新课标语文教学之己见

新课标语文教学之己见（精选9篇）

新课标语文教学之己见 篇1

随着人们对教育程度的重视及很多教育学校都进行课程改革,每个教育工作者都在讲新课改,似乎新课改已经成为了一种风尚。可是为什么要进行改革? 怎么改革? 很多老师和家长都不能理解,也有的家长认为新课改,在一定程度上减轻了学生压力; 也有老师困惑,是不是现在的学生学得东西多了,但是学生的整体素质却下降了,难道这是新课改的问题吗? 答案当然是否定的。新课改绝不是一种时尚,我们不能因为都在追求而自乱阵脚。在对一种学习体系进行改革以前,我们要对其进行深入细致的了解,什么是新课改? 新课改的目的是什么? 带着这些问题让我们共同探讨。

一、课程改革的必要性

数学可以是说是人们对客观世界的一种定性的把握,是提升人的抽象思维能力的一门学科。初中数学不仅仅是提高学生的思维逻辑能力,更要打破传统的教育模式,大胆地创新,因为时代在变化,竞争也日益激烈,如果不对其进行创新,就不能跟上时代的潮流。现在的社会是需要人才,但是更需要有创新精神的人才,因此,传统的教育方式已经不能适应社会的需求,这就使得我们必须对其进行课程改革。

传统的课程只有教师与教材。现在的课程改革后,打破了传统的模式,教育情境与教育环境构成了一种类似于生态系统的链条。也就是教师和学生共同探讨和研究数学理论的来源,在传授知识的过程中,教师不单纯地是传授知识,而是学生的学习引路人,帮助学生指引方向,学生根据老师指引的方向,去发现路上的美丽风景,在轻松的环境中,接受知识,以改变传统的“填鸭式教育”。

二、课程改革的观念

课程改革说白了,就是一种观念的改变,这种转变不但在于教学的形式,更在于教师的接受程度。如果教师在心里抵触这种改革,在教育过程中就根本没有办法去真正地实施。传统的教育模式,是知识的传授为主、 单项的传授过程。而现在我们要倡导的学习方式,是教师为学生创造学习的机会,为学生选择合适的教学方式,教师要有选择性地对教学材料进行储备,学生可以通过与老师的交流,体会到知识的范围,并有选择性地对其进行整合。数学教育新教程大力提倡自主学习和研究性学习。学生理解、 学会和掌握新的知识并不像“填鸭般被塞满”,而是一种重构,在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化,必然引起教学评价体系的转变, 而在现行教育体制下对学生的正确全面评价,又能体现教育的客观性,达到教育的量化标准。因此,适时地转变教育教学理念,是我们面对新课程改革首先必须解决的关键问题。

二、如何改变传统的教育观念跟上新课改的脚步

1.教会学生学习:新课标数学教学的侧重点

传统的教学只侧重结果。新课标不仅侧重结果更加侧重过程,还侧重学生的创新,数学教育方式等。

( 1) 教会学生如何提高数学阅读能力

老师要让同学知道,什么是数学阅读,指导学生阅读的方式和方法。 教授学生怎样提出疑问,通过阅读、思考、分析、训练,弄清楚知识原理,学会例题分析和练习题的总结归纳。

( 2) 重视教学过程,提高学生学习能力

数学中的公式,在学习过程中都是安排由浅入深,前面的公式在运算的过程中,可以推导出下一课的公式,并且这些知识点都是环环相扣的。 这就要求教师在教育过程中,重视对学生能力的培养,不能怕浪费课堂时间,片面地追求提高学生对方法的运用能力,应该结合教学内容,设计出合理的教学环节,把概念的形成过程和探索过程,告诉学生,让他们体会公式的来源,这个过程可以激发学生学习的兴趣,,在这过程中也加深了学生对公式的理解和记忆。

2.新课标之数学教育过程是学生和老师之间的情感交流

教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系; 学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能,教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调,数学教学,学生不能只做听众,必须动起来,要动起手来操作数学,动起笔来推演数学,动起脑来思考数学,发现问题,质疑权威,动起口来讲数学与同学老师讨论数学; 数学教学要通过师生之间、同学之间的合作交往,促进学生个性的充分发展,使学生学会交往,逐步建立积极和谐的人际关系。

数学教学的过程也是老师和学生情感交流的过程,老师必须把自己的情感无声地注入事业中,自己让自己的知识丰满了,才能激发学生的学习情绪,也只有自己的学识渊博了,才能激发学生对自己的崇拜之情,进而把这种崇拜变成学习的动力。

3.如何体现数学教育的个性

与传统的教育方式相比较,新课标更重视学生个性的培养,他们认为每个人的思维方式不同,每个人的观察角度不同,因此,教育不能整体划一。不能忽视每个人的个性发展,数学教育要以人为本,就要关注他们的个性,要一切为了学生的发展,一切为了发展学生。这就需要有一个尊重的大环境,只有在这个大环境中,给予学生自信。数学教师在教学过程中, 还要关注学生的情感。新课标认为,学生应该在愉快的环境中接受知识, 如果带有负面情绪不但不利于学生的学习,更不利于教师与学生之间的关系,也不利于以后学生人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然,数学教师更加要注重学生潜能的发展,把学生比作卫星,老师就是火箭,老师这个火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。

4.新课标要求教育教学创新

创新是一个民族发展的希望,没有创新就没有发展,就跟不上时代的发展潮流。新课标在创新上非常注意学生能力的培养,这也是为什么要提倡新课标的原因。创新不是创造,创新是要在理论基础上对知识的一种升华。数学教学应该成为学生创新的一种基础能力,鼓励学生发散性思维, 引导学生探究知识的时候,大力鼓励学生用更为简单的方式去解决同样的问题,向权威挑战。

5.新课标之重视思想品德教育

数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生,培养他们热爱数学,培养探求的精神,以我国两千年的伟大数学成就去培养学生,引导他们对数学的热爱,对数学家的崇拜之情,正确地引导学生在学习中提高自己的逻辑思维。

总之,随着时代的进步,对教育工作者提出了更高的要求,作为新一代的教育工作者,只有利用好手中的这把新课标利剑,才能健康地、稳定地推行课程改革,教师也只有不断地努力学习,不断地反思,才能不断地有所进步。

摘要：新课标之数学教学的课程观,新课标重视过程、重视创新、重视个性、重视数学思维和教学方式,同时也提出了在教学过程中学生和老师的平等关系。就如何把这些新教学理念运用到工作中,简单阐述几点看法与观点。

关键词：新课标,教育方式,思维,意识,更新

新课标语文教学之己见 篇2

摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。

关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律?长征》一文，学生对二万五千里长征的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了红军巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及红军过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹红军长征的艰难，体会红军越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙?秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古?教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

新课标语文教学之己见 篇3

一、转变体育教学目标与指导思想

随着学校教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨，要打破陈旧的教学模式，必须转变教学目标与指导思想。新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与;知识技能;身体发展;心理发展;社会适应。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于未来社会。体育教学应由“阶段体育”向“终身体育”转变，体育教学将朝着现代化、全面化、自主化、终身化、开放化、多元化的方向发展。教学目标应转化为：通过体育教学，培养学生的现代体育意识，掌握科学锻炼身体的方法，扩大体育基础理论知识面，培养对体育的兴趣，体验体育的乐趣，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，培养对体育锻炼的欲望、志向和习惯，使体育生活化，培养学生的体育能力，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，树立终身体育的观念，促进学生具有自我完善的需求，成为有能力把体育作为生活内容，有能力参与和享受社会体育文化，具有时代精神的全面发展的人才。

二、改变教学方法、手段，从以教师为中心转向体现学生的主体性

在体育教学中如何体现学生的主体性呢?教学实践表明：首先，教师从每堂课的教学目标、内容、条件出发，创造出不同特色的体现素质教育功效的体育课结构模式。其次，表现在师生关系与教学活动中，在教学实践中，经常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，教师可以到学生中间去，充当他们的一员。在实施新课程教学中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指导，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。再次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

三、改革考试内容与方法，增强学生的自信心，提高学生练习的积极性

新课标语文教学之己见 篇4

一、引导学生自由表达

在传统的语文作文教学中，学生的思想受到很多条条框框的限制，不仅禁锢了学生的思维，也阻碍了创造性能力的提高。所以，教师必须要引导学生自由地表达，无论是记事、写人还是状物，只要言之有序，具有自己的思想，都是非常可贵的。教师在教学的过程中要引导学生从多个角度进行观察和思考，例如：在学习《长城》这篇文章的时候，第二段所表现的是作者站在长城脚下的描写，教师可以让学生思考，如果作者转移位置将看到什么景象，如第三段所展现的就是作者站在长城上的描写。因此，教师可以布置不同的观察点，由学生自由选择，通过观察来进行写作。这样，文章的内容当然也是各不相同，极大地活跃了学生的思维，有效地培养了学生的创新能力。

二、教学联系学生实际

创新能力的培养也就是探索精神的培养，就是重新组合知识的能力培养。因此，在小学语文的教学过程中，教师要把语文同学生的实际生活联系到一起，以此来提高创新能力培养的效率；同时，教师还要重视学生想象力的培养，因为想象和创造是不能分隔开的，只有具有丰富的想象，才能实现创新能力的培养。因此，教师在教学的过程中要结合学生的实际情况不断丰富教学方法和策略，引导学生敢于想象、敢于创新，打破常规和局限。例如：在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章之后，教师可以开展一个“我与小女孩比童年”的活动，让学生进行说话训练。在这个过程中，学生的想象力被充分地激发出来，提高了认识能力，更培养了学生的创新思维。

三、创设轻松的教学环境

在传统的教学过程中，学习氛围较为死板，并且教师都是采用“填鸭式”的教学方法，学生的兴趣较低，这对培养学生创新能力是非常不利的。所以，在教学的过程中，教师要创设一个轻松的教学环境，在这种环境中，学生才能全身心地参与教学活动中，把自己的想法真实地表现出来。只有这样，才能把学生的潜能充分地激发出来。另外，教师还要加强与学生之间的沟通，对表现突出的学生要给予一定的表扬，而对表现一般的学生要进行引导和鼓励。只有这样，学生才会更加热爱学习，更好地掌握课文的主旨，有效地提高创新能力。

四、兴趣与知识的整合

小学生正处于对事物充满兴趣的时期，所以，教师要将学生感兴趣的内容和基础知识结合到一起，这样能够有效地调动学生的主动性和积极性，有效地培养学生的创新能力。需要注意的是，必须要在学生正确掌握知识的情况下进行，否则学生的发散思维就会产生偏差，而且，只有真正掌握了知识，才能做出正确的理解，才能有效地进行创新。例如：在学习《鸟的天堂》这篇课文之后，为了调动学生的兴趣，教师可以问学生是否愿意保护动物，这时大家就会积极地表达自己热爱动物的想法，然后教师再提出如下问题：“如果你是一只小鸟，当妈妈出门之后，你是否希望妈妈早点回来呢？”同时，教师还要列举一些捕杀鸟类的新闻，使学生懂得作者所要表达的爱鸟之心。总之，通过将兴趣与知识的结合能够有效培养学生的发散思维。

五、鼓励学生发现问题、质疑问题

新课标语文教学之己见 篇5

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣决定阅读效果, 是学习的原始动力, 它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。首先, 课前激趣就很重要, 教师需要在学生学习每一篇课文前设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望, 当然仅这一点激趣还远远不够, 我们都知道初中生的注意力很难持久, 教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言, 力求语言亲切精练幽默, 富有感染力;对于学生的回答教师要多鼓励、多肯定;教师要能灵活运用变式教学, 教学方法和教学辅助手段, 尤其是多媒体, 因为多媒体的运用, 可以在教学中调动学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面, 悦耳的音响, 会给学生新异的刺激, 往往容易引起学生的学习兴趣。

二、让学生用充裕的时间来品读悟读文章

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过, 他二十年代在北大读书时, 教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授, 一上课就让他们读, 如果不懂, 还要读。就这样, 一堂课读来读去, 终于领会了莎翁戏词的妙处了。

因此, 我们应该把读书的权利和时间留给学生, 并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法:文质兼美的大声朗读, 深厚凝重的默读等。例如在讲《醉翁亭记》一课时, 我引导学生有目的地多次朗读课文, 首先是初读感知, 当学生疏通文意后, 让他们带着对课文的理解再次朗读, 随后, 在对课文的美点赏析之后, 又让他们带着一份美感朗读课文, 最后, 让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文, 学生的思想终于与作者的思想融为一体。乐山水, 与民同乐的情趣便会油然而生。

三、重视阅读的个性化和创造性

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程, 作者通过作品流露情感, 蕴合哲理, 直抒胸臆, 读者通过对作品的阅读, 触摸作者的灵魂与其发生思想共振, 情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体现出的情感是不同的。所谓仁者见仁, 智者见智, 因此我们要培养有创意的读者, 而不应以标准化解读去规范学生的理解, 应重视学生的自读自悟, 读出自己的个性和创意, 要把思维活动贯穿在阅读教学的始终。

四、让阅读教学贴近学生生活, 让学生将知识转化成能力

“语文学习的外延与生活的外延相等”, 要让学生感受到语文在生活中无处不在, 教师必须立足课内, 注目课外, 充分寻找文本与生活的链接点, 把学生已有的生活经验引到阅读中来, 把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去, 通过与生活的联系与对比, 加深对课文的理解。这与“大语文”教学观也是相吻合的。讲《桥之美》一课时, 我引导学生根据文中的审美观点对当地的一些建筑和景点进行了品评, 从而把所学知识转化成能力, 得法于课内, 得益于课外, 更好地理解了课文, 同时, 审美能力也得到了一次很好的锻炼。

新课标语文教学之己见 篇6

在数学学科知识体系的结构次序中,数学概念呈现着基础性的奠基作用,是数学知识体系的最根本内涵.教育学指出,数学概念是对客观存在事物所呈现出来的空间形式和数量关系的最本质属性的反映和呈现,是借助于数学语言的精确性、精准性的表现形式.每个数学概念都有着丰富深刻的内涵和无限广阔的外延.深刻认知和掌握数学概念的内涵和外延,是不同时期、不同阶段数学课堂教学的重要内容以及学生学习求知的必经环节.特别是新课程改革深入进行的重要时期,数学概念教学的奠基性成效和基础性功效,更需要教师做好数学概念教学活动.新课标对数学课堂教学提出新要求,新要求对数学概念教学提出新标准.

二、高中数学概念讲解的方法策略

概念教学作为基础性教学工程,是课堂教学不可逾越的必经阶段,教师在概念讲解中,应认真遵循教学原则,选用有效教学方法,将学生引入其中,参与概念理解和探知活动,以期达到理解概念、掌握内涵、展示主体、提高实效的预期.

一是实施互动教学法,在深入探讨中认知概念.概念教学是数学课堂教学的第一环节和首要任务.作为课堂教学的一项活动,应该始终体现和展示教学活动的双边互动特点,其概念讲解应该是教师与学生之间、学生与学生之间,有效互动、深入探讨的重要载体之一.但传统数学教学活动之中,部分高中数学教师放大自身主导功效,采用直接讲授、全盘告知的“单边”概念讲授活动,高中生被动接纳,直接享受“劳动成果”,导致高中生对数学概念的内涵和外延“不甚了解”“略懂皮毛”.这就要求,高中数学教师应将概念讲解演变为师生深入讨论、交流的有效载体,发挥自身的组织和推进教学活动作用,在有的放矢地深入探讨中,引导高中生层层剥开数学概念的神秘“外衣”,抽丝剥茧,认知数学概念内涵.如“偶函数”讲解时,教师采用师生互动式教学活动,先运用多媒体器材,展示函数f(x)=x2,g(x)=|x|的图像,组织高中生进行观察函数图像的活动,学生通过观察图像内容,认识到这是一个关于y轴对称的函数图像.然后向学生提出:“你能从数的角度说明它为什么关于y轴对称吗?”高中生结合初中阶段对对称的认识,观察它们的函数值.教师组织高中生计算f(1),f(-1),f(2),f(-2),f(3),f(-3),并猜想x取互为相反数的两个值,它们的函数值情况.高中生通过讨论归纳指出,x取互为相反数的两个值,它们的函数值相等.此时,教师接着提问:“是不是对于所有的x都能够成立?”高中生通过计算指出f(-x)与f(x)相等.教师因势利导揭示出偶函数.

二是实施实验教学法,在动手操作中认知概念.动手实践是获取知识内涵、内在归纳的重要手段,同时也是提升学习能力水平的有效途径.让学生自己去探究、研析数学内容,既能够让学生的主体地位得到充分、生动的呈现,又能够为他们理解更深一层、掌握更深一层,提供条件和时机.在数学学科章节内容的设计中,编者设计了许多需要学生主体自己通过动手实践、观察分析、总结归纳的探究性数学内容,这其中也包含了数学概念的教学.因此,教师应该利用高中生主体能动特性,设计具有探究特性的实验教学法,组织高中生围绕学习任务以及实践要求,开展动手探究实践活动,在深入探究、仔细观察、数据分析中,认知和掌握数学概念.如在指数函数概念教学时,教师实施实验教学法,将学生组建为几个实验小组,开展动手折叠纸张的实验,并开展对折次数与所得纸的层数的关系的观察活动,体会和感悟指数函数的概念本质.

三是实施“先学后教”教学法,在明晰任务中认知概念.相信学生,放手学生,为学生提供自我实践、自我锻炼的“广阔舞台”,是新课标下数学教师教学的重要任务之一.在以生为本的新课程改革下,让学生自主探究、高效探究,成为课堂有效教学的教研方向和努力标准.“先学后教”教学法,较好地将学生的主体能动性得到有效展示,同时把教师的引导指导作用进行有效利用.因此,教师讲解数学概念时,应将“先学后教”教学法应用其中,在高中生自主“先学”认知概念基础上,通过教师的“补充”和“指点”,实现数学概念的有效传授和掌握.笔者以为,教师在“先学后教”教学法应用时,要强化“先学”环节学习任务的设置,避免毫无头绪的“乱学”,设置探究任务要求,让他们有序、深入地“先学”,确保先行探究数学概念的成效.如“向量的概念”教学中,教师在高中生“先学”概念环节,为保证“先学”效果,向学生提出了“数量与向量有何区别?”“如何表示向量?”“有向线段和线段有何区别和联系?分别可以表示向量的什么?”等学习任务和探究问题,使得他们“先学”活动针对性强、确保有序、深入推进.

三、结束语

总之,数学概念教学,是各个阶段数学学科教师的首要工作和根本任务,其所使用的教学方法也多种多样.教师在数学概念教学方法的使用中,必须紧扣新课改要求,坚持能力发展不动摇,注重概念教学环节的活动前移以及延伸.

参考文献

[1]姚依.课堂数学概念教学的探讨[J].绥化师专学报,2012(03).

[2]郭冬梅.对新课改下高中数学概念教学再思考[J].科技创新导报,2011(03).

新课标语文教学之己见 篇7

本文就从中学体育教学中田径教学内容的新课标实施情况谈起, 共同探讨新课标下教学内容实施的作用, 以及体育教师如何适应这种改革, 以何种手段培养出身心健康发展的人才, 培养其终身体育的概念。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

仪征市四所中学:仪征市实验中学仪征中学仪征市第二中学仪征市第三中学

仪征市实验中学初三女生80名, 其他三所学校学生90名。

1.2 研究方法

1.2.1 实验对照法:

通过两个月的教学对本班80名学生实施新课标下的田径教学内容, 对实施前后测试成绩进行对比。

1.2.2 文献资料法:

通过国内颁布的《新体育与健康课程标准》, 了解其具体内容, 同时通过各大体育教学杂志及体育报刊了解其在中学的具体实施情况。

1.2.3 调查法:

教学期间, 利用其他学校体育教师对所在中学的学生进行访谈式调查, 综合各点调查结果, 分析具体实施情况。

2. 结果与分析

2.1 统计结果

调查学校4所, 其中3所学校实施新课标, 其具体落实率为75%。

调查学生90名, 共有65名同学听过或上过新课标下的田径具体教学内容, 其普及率为72.2%。

2.2 对80名实验者测验结果分析

新课标田径教学内容实施后具体作用分析如下:“模仿不同人物、动物、情景走”内容对发展学生的柔韧素质起作用, 且能愉悦身心, 激发学习兴趣;“变换各种姿势的徒手或拖、抢、捡各种轻物的走和跑”内容对发展学生的灵敏、协调能力起作用, 且能愉悦身心, 激发学习兴趣;“不同姿势组合的迎面接力、简单障碍跑、追逐跑”内容对发展学生的速度素质有作用, 能愉悦身心, 激发学习兴趣, 且能增强积极性、适应力和竞争力;“稍长距离的图形耐力跑、自然地形跑”内容对发展学生的耐力素质起作用, 能增强积极性、适应力、竞争力, 且能培养坚强意志力和吃苦耐劳能力;“在不同状态下的起跑、起跑后的快速跑、途中跑”内容教学对学生的速度、灵敏、协调素质的提高起作用, 能愉悦身心, 激发学习兴趣;“各种形式的迎面接力跑、换物接力跑”内容能愉悦身心, 激发学习兴趣, 培养团队协作精神和集体与荣誉感;“徒手或持不同轻物钻、绕、跨过一定障碍的跑, 趣味性的合作游戏”内容对学生的速度素质提高有帮助, 能愉悦身心, 激发学习兴趣, 增强积极性、适应力、竞争力, 培养坚强意志力、吃苦耐劳能力, 增强团队协作精神, 增强集体荣誉感。

2.2.1 从提高女生身体素质 (运动技能) 测试结果分析

实验前、实验后的速度 (50M) 成绩分别为:9.3秒、9.1秒;耐力 (800M) 成绩分别为:4分23秒、4分10秒;柔韧 (坐位体前屈) 成绩分别为:5厘米、7厘米;爆发力 (立定跳远) 成绩分别为:1.66米、1.74米。

从实验前后的数据中可看出经过两个月的课上练习, 学生的素质都有普遍的提高, 其中耐力和柔韧进步较快, 其次为速度和力量也有一定的提高。

2.2.2 从学生的兴趣及身心愉悦状况 (身体健康) 分析

由于改变了枯燥的跑的形式, 学生对大部分的内容较有兴趣, 且普遍心情愉快放松, 动作掌握较快。

2.2.3 从培养学生的社会适应能力分析

图形及自然地形跑增强了学生适应环境的能力, 提高了积极性、竞争力, 为学生走向户外、踏入社会提供了基础。

2.2.4 从学生意志品质的提高着手

经过多形式的长距离耐久跑, 大部分学生认为自己的意志力及吃苦耐劳的能力有所提高, 对800M等测试不再有惧怕心理。

2.2.5 从运动参与分析

较多的合作及接力游戏后, 同学间的交流密切, 团结协作及集体荣誉感增强,

2.2.6 从课堂操作设计着手

如相同的教学内容“快速跑接力”

操作A:教师讲解示范动作要领后, 安排一定距离, 全班分四组进行接力, 看哪组所用时间最短。

操作B:教师提出教学内容后, 运用“报数比赛”的游戏完成快速跑接力。各排学生左右间隔一臂, 教师发出口令后, 由排头1依次报数至排尾10后, 10迅速跑到1的右面重新开始报数, 看哪组最先恢复到原来顺序。

课中练习情况可看出操作B的学生积极性明显高于A, 课堂整体气氛较活跃。操作B不仅要求学生有较快的速度而且注意力要高度集中, 如果一个学生注意力分散可能就影响到团队的最终结果。

3. 教学过程中关于新课标尝试的几点建议

3.1 改革体育教学中的集合方式和队形

教师可在上课集合前放一段学生喜欢的音乐和歌曲, 把学生吸引到老师身边来, 这样, 用放音乐取代刺耳的哨声来进行集合, 集合队形既能做到形散而神不散, 又能引起学生的学习兴趣。

3.2 改变中学教学准备活动方式

在教学中可尝试从引发学生学习兴趣入手, 由骨干学生或特长学生带头领做健美操或游戏, 老师从旁协作;也可采用每个小组轮换着在课前合编一套健美操, 上课时由几个同学来领做等形式, 这样既能激发学生的兴趣, 又能培养学生的创新精神及实践合作能力。

3.3 改变教学中传统的思维方法

在教学过程中不应一味注重某种技术的传授或延续性, 而是要以学生的兴趣和实际掌握情况为基础, 介绍多种技术方式, 由学生自己选择, 以适应各阶段学生的学习状况及发展要求。

3.4 改进传统的评价方法

新课标要求我们对学生采用结果性评价与过程性评价相结合的方法, 由教师、学生、自我三方面综合评价, 不仅看学期结束时的体育测试成绩, 也要看学生的进步幅度、积极的态度, 从学生的体能、运动技能、学习态度和行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行综合评价。

4. 结论

4.1 实验结果表明:

学生耐力、柔韧等各方面都有普遍提高, 由此看出新课标对学生身体素质起了一定的作用。

4.2 实验过程显示:学生兴趣增强, 参与率提高, 适应力及意志品质都有所加强。

4.3 新课标下田径教学内容实施学校不多, 仍需进一步加强推广。

课程改革后, 体育课的教学重点从过于强调学生的接受学习和机械学习, 改变为引导学生体验和探索, 为此教师只要在知识、技能的补充、更新、拓展和提高, 知识结构的完善以及创造思维和创造力开发的基础上, 从课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进与教学评价完善等方面积极实施新课标内容, 在发展学生个性的基础上, 开发其创新能力, 培养其终身体育意识, 从而提高国民的整体健康水平。

参考文献:

1.季浏主编体育与健康课程标准解读湖北教育出版社

2.中华人民共和国教育部体育、体育与健康课程标准北京师范大学出版社

3.体育教学

4.中国学校体育

摘要：新课程标准通过课程结构的重新建构、教学理念与策略的变化以及发展性课程评价体制的建立, 从而使体育教学面临着新的挑战与改革。本文通过对仪征市四所中学在田径教学内容新课标的实施率及具体实施情况进行调查, 初步分析了新课标的田径教学内容以及新的评价对学生身体和心理产生的作用, 并对中学体育教师在以后教学中更好地体现新课标的要求提出了几点建议。

新课标语文教学之己见 篇8

关键词：新课标,音乐教学,人文精神

一、教材钻研, 深入挖掘人文因素

构建人文课堂首先要深入钻研教材, 挖掘教材中的人文因素。音乐作为核心人文课程之一, 凝聚着浓郁的人文精神。音乐教育工作者的责任不仅在于把“美”传递给学生, 更要让学生很好地理解和感悟人类的生活本质以及人生的意义, 让他们懂得热爱生活, 并在思考中逐渐提高自我, 在潜移默化的人文关怀中完善自我。

第一, 要关注作品本身所蕴含的情感。学习音乐首先应对音乐所表达的情感有一个准确的把握。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动, 使学生充分体验蕴含于音乐中的美和丰富的情感, 与之产生强烈的情感共鸣, 从而为他们正确的人生观、世界观、价值观、道德观的形成与树立, 产生潜移默化的影响。

第二, 要充分挖掘作品的文化内蕴。音乐艺术是人类精神文化的结晶, 包含着人类文化的共性与个性, 充分展现作品的深刻文化蕴含不仅可以使学习内容呈现得更丰满而富有吸引力, 升华学生对音乐情感的理解与把握, 还能够拓宽学生的人文知识视野, 并以艺术化的方式促进相关学科的学习。

二、目标指向, 全面提升人文素养

人文课堂需要具有人文精神的教学目标。对于音乐教育, 我们关注的应该不仅是音乐, 更多应是精神上的探讨。正如德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆积。”所以, 我们在制定教学目标时首先要把学生看成一个活生生的人, 以学生现实生活和未来生活作为依据, 处处从发展、成长的角度去关注学生, 关注学习者与课程各因素之间的联系等, 既要满足学生现实生活的需要, 又应立足学生未来生活的构建, 并将学生的发展视为课程的根本目标, 体现人本位的音乐教育观。

达成这样的教学目标, 学生在音乐课上学到的不仅是音乐方面的知识和技能, 更重要的是他们通过音乐学习懂得了感受美、鉴赏美, 并在这种过程中学会思考, 懂得透过音乐作品去理解人生、品味人生。

三、教学过程, 自然渗透人文精神

蕴含人文精神的教学目标的达成, 充满人文精神的课堂的组织是其根本保障。

首先, 要创建一个民主、宽松的学习环境。音乐教育以审美为核心, 主要作用于人的情感世界, 音乐教学应是师生平等交流, 共同享受美、创造美的过程。实践证明, 学生只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下, 才能最大限度地发挥其潜能, 而且, 在这样的课堂氛围中, 不仅学生感受美、创造美的能力得到了提高, 更培养了他们尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养, 丰富了学生的情感和精神追求, 促进了个性的完善与身心和谐发展。

其次, 要尊重学生, 善于鼓励学生。音乐作为一种听的艺术, 具有非语义性、非具象性和不确定性, 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 同一首作品, 有多少听众就会有多少种不同的感受与理解。教师要善于引导学生通过观察生活、感受生活, 把自己的生活体验和作品相联系, 并与之产生强烈的情感共鸣, 鼓励学生发表自己的见解, 表达自己的感受。

再次, 教师上课要“进入状态”。在教学中, 要强调音乐的情感体验, 不仅是指学生, 更应该包括教师。所谓“进入状态”, 即教师上课一定要感情投入、进入角色。因为, 教师感情投入的教学行为, 本身就是对学生最好的人文熏陶。我们都知道情绪具有一定的感染性, 很难想象一个自己都没被作品感动的教师会使学生对作品有多深的感受。

四、课堂管理, 自觉浸润人文情怀

实际上, 课堂不可能是十全十美的。再美的音乐、再好的教学设计, 也不能保证所有学生都表现得令人满意, 课堂上总不免会发生一些违反纪律的事情。怕得罪学生视而不见, 或是严格管理、批评学生, 造成师生之间的情绪对立, 都不是我们想要的结果。我认为正确的处理办法应该是以人文理念进行课堂管理, 要从理解学生、爱学生的角度出发, 不要用过激的行为和语言去要求学生。

论新课标理念之“人人” 篇9

关键词：差异性,不同的发展,思维,宽容

一、引言

“面对班里面数学成绩差的学生, 你怎么办?”在接受问卷的50名参加市级培训的中学数学教师中, 所有的老师是以鼓励提升学生信心为主, 归纳起来有以下四点有代表性的回答: (1) 多讲, 多辅导, 多练习. (2) 首先查找成绩差的原因, 然后对症下药, 多对他们适时表扬, 让他们对自己充满信心. (3) 经常和学困生谈心, 让他们觉得老师是爱他们的, 给他们建立自信, 对他们要有爱心、耐心、苦心、恒心. (4) 发现他们身上的优点去表扬, 想办法带动其差科的学习积极性.

从这些回答中不难看出, 老师们在教学中对于数学后进生的教学方法与新课程标准理念是一致的.我们的教育不仅仅是让学生的成绩得到提升, 学生的身心发展也要得到提升.在课程标准的核心理念之中, 无论是实验稿还是修订稿, 都提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”, 面对数学成绩差的学生, 对数学有不同的需求的学生, 我们作为老师的是不是更应该考虑的是学生成长的差异性?对于以后不从事数学研究的学生, 要求应该是了解基本的数学知识, 成绩尚可就可以.对于方法不得当成绩提不上来的学生, 可以采用上述四种方法中的一种来提升学生的成绩.

二、谈共性, 领会精神

《课程标准 (2011年版) 》提出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要, 使得人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展.”课程改革走过第一个十年, 其基本出发点越发明晰:以学生发展为本.由此衍生出了“以学定教”“以生为本”等教法.

从《课程标准 (实验稿) 》中的“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学”到《修订稿》中合并成“人人都能获得良好的数学教育”, 讲的是共性, 说的是公平性.我们每个人都能获得良好的数学教育, 也就是说我们都是平等的, 都是中华人民共和国的公民, 都能获得好的受教育的机会.而城市农村、东部西部、富裕贫穷等等, 这些跟能否受教育的条件没有关系, 每个适龄儿童都能获得良好的数学教育, 得到受教育的权利.

三、话差异, 付诸实践

不同的人得到不同的发展, 那么什么叫做“不同的人”呢?既然我们大家都是平等且共享受教育权利, 又有哪些不同了?

弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出, 数学教育的特征有现实性, 不同的人需要不同的“现实的数学”.课程标准的理念中, “不同的人”有两个方面的理解, 一个是不同的智力的人, 教育公平不是说人都是一样的, 而是说人受教育的机会是一样的.有些学生不太适合学数学, 这很正常, 不同的人, 学习能力也是不同的.我们常常讲思维的品质, 这就是可以培养的, 国内外也有类似研究.如“十名现象”, 在班里学习成绩很好的学生, 到最后一般做不了多大成就, 而在班上成绩十名左右的同学能作出一番成绩, 这是为什么呢?其实仔细思考一下, 我们的中考、高考, 更多的是考查思维的敏捷性, 在考场上一看到题目马上反应过来题目的解法、要考的内容, 能做对.而做研究工作, 靠的是思维的深刻性, 光有敏捷性是不行的, 真要解决某个问题, 靠的是持之以恒的精神, 这就是思维的持久性, 所以思维的品质是可以培养的.还有一种不同的人, 是后天的, 即不同的需求的人.比如一部分学生, 就是对文科感兴趣, 将来就想学语言艺术等, 那只需要了解简单的数学知识就可以了.

学习数学有什么用?对于那些不从事数学研究的人而言, 数学更重要的是培养他们的理性思维, 做人做事都要“以理服人”, 而不是合情合理, 是“合理合情”.社会要进步, 要发展成一个理性社会, 合理合情是必不可少的.先说合理再说合情, 学数学还能培养人的理性精神, 什么叫“理性精神”呢?就是说话做事有理有据.理, 是推理, 数学里面最常用的即逻辑推理.据, 是数据, 是证据, 要用数据来说话.

得到不同的发展是说我们老师要能够扬优扶新, 区分对待:使数学优秀生更加优秀, 成为国家的栋梁之材;使数学后进生得到应有的培养和关注, 成为国家的有用之材.教育平等是以承认人的差异为前提的, 是以提供公平的受教育的机会、促进每个人都获得最大限度地发展为宗旨的, 因之, 不同的人在数学上获得不同的发展, 是教学差异性的要求, 也是教育公平的体现.

四、悟理念, 宽容以待

切实了解到人人 (学生) 达到不同的要求, 有这样的观念, 作为教师就会变得宽容了.比如你发现有这样的学生, 他学数学确实不适合, 但是很阳光, 很有爱心, 很有责任感, 而且很善于跟别人合作.这样的孩子, 将来的发展未必差, 不能因为你是数学老师, 爱屋及乌, 就喜欢数学好的学生, 认为将来能发展好, 认为数学不好的学生将来什么都不是.

如果这样想, 你就宽容了.有同学很喜欢数学, 让他好好学, 有学生不想学, 他数学过得去就行了.这就是不同的人在数学上得到不同的发展.稍微有了这种宽容了, 你很喜欢学生, 学生也会很喜欢老师, 那么学生就会想:老师对我这么好, 我要对得起老师, 我要好好学数学.学生喜欢一个老师, 就会喜欢这个老师教的课.

所以, 当我们的观念发生一点转变的时候, 思维有一点变化的时候, 你就会发现班级里面不会再有令你头疼的学生了, 也会对学生更宽容.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2009.