小学数学应用题策略

小学数学应用题策略（共10篇）

小学数学应用题策略 篇1

小学数学应用题解题策略归纳

解答应用题一直是许多孩子做数学题的“心头大患”，因为它既要综合应用小学数学中的概念性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基本的知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。这也是为什么孩子觉得难的原因。以下是总结的小孩子数学应用题解决方法。

方法一：数量关系分析法

数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有搞清数量关系，才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化为数学式子，通过计算进行解答。数量关系分析法分为三步：

（一）寻找题中的数量。

（二）明确各数量间的关系。

（三）解决各个产生的问题。下面以一道例题的教学从以下几方面来谈数量关系分析法的运用。

家长在家辅导孩子作业可以参考老师的引导方法教导孩子思考的角度和方法，养成孩子独立思考、快速解答的好习惯：

例题：“学校举行运动会，三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人，五年级参加比赛的有多少人？”

解题思路：

师：题中有几个数量呢？ 生：三个。

师：哪两个数量之间有直接关系呢？

生：三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍。师：这两个数量间的关系让我们头脑中产生一个什么问题呢？ 生：四年级有多少人参加比赛？ 师：怎样列式解答这个问题呢？ 生：用乘法35 ×3=105（人）。师：现在又多了一个数量：四年级有105人参加比赛，那么哪两个数量间又存在关系呢？根据他们的关系可以产生一个怎样的问题？ 生：三年级有35人参加比赛，四年级有105人参加比赛。问题是：三四年级参加比赛一共有多少人？ 师：所以第二步算式怎样列呢？ 生：105+35=140（人）。

师：根据现在已经产生的数量，又有哪两个数量间的关系存在呢？

生：

三、四年级参加比赛一共有多140人，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人。

师：这两个数量间的关系能帮助我们解决什么问题呢？ 生：五年级参加比赛的有多少人？

师：那么解决最后问题的算式怎样列出呢？ 生：140+12=152（人）

方法二：问题中心散射倒推法

所谓的“问题中心散射法”就是根据分析法这一思路模式，让孩子从最后的问题出发，不断地逆向推理，层层解决。

即从问题所要求的量开始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必须知道的条件是什么，要使这些条件成立，又必须具备另外哪些条件，这样推究下去，直到所需要的条件都是题目中所给的已知条件时，问题就解决了。还是以上面这一道应用题为例来谈谈吧。

解题思路：

师：这道题的问题是“五年级参加比赛的有多少人？”要想解决这个问题，在题里面寻找那一句关键的信息提示呢？

生：五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人。

师：看来，现在要解决三、四年级参加比赛的总人数才是更关键的。那么这个问题能一下子解决吗？ 生：不能，因为三年级参加比赛的人数知道了，可四年级参加比赛的人数不知道。师：那么四年级参加比赛的人数又怎么求呢？根据题中的什么数学信息呢？ 生：三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍。列式是35 ×3=105（人）。

师：根据我们刚才的分析，接下来第二步求什么/怎样列式？ 生：

三、四年级参加比赛的总人数是多少？105+35=140（人）。师：接下来呢？

生：五年级参加的人数是多少？140+12=152（人）

方法三：线段图示助解分析法

运用图示法解析应用题，是培养孩子思维能力的有效方法之一。图示法不仅可以形象地、直观地反映应用题的数量关系，启发孩子的解题思路，帮助孩子找到解题的途径，而且通过画图的训练，可以调动孩子思维的积极性，提高孩子分析问题和解决问题的能力。

在解答应用题时，可以先把应用题中的已知条件和所求的问题用图表示出来，然后通过图去寻找解答应用题的方法。

除此之外还可以采用许多方法。如列表法、比较法、方程法等，注重教给孩子学习的方法，使孩子能逐步独立地分析和解决问题。我们帮助孩子形成正确的思维规律，掌握了正确的思维方法，做到举一反三，切实提高解答应用题的能力。

如下四种具体应用题题型详解 1.一般应用题

一般应用题没有固定的结构，也没有解题规律可循，完全要依赖分析题目的数量关系找出解题的线索。

要点：从条件入手？从问题入手？

从条件入手分析时，要随时注意题目的问题 从问题入手分析时，要随时注意题目的已知条件。

例题：某五金厂一车间要生产1100个零件，已经生产了5天，平均每天生产130个。剩下的如果平均每天生产150个，还需几天完成？ 思路分析：

已知“已经生产了5天，平均每天生产130个”，就可以求出已经生产的个数。已知“要生产1100个机器零件”和已经生产的个数，已知“剩下的平均每天生产150个”，就可以求出还需几天完成。

2.典型应用题

用两步或两步以上运算解答的应用题中，有的题目由于具有特殊的结构，因而可以用特定的步骤和方法来解答，这样的应用题通常称为典型应用题。

（1）求平均数应用题

解答求平均数问题的规律是：总数量÷对应总份数=平均数

注：在这类应用题中，我们要抓住的是对应关系，可根据总数量来划分成不同的子数量，再一一地根据子数量找出各自的份数，最终得出对应关系。

例题：一台碾米机，上午4小时碾米1360千克，下午3小时碾米1096千克，这天平均每小时碾米约多少千克？

思路分析：

要求这天平均每小时碾米约多少千克，需解决以下三个问题： ①这一天总共碾了多少米？（一天包括上午、下午）。

②这一天总共工作了多少小时？（上午的4小时，下午的3小时）。③这一天的总数量是多少？这一天的总份数是多少？（从而找出了对应关系，问题也就得到了解决。）（2）归一问题

归一问题的题目结构是：

题目的前部分是已知条件，是一组相关联的量；

题目的后半部分是问题，也是一组相关联的量，其中有一个量是未知的。

解题规律：先求出单一的量，然后再根据问题，或求单一量的几倍是多少，或求有几个单一量。例题：6台拖拉机4小时耕地300亩，照这样计数，8台拖拉机7小时可耕地多少亩？

思路分析：

先求出单一量，即1台拖拉机1小时耕地的亩数，再求8台拖拉机7小时耕地的亩数。

3.相遇问题

指两运动物体从两地以不同的速度作相向运动。

相遇问题的基本关系是：

①相遇时间=相隔距离（两个物体运动时）÷速度和

例题：两地相距500米，小红和小明同时从两地相向而行，小红每分钟行60米，小明每分钟行65米，几分钟相遇？

②相隔距离（两物体运动时）=速度之和×相遇时间

例题：一列客车和一列货车分别从甲乙两地同时相对开出，10小时后在途中相遇。已知货车平均每小时行45千米，客车每小时的速度比货车快20﹪，求甲乙相距多少千米？

③甲速=相隔距离（两个物体运动时）÷相遇时间－乙速

例题：一列货车和一列客车同时从相距648千米的两地相对开出，4.5小时相遇。客车每小时行80千米，货车每小时行多少千米？

相遇问题可以有不少变化。

如两个物体从两地相向而行，但不同时出发； 或者其中一个物体中途停顿了一下；

或两个运动的物体相遇后又各自继续走了一段距离等，都要结合具体情况进行分析。

另：相遇问题可以引申为工程问题：即工效和×合做时间=工作总量

4.工程问题

工程问题是研究工作效率、工作时间和工作总量的问题。

题目特点：

工作总量没有给出实际数量，把它看做“1”，工作效率用来表示，所求问题大多是合作时间。

例题：一件工程，甲工程队修建需要8天，乙工程队修建需要12天，两队合修4天后，剩下的任务，有乙工程队单独修，还需几天？

思路分析：

把一件工程的工作量看作“1”，则甲的工作效率是1/8，乙的工作效率是1/12。已知两队合修了4天，就可求出合修的工作量，进而也就能求出剩下的工作量。用剩下的工作量除以乙的工作效率，就是还需要几天完成。

小学数学应用题策略 篇2

一、解题方法个性化

与计算教学的算法个性化类似, 在应用题教学过程中, 教师也应努力促成解题方法的个性化, 尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的、自己喜欢的解题方法.避免让学生机械叙述算理, 过于注重类型和固定解法, 即使是较简单的应用题, 也尽量拓展学生思路, 让学生用多种方法解答, 形成学生对算法的个性化理解.

首先, 要提倡分析方法.以往的应用题教学, 教师的指令性要求太多, 学生的自主性机会太少, 很多要求仅仅是为了达到解题过程的完整与规范, 对学生思维、能力的提高, 创新精神的培养并无多少实质性的价值.例如, 习以为常的做法, 教师教学时要求全班学生按“读题审题———摘录条件问题———画线段图———列式解答”的程序进行, 致使部分会做的同学进行重复的无效的学习, 而另一部分困难较大的同学却无法跟上这种节奏.因此, 要实现两个转变:一是淡化应用题以类划分的观念, 转变应用题教学以学会解题为基本主旨的传统教学模式, 即“复习准备———例题教学———巩固练习———变式练习———综合练习”, 而体现知识, 计算应用题教学一体化, 实现每名同学按自己的起点随机进入学习的自主模式.二是要淡化应用题的解答方法及过程的标准化要求, 变“只有正确且符合规范的解答”才能得到肯定的做法为“只要思维、策略有效”即能得到肯定的观念, 只有这样, 问题解决过程中的个性化才能体现, 直觉猜测、数形结合、合理想象等非常有特色的解题策略才得以显现.

其次, 解题策略的多样化还应提倡学生创造性地解决问题, 这就要求给学生的思维以较大的自由空间, 给学生以较多的选择余地.解应用题时要求学生先画线段图, 再列式计算, 似乎已成天经地义的程序.毋庸置疑, 线段图是分析数量之间的关系的重要方法, 但不是唯一的方法, 为什么不让学生自己选择喜欢的方法来分析问题、处理信息?为什么只注重教给学生唯一的分析方法, 而不注重引导学生创造自己的分析方法?教师要切实打破对学生思维的束缚, 使学生在学习中能最大限度地发挥他的自主性和潜在的创造力

二、教学过程问题化

应用题教学的实质是指导学生学会解决数学问题, 显然应用题教学不能等同于画线段图、分析数量关系、说解题思路的训练.小学应用题解决的过程一般是:

1. 读题

应用题是用语言表述的一类题型, 对语言的理解能力要求非常高.因此, 读题便成为解应用题的一个重要环节, 是学生自己感知信息数据的过程.读看起来很简单, 但数学应用题的读并非泛泛而读, 它要求讲究一定的方式, 数学中的读不讲究抑扬顿挫、优美动听, 但需要用心、用脑, 集中注意力地读, 一般来讲要读三遍:第一遍初读, 对题目有初步印象;第二遍应逐字逐句地读, 重点理解每个词、术语的实际含义;第三遍连贯起来读, 重点掌握题目的已知条件和所求问题.

2. 画题

这一步对小学生而言是无论如何都不能省略的, 它是在读完题后进行的, 是在读的基础上进一步明确题意, 抓住重点的关键.

3. 思题

学生根据题目反馈的信息, 获取了已知和问题后, 从已知中获取信息, 一步步推出过程量, 慢慢靠近所求结果.

4. 解题

解题指的是学生的解答.或许学生认为这一部分他们是最会的.其实要把一道应用题完整地写下来, 让老师给你满分.同样需要锤炼.学生需要把刚才思考的过程用数字的形式表示出来.在解应用题时, 题目中没有出现过的数字是不可以出现在题目中的, 即使是显而易见的数字也需要你进行一定的说明, 这是数学的严谨性.

三、评价考核多元化

教学实践告诉我们, 过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的, 新课程下的应用题教学评价应努力实现评价考核多元化.由于目前应用题考试的成绩只能反映学生应用题练习的熟练程度, 并不能反映学生解决数学问题的水平, 更不能代表应用题教学的质量, 因此, 我们应努力实现应用题评价考核方式的多元化.总的趋势是变终结性评价为发展性评价, 变量化评价为质性评价.具体表现为三种评价方式相结合:

1. 课堂即时评价

课堂即时评价更多地关注学生应用题学习的过程, 关注学生应用题学习的水平, 关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度, 通过学生在应用题学习中的参与度, 考查学生的数学思维能力、情感态度、合作精神等, 从而激发学生应用题学习的积极性.

2. 作业作品评价

作业作品可以是完成应用题的作业, 也可以是数学日记、数学小论文、数学小报告等与应用题有关的作品.

3. 书面考核情况

根据《数学课程标准》进行的书面考试情况, 书面考核也应列入应用题学习评价的范围.教师可以根据这些方面, 全面考查学生应用题学习的状况和水平, 写出反映学生思维特点或解决问题能力的发展性评语, 达到对学生应用题学习质量全面评价的目的.

小学数学应用题教学策略 篇3

日常教学中，应用题教学常常让老师觉得难教，学生觉得难学。找到一种适合的小学数学应用题教学方法，来激发小学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性和创新性，成为了一线教育工作者不断努力的方向。笔者从加强学生的逻辑分析能力培养、联系实际创设情境、增强学生动手能力三个方面，提出小学数学应用题教学的策略，希望可以推动数学应用题教学的进步，提高应用题教学质量。

一、加强学生逻辑分析能力培养

应用题作为教学中的难点，也是学生学习过程中的难点。在应用题教学过程中，教师应不断加强学生的逻辑分析能力培养，提高学生理解能力。应用题相对于其他数学题型，具有文字量大、前后联系强等特点，这就要求学生在解题的时候准确把握应用题的已知条件和要求，并围绕问题进行分析。学生在解题过程中，要把零散的已知条件前后串联，找出其中的逻辑性，结合所学知识进行分析和解答，这就要求学生要有较强的逻辑思维能力。在平时教学中，不难发现许多学生将应用题中的整体分割开来进行理解，这就违背了应用题的整体性，对于学生的理解产生一定的影响。

在教学过程中，要引导学生树立整体意识，在引导的过程中加深学生对于题目的理解。在加强学生逻辑分析能力培养的过程中，可以适当运用开放性教学法，在课堂上，让学生结合实际，将生活带入到应用题中，用生活情境来设计应用题，并让其他同学进行解答和分析，找出其中的不严谨的地方，这样既锻炼了出题同学的逻辑能力，又强化了解题同学的分析能力。

二、创设情境，联系实际

传统的应用题往往离学生的学习和生活实际很遥远，对于学生来说，不免会产生陌生的感觉。在新课标的理念下，小学数学应用题教学应该加强教学与实际生活的联系，让学生在生动具体的情境中学习数学，以此来调动学生的学习积极性，激发学生的主动思考和探索能力。在应用题教学中，教师要恰当地设置学生熟悉的情境，例如将应用题的题型与去超市购物主题相结合，既激发了学生的学习兴趣，又不失应用题的教学本质。在教学中可以发现，适当创设情境，可以引导学生更快地理解应用题题目，提高学生的解题速度和质量，推动应用题教学质量的提高。

三、增强学生的动手能力

应用题多是单纯的文字和数字的表述，难免让学生感觉枯燥，长久面对，学生学习兴趣会逐步下降。针对这一问题，在应用题教学过程中，教师要结合应用题题目，开展一系列的活动，引导学生亲自实践，增强对应用题的理解。数学应用题题目大多来自生活，如涉及到图形面积的应用题，教师可适度引导学生动手画图，或者找来实物进行观察、测量，帮助学生加深对题目的理解，通过动手实践，让学生获得丰富的感性体验，有利于激发学生的求知欲，增强学生的自信心。在小学数学应用题教学中，安排适当的实践活动，会让学生以积极的思维状态全身心地参与到知识的获取过程中，最大程度地发挥学生的主观能动性和创造性，增强学生对于应用题的理解和感知，提高应用题教学的质量。

应用题作为小学数学教学中的重要组成部分，针对应用题题型丰富，题材广泛的特点，教师在教学过程中要通过实践、创设情境等方式来增强学生的感知，引导学生把握题目的本质，不断增强逻辑分析能力，切实提高学生的理解能力和分析能力。通过实践来提高学生的动手能力、动脑能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习自觉性，不断推动应用题教学的发展。由于时代的进步和教学要求的提高，数学应用题教学还存在不同程度的问题，需要广大教育工作者加强对小学数学应用题教学的研究，紧跟时代步伐，与时俱进，创新应用题教学方法。

小学数学应用题策略 篇4

小学数学在高年级阶段偏重于应用性知识讲解和练习，多种类型的应用题成为这一阶段的主要学习内容。在高效课堂成为数学教学方式的背景下，如何有效的利用高效课堂的载体来完成应用题教学，成为小学高年级数学教师面对的重要问题。

一、小学高年级数学应用题教学现状

小学高年级数学一直将应用题教学放在首位，也是课堂内容的主导。由于这一部分知识的思维能力要求提高，部分学生学习效率不够理想，对知识的掌握和巩固效果也有所降低。从总体上看，小学高年级数学应用题教学现状并不乐观。

1.知识难度增加，部分学生在合作学习中思维能力滞后。

高年级数学的知识难度比中低年级有所增加，体现在应用题上，就是数据关系复杂化、题目理解难度提高，对于理解能力初步完善的小学高年级学生而言，一部分基础扎实的学生会比较容易跟上，但是一部分接受新知识速度较慢的学生则不能够在正常的教学进度内完成知识学习，尤其是在合作学习过程中，学生对知识点的理解不够系统，条理性也不够强，对这一部分学生思维能力的提高不利。

2.训练强度增加，小组合作学习的效率降低。

应用题解题能力的提高和大量训练是密不可分的，所以教师大幅度提高了相应的练习量。大量的练习对于提高成绩有一定的作用，但是在高效课堂的实施中，从课堂组织形式的角度来看，是不利于合作学习的。训练必然要自主完成，虽然一些难度较高的问题可以进行合作学习，不过从合作学习的效果来看。对后进生学习能力的提高、知识点的理解作用并不是很明显，合作学习的效率降低明显。

3.教师点拨由简趋繁，应用题解题技巧的传授和掌握不足。

应用题的设计思路相对比较复杂，教师在讲解过程中就势必要花费更多的时间来引导学生理解题意，在解题点拨过程中，也会占用较长的时间。相对复杂的讲解打断了学生的合作探究、展示及点评的连贯性，干扰了高效课堂的高效性。另一方面，应用题的讲解除了授人以鱼之外，更重要的是要授人以渔，即要教会学生掌握解题技巧，教师在大量训练和复杂点拨的过程中，由于时间、思维等方面的限制，在方法指导上做的并不够到位，这也在一定程度上增加了点拨的难度。这种恶性循环如此往复，造成了应用题教学的效率不高、课堂组织方式单一。

4.高效课堂模式僵化，教师对应用题教学的内容预设不够灵活。

高效课堂对课堂组织形式有一定的程式，教师在组织课堂时为了完成既定的几个环节，对应用题内容的设计不能完全以解决问题为目标，这在一定程度上削弱了应用题教学的灵活性。从实践中可以发现，应用题教学既要注重讲解方法，也要注重解题方法的多样性，尤其是高效课堂为应用题教学提供了一种新的教学方式，要充分利用这种灵活多样的方式来完成教学。

5.应用题训练量加大，展示和点评环节被压缩，高效课堂效果下降。展示和评价是高效课堂之所以高效的两个重要秘诀，应用题教学同样如此。在应用题训练量加大的情况下，有限的课堂时间留给展示和点评的时间相对减少，一方面这会影响教师和学生之间的互动，教师对学生掌握知识的程度不能做出准确判断，另一方面教师对课堂的引导和把握程度减弱，学生对知识的理解没有有效的衡量。这两个方面综合起来，就会影响高效课堂中应用题教学的效果。

二、小学高年级数学应用题教学对策

综上所述，不难发现小学高年级数学应用题教学存在着严重的不足和误区。只有采用正确的策略，有针对性的采用科学的方法，才能让应用题教学高效而且有效。

1.数学教师钻研教材，采用多种方式完成应用题教学。

高年级数学教师要认真钻研教材，在课堂内容的预设、课堂环节的设计、课堂难度的把握等方面都要有充分的准备，在此基础上，教师掌握多种应用题解题方法，依托高效课堂的探究合作学习，让学生充分思考，引导学生从多个角度完成知识的理解和解题方法的掌握。教师在点拨过程中灵活多样的运用各种方式，达到应用题教学的高效目标。2.引导学生积极思考，提升应用题解题思维能力。

一切事物的转变都是以内因为主导的，学习同样如此。教师要创设课堂情境，营造思考和探究的学习氛围，激发学生自主思考、合作探究的兴趣和动力，让学生充分展开思考、积极的探索知识和解题技巧，从而提升学生的应用题解题能力，提高数学思维能力。

3.合理设计应用题训练难度，让高效课堂充分发挥其效用。

应用题的训练是掌握解题技巧、突破知识点的有效途径，教师要根据知识点的难度来预设训练难度，选择切合知识点、注重基础能力提升、思维含量较高的题来进行训练，不仅提高学生的解题能力，也锻炼了学生的数学思维。在高效课堂背景下，教师还要充分利用探究合作过程来达成学习目标，即引导学生在合作学习过程中学会思考、掌握方法，让高效课堂真正的高效起来。

4.科学掌控应用题训练强度。让课堂充满思维含量。

正所谓物极必反，应用题教学并不是训练越多越好。教师选取的适当难度的训练题有时并不能满足所有学生的需求，教师可以根据学生的情况有针对性的增加训练。优秀生可以适当增加难度、增加题量，中等生鼓励他们提高解读速度，在时间允许的情况下可以增加题量，后进生则帮助他们完成既定的训练任务即可。针对每个阶层的学生设计不同的训练强度，提高课堂思维含量，让学生掌握基础数学能力。

5.提高课后作业的布置技巧，让课后作业成为巩固应用题教学效果的有效措施。

课后作业对巩固课堂内容十分有用，教师要针对课堂内容来设计课后作业，将知识理解、技巧形成、能力提升有机结合起来，摒弃大量练习、僵化背诵概念等作业，让学生在课后作业中提升思维能力、掌握解题技巧。当然，合理的分层作业布置也是十分必要的，这对各个阶层学生的能力提升有着重要作用。

小学数学应用题策略 篇5

[内空提要]利用强大的信息技术，制作出多媒体课件，配合教学使用，已经成为一种时尚的教学方式和手段。它的优势是十分明显的，使一些在常规教学中的重点和难点通过生动、形象、有趣的画面、动画、声音展示得以轻松解决，并充分的调动了学生学习的激极性和求知欲。但我们也不能盲目地使用多媒体课件，认为它是万能的，是最好的。每一种教学手段和方式都有其不可替代的作用，都能在合适的教学环节中发挥出重要的作用。我们不可能用一种方式取而代之。我们要在充分了解其优劣的基础之上来合理的使用多媒体课件。关键词：多媒体 课件 教学

近几年来，利用各种电脑软件制作的多媒体课件在课堂上得到了广泛的应用，深得教师所喜爱，且已渐渐成为一种时尚的教学手段和途径。多媒体课件的应用使课堂充满了生机，改变了教师一支粉笔、一张嘴的形象。教师在课堂上也省心不少，学生也乐于课件的辅助教学，学得轻松、愉快，课堂效率得到大幅度的提高。多媒体课件辅助教学作为一种新兴的教学手段，优势是明显的，但如何与课堂教学有效的结合，需要我们不断地进行探索和实践。我们不能盲目使用，只有正确认识、精心制作、准确操作才能使得它发挥出应有的作用。

一、根据教学内容需要选择使用多媒体课件 任何一种教学方式都有其存在的价值，不可能一统天下。各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式搭配使用，才能达到最佳效果。很多时候，课件所发挥的作用只是替代了小黑板的作用。看看现在各种观摩课、竞赛课，几乎每堂课都用了多媒体课件，里面绝大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时潮，只是在让学生看动画片，显示一些图片，练习，是一种可有可无的课件，甚至有的课件对课没帮助，反而过多地分散了学生的注意力，打断了学生的有序思维。我们要明确课堂教学目标、步骤、重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，我们始终要摆正多媒体课件的地位是辅助教学，是一件工具，就像挂图、幻灯、小黑板一样。做一套课件是要花费很多的时间和精力的，如果采取其他方式能取得同样的效果，甚至更好，何必就一定要课件呢？

“好钢用在刀刃上”，课件的使用主要是为了展示变化规律，化静为动，激发学生主动发现；分析应用题和几何题目，灵活多变，挑战学生思维，演示动画过程，解题、编题，题意尽显其中，巧用随机函数，电脑判断正误，其乐无穷，练习形式多样化，有趣化，快乐学习等。

二、确定教学目标，有的放矢

一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表现出来，而且能达到最佳的教学效果。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。

但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。

因此,我们要根据教学目标来解决教学中的重难点问题,而不是让课件成为一个漂亮的黑板。

三、课件制作要贴进学生生活，适合学生的年龄特征 因材施教对于课件制作来说也是一样。我们不只是单纯利用课件在完成上课任务，我们还应该通过课件在信息处理方面的优势，在设计课件时，能够根据教学内容设计，把学生所熟悉的生活元素融入课件中，使得课件更有时代气息，生活气息，贴进学生的生活，进行着无形的教育。另外我们要注意的是，不同年龄的学生在生活经验，文化内涵，情感等许多方面都是有所差异的。课件的制作不能忽视这个问题。低年级的学生有意注意时间短，所以在制作中就以生动，形象，学生喜闻乐见的各种卡通形象，故事情节，一个个游戏来进行；高年级的有意注意时间长，而且对于卡通故事没有了什么兴趣，所以在课件制作上就主要以生活实际为主，反映学生所见、所闻、所想。因此我们在制作课件时，必要地去优化、美化程序，让学生对其产生兴趣，以此激发学习兴趣，促进学生思考。但在这里，我们要注意，课件主题内容要突出，背景图，装饰图片不能过多，过亮，尤其是一些动画装饰素材更要适可而止，避免学生在学习时分散注意力。

四、注重课件的可控性 这反映在两方面，一方面指课件中的制作要具有很强的可操作性，能够适应动态的课堂。课堂是教师和学生互动学习的天地，同一个内容不同时间，不同的教师，不同的学生都会出现不同的情况，这就要求课件在制作时要注意课件具有应变性，而不能是一个走马灯。在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，我曾多次看到，由于教师在操作电脑想显示问题时，结果不小心多按一次键，结果切换到了答案画面，使教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的失败。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件，浪费了教学资源，而且也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。

另一方面是指上课教师要了解课件每一个操作步骤，了解整个结构，准确及时地打开画面，引导学生观察画面，分析画面中出现的各种情况，使教师和课件做到协调一致。可在实际情况中，大多情况下，都是电脑教师根据上课老师的要求来做课件，授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能是勉强相互协作，在效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。就算课件制作出来，上课教师还要花好大一部分精力去熟悉课件的使用，加重了教学负担。因此加大教师电脑知识培训是必须的，并不要求每个教师都能制作出精良的课件，但最起码能够制作简单课件，知道利用这个软件来做课件能达到什么程度，做出什么效果，这样的话，在电脑教师帮助制作课件时，上课教师也能够参与到课件的制作过程中，熟悉整个流程，加快了课件制作的效率，提升了课件与教学的有效整合。教师不能只是一个课件的使用者。

此外，还有一些细节问题要引起我们的注意。例如：一些教师在使用课件中，在展示了一个画面后，继续进行了教学，但内容与这个画面无关。此时的画面或声音就会影响到学生的注意力，教师应该及时关掉，使之黑屏，让学生的注意力放在教学内容上；课件中的设计要美观，能给予学生美的享受，而不单纯是为了教学，美的教育是无处不在的。课件中声音的导入一般分为三种，提示音，应该清晰明了；反馈音，应该体现鼓励或表扬的感情成份；背景音，应该温和舒缓，陶冶情操，且和画面相适应。声音时间长短的设置及音量大小等细节方面也是我们要去注意的。

小学数学教学策略 篇6

(一)吃透新课程的理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

(二)领会教材意图

小学数学应用题教学策略探讨 篇7

一、心理障碍表现

( 1) 假象性错位。有些应用题在情节叙述中,条件叙述较为婉转含蓄, 就会造成一种掩盖本质的假象,使非本质的信号对大脑皮层刺激过强,容易给学生产生错觉,以致做出错误的判断。

( 2) 迂回性错位。有些应用题在叙述两种数量比较时,采用顺逆交错出现的形式,谁多谁少,谁因谁果,迂回曲折,分析起来经常“碰壁”。

( 3) 隐蔽性错位。有些应用题条件比较隐蔽,学生不能将题中隐含的已知数提示出来,造成生搬硬套有关模式,使分析、判断误入歧途。

( 4) 交错性错位。有些应用题,在叙述过程中,运用一组相关概念,如求“圆周长的一半”与“半圆的周长”时容易出现交错性混淆。

( 5) 反复性错位。有些应用题,某一己知条件在解题过程中要连续用上两次或两次以上,学生在解题时往往习惯于一个条件只用一次,从而产生解题障碍。

只有克服学生解题的心理障碍,纠正错位,及时发现及时引导,或洞察在先,导其于通畅思路轨迹。在教学过程中如何克服这些心理障碍,提高学生的解答能力呢? 我想以下主要形式,当可破解之。

二、直观教学

经验表明小学生思维特征显示出以直观形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,所以这阶段的思维过程当以感性材料作为支撑,并由此发展而去, 这是教学中必须遵循的一条重要教学原则,也是规律。

( 1) 借助线段图帮助理解。线段图解法是直观性教学中一项富有弹性、灵便、简捷、经济的教学辅助手段,是解题过程中化解疑难、困惑的良策,自当视题情而采用之。

( 2) 运用缩句,提示重点。“缩句”是语文阅读教学思维训练与语言训练的一个项目,对学生逻辑思维能力及认识事物对象有促进作用。有些应用题叙述冗长,学生理解困难,可用语文的缩句方法,去粗取精,抓住句子的主要成分,逐次简化次要条件,有助于学生理解题中的数量关系。

( 3) 变换情节,理清思路。应用题的理解和解答在于透视题意题情而感知题中数量关系,但有些应用题的数量关系比较隐蔽,难以沟通条件之间的联系,解题思路不明晰。针对这种情况,在教学中应教会学生在不改变数量关系的前提下,对应用题的叙述情节加以变换,既容易找出解题的突破口,又培养了学生的思维能力。

三、优化练习设计

( 1) 加强对比性练习异中求同。研究学习数学,尤其注重解题练习的实践过程构思设计方案弥见重要,这是教师主导作用的突出体现,也是学生通晓解题的门径,不可疏忽与怠慢。

( 2) 加强补充性练习,巩固深化。求得应用题解题的得心应手,应设计练习,优化解题环节,强化解题思维,除了让学生自编自导解应用题外,一个很有趣的训练方法是可楔入现成题目中,寻找题中隐匿条件,适当给予补充,则可顺水推舟,理清思路,一步到位,收效甚极,这就是补充性练习, 运用此法,必要时学生联想参与,发散思维,并得趣于其中。

( 3) 加强层次性练习,循序渐进。学习的过程是循序渐进的过程,小学生学习、理解、掌握知识必须遵循循序渐进的原则与规律,因此在设计练习中要坚持这一原则,不可急功近利,欲使学习趋向成熟、熟练后形成技能、 技巧,可以在设计练习时适当增加一定的坡度,由懂到会、由会到熟、由熟到巧,逐步提高练习难度。

( 4) 要引导学生自编应用题。让学生了解应用题的结构,重视自编应用题的教学,是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时,就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成,因此,可进行填空练习。

如( 1) 学校举行运动会有女运动员153人,男运动员比女运动员多37人? ( 补问题) 。

( 2) 学校举行运动会,有女运动员153人,一共有多少人? ( 补合适条件) 。

在高年级要引导学生自编应用题,通过自编,使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。如按指定算式编题: 如按算式240 × 1 /3 = ? 编一道应用题。把一种应用题改编成另一种形式的应用题: 如我班有45名学生,女生占2 /5,女生有多少人? 把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少, 求这个数的应用题。指定题目类型编题,如编道反比例应用题。指导学生自编应用题,应让学生结合实际,编写他们自己所熟悉的事物。

四、重视情境教学,构建方程思维模型

同任何一种知识点的学习一样,利用方程解决实际问题的教学也决不能仅仅停留在“会”的层面,而应该以“会”为依托支点,追求更为深入的数学化,只有这样方程思维模型的抽象构建才能实现,为此,教师要花大力气引导学生用自己的语言或者方式描述相关事情或问题,抽象成数学表述, 最后用数学符号建立方程,进而解决有关问题,我们的教学也要让学生通过学习过程形成问题情境———模型建立———拓展应用的板块结构来构建学生的思维习惯与思维方式,促进学生思维水平的提高。比如,有些应用题的信息出示的形式多样、信息量大、教学时就引导学生先说一说了解到哪些信息,再用自己的语言行表述,然后分析这些数量间的关系,得到数量关系式,这样的学习过程思路清晰、有条理、有效地刻画了方程思维模型、 长久坚持这样的教学活动、定能引导学生建立起方程思维模型。利用方程解决实际问题是“解决问题”和“数与代数”领域中的重要内容,学好这部分内容,对学生来说在认识上是一个飞跃,在数学方法上也是一次突破,但如何把这部分内容按《数学课程标准》的要求教好,还需要我们大家不断地实践、摸索、共同研究、共同交流。

小学数学应用题教学策略探析 篇8

关键词： 小学数学 应用题 教学策略

应用题教学对培养学生理解数学知识、发展学生思维能力、培养良好思维品质、运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。因此，在小学数学中应用题教学始终是一个需要突破的难点。那么，作为小学数学教师，我们应当采取哪些措施提高小学生的应用题解题能力呢？

1.培养学生良好的思考习惯

在应用题例题的讲解过程中，教师可以将算式列出后，让学生自己计算结果并写出答案。也可以对例题进行分析，让学生自己列出算式，如在教材中有一道例题，求“做一个棱长为3厘米的正方体纸盒至少需要多少硬纸板？”教师只要分析到“要求用多少平方厘米的硬纸板，实际上就是求这个正方体的表面积”这一步，然后便让学生小组合作进行讨论，如何计算这个正方体的表面积？鼓励学生自己进一步完成分析和解答过程，这样不仅是将学生作为课堂的主体，避免了教师一讲到底的现象，而且对学生的思维能力和解题能力的提高有极大的好处。

2.注意应用题教学的灵活化

小学数学阶段的应用题在类型上往往比较简单，归纳起来无非就是差倍问题、行程问题、工程问题、百分比问题等，为了提高学生解题效率，让学生的解题思路更清晰，很多教师在开展应用题教学的时候往往习惯把各类问题进行归类讲解，并让学生熟记各种类型应用题的常用公式。这种归类化的教学方式对于提高学生解决应用题的能力具有非常显著的效果。然而，由于过分强调归类，很多时候在客观上造成了学生思维定势的形成。如题：某工程，甲工程队单独完成需要1/3天，乙工程队单独完成需要1/4天，现在甲乙两个工程队共同合作，问需要多少天完成工程任务？很多学生一看到这个题目，立刻熟练地写出了1/（1/3+1/4）的解答算式，既没有认真审题，又没有考虑到答案的合理性，从而使得他们在粗心大意和思维定势的影响下得出了错误的答案。由此可以看出，过分强调应用题解题的规律性，容易使得学生陷入思维定势，这样不但固化了学生的思维，而且影响了学生综合素质的提升。为此，教师在开展应用题教学的时候，一定要注意教学的灵活化，这样才能够实现应用题素质化的教学目标。

3.重视解题思路的训练

应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是缺乏应有的训练，许多学生面对问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它与计算题作比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的，学生的思维过程与运算顺序是一致的，计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，计算得对与错一目了然。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，都是以内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，更难以进行有针对性的训练。对于这样的问题，可以根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的特点，在应用题教学中设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划、有步骤地训练学生的解题思路。

4.掌握正确的解题步骤

一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证则是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此要教给学生验算的方法，如联系实际法、问题条件转换法和另解法等。还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生完成，最后发展成学生独立完成。

5.充分运用现代化教育手段

运用投影手段讲应用题中的数量关系，可把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前。如在行程应用题教学中，利用投影演示，从两地同时相向而行，已知相遇时间，求速度和，以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。这些题目均可用投影进行直观演示，通过演示，学生既理解了一些教学术语，又理解了应用题中的数量关系，掌握了列式根据。知识来源于生活实际，学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。例如《较复杂的百分数应用题》这部分教材就和日常生活许多事例相关联，如股票涨跌百分点，商店售价打折，等等。采用呈现问题的教学方式，既注重了教学的应用价值，又能培养学生的数学意识，养成用数学眼光观察生活问题的习惯，培养解决实际问题的能力。

总之，小学数学应用题的解题策略是多种多样的，在具体的应用题教学过程中，教师一定要注意学生解题方法和策略的训练，应坚持以促进学生的发展和提高综合能力为本，引导学生主动、积极地思考解决问题，提供学生更多的展示他们自己的思维方式和解题策略的机会，不断加强解题策略的教学，最终培养学生的解题能力。

参考文献：

[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，05：64-65.

[2]冮鹏.浅析小学数学应用题教学[J].数学学习与研究，2014，02：87.

[3]刘耀.如何进行小学数学应用题解题的教学策略[J].小学时代（教育研究），2014，23：48.

[4]陈维祥，王生.应用题复习总攻略小学数学毕业复习指导系列之三[J].数学大王（高年级版），2007，04：38-40.

小学数学应用题策略 篇9

[摘要]在数学课堂上设计一些拓展性练习是非常必要的。只有这样，才能让一些学有余力的学生在课堂上吃饱，而其它学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。

[关键词]小学数学 拓展性练习设计策略

学生在学习数学的过程中，由于自身的知识水平、年龄差异、认知结构、生活背景的不同，在学习中的差异是客观存在的，也是非常明显的。因此，在数学课堂上设计一些拓展性练习就显得非常必要的，只有这样，才能让一些学有余力的学生在课堂上吃饱，而其它学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。笔者结合自身在教学中的一些实际经验，就拓展性练习的设计策略，谈几点看法。

策略之一：适当提高

在教学中，很多老师都有这么一个比较固下的观念，尤其是一些公开课、示范课，一定要在课尾设计一些思考题，让优等生能跳一跳摘到果子。这种做法已经沿用了好多年，而且大家也一直认为效果很不错。笔者对此也持赞同意见，但是应该补充的有两点：一是设计一些发展题不是一定要局限于课尾，而是应该根据教材中对教学内容的编排和学生在学习中的实际情况，教师可以在新课教学时就适当拓展教学的空间，适当提高对新授知识的难度，让学生的学习具有一

定的挑战性和创造性。二是设计的拓展性练习的难度是适度，有的老师片面的认为课后的拓展练习一定要具有思考性，只是着眼于少数几个优等生的智力水平，其实不然。设计拓展练习应该考虑到全体学生，最起码是班级里相当一部分学生的认识水平，考虑到他们的知识结构和认知现状，所以只能是适当的提高难度，而不是漫无边际的提高难度。因为过大的难度会让学生在学习中感到困难重重，而过大的难度也会使他们丧失学习的信心和勇气，不利于学生的学习。

策略之二：开放练习

目前的数学教材中，大多数习题都是为了使学生牢记教学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。为了改变这一情况，使数学教学适应时代的需要，我们拓展性练习的时候要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习教学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。

我在教学一位数乘三位数乘法一课时，在完成了课本的巩固练习后，设计了这么一道开放题：把1、2、3、4四个数字填入右边的口中，组成一道一位数乘三位数的乘法竖式，并计算。并且还要求学生用1分钟的时间，看谁写得算式又地又多。

然后让学生独立的书写竖式，并且进行计算。时间到后，让学生把他们写得算式抄到黑板上，师生逐一进行检查，然后要求按一定的标准进行分类。学生自然会认识到按第二个因数分成好几类，也可以按是否进位分类。最后让学生思考这样的竖式，一共可以写出多少个？

上述环节的拓展练习设计，既体现了学生的全体参与，填写竖式然后进行计算应该是每个学生都能解决的问题。而把竖式进行分类，并说出分类的依据则不是每个学生都那么容易做到的，这又恰好体现了学生的差异性，满足了不同学生的学习需求。

策略之三：联系生活

数学知识来源于生活，又应用于生活。生活中的现实问题是一切数学学习的源泉和根本。只有把数学知识的学习和解决生活中的实际问题有机联系起来，数学学习才能显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习过程中也能体会到自己学习教学的价值，增强他们学好数学信心。因此，在数学课的学习中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运用所学的知识去解决，并且指导他们如何寻找生活和数学的联系。我在教学一年级的《找规律》后，让学生联系生活，说一说与规律有关的生活现象，并且不满足于数学课堂这个狭小的空间，而是把它作为一个数学的家庭作业，布置给学生，让他们回家去与爸

爸妈妈一起去寻找规律，然后在班级里开展智力规律文化大比拼，看谁找到的规律有新意。

这个拓展练习，与学生的生活实际有着非常紧密的联系。首先，能便于充分地调动学生的学习兴趣，激发求知欲，让他们全身心地投入到解决拓展性习题的活动之中。学生会感觉到自己不是在学习数学，而是在解决自己的问题。其次，是这组练习的设计，牢牢的紧扣住了本节课学习的重点和难点，又比书本知识略有提高，正好处于学生思维的最近发展区之内，学生根据自身的学习需求，通过努力，完全可以比较轻松的达到。因此，我们在设计拓展性练习的时候，要尽可能地考虑到知识的实际应用，只有这样，才能让学生学到的知识比较扎实、有效。

策略之四：综合应用

数学知识的系统性是很强的，联系是非常紧密的，学生学习数学知识的目的不应该只是学到一个个孤立的知识点，而是应该学到知识之间的相互联系，能比较综合的运用所学知识去解决一些具体的实际问题。尤其在知识学习告一段落后，或是一个单元结束后的总复习，或一个学期的期末复习。当然，也可以是一个知识学习后，这个知识与前面的知识有比较紧密的联系，也可以针对新旧知识的联系和区别设计一些综合性练习。历此，在数学的拓展性练习设计中，很有必要针对知识的综合应用来设计练习，这样作不仅有利于拓展

学生的思维空间，更有利的是让学生能比较独立、综合地运用知识去解决问题。比如我在教学《10以内的加减法（复习）》一课时，设计了两张表格，一张是10以内的加法，另一个是10以内的减法，让学生根据表格的数据以及排列的规律来说一说它们的特点，并要求学生如何能正确熟练的识记这张表格。

这个练习的综合性非常强，既要求学生先理解相关的数据，而这些数据还需要通过观察对比来得到。在得到数据后，又要合理利用这些数据的规律，然后进行识记。这一系列的环节，学生已经不能仅仅局限于知道几个简单的数据，也不不是仅仅会进行一些简单的计算而已，而是更多的应该了解算式横向、纵向的联系。这难道不正是我们老师所希望的吗？因此，设计拓展性练习要考虑到知识的综合性，让学生能在学习中不断提高解决综合性的问题。

小学数学有效教学的策略 篇10

近年来，伴随着新课程教学改革的逐渐深入，小学数学教学也在不断变革和改革，并逐渐取得了不少的成绩。但是，在实际的小学数学教学过程中还存在着若干的问题，和教学改革的要求有着一定的距离，教学方式效率也很低，严重影响了小学数学的教学效果和质量，严重阻滞了小学数学教学改革的进程。

课堂教学的有效性是新课程背景下的重要追求。教师要重视有效教学，在教学过程中发挥学生学习的主体作用，讲究有效教学的策略，形成学生为教学的主体，累积学生的知识，提升学生的综合运用知识的才能，培养学生自主学习的才能，形成学生合作研究的能力，提高教学质量，实现学生学习愿望的满足，完成教学目标。

一、当前小学数学教学中存在着一些问题

现在的小学数学教学中普遍存在着若干的问题，主要有教学目标不确定，教学主体不明确，教学方式太单一，教学评价太片面，不及时不准确等，这些都形成了学生对数学学习的难度增加，学生难以形成学习兴趣，不能积极主动地参与教学活动，教师的教学质量得不到保证，教学效果难以得到有效提高。

二、有效教学在小学数学教学中的全面运用

1.创造学习氛围，增加学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生的心理还处在成长发育的阶段，对任何事物都存在着很强的好奇心，教师在教学中要准确把握学生的学习心理特征，创造教学的环境，营造浓郁的学习氛围，增加学生学习的兴趣，引导学生参与教学中。

例如：关于“正方形的周长”学习中，教师在教学过程中，就要创造教学的情景，走近学生的生活，让学生在情境教学中学习成长。兔妈妈和孩子们为了美化自己的家园，就在树洞的周围搭建了一个正方形的栅栏，栅栏四面的边长是7米，整个栅栏多长呢？让我们一起来帮助兔妈妈和孩子们。学生们会带着好奇心去探讨，去研究，去计算。这时候教师就可以发挥教师的主导作用，引导学生去研究，去学习，去探究，研究正方形的边长的问题。教师也可以运用学生喜欢的动画片来进行教学，激发学生学习的热情和潜力，让学生更加容易进入教学的情境，发展了学生的学习能力，激发了学生的探究知识的欲望，实现了学生学习效率的提升。

2.重视学生学习，形成学习习惯

教师在教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，发挥学生学习的主体性，增强学生学习的能力，形成学生学习的习惯，提高课堂教学的效果。在教学过程中，教师要进行引导式教学，不能只是重视讲解知识，要引导学生主动学习，主动提出问题，重视学生学会阅读，学会思考，增强学生对数学语言的理解能力和运用能力，增强学生探究性的能力，提高学生逻辑思维的能力。教师也要指导学生运用科学的方法去学习，解决学习中的问题，让学生在科学的学习中探究知识，提高学生学习的综合素质。

例如，计算能力是小学数学的重要的基础能力，教师要培养学生的计算能力，重视对学生笔算和口算能力的培养。

3.充分运用一切教学的资源

教师在教学过程中要充分运用多媒体进行教学。教师要对教材的内容进行充分解析，将各种教学内容和教学资源进行整合，引进课堂教学中，运用视频、图片、声音、动画等形式，直接展示给学生，让学生全面参与学习，直观进行了解。例如方程式的推算中、几何图形等的介绍等，都可以采用多媒体的教学形式进行教学，运用多种教学方式，学习多样化的学习内容，让学生更加积极主动地参与课堂学习。

4.重视小组学习，提升合作学习的能力和探究的能力

教师在教学过程中可以将学生分为学习小组，进行激励式教学。教师可以运用“倍的认识”教学，教师将学生分成几个学习小组，开展学生数小红花的活动，将小红花的道具分成一定的数量，让学生数一数，留给学生学习的时空，让学生充分发挥学习的想象才能和探究才能，结合学生的知识储备，帮助学生得出学习的结论。教师根据学生的学习的结果进行适当的讲解，对学生的学习过程和学习的结果进行科学合理的评价，让学生理解和掌握倍的含义，并能落实在实际的生活中学会运用。

总之，小学数学是重点学科，是学生日后学习数学的重要基础。教师在新课程的教学背景下，应该重视发挥学生学习的主体性，充分发挥教师的主导作用，开展有效教学，全面激发学生产生学习兴趣，提升学生自主学习的能力，合作学习的能力和探究的能力，形成学生好的学习习惯和学习品质。教师通过多种教学策略，全面提升小学数学教学的质态，提升小学数学教学的有效性，提高学生的学习质量，提高教师的教学效率。