作文六步教学法

作文六步教学法（精选8篇）

作文六步教学法 篇1

作文六步教学法

内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。

德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”传统的作文教学，老师往往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新能力受到压抑，束缚和埋没。近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。我在长期的作文教学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大家分享成果。

六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。下面分别对每步作文教学加以阐发。

一、下水

在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句 “我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。

二、辅导

作文辅导，最忌面面俱到。面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学生纯真的感情，思维的火花。学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感悟了学生个性的魅力。荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。

三、写作

有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。千人千面，异彩份呈。

四、批改

写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。我们应把作文批改作为改革作文教学的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。在互动中相互研讨借鉴，全面提高学生是各种作文能力。师生互动、合作批改的一般流程模式包括：分组、批改、讨论、总结四个步骤，具体内容如下：

（一）分组。全班分成若干小组，选派小组长(小组组长可轮流担任）。为方便合作，前后桌同学可建立一个小组。

（二）批改。在进行作文批改之前，教师要完成两项认为，一是制订一份批改进行表。建议采用以下表格：

批改进程表：

小组组长在批改过程中提前填写批改进程表，老师可根据批改进程表提出的时间，以一个组员的身份参与到学生的批改活动之中，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用。在批改进程中，老师绝不能撒手不管。因为，如果撒手不管，作文指导是否落实，学生是否长进，存在什么问题。教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢，教师不评改作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样与学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性呢？久而久之，就会使整个批改进程流于形式。基于以上这种情况，我每一次要参与到两三个组的批改活动之中，以便发挥教师的主导作用，使作文批改在更健康的轨道上进行。值得说明的是，教师要以一个组员的身份参与，要在组长的安排之下完成自己的本质工作，而不能凌驾在组长之上，这样更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的积极性；二是教师要教会学生正确使用批改符号，并且对学生进行批改指导，在作文批改之前，教师可以把自己对一篇作文批改的详实材料印发给大家，让学生在教师的示范下学会评改。

小组评改时，教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等。小组的每个成员要对另一组成员的每篇作文逐篇批改，分别写出评语。要严格操作规则，使用合乎通例的符号。改评结束之后，小组组长要组织小组成员对批改过的作文进行评论，各自发表见解，找出优点，指出不足，组长可根据讨论记录，结合自己对这篇作文的理解，进行评改总结，在讨论总结的过程中，要灌输给学生一种思想：组长的总结是代表整组同学的水平，所以小组的每个成员要精诚团结，多向组长提出宝贵的意见，献计献策，让本组的材料更有水平，组长要更加努力，以期自己的总结更有感召力，为下一步的说评打好坚实的基础。

五、说评

“说评”是作文教学的一个创新，是实现作文交流又一有效的途径，学生在说评过程中既总结了经验，又找出了不足，还锻炼了自己的语言表达能力。说评之前，教师要告诉学生，说评是自己展示自己才能的机会，决不能应付从事，更不能轻言放弃，一定要做好充分的准备，达到熟能生巧的水平。各组材料形成之后，由教师组织说评活动。每次说评之前，教师都要出示说评要求：

1、仪态大方，自然得体；

2、使用普通话；

3、条理清楚；

4、语言富有启发性、激励性和鼓动性；

5、结合总结材料，以说为主，一读为辅。平时，总爱怀疑学生的能力，总认为学生不会评改，更不会说评，等我们真正让学生走上讲台时，才发现许多学生出口不凡。在丰富多采的说评内容中，许多独到的见解，既征服了学生，也让老师看到了由于小组成员的精诚合作所显示的巨大能量，同学们听过之后，会重新审视自己的作文，找出差距，准备下一步的重工作。在学生说评期间，老师扮演的是主持人的角色，在课堂上控制程序。在学生说评结束之后，教师要结合自己的批改实际做出经典回顾，让学生的说评内容更具启迪和指导作用。

六、重写

重写是作文水平提高的落实阶段，在重写的过程中，要求学生要完成以下任务：

1、更正错别字、2、重写是重新构思、重新作文，而不是把原来的作文抄写一遍。根据学生的批语，结合学生的说评内容，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有一个更大的提高。

有了上次作文的基础，又有了同学精彩的批语和富有启发作用的说评，还有教师的经典回顾，学生身上隐伏的创造性的思维便如岩浆一样喷发出来，这是重新拿起笔来，一定会写出比原来水平更高的作文。

在作文教学中，若能很好的完成上述步骤，就会是学生增加更多的交流机会，取人之长，补己之短，让他们的创造力得到更大程度的发挥，让他们的主体地位得到加强，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，锻炼听说读写能力，使学生的写作能力得到真正的提高。

作文六步教学法 篇2

1. 静心读

阅读是写作的基础,阅读是对语言文字的吸收,作文是对语言文字的应用。离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写作将成为“无源之水,无本之木”。因此,教学生习作,一定要让他们了解读书的重要性:一个人读的书越多,所获得知识和方法也就越多,写起文章也越发容易。古人云:“胸藏万汇凭吞吐”,“腹有诗书气自华”。所以培养学生的作文能力,一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。语文教师对学生的课外阅读要高度重视,要努力创建一个让学生静心读书的小天地,让学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生共鸣。我每年都在班上筹建一个图书角,一是把学生自己所拥有的课外读物集中起来,二是有计划地向学校图书室借来部分图书,放在图书角,派专人负责,让这些书成为班内所有学生的公共读物,尽可能让学生读多方面的书,获取多方面的知识。

2. 宽心想

思维是成才的最重要也是最基本的心理品质,勤于思考,善于思考的人才能成才。在语文教学中,要重视对学生思维的训练与培养,要求学生每次阅读文章之后都要不带任何思想负担,宽心地想想:读懂了什么,还有哪些不明白,读后有什么感受,文章中有哪些值得我们学习的地方,或者有什么不同见解;每次作文之前也要求学生想一想:这次作文写什么,明确之后,再回忆搜索自己所熟悉的事情,从中选取符合作文要求的留给自己印象最深的人、事、景和物,然后再围绕中心想一想,先写什么,再写什么,最后写什么。为了突出重点,哪些地方应略写,哪些地方应详写,使要写的内容在头脑中有一个清晰的轮廓。久而久之,学生的思维越来越活跃,构思的能力也越来越提高,为快乐作文铺平了前进的道路。

3. 舒心说

新课标主张通过多种方法,把作文课上得丰富多彩,让学生学得有情有趣,使学生易于动口,乐于表达。因此在引导学生每次作文过程中,除了遵循从说到写原则外,还应当为学生创设一个民主、平等、和谐的“舞台”,真正调动学生内在的言语表达欲望,坚持以“让学生畅所欲言为本”,为学生敞开心胸自主表达提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,让学生各自在这个“舞台”上舒展起舞,尽情倾吐。可以说一说自己的选材、思路、立意和采用的写作方法等,也可以交流各自的看法,不同意见或体会,使学生在作文课上真正感到轻松、愉快。这样让学生畅说清楚后再去写,既训练了学生的口头表达能力,又能使学生的思路更清晰,条理更分明,有利于学生共同提高,为快乐作文奠定了良好的基础。

4. 热心写

在学生畅说的基础上,当作文的框架初步形成后,就要拿起笔来写。在写的过程中,除了注意用词的准确,句子的通畅以外,更重要的是让学生写真话,抒真情。教师应当充分激发学生生活情感,消除学生对写作畏惧心理,调动学生写作积极性,乐于表达自己的真情实感,真正把作文与生活实际紧密结合起来。有一次我让学生写《向老师说说心里话》这篇作文,鼓励学生大胆地向老师说出心中最想说的话,有的说出自己成绩不理想带来的烦恼;有的说出家庭的不幸;有的说出自己一次偷摘果子后的内疚;有的说出家长过于“加压”,周末在家失去自由的不满;有的说出老师上课太严肃,让大家望而生畏……大部分学生写出的文章有血有肉,充满真情实感。

5. 真心议

评议作文对学生进行习作的评价和再指导过程,也是为学生修改习作铺设道路指明方向。由于学生个性差异,认知水平和思维发展不同等多种原因,学生常常能说出别人作文的优缺点,提出自己修改意见,但往往弄不清自己作文的特点,这就叫“旁观者清,当局者迷”。所以文章究竟写得怎么样,自己说了不算,还得虚心听听大家的意见,借以“取人之长,补己之短”。评议的时候,要求学生坦诚相待,实话实说,不夸大其词,不争强好胜,从立意选材,表情达意,遣词造句,布局谋篇等方面展开讨论,互相评议,肯定优点,指出不足之处,提出自己的观点,使学生在友好诚心的评议中获得启发,有利于进一步提高自己的习作。

6. 潜心改

作文教学“六步曲” 篇3

关键词：作文教学； 培养学生； 作文能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0032-02

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生怎样才能把对周围事物的认识用恰当的语言文字表达出来呢？作文和做任何事一样都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙。只要行之有效，就是好办法。我认为在作文教学中，应该注重“听、说、读、写、改、评”这六步，训练学生的语言，对学生作文水平的提高，一定会有事半功倍的效果。

一、听是说的基础

听是说的基础，因此，对于低年级学生，我经常讲故事给他们听，世界童话、寓言故事、成语故事，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。要求他们认真听，培养他们善于倾听的习惯。我上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《我是你的朋友》这一课时，我是这样开场白的：“小朋友，老师今天给大家带来一位朋友，它很委屈，它有很多心里话想告诉大家，大家愿意听听它的诉说吗？”再如上《荷叶伞》一课时，我是这样开头的：“下雨了，荷叶姐姐张开大伞，小动物们都来到她伞下躲雨了，那么，都有谁来到荷叶伞下了呢?学习了这篇课文，大家就知道了。”讲着说着，学生的注意力就吸引进来了，说明老师的故事刺激了学生的听觉，从而提高了听话能力。

二、说是写的起点

一个人的语言能力必须通过个人在成长过程中的反复实践，才能得以积累和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，从而形成许多组块或模板，以达到自动化的程度，感受语言，运用语言，小学生学习语言更是如此。所以“说”是奠定学生作文的起点，那么老师在“说”方面如何培养学生的作文语言呢？首先要培养学生大胆说话的能力。重视思维能力的训练，思维能力增强了，组织语言的能力也就提高了。从学说普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都会为作文打下扎实的基本功。刚开始时，我发现学生写作文不知该从何下手，不知该写什么。索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，我的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲到了我家女儿养的小兔子很有趣：它一身雪白的绒毛，红红的眼睛，长长的耳朵，当我们喂它吃东西时，嘴两边的胡须一动一动的……我还没讲完，有的学生就争先恐后地举手，要讲他们自己的故事。我一听，还真不少，一次下大雾，有个同学看不太清路和景物，王政同学干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。方芳说，早上起床怎么也找不到棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉。陈龙说，自己第一次做西红柿炒鸡蛋错把白糖当盐放了……在一番痛快淋漓的讲述之后，同学们感到十分惊奇，原来生活中这么多有趣的事都可在笔下流露。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就是来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

三、读是写的积累

“读书破万卷，下笔如有神”，这已成为人们的共识。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级开始，我班建立了“图书角”，制定了借阅制度。家长给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们阅读了各类报刊、书籍。在读的基础上，我还注重指导学生积累，选一些短小精炼的文章或语段，让学生熟读成诵。除此之外，我在作文讲评时，让学生读自己的作文。好的作品，会增添学生的自豪感，这对班上其他同学来说，也会有榜样效应。这样，何愁提高不了全班作文水平呢？

四、写是能力的体现

听是说的基础，读是写的基础。如果注重培养学生的听话能力，说话能力，读书能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。我鼓励他们多去参加各类活动，让学生了解的世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，让学生写日记。那个时候学生识字量少，允许他们用拼音、图画代替，也可以请教别人。起先允许他们想到什么就写什么，逐渐培养他们写一件事，再写有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些，给学生以想象空间，充分发挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然的写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。

五、改是写的提高

学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文以后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。这样，不但提高了学生的作文水平，还培养了学生的合作意识。

六、评是写的升华

评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先，当场评价，利用多媒体课件出示学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见。其次，是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，不仅找出闪光点，还要指出值得改正的地方，对基础较好的学生提出更好的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低年级段的学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心的写作，以更快的速度，提高作文能力。

六步教学法 篇4

1.定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。2.自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

3.讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题疑去解决。

4.答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。5.自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

6.自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。七个一分钟 1.每天都要做家务劳动，至少一分钟。2.每天写一篇日记，至少一分钟。

3.每天唱军歌、唱校园歌曲、唱好歌，至少一分钟。4.每天挺胸、抬头、大摆臂、高抬腿、踏步，至少一分钟。5.每天练一分钟注意力。6.每天练一分钟演讲。

7.每天带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟。八个好习惯 1.定计划的习惯。2.预习的习惯。3.适应老师的习惯。4.自己留作业的习惯。5.自己出考试题的习惯。6.整理错题集的习惯。

7.筛选资料，总结学习经验的习惯。8.大事做不来小事赶快做的习惯。九项教学要求 1.教案要公开。

2.教学目标（或作业）要分高中低三层次，针对学生实际作业要有所不同。

3.课堂提问照顾到不同层次，学生发言不少于10分钟。4.课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。5.教师讲授不超1/2时间（小学不超15分钟）。6.学生课上违纪，要求课后处理，批评不超20秒。7.下课前要将教学内容总结（师生均可）。

8.下课10分钟要和学生一起活动（听意见、反馈）。9.每节课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标 主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。l、教师听课应该按下面三个步骤来进行:(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。（后，在教案上总结一句话（成功之处）。

1.人生最大的学问是做人。2.人生最好的老师是实践。3.人生最好的朋友是自己。4.人生最大的敌人是自己。5.人生最大的错误是自弃。6.人生最大的失误是自大。7.人生最大的失败是逃避。8.人生最大的无知是厌学。9.人生最大的弱智是造谣。10.人生最大的烦恼是嫉妒。11.人生最大的悲哀是心死。12.人生最大的愚昧是迷信。13.人生最大的愚蠢是自欺欺人。14.人生最大的罪过是贪得无厌。15.人生最大的阻碍是自卑。16.人生最大的欣慰是布施。17.人生最大的欣喜是奉献。18.人生最大的缺欠是悲愁。19.人生最大的礼物是宽恕。20.人生最大的债务是人情债。21.人生最大的财富是健康。22.人生最大的破产是绝望。23.人生最可佩服的是精进。24.人生最好的主旨是学习。25.人生最大的快乐是超我。26.人生最宝贵的东西是时间。27.人生最大的挥霍是浪费时间。28.人生最宝贵的时间是今天。29.人生最容易流逝的是今天。30.人生最可怜的性情是自私。31.人生最大的损失是丢掉勇气。

32.人生最亮的灯塔是理想。33.人生最高理想是求达真理。34.人生最终目的是做有用的人。35.人生最宝贵的素质是毅力。36.人生最大的挑战是挑战自己。37.人生最缺少的是超越得失。38.人生最多余的是勾心斗角。39.人生最低的作为是禽兽不如。40.人生最高的境界是淡泊名利。41.人生最好的相处之道是友善。42.人生最好的交友之道是忠实。43.人生最大的糊涂是恶闻已过。44.人生最可怜的孤独是众叛亲离。45.人生最可贵的友情是患难之交。

46.人生最贵重的珍宝是书籍。47.人生最朴实的美德是勤俭。48.人生最完美是德才康一体。49.人生最美丽的行为是创业。50.人生最美好的关系是友谊。51.人生最大的笨是不懂装懂。52.人生最大的恶是无法无天。53.人生最大的善是专门利人。54.人生最光荣的事是当无名英雄。

55.人生最幸福的根源是知识。

56.人生最大的幸福是献身人类事业。57.人生最幸福的感受是助人与奉献。58.人生最幸福的时刻是梦想成真。59.人生最幸福的日子是家庭和睦。60.人生最长久的幸福是教好子女。

61.人生最明亮的眼光是发现。62.人生最香甜的果实是发明。63.人生最光荣的行为是坚持正义。64.人生最可耻的行为是出卖灵魂。

65.人生最稀有的道德是无私。66.人生最大的安全是未雨绸缪。67.人生最大的危险是脑中无险。68.人生最好的贡献是永益人类。69.人生最高的美德是追求真理。70.人生最高的快慰是获得真理。71.人生最能显露恶德的是幸运。72.人生最能显露美德的是厄运。73.人生最大的耻辱是不知羞耻。74.人生最深的陷阱是痴迷财色权。75.人生最易做的珍贵行为是礼貌。76.人生最壮美的命运是献身祖国。77.人生最好的消毒剂是帮困救难。

78.人生最主要的训练是劳动。79.人生最可靠的财富是劳作。80.人生最伤心的是希望破灭。81.人生最愧疚的事是良心泯灭。82.人生最难得的品质是让功揽过。

83.人生最大的进步是谦逊。84.人生最大的明白是自知。85.人生最大的力量是团结。86.人生最可敬的是造福人类。87.人生最恶劣的嗜好是善谈人过。88.人生最宝贵的美德是善察人美。89.人生最长远的主意是培养人。90.人生最文明高尚的感情是爱国。91.人生最可贵的作风是忠诚老实。92.人生最大的灾祸是伤天害理。93.人生最妙的灵魂药是朋友忠言。94.人生最好的育子方是爱严结合。95.人生最慷慨又自私的感情是爱情。

96.人生最长久的灵魂炉是婚姻。97.人生最美的婚姻是真诚爱情结合。

98.人生最神圣的感情是母子爱。99.人生最难断的感情是父母爱。100.人生最不可缺少的感情是亲情 101.人生最前列的道德是孝敬。102.人生最起码的品行是遵纪守法。103.人生最高智慧源是崇高目标。104.人生最基本的素质是自立。105.人生最长久的动力是自强。106.人生最重要的脸面是自尊。107.人生最华贵的衣饰是自重。108.人生最可悲的是自甘惰落。109.人生最可气的是能为不为。110.人生最可笑的是见利忘义。111.人生最难完成的事是创造自己。112.人生最聪明的智慧是纠正错误快。113.人生最高尚的行为是舍己为人。114.人生最好的灵魂食粮是知识。115.人生最理性的力量是知识。116.人生最有价值的知识是科学。117.人生最不易改正的劣性是懒惰。

118.人生最好的主宰是希望。119.人生最硬的灵魂支柱是信仰。120.人生最永恒的力量是信念。

121.人生最有意义的工作是服务人类。

122.人生最漂亮的聘礼是才能。123.人生最长久的财富是才智。124.人生最重要的任务是进取。125.人生最漆黑的感受是冤屈难伸。126.人生最明亮的感受是冤屈伸雪。127.人生最顺利的感觉是心想事成。128.人生最高的奖赏是公众称赞。129.人生最值得崇拜的是惩恶扬善。

130.人生最准确的指针是思考。131.人生最大的穷困是观念。132.人生最大的碰壁是糊弄。.133.人生最大的昏暗是刚愎。134.人生最大的偏见是自以为是。135.人生最大的勇敢是为义捐身。136.人生最高兴的事是得遇知己。137.人生最大的悲痛是生离死别。138.人生最根本的修德是正心。139.人生最重要的素养是诚信。140.人生最重要的警戒是背后非人。141.人生最妙的止谤法是自修自正。142.人生最大的苦恼是被内外误解。143.人生最好的修善是知错就改。144.人生最大的不幸是将恶当善。145.人生最好的积德是永做善事。146.人生最高的品行是流芳后世。147.人生最贵的精神是艰苦奋斗。

148.人生最大的罪孽是奢靡。149.人生最大的诱惑是金钱。150.人生最大的痛苦是亏心煎熬。151.人生最坚实的根基是道德。152.人生最本性的是慈悲心。

153.人生最宝贵的品质是诚善负责。154.人生最重要的选择是真善美。155.人生最超凡的原因是坚持不懈。156.人生最美丽的气质是敢作敢为。

157.人生最大的可能是梦想。158.人生最基本的道德是敬业。159.人生最大的保护神是品性。160.人生最大的破坏是玩世不恭。161.人生最大的胜利是永不放弃。162.人生最大的成绩是倾力付出。163.人生最大的突破是竭尽全力。164.人生最大的荣耀是敢于尝试。165.人生最大的奇迹是学干不止。166.人生最健康的秘诀是身心和谐。167.人生最灵验的益寿丸是乐观。168.人生最沉重的包袱是怨恨。169.人生最诚实的智慧是仁爱。170.人生最昂贵的老师是经历。171.人生最大的前进动力是使命感。172.人生最终的价值是贡献累积。173.人生最可怕的是失去进取心。174.人生最好的借鉴是纵横比较。175.人生最好的通行证是积极心态。176.人生成功的最大前提是立志。177.人生成功的最大秘诀是自信。178.人生成功的最好法宝是勤奋。179.人生成功的最大关键是抓住机遇。180.人生成功的最好桥梁是方法。181.人生成功的最快脚步是努力。182.人生成功的最好武器是认真。183.人生最佳的成功之路是创新。184.人生最有价值的活动是创造。185.人生最成功的钥匙是专注。186.人生最成功的开路神是好习惯。187.人生最大的毁灭炸弹是坏习惯。188.人生最大的意志地牢是畏惧。189.人生最大的友谊毒瘤是猜疑。190.人生最大的爱是无保留地奉献。191.人生最好的心理医生是自嘲。192.人生最不能没有的是良心。193.人生最不可侮的是人格。

六步教学 篇5

“三环六步”教学策略简介

为深入贯彻实施素质教育，实现课堂教学的高效化和课下学生自主学习的最优化，进一步提升教育教学质量，结合我校教学实际，构建和实施了“三环六步教学法”。

“三环六步”教学模式：三环即：课前、课中、课后。六步是指课中六个步骤，即：复习巩固、导课揭题--明确目标--小组合作--展示交流—整合提升—达标拓展。具体表述：

一、课前：

学生

1、明确预习目标、内容、方法。

2、预习梳理：明确预习的目标、内容和方法，通过自我梳理，提出疑难问题，通过组内交流互助，落实巩固基础知识，并找出共同问题及小组发言人(轮流发言)。

3、小组交流互助（也可在课中进行），找出共同问题及小组发言人。教师

1、个人备课。

2、集体备课：拟出统一导学案或教案及下一节学生预习任务。

3、学情调查，做好二次备课。

二、课中：落实“六步”教学法

1、复习巩固：结合学情调查表，明确复习问题，通过分组交流、互问、互评或分组板书互批、教师点评达到巩固目的。接着或同时，创设新情景，导入新课。

导课揭题：通过直接（观）、复习、悬念、经验、故事等不同导课方式，让学生迅速进入新的学习状态，在巩固、拓展知识的同时，激发学生学习的兴趣、注意力，求知欲，提高教学的效益。

2、明确目标：教师要明确教学目标，学生要明确学习目标，教师要在上课前展示给学生。

3、小组合作：教师呈现问题，学生自学，组内交流互助，找出共同问题。

4、展示交流：分组展示相关问题，通过互助、互评，教师及时点拨、调控、评价，以解决学习过程中存在的问题。

5、整合提升：在充分展示交流的基础上，再次解疑、纠错、点评，归纳总结方法、规律，构建知识结构，系统小结，以提升。

6、达标拓展：围绕目标，巩固基础，独立解题，互批互纠，强化训练，达标拓展。

三、课后：没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。

学生：

1、进一步整理完成小结，并把未清问题记录下来，写在学情调查表上。

2、独立完成作业。

3、预习梳理（上课前务必完成）。

教师：

1、课后反思，整理未清问题搞好再次备课以完善，以便下节复习巩固时解决。

2、自习值班：维持纪律和解答学生提出的问题；严禁讲课。

3、批改作业等其他工作。

2014年8月26日

教学策略解析：

“三环六步教学法”实施的前提是分组合作和做好预习。

1、分组合作：分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学业基础、学习能力、性格、性别、家庭情况等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，为小组成员之间互相帮助提供了较大可能（因为差异也是一种资源）；组间同质又为小组间的公平竞争奠定了基础。

组员编号：小组成员都编上号，即利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞争，培养学生集体荣誉感，还避免教师上课集中提问熟悉的学生，而让每一个学生课上都有发言交流的机会（组内交流、补充，组间竞争，教师提问等），从学习中获得快乐和健康（据专家统计：中学生中30-45%有不同程度的心理问题），让学习成为学生生活的一部分。

2、预习：预习让学习有针对性，提高学习的效率；进而养成预习的习惯就会成为学习的主人；久而久之就会成为学习、生活、工作的主人。无论干任何事情都会积极、主动、向上，为自己将来发展打下良好的基础，受益终生。

3、明确目标：带着问题去教和学，提高了其效率，达到事半功倍的效果，一旦养成习惯将大大提高对事物的认识能力。

4、复习巩固：顺应人的认知规律，利于我们更好的记忆、掌握所学知识，提高学习的效率。若复习物化成反思，及时发现存在的问题，减少失误，成功的几率．．．．．．．．。

5、导课揭题：让学生迅速进入新的学习状态，在巩固、拓展知识的同时，激发学生学习的兴趣、注意力，求知欲，提高其效率，更利于适应新环境和创造力的培养。

6、展示交流：既可以展示复习的内容，又可以展示预习的内容，即这两个环节有时可以融为一体。展示交流又分为组内和组外，通过互助、互评，教师及时点拨、调控、评价，解决预习、复习过程中存在的问题，大大缩短教与学时间；最为重要的是学生参与其中，享受到学习的快乐，让学习成为生活的必需，尽量减少因独生子女等问题引起的人格缺陷，让孩子在健康中成长。

7、整合提升：学生总结若不完善，教师一定要予以补充，让学生对知识有一个更加相对完整的认识，进而提高我们对事物的认知能力，当然，不要一味拔高。

8、达标拓展：是对教学效果的检验，也是对学生心理素质的训练，人的一生不可能一帆风顺，要经过无数次考验，我们要勇于面对，积极向上。

三段六步教学 篇6

二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”

（一）精短导入：

“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。

（二）明确目标：

引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？

“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。

（三）自学·交流

学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。

自学。一切学习都应是自学。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

交流。学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。教师行间巡视，通过学生必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

初中学生已进入学习的“相对独立阶段”，不要老师教，学生一般能学会70%。学习的核心是自主，而托起“自主”的是学生的自学和交流。

检测。采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学效果。

（四）教学·引领

“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果。”

教什么？不是教师或学生漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。同时教师引导学生小结、归纳、提高，由个别上升到一般。教什么？“教”要解决学生不能解决或解决得不够好的问题。“学-教-练”高效课堂要求，凡是学生会了的坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题。

怎么教？要坚持“兵教兵”优先原则，差生优先“教”原则。让学生不仅参与学，而且参与教。全班只要有一个学生会，就要优先学生讲，优先学生教，优先学生展示，如果学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。会的学生可能教得不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳。学生帮学生解决的问题，学生记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。

教师的“教”必须遵循“教是为了不教”的原则。教师对学生解决不了的疑难问题，进行精当的点拨或通俗有效的解释。学生会的不教，学生说明白了的不重复。“教”，一是讲学生不会的地方、讲学生模棱两可的地方、讲学生容易出错的地方、讲学生自主学习时理解肤浅的地方、讲知识间的联系、挖掘知识的深度及拓展知识的宽度。二是“教”学生记忆的方法、分析问题的角度、解决问题的途径，教出规律，使学生能举一反三。学生从中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思维能力，就能逐渐摆脱对教师的依赖，不要老师也能学了，实现“教是为了不教”的终极目标；还要体现教的技巧——精讲妙点，讲到恰好处，点到要害处，要让学生感觉到教师的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，体现为更正、讨论、拓展，既是辅差，也是培尖。

（五）整理·反思

学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。

（六）当堂训练

提高小学语文阅读六步教学法 篇7

在教学中, 我们不能让我们的学生盲目地去读, 而是带着问题去读, 带着笔去读。这就需要老师课前备课时, 在设计问题时最好让学生用文中的语言回答。学生掌握了这个方法, 就大大增强他们的自信心。如在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔”一文中, 我设计了这样几个问题: “妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔?”“陆小亮无论到哪, 他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么?”然后让学生在文中划出答案。

二、老师授之以渔, 教会学生朗读、默读的技巧

读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求, 让学生在自主的读书中学习、思考, 在读中理解内容, 体悟感情, 增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累, 让学生在有感情的朗读上下工夫。另外, 要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读, 教师要抓住重点段, 指导学生练读。

三、学会精读课文, 领悟其中的感情

理解课文内容是阅读教学的重点, 我们在教学时, 要根据课文的内容及文体特点, 利用导语、课后习题等, 引导学生理解课文的主要内容, 体会作者表达的思想感情。

四、精读文中的内容, 领会文中的写作方法

通过阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领会作者表情达意和写作的方法。教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外, 重点还要让学生领会使用了这些说明方法后, 文章有哪些不同。教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法, 通过上下文, 通过自己的生活经验, 通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用, 中年级虽然训练过, 到了高年级还应予以重视。

五、学会分层阅读法

在日常语段教学中, 仅仅对内容深化是不够的, 我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识, 教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字, 因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧, 他们往往把握不准“分层”的依据, 所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为: “他们是分几个方面来写的?”“写了几点啊”“写了哪几样东西啊?”等等。总之, 我把抽象具体化, 在无形中教给了学生分层的方法, 这样有助于我们课堂教学变得自然连贯。

六、提倡学生课后练笔法

六步治疗作文难 篇8

关键词：作文 六步

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.240

语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力，笔者在教学实践中，发挥主观能动性，创造性地开展作文教学，摸索出一些治疗作文难的良方。

一、从低年级抓起，培养习作兴趣

作文虽然在三年级才开始，但是笔者却认为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然地走进作文。

第一，要加强说话训练。低年级学生的思维没有任何框架，敢想敢说，教师应引导学生说出心里话。比如，课间，其他学生都在做游戏，王倩却神情专注地用小手在地上捡柳絮，“王倩，你在干嘛呢？过来玩游戏吧。”“不！我在捡柳絮，要给蚂蚁缝棉袄，让它们过冬。”奇特的想象传达着无尽的爱心！

第二，要重视写话训练。我告诉学生写话就是把自己所说的话用文字写出来，并试着让学生把自己讲的故事写下来，告诉学生这就是作文。

第三，提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。为了提高学生写话的兴趣，我每周抽出一节口语交际课为展示课，把学生写得好的句子念给大家听，如：赵瑞花的：“下雨了，我穿着刚买的小雨鞋在水坑里踩水玩儿。”王江龙的：“我贪玩儿靠近火炉，上衣多了一个大洞。”李玉红的：“蓝（栏）杆蓝（栏）杆，怎么是白色的呢？”

二、注重阅读，丰富写作语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量地阅读，并且在读书时把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

在教学实践中，我以课堂为依托，立足读书活动，为学生课外阅读保驾护航。我发动学生在班上设立了一个“图书角”，每周专门拿出两节课让学生静心读书，号召学生每月阅读一本书，如古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文、古今中外的名著等，并摘抄自己喜欢的片断;如：“少壮不努力，老大徒伤悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等诗词佳句。

我还设置了“读书专栏”，展出学生的摘抄、读后感等作品。我班霍宁在读了《小兵张嘎》后写道：“嘎子为了救小胖墩，不顾危险偷偷接近鬼子，将鬼子杀死，救出了小胖墩。日本兵知道了这件事，便派人捉拿嘎子，嘎子凭着勇敢和智慧，躲过了鬼子一次又一次的追捕。”同学们，我们是二十一世纪的主人，未来的中国属于我们，我们要发奋学习，像嘎子哥一样热爱我们的祖国。

三、利用范文，读写结合

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，堪称典范。我教《我爱故乡的杨梅》时，就指导学生学习第三段的写法：先写形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按照生长的顺序去写。指导学生课外观察一种水果，注意它有什么特点，说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。

又如《东北大森林》一课是按照冬、春、夏、秋的时间顺序写的，季节不同，景色各异：东北大森林的冬天白雪皑皑，春天姹紫嫣红，夏天大雾腾腾，秋天色彩斑斓。根据这篇典型范文的写作方法，让学生按照时间顺序来描写《我的家乡》，学生很容易就抓住了家乡景物的特点，我班刘佳楠这样描写家乡的春天：“春姑娘拿着彩色的画笔，为我家的山坡、田地涂上了鲜艳的色彩。蜿蜒的小河掀掉了身上的冰雪，小鱼、小虾在河边追逐打闹，时而呆呆地发愣，垂柳也梳理着自己的长发。”

让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有利于消除学生对作文的恐惧心理，从“怕作文”渐渐变为“乐作文”。

四、作文要言之有物，有真情实感

作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”是《小学语文教学大纲》提出的最基本要求。只有敢说真话，才能写出好文章。当学生愿意把心里话都说出来时，那种真实的情感、发自内心的感受，就会成为动人心弦的文字。

比如，《我很生气》，我通过列举一些身边不顺心的事例，引导学生把自己为什么要生气，以及生气时的表现，让学生都说出来、写下来。我班宋芳芳在文中写道：我跑到讲台大声喊：“同学们安静！”他们一点反应也没有，难道我嗓音不够高吗？我把嗓音提高了八度，“请大家安静！”学生看了看我，依然大声喧哗。我气得拿起教鞭棍使劲敲着桌子，大家竟然不吃这一套！我把教鞭一扔，气哼哼地回到座位上，“打死我也不当班长了！”只要是“我笔写我心”，写出的东西才最能打动读者。

再比如环境描写，学生喜欢写小花、小草、小鸟等，教师就要提醒学生在环境描写里加上人的感情描写。左瑞霞在《我的朋友》中写道：“一路上小树像我点头，小草向我招手，小花向我微笑，它们好像都在替我开心呢”。学生体验到了写作的愉悦和满足，就会慢慢地对写作产生兴趣。

五、引导观察，拓宽学生视野

叶圣陶说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行”。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生及时捕捉住观察的对象呢？

一方面，要多引导，比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，观察这个人的外貌、行为、习惯、与众不同的特征等，比如，我班郝瑞星在《我的老师》中写道：我们的数学王老师，一头浓密的自然卷发，戴一副高度近视镜，长脸，地包天大嘴，最引人注目的是牙齿长得错落有致。我们私下里打趣说，王老师吃苹果时，肯定一口咬个花儿，嘻嘻……

另一方面，要引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑海中偶尔蹦出来的灵感等，慢慢培养观察兴趣，逐步形成观察习惯。我班霍秋霞在一篇日记里写道：“水面就像一面镜子，太阳照在上面。反射出点点金光，天上的云影在水面上浮动。我被眼前的景色陶醉了。”

六、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以，在作文教学中，教师要尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。笔者每周安排一次佳作欣赏课，请本周习作写得好的学生上台朗读自己的作品，并且利用“学习园地”展出学生的优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学时，学生的内心有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要给每一个学生展示的机会，让优秀生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点，这样，学生会信心百倍，写作兴趣会更加浓厚。