学《自然》以“科学启蒙”为定位，以“物质科学”、“生命科学”、“地球、宇宙与空间科学”为模块，注重面向学生生活的`科技实践活动。初中《科学》以“科学入门”为定位，按照“物质”、“能量”和“信息”三个基元，围绕“科学探究”的核心，进行分主题的建构。高中《科学》是在四年分科基础上的综合，挖掘科学的内涵，与社会、技术的联系即STS思想，以及科学发展观的培养，使12年科学教育得到一个提升。――改善科学认知途径，强调与信息技术整合，在实践探究的过程中，建设新的物理学科。中学《物理》，其主要突破口在于学习方式的全面优化。通过与现代信息技术的整合，强调基于数字化信息系统即“DIS”实验，以探究为主线，以主动参与、亲身体验为基础，以问题讨论、课题研究、项目设计为载体，增大探究容量，突出思维训练，提高教学效益。――引入“绿色化学”思想，建立“优化基础”、“加强应用”、“注重探究”的化学新课程。《化学》课程将化学科学同社会与技术相联系，设计“化学使我们的生活更精彩”等主题组织内容，带领学生走进“绿色化学”的科学殿堂，使之有了学科的“亲和力”。――以人为本，以生命为核心，从《生物》走向《生命科学》，重塑学科的课程价值。围绕以生命为核心的科学观，突出生命科学与社会发展的密切联系，结合上海城市特点，从城市生态系统出发，将人体平衡与调控和身心的健康建立在人与自然、社会和谐相处的关系上。同时，以生命活动的本质为主题，从微观到宏观，让学生了解生物多样性、生态平衡和可持续发展战略等意义。――在提高信息素养、技术素养的目标下，加强与社会需求和科学的联系，优化技术学习环境，改革技术领域课程。技术学习领域包括《信息科技》和《劳动技术》两门学科，提倡从任务或需求出发，加强应用，通过多元整合等重构课程。《信息科技》课程实施模块组合，以任务驱动、选择学习为基本特征，主张从学技术、用技术到与技术一起学，主张技术与学科的整合。《劳动技术》课程以通用技术为主线，以通过“会动手、能设计、爱劳动”，提高技术素养为目标，以项目为载体，注重实践操作，培养创新能力。(经典提要：科学学习领域的探究标准，以“做、想、说”为操作性通则要求，改变课程实施的传统模式。)体、艺类学科：强化体验实践激发创新意识――以健身育人为主旨，集健身、健心、健智、健美于一体，建立充分尊重学生选择的《体育与健身》课程。《体育与健身》课程，以身体练习与思维活动紧密结合为特征，从身体、能力、心理和社会适应等目标入手，为学生终身健身打造基础;在课程设计上，采用横向拓展、纵向延伸的立体架构模式，提供可选择的学习内容;注重加强民间民族体育、改造运动项目和引进新型体育健身项目并举，为学生发展体能、增强体质、培养健身兴趣和提高健身能力服务。――重在兴趣激发，贯穿音乐审美，提倡听、动结合，体验音乐魅力，使音乐课程变得人见人爱。《音乐》课程的特色在于回归学生对音乐的学习兴趣培养上，重视学生的音乐实践过程，通过“听、动、演、赏、创”等环节，使音乐感知隐隐成线，音乐能力环环递进，音乐思维不断发展，音乐情感螺旋上升。音乐课程建设在整合和发掘民间和民族音乐文化上，也有突破。――鼓励开展造型想象，允许运用不同材料和手段，新的美术课程为学生搭建创造平台。《美术》课程的改革，针对学生心理特点，注意把各种美术知识与技能、造型要素的构成规律有机融入丰富多彩、愉快有趣的美术活动中，使学生在积极的情感体验中，充分发展想像力，开展形象思维，使学生真切体验和感悟各种图形、图像，熟悉美术材料和形式，理解和运用视觉语言，引入信息技术进行学习交流，分享各种创造的成功和乐趣。――在民间艺术、民族艺术、世界艺术的海洋中畅游，鼓励个性发展的艺术新课程。走向综合性、选择性的《艺术》，是一门新课程，在中小学七年分科基础上设置，以基于艺术作品、艺术家、艺术事件等艺术本体内容的艺术范例为载体，让学生走进丰富多彩的艺术世界。范例设计分别从源于社会生活、人生感悟与自然景象的艺术表现，到反映不同地域、不同时代、不同风格的艺术表现，提升学生和谐发展的艺术素养，完善学生人格。(经典提要：体育与艺术，是现代文明人发展的“两翼”。这类课程，要在培养学生综合素质中，起到体力支撑和情感优化的作用。同时，培养学生的思维创新意识。)教材出新特点从“圣经”变为“资源”从“单一”变为“多元”从“平面”走向“立体”从“教学”走向“学教”教材，一般是指“教科书”，是教师教和学生学的基本依据。教科书，主要由正文、例题、训练作业等组成。到后来，教材含义有了拓展，将教学参考资料、教具、学生练习册、学具等指导与帮助教和学的材料统统算作教材的组成。教材阵营扩大，供教学的材料也丰富了。前人曾经没有看重教材，因为一旦为师，有责任根据课程的设计要求自己来选编教材，所以，同一年级同一学科，不同教师可以用不同的教材执教。教材是课程的载体，是学习的基本资源，而不是“圣经”;教师是用教材教，而不是教教材，这就是还教材的本来面貌。“二期课改”的教材，又有新的发展。重建体系结构――淡化完整的学科知识体系，突出基础中的重点，设计主题性单元知识模块，允许有选择地进行学习;既有预设性的“学习内容”，还有开放性的“资料集锦”，更有指导性的“实践活动”、“问题探究”案例，帮助学生联系自己的生活，体验知识形成的过程。(小学自然等教材)丰富呈现形式――“图文并茂”，以图释文，彩色套印，让教材具有时代特色，符合学习心理，这是各学科新教材版式的共同特点;“栏目新颖”，不少新教材传统栏目得到改造，并增加“信息库”、“拓展视野”等新栏目;“文本与电子的一体化”，在印刷文本的基础上，同时有光盘、网站(网页)等的配套。(生命科学、地理等教材)改造训练系统――适当淡化中小学训练模式的学术性和“学究气”，使训练呈现生活化、情趣化、探究性、开放性和互动性。结合学生身边的生活情景设计训练习题，联系多种生活与学习经历解答问题，鼓励学生在情景资料中产生问题自主探究和讨论，不求唯一的标准答案，追求让学生有兴趣有创意地参与训练，巩固基础。(小学自然、高中数学等教材)整合多种资源――将各种教育资源整合进新教材，让学生在社会的真实情景或科学技术的虚拟情景中学习课程。“二期课改”新教材为改变课堂学习环境创造了新思路。在许多学科的新教材中，有了科技馆、博物馆等内

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容，增加了社区调查的学习设计，联系“东方绿舟”的课程资源，使教材体现了时代的“大气”。(初中科学、中学物理等教材)(经典提要：所有课程必须体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三方面的培养目标，实现培养目标的综合化。此外，上海中小学在实现“校校通”的基础上，朝着“教学通、管理通、培训通、社区通”建设方向提升，将为课程体现现代特征和资源共享提供有力支撑。)沟通频道问：以前大家都看重“教学大纲”，现在“二期课改”好像不见了，请问“课程标准”与“教学大纲”是什么关系?答：在相当长的时间内，中小学一直以“教学大纲”来统率教学工作，当时“教学大纲”是教学、考试和评价的主要依据，一般规定得较死。这次课改，教育行政部门组织力量编写“课程标准”，就是试图从课程的层面，对各学科进行规范的考虑，从而制定出符合时代需求和课程发展的制度性的文件。应当说，“课程标准”与“教学大纲”，在内容上有许多共通之处，都是规范、指导教学、考试和评价的主要依据，而“课程标准”，有原则也有一定弹性，更着眼于先进教育理念转化为教育教学行为，并在内容与表现形式上，更贴近现代教学。问：一些新教材与老教材比，为何变厚了?答：新教材编写和出版主要考虑更适合学生阅读，引起他们的兴趣。因此，有些学科教材，尤其是低年级教材，例图比原来多了，由于考虑印刷效果，对用纸的要求也更高了，致使书本变得厚了。另外，选读内容的增加，也是一个原因。当然，我们鼓励教师在教学时有所选择，要把“厚”教材教“薄”。问：现在有一些反映，说用了新教材，学生负担反而更重了，这如何解释?答：实际上，课改的主要任务，就是要把学生的学习面与学习量控制在一个恰当、合适的范围内，坚决把难度降下来。工具类学科就提出降低基础门槛，不要一上来就教许多东西，要遵循学生的认知规律。现在学生负担较重，有多种原因，比如上海独生子女较多，社会、家长的期望值都比较高;有些教师不放心，所以要多方面分析。比如，一年级新生第一学期学语文，新教材要求学生认读460个字，会写100个字，而有些教师会按照“四会”要求(会认、会读、会写、会默)来进行教学，学生负担就加重了。还有些家长层层加码，安排孩子“家庭作业”，去写字、默字等，就超出了要求范围。当然，目前的教学、考试、评价等也需要改进。总之，减轻学生负担是全社会的责任。教育行政部门责无旁贷，也正在考虑“减负增效”。让我们共同努力。有情提示让课程适应每一位学生的发展学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂周转，这个似乎百年不变的“教学法则”，如今受到了极大的挑战。《上海市普通中小学课程方案》提出：让课程适应、促进每一个学生的发展;扩大学生选择课程的自主权;注重课内外学习经历的积累。这样，就从原来的课程教材“中心论”变为以学生发展为本的“选择学”，预示着一场教育教学领域深刻变革的到来。提出这个观点，无论从教育创新的时代要求出发，还是从人的最终发展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计、教材编写及课堂教学，不能光从学科本位出发而过分强调“自成体系”，而要从学生成长角度与终身受益的战略高度和策略深度全面权衡。从“教”教材到用教材“教”“教”教材与用教材“教”，这文字的排列顺序一变，其中蕴含的意思是大不一样的。在这种“变阵”中展开了一个令人遐想的教育世界。“教”教材与用教材“教”，从理想化状态来说，至少是有区别的。“教”教材，很明确是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为唯一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视教教材为静态过程，比较狭隘的。而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”。同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。前者是对教材负责的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是教人。值得关注的信号：5分钟里有学问新课程方案规定：小学每节按35分钟计;初中、高中每节按40分钟计。这就是说，小学、初中和高中每节课的授课时间分别减少了5分钟。据一些研究者发现，在一堂课中，小学生的有效注意力大约为20分钟，中学生稍长一些，课程时间过长不但起不到良好的教学效果，而且容易造成孩子情绪疲劳，甚至厌学。课堂教学如何实现以学生发展为本。课时上缩短5分钟，实质上是要减时不减效，而且要增效。教育或教学如何成为一池活水。5分钟，可以是一堂终身难忘的课，可以是一道教育的风景线，当然，也可能是在浪费和无奈中度过的。这效益最终要从教师的底蕴和扎实的业务功底中“提炼”出来。