六步教学论文

六步教学论文（精选8篇）

六步教学论文 篇1

魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。教学方法是教学工作中一个重要的组成部分。提及教学改革，其中教学方法的改革历来是改革的重点，是改革的热点和关键。在改革教学方法的前提下，教学模式也就应运而生了。教学模式的概念，首先是由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，80年代中后期开始成为我国教学研究的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为较为丰富而成熟的教学理论。教学模式不同于一般的教学方法。华东师大叶澜教授把常规的教学方法称为小方法，教学模式称为大方法。这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。从教学模式概念这个角度出发，魏书生的“六步教学法”实际上一种教学模式。尽管人们从来没有进行过这样的称谓。但是魏书生的“六步教学法”同样是基于教学方法的改革而产生的，其操作程序与教学模式的操作程序是一致的。之所以没有用模式的字样来称谓它，或许与当时魏书生创立“六步教学法”的时代有关。因为那个时候中国教学改革还没有把“模式”一词作为一个重点研究的对象，而事实让它已经存在了，并且现在研究教学模式的人往往是把魏书生的“六步教学法”作为一种教学模式研究它存在的价值与意义的。弄清这个问题便于我们把魏书生特有的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三

段六步教学模式”放在同一个层面上去研究。而不是把方法和模式分割开来去理解。那么，魏书生的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三段六步教学模式”之间的关系到底是怎样的呢？本文试图进行简要的比较分析，从而为有效实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”起到一些“点化”的作用。

一、“三段六步教学模式”与“六步教学法”建构思想

任何一种教学方法，任何一种教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支持才能形成。而无论是方法，还是模式都必须遵循教育教学规律，遵循学生学习的规律来构建其操作流程的。是在科学的教育理论的指导下，结合现实的教育教学实际，经过一段时期的实验后产生的研究成果。这种成果具有前瞻性，具有鲜明的时代色彩。如果创建的教学方法，抑或是教学模式，当它出现时已经落后于时代的需要，显然它就失去了存在的价值。魏书生从创建“六步教学法”至今天，仍然在新的教学改革大背景下有它的一席之地，这是魏书生在教学方法改革上的一个了不起的成就。盘锦市于2001年以1号文件的形式在全市推行的“三段六步教学模式”是在吸收了“六步教学方法”基本操作要义的基础上，同时观照了当前我国相关教学模式精华部分提出的，否则“三段六步教学模式”就会失去它存在意义与价值。其主要根源在于二者在建构理论层面上有相同之处。主要体现在：

1、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是着眼于把学生放主体地位

传统的教学方法更多地注重教师如何教，把教师放在一个主体的

位置去构建教学方法。因此，在这种思维约束下，学生成为了为老师的“教”服务的对象，学生学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下，学生的思维围着老师转，甚至于学生回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中，能够准确回答出老师提出问题的学生，能够听从老师记住老师教给的现成结论的学生被视为好学生，而那些有自己思想和思维的学生被视为异类。魏书生提出的“六步教学法”与盘锦市出台的“三段六步教学模式”更多地是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发，遵循学生学习的规律、遵循学生掌握知识的规律、遵循知识本身固有的内在规律思考教学方法和重建教学模式的。一切都是为了学生，致力于培养学生自学能力和创造性思维品质成了二者思考模式与方法构建的本质动因。同时，二者也是从面向全体学生这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀学生，班级学困生在更大程度上得到了显著的关注。二者在实施过程中，学困生也必须从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中，教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力，这是二者在课堂实施过程中必须落实的教学理念。学生主体地位的凸现是“六步教学法”与“三段六步教学模式”最为显著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。

2、“六步教学法”与“三段六步教学模式”都是把教学过程定位于师生交往、积极互动、共同发展的过程

从“六步教学法”与“三段六步教学模式”组成成分与操作过程

上看，师生处于相互交往、积极互动、共同发展的过程。魏书生在确定学习目标过程是师生在相互“商量”下完成的，这是一堂课开始首先要做的事情，这就是一个师生互动的过程，而在这一过程中，学生掌握着发言的主动权，学生可以否定老师的想法。师生是互动的，而在师生互动的过程中，学生掌握着学习的主动权，正是由于老师给学生创造了更多的表现的空间，展示自我才能的自由环境，学生的积极性、创造性得到了应有的体现。“三段六步教学模式”在实施过程中同样也需要师生互动，而更多地需要学生积极主动地投入到学习中，教师的作用仅仅是进行方法的引导，仅仅是帮助学生解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定，这避免了教师唱主角，给学生创设更多的空间去表现自己，在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。“六步教学法”与“三段六步教学模式”在运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。与此同时，我们也必须注意到：在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此，这就使课堂教学过程成了师生共同

探求知识、共同进步的过程。教师与学生共同成长是在实施模式过程中自觉不自觉实现的。

3、“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革中对学生学习方式理应变革的要求

在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的方式开展学习活动。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”；合作学习：是指学生在小组成员或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习；探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”与“三段六步教学模式”实施需要学生在完成学习目标的过程中必须进入自主的学习状态，必须发扬合作的精神，必须针对问题进行深入的探究。“六步教学法”与“三段六步教学模式”最终会达成学生这种学习方式的转变。“六步教学法”首先明确学习目标，确定学习方向，然后学生进入自学，在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论，学生间实在解决不了的问题则由教师引导学生进行解决。这

一过程充满了“自主、合作、探究“的过程；“三段六步教学模式”将课堂教学结构分为三个阶段：自学阶段，包括课前的预习和课上的自学，这一阶段以学生自主学习为主，是学生独立开展学习活动的过程；导学阶段，针对学生自学中遇到的问题，引导学生合作解决，尤其强调“兵教兵”，这种合作又带有一定程度上的人文关怀，合作的意义更广泛了。因此在某种意义上可以得出这样的结论：“六步教学法”与“三段六步教学模式”体现了新课程改革学生学习方式的变化要求，是新课程改革大背景下，用这种独特的教学模式具体落实了学生学习方式所应产生变化的内容和操作要义。

二、“六步教学法”与“三段六步教学模式”操作内容比较

1、“六步教学法”

“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向是指确定一节课的学习重点。在学习重点的确立上，魏书生是从多个角度思考的，又是以尊重学生为前提进行设计的。从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度，从期末复习的角度确立学习目标。在确立目标的方式上，采取了三种方式：一是由教师自己提出，二是由优秀学生提出，三是同学“商量”着提出。学生可以否定教师确立的教学目标。由此可以看出魏书生从确立教学目标之初就完全把学生放在了主体地位，教师是为学生服务的。目标确定后学生进入自学状态。经过自学大部分难点得到了解决，不能解决的问题，学生记下来，然后几个人组成一个学习小组，进行讨论，研究自学过程中遇到的疑难问题。分组讨论仍然没的解决问题交由全班同学，学生会就由学生解

答，学生不会由教师解答。教师所解答的问题是带有普遍性的问题，是多数学生不理解的问题。在这一教程中学生可能会提出个别性的问题，而这些问题不具有普遍性，或者是没有实际解决的意义，为了节省课堂教学时间，可利用课下时间和学生单独研究解决个别问题。学生需要解决的问题已经得到了有效的解决，学习目标基本完成，便进入了自测阶段。魏书生采取的自测方式也是多样的。一是学生根据自己的学习情况自己出题自我检测；二是请一名学生出题，全体同学答；三是每组出一套题，大家进行抢答；四是老师出题由学生回答；五是把教材后面的练习题作为检测题，由学生回答。在检测的过程中限定检测时间，让学生更多地进入竞技状态，用三四分钟完成，然后进行评卷，学生在课堂上能够清楚地知道自己掌握知识的情况。对于自己没有掌握的内容课下找时间进行自学，这样课后学习的内容更有方向性和针对性。测试结束后，进入自结阶段。学生回忆本节课的内容，进行自我总结。其中包括这节课学习的重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。总结的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。有时由一位同学进行总结，全班同学进行订正。这是魏书生“六步教学法”的完整操作流程。

2、“三段六步教学模式”

“三段六步教学模式”其中“三段”包括自学阶段、导学阶段、测评阶段。六个步骤包括：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。“三段”是这一教学模式整体建构内容。“六步”是具体操作程序。“三段”是大前提，是总体设计要求；“六

步”是在这一大前提下实施的具体过程。自学阶段，指课前的预习和课上的自学。从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。其中预习包括三个层面的内容。一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。教学主要是导方法，导思路。尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。检测的方式可以是自测，也可以进行互测。在课堂上当堂完成。然后布置作业，可以当堂完成。如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。这是“三段”教学设计的总体要求。在具体操作程序上，“六步”的规定更加具体、明确。定向示标，上课伊始教师用现代化教学手段用1-2分钟的时间出示学习目标。在目标的制定上要体现出层次性。确保学困生能学、中等生学好、优等生学活。然后出示学法指导。时间是1分钟。方法指导一是针对学习目标提出相应的思考题，二是针对学习目标明确具体学习方法。学法指导明确后，学生进入自学阶段，教师主要任务是进行自学督查。学生自学的时间是5-8分钟，教学在学生自学过程中，通过检查自学情况了解学情。同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。学生自学

后，进入导学释疑这一重要环节。时间是12分钟。导的内容必须是学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师不可急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。这是培养学生创造性思维品质的重要一环。时间是3-5分钟。学生遇到的问题得到解决后，进入自主测评这一环节。主要是检测学生是否实现了本节课学习目标的要求。时间是15分钟分钟。测试的形式可采用口答、书面、电教等多种手段，测试题要体现出层次性，方法主要是学生自测、互测，自评互评。通过这一环节使学生能够掌握课堂上所学的知识，同时把学到的知识转化为能力。这是“三段六步教学模式”整个实施过程。

3、二者在内容和操作程序上的差异

魏书生的“六步教学法”与“三段六步教学模式”从学习目标的确立上看存在共同的地方，也有细微的差别。相同点在于目标的确立都是一节课的所要完成的学习任务，而且都是在课上首先出示的内容。而且在确立学习目标之前提倡学生首先进行课前的预习。“六步教学法”在学习目标的确立上是具有层次性的。有时是一单元的学习目标，有时仅仅是一节课的学习目标。而“三段六步教学模式”仅仅是就一课来确立学习目标。在确立学习目标的方式上，“六步教学法”显得更加灵活。不是由老师自己确立，是和学生“商量”着来完成。有时学生可以否定老师确定的学习目标，集体确定学习目标。“三段

六步教学模式”在教学目标确立上，教师是课堂的主宰，完全是由老师独立完成的。从学习目标确立的角度来看，“六步教学法”与“三段六步教学模式”区别是明显的。同时，就整个操作程序上看，“三段六步教学模式”有明确的时间约定，“六步教学法”却有着宽松的伸缩空间。“六步教学法”没有明显提出教师在学生自学过程中进入督导检查，没有提出重点帮助学困生。尽管如此，魏书生在开展课堂教学活动中始终注意做好学困生的工作，让他们做能为之事。“六步教学法”在导的方式、导的方法也没有明确的规定。“三段六步教学模式”在这一点上表述极为清晰。二者都注重课堂激活学生的思维，对于学生在自学中遇到的疑难问题由学生相互讨论、合作探究来完成。注重培养学生创造性的思维品质。一节课学习任务基本完成后，都有必要的检测。测试方式也有相同之处。而“六步教学法”在测试结束后要求学生进行自我总结。回忆本节课的学习内容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大声说的形式。每个学生都有总结的机会，都有展示的机会。“三段六步教学模式”在这一点上没有明确的规定。那么究竟哪一种方式更好呢？这里实在难以下结论。但是任何一种方法无论如何都会存在它的弱点，关键是老师在实施过程中能否结合自己的教学实际、教学内容、学生特点创造性地运用“六步教学法”与“三段六步教学模式”这才是运用二者的根本所在。

三、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”关键基因

在实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中，老师难免会感到不自然，这是起初运用一种模式必然经历的一个阶段。其原

因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还在思考着，或者是不自觉地又回到了既定的教法中。思维的矛盾、心里的矛盾导致我们运用二种教学模式的不自然。排除这一因素，我们在运用二者中还需要注意以下问题，这是极为关键的。

1、在教学设计过程中，不要机械地按部就班地套用模式，过分追求模式的完整性。学习目标确立后，其中每一个学习目标都贯穿着“六步”，都需要本着“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整体的教学设计过程中，用整体的教学内容为“六步”填空。有时我发现这样一个问题：老师写教案总是把“六步”放在一个纵向的位置，看似特别整齐，一目了然，其实仔细研究会发现，模式的步骤和教学内容是不相符的。比如说“讨论”或者是“释疑探究”这一环节，本应该是学生在自学过程中遇到的问题，这是老师不可能预料到的，老师却在教案上写好了，在课堂上就直接提出来。这显然是错误的。从表面上看设计是完整的，但事实上却步入了一个误区。在课堂教学过程中恰恰省略了其中重要的环节。因此，我认为“六步教学法”与“三段六步教学模式”在操作过程中应该是针对一个学习目标进行横向的设计和思考，而不是纵向的堆积程序。比如在实施“三段六步教学模式”过程中，针对某一个学习目标，出示学法指导，学生在完成定学习目标过程中必然会遇到这样那样的问题，针对出现的问题进行合作探究，导学释疑，这才是正确的选择。从这一点上来看，其中每一个学习目标的完成都是贯穿着“六步”中关键的步骤。这样思考，我们在实施实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”过程中才会感到得心应手。

2、在教学过程中不要为完成“六步教学法”与“三段六步教学模式”的操作程序来开展教学活动。“六步教学法”与“三段六步教学模式”的实施是为了培养学生的自学能力，这是其根本。而不是为了完成模式规定的程序而开展教学活动。掌握模式与方法的构建理念是我们运用模式与方法首先必须理解的问题。有人说没有完成全部学习目标的课不一定是失败的课，这是有道理的。因为课堂教学过程是一个动态的过程，不是静态的，不是按教师预先设计的程序一成不变的。学生在学习过程中肯定会遇到这样的、那样的问题，学生学习中遇到的问题没有得到解决，却急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学可能是把“六步教学法”与“三段六步教学模式”各个环节体现得特别充分，事实上却没有实际的价值。这样的结果是使教师的创造智慧和学生的创造智慧毁灭在唯模式至上的课堂中。我们在课堂上需要给学生质疑的机会，给学生展示的机会，更要关注学困生的学习情况，这些问题都是教师在课堂教学设计过程中无法预料到的，需要结合课堂教学实际，教师机智地进行处理。

3、实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类

型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。魏书生在实施“六步教学法”过程中，有的课堂就是定向课、讨论课、答疑课、检测课、自学课。这种基于“六步教学法”的“变式”的做法更符合课堂教学的现实需要。

“在课堂教学这一艺术园地里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉，酿造属于自己课堂教学的蜜。”魏书生坚持创造性地运用各类模式，主张教师探求富于自身个性的教学艺术风格，这是符合教学模式发展的规律的，是对学生个性发展和教师个性发展的尊重。没有个性化的教学艺术风格，培养学生的个性只能是纸上谈兵。从这个意义上说，我们运用模式更需要融入教师与学生的智慧，这样我们的教学改革才会呈现出特有的生机和活力。

六步教学论文 篇2

一、任务的设计以趣激情

兴趣是一种学习动力, 是一切精神活动的先导, 是学习知识, 发展智力的首要条件。英语学习的难度超过母语学习, 学生只有对英语学习产生了浓厚的兴趣, 才能提高学习的自觉性, 兴致勃勃地学习英语。小学生好奇、好动、爱玩, 教师可依据他们的年龄和心理特征, 设计符合他们兴趣的任务活动, 用教育的艺术吸引他们的兴趣和注意力, 帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

二、任务的创设以学生生活为源泉

任务型学习活动的关键是创造真实的语言活动情境, 激励学生共同参与、共同交流、共同学习。在英语课堂教学过程中, 教师不仅要求学生掌握新的语言知识, 而且更应注意新的语言技能的形成和扩展过程。因此, 设计自然、真实的语言交际情境尤为重要, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与活动。

三、任务型教学与合作同行

合作学习是一种非常有效的学习方法。在小学英语课堂上, 让学生在合作中动口、动手、动脑, 合作完成情境活动的任务。发挥每一位学生的优势, 相互帮助, 形成交互的思维网络, 达到开拓学生创造思维的良好效果。因此, 在小学英语课堂上, 我经常让学生在小组活动中合作完成语言学习的任务。如在学习了Book 4 Unit 4“Do you like skirt?这一单元后, 创设Shopping这一真实情境, 让学生运用有关购物的英语句型, 在服饰店里买衣物.我让同学们自编对话, 分角色表演, 演得好的小组给予鼓励和表扬。每个组员都在小组活动中充分发展自己的语言能力, 分享了成功的喜悦, 真正体验到学习的快乐!

四、任务的完成与自信同步

教师在教学过程中要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的创造性任务, 是至关重要的。创造性任务是指所设计的任务具有探索性、开放性和实践性, 能让学生自由发挥和创造性地来解决问题, 如:在学习了“What’s your favourite...?”后, 让学生结合前面学过的水果、颜色等内容完成调查表, 在小组内讨论“Why do you like...?”这时, 优等生会展开联想, 说出不同的理由, 教师及时给予表扬“Wonderful”、“Perfect!”等, 也许一些学习困难的学生就会感到无从“说”起, 这时, 教师要及时耐心地鼓励说:“Don’t worry, take it easy.”“I think you can do it well next time.”使不同学生都能体验成功的喜悦。

五、任务升级, 学以致用

英语教育的本质内涵之一是培养学生运用语言的能力。在小学运用任务型教学可以给学生提供大量听说的实践机会, 使同学的语言运用能力得到提高。例如在教学“My friends”时, 以“争做优秀小侦探”这一任务型活动全面展开Brainstorm———识别appearance, 描述罪犯特征, 然后, 画出罪犯肖像, 给柯南探长写回信。这项任务链的设计将学生的注意力吸引到课堂中, 给学生创设了自主学习和交流的机会, 运用了所学词汇和句型, 通过体验、实践、讨论、合作等方式发展了听说读写的综合语言技能。

六、多元评价, 激活任务型活动

英语新课标明确提出了任务型教学模式, 学生通过完成任务、展示任务的结果, 再利用多元评价来评价他们的语言行为。

1. 学生自评。

学生从自己完成和展示任务的情况、活动中知识在语言运用中的熟练和自如情况、交际能力等多方面, 进行“A.Super!B.Good!C.Just so-so、D.Come on!”等四个等级评价, 并且从“在完成任务的过程中, 你的经历和你的收获;在完成任务的过程中, 你自己还有哪些问题和疑惑;你觉得设计的任务是否符合你的认知水平, 并对你有无帮助, 需要改进的地方”三个方面进行反思和总结。

2. 小组互评。

学习小组内的成员, 由组长组织, 根据学生在任务活动中的表现进行互评, 主要包括参与程度、合作行为、知识掌握等, 并记录在学习册内。这样, 好的学生发挥了个人长处, 而差生在同组成员的帮助下进步更大。

3. 教师评价。

通过观察学生完成过程、展示任务的结果, 看学生把语言知识转换为语言技能的能力;收集、利用信息, 归纳、组织材料的能力;表现能力和应变能力, 再从“A.Super!B.Good、C.Just so-so、D.Come on!”等四个方面进行评价。

作文教学“六步曲” 篇3

关键词：作文教学； 培养学生； 作文能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0032-02

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生怎样才能把对周围事物的认识用恰当的语言文字表达出来呢？作文和做任何事一样都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。我认为在作文教学中，应该注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，对学生作文水平的提高，一定会有事半功倍的效果。

一、听是说的基础

听是说的基础，因此，对于低年级学生，我经常讲故事给他们听，世界童话、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。要求他们认真听，培养他们善于倾听的习惯。我上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《我是你的朋友》这一课时，我是这样开场白的：“小朋友，老师今天给大家带来一位朋友，它很委屈，它有很多心里话想告诉大家，大家愿意听听它的诉说吗？”再如上《荷叶伞》一课时，我是这样开头的：“下雨了，荷叶姐姐张开大伞，小动物们都来到她伞下躲雨了，那么，都有谁来到荷叶伞下了呢?学习了这篇课文，大家就知道了。”讲着说着，学生的注意力就吸引进来了，说明老师的故事刺激了学生的听觉，从而提高了听话能力。

二、说是写的起点

一个人的语言能力必须通过个人在成长过程中的反复实践，才能得以积累和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，从而形成许多组块或模板，以达到自动化的程度，感受语言，运用语言，小学生学习语言更是如此。所以“说”是奠定学生作文的起点，那么老师在“说”方面如何培养学生的作文语言呢？首先要培养学生大胆说话的能力。重视思维能力的训练，思维能力增强了，组织语言的能力也就提高了。从学说普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都会为作文打下扎实的基本功。刚开始时，我发现学生写作文不知该从何下手，不知该写什么。索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，我的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲到了我家女儿养的小兔子很有趣：它一身雪白的绒毛，红红的眼睛，长长的耳朵，当我们喂它吃东西时，嘴两边的胡须一动一动的……我还没讲完，有的学生就争先恐后地举手，要讲他们自己的故事。我一听，还真不少，一次下大雾，有个同学看不太清路和景物，王政同学干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。方芳说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉。陈龙说，自己第一次做西红柿炒鸡蛋错把白糖当盐放了……在一番痛快淋漓的讲述之后，同学们感到十分惊奇，原来生活中这么多有趣的事都可在笔下流露。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就是来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

三、读是写的积累

“读书破万卷，下笔如有神”，这已成为人们的共识。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级开始，我班建立了“图书角”，制定了借阅制度。家长给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们阅读了各类报刊、书籍。在读的基础上，我还注重指导学生积累，选一些短小精炼的文章或语段，让学生熟读成诵。除此之外，我在作文讲评时，让学生读自己的作文。好的作品，会增添学生的自豪感，这对班上其他同学来说，也会有榜样效应。这样，何愁提高不了全班作文水平呢？

四、写是能力的体现

听是说的基础，读是写的基础。如果注重培养学生的听话能力，说话能力，读书能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。我鼓励他们多去参加各类活动，让学生了解的世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，让学生写日记。那个时候学生识字量少，允许他们用拼音、图画代替，也可以请教别人。起先允许他们想到什么就写什么，逐渐培养他们写一件事，再写有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些，给学生以想象空间，充分发挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然的写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。

五、改是写的提高

学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文以后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。这样，不但提高了学生的作文水平，还培养了学生的合作意识。

六、评是写的升华

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先，当场评价，利用多媒体课件出示学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见。其次，是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，不仅找出闪光点，还要指出值得改正的地方，对基础较好的学生提出更好的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低年级段的学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心的写作，以更快的速度，提高作文能力。

三段六步教学 篇4

“三段六步”是素质教育的需要，了解、研究、探索课程教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。为了更好地实施“三段六步”教学模式，取得更大的成果，本学期我将继续在课堂教学上继续实施“三段六步”模式。

一、指导思想

实施“三段六步”教学模式，坚持“三个面向”的指导思想，深入学习魏书生教育思想，努力培养学生自学能力，为提高全民素质奠定良好的基础。

二、主要工作

“三段六步”的教学法，做到“两为主”的原则，以学生为主体，教师为主导，在教学中根据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的教学方式，体现出自己学习的创造性，实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性，创造性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。

三、具体安排

1、利用教学模式的构建来指导自己，使自己了解教学 模式的含义及其在教学 实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。

2、加强自学环节的指导工作 课前认真布置预习作业，课堂上出示恰如其分的自学思考题，学生在自学过程中，老师要指导学习有困难的学生。

3注重导学释疑的准备工作。

认真备课，吃透教材以免应付不了突如其来的问题。

4、强化合作探究的训练。

“三段六步”教学模式 篇5

到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：

1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

三段六步教学法 篇6

米村完小------------高自海

本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法： 一．三段六步教学法的含义

三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。

二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题。

在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。

2．关于学生的学习兴趣的问题。

尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成„„总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。

3．课堂时间分配问题。

相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。

4．评价机制问题。

课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。

三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策。

实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起： 1．加强自身学习，促进观念的更新。长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。

2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台。

要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。3.注重培养学生的自主学习能力。

教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。4.给予学生充分互动交流的时间。

“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知

5.注重动态生成和评价激励。

新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。

六步教学论文 篇7

确定内容把握重点走进自主学习

魏书生说, 自学能力是具有不同层次的主题范畴, 是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力……这就说明“自主学习”是一种长期而复杂的工程, 在走进自主学习之前, 必须确定内容, 把握重点, 有序实施。为此, 我们设定了自主学习“定盘星”。⑴三要素:文本学习, 实践学习, 拓展学习。做到把握要素, 开阔视野。⑵三策略:大预习, 中预习, 小预习。做到建构知模, 先入为主。⑶三层次:基本学习, 有效学习, 高效学习。做到循序渐进, 逐渐深化。⑷三形式:先学后教, 导生助学, 优化小组。做到互相支持, 知己知彼。⑸三方法:自主学习, 探究学习, 合作学习。做到掌握方法, 学会学习。⑹三训练:基础知识, 基本技能, 综合实践。做到学有所获, 全面发展。⑺三目标:个性发展, 同步发展, 持续发展。做到明确自我, 均衡发展。这七项内容是走进自主学习的“通行证”, 当熟练掌握并恰当应用时, 全面开展自主学习, 就不会“纸上谈兵”。为此, 我们对自主学习的专项训练, 达到两年之久。这正是对魏书生“经验”与“积累”的应用, 为实施自主教育奠定了扎实的基础。

构建模式拓展路径实施自主学习

魏书生认为“自学过程好像点, 自学习惯好像线, 线才能组成面, 最终构成自学能力的体。培养自学习惯是提高自学能力的关键, 这个关键一接通, 学生大脑这部机器就持久地运转起来了”。依据这一论述, 我们在自主学习的“点、面、体”上, 进行了系统实验。第一, 五种自主学习模式。⑴教师指导下的课堂“五环节”自主学习模式:激趣自学→导学定标→自主探究→评议归纳→拓展训练。⑵学生与家长“五步”研究性学习模式:确定学标→合作探究→交流讨论→精点归纳→深化学习。⑶课外小组“六步”合作学习模式:定标自学→组织讨论→启发质疑→合作交流→理解内化→综合实践。⑷学生独处“六步骤自主学习模式:自定学标→自读质疑→细读消化→自我反馈→练习运用→拓展延伸。⑸学生课堂“六步”自主学习模式:自学→交流→质疑→拓展→检测→总结。这五种模式涉及学生整个学习区, 体现了“自主学习的参与性, 自主学习思维活动的贯穿性, 自主学习对策的有效性, 自主学习的激励性, 自主学习的目的性, 自主学习的选择性, 自主学习的创新性, 自主学习的控制性, 自主学习的协作性, 自主学习的永恒性”等十大特征。第二, 五种导学课堂。⑴和谐课堂。师生和谐, 生生和谐, 在和谐中师生快乐的“导”与“学”。⑵基本课堂。以课堂导学基本要求为标准, 扎实基础。⑶有效课堂。以每节课学生掌握知识, 应用知识为目标, 各类学生都有收获。⑷高效课堂。学生学习没压力, 没负担, 教学质量高, 学生愿学。⑸活力课堂。师生融合, 导与学效率高。这五种导学课堂, 使课堂发生三种转变, 即教师的“教”向“导”转变, 教案变为导学案;学生由“学会”向“会学”转变, 预习变为学案;“封闭式”教学向“开放式”教学转变, 教知识变为传学法。第三, 五种自主学习方法。⑴独学。培养学生独处的学习能力。⑵组学。传授学生小组合作学习的方法。⑶群学。寻求学生群体学习的途径。⑷助学。教给学生兵教兵的策略。⑸导学。优化教师课堂导学的措施。这五种学习方法获得了三项成果, 即每一个学生都掌握了一种终身受益的学习方法, 每一个学生都在原有基础上得到了发展, 每一个学生都享受到适应性教育。这种务实性的实践, 突出了课内外自主学习重点, 通过模式训练, 学生的智力因素与非智力因素同时得到发展, 增强了学生个体筛选知识信息的能力, 提升了学生、教师、伙伴、家长的合作探究水平, 给学生自主、合作、探究及学校、家庭的自主学习指明了方向, 是有效学习的高效策略, 学生直接受益, 适应学生心理, 学生愿意“买账”, 自觉接受, 非常喜欢。

提取精华创建特色深化自主学习

在自主学习过程中, 我们以魏书生“勤于研究, 善于总结, 大胆创新”为信条, 采取边实践边总结的方法, 构建了“导”与“学”三个方面的个性化内容。第一, 开放课堂, 突出三个项目。⑴开放课。几年来, 我们始终坚持每天一节开放课, 学期初做计划, 实施每天课堂开放制。实施过程中, 以年部学科教师为主, 教师参与率100%, 做到听、评、议相结合, 极大地提高了教师导学能力。⑵示范课, 把校本各学科优秀教师组成名师队, 实施每月学科课堂示范导学制。十名校本名师, 涉及全部学科, 参与听评课的教师达到100%, 对各科教师自主学习课堂导学起到了引领作用, 效果显著。⑶交流课, 为形成教师支持、学科支持的研究氛围, 在年部实施学科教师交流作课制。重点是同学科、跨学科教师“交流作课”与“走班作课”。每学期由年部组织安排, 每年部不少于六组, 十二人次。让教师在交流与相互支持中, 获取信息, 强化专业素能。通过大量循环, 极大地提高了学生及教师的相互适应能力。第二, 研究课堂, 突出三项研究。⑴集体教研课。各年部每周开展两次集体教研课, 做到首先集体研究教学设计, 然后集体走入课堂研究导学过程, 最后集体研讨评议。通过反复研讨, 创建了集体教研流程, 对上好每一节课起到了保障作用。⑵导生助学课。在3～6年级开展学生助学制。每学期每班导生助学5节, 采取合作助学、独立助学的方式, 让优秀学生把自主学习时所获得的知识与经验传递给伙伴, 起到激励自主学习的作用。⑶入班调研课, 采取三个渠道调研。 (1) 年部入班调研。年部主任、副主任每周入班调研至少一天, 对同学科教师、学生的导学情况进行研究, 做到发现问题, 及时解决。 (2) 办公室人员入班调研。办公室全体人员按所负责的工作走进班级, 每周不少于两天, 与师生一起研究、探索、寻求有效管理的方法, 做到了解情况, 及时调控。 (3) 校长入班调研。每周不少于三天, 与师生一起潜心研究教育教学与管理, 研究教育公平与均衡发展, 研究素质教育与减负增效, 做到实事求是, 大胆创新。采取“一线工作法”, 直击教育教学问题, 为师生综合素质提高探索出一条高效之路。第三, 先学后教。魏书生在二十几年前就实施了“先学后教”的自学方法, 他认为, “先学后教”能在第一时间掌握学情, 能为后续教学提供“教什么”的依据。于是, 几年前, 我们也开始了“先学后教”的实验, 从中高年级开始, 采取三种方式进行。⑴全册教材“先学后教”。利用寒暑假, 给学生有计划地安排学习全册教材的任务, 学期开学第一天举行“先学后教”检测, 以全面掌握学生对新教材的理解程度, 在后续教学中, 易于做到有的放矢。⑵单元“先学后教”。利用“双休日”适当给学生安排单元学习内容, 采取“组学”方式, 让学生了解单元知识重点。然后, 在单元授课前, 教师组织学生分组交流, 重点介绍已学会的知识与存在的问题, 通过认真归纳, 教师做到心中有数。⑶新课“先教后学”。利用新课前的时间, 有计划地给学生自学提示, 让学生学习新课具体内容, 重点找出知识点与新旧知识的联系。课前教师组织学生课上讨论, 分享成功与快乐, 解决疑难问题。“先学后教”能摸清学生掌握、理解、应用知识的能力, 是成功的导学策略。如果恰当地应用这三种做法, 坚持永恒, 就形成了自主学习的特色, 就会实现魏书生“教育就是培养学生良好习惯”的目标。

高中英语课堂教学“六步曲” 篇8

一、导入

课堂导入是英语课堂教学的第一环节，也是最基础的步骤。导入得好不仅有助于激发学生的学习兴趣，对形成知识间的迁移，让学生从旧知识过渡到新知识都有积极作用。导入的方式方法多种多样，但在具体的教学实践中，教师还需根据学生和具体教学内容来选择合适的方法。如在情态动词的教学中，教师可以设计一个词语搭配练习（wordmatch）环节以激发学生的兴趣并快速导入语法项目。学生在教师引导下通过查字典弄清modal一词的意义是“berelatedtomood”（与情绪相关的），后面的教学始终围绕关键词mood，引领学生感悟、理解、并运用情态动词表达各种情境中的情绪。

二、观察，感悟

学习是一个不断模仿和迁移的过程，如果教学中能让学生处于学习主体地位，教师通过引导，带领学生在观察中去发现新知，在交流中感悟，在展示中升华，对知识的学习就不再像以往那样的困难。在情态动词的教学中，教师可以通过呈现含有情态动词的例句，让学生在观察中交流，在交流中讨论，在讨论中解决问题的方式来学习情态动词。具体例子可参考如下：

①Shewill/willnothavenothingtodowiththismatter.②Ishall/shallnotwritetoyouattheendofthemonth.③Shecan/cannotrunfast.④Itwassodarkthatwecouldseenothing.⑤—MayIuseyourphone？ —No.Youmaynot.⑥Heaskedifhemightusethephone.⑦Need/NeednotItellhim？ ⑧Iought（not）towritetohimtoday.⑨Dotheyhave（not）topaytheirbillbeforetheendofthemonth？

当例子呈现出来后，教师就需通过问题来引导学生进行观察，如在本案例中教师可以提问：“①上述例子中哪些是情态动词，为什么？②通过观察、讨论，你能简单说说情态动词有什么特点吗？③观察例子后你发现了情态动词和人称、性别、数量变化之间的变化有没有关系？”

当然，在观察感悟阶段学生并不能解决所有的问题，而是通过这样的方式让学生掌握自己能掌握的知识，提出疑问，从而激发起学生的学习兴趣，也为教师的点拨埋下伏笔。

三、推进

推进的目的是让学生在初步了解的基础上进行具体认知，做到由此及彼，由个别到一般的过程。在情态动词的学习中，以shall为例，通过观察来感悟情态动词所能表达的各种语气和语境。教师接着给出含有情态动词的相关例子：（threat）Youshallpayforthis.（promise）Youshallhaveacarforyourbirthday.（command）Whenhecomesin，nobodyshallsayaword.（regulation）Sorry，sir.Butitisthemanagementrulesofourhotelthatpaymentshallbemadeincash.

通过对上述例子的观察和讨论，学生小组可先进行总结，然后教师根据学生总结情况进行点拨分析。在对案例中的句子进行分析时，要引导学生注意每个句子中情态动词的特点。

四、操练

在课堂教学中，操练可以是对话练习，可以是问答练习，可以是写作练习等，方式较多，对语法的学习常采用的操练方式是让学生从具体的例子中去区分所学的知识点。如在情态动词的学习之后，就可以让学生体会说话人猜测语气中肯定程度的强弱区别。例如：

You behungryalready——youhadlunchonlytwohoursago！

A.wouldn??t B.can??t C.mustn??t D.needn??t

当学生从多个例子中体会到句中情态动词所表达的语气时，教师要引导学生进行总结。如must表示肯定，should表示理应，can，could表示很有可能，may，might表示可能，或许。

五、应用

应用是学习的最高目标，是让学生由知识变为技能的关键。在这一环节中，教师要根据具体的教学内容和语言应用环境，为学生提供真是的情境任务，引导学生完成这些任务。如对must（除表示必须、一定之外，还表示必然，坚持，请务必……，不巧……偏偏……等）的掌握就可以设置一个演讲过程中某同学因为迟到而另一个同学打电话催促的情境，在情境任务中将must的用法包含其中。

六、巩固

课后的巩固作业则根据教学内容进行，但教师在选择练习时要注意区别对待，即针对不同层次的学生要布置不同难度的作用，切勿“一刀切”。