六步教学法、三步教学法

六步教学法、三步教学法（精选6篇）

六步教学法、三步教学法 篇1

“先学后教、当堂测试、三步反思”整体双向的教学模式

一、模式介绍

“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式基本思想就是解放教师，解放学生，让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂测试”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的练习、作业或有针对性的测试。所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充的主导地位以及训练为主线的教学效果达成，真正实现了学生主体和教师主导的整体双向互动和内在结合。

（一）、先学应包括揭示教学目标、自学前的指导、自学三个环节。

1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括三维目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。目标的表述要用外显的动词，最好转化为具体问题。

2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

3、自学（自主学习）是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。其目的一方面是为了充分发挥学生在学习中自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会内容。因此，这一环节也称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

老师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并将这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

（二）、后教是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：

一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。

二是要明确教的方式。借鉴洋思中学推行的“兵教兵”的教学方式，魏书生叫自觉、参与、讨论的教学方式，我们叫“合作、探究”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的讲解提出疑问，或者进行相互讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。

（三）当堂测试就是教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业或小考。其目的有二：一是检测和巩固本节课所学知识和技能，二是指导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要，避免学差生与优等生完成相同的作业。

这一模式要求：“每堂课学生自学讨论的时间不能低于10分钟，教师讲授的时间不能超过15分钟，学生练习测试的时间不能低于20分钟”。当然这一时间可以因课型、因学生具体情况适当调整，但一定要精讲多练。

我们要树立“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”的理念。各任课教师还要有一系列大面积转化“学困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改（若批不过来可引导学生批）。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班内检查，主要是对那些 “学困生”的数学理化外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率。像考试一样紧张，就是要提高课

堂教学的效率和节奏 “上课要像考试一样紧张”，乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以分层次少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。

“三步反思”，中课前的“归纳和预设”要做到细致充分，做好“可能出现”和“已经出现”的两个问题的处理。教师对课堂上“可能出现的问题”要首先做出预测，比如，对于可能出现的同类问题做出归纳和总结，分析出大体相同的情况，有针对性地做足准备工作。如语文课中高奎，石丽老师讲修辞手法及作用时注重归纳和总结此类题的一般性规律，教给学生答题方法，王晓芳老师讲《走一步，在走一步》的记叙顺序时，先交待记叙的5种顺序，再讲解本文的顺序，王艳、陈猛老师解数学应用题注重从一题多解寻找最佳解题方法，徐凤菊，刘仁珍老师注重英语课中的同义词辨析，一词多义等问题的归纳整理，而对已经出现的问题则要求教师做到准备如何处理，效果怎样，使用的那些处理方法，得在那里，失之何处。

课中做到“即时性和及时性”的调整和引导，即在课中，教师要针对现场出现的情况，有计划、有目的地做出调整和引导，使学生的学习行为和课堂表现朝着预设和既定的、有利于学生接受和健康成长的目标靠近。课中教师不仅仅是针对学生“知识性”、学习方法做出调整，而且要对于学生的情感、态度、价值观要做出正确的引导，如孟老师在讲课中说“人们常说浓缩的都是精华，二班学生大，你们班学生小，希望你们各个都是精华”。

课后做到“系统性和反馈性”的总结和回馈，教师在每一次课堂教学实施完成后，都要及时对教学过程中出现的情况和问题做出详细的总结和细致的分析，并且将总结的信息和结果及时回馈到课堂教学的进行中，供下一次课堂教学参考和借鉴。如地理课学生对如何辨认方位模糊不清，关银华老师在课后反思中注重从上北下南，左西右东以及指向标和经纬线等方面充分考虑如何辨认方位。

“„三步反思‟不仅要求教师做出课后的反思，而且要求他们及时进行对教学整体的总结，做出归纳，并依据总结和归纳的结果做出预测，更好地进行下一步的教学。”

“三步反思”其实是给老师们一个仔细总结、认真反思的机会，“学而不思则罔，思而不学则殆”，及时总结和反思对老师们教学技能的锻炼、专业化水平的提升都有很重要的意义。整体双向课堂教学模式是相对传统课堂教学而言的，传统课堂教学往往是“单向”的，教师过分注重“教学进度”，而对于学生的“学习进度”的关注就显得不足。而整体双向教学法则可以弥补这方面的不足。

顾名释义，整体双向教学法，即注重教学的“整体性”和教学计划的“双向性”。

“整体性”是指教学是一个整体，也就是说，教学首先要从整体出发，变传统课堂的“知识点”教学为服务于知识的整体性，让学生从知识的源头入手深入微观探究，兼顾前后教学内容上的连续性，将分散的部分教学内容有机地统一起来，寓分散性于整体中，发挥整体效应。教学“大整体”就像一个由层层叠叠的各部分组成的“知识大厦”，在“知识大厦”的每一个层，都表现为功能与知识的统一，正是通过这种各个部分之间的相互衔接、相互融通，才构成了教学内容的整体。只有有效地将各个层次置于“整体”中，实施每一个部分时都能考虑到“整体”，才能更好地发挥出教学的整体功能。

“双向性”，是指教师的教学进度，必须服务于学生的学习进度，即要求教师要明确课堂的目的是让学生“学会”，而不单单是为了完成进度。有很多课，是可以打破课时规定的，当然前提是服务于学生的学习需要。如以语文教学的《斑羚飞渡》教学为例，老师会利用一个课时讲解课本中的知识点，但却要用几个课时分析人与自然的关系、环境系统的循环链、西藏的人文地理环境、树立正确的人生观价值观，等等。

“整体双向教学法”就是要发挥“1+1>2”的效果。“整体双向教学法”的核心是关注不同层次的学生需要。

在“整体双向教学法”中，学生学习、认知过程其实是一个由易到难、由浅入深的过程，而随着层次的增加，所需要的知识与能力也越来越复杂、越来越精细起来。“整体双向教学法”的教学过程，基本上就是按照教学“整体”，由简到繁、由易到难，由笼统到完善来组织实施教学的。

学校各个年级组都严格根据学生的学习状况和学习需求，以及学科知识的内在逻辑性编制一个层次计划。在教学过程中，先讲什么，后讲什么；先讲多少，后讲多少，老师们都有一个科学的层层推进、步步提高的进程表。

以上只是“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时必要的指导和反思，这是暗线。再者，“先学后教，当堂测试，三步反思”课堂教学的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练” “思”四者交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效果，都是极为有益的。

当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时必要的指导和反思，这是暗线。再者，“先学后教，当堂测试，三步反思”课堂教学的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练” “思”四者交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效果，都是极为有益的。

实施六步教学法，贯彻主体性教育

“学为主体、教为主导”是当前课堂教学改革倡导的先进理念；转变教学理念、加强课堂教学策略研究，是各级各类学校特别是中小学校提升教学质量的必然举措；积极探索新时期的课堂教学改革，大幅度提高课堂教学质量，是每一名教师努力的方向和时代的要求。只有在课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，才能提高课堂教学效率，促进学生全面健康的发展。目前推行的“六步教学法”的课堂教学模式，很好的贯彻了“学为主体、教为主导”的教学理念。一、六步教学法概要

六步教学法是在美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳的结构主义理论、美国著名心理学家和教育家布卢姆的掌握学习理论、马斯洛和罗杰斯人本主义的指导下，根据当前教育教学中，特别是课堂教学中存在的问题，结合教育教学现状，经过反复研讨、论证、不断实践，完善而形成的一套针对差生源下搞好素质教育，使全体学生全面发展的行之有效的课堂教学模式。

六步教学法的内容和基本要求是：

1、引言：教师用2分钟左右的时间，通过多种方式，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。

2、目标：利用多种媒体出示学习目标，目标明确、具体，并有差异，目标要适当，要根据学生实际，抽象的目标配有目标思考题，出示目标后教师要简单讲解，进行自学前的指导。

3、自学：学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学，自学过程中教师加强巡视，对学生进行及时鼓励和督促，对学生进行必要的点拨，并对发现的问题梳理、归类、做好“第二次备课”。

4、后教：教师针对学生自学中暴露的问题，特别是共性问题，难点问题进行精讲、讲解时要注意学法的指导，要授之以渔，举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。

5、训练：通过当堂训练达到巩固所学，减少遗忘的目的，训练时间在15分钟左右，内容是当堂刚学的，形式像竞赛，效果要达到掌握基础，略有拓展提高。

6、小结：本堂结束之前，作一小结，对本堂内容高度概括、归纳，要有独到的见解，画龙点睛，起到巩固当堂所学，适当拓展提高的作用。

六步法的主要特点是：充分体现了主体性教育，教师的一切活动都是围绕以发展学生的主体性为目标的活动，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，目标教学使学生带着任务去学习，探索，差异教学使每个学生都得到了发展，教师指导下的自学培养了学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每个方面都得到发展，六步教学法以生动的实践诠释了素质教育。

二、对传统的课堂教学结构和教育现状的分析

受前苏联教育的影响，长期以来，我们的课堂教学一般采用的是五段式教学（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），该课堂教学结构存在诸多问题，主要有以下几个方面：

1、学生被动听课，被动学习，有劲使不上。教师满堂灌，从上课到下课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践能力，“做”是最好的学。

3、缺少针对性，达不到因材施教。教师照本宣科，千篇一律，不能及时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的提高。

4、重复训练，课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。三、六步教学法产生的思想基础和主要理论依据

（一）六步教学法产生的基础

1、课堂教学效率低下，教学质量滑坡

受应试教育的影响，长期以来，学校沿袭着五段教学法。呆板的教学方式，过分强调教师的作用，忽视了学生学习的主体地位，加之教育竞争的日趋激烈，如果仍采用五段教学法，必然扼杀了学生学习的积极性、主动性，使学生的能力得不到大幅度的提高，因此，必须对课堂教学结构进行改革。

2、洋思模式的启发

洋思的先学后教，当堂训练，洋思的跨越式发展，引起许多教育着的思考，同样的差生源，同样的办学条件，为什么结果却不同？反思我们的过去，特别是反思课堂教学，使我们深深地认识到，制约农村教育教学质量发展的关键是课堂教学，只有彻底改变课堂教学结构，按自主式学习的要求，重新建立一种新的教学模式，才能彻底改变农村教育教学现状，从而实现跨越式发展。

（二）六步教学法主要理论根据

1、布鲁纳的结构主义与发现教学模式

20世纪50年代末60年代初由美 国的著名的认知心 理学家和教育学家布鲁纳创立的结构主义教学理论，解决的核心问题就是“教些什么？什么时候教？如何教法？”在“如何教？”这一方面创立了发现教学模式，该模式有三个方面，即培养学生的学习兴趣，培养学生的直觉思维能力，采用发现法。

培养学生的学习兴趣，布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是分数的等级或竞争等外在的因素，也就是说，学生学习的真正动力是其内在的学习动机。心理学理论认为：学习动机由内在动机和外在动机之分，外在动机往往是由学习材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教师的要求，内在动机则是由对学习材料本身感兴趣而引起的，内在动机是学生持久学习的动力。引言的设计是根据这一理论而规定的，从而实现由“要我学”变成“我要学”。

关于发现法，其本质就是学生在教师的指导下，经过自己独立地思维和探索得出问题的结论，学生积极思考，活动，探索，获得的知识是他们自己思维的结果而不是由教师直接告诉学生答案是什么，然后让学生记住。在发现学习中，学生就如“小科学家”“小发明家”那样去发现解决问题的办法，这实际上就是一种再发现，对学生自学的要求及对问题的指导，是对发现法的实际应用。

2、掌握学习理论和掌握学习模式

掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国地卡罗莱大学的约翰卡罗尔提出来的，60年代末70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的新的教学理论，其目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。他的理论针对着一种传统的看法，即只有好学生才能学好，差生怎么也不行，总有一部分学生学不好，学习上存在差生是正常的。而布卢姆认为“任何教师都能帮

助所有的学生很好地学习”。教师能够帮助“笨”的学生象“聪明”的学生那样学习，能够帮助“学得慢”的学生象“学得快”的学生那样学习。掌握学习的基本观念就是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出所需的学习时间，教师没有给学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。掌握教学的课堂教学，须注意以下几点：一是要出示学习目标，介绍学习方法；二是对学生的学习及时观察，进行评价和鼓励，调整教学；三是要做好课堂总结，告诉学生努力的方向；四是要对暴露的问题及时矫正，矫正时要区分普遍问题和个别问题。分析六步教学法的目标、先学、后教阶段的要求完全符合掌握学习的基本思想。

3、人本主义和非指导教学

人本主义教育理论总体上体现出这样的特征：强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。人本主义认为课程学习应采用“主体学习”的方法，即：一是教学的个性化，照顾到学生的差异；二是学习具有独立性和自主性；三是学生学会和掌握学习方法；四是课堂学习要与实际生活相结合。从六步教学法的整体安排上，学生始终处于主体地位，教师只是学生学习的参与者、合作者、指导者。四、六步教学法的指导思想和原则 指导思想：

教育要适应时代发展的需要，大力推进教育创新，努力构建具有一种特色的，充满活力的课堂教学模式，彻底抛弃“满堂灌”“注入式”“填鸭式”的课堂教学模式，学生由“要我学”变成“我要学”，教师由“带着知识走向学生”变成“带着学生走向知识”，由知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。以人为本，倡导自主学习方式，促进学生个性化发展，为培养合格加特长的优秀人才奠定基础。

基本原则：

1、以人为本的原则：教师的一切活动都是围绕着调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力和终身发展的能力而进行的。

2、时代性原则：教学中要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强与社会生活的联系。

3、差异性原则：教学中注意学生的基础，对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。

4、探究性原则：教学中注意问题的设计、情景的设计，充分培养学生的探索兴趣和探索能力，充分展示知识的形成过程，培养学生科学的探索方法和实验能力。

5、合格性原则：通过小组划分，在学习中培养学生的合作精神和合作能力，从而为将来的学习和工作打下基础。

6、创新和实践性原则：教学过程中要引导学生善疑、善思、要敢于冲破已有的惯性思维，大胆创新，同时通过各种途径培养学生的动手和实践能力。五、六步教学法的基本要求和主要特点

（一）内容和基本要求

1、定向

即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜

欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：

一、字词；

二、文学常识：作者及时代背景；

三、人物肖像及语言描写；

四、分析人物性格变化的原因。

2、自学

因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。

3、讨论

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

4、答疑

分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

5、自测

即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

6、自结

即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正

（二）主要特点

1、六步教学法引言部分充分调动学生的积极性，引发学生学习兴趣，使全体学生从心里真正想学愿学，具有强烈的求知欲，为提高能力，掌握知识奠定基础。

2、目标部分使学生心中有数，学有目标，并且目标有差异，使学生能根据自己的基础完成相应的目标，培养学生的成就感，克服厌学思想。

3、在教师指导下的自学，充分锻炼学生的自学能力，配备相应的思考题，培养创新能力和实践能力，为学生能力的发展，特别是为终身学习能力形成奠定了基础。

4、由于对于学生会的教师一律不讲，节省了时间，对于突出重点，突破难点提供了时间的保障，对于学生自学进行充分反馈，掌握了学生自学中的问题，因此讲解更有针对性、实效性。

5、根据遗忘曲线的原理，当堂训练是最大限度地减少遗忘，最大效率地巩固所学，能事半功倍。

6、六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每一方面都得到发展，符合素质教育的要求。

7、六步教学法的核心是发挥学生的主体作用，六步教学法的灵魂是精讲多练、师生互动，其实施的关键是处理好先学的时间和学法指导，如何发挥学生的主体作用。

总之，六步教学法的实施，抓住了学生的学习主体这个重点，设计教学环节、严格落实教学步骤，贯彻了主体性教育的理念，必将在今后的教学中表现出强大的发展后劲，为我校的教育教学质量的提高奠定坚实的基础

六步教学法、三步教学法 篇2

在教学中, 我们不能让我们的学生盲目地去读, 而是带着问题去读, 带着笔去读。这就需要老师课前备课时, 在设计问题时最好让学生用文中的语言回答。学生掌握了这个方法, 就大大增强他们的自信心。如在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔”一文中, 我设计了这样几个问题: “妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔?”“陆小亮无论到哪, 他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么?”然后让学生在文中划出答案。

二、老师授之以渔, 教会学生朗读、默读的技巧

读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求, 让学生在自主的读书中学习、思考, 在读中理解内容, 体悟感情, 增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累, 让学生在有感情的朗读上下工夫。另外, 要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读, 教师要抓住重点段, 指导学生练读。

三、学会精读课文, 领悟其中的感情

理解课文内容是阅读教学的重点, 我们在教学时, 要根据课文的内容及文体特点, 利用导语、课后习题等, 引导学生理解课文的主要内容, 体会作者表达的思想感情。

四、精读文中的内容, 领会文中的写作方法

通过阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领会作者表情达意和写作的方法。教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外, 重点还要让学生领会使用了这些说明方法后, 文章有哪些不同。教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法, 通过上下文, 通过自己的生活经验, 通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用, 中年级虽然训练过, 到了高年级还应予以重视。

五、学会分层阅读法

在日常语段教学中, 仅仅对内容深化是不够的, 我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识, 教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字, 因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧, 他们往往把握不准“分层”的依据, 所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为: “他们是分几个方面来写的?”“写了几点啊”“写了哪几样东西啊?”等等。总之, 我把抽象具体化, 在无形中教给了学生分层的方法, 这样有助于我们课堂教学变得自然连贯。

六、提倡学生课后练笔法

六步教学法 篇3

“六步教学法”是根据王校长在校长培训班学得的经验构建的课堂改革模式，其模式内涵是：

1、出示目标：

依据“目标控制论”，师生活动的各个环节都将在学习目标引领下展开。为实现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，确定不同层次的目标，确保教学活动在学生“最近发展区”上进行，让不同层次的学生都获得成功的体验。

A教师用简短语言导入新课。B用多媒体出示学习目标。（1分钟）

2、自主学习：教师指导学生自主学习，可以让学生主动地解决学习中遇到的问题，使学生将所学的内容达到学、思、疑、问融为一体的学习效果。学生进行分头自学、独立完成导学案预习题目。认真完成自学之后，教师进行课堂调查，分清学生已经解决和没有解决的问题。（10分钟）

3、合作探究：利用合作探究的学习方法，解决学习中遇到的疑难问题。在指导小组内的合作学习时，要充分发挥全组同学的学习积极性，做到组内同学互相质疑、释疑、留疑，以达到解决问题的目的。小组合作，小组长带领，根据每人完成预习学案情况，组内经过质疑、讨论、探究，互帮互助解决自学疑难，并登记不能解决的疑难，留待下步提问。教师对学生进行辨学施教，帮助他们解决自学没有解决的问题。（10分钟）

4、展示提升：小组长在展示前抽题，再根据组员不同程度，分配展示题目，组内主持人组织本组成员轮流展示，并适时评价，做好衔接，提出本组疑难之处，并适时交互纠错。根据各组展示情况，有本节课主持人带领全班各组，在展示中由其他各组随机提出各类疑难，经过各组合作探究，争相解决疑难，完成学习目标。

学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，注意对讲解学生点拨、质疑。培养学生大胆讲话的勇气，会“写”、会“讲”。教师更多的时间要关注没有展示的学生，提醒学生注意听讲课，不乱讲话，不准开小差，不东张西望。这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生。

教师在这个环节要做到三讲三不讲。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。（7分钟）

5、达标测评：根据不同层次，学生选做或全做教师设置的有梯度的达标测评题，检测学习效果，当堂完成，组内评改。教师巡查，根据测评情况，带领大家再次经过探究解决疑难，完成目标。（10分钟）

A、当堂达标测评是教学模式的最大亮点，是自主学习、展示提升效果的检测，是本节学习的反思和总结，达标时要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

B、当堂达标测评的形式：用试卷统一检测、纸条形式、板演和口述等形式。老师要及时批改，学校按时检查。教师要关注两个群体：“弱势群体”和“优生群体”，教师观察在“自主学习”、“展示提升”中没有达标的学困生，对他们给与指导和帮助。对优生给出高标要求，做一些拓展性、提升性问题。

C、当堂达标虽说是小考试，但学生也要象考试一样“紧张”，教师引导学生竞争，如先完成前十名的加分，规范的展评。老师可当堂批改。优生达标时可提高标准。

6、纠错巩固（7分钟）

a．同桌纠错。纠错反思时，同桌是最好的学习搭档和最方便的纠错伙伴。对于个人无法纠正的错误，与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。

b．小组纠错。建立合作纠错互助小组，纠错过程中，展现自己的正确思维模式给组员，拓展组员的思维空间，同时获取其他组员的有效方法供自身参考和补充。小组成员通过互相讨论，解决个体无法解决的问题，这样可以调动学生学习积极性和主动性，更好地给学生机会自己发现错误并加以纠正，可有效培养学生的团队合作意识。

魏书生 六步教学法 篇4

2009-12-11 13:31:37 作者：rssy实验中学刘焱琰

来源：乳山市教育网

浏览次数：209 文字大小：【大】【中】【小】

一、定向

即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：

一、字词；

二、文学常识：作者及时代背景；

三、人物肖像及语言描写；

四、分析人物性格变化的原因。

二、自学

因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。

三、讨论

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

四、答疑

分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

五、自测

即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

六、自结

即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。

六步教学法的基本操作程序是：

定向

—

自学

—

讨论

— 答疑 — 自测

—

自结

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。

魏书生六步教学法

魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

魏书生教学方法

魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”

辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。

学生每天做到的“五个一分钟”是：

一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。

二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。

四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。

五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。

教师课上“十条”：

一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。

二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。

三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。

四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。

六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。

七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。

八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。

九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。

十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅

学魏书生六步教学法有感

魏书生的六步教学法真正实现了素质教育，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，课堂的主人，具体表现在：

1、变“讲”为“学”。以往的教学模式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生记；教师点，学生划。教师是课堂的主人，独占讲台，学生是听众、看客。魏书生的六步教学法通过学生在课堂上：自学、讨论、思索、询问充分发挥学生的主体作用。自学，是实施六步教学法课堂上，学生学习的最基本、最主要的方法，通过学生的自学培养学生的自学习惯和能力，让学生从不懂自学到学会自学，从学会自学到习惯自学，从习惯自学到养成良好的自学习惯，这是实施六步教学模式追求的重要目标之一，也是实施六步教学模式课堂的显著标志。没有学生自学过程，不注意培养学生自学习惯的课堂，不是实施六步教学模式的课堂。

2、把“容器”变成了具有鲜活生命力的人。旧的教学模式把学生看成无生命的“容器”，教师只知道一味地“灌输”，而实施六步教学法的课堂上，老师把学生当成具有鲜活生命力的个体，使学生学得主动、练得积极，学生肯于动脑、动手、动口„„引导启发学生主动学习，注重学习的实践，坚持先学后教，以学定教的教学原则，真正做到了面向全体学生，促进全体学生全面发展。

3、真正转变了角色。传统教学模式的课堂上，老师是主人，学生是听众，跟着教师的指挥棒转，老师“一统天下”。而实施六步教学法的课堂上，学生是主人，老师是引导者、合作者、服务者，学生有问，自己作答(不能解决的再由教师帮忙解答)，学生不懂，老师引导，老师时时刻刻为学生服务。

4、既教书更育人。六步教学法既重教书更重育人，育人是根本，在课堂教学过程中，教师一面指导学生自学，另一方面还特别注意在学生自学过程中加强培养学生的良好习惯，优秀的品格及各种各样的能力，使学生在学会的基础上会学，在会学的基础上不断进步，完善自我，不仅让学生学会知识，更让学生懂得如何做人，做什么样的人，从而为学生的终身发展、健康成长奠定良好的基础，真正做到了教书更育人。因为“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”。

教研室

“三段六步”教学法实施意见 篇5

教学法的实施意见

一﹑背景目标

“三段六步”教学法是我校学习洋思经验﹑杜郎口经验和昌乐二中等名校先进教学经验后，结合我校实际总结提炼出的一种教学模式。主要目的是：改革课堂教学模式，突出学生主体地位，促进师生共同发展。通过转变教师教学方式和教师角色，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，进而提高教学效率，减轻师生负担。

二﹑“三段六步”教学法的内涵

“三段”指学生学习过程的三个阶段，即：“课前﹑课中﹑课后”。教师在备课时，认真分析教学内容和学生实际，将学习内容分配给学生，即课前预习，课中学习和课后复习巩固。将学生学习过程统一计划，通盘考虑，有效管理，提高学习的指导性。

（一）课前预习

教师提前一﹑两天将课前预习提纲发给学生。老师根据学习内容的多少，可灵活采用多种方式。可以采用科代表在黑板上抄写，可以出示小黑板，可以打印张贴于班级，也可以印发给班级全体学生或小组长手中等。于此同时，各小组进行预习提纲的学习﹑交流﹑探讨。归纳出小组比较集中的疑难点或新发现的问题，便于上课时解决。

（二）课中学习

即课堂学习，是学习过程的主要环节。学生在教师的指导下通过实现“六个步骤”来完成学习任务。其具体步骤如下：

1﹑明确目标。（1～2分钟）

上课后，教师向学生明确本节课的学习要求，使学生明确学习目标和方向，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。注意目标应符合《课程标准》，不宜拔高或降低，层次应清楚，目标不宜过多。

2﹑自主学习（8～10分钟）

展示自主学习内容。教师应让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，达到什么要求，届时如何检测，应注意引导学生，防止学生走弯路。

3﹑合作探究（8～10分钟）

针对自学情况，可以让学生在小组内讨论自学不懂的问题，也可以安排专门的探究内容。

4﹑展示交流（8～10分钟）

主要展示学生自学，合作交流的效果，发现存在的问题，教师对小组学习进行考核评价。

5﹑提升拓展（8～10分钟）

教师引导学生归纳，必要的时候，教师进行点拨归纳，形成正确的答案。也可以讲解学生自学不能解决，需要教师讲授稍难内容或新补充的内容。

6﹑总结检测（3～5分钟）

完成检测题，验收学习的效果。

（三）课后学习

课后学习是指一项学习任务或一节课上完后，对所学内容进行补充学习，复习巩固的过程。教师结合学习内容，给学生布置一定量的复习任务，可由小组共同完成，也可由学生独立完成。

值得注意的是，“三段六步”教学法的“三个阶段”，每个学习周期或每节课均得使用，“六个步骤”并不拘泥成每节课的固定模式。教者可根据学习内容，统筹安排，如一节课可以是专门的展示课，或拓展提升课。三﹑“三段六步”教学法的保障措施

“三段六步”教学法的实质是要充分发挥学生学习的主体性作用，其核心是“先学后教、当堂训练”。其目的是提高教学质量。其保证是“导学案”“集体备课”、“小组合作学习”。

（一）编制导学案

高质量的导学案是完成学习任务的基本保证。导学案必须按课时、模块的知识能力要求编写，要求重点突出，难易适中，分层设计，达到引领学生自学，讨论、思考、防止简单化、习题化。

1﹑导学案的编制程序：提前一周确定编制人并开始编制，中间应和备课组成员研究。确定重点、难点及课时划分，学习任务分解等，研究。修改好后，将定稿印发给备课组成员。备课组成员接到后，应根据所任班级学生实际，增添删减有关内容，实现二次备课。二次备课修改内容要达到三分之一以上，否则不评A等教案。同时，对需要提前发给学生的内容，由主备人联系文印室，做好提前印制，准备。主备人必须按时完成导学案。

2﹑导学案须有编制人，审核人，包级领导签字，日期等辅助内容。

3﹑导学案要重视单元，模块，章节整体备课。课时导学案内容包括课前学习指导，六步骤，课中及课后学习指导设计等。

4﹑导学案的电子文档要上传给备课组长保存，备课组长与网管联系，分级分学科保存，以实现资源共享。

（二）集体备课。集体备课是分享集体智慧的过程。

1、总体要求：

⑴ 深入钻研新课程标准，考试大纲、把握好教学方向。

⑵集体备课坚持的三个原则：坚持备课组成员都发言的原则，坚持导学案必须修改的原则，坚持讨论有价值的原则。

⑶集体备课要做到一结合、两发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课

相结合，充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体智慧和优势；定时间，定主备人，定内容；统一教学进度，统一重难点，统一练习题、作业题，统一单元检测题。遵循个人—集体—个人的备课程序。

2、具体要求：

⑴备课组长安排好备课安排表，督促备课组成员按时认真搞好集体备课。⑵备课组长应提前与主备人确定主备内容，主备人提前准备好集体讨论的案例，供集体备课时交流、讨论。

⑶集体定稿的导学案送交包级领导审阅，签字后印制。

⑷集体备课时间为每周星期一晚自习，各成员不得缺席﹑迟到或早退。⑸集体备课的关键是研究。一是研究一周安排，二是研究教学内容，三是研究“三段六步”教学法在使用中的方法。途径及与本学科结合施行情况等。备课组老师都要积极参与，大胆提出自己的意见﹑想法，不做旁观者。

⑹集体备课记录由包级领导当天审鉴，教研室负责检查考核。

（三）小组合作学习

小组合作学习是“三段六步”教学的有效载体，也是“三段六步”教学法成功实施的关键。这种学习方式走出了由教师一人推动全班学生学习进程的局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，主要培养学生主动学习，自主管理的能力，教会学生自己去学。教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平。实践证明，学生只有在一个有效组织，有效管理的小队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组成员的学习才能真正有效。1﹑关于学习小组长

学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨的为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。

① 定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

② 挑选标准：

a﹒态度积极，率先垂范。态度决定一切，学习小组长要一身示范，事事争先，处处起模范带头作用。以自己最大的热情带动带动每位同学自主学习﹑高效学习。

b﹒学习习惯好，学习能力强。每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级中的学习领袖。

c﹒乐于助人，负责任。担任小组长的同学一定是最热心﹑最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习﹑答疑解惑﹑帮助基础差的同学提高成绩。

d﹒组织管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织管理能力一定要强，能及时向班主任﹑老师反馈学生意见，向同学传达老师意见，起好桥梁作用。

e﹒集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优秀小组长﹑高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。

③职责：学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理﹑组织﹑检查作用。学习小组长要团结同学﹑帮助同学﹑组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

a﹒组织好每节课的课堂自学﹑讨论﹑展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

b﹒组织小组成员利用好自主学习，分层完成训练学案，并及时收集上交。c﹒监督并落实班规的遵守情况。

d﹒建立起针对每个小组成员学习态度﹑学习效果的评价制度，每周总结﹑公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

④调整：学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。

2﹑学习小组建设机制

①组建：

a﹒六人一组，分为上﹑中﹑下（从AA/BB/CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

b﹒合理搭配，让不同智力水平﹑思维方式﹑认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

c﹒每个小组都有自己小组名称﹑小组活动口号﹑组牌。d﹒学习小组长最好坐在中间，讨论时便于把六人召集起来。

② 分工：每个学习小组内应由明确的分工，每位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

a﹒每个小组配有组长﹑副组长﹑学科组长。b﹒组长抓学习，副组长抓常规﹑纪律。

c﹒每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动﹑激发每个学生的积极性。

d﹒在讨论中首先分层次，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层﹑B层学生负责展示，把小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评﹑拓展。

③ 调整：学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。

3﹑小组活动要注意任务分配

要重视小组活动立体任务的分配，对每个学生安排不同的任务，包括组长的任务﹑AA/BB/CC三个层次的任务﹑展示同学的任务﹑点评同学的任务﹑非展示点评同学的任务等，小组长﹑老师怎样检查，都要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

四、“三段六步”教学法管理流程

“三段六步”教学法的管理流程为教导处，教研室，年级组，备课组。

（一）教导处

教导处是“三段六步”教学法整体推动的职能部门。1﹑负责制定实施意见，并做好宣传﹑培训﹑启动工作。

2﹑负责做好教学检查，督促教学人员切实实施，落实“三段六步”的全过程。

3﹑及时发现问题，提出问题，并帮助年级组﹑备课组解决。

（二）教研室

教研室是确保实施“三段六步”教学法质量﹑效率提升的职能部门。1﹑负责制定与“三段六步”教学法相适应的课堂评价表等评估办法。2﹑及时发现问题﹑提出问题并提出解决问题的方法﹑途径。

3﹑及时组织﹑研讨实施过程中带有普遍性的焦点问题，引领年级组﹑备课组把教学改革推向持续﹑深入。

4﹑制定与“三段六步”教学法相适应的优秀教研组﹑备课组评价办法，以典型开路，整体推动。

5﹑倡导﹑鼓励优秀备课组及时总结实施过程中的有益做法，并形成论文推荐于报刊或《灵台教育》或《评论教育》上发表。

（三）年级组

年级组是实施“三段六步”教学法的助推器。1﹑强力推动。2﹑确定引领典型。

3﹑检查﹑督促，确保均衡推进。

（四）备课组

备课组长是实施“三段六步”教学法的核心引领者。1﹑敢为人先，率先垂范。2﹑公平公正，不计得失。3﹑服务全组，助人成功。4﹑整体提高，任劳任怨。“三段六步”教学法是我校总结多年课堂教学改革的有益做法而提炼出的一种系统的教学模式。学校要求全体教师都要牢固树立与教育形成飞速发展相适应的大教育观念，树立学生自主﹑合作﹑探究学习的新课改理念，树立务必把学生当作自己孩子来教的信念。务必实施推进“三段六步”教学法，切实打造高效课堂，促使我校教育教学工作又好又快发展。

六步教学法、三步教学法 篇6

一、导入明标

该环节实际就是导入新课和出示学习目标两个方面。 在导入新课时, 要根据学生的年龄、心理特征, 从“激发学生兴趣, 启迪学生思考, 唤起学生情感”入手, 吸引学生的注意, 发挥导入的激励功能。 可以采用多种形式, 也可以情景导入, 当然采用温故互查的形式, 使学生对旧知识进行回顾, 起到衔接新课的作用。 而出示学习目标, 可运用外显行为动词表述, 表述要明确、具体、清楚、实用, 具有明确的导向和激励作用, 不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言, 而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”等可检测性的明确用语。

二、自学质疑

即把学生要学习的知识变为精准的问题, 使知识问题化、问题能力化、能力层次化, 它是教学设计的核心所在。 让学生带着问题阅读教材, 通过看书、做批注、查资料、思考等自主学习, 自学感悟, 解决问题, 并让学生在书上做好笔记。

所谓“知识问题化, 问题具体化”, 就是教师通过对于教材的再加工, 把教材内容转化为发人深省的问题。 这就要求教师在课前要精心备课, 研读课标, 吃透教材, 充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。 这样既可以避免甩开教材漫无边际的现象, 又可以避免“满堂灌式”的泛泛讲解。 在具体操作时, 教师明确限定学习时间, 让学生控制好自学进度。

如商鞅变法的教学, 提出:商鞅变法的背景、原因、国君、时间、内容、作用? 各国变法的影响如何?

这里教师应注意, 在教学设计中问题设计是灵魂, 问题在课堂上有四个重要作用: (1) 问题是引领预习的思路图, 力求简明扼要; (2) 问题是引领学生学懂课本的扶手, 力求关注实质; (3) 问题是引领合作的聚光灯, 力求克服随意; (4) 问题是知识落实的标杆, 力求机动灵活。

在教学设计中问题设计形式的选择有如下几种:

(1) “填空”形式, 突出准确。 填空的设计, 不是把问题挖洞肢解, 而是突出准确; (2) “问答”形式, 突出思考。 这样的问题与教材内容相关, 但不一定能直接在教材中得到答案, 其思维含量比较大, 这样的问题明白后, 特别有利于澄清知识; (3) “判断”形式, 突出辨析。设计观点辨析, 让学生从同角度思考, 辩证的、一分为二的思维问题; (4) “表格”形式突出网络结构, 便于归纳对比; (5) “框架”形式, 突出总分结构, 形成知识体系。

三、小组交流

小组交流环节就是学生合作探究的环节。 学生自学后, 以小组为单位交流学习情况。 小组一般由四人组成, 可以把四个人按按成绩分为A同学B同学C同学D同学, A学生一般是组长, 组长具体组织, 充分发挥小组合作功能, 让优生影响、帮助、带动同组的人, 围绕前面问题, 共同讨论思考, 共同进步。 这样通过讨论交流, 实现兵教兵, 最大限度地解决本组学生在自学中遇到的问题或困惑。 探究时A同学帮助D同学, B同学帮助C同学, 交流内容可以是自学质疑环节中的问题, 也可以是阅读教材后完成自学检测题, 考察内容基本是课本上的知识点, 教师根据教材选择或编制的基础性选择题或简答题, 难度要小。 在这一阶段, 学生学会的教师坚决不讲。

四、展示点拨

这一环节就是学生展示和教师点拨精讲。 教师组织全班学生交流, 各小组根据合作探究情况, 在班上展示成果, 本组不能解决的, 其他组补充、点评。 教师起引导鼓励和点拨作用。这时教师对全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨, 既可以是对课文内容的深挖, 又可以是对所学知识再次巩固。在这个环节里, 体现最明显的是学生展示学习成果。

1.在知识重点合作巩固。 遇到重点问题, 教师不要忙于赶进度, 不要一带而过, 而要舍得花时间“安营扎寨”, 也就是说, 重点内容讲解过后, 要留下足够的停顿, 从而让学生之间互相“点拨”, 相互讲解, 相互质疑与释疑, 这就是 “在知识重点合作巩固”。

2.在知识难点合作攻关。 有难度的内容, 并不是教师讲一遍学生就会。 为了在难点上有所突破, 可以在教师讲解之前先由学生之间展开整体感知初步探讨。 学生有了初步认识, 优生讲解或老师讲解都可以促使他们豁然开朗, 这还不够, 还要在此基础上再次互讲, 直至问题解决。 当然, 这个过程可以倒置过来, 对于难度特别大的, 教师先讲, 学生互讲, 真正把知识落实。 教师精讲点拨时语言一定要精辟、精炼, 绝不拖泥带水。

五、训练拓展

在这一环节, 就是把学生学得的知识进行拓展, 使知识得到很好的链接, 让学有余力的学生得到更大的突破。 问题设计可以是中考链接题, 也可以是前后知识、同类知识的整合题, 还可以是畅谈感悟, 使学生的情感认识得到升华, 这个过程关键是备好题组, 培养学优生。

如1991年, 随着苏联国旗的悄落下, 美苏两极格局面结束。 冷战结束了, 但冷战的阴影依然存在。 有人说, “冷战”如一场大洪水, 虽然已经退去, 但他席卷之处留下的“伤痕”犹在。一些地区性冲突至今难以合理解决, 继续影响地区局势的发展;从“两极”格局到新格局出现之前的过渡期内, 地区战乱和冲突不断;留存于世的大量大规模杀伤性武器, 仍在危及人类的安全……这些, 不妨称之为“伤痕遗产”。 针对“冷战”的“伤痕”, 针对“冷战”对战后国际关系发展的影响谈谈你的认识

六、小结反思