教师教育基地建设研究

教师教育基地建设研究（共12篇）

教师教育基地建设研究 篇1

收录日期:2013年8月30日

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的历史性跨越和经济产业结构的调整变化, 我国劳动力市场出现了供大于求的局面, 从而导致大学毕业生就业难的问题日益突出, 引起了政府和社会各界的广泛关注。为了缓解大学毕业生的就业压力, 政府出台了一系列政策, 号召高校实施创业教育, 引导和鼓励大学毕业生自主创新创业。虽然取得了一定的成效, 但总体情况仍不容乐观。高职院校如何建设创业教育实践基地, 正确引导大学生自主创新创业, 提高创业成功率, 是解决高职院校毕业生就业难问题的关键。以下是笔者多年从事创业教育教学的实践与探索, 愿请教于同仁, 以求引玉之效。

一、创业教育简介

创业教育的理念, 是1989年11月底12月初, 联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上, 由澳大利亚利雅德博士提出来的, 开始在美国发展, 到了1998年10月, 联合国教科文总部在巴黎召开有115位教育部长、2, 800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议, 发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》两个文件。《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中明确提出:“高等学校, 必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, 要使毕业生“不仅成为求职者, 而且逐渐成为工作岗位的创造者”。《高等教育改革和发展的优先行动框架》进一步阐述, 为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者, 要求教师不应仅仅传授知识, 而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上, 使学生“能独立思考和协同工作”, “能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。1999年在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会, 在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出, 职业教育要进行教学改革, 要培养学生的创业技能和创业能力。美国是世界上开展创业教育最成功的国家, 20世纪八十年代就有50~70所学院和大学开设了与创业有关的课程, 1999年达到1, 100所左右, 到2005年初, 有1, 600多所高校开设了创业学课程。如今美国的创业教育, 涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直至研究生的正规教育。创业教育的课程已经系统化, 内容包括了创业构思、审理、管理等方方面面, 涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十项课程。我国的创业教育发源于20世纪末的一些高校自发性的创业活动。1997年清华大学学生举行了首届“清华大学创业计划大赛”, 标志着我国大学生创业活动拉开了序幕。2002年4月, 教育部高等教育司在北京召开普通高等学校“创业教育”试点工作座谈会, 将中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校列为我国首批创业教育试点院校。从2003年起, 教育部委托北京航空航天大学举办了四期创业教育骨干教师培训班, 为全国高校培养了530名骨干教师, 创业教育被正式纳入高等教育教学体系范畴。同时, 一些高职院校在创业教育的理论与实践探索中也取得了一些成果, 积累了一些经验。

根据联合国教科文组织的解释, 创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人, 这种人应具有首创和冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育理念是面向未来的教育, 是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果, 也是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合。它凸显了高等教育改革和发展的方向。高职院校实施创业教育, 要以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务, 务求使更多的求职者变成职业岗位的创造者。创业教育在课程体系建设中注重实践活动课程的引入, 更注重教学与社会、生产、生活、时代紧密联系, 以使学生成为真正意义上的实践主体、创造主体, 从而适应了从自然人到社会人, 再到创业人的社会发展需要。创业教育个性化教育的特点突出, 在教学过程中尊重教育主客体在教育内容、学习时间和空间的自由选择。我国学者金立其教授认为, 创业教育“首先是一种教育理念, 即对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态。其次, 是以开发和提高学生的创业基本素质为目标, 培养他们从事创业实践所具有的知识、能力和心理品质, 培养具有开拓性的人才”。创业教育是我国创建创新型国家和发展创业型经济, 对创新型、创业型人才的需要、是国家加快转变经济发展方式、建设人力资源强国的战略举措, 是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。高职院校只有实施创业教育才能为国家、为社会培养出大批具有开创性的创业人才。对大学生实施创业教育, 既有利于其本身成功创业, 也有利于带动其他人创业, 还能为社会创造大量的就业岗位, 实现党中央提出的“促进创业带动就业”的目标。高职院校实施创业教育已引起各级领导和专家学者的高度重视, 中国职业教育协会刘来泉指出, “开展创业教育是世界教育、职业教育的发展趋势”, 要“把创业教育切实纳入我国职业教育中”。全国人大代表、南通大学校长顾晓松认为, “大学生不仅是求职者, 还应是工作岗位的创造者。大学创业精神培养应成为高等教育的基本目标”。

二、大力创建创业教育实践基地

创业教育实践基地是拓展大学生视野, 培养大学生实践能力, 促其顺利进入社会的平台, 是大学生步入岗位前的练兵场, 也是创业教育的关键步骤, 关乎大学生创业的成与败。创业教育实践基地的创建重点要搭建以下三个平台:一是搭建政策扶持平台。深刻理解教育部《关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和国家人力资源和社会保障部、教育部、财政部等六部委联合开展“高校毕业生就业推进行动”, 实施“创业引领计划”精神。积极争取当地政府对大学生创业出台优惠政策。不但要用好劳动保障部门的创业贷款保障、小企业担保基金专项贷款、中小企业贷款信用担保、开业贷款担保、大学生科技创业基金等政策, 用好在场地方面的房租补贴政策和税收减免政策。还要积极争取企业和个人慷慨解囊为大学生创业提供帮助;二是搭建创业项目孵化型平台。高职院校要开辟创业园区, 发挥企业孵化器的功能, 创建一个可以为大学生创业提供场地租用、创业项目指导、科技信息服务、政策保障、法律援助、商业计划书编制、资金筹集、开业指导、人力资源和劳动社会保障及相关的公益性服务的综合系统。这个系统能帮助大学生把自己的发明成果尽快形成商品进入市场、能帮助大学生创造出充满创新战略的新企业、能帮助实训企业发展壮大形成规模、还能及时对那些处于成长期的新兴企业有组织有计划地进行帮助, 促进其有步骤地迅速发展, 核心是能为社会培养成功的创业家;三是搭建创业模拟平台。高职院校要为大学生创设逼真的市场环境, 引导学生以创业者的身份, 成立模拟实体。从企业注册命名、房屋租赁、员工招聘、资金筹措、广告设计、经营理念、营销策略、成本核算到利润分配的各个环节全部进入实战状态, 全面实行市场化运营及管理, 支持创业企业健康发展, 确保创业项目成功, 引领高职院校的创业教育趋向辉煌。

参考文献

[1]郝平.培养创新人才应作为大学重要职责[N].中国教育报, 2010.5.5.

[2]张项民.创业型人才理念的新变化[N].光明日报, 2010.3.19.

[3]教育部.“四位一体”推进大学生自主创业[N].中国教育报, 2010.4.23.

教师教育基地建设研究 篇2

人类社会已进入了知识经济的时代，新时期对高校教师个人的素质及整个教师队伍建设提出了新的要求。高校教师要适应经济时代的瞬息万变，接受新时期的挑战，就应该以科学发展观为指导思想，把我们的教师培养成为具有时代特色，成为教学、科研复合型人才，集学者、专家、创造型教师于一身的综合性人才。

一、建立一支高素质、高水平，相对稳定的，专兼职相结合的教师队伍

要建设好教师队伍，首先要选聘好各专业的学科带头人，带头人不能有名无实，要真正起到领头羊的作用，包括加强对教学大纲、教学计划、课程设置、教材与教学方法，以及教学科研等研究与建设，是他们真正起到把关的作用。作为民办高校的带头人不仅要带领教师完成教学计划和任务，而且还要带领教师研究和解决如何把本专业办出特色的问题，如何把本分院办出特色，才能更具有吸引力，既而能在竞争中立于不败之地。同时，建立起以学科骨干教师为主，质量与数量相适应的专职教师队伍，民办高校不仅要从退休教师中选聘条件好的教师，也应从社会上招聘教学水平高、业务素质好的中青年教师，进而培养新生力量。在这支队伍中专、兼职教师的比例要适当，经过一段时间的考核与筛选，逐步建立起老、中、青、专兼职相结合的高素质、高水平的相对稳定的教师队伍。

二、尊师重道，加强师德师风建设

《礼记文王世学》：“师也者，教之以事，而喻褚德者也。”作为能够担当此重任的“师者”，不仅拥有渊博的只是，还要懂得传授知识的技能与才干。尊师重道是师德教育的中心，之所以要尊师，从“性恶论”中看出端倪。荀子认为“人之恶性，其善者伪也”（《荀子性恶篇》），也就是说，善恶在人的天性中并不存在，人的本性以恶为主导，人性中的仁义品格依赖于后天的培养，而这种培养来源于师长的悉心教诲。如果在学习成长的过程中有师长不悔的教育和培养，人性中恶的成分就会大大减少，表现出积极向善的一面；如果没有师长任劳任怨的培养，人性中恶的成分便会占绝大多数，这样表现出来的人性是自私、贪婪、委琐甚至没有存在的意义。因此，人性的善恶表现与师道有直接关系。

尊师重道在中国传统教育规范中颇受人们重视，它反映了社会受教育的程度以及社会文明的程度，在与现代教育体制相结合的过程中，直接或间接地影响了现代教育的发展方向。因此，师德教育的重要性和特殊性在当代社会越来越受到瞩目。

“尊师重教”是我国的光荣传统美德。建设与管理教师队伍，必须尊重教师，使“尊师重教”在学校中形成良好的氛围，并贯穿在建设和管理教师队伍的每一个环节之内。尊师的重要内容是尊重教师的劳动，发挥教师的专业特长，使教师在学校中有用武之地，有成就感，只有尊重和合理地指导教师，才能有效地调动和发挥他们的积极性，发挥他们的潜能，教好学生。

三、建立学生反馈调查和对教师评教制度

民办高校教师的考核，坚持工作的动态性、评价的综合性和结果处理的及时性原则，深入研究和不断优化考核方法，执行多样性和针对性的考核标准，力求使考核结论相对客观公正。坚持教师各类考核与日常检查相结合的制度，逐步建立起科学规范的教师评价体系。

一般来说学生是教师的一面镜子，教师的教学好坏从学生那里可以找到答案，学生的反馈调查在某种程度上有其客观性的一面，虽然从学生那里反映的问题，参差不齐，但一般来讲是真实可靠的。对调查情况要透过现象分析其本质，经过分析，采纳吸收其合理成分，寻求解决问题的方法，学校要通过学生问卷调查、填表、座谈，抽查学生作业，试卷等多种方式进行反馈调查，并形成制度，坚持做下去，并讲求实效。

在对学生反馈调查和对教师评教过程中，特别要重视对毕业生的调查。把对毕业生走入社会后的调查作为检验教学效果的重要内容列入学校的工作日程。通过建立校友联络网、通讯录、联席会、返校日、校庆等活动把毕业生组织起来，请回学校。学校要由有关部门派专人负责此项工作，搜集毕业生中对学校教育、教学工作的意见，通过调查表、座谈将毕业的反馈集中整理写出报告的意见，校长应亲自主持会议向教师及有关人员进行报告，总结研究教师改革中的问题，采取有效措施改进教学，提高教学质量和教学效果。

四、对教师执行教学大纲，完成教学计划和教学进度的管理

学校各专业教学大纲和各学科的教学计划是学校具有法规性的文件，是教师完成教学任务实现培养目标的依据。

学校应要求专兼职教师严格执行学校规定的教学大纲，教学计划和教学进度，不允许教师脱离大纲

和计划进行教学。学校教学主管部门和各分院要有健全的制度保证教师按照学校的规定执行，通过对教学执行教学大纲，完成教学计划和课时情况的调查和统计，以及对教学教学日历和教研活动，听课等活动的调查了解，对教师执行学校规定的情况进行监控和管理，不允许教师自行压缩教材和减少课时，但应允许教师在执行学校规定，完成教学计划和课时的前提下，针对学生情况，突出教材重点部分进行讲授，以达到在教学中突出重点，突破难点以点带面，提高教学效果和教学质量的目的。同时也应防止为应对考试划重点，以偏概全，影响学生全面掌握所学知识的做法。

五、重视总结和交流教学经验

教学经验是教师辛勤劳动的总结和结晶，是提高教学水平和教学质量的重要资料。在学校教学管理工作中要十分重视教师教学经验的总结和交流。对于好的教学经验，应该在学校内进行交流和推广。对具有共性的，符合教学规律的，适合民办高校教学的好经验，尤其应该重视为其创造条件公开发表，积极推广并给与表彰与奖励，在学校中形成学习的先进，改革创新，积极进取，促进教学质量的全面提高。

六、加大教师培养力度，提高教师自身科研水平

“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”拥有一支高水平的教师队伍是办一流大学的关键，换一个角度来说，有了一流教师队伍就有了一流的大学。随着高校改革的不断深入，进一步加强高校的教学研究水平是各所高校改革的新课题。

教师业务上的成长与进步，是指教师在教学的过程中不断积累教学经验，不断探讨教育教学中的问题，通过学习、交流、指导、实践来提高自己的业务水平。高校教师队伍的人数逐年递增，对于那些想提升自己的老师，以积极的态度鼓励他们参与到学习中来。一方面，可以提高高校教师自身的学历层次和科研水平，另一方面，可以节约科研投入成本，转而加强提升学校硬件设施建设。对于已有一些教学经验的教师，通过进一步的学习可以拓宽知识视野、更新知识结构、加快专业发展。运用这些潜在的智力资源培养成为具有创新能力和发展潜力的中青年学术带头人和学术骨干，使中青年教师相互合作组成合理的人才梯队，可以极大的提高教师的自主创新能力。

七、搞好硬环境与软环境建设

教师的工作、生活需要一定的环境支持。硬环境指教师办公条件、教学条件、实验条件、与外界的信息交流条件、居住条件、收入报酬等。对高校而言，尤其应把有限的财力用到改善教职工工作生活条件、提高教职工生活待遇方面。优越的工作生活条件，较高的收入预期，良好的信息交流渠道可以使他们减少心理落差，在心理上找到自己的平衡。

要说硬环境是满足教师工作生活的基本需要，那么良好的软环境则是辅助教师成就事业的必然要求。相对于硬环境建设，地方高校教师队伍的软环境建设任重道远。民办高校的教师队伍管理中，要创造一种以人为本、知人善任的管理文化，形成和谐的人际关系。

首先，应从提高院校管理者素质入手，从院校到分院以及各职能部门都应配备能干的负责人。古人云：“良禽择木而栖。”让“庸才”管理“人才”，是对人才的最大亵渎，是导致人才外流的重要原因。管理者的“能干”，表现在两个方面：一是其专业知识素质、业务能力水平应该是相对优秀的；二是有理想、有开拓精神，善于发现人才、使用人才，讲究诚信、以身作则。各级管理者是学校管理文化的主要营造者，不言而喻，如果一所学校、一个部门其文化是和谐的、上进的，管理是任人唯贤、高校的管理，那就会增强对人才的凝聚力，就能使人才的潜能发挥到最大；反之，如果这个学校其文化是个嫉贤妒能的文化，其管理讲话、低效的管理，那么即使有才智出众的人才，也是难以发挥能量的，久而久之，人才也会流失。

“硬环境”建设和“软环境”建设是促进民办高校教师队伍建设的两大文明建设，相互促进、相辅相成，缺一不可，两手都要抓，两手都要硬。

八、规范管理与人性管理的建设

教师队伍建设，不可回避教师的管理。规范管理和人性管理是体现大学管理特征的两翼。所谓规范管理主要包括两个层面：其一，是制度管理、规章管理，也就是将管理的要求和目标通过制度、机制来表达；其二，是把目标和要求标准化和量化。例如教师职称的评审、教师的进修管理、教师工作量的确定，教师工作绩效考核等常规管理，都需要通过制定一定的规范的要求，并通过制度和机制来规范引导教师的工作行为。对于民办高校而言，在某些情况下，规范管理能够更好地保护学校的利益，稳定教师队伍。

所谓人性管理，主要是从人的情感、需要、发展的角度来理解管理。尤其对高校教师群体而言，在人性需求上，内在的精神的需求占有重要的地位，且不同的人有不同的情感，有不同的发展要求，管理者应该根据具体对象、具体情况选择不同的方式方法开展工作。这种人性管理表现出来的形式常常是围

观的、具体的、差异性的，也可以说人性管理实际上是一种柔性管理。柔性管理在教师管理中更能体现对教师的人文关怀和尊重，更能激发教师自律性、自觉性，更能通过教师主体的内心信念来激发教师的潜能和工作动力。

规范管理和人性管理在教师队伍建设中，既是对立又是统一的。规范管理是管理的基础和保障，但我们更需要关注人性管理的层次，并且要将其变成全校各个职能部门的管理共识，变成一种管理文化和价值观。

王树文

教师教育基地建设研究 篇3

［关键词］高等职业技术教育 数控实训基地 建设

［作者简介］张延（1973- ），男，河北涿州人，黄河水利职业技术学院机电工程系数控教研室主任，实验师，研究方向为数控技术教学、实验室建设与管理。（河南开封475004）刘娟（1970- ），女，河南开封人，开封广播电视大学，讲师，研究方向为计算机教学、计算机类实验室建设与管理。（河南开封475000）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0148-02

数控实训基地是高等职业教育机械类学生实施职业技能训练和培养职业素质的必备条件。学生通过实训，受到良好的技能训练，掌握了当前一线所需要的关键技术和职业技能，提升了自身的就业竞争力。数控实训基地的建设是一个较为复杂的系统工程，在建设过程中应以“生产育人”的理念为指导，抓住主干，剖析出实训基地的核心功能，使专业课程建设和改革与实训基地有机结合，从而实现高等职业教育的人才培养目标。

一、建设数控实训基地的意义

数控加工技术（包括CAD/CAM/CAE/CAPP）已经成为机械加工行业的关键技术。数控设备是机械装备制造业、汽车制造业、工程机械制造业、矿山机械制造业、农业机械制造业、模具制造业等行业的必备装备。近几年来，机械、模具等机械加工行业大量引进数控设备，急需大量数控编程、数控机床操作、安装、调试和维护的综合性人才。然而，受教学资源的限制，数控技术应用人才相对紧缺，特别是我国沿海经济发达地区的模具制造企业和汽车零部件制造企业数控人才更是供不应求。数控技术被列为国家技能型紧缺人才培养工程中的重点。因此，为了适应行业发展的需要，进行数控实训基地建设已刻不容缓。

二、建设数控实训基地的目的

数控实训基地的建设主要是为了培养能够熟练地操作数控机床、制定加工工艺、编程、设备维护等具有综合技能的数控技术人才。通过数控实训应掌握数控设备的程序设计、编程、输入和熟练操作，同时对数控系统有较为深入的认识。学生不仅能进行数控加工与编程练习，同时还能对设备进行简单的维护。在此基础上，结合企业的真实生产，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新意识。

三、数控实训基地应具有的功能

1.满足教学要求，突出技能培养。（1）承担学院的数控实习实训任务，突出实践技能与创新能力培养，体现

为服务教学的宗旨；（2）通过营造生产环境，培养学生工程应用能力；（3）体现素质教育，体现人文关怀；（4）承担课程设计任务；（5）服务社会，接纳校外实习实训任务。

2.实训基地要成为产、学结合的平台。（1）为教师创造学习的空间，为学院培养大批急需的“双师型”教师；（2）为学生课外科技创新活动提供场所；（3）健全技能工种鉴定项目；（4）进入企业，实现生产。

四、实训基地设备配置及场地规划

（一）设备的配置应体现教学过程

实践环节一般有如下三种类型：

1.认识性实习。培养学生具有一定的实践操作技能，学生通过实训可以从事简单的操作和编程。

2.教学实习。培养学生具有一定的实践操作技能，同时对数控原理有一定程度的了解。学生不仅能进行数控加工和编程，同时能对设备进行简单的维修。

3.生产实习。培养学生不仅能熟练地进行数控编程、加工和设备维修，同时还具有一定的创新能力。

基于这样的过程，设备的配置档次应分高、中、低三等。既满足实习要求，又可降低成本，达到合理使用。

（二）实训基地设备配置方案

根据市场和社会的需求，培养的学生首先应具有“蓝领层”的技术含量和能力。能够熟练地操作数控机床进行加工，这只是最低要求。在此基础上要注重培养具有“灰领层”能力的数控人才，可以单独地编制程序、加工、并进行日常保养和维修，为日后进入“金领层”奠定基础。

1.数控设备种类配置。从整个制造业来看，数控机床的拥有量在逐年扩大，应用迅速普及，遍及各个加工行业。从数量的配置上看，以数控车床居多，其次为数控镗铣床。数控镗铣床、电火花加工设备主要集中在汽车、模具等加工行业，设备较为先进、档次较高，而且与CAD/CAM软件结合较为紧密。相对而言，数控车床的档次一般不高，学习比数控镗铣床要简单容易，所以总体上考虑数控车床的数量要比数镗铣床、电火花设备多，系统配置考虑经济型。而数控镗铣床、电火花设备数量上应少，但是系统的档次要高，使我们的实训基地加工工艺范围在本地区是最好的。考虑毕业生的适应能力，系统的配置种类要全，每种系统至少两台。由于数控系统的更新速度较快，可以考虑只购置整套数控系统，结合服务社会机床数控化改造，达到不断更新的良性循环。

2.数控设备数量配置。实习实训当中考虑到学习疲劳、合作学习，每台机床的占机人数以3人为限。再结合投入资金，若实行两班倒工作制，每台设备可容纳6人。按照本专业教学大纲实践教学环节的学时安排、相近专业的实训要求以及机床故障率等因素进行计算分析，即可得出应配置的各种设备台（套）数。

3.CAD/CAM机房。CAD/CAM技术是数控技术人员必备的技术，CAD/CAM软件是从事模具加工必不可少的工具，如CAXA，PRO-E，UG等软件是现代制造技术的核心技术。数控加工仿真软件是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作技能实训之中的仿真软件。该软件具备对机床操作全过程和加工运行全环境仿真的功能，同时还可以使原来需要在数控设备上才能完成的教学功能可以在这个虚拟制造环境中实现。CAD/CAM专用机房一般每个机房配置45～50台计算机为宜，机房数量按照相关教学班级的数量进行计算。

4.设备附件。设备附件是培养学生工程技术能力不可缺少的组成部分，如数控回转台、组合夹具、量具、刀具等。而且这些附件也是对外服务必须具备的。

5.专业试验室。（1）数控机床典型零部件拆装、维护综合试验室。用来让学生了解并掌握数控机床典型机械部件结构，如自动换刀机构、滚珠丝杆结构、数控机床常用的位置检测元件等的组成及工作、调试原理。（2）数控系统调试维护综合试验室。主要用来进行数控系统的连接、安装、调试，数控系统的参数调整，伺服系统的调整及故障实验的调试及故障、标准PLC的修改实验，开环、半闭环、闭环系统的控制原理，全闭环系统的实现实验，数控机床位置精度测试与补偿实验等。（3）工具与测量室。工程检测、测量技术一直是机械加工行业必不可少的技术。加工结果如何，必须通过检测，而且随着加工技术的提高，必须有相应的高精度检测技术。高精度检测设备的使用、保养必须由专业人员进行。（4）刀具刃磨室。对刀具工具的修磨是必不可少的加工手段，建刀具刃磨室既能节约成本，又可以锻炼技能。（5）空压机房。用于保证加工中心、数控铣床及清洁用气的气源供应。

（三）实训基地场地规划

根据教学的需要，可采用模块化分区设置，主要区域有车削加工区、加工中心区、数控铣削区、电加工设备区，材料码放区。为便于教师指导实习实训和保证学生实习安全以及方便学生开展程序编制、实训交流等活动，中间场地应开阔、宽敞、明亮。

（四）关于规划的几点说明

1.师资。真正具有实践操作技能的教师并不多，要让这些教师在短时间内掌握复杂的数控操作难度较大，而大量地引进数控人才也是资源浪费。因此，数控基地的建设应与师资队伍的培养同步进行。

2.设备数量。在设备数量配置上，加工中心等维护成本高、辅助设备成本大的设备不宜过多配置。

3.数控基地与金工实习的关系。传统的金属切削理论与实践技能仍是学习先进制造技术的基础。现代制造技术是在传统基础理论上发展而成的，而且仍然是现代制造技术的基础，所以在建立现代制造技术基地时，应重视传统金属切削基础的建设。因此，数控加工与金工实习密不可分。

4.实训模块的划分。实训模块可划分如下：金工实习、仿真模拟、数控机床操作实训、了解加工工艺、根据加工工艺编程、根据程序加工、综合能力训练。

五、实训基地设备总体规划数据辅助说明

1.各种数控机床的大小。（长×宽，单位：米）

·数控电火花线切割机床：1.5×1.5

·数控电火花成型机床：1.5×1.5

·数控车床：3.1×1.5

·数控铣床：2.6×2.8

·数控加工中心：2.6×2.8

·对刀仪：1×1

2.各个区域的划分及其合理化分析。数控实训基地整体布局应遵循企业车间标准建设。（1）基地中央主通道应宽于3米以上，符合车间布局要求，方便运送物料，便于突发事件时人群疏散，同时也便于外来人员及其他专业的学生参观出入和现场教学。（2）在主通道的两侧，大门的入口处两侧各建一个作品展示柜，用来展示加工出来的优秀作品。（3）建立原料、半成品及废品存放区。主要用来存放用于数控实训的各种原料和加工中产生的半成品、废品以及一些对外加工件。（4）每个功能单元配置一个配电柜，即数控车床、数控铣床、数控加工中心、数控电加工机床、实验室、CAD/CAM机房各有一个独立的供电柜，当一个机床出现问题需要维修时，不至于影响到其他组的机床，这样可以提高生产的效率。同时，在配电柜的旁边要安放消防设备，以备紧急情况时使用。（5）数控刀具库的配备。数控车床、数控铣床、数控加工中心都要配备1～2个刀具库，使其刀具尽量完善。让学生在学习数控加工的同时也能学习到数控加工刀具的使用、调整，这样可以使实训更加真实。

六、数控实训基地建设的场地要求

1.地面。全部硬化，硬化后应保证长时间不出现裂纹、凸起、塌陷等缺陷，满足数控机床承重要求。地表按照车间不同区域要求涂刷地板漆，不能出现起皮等损坏。

2.墙体。（1）外观装修。整体形象应和实际现代化车间一致。（2）内部要求。所有墙面粉刷干净，并要求长时间保持。CAD/CAM机房采用玻璃间隔，吊顶。

3.温度要求。为了保证机械设备的最佳状态及加工精度，应考虑配备空调、暖气等温度调节装置。

4.电气。按照总功率设置总配电柜，另外分设四个小配电柜，数控车区、数控铣区、实验区、CAD/CAM区各一个。

5.刀具刃磨室应尽量远离精密设备。为了保证安全性，空压机房应设置于较偏僻的位置，房间进行隔音处理，预留排污口。

七、结语

数控实训基地建设方案的规划，充分体现了高职教育突出技能培养的特色。今后我们应与共享基地资源的企业共同努力，建立市场导向、共同建设、校企联动的运行机制，进一步实现生产育人。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.

［2］彭雪鹏.探索抚顺地区高职数控实训基地发展建设之路［J］.辽宁高职学报，2005（1）.

教师教育基地建设研究 篇4

1 校外实践教育基地实践教学概况

秉承推动产学研结合, 加强人才培养和交流合作, 培养高级工程技术人才, 本着回报社会、支持教育事业的目的, 拥有国内一流工艺装备, 集科研、生产、贸易于一体的中盐株化长期支持校外实践教育工作。

2004年3月, 湖南科技大学与中盐株化签署了“实践教学基地”协议书;2005年7月, 由湖南科技大学推荐的中盐株化实习基地经湖南省教育厅评审, 确定为“湖南省普通高校优秀实习教学基地”;2011年5月, 签署了“卓越工程师联合培养协议书”;2012年11月, 签署了“校企合作协议书”, 校企双方建立了长期、紧密的合作关系。

近三年, 中盐株化共接收省内外27个高校和单位的校外实践教育教学190次, 13 500余人, 学生受到了很好的工程教育。其中, 湖南科技大学共有18次, 1 500余名学生到中盐株化接受校外实践教育, 取得了很好的实践教学效果。

2 校外实践教育基地建设目标

教育部湖南科技大学-中盐湖南株洲化工集团有限公司工程实践教育中心依托学校和企业2个实体共同组建而成, 其建设目标是成为一个能承担省内外高校学生的校外实践教育任务, 建立校企联合培养人才新机制, 推动学校转变教育思想观念, 改革人才培养模式, 加强实践教学环节, 提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力的开放型大学生校外实践教育基地。

3 校外实践教育基地建设内容

为了实现建设目标, 中心将进一步创新培养模式、教学模式和管理模式等三种模式, 改革培养标准、培养方案、实践形式、实践内容和培养质量评价等五个环节, 构筑实践教学基础、工程能力训练、工程技术开发和实践教学管理等四个平台。

3.1 创新三种模式

(1) 培养模式。制订并优化卓越化工工程师人才培养方案, 强调“宽基础、强实践、重创新”, 注重设计和动手能力的训练和提升, 加强工程实践能力和创新创业能力的培养。创新和完善校企合作“3+1”联合培养模式。学校学习阶段以基础和专业基础课程学习为主, 主要培养学生的基础知识、基本方法、基本技能、科学态度、团队精神。企业学习阶段以校外实践教育课程、校企联合课程为主, 着力提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力、创新能力、工作作风。

(2) 教学模式。校外实践教育教学主要采取“轮岗实习”和“项目参与”相结合的方式, 强调“学中做”、“做中学”。将实行“全程双师制”, 由学校具有工程实践经验的教师和企业中高层管理人员、工程技术人员联合指导。通过学校导师指导与企业导师指导相结合, 理论学习与工程实践相结合, 工程视频教学与工程现场观摩和顶岗实习相结合, 从而实现从抽象学习到工程具体的过渡, 全面提升实践教育教学效果和学生工程实践能力。

(3) 管理模式。着力突破原有“管、灌”模式, 注重激发学生学习的主动性和积极性, 采取以个性化培养和制度激励为特点的管理模式, 积极营造“宽而不懈, 严而不死”的学习氛围, 改革学生管理。制定“卓越工程师培养管理办法”, 创新包括管理机构设置, 卓越班学生选拔、转换和准入机制, 校外实践教育教学任务的安排和落实等内容的教学运行管理。制定“卓越工程师师资管理办法”, 加强包括双师型教师的培养、评聘、考核、激励体制机制, 高水平校企联合教学团队建设等内容的师资队伍管理。

3.2 改革五个环节

(1) 培养标准。根据学校办学目标和定位、结合行业标准、校企优势和特色, 参照国际工程教育标准, 同时学习借鉴国外工业化国家工程型人才教育的先进经验, 制定学校“卓越化工工程师教育培养标准”, 并细化为知识能力大纲, 对应到具体课程和教学活动中。

(2) 培养方案。根据“卓越化工工程师教育培养标准”, 学校与企业将共同研究制定培养方案。学校学习阶段培养方案以理论课程教学为主, 由学校和学院为主负责制定, 企业学习阶段培养方案以生产实训和实践课程教学为主, 由企业为主负责制定, 并实现生产实训、实践教学课程和理论教学课程的有效衔接。

(3) 实践内容。结合工程实际, 优化生产实训和实践课程教学内容, 授课 (指导) 教师结合企业生产实际, 按照生产要求、行业标准和规范、新产品开发设计流程、技术革新的内容和手段等进行讲授, 拓宽学生知识面。支持校企联合申报湖南省教学改革研究课题, 共同编写校外实践教育课程和校企联合课程教材。鼓励教师将科研成果转化为教学内容, 将教学改革研究成果推广应用。开设“名师名家”讲坛, 让学生了解掌握工程管理、工程发展现状、工程新技术和国家重大需求、新兴产业和新型工业化等方面的知识, 激发学生的学习兴趣, 营造卓越化工工程师成长氛围。

(4) 实践形式。中心将优化课程体系, 调整教学内容, 创新教学方法, 完善考核评价体系。通过课程重心前移, 强化工程实践能力与创新能力的训练, 并将安全意识、节约意识、环保意识、诚信意识、完美意识和科学伦理的培养“嵌入”到各种课程之中。开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 重点强化以工程实例为载体的案例教学。实行复合式考核方法改革, 安排工程现场问题实地解决方案设计和实施等考核内容, 考核从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变, 引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变, 增强学生的学习主动性。

(5) 培养质量评价。建立培养质量的考核与评价机制, 监督和指导卓越化工工程师的实践教学活动。制定评价主体由学生 (受教育者) 、教育界 (学校含教师) 、社会 (用人单位) 构成的“卓越化工工程师培养评价体系”。从个人、教育界及社会三大维度对卓越化工工程师所具备的知识、能力、素质等相关指标进行评价, 并将评价信息及时反馈给学生本人、学校及用人单位, 为专业综合改革方向的调整和卓越化工工程师培养方案的优化提供重要依据。

3.3 构筑四个平台

(1) 实践教学基础平台。依托企业所属20余个生产企业和分公司丰富的实践教学资源和学校的学科和人才优势, 建立化学工程与工艺、环境工程等专业相应的实践教学基地。并根据化工行业对人才的需求, 构建卓越化工工程师校外实践教育方案。通过专兼结合指导教师队伍建设, 满足实践教学指导的要求;通过教学硬件条件和生活保障条件建设, 构筑实践教学保障体系。

(2) 工程能力训练平台。以企业所属科研设计院和各生产企业的现场生产线为依托, 在中心统一调度下, 充分利用实践教学承担单位设计、生产和检验等条件设施, 安排资深工程技术人员和管理人员以及学校具有工程实践经验的教师担任指导教师, 形成工程能力训练教学流动平台, 培养学生的工程实践能力。

(3) 工程技术开发平台。中心结合企业的科研设计院、技术开发部、质量保证部、生产管理部、改革发展部以及安全环保部等成立工程技术开发平台, 安排企业技术开发经验丰富的高级工程技术人员和学校科研能力强的教师担任指导教师。该平台围绕创新理念, 通过理论应用和工程实际相结合, 充分发掘学生的创新潜力和空间, 培养学生的工程技术开发能力和创新能力。

(4) 实践教学管理平台。中心依托学校和企业各级行政、技术和经营管理机构, 特别是学校的教务处和企业的人力资源部, 通过全面整合各种资源, 形成实践教学信息系统, 构建实践教学管理平台。

4 结语

在现有基础上, 通过进一步创新培养模式、教学模式和管理模式等三种模式, 改革培养标准、培养方案、实践形式、实践内容和培养质量评价等五个环节, 构筑实践教学基础、工程能力训练、工程技术开发和实践教学管理等四个平台, 教育部湖南科技大学-中盐湖南株洲化工集团有限公司工程实践教育中心将建设成为一个开放型大学生校外实践教育基地。

摘要：在现有基础上, 通过进一步创新培养模式、教学模式和管理模式等三种模式, 改革培养标准、培养方案、实践形式、实践内容和培养质量评价等五个环节, 构筑实践教学基础、工程能力训练、工程技术开发和实践教学管理等四个平台, 教育部湖南科技大学-中盐湖南株洲化工集团有限公司工程实践教育中心将建设成为一个开放型大学生校外实践教育基地。

关键词：校外实践教育基地,建设目标,建设内容

参考文献

高职院校教师队伍建设策略研究 篇5

周灌中

(青岛港湾职业技术学院,山东 青岛 266404)摘要: 从4个方面分析了当前高职院校师资队伍建设中存在的问题，并从完善机制、加强师德师风建设、进行内外培训相结合、加强教师的实践技能等方面论述了如何做好高职院校师资队伍建设工作。

关键词：教师队伍；保障体系；教学能力；实践能力 中图分类号：G712 文献标识码：A 一 引言

人才是强校之本，高职院校要提高内涵建设水平，培养适应社会需求的高素质技术技能型人才，关键在于提高教师队伍的整体素质和创新能力。因此，针对当前高职教师师资队伍现状及存在的问题，制订科学而合理的措施加强教师教育教学能力和专业实践能力培养，打造一支德技双馨的教学团队，是提高高职院校内涵建设的重要内容。

②

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①二 当前高职教师队伍的现状与原因分析

高职教育经过数十年的发展，已经占据了高等教育的半壁江山，民众对高职教育认可度逐年提高，同时对高职教育提出了更高的要求，都希望孩子在职业院校所学到的知识能紧密贴近企业实际工作，这对高职院校教师提出了更高的要求。然而，高职院校的教师队伍还不能满足社会的需求，主要有如下不足。

（一）动手能力不足，双师素质比例低

目前，高职院校的部分教师是从本科院校毕业而直接从事职业教育的，这部分教师是在学科体系下培养出来的，又几乎没有从事过企业实践工作，所以虽然专业理论较为扎实，但专业技能缺乏，动手能力严重不足。即使现在高职院校普遍实行做中学的教学模式改革，仍由于教师本身就缺乏企业实践经验，传授给学生的技能不能与岗位实际结合，这样容易误导学生在以后的实际工作中出现意想不到的差错。双师素质比例偏低，影响着职业院校教学质量与水平。

（二）高层次人才缺乏，科研能力薄弱

高职院校与中职学校其中的一个重要区别在于高职院校要具有一定的科研能力，然而，由于许多高职院校都是由中职升格而来，学校缺乏科研氛围，教师缺乏科研意识，当然由于政策等原因，高职院校教师又往往缺少科研机会。这样势必造成高职院校教师科研能力提不上去，高层次人才自然就会缺乏，为地方服务能力也相应较差，无疑高职院校与企业深度融 合就缺乏一个有力的支撑点。

作者简介：周灌中（1976-），男，江苏省连云港人，青岛港湾职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士，主要研究方向高职教育教学改革。

④

（三）职业理想淡薄

职业院校的部分教师缺乏崇高的理想，缺乏敬业、乐业、爱业的精神，造成了这部分教师工作责任心不强。他们只会埋怨学校的生源差、学校管理差、机制不完善，怨天尤人，只讲客观条件，不讲主观条件，工作态度不积极，把工作当成一种负担。

（四）教育教学能力缺乏

职业教育有一种特殊的属性，就是他的职业性，而教师普遍对职业教育课程教学理念缺乏整体理解，还停留在一般的学科教学上，在职业院校人才培养、专业建设、课程建设、有效课堂管理等方面运用老思路、老知识、老方法；兼以教师又普遍缺少专业知识和实践经验，教学的针对性、有效性不强。毋庸置疑，学生学习兴趣不大、积极性不高，学习效果不显著。所以，教师的基本教学能力亟待提高。

三 教师队伍建设的策略

高职院校教师水平决定了教学质量的高低，是高职院校内涵建设的重要内容，因此，必须多措并举，努力提高高职院校教师队伍水平。

（一）完善机制，建立教师队伍可持续发展的政策保障体系

在相关调研的基础上，结合笔者所在职业学院的实践探索，从以下几个方面提出了完善机制、建立教师队伍可持续发展的政策保障体系。

1、建立校企联合培养教师机制

高职学院应以校企合作理事会、董事会等多种形式为平台，在企业建立教师企业实践工作站，建立校企联合培养教师机制。应制订《专任教师企业实践锻炼管理办法》，与合作企业就相关教师的实践锻炼时间、岗位责任、工作流程、锻炼目标、考核方法等进行了深入研究，明确了双方权责，真正将教师到企业顶岗学习落到实处，不断拓展了教师参加实践锻炼的渠道。

2、建立提高教师社会服务能力机制。高职院校应在教师为企业解决实际技术问题、提高社会服务能力方面有更多的作为，建立有效的机制。制定并实施《科研与社会服务奖励暂行规定》，成立专业技术服务团队，积极联系地方相关行业企业，开展技术服务，承担科研项目，解决技术难题。在解决实际问题的过程中，教师的社会服务能力得到了明显的提高。

3、制定体现重视高层次人才的相关政策

对高层次人才给予优惠政策，提高其待遇。为了吸引校外高学历、高职称、有真才实学的优秀人才，应出台《高层次人才管理暂行规定》，实践证明，通过引进来的高层次人才的培养和带动，激发了在校教师快速提升基础素质及相关能力的积极性，教师们的社会服务能力得到了整体提升。

4、建立重点培养专业带头人的机制

完善《学院专业带头人、骨干教师选拔培养管理办法》，进一步明确了专业带头人、骨

干教师的任职条件，按照个人申报、组织推荐、资格审核、专家评审、会议研究审核、院内公示、确定培养对象的程序，对于每个专业，可以从专任教师和企业兼职教师中分别选拔1名专业带头人、4-6名骨干教师进行重点培养。重点培养的带头人、骨干教师不但大大提高自己的业务能力，也可在他们的影响和带动下，使教师的整体素质得到普遍提高。

（二）实施师德修养工程，加强师德师风建设

具有一支善于把握时代脉搏、思想先进、师德高尚的教师队伍，是深化教育教学改革、提高教育教学质量的前提条件。为此高职院校应积极贯彻《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，把加强师德师风建设作为师资队伍建设的首要任务，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制，在广大教师中树立起了“教育之本，育人为先”、“教师之本，师德为先”的理念。

1、开展师德工作研究，探索新时期师德建设新途径

开展各种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入教师培训和管理的全过程。一是发挥师德讲堂的作用，让身边的人讲身边的事，用身边的事教育身边的人，定期组织交流会、座谈会、报告会，邀请校内师德先进个人进行宣讲。二是每两年进行一次师德标兵评比，每学期进行一次师德建设活动，加大师德典型宣传力度，形成重德养德的良好风气。

2、研究制定科学合理的师德考评方式，完善师德考评制度

将师德表现作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容。加大对违反教师职业道德行为的处罚力度，对师德考核不合格者，在职称晋升、评优评先等方面实行“一票否决”。

（三）坚持内外培养培训相结合，提升教师教育教学能力

教育教学能力的高低决定人才培养质量，高职院校应坚持内外培养培训相结合，提升教师教育教学能力。

1、开展教育教学能力测评，实施教师教学水平达标工程

需围绕课程整体教学设计和单元教学设计两个方式，以说课的方式定期对全院教师的教育教学能力进行测评。测评中要求教师按照现代职业教育课程教学理念，从教学目标定位、课程设计理念、内容组织、情境设计、教学方法等方面进行设计，要突出“一个中心四个基本点”（以学生为中心，依托职业情境，突出能力目标，坚持行动导向，贯彻工学结合、做学合一）。

2、组建讲师团，实施教师教学能力提升工程

为提升教师在人才培养方案制定与解读、专业建设、课程建设、教材建设、教学方法改革、有效课堂管理等教育教学基本能力，高职院校需专门成立教师教育教学能力培训讲师团。讲师团坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，由学院教学

资历深厚、教学经验丰富、教学理论水平扎实的教授、副教授组成。讲师团成员每学年为新进教师开展教学基本规范、教师基本技能等培训，使新教师明确高职教育人才培养目标、培养模式和基本特征，把握职业教育普遍规律；还需为专业教师进行职业教育新理论、新方法培训，促进全院教师教书育人的水平，为教师快速成长搭建广阔舞台。

3、加大外出培训力度，通过学习进修取得真经

优先支持专业带头人、骨干教师到国内外培训进修、科研课题、外出考察、参加学术会议，及时跟踪了解国内外学术前沿动态和教育发展趋势，拓宽视野，提高教学科研、专业开发能力和学术水平，增强创新意识，更好地发挥引领和示范作用。

4、建立教师成长在线学习中心，实现资源共享

为扩大教师外出培训成效，使培训成果惠及全院教师，实现培训进修效益最大化，推动信息技术与教师发展成长深度融合，需专门组建教师成长在线学习中心，促进教师自主学习。中心可搜集来校专家与本校名师的精彩专题讲座及教师外出学习、培训的汇报，企业最新工艺及操作规范等材料，全院教师可以根据自己的实际需要有选择性的自主学习。

（四）校企合作，提升教师专业知识和技能

生产一线的作业现场是职业教育教师最好的课堂，高职院校应进一步深化校企合作，提升教师专业知识和技能。

1、落实专业教师任教准入制度，把好教师专业素质关

为建设双师结构教学团队，应制定专业教师任教准入制度，把两年以上企业工作经历作为招聘教师的必要条件，在教师入职面试时除了对其教育教学方法进行考察，更重要的是先对其实践能力进行考核，如实践考核不通过测一票否决。

2、建立校企人才“双向挂职、定期交流”制度，提高系主任专业认知水平系部领导及职能处室中层领导分批次到企业生产一线担任兼职部门经理或科队长，参加企业生产作业，了解专业技术优化升级的最新动态；企业一线部门经理或科队长择优兼任学院系部主任，参与人才培养方案的制定、优化，使教学改革向纵深推进，同时也把企业最新的知识和技术带到学院，开阔了专业教师的视野。

3、建立专业教师“企业顶岗”制度，提升教师专业理论素养和技能水平

教师的专业实践技能只有在真实的生产一线才能得到锻炼，因此，高职院校应在寒暑假时间安排专任教师到生产企业现场顶岗实践；所有专业课教师每五年应脱产半年到企业生产管理一线锻炼实践，参加劳动生产，参与工程技改项目和技术研发，提高双师素质，通过在企业兼职和实践了解行业产业最新技术前沿，使学院教学内容、科研开发工作与产业需求紧密结合，积极开展横向课题研究、技术开发和技术服务，帮助企业解决技术问题，真正做到“上得讲台下得企业、既能动口也能动手”，提高了专业教师的知识和技能水平。

4、开展教师专业技能考核，提升教师学习的主动性

[5]

组织各系教学指导委员会根据教师的专业教学岗位任职要求，提炼教师专业岗位的知识和能力，形成多个岗位知识模块，充分利用校内外各种资源，各系部组织教师进行专业岗位能力培训，培训结束后，由教务处组织校内外专家对专业教师并进行专业岗位能力鉴定，考核通过后发放教师专业技能合格证书。[6]三 结语

师资队伍建设水平是决定高职教育水平的基础性指标，也是目前制约高职教育的瓶颈之一。探索建立适应校企合作、工学结合的师资队伍，提高教师队伍的教育教学能力和专业技能水平，是高职院校提升内涵的重要内容，也是学院实现可持续发展的关键。

[基金项目：本文系2011年交通运输职业教育科研项目《“双师型”教师队伍建设的体制机制研究》（项目编号：20111340）的研究成果。]

参考文献:

教师教育基地建设研究 篇6

职业教育教师队伍心理建设一、中职教师心理健康的概念

随着知识经济时代的到来，人们对职业教育的期望值越来越高，经济竞争取决于劳动者的素质，而中职教育是培养具有特定技能的一线劳动者的教育。中职学生在校形成的职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等方面的职业素养又取直接决于职业教育水平。以国家的视角审视，未来世界是教育的竞争，人才的竞争；以社会的视角观察，社会的发展需要具有专业技能人才的推动；以学生的视角来看，在校积累的综合素养成为其在日后生存、发展的必要储能。中职教师在教育的过程中，面对的是一批又一批具有不同特质的教育对象：中职学生正处在成长、发展的阶段，具有很强的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。这造成教师的劳动具有很大的复杂性，很容易产生“中职教育难搞、中职学生难教”的紧张心情。同时，教师担负着整个家庭、社会的期望，教师职业自身的高要求性，无形中就增加了教师的心理负荷。人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节，是产生心理问题的直接原因。中职教师在工作和生活中，由于教育对象以及教育任务的复杂性、艰巨性、现实性，免不了受到各种挫折和打击。可是，大多教师缺乏心理学知识和自我心理调节能力，心理问题得不到及时排解，不良情绪长期得不到释放，导致恶劣情绪突破心理承受的极限而爆发。

二、中职教师的心理健康标准

中职教师的心理健康标准既要包括一般心理健康标准，又要体现中职教师职业的特殊性。

1.中职教师对教师角色的认同感

中职教师面对知识底蕴相对薄弱，学习态度相对懈怠的中专学生，需要付出更多的努力，勤于教育工作，热爱教育工作，爱生、爱校、敬业、乐业，在工作中获得成就感，满足感。

2.中职教师要具有健全的人格

中职教师要具有健全的人格：为人正直，性格开朗，胸怀坦荡，言行一致，表里如一。中职教师要树立正确的教育观、人生观、学生观。用一颗仁爱之心爱学生，用一颗热忱之心去教育学生，用一颗宽容之心看待学生的不足。

3.中职教师要具有良好和谐的人际关系

正确处理好“教师——教师”“教师——学生”“教师——社会”之间的关系，尊重、理解、赞美他人。客观地了解和理解他人，能够接受他人，与别人相处时，正面态度多于反面态度，积极与他人真诚地沟通，懂得与同事合作，建立和谐的关系。

三、教师心理健康问题的解决途径与方法

1.教师自我调适与自我认识方面

提高自我认识。要全面的认识自我，就是要有一个清醒的自我意识，既要看到自己的优点和长处，又要看到自己的缺点和不足，心理学认为，欣赏自己、接纳自己是一种积极的人格特征。研究表明：一个人越能正确认识自己就越能接受自己，社会适应能力也就越强。反之，就会产生紧张不安的焦虑心理。努力使现实自我的内容符合理想自我本真。要加强学习，不断提高自身的素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而正确认识和对待社会对教师的不同期望。

教师要学会分配情感、精力和时间，扮演好各種角色。在学校，教师是教书育人的园丁，在家庭，教师是孩子的母亲、父亲，是长辈的儿子、女儿，在社会中，教师是社会的细胞，社会的公民。教师在家庭生活、学会角色转换，在不同的时间、空间里选择主要的角色来担当，才能为学生服好务，为家庭尽好责，为社会贡献自己的力量。

教师应具有爱心。一个人只有爱自己，别人才会爱你。因此，不要给自己施加过多的重负。关心、爱护自己，积极参加各项活动，在活动中锻炼自己，陶冶情操；培养多种兴趣，丰富自己的生活，提高生活质量和生活品质，爱上生活才能爱上工作，才能做好工作。

2.学校管理方面要把教师心理辅导纳入学校工作计划

（1）组织开展各种活动，提升教师幸福指数

定期开展心理辅导讲座，适当组织文体活动，愉悦教师身心，营造民主、平等、尊重、和谐的学校群体气氛。

（2）开展心理咨询活动，疏导教师心理症结

心理咨询，不仅仅是存在心理问题或有心理障碍的人能得到帮助，那些为促进自身发展的健康人，也同样能在心理咨询中受益。因此，心理咨询也同样涉及这两个方面问题。一方面，教师为了求得更高的发展，拓展生活视野，挖掘自身更大潜能，向专家寻求指导。另一方面，教师因工作、生活及家庭等多方面情况可能引起心理冲突而向专家寻求帮助。但目前大多数人们认为找心理专家一定是心理不正常，才去寻求专家帮助，全社会并没有养成寻求专家帮助的正确观念与习惯。

（3）评价教师要公正、客观

加强对教师劳动过程的管理，及时进行职业活动成就测评，形成专业、科学的教师业务评价体系。用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。形成同事、学生、家长多元参评体系，对教师的工作进行科学评价，让教师享受应有的报酬。

（4）社会方面，要引导人们正确认识教师的角色职能

全社会共同营造教师职业威望的社会心理氛围。以“人无完人”的理念，宽容地处理教师存在的“非原则性”的小错误；增加教师的职业劳动报酬，提高教师的社会经济地位和社会政治地位；教师充分认识教育的社会促进作用，对教师职业进行正确的社会价值定位。

四、结论

“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于师。”教师心理健康是促进学生心理健康教育的重要保证，教师情绪紧张、烦躁、忧郁会导致紧张与压抑的学习气氛，使学生不安。对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。教师自我调节，学校正确认识，社会共同关注，多措并举，促进教师心理向着和谐、平稳、健康的方向发展。

参考文献：

[1]洪萍.中小学青年教师职业道德建设的研究[D].华东师范大学，2006.

[2]陈德云.教师压力分析及解决策略[J].外国教育研究，2002，（12）.

[3]王建平.学校心理健康教育理论与实践[M].开明出版社，2001.

社区教育专职教师队伍建设研究 篇7

关键词：社区,社区教育,专职教师,教师队伍建设

社区是指“进行一定的社会活动, 具有某种互动关系和共同文化维系的人类群体及其活动区域”[1], 是现代社会构成的基本细胞。在人口老龄化、家庭小型化、人们生活与社区联系密切化的情况下, 社区已成为我国社会结构的重要组成部分。如何发展社区文化、提升社区功能、促进社区和谐健康发展、逐步提升人民文化生活水平已成为人们日渐关注的问题, 也成为社区工作的主要目标。目前, 我国从事社区教育工作的队伍主要由三种群体组成:社区教育专职教师、社区教育兼职教师以及志愿者群体[2]。在这三支队伍中, 社区教育专职教师是发展社区教育的中坚力量, 是开展社区教育的直接实施者、服务者、管理者和组织者, 他们承担了宣传社区教育理念、落实社区教育政策、开展社区教育活动、总结社区教育经验的重要任务, 其职业素养直接决定了社区教育工作的质量, 是直接影响社区教育能否健康稳定发展的决定因素。

一、社区教育专职教师队伍建设的必要性和紧迫性

(一) 社区教育的特点决定社区教育专职教师队伍建设的必要性

社区教育总的特点是全员、全程、全方位的, 它要求对社区内所有成员, 小至婴儿, 老至耄耋老人, 各个年龄段的人开展教育, 可分成婴幼儿教育、青少年教育、成人教育和老人教育, 而且教育是因人而异, 其目的是提升社区成员整体素质, 以适应社会生活需求。这些特点导致了社区教育需求的多样性。社区教育又具有大众化、地域性、开放性、融合性等诸多特点[3], 是政府与教育、社会与教育、学校教育与社会教育、正规教育与职业培训的结合体, 教育形式与教育种类繁多。从教育的科目来分, 大体上可分两大类:一大类是适应社会生存需要的教育, 如技术、技能教育, 它涵盖了社会上所有行业的知识技能, 是为居民更好地提升从业素质创造条件;另一大类是精神文明方面的, 如法制教育、道德教育、文化、艺术等方面的培训[4]。根据人力资源开发理论, 任何事业发展的决定性因素之一, 是这一事业是否储备了拥有相应专业素质的丰沛的人力资源, 社区教育的发展也决定于是否拥有强大的师资队伍。随着社区教育的不断推进, 社区教育专职教师队伍建设的重要性与必要性越发显现, 社区教育专职教师队伍建设已刻不容缓, 否则, 社区教育必将遭遇巨大的发展瓶颈。

另外, 社区教育是一项全新的工作, 发展社区教育面临着许多新的挑战和新的课题, 从事社区教育必须加强社区教育的理论学习和研究, 加强理论指导。因此, 必须有专门的社区教育研究机构与专门的人员对我国社区教育进行研究, 尽早建立起具有中国特色的充满活力的社区教育理论与实践体系, 而这些理论研究与实践体系的建立必须在社区教育专职教师的积极参与下才能得以完成。

(二) 政府职能部门强化了社区教育专职教师队伍需求

2010年6月6日, 中共中央、国务院印发了《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》将社会工作人才队伍作为重点建设的六支队伍之一。《纲要》提出, 要“建立不同学历层次教育协调配套、专业培训和知识普及有机结合的社会工作人才培养体系。加强社会工作学科专业体系建设。建设一批社会工作培训基地。加强社会工作从业人员专业知识培训, 制定社会工作培训质量评估指标体系”。这是国家谋划未来发展而制定的关于社区教育人才发展的重要战略举措。《教育部关于推进社区教育工作的若干意见 (2004) 》指出:“要加强社区教育工作者队伍建设。各地社区行政部门要加强社区教育队伍建设, 建立一支以专职人员为骨干, 兼职人员和志愿者队伍为主体的适应社区教育需要的管理队伍和师资队伍。专职人员主要在现有的教育行政管理人员和教师队伍中统筹安排解决。”建设社区教育工作者队伍, 是我国经济社会发展的必然要求, 是构建社会主义和谐社会的迫切要求。认真贯彻落实中央精神, 努力造就一支结构合理、素质优良的社区教育工作者队伍, 是新时期面临的一项重大而紧迫的战略任务。

高素质的社区教育工作者队伍是推动社区教育进一步发展的关键力量, 为了充实专职人员的队伍建设, 全国各社区教育实验区普遍采用从中小学教师队伍中通过公开招聘或指派的形式, 选拔部分学校教师参与到社区教育的各方面工作中, 他们在社区有一个新的称呼“社区教育专职教师”, 这一新的岗位也应运而生。

(三) 社区教育实践促进了社区教育专职教师队伍建设的紧迫性

改革开放以来, 经历了三十多年的高速发展, 经济和社会各项事业取得了举世瞩目的巨大成就。全国的社区教育也随着改革开放一起萌生发展, 到今天已经历了三个发展阶段:萌生阶段、自觉发展阶段与自主发展阶段。各级政府在发展社区教育方面进行了可贵的探索, 社区教育作为实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础, 已成为教育发展的重要方向和目标, 成为推动社会发展的重要途径和手段。进入新世纪以来, 各地以建设全国社区教育实验区与示范区为契机, 健全了社区教育机构, 统筹整合社区教育资源, 开发建立了社区教育信息网络, 建立和完善了各级社区教育体系, 初步形成了布局合理的县 (区) 级社区培训 (教育) 学院、街道 (乡镇) 社区教育中心、市民学校或村 (企) 业余学校构成的三级社区教育网络。

社区教育网络与运行机制已基本确立, 急需合格的社区教育管理者与社区教育专职教师去完成社区教育的相关工作, 否则, 体系与机制再好, 也只能是无水之源, 无本之木。目前, 我国社区教育管理者一般由县 (区) 、街道 (乡镇) 、居委会 (村) 等组织中负责社区教育的有关人员组成, 主要负责社区教育的管理、组织、协调等工作, 而且许多都是兼职, 难以适应新形势下社区教育工作的需要, 在一定程度上影响社区教育工作的深入开展。社区教育专职教师大多是从中小学或职业学校转职而来, 他们的知识水平、能力素养与社区教育的要求有很大的差距, 再加上教师数量不足、队伍不稳定等问题, 使社区教育工作的开展远没有达到预期的效果。这种状况如不改善, 将会严重制约我国社区教育事业的发展。

二、社区教育专职教师队伍现状

为了社区教育的正常发展, 各级社区教育主管部门通过引进、培训等方式, 储备了一定的社区教育专职教师, 他们已能完成一定的社区教育任务, 为以往社区的发展做出了自己的贡献。虽然通过继续教育, 这些教师的学历水平与社区教育教学能力都得到了提高, 但是, 这支社区教育队伍所存在的问题也逐渐显现出来。

(一) 数量不足, 分布不均

随着社区教育的深入发展, 各类社区学校的教师需求不断增加。各地政府在推进社区教育的发展过程中, 都要求按常住人口的一定比例配备社区专职管理人员和师资队伍, 这个比例各地有所不同, 但一般都在万分之一至万分之一点五。在社区实验区与示范区的评估中, 各地都能达到这样的要求, 但我们仔细分析一下就可以发现, 实际各地的专职教师队伍数量存在不足, 且分布严重不均。

在社区教育的三级网络中, 各地社区培训 (教育) 学院一般依托一定的主体学校, 如县 (区) 级电大、教师进修学校等组建而成, 这些主体学校的教师一下子就成为社区教育的专职教师, 这也是各地社区教育专职教师数量充足的主要原因。实际上, 这部分教师在学校仍然从事着全日制的职业教育或其他相关工作, 只是少部分教师才偶尔从事一下与社区教育有关的工作。社区培训 (教育) 学院教师是占着专职教师的名, 做着少量的兼职教师工作, 其实是真正的名不副实, 充其量只能算是兼职教师。三级网络中的乡镇 (街道) 社区教育中心, 大多依托乡镇 (街道) 成人教育中心而建, 只有少量从中小学转职而来的教师, 根本无法满足乡镇 (街道) 的社区教育任务。市民学校其实也就是居委会, 村 (企) 业余学校依据行政村及大中型企业而设, 这些基层社区学校大多徒有虚名, 根本没有教师存在, 有活动时, 临时请一下兼职教师也就完成任务了。教育主管部门、乡镇 (街道) 里有分管社区教育工作的部门与人员, 但以兼管为多, 专职教师在这些部门中更谈不上了。由此可见, 在目前的社区教育网络中, 各地名义上有相当数量的社区教师, 但真正算得上是社区教育专职教师的其实很少, 而且主要集中在县市级以上城市中, 乡镇及广大农村社区中只有少量或基本没有专职教师的存在。

(二) 专业结构不合理

专业结构反映了社区教育专职教师专业构成及在教学中能胜任的学科状况。社区教育涉及各专业知识、技能与职业资格, 涉及道德、法制、文化、艺术、生理健康、心理健康等各方面的教育, 学科门类面广量大, 这就要求社区专职教师队伍具有多样的专业结构。目前, 除了社区培训 (教育) 学院等少数社区教育机构的专职教师队伍专业门类比较多, 专业分布比较合理, 其余的社区教育机构, 特别是街道 (乡镇) 社区教育中心, 专职教师数量原本就少, 涉及的专业门类也少, 而且由于是从中小学校调转而来, 主要集中在中文/语文、数学、英语、政治等少数几个专业上, 导致这些机构的师资在社区教育中捉襟见肘。

(三) 缺乏一定的职业技能

社区教育的全员、全程、全方位等特点决定了社区教育的多样性;社区教育又是学校教育的拓展和延伸, 担负着为下岗、失业人员及高校、职业学校毕业而未就业人员进行职业培训的职能, 同时也要为在职职业技术人员提供高一级的职业技能培训。为了完成这一任务, 社区教育机构必须要有一定数量的具有多种专业的高级工、技师等职业技能等级的专职教师。目前, 除了少数来自于职业教育的专职教师有一定的职业技能, 在街道 (乡镇) 社区教育中心等社区教育机构中, 由于大多只具有中小学教师资格, 具有一定职业技能的教师少之又少, 根本无法满足社区教育中日益增长的职业技能培训的需要。

(四) 社区教育专业素养不足

所谓教师的社区教育专业素养, 就是指教师在社区教育活动中表现出来的, 决定其教育能力、服务效果、自我发展水平, 对社区成员素质提升有直接而显著影响的各种品质和能力的综合[5]。具体包括:一是具备社区教育特有的价值观念和理想。这是除了具备爱国守法、诚实正直、乐于学习等基本素养, 社区教师必须具备热爱教学、关心学员、有社区归属感、愿意为社区教育发展一直奋斗等素质。二是社区教育特有的知识素养, 主要是除了计算机、英语、卫生、法律等基本知识, 社区教师必须具备教育学知识、心理学知识、教育教学方法等。三是适应并促进社区教育发展的能力素养。能力素养是从事社区教育必须具备的能力要素, 包括社会沟通协调能力、语言文字表达能力、课程开发能力、社会调查能力、教育教学组织能力和教育研究能力等。目前, 社区教育专职教师队伍中年龄跨度较大, 来源广泛, 学历层次和专业背景有很大差异, 而且多数人并非教育学或心理学专业, 缺乏社区教育的理论基础和实际的教学经验, 尤其是针对成年人、老年人和特殊人群的教学技巧更是缺乏。因此, 社区教育专职教师从事社区教育的专业素养严重不足, 只是凭以往的经验和一腔的热情从事着教育。这是严重制约社区教育发展乃至社区发展的关键所在。

三、社区教育专职教师队伍建设的对策研究

(一) 建立县 (区) 级地方社区教育专职教师师资库

目前, 各地方真正的社区教育专职教师不仅人数不足, 分布分散, 而且各社区教育机构在社区教育活动中, 大多各自为政, 当需要某项教学的教师而自身不具备时, 因信息不畅, 往往多处寻觅而无果。县 (区) 级社区教育主管部门应自己建立或委托相关机构建立当地社区教育专职教师的师资库, 将本社区中所有专职教师纳入一个系统中统一管理, 以方便检索调用。师资库中应包含专职教师的主要个人信息, 特别是学历、职称、所学专业、继续教育情况及能胜任的社区教育项目等重要内容。各社区教育机构既是师资的提供者, 又是师资的使用者, 当因组织社区教育活动而缺少师资时, 只要向当地社区教育主管部门提出申请, 社区教育主管部门可从现有师资库中统一调配适当教师以供使用即可。

不仅如此, 师资库的建立与运行还可以为当地政府与社区教育主管部门进行社区教育师资队伍建设提供决策支持:通过师资库, 可以方便地检索当地社区教育专职教师的储备情况, 教师的学科类别、职称、职务、年龄、进修、从教年限及从事社区教育年限等一览无余;通过师资库的运行, 可以了解本地社区教育中哪些类别的师资有富余, 哪些类别的师资不足, 哪些类别的师资缺乏。政府与社区教育主管部门可以此为据, 有针对性地对当地社区教育师资进行引进补充, 有目的性地设计社区教师的培训培养, 使整个社区教师队伍更趋合理, 更与当地社区教育实际相符, 以减少师资队伍建设中的盲目性。

(二) 制定社区教育专职教师资格条件, 加强社区专职教师正规化建设

随着社区教育的深入发展, 社区学校的教师需求不断增加。根据《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》 (教职成[2004]16号) 中关于加强社区教育队伍建设的要求, “要制定社区教育工作者岗位规范, 开发社区教育工作者的培训课程, 依托有条件的高校, 建立若干个社区教育工作者培训中心, 把社区教育工作者的培训工作提高到一个新的水平”。随着社区发展的需要, 国家已有社会工作从业人员职业资格考试, 规范了社会工作从业人员职业资格, 但对社区教育专职教师的从业要求没有具体的制度。建立社区教育专职教师资格标准, 发展、扩大社区教育专职教师在社区实践中的专业技能, 是促进社区教育专职教师发展的根本举措。

目前, 各社区教育机构的教师还有较大的缺口, 社区培训 (教育) 学院、乡镇 (园区) 、街道社区教育中心都在进行社区教育教师的招聘工作。为了更好地搞好社区教育, 有条件的地区应首先明确社区学校教师资格条件要求, 提高新进人员准入门槛。除了对社区学校教师的学历层次、专业技能等有要求, 还可引入具有较高学历的参加全国社会工作从业人员职业资格考试获得社工师、高级社工师技术职称的人员, 另外, 吸收一些普通高校成人教育类、社工类等专业研究生或本科毕业生。建议在有专业基础和条件的师范大学设立社区教育专业, 开展社区教育专职教师的系统教育和专门化培训, 并带动相关学术研究, 促进社区教育专业知识体系的建立。省级社区教育主管部门应与高校等学术机构共同联合, 尽早制定社区专职教师专业技术职务的标准, 设立准入门槛, 为社区教育专职教师的聘任、使用、考核、培训、晋升和激励提供专业依据, 以促进社区教育专职教师正规化建设。

(三) 规范社区教育专职教师培训体系, 促进教师专业化提升

从事社区教育的教师不仅应具有相应的学历, 懂得教育规律, 具备敬业奉献精神, 并掌握较为熟练的教育技能, 除此以外, 还需具备社区教育所需求的特殊责任:一是要有强烈的社会责任感, 必须时时关心社区物质文明和精神文明建设, 主动为社区的发展献计献策;二是要有较强的社会活动能力, 必须熟悉社区情况, 与社区各方保持密切的联系和良好的关系, 及时掌握社区对社区居民素质的要求;三是要熟悉社区教育尤其是未成年人、老年人与特殊人群教育的规律和特点。目前, 社区教育专职教师都是从学校调转而来, 除了有熟练的教育技能, 对社区教育情况与教育规律很不熟悉, 必须要建立规范可行的培训体系, 以提升其从事社区教育的专业素质。

社区教育专职教师专业素养的提升是个持续的过程, 在职培训是提升其专业素养的关键保障。为强化在职社区教师的培训工作, 必须明确在职培训制度、确定培训内容、设定评价标体系, 立足于社区教育发展实际, 着眼于社区教师的工作需要, 系统规划社区教师的培训工作。在制度上, 要确立相关社区教师培训制度, 在社区教师的培训机构、培训时限、培训周期、培训内容等方面做出方向性的规定, 坚决做到:先培训, 后上岗;先培训, 后转岗;先培训, 后晋升, 使社区教师培训有据可依。在培训机构上, 可由社区教育主管部门牵头, 由社区培训学院组织培训实施。培训以一年或一个学期为周期, 规定每月必须接受的培训课时, 或是规定全年培训时间不得低于的课时数。在培训内容的选择上, 应主要围绕社区教师知识储备提升和技能提升两个方面展开, 要立足于社区成员的需要以及社区教师的实际需要, 通过开设心理健康知识教育、地方人文知识教育、社区调查基本方法、社区工作基本理论、社区教育学等课程, 拓展社区教师知识储备, 提升社区教育专业技能。此外, 为提升社区教师培训的实效性, 还必须确立培训效果的评价制度。培训效果的评价可依据社区教师培训前后专业素养变化情况来进行, 如通过听课、评课、教学成果展示等多种方式考查社区教师培训后社区教育知识、社区教学能力等方面的变化。

(四) 建立社区专职教师职务评审机制, 构建社区教师教科研活动平台

在教育主管部门组织的职称评定中, 还没有社区教育的一席之地, 社区教育教师的职称基本上是在原工作单位评定的, 而且只能按中小学或职业学校职称评审机制进行评审。由于和普通学校的教学工作有较大的不同, 社区学校的教师通常无法按中小学或职业学校各学科职称申报规定进行申报。长此以往, 势必造成社区学校教师由于职称评定无望而缺少工作动力, 在教育科研上缺少追求。毋庸置疑, 这样的结果不利于社区教师个人成长, 更不利于社区教育发展。因此, 社区教育主管部门要从实际出发, 研究建立社区学校教师职务评审机制, 制定可操作的评定细则, 保证社区学院教师职称评定工作, 以稳定社区学院师资队伍, 提升师资素质。

社区教育需要一定的理论指导, 更需要教师在实践中亲自体验社区教育中特有的发展规律, 并通过总结来提升对社区教育规律的理解和把握。目前, 社区学校仅有的人力、精力均忙于应付各种活动, 教师科研意识本就不强, 科研氛围不浓, 如果没有职称评审机制的促进, 教师很难主动进行社区教育的教学科研研究。因此, 建立社区专职教师职称评审机制是社区教育科研活动活跃与否的关键所在。在社区专职教师职称评审机制的基础上, 教育职能部门和社区培训 (教育) 学院可编制有关社区教育科研课题指南, 引导教师进行社区教育研究。相关职能部门配备专职或兼职的社区教育研究人员, 对社区学校教师科研活动进行指导和培训。为了更有效地开展学校教师科研活动, 市县 (区) 相关部门可每年组织社区学院、社区学校教师进行课题申报、论文评比等互动, 引导大家积极参加科研项目, 营造科研氛围, 构建社区教育科研交流平台, 使社区教育专职教师的教学实践能力与科研水平得到共同提升。

虽然我国的社区有了很大的发展, 社区教育也在全国范围内如火如荼地进行着, 但是, 对于社区教育专职教师这一职位而言, 仍然是个新生事物。对这一新生事物的研究才刚刚开始, 对其职业资格标准职责定位、能力要求、职称晋升机制等方面仍然以理论研究为主, 真正的实践性研究开展得很少。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。在社区教育的进程中, 师资队伍的建设是一个长期的过程, 也是一项复杂的系统工程。只有教育主管部门、社区、社区教育机构立足现实, 通力合作, 制订切实可行的计划, 进行艰苦细致的工作, 才能建设一支高水平、高质量的社区教育专职教师队伍, 使其真正成为社区教育的主干力量与有力保障。

参考文献

[1]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 1994:348.

[2]黄健.专业化:社区教育专职教师队伍建设的研究[J].远程教育杂志, 2004, (4) :99-103.

[3]陈志华.对社区教育师资问题的思考[J].福建教育学院学报, 2005, (10) :51-54.

[4]金漪.关于加强社区教育师资队伍建设的建议[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/a93f6bd4360cba1aa811da4a.html.

教师教育基地建设研究 篇8

新的教育改革已经推行了好多年, 毫无疑问取得了巨大成就。但美术教育的区域性发展, 存在着巨大差异, 发展极不均衡, 发达地区优于欠发达地区, 城市优于农村的情况较突出。对小学美术教育体系的研究主要目的是为地方培养小学美术教师, 是打造一支适应于区域性, 具有现代教育理念和技能的教师队伍。这关系到地方整个义务教育阶段素质教育目的的实现。

通过对本区域高校美术教育人才培养的现行教育模式调研发现存在以下不足:

(1) 现行培养体系偏重于基础知识和理论知识的传授, 忽视应用能力及学生综合素养的培养; (2) 对实践教学缺乏深入的思考和系统的构建; (3) 不能充分地根据不同的地域文化、经济背景、市场需求有意识地建立培养体系。

针对存在的问题, 我们从以下几方面提出研究:

1、社会调研和社会背景分析

2015 年4 月开始对本区域经济文化和教育发展情况及对人才需求情况进行调研和分析, 为人才培养提供指导性方案。

2、专业设置和定位研究

(1) 对本区域美术人才培养专业定位研究。探究如何对接人才需求, 明确自身发展目标和发展路径, 建立专业建设指导委员会; (2) 美术教育教学管理理念与模式研究。探究学校与小学如何在教学领域开展广泛的合作和研究, 如何共同培养人才、建立顶岗实习机制、如何建立长效合作机制; (3) 以职业岗位能力为导向的美术课程体系改革研究, 将职业能力岗位知识、技能、职业综合素质的需求融合到课程教学中; (4) 公共文化课程建设研究, 促进学生文化素质的提高; (5) 美术实践教学环节的改革研究, 加强学生实践操作能力培养; (6) 教学与实践相结合培养模式改革研究。建立定点实习单位, 进行行业和学校的交流、建立人才培养长效合作模式雏形。

解决问题的基本思路、方法:

1) 确定区域美术教学发展定位及管理理念建立

对区域发展状况, 人才需求状况, 未来发展、未来人才需求状况预测进行调查研究。对人才培养先进经验进行调研。

我们对张家口市坝上和坝下地区的20 所小学进行了调研, 采取座谈、听课、问卷、实地考察等方式, 进行了全面深入的调查研究。调查中, 与一线美术教师、教研员进行了座谈交流16 次, 听课10 节, 回收教师问卷30 份。

对历史文化、民间美术的社会调研。如:我市地处蒙元游牧文化和农耕文化交汇地, 造就了地域文化的丰富性。如坝上草原文化、涿鹿炎黄文化、鸡鸣驿古寺文化、暖泉古镇、阳原泥河湾地质遗址、张北六代古长城遗址等一大批古文化遗产, 非物质文化遗产- 蔚县剪纸艺术的产业化发展等。

通过对区域文化艺术经济的现状及发展状况, 人才需求、未来人才需求状况进行调查研究, 确立美术专业发展定位方向研究、教育教学管理理念与模式方向研究。探究如何对接小学美术教育, 明确自身发展目标、和发展路径。

2) 以职业岗位能力为导向的美术课程体系改革研究

和小学开展广泛的合作和研究, 共同培养人才。采取送出去的办法, 联系实习单位。教学阶段让学生顶岗实践, 做到教学结合, 让基础知识直接与实践对接, 在实践中巩固知识, 提高学生的实践操作能力。采取请进来的方法, 聘请专家、一线优秀教师、民间工艺美术大师讲课。请专家以讲座、讲课等方式对教师进行辅导, 优化教师的理论知识结构。请一线优秀教师对学生进行辅导、讲课, 确保职业技能与社会实践相紧密结合。请工艺美术大师讲授民间美术课程。使学生除了学习区域性大趋所需的课程外, 多掌握几门技艺。一方面增加就业区道, 另一方面也是对本土美术的传承。

进行公共文化课内容改革和体系重构, 增加相关边缘学科的教学内容、职业道德教育内容, 提高学生文化素质和职业素质。文化素质是学生综合素养的重要组成部分, 公共文化课建设可以有力促进学生的文化素养。主要眼于三个课程模块的建设, 一是中国传统文化、现代文化以及国外进步文化的课程设置, 二是艺术理论课程建设, 三是职业文化课程的设置。

3) 增加本土历史文化教育科目, 培养学生热爱本土文化的情感

4) 美术实践教学环节的改革研究, 加强学生实践操作能力培养

实践教学体系由四大模块构成:社会实践训练模块、专业基本技能训练模块、专业核心技能训练模块、综合能力培养模块。其中社会实践训练模块是通过组织学生参加暑期社会实践 (包括社会调查、打工活动、公益劳动等) , 使学生提高思想政治素质, 形成通用职业能力。专业基本技能训练模块主要通过行业认识实习, 使学生具有一定的职业认知能力。综合能力培养模块是通过就业的综合实习、科技活动、技术咨询、项目操作等实践环节, 达到提高学生综合应用的能力与创新、创业能力。

5) 建立包括专家、一线教师、工艺美术师、文化历史研究学者在内的教师队伍。

问题解决成效:

1) 确立了适应区域性小学美术教学培养的人才培养教育教学管理理念。

2) 建立了包括教专家、小学一线教师、民间美术大师、文化历史研究学者、我校教师在内的教学团队, 使得教师队伍结构更加完善。

3) 建立了教学与实践相结合的教学模式, 与我校附属小学以及县、乡三级小学建立了长期合作机制。在教学领域展开了广泛的合作与研究。

4) 改革了课程体系, 增加了能够反映地方历史文化艺术特色的课程。编写了校本教材, 能够让地方文化艺术得到传承和发扬。改革现有的美术学科课程, 明确了课程的培养方向, 以适应小学美术新课标。加大了与美术相关的边缘学科课程的比例, 使得学生文化艺术修养得到了全面提高。

5) 建立了顶岗实习机制, 重点培养学生的职业能力, 使得学生的知识、技能得到有效地发挥, 使学生一就业达到用得上、用的好的要求。

总之, 小学美术教师教育体系要结合当地经济发展, 整合地方美术资源, 发挥区域优势, 建立人才培养和小学美术教育建设的平台, 建立区域性教育教学与资源共建机制, 为地方义务教育阶段美术教育的发展提供切合实际的人才培养。从而避免造成专业建设、经济建设的巨大浪费。推动义务教育阶段美术教育的正常发展, 同时也是对地方艺术的保护和促进。

参考文献

教师教育基地建设研究 篇9

1. 1推动因素

推动因素是指由于高校的实践教学环境与人才培养特定目标的影响,而鼓励高校毕业生主动走出校门的因素,也可以认为是由于受高校实践教学环境和特定目标制约,而使高校不得不将毕业生“推出去”的要素。特别是物流学科,其对应用型的高要求使得高校迫切需要与企业合作建设校外实践教学基地,高校的推动因素主要有以下三方面:

1. 1. 1实践教学改革

2009年3月国务院发布了《物流业调整和振兴规划》,使物流业成为十大振兴产业之一,随后教育部在对相关材料进行梳理之后,形成了《落实物流业调整和振兴规划,加快物流人才培养的工作计划》,这一系列政策的出台都要求物流专业教学的人才培养目标从科研学术型转向应用型人才培养为主,注重提高物流专业人才解决实际问题的能力。实践教学作为培养应用型物流专业人才的切入点和重要环节,特别是校外实践教学基地的建设打破高等教育搞科研的传统观念和思维定势,起到了把人才“推出去”的作用,让学生不再仅限于校内实践基地和实验室,直接到企业真实的工作环境中把理论知识深化和应用。

1.1.2实践教学资源

由于我国高等院校物流专业实践教学起步较晚,因此实践教学资源在投入、规划和师资力量上无法独立支撑实践教学要求,达到培养出合格物流人才的目的。这促使我国高等院校需要建设校外实践基地,主动寻求帮助,利用企业资源, 把一线的实践专家请进课堂,与企业深度合作开展校外实践基地建设,不仅可以弥补目前高校紧缺的实践教学资源,而且对提高应用型人才的质量以及提高毕业学生适应用人单位和就业岗位的速度有很大的帮助。

1. 1. 3实践教学管理

目前我国高等院校许多物流类专业实践教学基地还局限于校内单独的运营中心进行管理,而学生的校外实习没有统一的管理体系,这样使得许多校外物流实践教学没有教学目标性和保障性,无法保证学生在企业真正地学习到实践中应该获取的专业技能和经验。因此需要建设一个校外实践基地并由校企双方共同运营来实现推拉结合的效果。

1. 2拉动因素

拉动因素则是企业为了自身发展而需要主动“拉进来”人才的因素。拉动因素往往来自企业,与高校合作建设校外实践教学基地的拉动因素主要有以下三个方面:

1. 2. 1企业经济

作为注重实践操作和技术性的专业,企业需要的是应用型的物流专业人才,而目前我国各高校培养的物流人才多以学术造诣为主,如果企业招入还需要投入大量的时间和金钱进行岗位培训、技能培训等,大大提高了企业的运营成本,成为了影响公司利润率的主要因素。因此这需企业主动参与校外实践教学基地的建设,通过建设校外物流实训基地不仅可以减轻培养人才的费用负担,而且可以通过共同制定教学计划将所需要的物流人才“拉进来”。

1. 2. 2企业资源

虽然许多企业也有自己的岗前培训基地和培训计划,但毕竟企业的主要目的是获取利润而不是培养人才,考虑到运营成本等因素,企业在自己内部建设的培训基地资源投入相当有限。因此,企业需要借助高等院校的资源和培养人才的天然优势来完善自身的岗前人才培养模式,校企合作共建校外实践基地的诞生也是企业寻求资源共享而诞生的产物。这样不仅可以使高校和用人单位在人才培养资源上优势互补, 而且可以节省重复建设成本,使得企业以优质的资源配置“拉进来”所需要的物流人才。

1. 2. 3企业发展

企业的发展需要物流专业人才,但是如果仅限于校内实践教学基地的实践教学大多只是在实验室模拟企业经营,学生在校内实验室所接触和感受到的氛围与实际企业工作现场有差距,难以培养出有助于企业发展的人才,而校外实践教学基地可以充分发挥高校和企业的各自优势,实现资源共享和优势互补,及时将科研成果转化成生产力,推动物流专业毕业生更快更好走出校园,融入社会,为社会输送高素质的应用型人才,实现良性互动,形成双赢局面。

表1总结了校外实践教学基地建设的推拉因素,它的建设往往是推动因素和拉动因素共同作用的结果。下面将以福州大学原八方物流学院与福建省交通运输集团有限责任公司合作建设的校外实践教学基地为例,通过分析其创新型组织架构及其运作,分析推拉结合的创新性校外实践教学基地取得的成果。

2创新型组织架构与运作

2.1实践教学基地组织架构

原八方物流学院是由福州大学与福建省交通运输集团有限责任公司于2008年合作创办的新型一级学院,实行“政产学研”相结合的开放式办学模式,是福州大学“面向海西建设, 提升三大贡献,走区域特色创业型大学强校之路”的新实践。

该学院基于高校推动因素和企业的拉动因素与福建省交通运输集团有限责任公司组建了物流系校外实践教学基地, 使高校主动输送与企业主动引入相结合构建了相应校外实践教学基地的管理架构,如图1所示。

原八方物流学院首先通过与福建省交通运输集团有限责任公司共同设立原八方物流学院理事会,并下属分设系领导小组、物流企业平台和专家指导委员会,这些都属于校外实践教学基地的管理层结构,该组织架构的创新性在于,推的部分主要由系领导小组负责,拉的部分由物流企业平台负责,而专家指导委员会则负责将推拉两部分进行整合,以达到更好实现校外实践教学基地建设的目的,使其充分发挥推拉结合带来的创新性效果。

除此之外校外实践基地建设还包括了九项定期的校企合作的推拉结合的实践项目,其中高校的推动项目有: 产学研结合建设、现代物流实验室建设、专业建设指导项目、专业课程教学项目、暑期实习和毕业生企业实习实训,企业的拉动项目有: 创新创业教育培训、优秀毕业生助学金、企业模拟经营比赛和学生的就业促进项目。这些合作项目不单单是学院单方面制定而是与企业下设物流企业平台和参与的专家共同制定的,更好地将推的目的和拉的因素结合在一起,加速优质人才的培养。

2. 2校外实践教学基地的具体运作

2. 2. 1实行“订制式”物流人才培养模式

原八方物流学院理事会通过专家指导委员会和企业物流平台,对学院的实践教学课程设置、实践教学目标、实践教学师资组建、实践教学保障体系建设、科学研究以及实践教学经费使用等重要事项进行研讨、审议、决策和监控,建立“订单式”培养模式。使物流专业人才能够主动迎合未来人才市场的需求,解决“人才库存”与职位空缺的两难问题把人才主动 “推出去”。

2. 2. 2双导师制促进人才培养

通过物流企业平台和系领导小组的沟通联系,积极将企业和行业中的物流技术专家请进校,通过各种灵活有效的形式,借助他们的实践经验和实战知识教授学生课堂以外的专业技术和实践技能。使学生走出校门,亲身了解物流企业实际运作流程,拓宽了学生视野,对培养应用型人才、使物流专业人才与企业和社会接轨具有黏合剂的作用。不仅如此,通过合作教学不仅高校可以培养出适应激烈社会生态位的毕业生,而且企业也可以获得所需要的物流人才。使“推出去”与 “拉进来”模式更好的结合在一起。

2. 2. 3定期的校外实践教学合作项目

依托与福建交通集团合作办学的优势,加强校企合作项目的范围和质量,并确定一个项目周期,以保证合作项目能够定期保质保量的实现。例如建立福州新港、福州青州港、福建省轮船总公司、八方盛丰物流、八方迅通等多个稳定的校外实训项目和港务集团马尾港务公司、福建八方港口等多个认知实习基地,定期由导师或者系领导小组带领物流专业学生参观港口码头、物流企业仓库,联合开展一些实习经验分享会等,并在参观完毕后提交心得报告,加强观后感和强化实地体验的感受。为企业培养所需要的物流人才提供实地考察的机会,为其拉入所需人才奠定基础。

2. 2. 4为物流在校学生提供校外实习岗位

基于推拉因素的动因分析,校外实践教学基地开设了一定的实习岗位和暑期实习机会给在校物流专业学生,使其能够不仅停留在理论认知上而是能够尽快地走向社会、适应社会。而且实习学生也为合作的物流企业节省了一定的人力成本,在实习中表现突出,也能得到企业认可和欢迎,实习后即可成为企业的员工。满足了企业优化人才队伍的需要,开辟了培养物流管理专业人才的新途径,将所需人才主动拉入企业。

2. 2. 5分工合理的管理结构

校企双方需要一个平台,一个利益平衡点,一个相互激励的制度去更好地管理校外教学实践基地,切实可行地制定物流专业校外实践教学基地的建设规划,明确校外教学实践基地建设的目标、内容、进程,因此设置了以校企理事会为核心, 专家指导委员会、系领导小组和物流企业平台为辅佐的管理结构,分工明确地保证实践基地推拉模式的运行。

3校外实践教学基地建设取得的成果

3. 1有利于专业实践教学资源建设和发展

通过校外实践教学基地的建设,提升专业的实践性教学质量,提高学校和专业的知名度,这样对于毕业生在招聘中能够带来一定的优势。通过宣传物流专业的校外实践基地的特色和获得的成果提高知名度。这对于学科专业的近期与长远发展都是至关重要的。如2008年原八方物流学院物流管理专业被评为福建省本科特色专业,物流管理研究生教育创新基地被批准为首批省级基地; 2009年申报的中央与地方共建 “现代物流实验教学中心”实验室项目成为该校人文社科类学院获第二个省部共建实验室。2009年福建省经济贸易委员会、福建省科学技术厅、福建省教育厅和福建省财政厅联合下文批准以原八方物流学院为依托成立福建省物流行业技术开发基地,是该校唯一的文科省级行业技术开发基地。

3. 2教学方式多样化———双向互动式教学

实践教学不仅仅是单一的课程环节,而是与企业的实际人才需求结合起来,校外实践教学基地建设除了在专业认知上起到重要作用外,在改革实践教学方式上起到了一定的作用,例如通过创建企业订单班,主动拉学生进企业实战学习, 邀请高校老师加入订单班人才培养指导委员,主动把高校学生推导企业岗位上,使得推拉结合的实践教学带来创新性的成果。除此之外,学校也不在拘泥于校内实习基地的建设,而是主动走出去,把物流专业人才推出校园推向社会,使物流专业毕业生能够尽快融入工作岗位。

3. 3教学质量的提升

教师教育基地建设研究 篇10

随着知识经济时代的到来, 人们对职业教育的期望值越来越高, 经济竞争取决于劳动者的素质, 而中职教育是培养具有特定技能的一线劳动者的教育。中职学生在校形成的职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等方面的职业素养又取直接决于职业教育水平。以国家的视角审视, 未来世界是教育的竞争, 人才的竞争;以社会的视角观察, 社会的发展需要具有专业技能人才的推动;以学生的视角来看, 在校积累的综合素养成为其在日后生存、发展的必要储能。中职教师在教育的过程中, 面对的是一批又一批具有不同特质的教育对象:中职学生正处在成长、发展的阶段, 具有很强的模仿性、好奇性, 又有一定的逆反心理。这造成教师的劳动具有很大的复杂性, 很容易产生“中职教育难搞、中职学生难教”的紧张心情。同时, 教师担负着整个家庭、社会的期望, 教师职业自身的高要求性, 无形中就增加了教师的心理负荷。人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节, 是产生心理问题的直接原因。中职教师在工作和生活中, 由于教育对象以及教育任务的复杂性、艰巨性、现实性, 免不了受到各种挫折和打击。可是, 大多教师缺乏心理学知识和自我心理调节能力, 心理问题得不到及时排解, 不良情绪长期得不到释放, 导致恶劣情绪突破心理承受的极限而爆发。

二、中职教师的心理健康标准

中职教师的心理健康标准既要包括一般心理健康标准, 又要体现中职教师职业的特殊性。

1.中职教师对教师角色的认同感

中职教师面对知识底蕴相对薄弱, 学习态度相对懈怠的中专学生, 需要付出更多的努力, 勤于教育工作, 热爱教育工作, 爱生、爱校、敬业、乐业, 在工作中获得成就感, 满足感。

2.中职教师要具有健全的人格

中职教师要具有健全的人格:为人正直, 性格开朗, 胸怀坦荡, 言行一致, 表里如一。中职教师要树立正确的教育观、人生观、学生观。用一颗仁爱之心爱学生, 用一颗热忱之心去教育学生, 用一颗宽容之心看待学生的不足。

3.中职教师要具有良好和谐的人际关系

正确处理好“教师——教师”“教师——学生”“教师——社会”之间的关系, 尊重、理解、赞美他人。客观地了解和理解他人, 能够接受他人, 与别人相处时, 正面态度多于反面态度, 积极与他人真诚地沟通, 懂得与同事合作, 建立和谐的关系。

三、教师心理健康问题的解决途径与方法

1.教师自我调适与自我认识方面

提高自我认识。要全面的认识自我, 就是要有一个清醒的自我意识, 既要看到自己的优点和长处, 又要看到自己的缺点和不足, 心理学认为, 欣赏自己、接纳自己是一种积极的人格特征。研究表明:一个人越能正确认识自己就越能接受自己, 社会适应能力也就越强。反之, 就会产生紧张不安的焦虑心理。努力使现实自我的内容符合理想自我本真。要加强学习, 不断提高自身的素质, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 从而正确认识和对待社会对教师的不同期望。

教师要学会分配情感、精力和时间, 扮演好各种角色。在学校, 教师是教书育人的园丁, 在家庭, 教师是孩子的母亲、父亲, 是长辈的儿子、女儿, 在社会中, 教师是社会的细胞, 社会的公民。教师在家庭生活、学会角色转换, 在不同的时间、空间里选择主要的角色来担当, 才能为学生服好务, 为家庭尽好责, 为社会贡献自己的力量。

教师应具有爱心。一个人只有爱自己, 别人才会爱你。因此, 不要给自己施加过多的重负。关心、爱护自己, 积极参加各项活动, 在活动中锻炼自己, 陶冶情操;培养多种兴趣, 丰富自己的生活, 提高生活质量和生活品质, 爱上生活才能爱上工作, 才能做好工作。

2.学校管理方面要把教师心理辅导纳入学校工作计划

(1) 组织开展各种活动, 提升教师幸福指数

定期开展心理辅导讲座, 适当组织文体活动, 愉悦教师身心, 营造民主、平等、尊重、和谐的学校群体气氛。

(2) 开展心理咨询活动, 疏导教师心理症结

心理咨询, 不仅仅是存在心理问题或有心理障碍的人能得到帮助, 那些为促进自身发展的健康人, 也同样能在心理咨询中受益。因此, 心理咨询也同样涉及这两个方面问题。一方面, 教师为了求得更高的发展, 拓展生活视野, 挖掘自身更大潜能, 向专家寻求指导。另一方面, 教师因工作、生活及家庭等多方面情况可能引起心理冲突而向专家寻求帮助。但目前大多数人们认为找心理专家一定是心理不正常, 才去寻求专家帮助, 全社会并没有养成寻求专家帮助的正确观念与习惯。

(3) 评价教师要公正、客观

加强对教师劳动过程的管理, 及时进行职业活动成就测评, 形成专业、科学的教师业务评价体系。用动态的、发展的眼光, 对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。形成同事、学生、家长多元参评体系, 对教师的工作进行科学评价, 让教师享受应有的报酬。

(4) 社会方面, 要引导人们正确认识教师的角色职能

全社会共同营造教师职业威望的社会心理氛围。以“人无完人”的理念, 宽容地处理教师存在的“非原则性”的小错误;增加教师的职业劳动报酬, 提高教师的社会经济地位和社会政治地位;教师充分认识教育的社会促进作用, 对教师职业进行正确的社会价值定位。

四、结论

“振兴民族的希望在于教育, 振兴教育的希望在于师。”教师心理健康是促进学生心理健康教育的重要保证, 教师情绪紧张、烦躁、忧郁会导致紧张与压抑的学习气氛, 使学生不安。对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。教师自我调节, 学校正确认识, 社会共同关注, 多措并举, 促进教师心理向着和谐、平稳、健康的方向发展。

参考文献

[1]洪萍.中小学青年教师职业道德建设的研究[D].华东师范大学, 2006.

[2]陈德云.教师压力分析及解决策略[J].外国教育研究, 2002, (12) .

[3]王建平.学校心理健康教育理论与实践[M].开明出版社, 2001.

教师教育基地建设研究 篇11

关键词：微型视频案例；案例教学；教育研习；教育实习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0072-04

一、教师教育与案例教学

1.案例教学及其发展

案例教学最早产生于1870年的哈佛大学法学院，后推广到医学教育，扬名于商学院的MBA教育，在全球范围内产生了重要影响[1]。简单地说，案例教学是将具矛盾冲突的真实问题以案例形式——以语言和各种视听手段描述的特定情景带到课堂，以便学习者能够站在当事人的角度，对相关教育问题进行分析和讨论，并提出相应的解决方案。其主要有以下特征：案例选择上，必须是真实发生的事件，并且其中存在无可回避的争议与冲突，反映的问题必须具有普遍性；知识来源上，主要产生于生生、师生间的分析与讨论，“30%来源于教师、70%来源于同学”[2]；知识性质上，案例教学是一种无结论的课堂，训练的是思考与解决问题的方法；形式上，课前要求学生研读案例，课中分组讨论，教师负责组织与引导。斯皮罗将知识分为良构领域（well-structured domain）与非良构领域（ill-structured domain），前者在概念、规则与原理上具有相对严密的层次性，后者则复杂而不规则[3]，在结构上不可预见，要求参与者能够在不确定的情况下作出判断，案例教学是处理这类知识的一种“高级学习”方法。教师实践性知识研究作为一种典型的非良构领域，于上世纪20年代引入案例教学法[4]，在数字视频技术发展之后，形成了教师教育领域独特的案例教学法——视频案例教学。视频案例教学有别于中小学教研活动的“视频案例研究”，后者由“现场观摩课”发展而来，以视频代替现场教学，为研修活动提供时空便利，也使原本转瞬即逝的教学事件得以停留与回放，促进研修活动的深度开展。确切地说，视频案例研究的对象是课例而非案例。在分析方法上倾向于由整体到细节的全面展开。因此，视频案例研究与案例教学有着本质的区别。

2.教师专业发展知识观视域下的案例教学

根据对知识本质认识的不同，研究者们将教师专业发展分为理智取向、实践――反思取向、生态取向三种途径。[5]理智取向者认为教师专业知识分为学科知识与教育知识，两类知识构成了教师行为变化的基础，通过在掌握知识基础上应用理论，就可转化为良好的实践。实践――反思取向的教师专业发展观则认为构成教师知识的，除外部给予的理论知识外，还存在着内隐于教育实践的“行动中的知识”，这种知识有赖于教师个体经验的积累，是一种建立在反思基础上的实践性知识，并且实践性知识的重要性，在教师专业知识构成中犹如冰山的水下部分。然而，实践性知识作为个人意图与社会习性、历史、情境等因素综合作用的结果[6]，却无法通过诸如理论学习般的简单“传授”获得。生态取向的教师专业发展观认为，教师在教育实践中并非处于孤立状态，也会通过他人学习，个体教学风格的形成更是受到所在群体“教学文化”的影响，正是这种文化，为教师工作提供了意义、支持和认同。

理论假设直接影响着案例的选取与应用。在持理智取向的研究者看来，教师教育效果不佳的原因在于理论与实践的脱节。案例教学的价值在于为教育理论联系实际提供了桥梁，因此案例的选取一定要能反映理论，是“理论的具体化”，案例反映的问题要具有普遍性，否则案例教学就没有意义。然而问题在于，教育理论目前为止并不能说已经是一个非常完备的体系，用托尼·比彻的话讲，学科理论体系“是一件满是补丁的破衣裳”[7]，现有理论可能仅是学科知识这座冰山的水面部分。再者，教育实践本身是一个结构不良的领域[8]，与理论并不存在着固定的一一对应关系。以这种本身不完善、不具普遍性的理论指导案例教学，会造成两个问题，首先是会把可能有价值的实践案例排除在外，只有那些与现有理论有对应关系的才能被选入；其次是认为案例学习就是对理论的解释过程，而不是从案例中学会解决问题的方法。另一个极端则是忽视理论知识的储备，认为知识全部可由案例教学这一形式得来，造成学生知识缺乏系统性，甚至有学生表示“不知道学了什么”。实际上，案例教学需要以一定的基本理论知识与方法为基础，许多原理甚至用讲授方式反而更为高效，这方面经验已经有研究者做了总结[2]。

二、教师教育案例编制

1.从文本案例到视频案例

案例教学的开展有赖于高质量案例库的支撑。首先在案例选材上，要求事件真实，事件中存在不可避免的矛盾冲突，冲突所反映的问题也要具有一定的普遍性；其次在于案例撰写，这被认为是一个超出常规的难题[2]，不仅在于撰写人的专业水平与文字功底，更需要撰写人在秉持中立的同时还要恰当表达矛盾双方的观点。哈佛大学商学院设有专门的案例编写小组，除少数案例由任课教师自行编写，绝大部分都由专业人员编制，每个案例的编制费用高达1.5～5万美元。除了案例质量的要求，为特定内容教学所选择的案例总量需要足够大，同时随着时间推移，还存在案例时效性丧失的问题，哈佛大学的做法是许多案例存在A、B、C等若干版本，这是不断更新的结果。

案例库建设的困难阻碍了案例教学在教师教育中的应用，数字视频技术的运用一定程度上减少了对案例撰写人专业水准的依赖，因为视频以镜头而非撰写人“眼睛”表述问题，相对更接近于客观，而将分析问题的视角交还给使用者。文本案例撰写中，尽管要求作者秉持中立立场，仍难免受撰写人价值观、知识背景等选择性影响，将复杂的过程简单化而丢失一些信息。通常情况下要形象、生动、准确地描述一个场景是很难的，有的时候甚至不可能。并且，即使授课教师具有超强的语言表达能力，可以将一个场景描述的非常生动，由于学生的个体差异，不同学生在将教师的语言还原为场景的过程中也会出现偏差。视频不仅能展现更为客观的问题情境，也能容纳更大的信息量。因此，视频极大地减小了案例开发的难度与成本，使得教师甚至学生都有可能参与到案例开发中。

2.视频案例的微型化

案例教学对于教学对象有较高的要求。哈佛商学院的案例教学定位于研究生层次的教育，不涉及本科阶段的教学，对于MBA学生而言，已经普遍具有工作经验，部分人甚至已成为某个领域的专家，因此同学可成为知识学习的重要来源[9]。有学者在面向师范类本科生开设的“教学论案例研究”教师教育专业课中实施案例教学，并进行了为期四年的研究，发现案例教学“并不必然受到学生的欢迎”[10]，其问题一是在于学生对“确定性思维”的习惯性追求，认为案例教学没有解决“问题”，没有学到实质性的“知识”，对相对思维、复杂思维与不确定性思维难以接受；二是学生缺乏知识储备，尤其是实践性知识，致使学生无法积极主动地参与到讨论之中，讨论也难以深入地开展。除此之外，案例教学通常要求学生投入大量的时间精力，需要在课前研读案例、阅读材料、准备方案，而不止于课堂时间。以哈佛商学院MBA课程为例，学生在课前需要花费4～6小时的准备时间[10]。对于本科教学而言，学习任务繁重，通常会同时修习多门课程，以案例教学这样的时间投入是不可想象的。

那么，案例教学究竟是否适用于本科阶段的教师教育课程？近年来，案例有微型化发展的趋势，微型案例是相对于复杂的综合案例而言的，通常只包含单个问题，内容短小但结构完整，供在有限的时间内完成学习。[11][12]微型案例为本科阶段课堂引入案例教学提供了可能，精简的体量，使用者在较短时间内就可完成研读，甚至只需在课内完成准备工作，不占用额外时间；同时，微型案例强调集中思考一个问题，有利于案例分析的深入。

三、教师教育实践教学微型视频案例库建设机制

1.实践教学过程——微型视频案例的来源

微型视频案例在师范生培养中既作为例证材料，也为缺乏教学经验的师范生提供了直观的替代性经验。这种案例根据来源可分为两类：一是优秀案例，通常来自优秀中小学教师，具有一定的权威性。二是实习案例，来源于师范生培养教育实习、研习与微格教学训练等过程，授课者教学水平尚在较低发展层次，在经验丰富的教师看来，甚至问题众多。然而，实习案例对师范生培养却具有特殊价值，相似的经历与发展轨迹，使学习者容易产生心理与情感上的共鸣，案例反映的问题，是学习者同样容易遭遇的，就连案例中的错误，后来者也是那么相似。另一方面，案例中所能达到的优秀水平，也不是那么遥不可及，以师范生现有起点，通过努力是可以达到的，也即发展目标在他们的“最近发展区”。

然而，实习案例的价值得以发挥并非易事，“有用”信息总是淹没于庞杂的原始视频之中。事实上，潜在地包含有用信息的视频并不缺乏，如本研究所在学校为师范生教育实习配备便携式数字摄像机，供拍摄实习课堂与指导教师教学视频，加上前期的微格教学训练，实习实训视频在数量上相当可观。但这些视频重用率极低，主要原因在于内容冗长，视频媒体本身线性的技术特征使之无法通过检索等方式快速定位，也即无法快速地从视频中找到所关注信息。使用者必须看完整个视频，或者漫无头绪地快进、拉动进度条，才能找到重点，这使他们失去耐心。也有教师从中选择典型事例，剪成视频片段作为教学所用，但所提取的数量十分有限，不足以开展案例教学所需。因此，需要设计一种微型案例编写机制，由实习生作为编制者，在不影响甚至能够提高实习效果的前提下，完成微型视频案例的编制。

2.教育研习——从课堂中心到问题中心

传统的教师教育实践环节包括见习、微格训练与实习，近年，包括本研究所在学校在内的许多师范院校加设了“教育研习”课程，旨在通过系统的教学反思活动提升实习效果，培养未来教师教学研究能力。教育研习紧接着实习在大学校内集中开展，以教育实习期间摄制的视频为媒介开展反思活动，指导教师的职责是组织研讨与总结，不进行讲授，活动方式主要参照职后教师“视频案例研究”模式，每堂课安排一位实习生展示课例，先由实习生简要介绍课例设计思路、授课效果及反思，在此基础上全班同学围绕课例开展讨论。[13]然而这种方式没有达到“研习”的初衷，尽管实习生自我感受颇多，但大而全的课例分析方式，受制于实习生发展水平——不同于职后教师来源于丰富经验的敏感性，师范生通常难以找到要害问题，课堂交流易陷入同多异少的模式化，难以引发深入讨论。

因此，有必要调整教育研习课程实施模式，变“视频案例研究”为以微型视频为媒介的案例教学模式，变“课堂中心”为“问题中心”——要求师范生选取自身教学、管理或自我发展中问题为研习内容。围绕着问题，要求预先编制成微型案例，案例以视频为主要媒介，长度通常15分钟以内。以问题为中心的微型案例教学，不仅使问题得以聚焦，讨论容易深入；也节约了案例阅读的时间，留下更多的时间用于交流与讨论。同时，案例编制过程本身更是一种“高级学习”，能有效促进自我反思，增进“教学研究”能力的提升，有师范生针对某个教学问题的理解，总结自身从见习时的“看”、微格教学中的“练”到实习时的“做”等不同阶段的变化，这也正是“研习”的目标所在。

由此，在教育研习课程中，通过师范生编制、指导教师筛选，并以“分数”形式表现于对学生的评价，形成了学生编制、教师审核的微型视频案例编写机制。尽管由教师编制的案例可能具有更好的质量，但成本的高昂使这几乎成为不可能。在现有条件下，这是一种编制教师教育微型视频案例经济、有效的途径。案例的采集，以不影响课程、甚至提高课程效果为原则，在不增加学生和教师负担的前提下开展。若以牺牲实践教学效果、增加教学投入为代价，既违教育伦理，实践中也难以操作。除了以上案例编制机制，也需对整个教师教育实践环节进行有意识地调整，并借助一定的技术手段达成。

3.网络支撑平台与技术培训

从以上分析可知，微型视频案例在实践环节的实施过程中提取，以改进实践环节教学效果、不增加师生负担为前提，使案例采集成为提升教学效果的一种“副产品”，过程如图所示。纵向上为教育见习、微格训练、教育实习、教育研习四个阶段，前三阶段是案例素材的来源，其中以教育实习为主，此时实习生首次以“教师”身份进入课堂，充斥着期望与现实的冲突，是“实践感”形成的时期，在教育研习环节编制与加工案例，最终形成案例库。横向上分别由实施措施与教师教育实践教学网络平台，对实践环节教学实施、资源存储与案例提取提供支持。

建立贯通实践教学各阶段的网络平台，注重案例资源与过程数据的保存。当前师范院校为实践教学提供的数字化设施，如数字微格教学实验室、教学远程观摩系统以及数字摄像机等，为数字案例资源采集提供了条件。然而，产生于实践教学各阶段的资源，分散保存于教师、学生或系统，“过期清空”。因此，有必要建立统一的网络支持平台，不仅作为案例采集的载体，也是个体发展、过程性评价的数据仓库。

以视频为微型案例主要介质，减少了对案例编制者经验的依赖，对视频表现与处理技术则提出了一定的要求，系统的技术与案例编制培训成为必要。培训主要始于教育实习前期，通过“实习动员大会”、“组长培训”、“实习试讲”分层开展。实习动员大会面向全体实习生，阐述教育实习与研习的意义、总体安排与要求；组长培训专门针对实习组长，就教学视频拍摄、摄像机维护、视频处理、网络平台使用等技能进行集中培训，在此基础上由组长组织开展组内培训；实习试讲期间，除开展学科教学训练，指导教师也对实习期间的资源储备提出要求，为研习做好准备。近年技术影响在一些教学活动中有上升的趋势，由以往的边缘性地位——使用了可能可以增强表达效果，不使用也不影响教学活动的开展，发展成为基础性地位——不使用这些媒体将无法开展正常的教育研习活动。这对学生的基本信息能力尤其是视频表现能力提出了较高的要求，要求学生能娴熟地运用视频表达教学信息。技能层次的问题通过相对简单的培训可以解决，但视频表现手法则建立在长期理解与体验的基础上。幸而这种能力对于许多同学已不再陌生，因为用图文、视频表达思想与情感，已经成为现代生活与学习的一部分，也是未来教师信息能力的重要组成部分，随手可得的手机使得这种活动甚至不再一定需要专门的影像设备。我们建议在师范生培养早期，如在教师教育必修课程“现代教育技术”实施中就注重相关内容的训练，前期的研究也证明了这种做法的可行性[14]。

四、结束语

教学能力作为一种实践性知识，有别于理论性知识，除需要以自身教学经验的积累为基础，组织文化以及对他人经验的学习也发挥着重要作用，其中反思能力是生成实践性知识的催化剂，是内隐性知识转化为外显性实践知识的重要手段。[15]教学视频案例是教学经验缺乏的职前教师形成实践性知识的一种有效途径，来自于职前教师培养的微型视频案例，其所反映的问题位于职前教师“最近发展区”，相似的发展轨迹与经历使他们具有情感上的共鸣，微型化的体量则使得这种教学活动适合于职前教师的培养。因此，教师教育实践教学微型视频案例是一种不可替代的教学资源，具有特殊的价值。

为了建立在质量与数量上均能满足开展案例教学所需的实践教学微型视频案例库，应该结合教学改革与技术两种手段，通过教师教育实践环节的实施过程，以学生制作、指导教师审核的方式，形成科学、生态的案例采集机制。在这个过程中，微型视频案例的形成是教师教育实践环节实施的一种“副产品”，案例的采集要有助于实践环节本身教学效果的提高，以此最大限度地避免来自伦理、利益等各方面的障碍，得到来自管理者、教师与学生的支持。微型视频案例制作本身是一种教学研究的过程，是职前教师日后开展教学研究的一种训练。微型视频案例通过教师教育课程或职前教师自助学习得到再次应用，使得后来者能借助于前人经验学习，前人经历将对后人专业发展产生影响，从而形成教师专业发展生态取向者所述的职前教师培养文化。

参考文献：

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[15]潘丽芳.教师实践性知识研究[D].上海：华东师范大学，2013.

教师教育基地建设研究 篇12

一、高职院校“双师型”教师队伍建设现状

(一)师资来源渠道单一。

随着高职教育规模的与日俱增,高职师资队伍数量明显不足,这严重制约了高职双师型教师队伍的建设。而造成该问题的原因即我国高职院校师源渠道单一,通常为普通高校毕业生,缺乏深度的职业教育理解。即使高职院校虽然聘请了实训务实课与兼职的教师,但由于客观因素的影响无法编入师资队伍中。

(二)“双师型”教师数量少。

由于高职院校师源单一,教师一般是直接毕业就到院校教学,缺乏丰富的企业从业或专业实践的经验。同时面对高职院校规模的扩张,教学任务的不断繁重,更无法抽出时间到企业实践培训等。再加上现有高职双师型教师几乎只要求具备双证水平,如职称证+行业资格证或教师资格证+工程师证即可。

(三)培养机制不健全。

现阶段,我国高职院校双师型教师培养过程中缺乏完善科学的评价机制是常态。由于其尚处于开放型自发的状态阶段,因此还难以上升到自觉行为。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设对策

(一)高职教育“双师型”教师的选拔。

高职教育以高素质应用型人才培养为主要任务,因此教师就必须是应用性人才。为此,高职院校在选择教师方面要做到这几方面:第一,基础性专任教师必须具备较高的学历与职称;专业课专任教师应具有丰富的一线工作经验与较强的技术能力。第二,兼职教师可聘请行业或企业技术骨干进行实践技能课程指导,并加强对其教学能力的培养。第三,基础性课程主讲教师选择校内专业性程度高的专任教师担任;实践课程主讲教师以校外兼职教师如行业或企业的技术骨干为主。

(二)高职教育“双师型”教师的培养

1、加快“双师型”教师的引进。

一是聘请普通高校具备双师潜质的毕业生入校任教,加强对其实习评价和成果的考察。并在入校后采取“传帮带”措施,帮助他们成长为双师型教师。二是积极聘请企业或行业的技术骨干到校担任兼职教师,这类人员不断实践经验丰富,稍加培养也能成为优秀的双师型教师,对专业设置、制修订培养计划等作用巨大。但现阶段高职院校还未能广泛从企业聘请一线技术员到校任教,再加上专业课或实训课专任教师流动性较大,课程不够固定。

2、完善“双师型”教师队伍培训制度。

随着科技水平的提高,高职教师职后培训是其提高竞争力与先进性的主要手段。一方面高职院校应借鉴国外院校访问工程师进修制度和国内院校的成熟经验;另一方面则可派遣优秀教师进入科研机构或企事业单位兼职,使之进行有深度的职业调查分析,充分掌握最新的技术工艺及法律法规等,从而提高自身专业技能和实践能力。此外,也可进入国家级专业培训基地参加集训等。

(三)高职教育“双师型”教师的认定标准

1、制定适合“双师型”教师的职称评审制度。

众所周知,现行职称评审制度并未有效融合工程与教师这两种职称,其分别属于两个不同的系列且无法兼得,因此并不符合双师的要求。故而,加强现行评审制度改革进行双职称评审渠道设置,是高职双师型教师队伍建设的有力保障。

但由于教育培养目标的因素,高职教师研究侧重点和方向与普通高校教师存在差异。故而,普通高校教师职称评审标准条件明显不符合高职教师职称的评审。高职双师型教师不是以撰写著作论文或学术性课堂研究来判断其专业水平,而是以推广应用和研发新技术、新装备为判断标准。如果高职教师因为升职原因与普通高校教师一样,完成教学任务即撰写著作论文等显然不利于提高自身实践教学水平能力。因此,根据高职教师的特点建立恰当的职称评定指标体系,转变当前重论文轻应用的职称评定现状,才能促使双师型教师集中注意提高增强自身的专业水平与实践动手能力,从而推动双师型师资队伍建设与发展。

2、建立完善“双师型”教师资格制度。

针对高职教师的性质而言,其要在自身法定学历基础上,至少获取两个不同行业的资格证书:其一自然是教师资格证书;其二则为职业技术资格证书。这也是职业教育对专业教师提出的要求,更是职业教育双师型教师的前提基础。故而,这要求充分完善健全高职院校的岗前培养管理体系与制度,将高职院校双师型教师培养有机结合高校毕业生就业见习制度,从而实现高职院校双师型教师全新培养模式构建。

结束语

当前高职双师型教师队伍建设还存在师源单一,严重匮乏双师型教师,以及培养机制不健全等问题。为此,要建立高素质、结构完善且高速发展的高职双师型师资队伍,就必须采取合理选拔双师型人才,加强双师型教师的培养,完善双师型教师的认定标准等措施。

参考文献

[1]孙玉,刘杨.高职院校“双师型”教师队伍建设的思考——以安徽省为例[J].池州学院学报,2015(01).

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